時(shí)間：2023-06-13 16:08:37
導(dǎo)語(yǔ)：在高校教師科研能力培養(yǎng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 青年教師，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，科研能力
為了滿(mǎn)足學(xué)校的正常教學(xué)需要，許多高職院校均招聘了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍?？傮w上來(lái)看，這些畢業(yè)生具有思想活躍、精力充沛、勤奮好學(xué)、接收能力強(qiáng)、新知識(shí)多等優(yōu)勢(shì)；但其弱勢(shì)也很明顯，他們都是一離開(kāi)校園就匆匆地走上講臺(tái)，大部分又是非師范專(zhuān)業(yè)出身，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)，又缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不熟悉高職高專(zhuān)教育教學(xué)的基本特征和基本規(guī)律。所以，要提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須對(duì)高職院校中的青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。而對(duì)青年教師進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)也是提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必要條件。
一、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的意義
（一）現(xiàn)代教育模式需要?jiǎng)?chuàng)造型與科研型教師
現(xiàn)代教育模式，要求教師必須充分深入地觀察分析教育對(duì)象、教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，構(gòu)建合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，尊重、發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，使其稟賦和潛能得到充分開(kāi)發(fā)。要求教師必須進(jìn)行教育科研，由經(jīng)驗(yàn)型、辛苦型向科學(xué)型、研究型轉(zhuǎn)變。
（二）教育的終身化需要不斷鉆研、不斷探索的教師
人類(lèi)科學(xué)知識(shí)每3到5年增加一倍，整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)，畢業(yè)時(shí)即有五分之一已被淘汰，特別是針對(duì)高職院校學(xué)生和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變一次教育終身受益的觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代科技文化知識(shí)，調(diào)整和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)，把最新科技成果及自己的科學(xué)思想和創(chuàng)見(jiàn)帶入課堂，傳給學(xué)生。同時(shí)要積極參與科學(xué)研究，通過(guò)科研工作不斷提高自身學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力及教育技能，從而帶動(dòng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。青年教師要時(shí)刻保持創(chuàng)新精神，與時(shí)代同步，與知識(shí)更新同步，不斷鉆研探索，始終走在科學(xué)知識(shí)，能力技能的最前端，才會(huì)使我們的職業(yè)教育永葆活力，才能使我們的學(xué)生備受社會(huì)歡迎。
（三）高職教師要適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式
要不斷為社會(huì)培養(yǎng)和提供創(chuàng)新人才，提高企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等方面的自主創(chuàng)新能力；要主動(dòng)深入企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，將困擾社會(huì)與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)難題作為自己的科研課題，并不斷探索和潛心研究，頑強(qiáng)地去攻克它；要主動(dòng)介入產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，提高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；要依據(jù)國(guó)家需要和行業(yè)發(fā)展，超前起步，探索研究科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，提出前瞻性指導(dǎo)性的結(jié)論，使社會(huì)、企業(yè)做好技術(shù)儲(chǔ)備，形成超前能力，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
二、高職院校青年教師科研能力發(fā)展現(xiàn)狀
（一）青年教師科研畏難意識(shí)嚴(yán)重
不少青年教師迫于"評(píng)職稱(chēng)"的壓力，他們中為數(shù)甚多的人，對(duì)此既不愿做，又不敢做，更不會(huì)做。因而在教學(xué)實(shí)踐中，依然因循守舊，憑主觀經(jīng)驗(yàn)辦事。實(shí)踐證明，一個(gè)不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，是一個(gè)不完美的教師。他不可能創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)意圖，充其量也僅是個(gè)"單純教學(xué)型"的教書(shū)匠而已。
（二）科研意識(shí)不強(qiáng)，綜合素質(zhì)有待提高；研究方向不明，申報(bào)課題經(jīng)驗(yàn)不足
由于現(xiàn)實(shí)的諸多因素，高校青年教師即使已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是由于種種原因，許多人參加工作以來(lái)從未申報(bào)或參與過(guò)任何課題研究。大部分青年教師對(duì)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作，不能迅速融入現(xiàn)有科研隊(duì)伍中。
（三）教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及科研
這種認(rèn)識(shí)反映了舊的教育觀念仍然禁錮著不少教師的頭腦，錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要守著兩本書(shū)（課本與教參），一支粉筆，所教學(xué)生成績(jī)合格，找到工作也就心滿(mǎn)意足了。至于搞教育科研，就要有更大的投入和付出，且出不出成績(jī)還是一個(gè)未知數(shù)，這就意味著教師要冒一定風(fēng)險(xiǎn)，因而嚇退了不少教師，也為其安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們還往往習(xí)慣性地認(rèn)為，只要辛辛苦苦地工作就是優(yōu)秀教師。其實(shí)這是對(duì)優(yōu)秀教師的一種誤解。真正優(yōu)秀的"辛勤園丁"，無(wú)可置疑地應(yīng)當(dāng)是那些熱愛(ài)教育事業(yè)，有著良好的師德，能向教育科研要質(zhì)量、上水平的科研型教師
（四）科研缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，研究方向搖擺不定，教師科研協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神欠佳
三、提升高職院校青年教師科研能力的措施
（一）提高對(duì)高職院校科研工作重要性的認(rèn)識(shí)?？蒲泄ぷ魇歉呗毥逃l(fā)展的需要，科研工作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，科研工作是教學(xué)創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)校應(yīng)提供有利于科研的平臺(tái)。為了加強(qiáng)教師科研隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該形成一些制度和政策，以績(jī)效工資為平臺(tái)，把教師的科研成績(jī)列入考評(píng)項(xiàng)目，引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)教師積極參加教育科研工作，認(rèn)真搞好科研工作，提高科研質(zhì)量和水平。青年教師要善于發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)具有可行性的研究點(diǎn)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新科研方法，充分利用學(xué)校提供的政策平臺(tái)，資金平臺(tái)以及信息資源平臺(tái)。鼓勵(lì)青年教師積極參與科研課題研究，加入科研團(tuán)隊(duì)，全面提高個(gè)人的教學(xué)水平和科研水平。
（三）處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，將科研融人到教學(xué)中。教學(xué)不是孤立的，科研可以充實(shí)教學(xué)?？茖W(xué)在日新月異地飛快發(fā)展，如果在教學(xué)中總是講一些陳舊的東西（包括基礎(chǔ)課在內(nèi)），學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到很乏味。因此，教師從事科研工作，了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向和前沿，并適當(dāng)引人教學(xué)，會(huì)豐富講課內(nèi)容，使課堂效果更好。尤其是介紹自己親身從事的科研工作，會(huì)使學(xué)生感到更有興趣和動(dòng)力。
（四）通過(guò)企業(yè)實(shí)踐調(diào)整科研思路。高職院校必須要加強(qiáng)青年教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，應(yīng)有計(jì)劃的安排他們到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們參加各種專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和考核。定期安排他們開(kāi)展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解所從事專(zhuān)業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在科研教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前生產(chǎn)中使用的新工藝、新科技。還可將教學(xué)中的一些科研課題帶到企業(yè)去，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，以促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研能力。
（五）提高教育理論水平和注重研究方法。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有達(dá)到一定高度，才可以一覽眾山小，教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手。因此繼續(xù)教育、終身教育已成了教師的生活內(nèi)涵。青年教師應(yīng)把自我誘導(dǎo)、自我培養(yǎng)作為自己的職業(yè)追求，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己去刻苦學(xué)習(xí)。同樣，要提高教師的教研水平，就必須虛心學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。勤奮學(xué)習(xí)教育理論，因?yàn)闆](méi)有教育理論的指導(dǎo)，就很難有教學(xué)研究的新思想、新思路、新視野，就沒(méi)有新發(fā)展、新突破。青年教師必需加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論學(xué)習(xí)，掌握教育理論與聯(lián)系實(shí)際的能力，了解和初步學(xué)會(huì)并掌握教育研究的一些基本程序和方法。增強(qiáng)科研信心，激發(fā)科研激情。信心和激情是搞好科研的兩大要素。修身養(yǎng)性，陶冶情操，頤養(yǎng)性情。培養(yǎng)自身的文學(xué)功底，以更好地體現(xiàn)和傳遞科研成果。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，實(shí)施全面的素質(zhì)教育，這就對(duì)高職院校教師，特別是青年教師提出了更高的要求。因此，要系統(tǒng)地對(duì)高職院校的青年教師進(jìn)行全面地培養(yǎng)，在加強(qiáng)青年教師專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)科研能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能使他們?cè)谖磥?lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，為學(xué)校培養(yǎng)出社會(huì)需要的有用人才，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1] 夏玲.新時(shí)期高校教師素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)， 2007.
