時間:2023-06-15 17:03:54
導語:在初中歷史近代史知識點的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞:初中歷史;思維能力;歷史教學
學生的思維能力對學生未來的發(fā)展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力,才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中,很多教師自身沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性,在實際教學中只注重向?qū)W生不斷地灌輸相關的歷史知識,導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長,從而造成極不利的影響。
一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性
我國素質(zhì)教育注重促進學生的全面發(fā)展。在初中階段學生的學習任務十分繁重,初中歷史學科中的內(nèi)容十分繁多,在目前的初中歷史學科中,有大量的時間、事件、人物等,這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此,傳統(tǒng)的歷史教學方式會讓學生產(chǎn)生極大的心理壓力和負擔,導致很多學生對歷史學科產(chǎn)生負面情緒。而在初中歷史教學中,培養(yǎng)學生的思維能力可以有效地啟發(fā)學生對于歷史學習的智慧,促進學生的全面發(fā)展。
二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施
1.注重構(gòu)建歷史知識框架,培養(yǎng)學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力,教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識水平。教師在實際教學中,要敢于突破傳統(tǒng)教學的禁錮,善于在教材中進行有效的挖掘,幫助學生更好地梳理相關的歷史結(jié)構(gòu)、知識點、主題等知識。比如,在學習歷史七年級上冊時,教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容,把內(nèi)容分為四個部分,即中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權(quán)分立與民族的融合。在教學過程中,教師要注重幫助學生構(gòu)建好相關的知識框架,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分,從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識,有效培養(yǎng)學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系,教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法,有效地調(diào)動學生對歷史學習的信心和興趣。比如,在學習“”一課中,教師可以理清楚相關的知識點,針對的時間、背景、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果和意義進行準確的解讀,讓學生通過相關的知識點,進行自主學習,教師再來進行教學。通過這樣的教學方式,不斷提升學生對于歷史知識的自學能力,讓學生在實際的教材學習過程中,不斷豐富學生的思維能力,保證讓學生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心,培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣,從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質(zhì)量。3.巧妙結(jié)合各種記憶方式,不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的,在實際的歷史學習過程中,不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識,更重要的是要讓學生記憶相關的知識,從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的,在實際學習過程中,教師需要培養(yǎng)學生記憶的整體性。在學習中國近代史時,教材中有很多有關戰(zhàn)爭時間、名稱、條約和賠款內(nèi)容的知識,教師可以有效地引導學生進行形象記憶,利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧,更好地牢記相關知識,不斷地吸收歷史知識,有策略地幫助學生完善自身的知識框架,提升學生的記憶思維能力。
總之,初中是學生自身認知水平和知識系統(tǒng)豐富的重要時期,初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的思維能力,不斷地激發(fā)學生的潛能和天賦,從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念,發(fā)揮學生的主體作用,提升學生對于學習的主動性和積極性,從而有效地提高我國初中歷史教學的質(zhì)量和水平。
作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學
參考文獻:
[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].亞太教育,2016(20):152.
關鍵詞:中考歷史復課;上課40分鐘;提問技巧;做題方法;
初中歷史中考時采取開卷考試,許多人都認為歷史簡單易考,平時不用學,只需考試時臨場發(fā)揮,翻翻書就夠了;但從近幾年的中考試題及中考歷史成績來看,開卷遠比閉卷難多了,而且每年成績也不容樂觀!那么如何在有限的時間內(nèi),在復課中達到“高效”,在中考時取得理想的成績,讓在中考升學中比重不大的歷史成為“拉分”學科呢?這是我們每個初中歷史教師應該思考的問題。以下是我對歷史復習的幾點思考,懇請批評指正。
第一,一定要利用好“上課40分鐘”。由于歷史在中考中所占比例小,根本不可能指望學生在下課后去學歷史,所以能不能利用好“40分鐘”,是歷史復課能否實現(xiàn)高效的關鍵。
一要多問幾個“為什么?”。比如為什會說“是中國近代史的開端”“是中國近代化的開端”“是中國革命的開端”等等;
二要注意每個階段特征,比如中國古代史戰(zhàn)國時期的特征就是社會變革,明清的特征就是統(tǒng)一多民族國家的鞏固與危機,世界近代史就是資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展等等;
三要多研究中考題,在復習到某個知識點時可能會怎樣考,可能會跟哪些知識綜合,都盡量要跟學生提到,在復習到后邊知識點時時,可以把前邊的知識再回顧一遍。比如:中國古代中央集權(quán)制的發(fā)展以及各個朝代的民族政策等。
四要注意對一些重點知識應反復強調(diào),對這些知識不能指望學生下課去背,但又必須要掌握,如果我們上課時強調(diào)的多了,學生聽得多了,自然而然就記住了。
第二,一定要注意“提問”技巧。在中考時是開卷,很多學生都認為不必要記知識點,但找準關鍵詞卻是做材料題時的重中之重,所以我們在提問時就要注意“變通”。對一些時間、人物、意義、口號等等,直接說出來答案讓學生判斷是哪次歷史事件。比如提問、,我們不直接提問兩次運動的口號,而直接提出關鍵詞“變法圖強”“民主共和”讓學生判斷是場運動,直接提問“中華民族由失敗到振興的轉(zhuǎn)折點是?”以及在考試時經(jīng)常出現(xiàn)的一些表述“陷阱”,以及學生經(jīng)常犯的一些錯誤等。給學生樹立“平時不注意記,考試翻書都翻不到”的意識。
第三,要注意讓學生掌握做題方法?,F(xiàn)在學生基本上一碰到題,就要翻書,有些學生,甚至都不看題,就在書上亂抄一段就作為答案,結(jié)果往往浪費時間,浪費筆墨,卻一分都得不到。以下是我自己研究中考說明,總結(jié)出的一些做題方法,僅供參考。
1.選擇題分雖少,卻是提高成績很快的一個途徑,做題時切記“細心”可先看選項本身是否正確,若錯可直接排除。
(1)組合型選擇題,最好用排除法;(若遇到自己沒見到過的內(nèi)容,不必“心急”,可不看;只看自己會的!)
(2)選擇題選時找準“關鍵詞”是最重要的,且多以“時間”為主!
(3)若選項中出現(xiàn)“徹底”“根本”“完全”或“初步”“已經(jīng)”等等之類的詞,一定不可放過,而是要認真“推敲推敲”。
2.非選擇題鼓勵學生應敢想,但一定不可“胡思亂想”,而是有根據(jù)的去想”。
(1)看到題時,先看問題:
①若問題是:“根據(jù)材料指出(概括分析等等),并結(jié)合所學知識回答”這類題,答案可以在資料中找到一部分,在材料中也可找。
②若問題是:“根據(jù)材料指出(概括分析等等)”這類題,那你就別費心在資料中找答案了,應直接從材料中分析,甚至可以直接找答案。
(2).從一些問法上看:
①若問題是:“某個朝代(或某個國家),在某一段時間內(nèi)興盛(衰敗)的原因”這類題,多半可以從經(jīng)濟政治文化軍事、外交等方面來分析。
②若問題是:“某個地方稱為什么的中心的原因”此類問題,一般可從其地理位置,經(jīng)濟,歷史沿革等方面來分析(當然,可在材料中找到答案的除外。)
③若問題是:“根據(jù)材料概括(指出)……的特點”此類問題,在材料中找出與其特點相關的“關鍵詞”,并用自己的話概括就是了。
④若問題是:“分析……的影響(注意既要答其積極影響,也要答出其消極影響)或歷史作用”此類問題,一般可根據(jù)材料及所學知識分析。
(3).看圖題一般都是很“單純”的題,你看到什么就答什么就是了,而不要想多了!
(4).圖表題最重要的是要看“時間”和看標題、看變化(橫向、縱向)
(5).最后一道綜合探究題應先看清楚這道題的“主題”,答題時應時刻圍繞其“主題”來答。
6.開放性題答題要根據(jù)材料來答,切不可“胡思亂想”!并要突出主題
[關鍵詞]圖示教學法初中歷史教學探索
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2015)310098
歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟、政治、文化多個方面,包含東方、西方多個地域,跨越古代到當代多個時期,涵蓋廣泛,內(nèi)容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排,這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系,無法形成一個完整而多維的知識體系,使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此,教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法,提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢?怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢?對此筆者進行簡單的探討與分析。
一、圖示教學法的內(nèi)涵
圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試:它通過構(gòu)建知識框架展現(xiàn)知識的整體性;使用符號代替文字,使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性,能將比較零散的知識串聯(lián)在一起,使得知識條理清晰,便于學生理解與記憶。
在歷史教學中使用結(jié)構(gòu)圖示,能夠清晰展示知識的結(jié)構(gòu)框架,明確歷史知識之間的關系;數(shù)軸型的圖示,能夠以時間為發(fā)展線索,在時間軸上盡現(xiàn)歷史巨變,展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡;方位圖示,能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表,通過對事物的異同、性質(zhì)、特點的歸納分析,可以加深學生對歷史知識的印象,避免學習過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究
1. 理清知識脈絡,加強知識聯(lián)系
記憶就像是一顆有許多分支的樹,我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示,能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時間順序,讓學生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡,明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時間界線,了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個時期,抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來,讓復雜繁瑣的知識簡單化,學生可以根據(jù)圖示脈絡反復記憶,不斷深化與了解知識。同時,在學習中國近現(xiàn)代的歷史時,可以以西方的歷史制作一條時間軸,比較同一時期東西方歷史的異同,在知識點上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系,有利于加深學生對這些歷史知識的印象,對歷史知識進行一個多維的理解與認識,拓寬思維。
2. 突出學習重點,提高學習效率
一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述,學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時,教師可以運用簡單的結(jié)構(gòu)圖示給學生展示重點的知識框架。例如,在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中,關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有:簽訂的時間、目的,會議的中心議題,和約的性質(zhì)等,筆者通過板書的形式,用結(jié)構(gòu)圖將其簡潔明了地列出來,讓學生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點內(nèi)容,列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質(zhì)四個分支,每個分支再對應相應的知識內(nèi)容,有助于學生記憶,提高學習的效率。
3. 加強知識聯(lián)想,加深知識記憶
知識之間是相互聯(lián)系的,在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時,教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容,對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析,通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容,加深學生對于各個不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學過程中,教師積極運用圖片內(nèi)容,展現(xiàn)歷史內(nèi)涵,通過各種歷史圖片,激發(fā)學生學習歷史的興趣,使學生加強知識聯(lián)想。
在歷史教學中,教師應該根據(jù)歷史課程的特點,在知識點的講解過程中運用圖示教學法,通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容,實現(xiàn)歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡,建立完整的歷史知識框架;有利于學生加深對歷史知識的理解,幫助學生對知識進行準確高效的記憶,進而在無形中開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
[參考文獻]
[1]葉小兵.中學歷史教學法[M].北京:高等教育出版社,2009.