[2] 侯?lèi)?ài)華.高職院校青年教師的培養(yǎng)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007，（12）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 教師教學(xué)能力
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以促進(jìn)教育改革與發(fā)展，是推進(jìn)教育信息化發(fā)展必由之路，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育服務(wù)，促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問(wèn)題。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式風(fēng)靡全球教育屆。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂模式。[1]
表 1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比表
高等職業(yè)教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，目標(biāo)就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線所需的高技能應(yīng)用型人才。高職院校課程以項(xiàng)目化課程為主體，課程教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，適合開(kāi)展和推行翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。[2]
一、教師角色轉(zhuǎn)換
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]
二、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)的答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生;而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，使問(wèn)題引向更深層次。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育結(jié)合可能出現(xiàn)的問(wèn)題
基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，可能出現(xiàn)的問(wèn)題筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)。
1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。教師在課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)資料，有部分學(xué)生不提前預(yù)覽視頻，有可能在該教學(xué)模式中迷失。這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式過(guò)程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學(xué)模式順利實(shí)施，學(xué)校和任課教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的制度。
2.教師的專(zhuān)業(yè)水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時(shí)間更長(zhǎng)，需要的知識(shí)量更豐富。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不停地充電，不僅包括學(xué)科知識(shí)，還有最基本的計(jì)算機(jī)技能。
3.應(yīng)因材施教。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用;而理論課程在授課過(guò)程中會(huì)涉及多學(xué)科的內(nèi)容，有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流。因此，理論課程教學(xué)視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問(wèn)題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)。
四、高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑
1.加強(qiáng)師德教育。進(jìn)行政治思想、心理健康、法制和職業(yè)道德教育，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。 [4]
2.教學(xué)能力培訓(xùn)。開(kāi)展學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力訓(xùn)練;開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，包括多媒體，影像制作等培訓(xùn);開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，著力提高教師因材施教、因?qū)W施教的能力。看國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站，了解著名高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)措施的改革方案和效果，根據(jù)自身特點(diǎn)加以領(lǐng)會(huì)和吸收，鼓勵(lì)老師出去參加學(xué)科會(huì)議和相關(guān)課程教學(xué)的培訓(xùn)。
3.科研能力培訓(xùn)。把科學(xué)研究和教學(xué)研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，圍繞課程教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教師本人的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗(yàn)，確定課題進(jìn)行針對(duì)性的研究，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力。
4.開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽。課堂是教師提高教學(xué)能力的主要陣地，打造高效課堂，實(shí)施聽(tīng)評(píng)課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，人人講公開(kāi)課，教研室內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課。并對(duì)優(yōu)秀選手大力表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，積極營(yíng)造教學(xué)技能競(jìng)賽氛圍。通過(guò)競(jìng)賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)改革和課程改革的帶頭人和踐行者。
5.堅(jiān)持教學(xué)反思。重視反思的質(zhì)量，注重反思方法和途徑，如教學(xué)前反思、教學(xué)后反思、自我的反思還有集體反思等。真正地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)自己成長(zhǎng)的巨大作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）：46-50.
[2] 張惠英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2014（7）：162-164.
關(guān)鍵詞：未來(lái)高校教師；教學(xué)素養(yǎng)；博士生教育；培養(yǎng)路徑
隨著高等學(xué)校對(duì)于專(zhuān)任教師的任職要求提高到博士生學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，以及高校對(duì)于博士畢業(yè)生的不斷需求，致使很多博士生畢業(yè)后都選擇到高校任職，成為一線的專(zhuān)任教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在對(duì)2016年應(yīng)屆博士畢業(yè)生的抽樣調(diào)查中，有90.5%的博士生志向畢業(yè)后去高校從事教學(xué)工作。[1]50%以上的博士生畢業(yè)后選擇在高校工作，其中41%的博士生從事教學(xué)工作。[2]由此可見(jiàn)，高校培養(yǎng)的博士生成為未來(lái)高校教師的主要來(lái)源，博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校正成為未來(lái)高校教師培養(yǎng)的主陣地。因此，深入了解這部分有志于畢業(yè)后去高校從事教學(xué)工作的博士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)，顯得尤為必要和重要。
一、未來(lái)高校教師加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.加強(qiáng)未來(lái)高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著高等教育大眾化的逐步深入，高等教育的內(nèi)涵發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。黨的十曾明確指出，積極推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，這是我國(guó)高等教育發(fā)展的方向與目標(biāo)，更是提高辦學(xué)水平的必然選擇。[3]那么，畢業(yè)后意愿走向高校從事教學(xué)工作的未來(lái)教師們，是高校教師教學(xué)隊(duì)伍的主要力量，承擔(dān)著高校的主要教學(xué)任務(wù)。他們的職業(yè)素養(yǎng)與總體水平，對(duì)高校的未來(lái)發(fā)展、以及教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展都有著直接而又重要的影響。如何提高未來(lái)高校教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高他們的教育教學(xué)能力和水平，直接關(guān)系到高等教育的內(nèi)涵提升。2.加強(qiáng)未來(lái)高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。主要從兩方面來(lái)說(shuō)，一方面是有助于提高未來(lái)教師發(fā)展的質(zhì)量。高等教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，高校作為未來(lái)教師的“制造者”，理應(yīng)對(duì)博士生的教育質(zhì)量和求職競(jìng)爭(zhēng)力承擔(dān)一定的責(zé)任。[4]2016年最新調(diào)查顯示，博士畢業(yè)生在求職時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，而且專(zhuān)業(yè)能力、溝通力、教學(xué)科研能力是求職成功最關(guān)鍵的因素。[5]而現(xiàn)在博士生的培養(yǎng)卻缺乏對(duì)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、教學(xué)適應(yīng)能力、人格素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。鑒于此，博士教育階段加強(qiáng)其師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高博士生質(zhì)量的迫切需求。另一方面，加強(qiáng)未來(lái)高校教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。未來(lái)高校教師是高校教師隊(duì)伍注入的新鮮血液，除肩負(fù)著高?？蒲兄厝瓮?，還承擔(dān)著高校培養(yǎng)人才、促進(jìn)人才質(zhì)量提高的任務(wù)。因此，加強(qiáng)未來(lái)高校教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保障高水平的教師隊(duì)伍是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。3.加強(qiáng)未來(lái)高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本要求。把自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)最大限度地傳授給學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是每一個(gè)未來(lái)高校教師的最大期望，也是高校評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力高低的一項(xiàng)指標(biāo)。然而，那些在博士生教育階段科研成果較好的博士生，去高校任職后在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、課堂氛圍的和諧性等方面卻很難達(dá)到有效教學(xué)的基本要求。這些方面的不足不僅降低了他們的專(zhuān)業(yè)自我認(rèn)同感，而且使他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到影響。為了促進(jìn)未來(lái)高校教師在教學(xué)方法、課堂呈現(xiàn)效果、人格素養(yǎng)等方面的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，加強(qiáng)未來(lái)高校教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本要求。