一、初中歷史教學人文精神培養(yǎng)的可行性
(一)新的歷史課程標準為培養(yǎng)學生人文精神提供了可行性。新課程標準就初中歷史加強人文精神培養(yǎng)明確了規(guī)定:要求學生學會汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,積極體驗以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神,努力追求真善美的人生境界,塑造健全的人格;了解科學技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來的巨大物質(zhì)進步,崇尚科學精神,逐步樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度;了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程,理解民主與法制對現(xiàn)代社會的重要意義,強化民主與法制意識;了解人類社會歷史發(fā)展的多樣性;理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng),逐步形成面向世界、面向未來的開放意識;正確看待人與自然、人與社會的關系,加強環(huán)保意識。從現(xiàn)行使用的初中歷史教材內(nèi)容看,新課標改變了原來歷史教學以政治史為主要內(nèi)容,適當增加了經(jīng)濟史、社會史、思想史、風俗史,尤其是文化史方面的內(nèi)容。這為我們培養(yǎng)學生的人文精神指明了方向。
(二)初中歷史學科知識點為培養(yǎng)學生人文精神提供了可行性。青年學生通過了解人類文明發(fā)展的物質(zhì)因素和精神因素,從中領悟人類文明的創(chuàng)造力及其蘊涵的價值取向,感受人文精神的熏陶,在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養(yǎng)。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例,商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神,可以對學生的道德人格產(chǎn)生積極的影響;北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力,是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。又如,學習中國近代史,使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍,成為列強侵略的對象;知道中國在近代時期社會發(fā)生了哪些變化;理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼,不斷探索和奮斗。這有助于培養(yǎng)學生對祖國和民族的責任感,弘揚近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強的斗爭精神和優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓。再如講述諸子百家儒學思想的發(fā)展歷程,從中可以體會到孔子的“仁者,愛人”,“有教無類”的樸素平等仁愛思想,孟子“民為貴、君為輕”的民本思想,墨子“兼愛”、“非攻”、“節(jié)用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學技術(shù)與文化”,學生了解中國古代的科技成就,理解中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻,進而激發(fā)愛國主義精神和為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感:通過了解中國古代文學、古代繪畫、書法藝術(shù)的發(fā)展史,學生提升審美情趣,提高文學藝術(shù)修養(yǎng)。
二、培養(yǎng)人文精神的基本途徑
(一)轉(zhuǎn)變教學觀念,落實人文教育。轉(zhuǎn)變教學觀念,就是要切實樹立“以學生文本”的教學理念,不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié),讓學生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象,從而提升學生的人文素質(zhì)。如在講到隋煬帝開鑿大運河時,首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君,但他下令修建了大運河,客觀上成了南北交通的大動脈,對于我國南北經(jīng)濟文化的發(fā)展和國家的統(tǒng)一起到了巨大的作用。但同時還應讓學生知道,作為隋王朝的最高統(tǒng)治者,在進行這項浩大工程中,曾耗費了國家的大量生命財產(chǎn)。另外,隋煬帝開鑿運河,還有一個重要的動機,即為了到江南去享樂,刮盡民脂民膏。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時,上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究,學生對歷史人物與歷史事件的時代性特征加深了理解,這樣在分析與評價歷史人物與歷史事件時,就能從當時的歷史現(xiàn)狀出發(fā),既肯定歷史人物與歷史事件的進步性,又看到其局限性,這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強,從而有利于培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力,提高人文素質(zhì),培養(yǎng)人文精神。
(二)把握教材主題,挖掘人文思想。教師要注意挖掘顯性知識點所傳達的人文素養(yǎng),有效地把握教材內(nèi)容,以此為依托,對學生進行人文精神教育,使他們通過了解中國歷史的發(fā)展歷程,形成健全的人格和健康的審美情趣,確立積極進取的人生態(tài)度,具有“強國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識點所傳達的人文素養(yǎng),讓學生了解這些偉人成功“背后”的故事,以激發(fā)學生的志氣和求知熱情。此時,歷史教學過程實際上是一種人文精神陶冶和知識傳授相結(jié)合的過程。
2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準(2011年版)》(以下簡稱“2011版初中課標”),它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說:“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補,而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一,是在注重初中歷史教學特點的基礎上,凸顯了與《普通高中歷史課程標準(實驗)》的一致性,強調(diào)了與高中歷史教學的銜接。
一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準(實驗)》的比較分析
(一)2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準(實驗)》的一致性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準(實驗)》的一致性,主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。
1.關于課程性質(zhì),2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為:“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程,對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?!薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實驗)》對高中歷史課程的性質(zhì)定位是:“普通高中歷史課程,是……促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程?!倍叩囊恢滦栽谟冢簭娬{(diào)初高中歷史課程都是基礎課程,對學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。
2.關于課程基本理念,2011版初中課標的第一、第四點分別表述為:“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”“4.鼓勵自主、合作、探究式學習,倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新,使全體學生都得到發(fā)展。”《普通高中歷史課程標準(實驗)》則有以下的表述:“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?!薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導學生主動學習……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進。”可見,二者都提出要發(fā)揮歷史學科的教育功能,強調(diào)教師更新教學方式,鼓勵學生自主、合作、探究學習,倡導教學評價方式的更新。
3.關于課程目標,二者首先提出了歷史課程的總體目標,再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條,其中第1、2條主要涉及知識目標,包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標,包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力。《普通高中歷史課程標準(實驗)》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內(nèi)容相似,只是高中提出了“在義務教育的基礎上,進一步……”,也就是說,二者主要內(nèi)容具有相似性,但由于學段不同,要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條,其中前三條主要敘述過程目標,后兩條主要敘述方法目標?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實驗)》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論:學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識,進而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進行反思的過程;初高中歷史學習的方法雖有差異,但基本的方法和原則(“論從史出、史論結(jié)合”)是相同的;學習歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標方面,2011版初中課標列出了六條,分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準(實驗)》的情感態(tài)度與價值觀目標分三段,從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求,二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關于實施建議,2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準(實驗)》的第四部分均為實施建議,由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議(《普通高中歷史課程標準(實驗)》的利用與開發(fā)互換位置)四部分構(gòu)成。2011版初中課標的教學建議共有7條,《普通高中歷史課程標準(實驗)》共5條,二者都有強調(diào)學生掌握學習歷史的方法,倡導教學方式、方法和手段的多樣化,鼓勵學生獨立思考,培養(yǎng)學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據(jù)、類型外,還分別從評價的設計、評價的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述,尤其詳細地介紹了評價的設計,具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準(實驗)》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據(jù),重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外,主要都從三維目標的角度提出了評價思路,介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測驗(考試)等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段,《普通高中歷史課程標準(實驗)》的教材編寫建議共5條,二者的共同點在于都強調(diào)教材的編寫要以課標為依據(jù),要有利學生閱讀,要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發(fā)與利用建議,“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源,并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明;二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?!盵1]《普通高中歷史課程標準(實驗)》的課程資源利用與開發(fā)建議,先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用,再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn),二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源,需要盡力去挖掘利用。
(二)2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準(實驗)》的差異性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準(實驗)》的差異性首先體現(xiàn)在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是:“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序,在每個板塊內(nèi)容設計上,采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?!c’是具體、生動的歷史事實;‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’,使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程?!奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時序”的通史體例?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實驗)》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成,必修課分為歷史(Ⅰ)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個學習模塊,包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今,中外關聯(lián)”的原則,采用了“模塊+專題”的體例。由此可見,高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此,在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接,為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。
初中與高中是基礎教育的不同學段,課程內(nèi)容除有包容外,具體要求上自然不同,初中課程內(nèi)容是高中學習必備的基本內(nèi)容。初高中課程標準設計思路、課程內(nèi)容的差異性,充分說明了初高中歷史教學實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現(xiàn)有效銜接,高中歷史教學將成無源之水,無本之木,不僅體例和學習方法無法適應,學習內(nèi)容也無法銜接。
二、實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準(實驗)》的一致性與差異性,將實現(xiàn)初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來,正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時段的課程有機銜接,避免重復、斷裂、脫節(jié)與錯位,一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說,需要根據(jù)學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑,才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些,銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標呢?依據(jù)以上的比較,筆者認為實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。
(一)重視歷史的時序性,構(gòu)建科學的知識體系
初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征,教師在教學中要注重時序性教學,讓學生建立時序意識,構(gòu)建科學的歷史體系。如中國古代史部分,在時序的基礎上,每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時,人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展,互為條件,相輔相成。因此,教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學的目標,也是高中歷史學習必要的知識儲備。
(二)堅持學法指導,幫助學生形成良好的習史習慣
正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內(nèi)容?!?011年版初中課標”提出:“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”,“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”,“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語,充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學的要求,與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外,還包括如何預習,如何掌握知識點,如何使知識系統(tǒng)化,如何復習,如何鞏固性練習,等等。以此引導學生掌握科學的學習方法,優(yōu)化學生的學習習慣,培養(yǎng)學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。
(三)提倡教學方式多樣化
初高中歷史課程都一致強調(diào)教學必須改變單一的講授式的教學方式,提倡教學方式多樣化。盡管已經(jīng)實施了十年有余的新課改,但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主,特別是勾劃重點以背代學的教學方式,采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設特定的歷史情境,利用圖片、影視、原始資料等各種資源(在網(wǎng)絡上有很多歷史資源可以利用和學習)再現(xiàn)“歷史”等方式,讓學生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史,感悟歷史,讀懂歷史,從而進一步提升歷史思維能力,并使學生情感態(tài)度、價值觀得到適當?shù)难?。只有這樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識,理念上的銜接,為高中歷史教學奠定基礎。
(四)關注高中歷史學科教學
由于各種原因,絕大部分初中學校,特別是欠發(fā)達地區(qū),長期存在著學科不對口,缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調(diào)查,參加會議的初中歷史教師共152人,所學專業(yè)(含進修)與歷史學科相關的(歷史或政史專業(yè))教師共73人,其它中文、物理、數(shù)學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質(zhì)量的提高,但這一現(xiàn)象短期無法得到改變,這就要求我們每一位在崗的教師,加強學習,除學習課程理念、初中課標、初中教材外,閱讀、熟悉高中教材,了解高中教學,關注每年的高考也是必須的,只有這樣才更能使教學有的放矢,更好的實現(xiàn)與高中教學的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的,與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。
通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準(實驗)》的初略研讀,讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性,也做了一些銜接途徑的探討。不過,如何才能真正把握初高中歷史課標,實現(xiàn)初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。
參考文獻:
[1]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》(2011版)的新變化[J].歷史教學,2012,(4):10.