二、當(dāng)前未來(lái)高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.重視崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，忽視職前培養(yǎng)。教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)一般分為三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)，但是，目前高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)普遍存在重視后兩個(gè)階段而忽視第一階段的培養(yǎng)。高校教師的“使用者”——高校用人單位，較多關(guān)注的是即將任職的教師是否具有勝任某一崗位的教學(xué)資格，而很少關(guān)注未來(lái)教師在博士生教育階段是否進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來(lái)高校教師的“生產(chǎn)者”在博士生教育階段缺乏專(zhuān)門(mén)性、專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)素養(yǎng)培育。正因此，高校用人單位都會(huì)按照高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定投入較大的精力在崗前培訓(xùn)中，重點(diǎn)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等的培養(yǎng)，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)卻幾乎沒(méi)有。這種時(shí)間短暫而且內(nèi)容簡(jiǎn)單倉(cāng)促的崗前培訓(xùn)，根本不能夠滿(mǎn)足未來(lái)高校教師對(duì)于從教之后的教學(xué)需求。由于任職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)于職后的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)的重視度也不亞于崗前培訓(xùn)。2.重視科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校、博士生導(dǎo)師等對(duì)于博士生的階段性評(píng)價(jià)大多是根據(jù)該生所公開(kāi)發(fā)表的期刊論文或申請(qǐng)的課題數(shù)量來(lái)決定，而博士生所在的研究生院系卻很少注重博士生教學(xué)效果的培養(yǎng)和反饋。致使未來(lái)高校教師就業(yè)時(shí)教學(xué)素養(yǎng)方面的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、從教時(shí)教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到教學(xué)要求。所以，加強(qiáng)博士生教育階段教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急。[6]3.重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。對(duì)于未來(lái)教師的培養(yǎng)，不同高校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，但最后卻不謀而合地做到在培養(yǎng)博士生的時(shí)候重視傳授某一學(xué)科的知識(shí)、重視博士生在該學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域形成專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解并完成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文，或是讓未來(lái)高校教師們長(zhǎng)期沉浸在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究，卻未被安排在他們本應(yīng)該在的實(shí)習(xí)場(chǎng)所——學(xué)校與課堂。而且對(duì)未來(lái)教師在教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)教育能力以及課堂教學(xué)風(fēng)貌的系統(tǒng)性呈現(xiàn)上都缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)教育，也幾乎沒(méi)有列入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的范疇內(nèi)。致使未來(lái)教師在進(jìn)入職場(chǎng)后苦于有滿(mǎn)腹的知識(shí)，卻不能夠高效地傳達(dá)給所教授的學(xué)生，以致于在高校的課堂上出現(xiàn)學(xué)識(shí)淵博的老師在臺(tái)上講得津津有味，而學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里、瞌睡連天，難以接受老師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的情況。究其緣由就是未來(lái)教師在職前培養(yǎng)的時(shí)候重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。
三、未來(lái)高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新
結(jié)合中國(guó)博士生教育的具體情況和未來(lái)高校教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，借鑒美國(guó)“未來(lái)教師培養(yǎng)計(jì)劃”的內(nèi)容，中國(guó)未來(lái)高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新主要有以下幾點(diǎn)：1.更新觀念，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。與時(shí)俱進(jìn)的教育理念是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量的精神核心。所以，更新教育理念，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是做好未來(lái)教師健康發(fā)展的必要因素。一是要摒棄重崗前培訓(xùn)輕教學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的理念，正確認(rèn)識(shí)未來(lái)高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)各個(gè)階段的重要性。正確認(rèn)識(shí)未來(lái)高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的三個(gè)階段之間相互聯(lián)系、承前啟后、缺一不可的關(guān)系，只有讓這三個(gè)階段的培訓(xùn)做到相互溝通、相互聯(lián)系、科學(xué)規(guī)劃，才能夠使未來(lái)教師的教學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。二是要做好未來(lái)教師職前教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的全面化。在未來(lái)教師的職前培養(yǎng)階段，對(duì)于那些有意向進(jìn)入高校任職的博士生，除了進(jìn)行基本的科研工作任務(wù)外，高校在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)教師教育理論、教學(xué)方法、人格素養(yǎng)、教師職業(yè)道德、法律法規(guī)的培訓(xùn)。尤其是在非師范類(lèi)的高校，更應(yīng)該加強(qiáng)這些基礎(chǔ)性理論知識(shí)的培養(yǎng)，而不是把這些本應(yīng)該在學(xué)生階段學(xué)習(xí)的知識(shí)放在崗前學(xué)習(xí)。而且，應(yīng)把未來(lái)高校教師們安排到不同高校、研究所進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)討論等環(huán)節(jié)的鍛煉。培養(yǎng)博士生的研究生院系還要定期評(píng)估未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐情況。三是要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的銜接性。崗前培訓(xùn)應(yīng)該把培訓(xùn)重點(diǎn)集中于提高教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)駕馭能力、課堂教學(xué)處理等方面的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。或者是與不同高校的資深教師進(jìn)行面對(duì)面的交流、研討，從他們豐富的教學(xué)經(jīng)歷中找到提升自己教學(xué)素養(yǎng)的有益啟示，進(jìn)一步提高未來(lái)教師的教學(xué)素養(yǎng)，減少教師招聘中重視教師資格而忽略教師教學(xué)能力的現(xiàn)象。四是要完善職后培訓(xùn)的普遍性。教育教學(xué)多樣化的發(fā)展越來(lái)越要求教師能夠運(yùn)用多樣化、復(fù)雜性的能力去從事教學(xué)和科研工作。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視及時(shí)更新教師的教學(xué)能力，不斷進(jìn)行教師的職后培訓(xùn)，提高其教學(xué)素養(yǎng)。但是，職后培訓(xùn)的名額和機(jī)會(huì)比較少，而且費(fèi)用相對(duì)比較高，所以其競(jìng)爭(zhēng)也比較激烈。因此，做好未來(lái)教師與其博士生培養(yǎng)階段所在學(xué)校導(dǎo)師組的聯(lián)系與合作，建立校校之間的溝通與聯(lián)系、多校聯(lián)合的教師進(jìn)修中心，擴(kuò)大職后培訓(xùn)的資源，縮小職后培訓(xùn)的壓力，以加強(qiáng)職后培訓(xùn)的普遍性。五是要國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)政策和財(cái)政資金的支持力度，為未來(lái)教師教學(xué)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)做好政策保障與資金支持。只有更新觀念，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，才能夠真正促進(jìn)未來(lái)教師教學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步完善，培養(yǎng)出真正的人類(lèi)靈魂的工程師。2.注重實(shí)效，增強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。做好博士生的就業(yè)目標(biāo)分流。就像香港博士生培養(yǎng)的過(guò)程一樣，高?？筛鶕?jù)不同的具體情況把博士生的培養(yǎng)模式分為科研型、專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型。[7]而其中的應(yīng)用型培養(yǎng)模式主要傾向于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助提高博士生的從業(yè)能力，尤其是教學(xué)素養(yǎng)的提升。及時(shí)做好準(zhǔn)博士生的就業(yè)去向分流，統(tǒng)計(jì)每位博士生的就業(yè)目標(biāo)，然后針對(duì)不同的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性相應(yīng)的培養(yǎng)。對(duì)未來(lái)想要從事教師崗位的博士生把他們安排到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課堂或者是院校進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。一是要完善未來(lái)教師教學(xué)素養(yǎng)考核。把對(duì)未來(lái)教師教學(xué)素養(yǎng)的考核納入博士生學(xué)業(yè)階段考評(píng)中去，通過(guò)導(dǎo)師組的反饋、博士生日常課堂教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)比等方面所進(jìn)行的考核，及時(shí)反饋他們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等各方面對(duì)于教學(xué)素養(yǎng)的掌握水平，對(duì)于不符合相應(yīng)教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的未來(lái)教師，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)以達(dá)到要求。二是要加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)師組建設(shè)，提高未來(lái)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。建立教學(xué)導(dǎo)師組，有助于減少單個(gè)博士生導(dǎo)師注重博士生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和科研能力培養(yǎng)而忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端。所以，應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師組的建設(shè)，形成由一個(gè)導(dǎo)師作為未來(lái)高校教師的根本負(fù)責(zé)人，其余導(dǎo)師（這些其余導(dǎo)師可以是本校中不同專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的導(dǎo)師，也可以是未來(lái)教師目標(biāo)就業(yè)單位的教學(xué)老師，他們都在教學(xué)素養(yǎng)等方面有比較資深的見(jiàn)解和造詣）作為教學(xué)負(fù)責(zé)人的教學(xué)導(dǎo)師組，通過(guò)這些導(dǎo)師對(duì)未來(lái)教師教學(xué)素養(yǎng)方面提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，使那些愿意成為高校教師的博士生進(jìn)一步了解教師的責(zé)任、不同類(lèi)別學(xué)校的角色、教學(xué)方法等，以促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)的提升和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。3.加強(qiáng)引導(dǎo)，改革教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是建立完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)成果在教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)中的地位。高水平、多數(shù)量的學(xué)術(shù)論文是衡量高校教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校教師職務(wù)評(píng)聘的重要指標(biāo)。而沒(méi)有高水平學(xué)術(shù)論文的教師，即使課上得再好，教學(xué)成果再多，也幾乎與教授無(wú)緣，這致使他們面臨巨大的學(xué)術(shù)科研壓力，為此，不斷壓縮教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行科研工作。[8]所以，在教師的考核上，應(yīng)合理分配對(duì)于科研型教師、教學(xué)型教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)型教師，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)多重視他們的教學(xué)成果，只有這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)一線工作者積極提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高教書(shū)育人的質(zhì)量。二是提高教學(xué)成果激勵(lì)的力度。我國(guó)每年的科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)1000多萬(wàn)，而教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等方面的經(jīng)費(fèi)僅約70萬(wàn)元。這種在科研和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)上高差別的激勵(lì)機(jī)制打擊了高校教師對(duì)于教學(xué)的熱情和積極性，阻礙了他們進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，合理的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)是提高教師教學(xué)素養(yǎng)必不可少的舉措。完善高校教師的評(píng)聘制度、較大的關(guān)注教學(xué)成果的評(píng)價(jià)、加大教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，促進(jìn)未來(lái)教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，才能夠真正的做到傳承文化、教書(shū)育人。
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關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 教師 教學(xué)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.063
總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年的講話(huà)及2012年初《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神將高校教師的教學(xué)能力提升到了前所未有的高度，明確了教學(xué)為高校教師的第一要?jiǎng)?wù)。
1 高校教師教學(xué)能力構(gòu)成
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)能力與其他，如教育能力等概念的內(nèi)涵有所交叉，國(guó)內(nèi)外對(duì)于高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成研究在不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)：早期主要把其放在教師的人格歸因及性格特征上。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)能力必須分析其構(gòu)成，而非簡(jiǎn)單地把其作為教師個(gè)體因素來(lái)考量。[1]
作為一名高校教師，其教學(xué)與科研密切相關(guān)，因此在定義高校教師教學(xué)能力時(shí)，其科研水平也必應(yīng)納入其中，而非單純的指教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí)，高校教師作為擁有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與現(xiàn)代高等教育發(fā)展相關(guān)的一些能力。因此，在此將高校教師的教學(xué)能力歸納為以下幾種能力：一是掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向；二是與學(xué)生交流、溝通及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的能力。高校教師作為文化與知識(shí)傳承的重要使者，要不斷地把握大學(xué)生的特征和需求，改變“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)態(tài)勢(shì)，及時(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有效地吸收轉(zhuǎn)化知識(shí)，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；三是教學(xué)活動(dòng)的組織及實(shí)施能力。教師的基本教學(xué)能力就在于其設(shè)計(jì)、組織及管理教學(xué)的能力；四是教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。高校教師的一項(xiàng)重要職能就是進(jìn)行科學(xué)研究，科研的優(yōu)秀成果是其能進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的重要保證；五是教育教學(xué)創(chuàng)新能力。只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。
2 高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素分析
2.1 現(xiàn)狀分析
隨著社會(huì)的進(jìn)步，由于有了更為先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)工具，更廣泛的教學(xué)方法，高校教師掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力有了明顯的提升。但同時(shí)當(dāng)今高校教育模式單一、教學(xué)關(guān)系僵化、教學(xué)主體的對(duì)象不明確、大學(xué)教師的教學(xué)與大學(xué)生對(duì)于教學(xué)的期望存在較大差距。教學(xué)過(guò)分制度化，失去了教學(xué)的主體性，統(tǒng)一的內(nèi)容、方法等嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)等同時(shí)體現(xiàn)了高校教師能力的大幅下降。
2.2 影響因素分析
2.2.1 制度與環(huán)境因素
當(dāng)今社會(huì)將高校教師教學(xué)能力與高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，而這種太過(guò)宏觀的定位忽略了教師本體和學(xué)生本體的重要影響力，因此，在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成中，既沒(méi)有從學(xué)生主體地位的角度進(jìn)行構(gòu)建，也沒(méi)有從教師的個(gè)人成長(zhǎng)以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的階段性規(guī)律的角度去進(jìn)行研究。在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的開(kāi)發(fā)時(shí)，著眼點(diǎn)并不是從滿(mǎn)足教師自身發(fā)展的角度，而是從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)。這樣，大學(xué)教師與學(xué)生都處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致這種能力提升略顯空泛。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)制度方面，未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，以致形成一種重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向，逐漸影響了整個(gè)社會(huì)的高校教育評(píng)價(jià)環(huán)境。此外，高校學(xué)生群體的變化使得高校教師群體未能適應(yīng)并掌握新的服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)方式落后出現(xiàn)了不適應(yīng)癥。