【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;圖片
歷史圖片是教材不可分割的組成部分,其能抓住事件細節(jié)、真實反映歷史概貌,并能不斷豐富、優(yōu)化歷史教學。在歷史教學改革不斷深化的今天,靈活運用歷史圖片來激活初中歷史課堂具有重要的現(xiàn)實意義。
一、歷史圖片在初中歷史教學中的價值
1.激發(fā)興趣
傳統(tǒng)歷史課堂習慣于采用文字授課模式,其形式單一、內(nèi)容枯燥,學生注意力很難長時間地集中在教學講解上面。而通過適當穿插、使用歷史圖片,能夠更加生動、全面地展現(xiàn)歷史事件原貌,不僅有助于改變歷史課堂枯燥乏味的局面,而且充實了課堂內(nèi)容,降低了教材理解難度,為構(gòu)建激趣型歷史課堂提供了重要保障。
2.激活課堂
初中生自身知識、理解水平有限,單純采用傳統(tǒng)文字闡述的教學方式很難達到預期教學目標,如果學生難以消化所接受的歷史知識,思維就會鈍化,造成課堂氣氛沉悶枯燥。而通過引用直觀性、生動性較強的歷史圖片,能夠幫助學生對歷史知識形成更加全面深刻的認識。展示圖片一方面能培養(yǎng)、鍛煉學生的想象力,一方面能激活僵硬的課堂氣氛,推動歷史教學的順利開展。
3.提升審美能力
不可否認,歷史教學本身具有記憶性、枯燥性的特點,學習起來相對比較乏味。而通過采用圖文結(jié)合的方式,將相關歷史知識以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學生面前,不僅有助于學生對歷史產(chǎn)生更深刻的認識,而且有效培養(yǎng)和鍛煉了學生的審美能力。
二、巧用歷史圖片,活化中學歷史課堂策略
1.結(jié)合教學內(nèi)容巧用圖片
現(xiàn)階段,可供教師使用的歷史圖片資源十分豐富,要想在有限課程時間內(nèi)充分發(fā)揮出歷史圖片的教學引導功能,做好圖片擇選工作至關重要。教師應根據(jù)教學實際內(nèi)容,科學、合理地選擇一些與教學主題相吻合的圖片,確保圖片真正起到激趣、審美、以美啟真的效果。首先,圖片應具有一定的代表性,能充分、典型地反映某事件的特點,切忌選擇一些與教學內(nèi)容相去甚遠的圖片進行羅列,以免誤導學生,讓學生找不到學習重點。其次,教師要加強對教學內(nèi)容的研究,分析哪些地方需要用到圖片。例如,在學習《開元盛世》這一部分內(nèi)容時,單純地通過文字描述顯然無法讓學生真切感受到唐朝經(jīng)濟的繁盛。這時教師就可以搜集一些相關歷史圖片,讓學直觀感受盛唐景象。例如通過曲轅犁、筒車的圖片,讓學生了解其具體構(gòu)造,通過展示唐代的市井生活圖片等讓學生想象唐朝的繁華。再如,學習《工業(yè)革命》這一部分內(nèi)容時,為了讓學生真正掌握三次工業(yè)革命的根本區(qū)別,教師可分階段展示圖片,并進行知識闡述。例如,通過展示瓦特、蒸汽機等第一次工業(yè)革命時期的標志性人物及工業(yè)發(fā)明圖片,使學生深刻了解第一次工業(yè)革命的意義及影響;通過展示電力廣泛應用的圖片(發(fā)電機、電燈、電站等),讓學生掌握第二次工業(yè)革命的特點;通過展示計算機、原子彈、基因工程等方面的圖片,幫助學生認識第三次工業(yè)革命的重要成果。
2.創(chuàng)設教學情境
教師可充分運用歷史圖片方式構(gòu)建教學情境,從而達到吸引學生注意力、活躍課堂氛圍、全面提升教學質(zhì)量的目的,讓學生在真實情境中理解和掌握知識。歷史課本中包含大量的文物、人物、遺址等圖片,這些圖片有利于豐富學生們的認知,向?qū)W生直觀、形象地展示歷史知識。例如,在學習《唐朝發(fā)達的手工業(yè)》這一部分內(nèi)容時,教師可在備課階段為學生準備豐富的相關圖片,并將其制作成小視頻。在上課伊始,教師通過多媒體播放小短片,讓學生在形象、生動、真切的視頻中感受唐朝的發(fā)達。教師也可以通過多媒體方式,向?qū)W生展示美輪美奐的唐三彩以及唐三彩的具體制作過程,使學生真正融入到相關歷史情境中去,加深學生對歷史知識的掌握與理解。
3.利用圖片巧設問題
為了提高歷史圖片的利用效率,使學生更準確、快速地獲得關鍵信息,教師可通過巧設問題的方式鍛煉學生的思維能力,讓學生抱著求知的態(tài)度去觀察歷史圖片。在提問過程中,教師應提高圖片設置的計劃性與目的性,全面提高學生觀察能力,進而為接下來的自主學習奠定基礎。值得一提的是,教師設置的問題必須難易適中,切忌提出一些學生理解能力以外的問題。例如,在學習絲綢之路這一知識點時,教師可以展示《絲綢之路示意圖》,讓學生說出哪個是絲綢之路的起點?哪個是絲綢之路的途徑地區(qū)?哪個是絲綢之路的終點?這樣,在初中歷史教學中,插圖簡潔明了的功效得到了集中體現(xiàn)。
4.利用圖片攻破教學難點
初中歷史知識的時間先后性非常強,知識脈絡是按照時間發(fā)展而前進的。因此,若一個知識點出現(xiàn)漏洞,就會導致整個知識鏈不完整,接下來的學習會變得尤為困難。在傳統(tǒng)歷史課堂教學中,重難點講解均以文字為主,但由于初中生自身認知水平有限,單純文字講解容易使學生理解不到位。而在圖片的輔助下,學生能更為直觀地感受知識。例如,在學習《列強的侵略與中國人民的抗爭》時,教師可以運用“英軍入侵路線圖”、“俄國割占中國北方領土示意圖”、“時局圖”等,并把《》、《》等不平等條約列出來,讓學生發(fā)現(xiàn)列強侵略有沿海到內(nèi)陸的過程,最終中國無地可割。這樣就通過空間、時間變化把近代史中各個零碎的知識點串起來,方便學生理解和記憶。又如,在學習《隋朝大運河》這部分知識時,傳統(tǒng)教學模式下教師需要花費大量時間講解隋朝大運河具體情況。現(xiàn)階段,教師可通過多媒體教學方式為學生展示大運河具體情況,讓學生直觀地看到隋朝大運河的起始點、溝通的水系、經(jīng)過的地方。學生腦海中會形成完整的大運河地圖,關于運河的各種學習問題也會迎刃而解。
5.利用圖片激發(fā)學生學習興趣
從整體上來說,初中生的學習能力、認知能力比較薄弱,只是學會了較為簡單的學習方法,對深刻、枯燥的知識還很難理解。若單純地進行文字教學,這種死記硬背的方式往往很難讓學生接受。在傳統(tǒng)歷史課堂中,教師的主導性過強,學生始終處于從屬地位,學習熱情自然不高,而利用歷史圖片的激趣功能,能夠有效調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。例如,在講解《第二次世界大戰(zhàn)》相關課程知識時,教師可先展示納粹集中營等二戰(zhàn)期間的歷史圖片,通過真實、血淋淋的圖片讓學生對戰(zhàn)爭的傷害有個全面的了解,真正體會到戰(zhàn)爭的可怕,進而激發(fā)學生探究、了解歷史的欲望,促進歷史課堂教學的順利開展。
三、結(jié)語
本文試圖以歷史圖片在初中歷史教學中的價值為切入點,從巧用圖片、創(chuàng)設教學情境、巧設問題、攻破教學難點、激發(fā)學習興趣等角度,敘述了如何巧妙地將歷史圖片搬運到課堂之上,從而為構(gòu)建高效歷史課堂服務。一管之見,敬請指正。
參考文獻:
[1]程祥平.運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學[J].時代教育,2013(10).