2.2.2 微觀教育文化環(huán)境因素
高校的微觀教育文化環(huán)境對(duì)于高校教師的能力成長(zhǎng)有著極其重要的影響作用。這其中包括高校的教學(xué)理念、政策導(dǎo)向、管理措施、運(yùn)營(yíng)方式等。我國(guó)有多種類(lèi)型的高校，每一所高校都有屬于自己的微觀教育環(huán)境。但對(duì)于大多數(shù)高校而言，其并沒(méi)有創(chuàng)造適合自身發(fā)展的微觀教育環(huán)境。高校普遍存在的問(wèn)題，如封閉的管理理念、單一化的評(píng)價(jià)方式、弱化的激勵(lì)機(jī)制、不夠全面深入的培養(yǎng)策略等成為了我國(guó)高校教師教學(xué)能力提升的桎梏。
2.2.3 高校教師個(gè)體特性
現(xiàn)代社會(huì)的教師受到了太多的外界“誘惑”，同時(shí)承擔(dān)的壓力亦有所增加，過(guò)于追求個(gè)人自身的發(fā)展，部分教師未能全身心投入教學(xué)，導(dǎo)致部分教師教育理念有所偏頗、從業(yè)態(tài)度有所下滑；同時(shí)，部分教師對(duì)自我發(fā)展的要求降低以及普遍出現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展 “高原期”，[2]都在一定程度上阻礙了教師自身主動(dòng)提升教學(xué)能力的意愿。
3 提升高校教師教學(xué)能力的建議
3.1 宏觀層面
要塑造良好的高校宏觀教育文化環(huán)境。主要包括正確的教育理念、重視教學(xué)的政策導(dǎo)向及配套的管理措施，以塑造良好的全民意識(shí)。這其中要特別注意的是要正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，對(duì)不同類(lèi)型的高校教師提出不同的要求：對(duì)研究型大學(xué)而言，科研是教師的主要任務(wù)，對(duì)于教學(xué)型大學(xué)而言，教學(xué)考量應(yīng)占據(jù)更大的比重。總體而言，應(yīng)該重視教學(xué)與科研的合理分配。但是，同時(shí)應(yīng)該注意到，大學(xué)的一種重要職能就是進(jìn)行知識(shí)傳承，因此，應(yīng)該把教學(xué)作為第一準(zhǔn)則。國(guó)家教育部門(mén)要制定相關(guān)的政策法規(guī)保證教學(xué)的地位，全社會(huì)也應(yīng)努力培育一種重視教學(xué)的氛圍。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師群體的創(chuàng)造性和積極性，把高校教師教學(xué)能力提升定位在更為具體的教師團(tuán)隊(duì)及個(gè)體發(fā)展上面來(lái)。
3.2 中觀層面
一是成立教師發(fā)展中心，高校層面迫切要做的就是專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的成立及相關(guān)機(jī)制的完善。教育部文件要求近年來(lái)建立30個(gè)示范性教師發(fā)展中心[3]，教師發(fā)展中心必須有效地聯(lián)動(dòng)學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門(mén)，有專(zhuān)門(mén)的編制人員及完善相關(guān)制度。二是完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，提高教師業(yè)務(wù)水平，尤其是教學(xué)創(chuàng)新能力。通過(guò)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、在職教師教學(xué)研討和提升教師教學(xué)效果需要的教學(xué)診斷及導(dǎo)師制帶領(lǐng)下的教學(xué)技能培訓(xùn)、貫穿教師職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程的校本培訓(xùn)[3]。建立完善“三個(gè)維度”的教師教學(xué)訓(xùn)練體系，在培養(yǎng)教師個(gè)體能力的成長(zhǎng)的同時(shí)，積極打造優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是完善教師激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師成長(zhǎng)，包括制度激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)以及職業(yè)發(fā)展激勵(lì)等。制定一系列有關(guān)教師教學(xué)能力提升的制度及其保障機(jī)制，從基本要求、教學(xué)水平與質(zhì)量等方面加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力提升的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，如晉升條件中納入教學(xué)效果、教學(xué)競(jìng)賽及相關(guān)教學(xué)榮譽(yù)及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的完善。較大程度地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。通過(guò)“以老帶新”，“以學(xué)促新”，“以?xún)?yōu)促新”，“新老結(jié)對(duì)子”等方式培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，共同研究探討優(yōu)秀的教育教學(xué)方式。同時(shí)，在教師待遇及福利上，要加大投入，使得廣大教師能全身心投入到能力提升中來(lái)。四是建立教師教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)機(jī)制。設(shè)置兩條線的評(píng)價(jià)機(jī)制：科研型教授及教學(xué)型教授，鼓勵(lì)教師找尋適合自己發(fā)展的空間。學(xué)校堅(jiān)持目標(biāo)控制和過(guò)程控制相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)實(shí)施學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)教、校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)習(xí)空間懇談會(huì)等措施，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控信息的反饋與處理，有效幫助教師改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)院+教師+學(xué)生”四個(gè)層面的立體化、多層面、動(dòng)態(tài)化的發(fā)展型教學(xué)評(píng)價(jià)體系[4]。重視學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高校教師進(jìn)行相對(duì)合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要重視發(fā)揮教師的主體作用，不可評(píng)價(jià)和監(jiān)督得過(guò)死，靈活處理教學(xué)評(píng)價(jià)與職稱(chēng)評(píng)定等之間的關(guān)系?？梢牖诔墒於壤碚撃Ｐ偷慕虒W(xué)能力評(píng)價(jià)模式，更全面地對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.3 微觀層面
自主發(fā)展是高校教師教學(xué)能力提升的重要途徑，高校教師自身應(yīng)該豐富知識(shí)、內(nèi)化并恪守教師職業(yè)道德修養(yǎng)、提升教學(xué)技能、勤于并善于進(jìn)行教學(xué)反思、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)等。
參考文獻(xiàn)：
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一、地方高校要找準(zhǔn)定位正確處理好教與研的關(guān)系
從目前情況看，在相當(dāng)多的高校中科研與教學(xué)之間存在尖銳的矛盾。盡管也有一部分高校教師能夠做到教學(xué)與科研并重，但是也應(yīng)看到，在為數(shù)不少的高校里存在著“教學(xué)與科研”關(guān)系處理不當(dāng)之傾向。目前，根據(jù)教學(xué)與科研在學(xué)校工作中的定位不同，本科院校一般可分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及教學(xué)型大學(xué)。研究型大學(xué)一般把科研放在學(xué)校工作的首位，往往科研實(shí)力雄厚，有眾多的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科帶頭人和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，側(cè)重于研究生的培養(yǎng)和國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目的攻關(guān)，科研與教學(xué)內(nèi)容的切合度較小，這種類(lèi)型的大學(xué)往往是重科研輕教學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)研究生教育本科生教育并重，學(xué)校對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)方向上有比較明確的要求，教師所從事的科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容有一定的切合度。教學(xué)型大學(xué)一般是指以培養(yǎng)本科生為主的地方性大學(xué)，包括剛升格本科不久的地方性大學(xué)，教師的科研容易和教學(xué)改革相結(jié)合，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，這種類(lèi)型的大學(xué)往往是重教學(xué)輕科研。
二、地方高校要重視科研對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升的重要作用
以科研促進(jìn)教學(xué)是提高地方高校教學(xué)質(zhì)量的有力手段?？蒲泄ぷ饔兄诟陆虒W(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。科研工作有助于科研成果走進(jìn)課堂融入教材，使學(xué)科前沿及早被學(xué)生接觸?，F(xiàn)階段學(xué)生獲取知識(shí)首先要閱讀的書(shū)目是教科書(shū)，但教材的性質(zhì)是知識(shí)更新慢，并且實(shí)例或資料性?xún)?nèi)容較少。針對(duì)這一事實(shí)，地方高校教師如果能夠“跟蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和反映本學(xué)科高水平的研究成果，以及教師本人開(kāi)展的科研工作，不僅能比較有效的解決書(shū)本和時(shí)代要求之間的知識(shí)斷層，而且教師通過(guò)自己的科研創(chuàng)新，還可極大地豐富和更新所教學(xué)科的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展?！钡胤礁咝＝處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中，如果真的能夠把自己在科研方面的成果充實(shí)到課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，就能使學(xué)生及早獲取最新的前沿成果。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、地方高校要明確參與科研是提升學(xué)生素質(zhì)的重要渠道
（一）在學(xué)生參與課題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神
在教學(xué)過(guò)程中， 地方高校教師要鼓勵(lì)本科學(xué)生積極參與實(shí)際的科研課題。地方高校教師一定要在教學(xué)過(guò)程中，盡可能直接吸收學(xué)生加入自己的課題組，直接參與科研活動(dòng)。學(xué)生直接參與科研活動(dòng)，就能盡早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿。地方高校教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，要善于為學(xué)生把握好方向，給予他們必要的啟示，要注重鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試有益的探索和改革?！皢l(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)敢于提出大膽的質(zhì)疑，對(duì)前人未揭示的事物，能得出與眾不同的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異，敢于別出心裁”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在這種鼓勵(lì)中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，甚至情緒高漲，引起愉快的體驗(yàn)，從而激發(fā)起他們探究的興趣。
（二）在學(xué)生參與課題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
科研工作有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生素質(zhì)。在學(xué)生參與課題的過(guò)程中，地方高校教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)是促動(dòng)主體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。但是，盡管當(dāng)代大學(xué)生出生成長(zhǎng)在一個(gè)相對(duì)多元化的社會(huì)環(huán)境里，相對(duì)具有更為開(kāi)闊的思維和視野，但長(zhǎng)久受制于應(yīng)試教育而形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)校園之后仍然不能擺脫應(yīng)試性學(xué)習(xí)思維，大部分學(xué)生既缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興致，又缺乏提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的技能。這就要求地方高校教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，要注重把自己在科研中形成的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
（三）在學(xué)生參與課題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞 高校教師 藝術(shù)教育 問(wèn)題 路徑
藝術(shù)教育是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)民族精神的重要載體，是高校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。高校教師作為人才培養(yǎng)和文化傳承的主力，他們的綜合素質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的影響。因此，加強(qiáng)教師的藝術(shù)教育，充分發(fā)揮藝術(shù)在教師教學(xué)、科研中的劑作用是當(dāng)前高校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)給予足夠的重視。
1藝術(shù)教育對(duì)高校教師的重要作用
藝術(shù)教育是指以藝術(shù)為媒介，培養(yǎng)人的藝術(shù)能力與藝術(shù)境界的自由有序的系統(tǒng)活動(dòng)。狹義上講，“藝術(shù)教育”可理解為對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才所進(jìn)行的各種理論和實(shí)踐教育即專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育。廣義上講，“藝術(shù)教育”是美育的核心，他的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)工作者。本文所研究的藝術(shù)教育是廣義上的藝術(shù)教育，它對(duì)高校教師而言具有以下幾方面的重要作用。
1.1藝術(shù)教育有助于提升高校教師的親和力
親和力是一種使人親近、愿意接觸的力量。高校教師在接受藝術(shù)教育的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)一系列的聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的信號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法，對(duì)于提高教師的親和力具有重要作用。親和力較強(qiáng)的老師，在課堂教學(xué)中更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣，也能提高教師與教師之間的交流與合作，拓寬研究視野，打通學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間不斷融合。
1.2藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)高校教師的創(chuàng)造力
創(chuàng)新是歷史進(jìn)步的動(dòng)力、時(shí)展的關(guān)鍵。高等學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力必須具備豐富的想象力，而藝術(shù)具有的非線性、跳躍性特征能夠啟發(fā)人的想象力，在高校教師科研發(fā)明中具有不可替代的作用。錢(qián)學(xué)森在談及科學(xué)和藝術(shù)思維時(shí)認(rèn)為他的成就得益于藝術(shù)方面的熏陶，才避免死心眼，避免機(jī)械唯物論，想問(wèn)題才能夠?qū)捯稽c(diǎn)活一點(diǎn)。通過(guò)藝術(shù)教育能促進(jìn)高校教師大腦左右半球平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，有效保護(hù)承擔(dān)著艱巨教學(xué)科研任務(wù)的左腦健康，提高工作效率，激發(fā)創(chuàng)造力。
1.3藝術(shù)教育有助于緩解高校教師的壓力
隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，在給高校教師帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)， 也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。近年來(lái)，高校教師因科研、教學(xué)、職務(wù)晉升等種種壓力，屢屢出現(xiàn)“生命透支”和“英年早逝”現(xiàn)象，這為高校管理者敲響了警鐘。高校教師通過(guò)藝術(shù)教育和參加藝術(shù)活動(dòng)，能夠舒緩自己的緊張情緒，轉(zhuǎn)移注意力，起到枯燥科研生活的劑作用，讓學(xué)習(xí)和工作變得更加輕松，讓自己在教學(xué)科研的競(jìng)爭(zhēng)中能夠從容應(yīng)對(duì)，保持積極健康的心態(tài)。
2高校教師藝術(shù)教育存在的問(wèn)題
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的重視，大部分高校相繼成立了藝術(shù)教育中心、藝術(shù)教研室等專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)藝術(shù)教育的機(jī)構(gòu)，但大部分的資源都集中在學(xué)生，而針對(duì)教師的藝術(shù)教育重視較少、體制、機(jī)制不暢，形式比較單一，無(wú)法滿(mǎn)足高校教師日益增加的精神需求。
1997年11月19日，李嵐清副總理《關(guān)于在高等院校提倡交響音樂(lè)的講話(huà)》中明確了音樂(lè)教育在培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，塑造美好的精神風(fēng)貌中所特有的重要地位，引起教育界很大反響。但是教學(xué)是大學(xué)的立校之本，科研則是大學(xué)的強(qiáng)校之本，不管是985高校，還是普通高校，教學(xué)和科研始終位于核心地位而受到學(xué)校重視。對(duì)于非藝術(shù)類(lèi)院校，學(xué)校注重教師的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和科研素養(yǎng)的提升，在政策和制度上很少關(guān)注教師的藝術(shù)教育和藝術(shù)素養(yǎng)，主要由工會(huì)等單位引導(dǎo)教職工自發(fā)組成社團(tuán)、協(xié)會(huì)，開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)活動(dòng)，這樣的高校缺少人文色彩，缺少生機(jī)和活力。
2.2師資不足造成教師藝術(shù)教育受限
由于學(xué)校對(duì)教師的藝術(shù)教育重視程度不夠，所以在政策、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師資等方面無(wú)法得到保障。特別是在師資方面，大部分高校由校內(nèi)選撥有特長(zhǎng)的教師來(lái)指導(dǎo)和訓(xùn)練，但由于藝術(shù)素養(yǎng)不足，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較弱，在很大程度上影響了教師藝術(shù)教育的水平和質(zhì)量。即使有些學(xué)校采用外聘兼職教師的辦法，也因兼職教師自身的工作和學(xué)習(xí)因素，指導(dǎo)工作往往斷斷續(xù)續(xù)，缺乏延續(xù)性，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)對(duì)象的不熟悉，指導(dǎo)效果不佳。大部分高校都為大學(xué)生提供了藝術(shù)教育活動(dòng)的場(chǎng)所及設(shè)備，只有少數(shù)高校有專(zhuān)門(mén)供教職工使用的藝術(shù)活動(dòng)中心。師資短缺和設(shè)備匱乏，直接限制了教師藝術(shù)教育的開(kāi)展。
2.3高校教師自身對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足
長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)的應(yīng)試教育體制和升學(xué)的壓力，人們都非常重視文化課程，正所謂“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育”，藝術(shù)教育不斷被邊緣化，淪為應(yīng)試教育的服務(wù)工具和考試加分的籌碼。作為在應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的高校教師，對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)在思想觀念上已經(jīng)出現(xiàn)了偏差。由于思想上的不重視，行動(dòng)上更加被動(dòng)，表現(xiàn)在一年四季全身心投入到自己的教學(xué)、科研當(dāng)中，對(duì)學(xué)校組織的藝術(shù)教育培訓(xùn)和藝術(shù)活動(dòng)參加的主動(dòng)性、積極性不高，通常把藝術(shù)教育作為娛樂(lè)方式，沒(méi)有把藝術(shù)教育作為提升自己教學(xué)能力和科研水平的重要手段來(lái)對(duì)待。 （下轉(zhuǎn)第39頁(yè)）（上接第15頁(yè)）
3加強(qiáng)高校教師藝術(shù)教育的路徑
從目前的現(xiàn)狀看，針對(duì)高校教師的藝術(shù)教育進(jìn)展緩慢，很大程度上制約了藝術(shù)教育對(duì)教學(xué)、科研促進(jìn)作用的發(fā)揮，高校黨委及相關(guān)部門(mén)要從制度層面加以重視，在政策、場(chǎng)地、師資方面給與支持，加強(qiáng)教師藝術(shù)方面的培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。
3.1學(xué)校重視，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)
高等學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，站在全面提升教師綜合素質(zhì)的高度，將教師的藝術(shù)教育納入學(xué)校整體人才培養(yǎng)體系。成立教師藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)，建立藝術(shù)教育中心并配備專(zhuān)職管理干部，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)教師藝術(shù)教育的統(tǒng)籌與指導(dǎo)。出臺(tái)關(guān)于高校教師藝術(shù)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)，為教師藝術(shù)教育提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員等方面的保障。