[2]丁長穎.淺析運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學效果[J].中國校外教育,2015(05).
[3]田俊蘭.圖片史料在初中歷史課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究:學法教法研究,2015(12).
【文章編號】0450-9889(2017)06A-0036-02
傳統(tǒng)教學強調(diào)的是學科本位和知識本位,所以傳統(tǒng)的歷史教師比較重視知識的傳授。隨著新課程改革的不斷深化,學生能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識,傳統(tǒng)的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學理念改變而欣喜的同時,我們也應該意識到,目前歷史課上學生能力培養(yǎng)水平還很不樂觀。
首先,歷史中考分值低,難以引起學生和家長對歷史學習的重視。雖然歷史也是中考科目之一,可是其分值大多是40或60分,考試的范圍也僅限于考試說明中規(guī)定的內(nèi)容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學生的重視,甚至有些家長也認為歷史不用下功夫?qū)W,到初三突擊背一下知識點就行了。
其次,傳統(tǒng)教學觀影響了一部分歷史教師培養(yǎng)學生能力的熱情。傳統(tǒng)的歷史課堂主要依靠學生的死記硬背來提高教學效果,教師只是把學生當作把重難點輸入到自己內(nèi)存里的機器。至于學生的歷史學習能力是否得到培養(yǎng),學生相應的情感體驗是否實現(xiàn),都不在課堂教學的考慮范圍之內(nèi)。
再次,歷史課沒有充足的能力培養(yǎng)成功經(jīng)驗可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置,學科相關研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數(shù)外這樣的工具學科上。歷史教師想要和主科教師一樣,讓學生掌握一定的分析總結(jié)和歸納能力,需要做出更多努力。
在歷史學習能力諸多要素中,歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學習能力中非常重要的一個組成部分。它是指學生能夠把眾多歷史知識進行歸類整理,以及探求類別內(nèi)部的特點規(guī)律,或者類別之間區(qū)別和聯(lián)系的能力。[1]這種學習能力是學生在歷史學習中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學會用歷史的眼光看待問題的基礎和關鍵。
可以說,培養(yǎng)學生的歷史歸納能力,是關乎學生終身發(fā)展的大事。現(xiàn)階段學生歷史歸納能力水平主要有以下特點:一是不知道歸納的具體含義是什么,也根本沒有認識到歸納能力的重要性;二是還沒有形成歸納歷史問題的學習習慣;三是沒有掌握科學的歸納方法。那么如何培養(yǎng)學生的歷史歸納能力呢?
一、明確內(nèi)涵,提高學生對歸納能力重要性的認識
初中學生的抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,他們對抽象概念的理解能力也比小學生強了很多。[2]只有對歸納能力有了相應的認識,學生才能在歷史學習中主動運用它,主動接受教師的能力培養(yǎng)訓練。因為年級的不同,教師對歸納能力的介紹應該有一個由淺入深的過程。初一階段只要讓學生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學生演示歸納方法的含義。比如在學習完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后,教師可以把這兩個時期的主要內(nèi)容進行分類歸納,包括在位皇帝、背景、主要措施、產(chǎn)生效果、歷史評價等,這樣再讓學生識記知識點就會容易很多,待學生感受到這樣識記的效果更好以后,再告訴學生這就是歸納能力的作用。
二、培養(yǎng)習慣,讓學生在歷史學習中經(jīng)常運用歸納能力
學生的能力形成,都會伴隨著一定的學習活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學習緊密聯(lián)系在一起。以往歷史教學比較強調(diào)學生對知識點的識記,為了給學生更多識記的時間,很多教師都是直接把問題的答案讓學生寫下來,然后去背誦記憶,這種做法對于培養(yǎng)學生的歸納能力非常不利。其實在歷史教學中,培養(yǎng)學生歸納能力的契機很多。例如,在學習中國古代史的時候,可以讓學生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經(jīng)濟措施等進行歸納分類;在學習不同朝代文化成就的時候,可以把這些成就按照天文、歷法、科學、書法、文學等方面進行歸納分類。這些伴隨著課堂教學進行的歸納能力訓練,不僅能讓學生切身感受到歸納能力的作用,還能向他們有效滲透科學的歸納方法。
三、指導方法,促使學生形成行之有效的歸納能力
要培養(yǎng)學生的歷史歸納能力,還必須教給學生科學高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散,而且內(nèi)容也比較多,所以教師在教給學生歸納方法的時候,不能一個標準一個尺度將歸納進行到底,否則將有可能適得其反。那么有哪些科學的歸納方法可以教給學生呢?