3.2部門(mén)協(xié)同，完善培訓(xùn)體系建設(shè)
高校工會(huì)是聯(lián)系學(xué)校和教師的重要樞紐，應(yīng)在學(xué)校藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)能力發(fā)展中心、人事處、團(tuán)委等部門(mén)的溝通與協(xié)作，根據(jù)教師的具體藝術(shù)教育需求，采取校內(nèi)、校外相結(jié)合的形式選配藝術(shù)指導(dǎo)教師。例如：西北農(nóng)林科技大學(xué)先后引進(jìn)10位音樂(lè)、舞蹈、播音專(zhuān)業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)教育的同時(shí)還服務(wù)于廣大教師，另外從陜西省歌舞劇院、西安市歌舞劇院聘請(qǐng)藝術(shù)指導(dǎo)。根據(jù)教師的實(shí)際藝術(shù)需求，協(xié)調(diào)推進(jìn)教師藝術(shù)教育課程體系建設(shè)，先后開(kāi)設(shè)教師聲樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、戲曲、攝影、化妝等課程，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，極大地提高了教師的藝術(shù)水準(zhǔn)和演出水平。
3.3社團(tuán)引領(lǐng)，豐富藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
高校教職工社團(tuán)是經(jīng)校工會(huì)批準(zhǔn)成立的校內(nèi)群眾團(tuán)體，目前已經(jīng)成為校園文化建設(shè)的重要M成部分。校工會(huì)應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)教師中的文藝骨干，鼓勵(lì)他們根據(jù)教職工的實(shí)際需求建立合唱團(tuán)、書(shū)法協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、戲曲協(xié)會(huì)等文化藝術(shù)社團(tuán)，并在場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持，通過(guò)社團(tuán)的建立引導(dǎo)廣大教師關(guān)注藝術(shù)活動(dòng)、參與藝術(shù)教育，形成良好的藝術(shù)氛圍。利用“五一”“國(guó)慶”、教師節(jié)、元旦等節(jié)慶日舉行合唱比賽、演講比賽、書(shū)法攝影大賽等豐富多彩的活動(dòng)，為廣大教師展示才藝提供廣闊的舞臺(tái)。
在文藝工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：文化藝術(shù)是人類(lèi)的精神家園，是時(shí)代前進(jìn)的號(hào)角，最能代表一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，最能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的風(fēng)氣。高校是創(chuàng)造文化、傳播文化的重要場(chǎng)所，是人文薈萃、知識(shí)分子聚集的地方。加強(qiáng)高校教師藝術(shù)教育已成為廣大教師的精神需要和歷史必然，也是高校人才培養(yǎng)的客觀需求。只要我們堅(jiān)定信心，找準(zhǔn)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，高校教師的藝術(shù)教育在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)科研的實(shí)踐中將會(huì)發(fā)揮出更加積極的作用。
作者簡(jiǎn)介：魏麗星（1985-），女，陜西興平人，文學(xué)學(xué)士，西北農(nóng)林科技大學(xué)工會(huì)宣教部部長(zhǎng)，陜西省音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員、陜西省合唱協(xié)會(huì)理事。張永斌（1981-），男，陜西綏德人，工學(xué)碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)團(tuán)委副書(shū)記，主要從事大學(xué)生思想政治教育。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 高校教師;專(zhuān)業(yè)能力
教育界普遍認(rèn)為,一個(gè)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,科學(xué)技術(shù)的研究者,更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者,因此高校教師的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)于一個(gè)教師的發(fā)展可以說(shuō)是至關(guān)重要的。教師的專(zhuān)業(yè)能力是促進(jìn)教師職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的先決條件,是在教師的教育實(shí)踐、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等工作中得以鍛煉和提升,并在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的。隨著高等教育的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)能力的要求也逐漸提高。
一、教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力
教師專(zhuān)業(yè)能力是伴隨著教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的潮流的出現(xiàn)的、是對(duì)教育活動(dòng)復(fù)雜性的深刻認(rèn)識(shí),及對(duì)教育價(jià)值功能的重估而出現(xiàn)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)性術(shù)語(yǔ)。它主要指作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教師,在從事教育教學(xué)活動(dòng)中能利用教育理性、教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,靈活地應(yīng)對(duì)教育情景、做出敏捷的教育行為反應(yīng),以促使學(xué)生能全面、主動(dòng)、活潑發(fā)展所必須的教育技能,這就要求教師具備多方面的能力,我認(rèn)為主要應(yīng)包括以下六個(gè)方面:
1.教師的教學(xué)能力
教師的教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效活動(dòng)的前提條件。它是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng),是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的駕馭能力。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要方面,主要包括:(1)教師的教學(xué)認(rèn)知能力;(2)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力;(3)教師教學(xué)調(diào)控能力;(4)教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力;(5)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力;(6)教師運(yùn)用多媒體手段教學(xué)能力。
2.高校教師的德育能力
高校教師的德育能力是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力,主要包括:(1)了解學(xué)生道德發(fā)展的能力;(2)與學(xué)生溝通的能力;(3)對(duì)不良行為的說(shuō)服教育能力;(4)解決矛盾的能力;(5)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。
3.高校教師的科研能力
高等學(xué)校作為培養(yǎng)高級(jí)人才的搖籃,不但承擔(dān)了傳授知識(shí)的任務(wù),還要完成知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重要使命。作為對(duì)教育教學(xué)有較大支持作用的科研工作,也正是高校教師的一項(xiàng)重要工作之一。科技創(chuàng)新對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的影響之大是有目共睹的,伴隨著每次科技革命,教學(xué)內(nèi)容都隨之而更新和發(fā)展,因此,高校教師在做好教學(xué)工作的同時(shí),也要做好科研工作,兩手都要抓,兩手都要硬。
4.教師的信息技術(shù)能力
高等學(xué)校是知識(shí)和信息的匯聚地,高校教師既是信息的輸入者,也是信息的發(fā)送者,信息是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。為此,教師必須具有信息技術(shù)的應(yīng)用能力。這其中應(yīng)包括兩方面,一方面是信息的獲取能力,另一方面是信息的應(yīng)用能力。
5.高校教師的創(chuàng)新能力
高等學(xué)校是研究學(xué)問(wèn)和培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu),肩負(fù)著科教興國(guó)的歷史使命。高校教師作為研究者和教育工作者,本身就成為知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的主力軍。因此,高校教師具備創(chuàng)新能力,不僅是高校教師自我發(fā)展、自我超越的基本要求,也是在新的歷史時(shí)期,為國(guó)家培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才,促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和提高綜合國(guó)力的重要條件。高校教師應(yīng)從教學(xué)工作創(chuàng)新和科研工作創(chuàng)新兩方面培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
6.高校教師的自我完善、自我發(fā)展能力
與任何職業(yè)一樣,高校教師也應(yīng)該具備自我完善、自我發(fā)展的能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步、知識(shí)體系的變化、教育教學(xué)理念的更新,高校教師也應(yīng)做好自身的發(fā)展規(guī)劃,以保障自身的先進(jìn)性和模范性。
二、加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的措施
為了適應(yīng)社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,我們必須根據(jù)新世紀(jì)對(duì)人才需求的特點(diǎn),有針對(duì)性地提出教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策。這里有一個(gè)關(guān)鍵的前提是,教師必須樹(shù)立正確的教育觀念,了解先進(jìn)的教育理念,創(chuàng)造新的教育方法,適應(yīng)終身學(xué)習(xí)時(shí)代的要求,改變傳統(tǒng)的“傳授”式教育,提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.加強(qiáng)思想教育,提高教師職業(yè)道德素質(zhì)