(一)明確歸納主題
初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內(nèi)容,這些內(nèi)容之間又都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在指導學生進行歸納之前,一定要讓學生先明確歸納的主題是什么。比如在學習中國古代史的時候,要歸納不同朝代的知識點,就要先確定是要歸納這些朝代的政治措施,還是經(jīng)濟措施、文化成就,再或者是這幾項都需要歸納。在指導這一點的時候,教師可以為同一個史實確定不同的歸納主題,也可以讓學生自己多確定幾個歸納主題。不同歸納主題側(cè)重點的變化,不僅能讓學生的歸納能力得到鍛煉,還能讓其思維能力得到發(fā)展。
(二)設置分類標準
在指導學生設置分類標準的時候,要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點的時候,可以指導學生按照“屈辱篇”“抗爭篇”和“探索篇”來進行分類,分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰(zhàn)役,以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內(nèi)容。有的學生在這三個分類之外又加了個“輝煌篇”,意在歸納中國近代取得的各方面成就,但在“探索篇”里也有一些內(nèi)容是介紹中國近代成就的,兩者內(nèi)容有交叉,所以設置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標準的設置中,還需要注意一些類別可以繼續(xù)二次分類。比如上述分類中,中國近代的“探索篇”中,還可以分為“封建統(tǒng)治者篇”“民族資產(chǎn)階級篇”和“無產(chǎn)階級篇”三類。不過,雖然分類層次越多,對知識歸納也越全面,可是這也會增加學生識記的負擔,所以分類需要進行到哪一步,應視學生的學習程度而定。
(三)列出歸納提綱
教學生列歸納提綱,是讓學生對將要歸納的歷史知識進行宏觀統(tǒng)籌。歸納提綱可以用不同的形式表現(xiàn)出來,文字敘述、圖表等都可以。近幾年悄悄走進歷史課堂的思維導圖,就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。
一、巧妙設問。促使參與,培養(yǎng)學生的思維能力
在課堂上,我們應特別注意設疑激思,針對每節(jié)課的重、難點設置有價值的問題,讓學生帶著問題去閱讀、分析,使他們學習時目的、方向明確,時刻保持積極思維狀態(tài)。
如七年級歷史《秦王掃六合》一課,在講完秦滅六國后,教師可以提出這樣一個問題:“假如你是一位原戰(zhàn)國時期的楚國商人,現(xiàn)在統(tǒng)一了,你要去原燕國的薊(今北京)經(jīng)商,那么你在沿途會遇到什么麻煩呢?”同學們經(jīng)過思考很快得出答案:各地語言文字、貨幣、度量衡不同。這些麻煩會嚴重影響人們的工作和生活,阻礙社會經(jīng)濟的發(fā)展。然后教師可進一步設問:“如果你作為統(tǒng)一后的秦朝統(tǒng)治者一秦始皇。你會采取哪些措施來促進經(jīng)濟發(fā)展?”答案顯而易見:統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡。這樣既講清了教學中的重難點,又活躍了課堂氣氛,使學生在愉悅的氛圍中提高了分析問題、解決問題的能力。
二、講述故事,吸引參與,提高學生的表達能力
初中學生喜歡聽故事,我們在教學中應深鉆教材。多挖掘一些感人至深、富南哲理的歷史小故事,可以由教師講,也可以由教師引導學生講,以吸引他們積極參與教學。
如學“中國近代史”時,可用開展故事會的形式講英雄人物的事跡,如的林則徐,年近七旬而血染吳淞口的陳化成,誓死抗日卻肚里全是棉絮草根的楊靖宇等。還可以讓學生結(jié)合當?shù)氐娘L景名勝講述歷史上的故事,如通過引導學生講述鄭州二七紀念塔、碧沙崗公園的來歷,讓同學們知道“二七”的歷史、馮玉祥愛國愛民的事跡等。通過讓學生自己講述這些感人的故事,特別是他們自己身邊的歷史故事,既能激發(fā)他們對歷史課的興趣,還能培養(yǎng)和提高他們的口頭表達能力。
三、組織競賽。激發(fā)參與,增強學生的應對能力
中學生具有好勝心強的心理特點。在教學中,對那些內(nèi)容多、難度大的課,可以采用競賽的形式,將該節(jié)課的重難點及作業(yè)中易混易錯知識點編成競賽題。在新課講完之后將學生分成小組進行搶答,爭奪冠軍。
如在學八年級歷史“”這一節(jié)時,可以首先給學生展示這節(jié)課要完成的教學任務(知識、能力、思想教育目標,重難點)。然后,把學生分成四組,用15分鐘時間圍繞本課教學目標自學課本內(nèi)容,進行三輪知識競答:必答題(基礎知識)、搶答題(重難點知識)、質(zhì)疑題(由學生挖掘、創(chuàng)設問題,在相互質(zhì)問過程中解決困惑)。最后由教師用2至3分鐘的時間進行總結(jié),或者是請一名學生上臺進行小結(jié),讓他們在回味中形成知識體系,從而完成整堂課的教學任務。需要指出的是,競賽的調(diào)控者是教師,教師需要把握好競賽時間、場面氣氛以及學生的參與面,最好讓全體學生參與到競賽中來。
四、換位教學,鼓勵參與。拓展學生的綜合能力
為避免出現(xiàn)“教而不學”的現(xiàn)象,在教學中,教師應常走下講臺,縮短學生與教師在空間和心靈上的距離,還可以鼓勵學生當教師,走上講臺,向全班同學講述有關的內(nèi)容和資料。
關鍵詞:中考歷史; 復習; 策略
中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2012)02-038-001
初三中考歷史的復習工作,因為分散在六本書中,考點多,復習時間又短,因此難免倉促。那么在強調(diào)新課程理念,注重考察學生能力的今天,如何引導學生復習,提高他們的綜合能力,取得理想的成績呢?下面我結(jié)合自己的一些做法,和大家共同探討。
一、制定目標,實施計劃
(一)根據(jù)《中考考試大綱》和新課程標準,明確中考考試范圍和復習目標,理解每一個知識點應解決的問題,注重考查學生理解問題和分析問題的能力,科學地反映學生學習的潛質(zhì)和潛力,不隨意加深和拓展內(nèi)容。
(二)根據(jù)考試內(nèi)容和時間,擬訂切實可行的復習計劃。整個復習分為四個階段:
第一階段是“梳理教材”。時間大約在2月10日-4月24日,按照教材的編寫體系,以《中考考試大綱》規(guī)定的考試內(nèi)容為重點,提綱挈領地復習,使學生掌握教材中最基本的知識,同時對歷史事件之間的聯(lián)系、教材的整體線索有一定的了解。
第二階段是“專題訓練”。時間是在4月25日-5月19日,把中外歷史知識專題化,打破知識點的時空界限,歸納分類,集合成一個個專題,理清頭緒,便于分析比較,加深理解。將知識有機融合,提高學生綜合分析的能力。
第三階段是“模擬測試”。時間大約在5月20日-6月10日,根據(jù)模擬測試的情況,找出學生的薄弱環(huán)節(jié),再進行講解、訓練,進一步鞏固知識,提高能力。
第四階段是“考前指導”?,F(xiàn)在中考是網(wǎng)上閱卷,考前指導尤為重要。應讓學生克服畏懼心理,樹立信心,指導他們科學合理地分配、利用時間,防止后面的材料題來不及做,造成失分多,得不償失。還要提醒學生把字寫端正,寫在規(guī)定的答題范圍內(nèi),杜絕亂涂亂畫的現(xiàn)象,選擇題答案一定要在卡上涂標準。
二、抓住重點,加強訓練
六本書的內(nèi)容很多,在復習時教師首先要全面系統(tǒng)地進行復習,同時又要有所側(cè)重。我把本年度初中歷史考查范圍的知識要點歸納好打印給學生,讓他們平時能熟讀要點。此外,我又把要點一一分解,按照七(上)-九(下)的順序,用訓練題的形式印發(fā)給學生。訓練題既有提示又有答案,這樣學生讀來方便,時間長了,反復讀了,這些要點就在學生心中扎下了根,他們做起試題就能得心應手。你還愁學生考不到高分嗎?
附示例:八年級上冊中考歷史訓練題(節(jié)選)
1.我國每年的“禁毒宣傳月”從6月3日開始,這是為了紀念近代史上民族英雄__________________ 。 林則徐
2.中國近代史上的第一個不平等條約是___________ 。
《》
三、關注熱點,強化專題
關注社會、關注時事是時代賦予歷史學科的重要使命之一,命題者往往從當今社會某一熱點問題入手,將與之相關的歷史知識進行挖掘,多層次地展示這一方面歷史的全貌。如我對溫總理報告中的主要問題進行了歸納,可以從以下幾個方面來思考:經(jīng)濟發(fā)展是基礎、改革開放要堅持、民生和諧是重點、三農(nóng)問題特重大、科教興國是戰(zhàn)略、政府職能要優(yōu)化,這些要點在九年級下冊中都有與之直接相關的內(nèi)容或隱性的聯(lián)系,復習中要對與這些熱點有聯(lián)系的內(nèi)容進行有目的的滲透,才能觸類旁通。
近年來中考試題都著意國內(nèi)外重大時事熱點,所以我要求學生平時注意收集信息,關注社會熱點問題,引導學生積極探究,這樣有利于解決實際問題,進而提高學生的思維能力。如2011年是紀念100周年,那么圍繞中國民主革命的道路、國共合作等問題就應該讓學生了解清楚。我們要預測可能考到的歷史內(nèi)容,對學生加強訓練,努力與中考命題趨勢合拍,提高中考成績。
第二輪復習主要以專題為主,在第一輪的基礎上進行整合和取舍,把知識點串聯(lián)起來,構(gòu)建歷史知識的縱橫網(wǎng)絡,培養(yǎng)學生的分析、對比、綜合、歸納能力。如講專制主義中央集權(quán)制,我把有關的歷史事實按時間順序串聯(lián)好,由(分封制)-郡縣制-推恩念-三省六部制-行省制度-廢除宰相制度-軍機處,條理清晰地講給學生,加深他們的理解。
四、注重應試,提高能力
基礎知識掌握了,能力提高了,還要提高考試、答題的能力。特別是應試的技巧,通過近幾年的教學,我認為學生應注意以下幾個方面的問題:
(一)審題,在平日練習和考試過程中一定要仔細審題,題目問的是什么要弄明白,然后根據(jù)題目要求回答,千萬不能草草看一眼就解答。如題目問你是何時,你不能答成何事。
(二)對課本內(nèi)容一定要熟悉,我對學生的要求是,平時做選擇題盡量不看書,答后分析自己答錯的原因是什么,材料題和問答題一定要答標準,扣住中心。
(三)注意合理地安排考試時間。因為歷史考試雖然是60分鐘,但也要合理安排時間,用時要均勻,這樣才能考出好成績。
(四)加強訓練,正確寫字。我平時把重要的歷史概念用語文詞語缺詞填空的方式來訓練,這樣反復練習,力求減少錯別字。
附示例:
⑴人文( )祖 ⑵炎帝和( )
⑶西周( )制 ⑷商( )變法