教師職業(yè)道德是教師從事教育工作時(shí)所必須遵守的各種道德規(guī)范的總和,新時(shí)期的教師應(yīng)具備更加高尚的職業(yè)道德。所以,必須加強(qiáng)思想政治教育,進(jìn)行師德建設(shè)的宣傳和主題教育,實(shí)施教師道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以提高教師的人生觀、價(jià)值觀,真正做到身正為師,德高為范。道德高尚的教師應(yīng)具備三種精神:一是獻(xiàn)身精神。教師是人類(lèi)靈魂的工程師,由于培養(yǎng)對(duì)象和任務(wù)的特殊性,使教師職業(yè)成為人類(lèi)最復(fù)雜、最艱巨的職業(yè)之一,選擇這一職業(yè),不僅光榮,而且意味著奉獻(xiàn),要甘為人梯的獻(xiàn)身精神,用自己的智慧哺育青年一代,為他們的成才鞠躬盡瘁,嘔心瀝血。二是敬業(yè)精神。要熱愛(ài)教育工作,忠誠(chéng)人民的教育事業(yè),堅(jiān)持正確的教育方針,勇于開(kāi)拓,積極創(chuàng)新,言行一致,關(guān)愛(ài)學(xué)生,兢兢業(yè)業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn),以高尚的情操感召學(xué)生,以和諧的環(huán)境陶冶學(xué)生,以豐厚的知識(shí)哺育學(xué)生,以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)心學(xué)生。三是求實(shí)精神。求真務(wù)實(shí)是教師的基本品德,在教書(shū)育人過(guò)程中要講實(shí)話(huà)、講真話(huà),在真理面前人人平等,要以自己高尚的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、善良、美好的人格。
2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高和能力的發(fā)展
在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,首先要具備基本的文化知識(shí),即社會(huì)、歷史、人文等方面的常識(shí),以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界,滿(mǎn)足學(xué)生多方面發(fā)展需要。其次要有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),要精通學(xué)科本身的基本概念、原理、事實(shí),能把握學(xué)科知識(shí)的體系和概念的結(jié)構(gòu),具有縝密的思考問(wèn)題的方法,還要具有該學(xué)科的前沿知識(shí),了解知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)。還要具備教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),了解教育的目的、功能、教育對(duì)象的身心特點(diǎn),掌握課程的設(shè)置及知識(shí)體系,熟悉常用的教學(xué)方法。還應(yīng)具備一定的外語(yǔ)交流能力,密切關(guān)注國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài),熟練使用其它語(yǔ)言查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料、與人交流、撰寫(xiě)外語(yǔ)資料。
3.教研結(jié)合,提高教師創(chuàng)新素質(zhì)
同志在全國(guó)科技大會(huì)上指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯虒W(xué)和科研是高校的兩項(xiàng)主要活動(dòng),教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程,科研是教師自身增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程,也是培養(yǎng)教師具有開(kāi)拓精神和提高教師創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途經(jīng)。通過(guò)科研才能使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到升華從而提高自身的創(chuàng)新能力。只重視教學(xué)活動(dòng)的高校,只能培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生,不重視科研的高校不可能成為合格的高校,只有重視科研活動(dòng),并把教學(xué)和科研緊密結(jié)合,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識(shí),獨(dú)創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力的新型人才。
4.加強(qiáng)管理體制建設(shè),提高教師綜合素質(zhì)
提高教師的職業(yè)素質(zhì),教師管理制度的建設(shè)也是至關(guān)重要的。首先在教師的選聘上,要實(shí)行“公開(kāi)招聘,平等競(jìng)爭(zhēng),擇優(yōu)聘用”的原則,并把教師聘任制和教師資格制度結(jié)合起來(lái),在管理過(guò)程中堅(jiān)持“優(yōu)勝劣汰”的辦法破除終身制,保證教師質(zhì)量。二是強(qiáng)化教師評(píng)估體系,把領(lǐng)導(dǎo)、管理部門(mén)、同行、學(xué)生的評(píng)估和教師自身的評(píng)估結(jié)合起來(lái),發(fā)揚(yáng)成績(jī),糾正不足,促進(jìn)教學(xué)和科研工作的健康發(fā)展。三是引進(jìn)或聘用一些知名教授進(jìn)行講學(xué),提高其他教師的教學(xué)科研水平,造就一流教師隊(duì)伍;還可聘用一些兼職教師,加大與社會(huì)的橫向聯(lián)系,提高師生的實(shí)踐應(yīng)用能力。四是加強(qiáng)考核,健全激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)教師的潛能,調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,并適當(dāng)提高教師的待遇,將更有利于激發(fā)教師為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。
5.大力推動(dòng)教育信息化
教育信息化有兩個(gè)含義:一是教育培養(yǎng)適應(yīng)于信息化社會(huì)的人才;一是教育把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)和科研。教育信息化要求包括:讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用電子計(jì)算機(jī);讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、選擇、處理信息,進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造信息;促進(jìn)學(xué)校教育手段的信息化、現(xiàn)代化;進(jìn)一步建立信息庫(kù)、信息網(wǎng)絡(luò)等等。因此,教師必須能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教育的直觀性.培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造能力,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
總之,良好的職業(yè)道德和完備的職業(yè)素質(zhì),是一名合格的人民教師所必備的條件。教師只有堅(jiān)持學(xué)習(xí),自強(qiáng)不息,不斷奮進(jìn),勇于探索,大膽創(chuàng)新,完善自我,才能做到:政治堅(jiān)定,思想過(guò)硬,師德高尚,業(yè)務(wù)精通,精于教研,勤于育人,才能應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育國(guó)際化趨勢(shì)下的各種知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),才能肩負(fù)起祖國(guó)和人民賦予的歷史重任,培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)高等教育需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高校；師德；建設(shè)
教師是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生人生的引路人，因此，教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和道德素質(zhì)是教學(xué)中的關(guān)鍵性因素，對(duì)于高校教育的改革與發(fā)展也具有重大影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放的深入，很多教師接觸到的事物越來(lái)越復(fù)雜，使其在思想方面產(chǎn)生了偏差，因此，高校進(jìn)行師德建設(shè)刻不容緩。
一、高校師德建設(shè)的主要內(nèi)容
（一）高校師德建設(shè)的內(nèi)涵
高校教師的師德問(wèn)題，也就是高校教師的職業(yè)道德問(wèn)題，如果從教師本身出發(fā)，根據(jù)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將其分為四個(gè)方面，即職業(yè)人格、職業(yè)倫理、職業(yè)技能和職業(yè)理想，因此其建設(shè)也是從這幾個(gè)方面展開(kāi)，這也是高校師德建設(shè)的重要內(nèi)涵，對(duì)于建設(shè)良好的高校教師職業(yè)道德起著至關(guān)重要的作用。
（二）高校師德建設(shè)的外延
高校教師主要擔(dān)負(fù)著教育、科研及校外延伸的社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的職業(yè)責(zé)任，因此，其職業(yè)道德也要從這三個(gè)方面入手。教書(shū)育人、培養(yǎng)人才是高校教師這一職業(yè)存在的根本原因，同時(shí)，其對(duì)學(xué)生的教育主要分為兩個(gè)方面，即知識(shí)、技能教育和理想、道德教育。高校教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)他們創(chuàng)新和科研的能力，這就要求教師本身具有很強(qiáng)的科研能力。此外，社會(huì)服務(wù)是高校的根本職能，教師在服務(wù)社會(huì)時(shí)，必須遵守一定的道德規(guī)范。
二、我國(guó)高校師德建設(shè)中存在的主要問(wèn)題
（一）高校師德建設(shè)內(nèi)涵方面
從高校師德建設(shè)的內(nèi)涵看，我國(guó)高校師德建設(shè)中依舊存在諸多問(wèn)題。如師表形象不彰問(wèn)題，有些高校教師并不注重自身的教師身份所應(yīng)具有的行為準(zhǔn)則和衣著舉止，為學(xué)生樹(shù)立了不好的榜樣；道德面貌不佳問(wèn)題，有些高校教師，不斷降低自身的行為準(zhǔn)則和道德底線，在教學(xué)活動(dòng)中，不尊重學(xué)生的人格，對(duì)自身的教師責(zé)任與義務(wù)敷衍了事；學(xué)術(shù)作風(fēng)不端問(wèn)題，高校教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不端主要是在科學(xué)研究中的學(xué)術(shù)不端行為，嚴(yán)重違反了學(xué)術(shù)誠(chéng)信，缺乏學(xué)術(shù)道德，擾亂了正常的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)秩序；此外，個(gè)別教師還存在敬業(yè)精神淡薄的問(wèn)題，功利主義問(wèn)題嚴(yán)重。
（二）高校師德建設(shè)外延方面
從高校師德建設(shè)的外延看，我國(guó)高校師德建設(shè)中主要存在重課本輕德育、重科研輕教學(xué)和重理論輕實(shí)踐這三個(gè)問(wèn)題。如今，很多教師僅將自身工作看作是謀生的職業(yè)，而大學(xué)是一個(gè)青年思想、行為逐漸定型定性的階段，大學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)技術(shù)，還要引領(lǐng)其走上正確的人生軌道。在科研任務(wù)的要求和名利金錢(qián)的誘惑下，很多教師僅僅將全部精力都投放于科研之中，忽視了教學(xué)的重要職責(zé)，這是本末倒置、不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外，很多高校教師在課堂教學(xué)中，僅僅是照本宣科，并沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生做好知識(shí)的遷移，教會(huì)學(xué)生如何將理論應(yīng)用與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)，成為于社會(huì)無(wú)用的“書(shū)生”。
三、我國(guó)高校師德建設(shè)的對(duì)策分析
（一）建立健全高校師德建設(shè)規(guī)章制度
高校師德建設(shè)的相關(guān)法律法規(guī)是高校師德建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)，為了促進(jìn)我國(guó)高校師德建設(shè)，國(guó)家教育管理部門(mén)頒布了《教育法》《高等教育法》等一系列相關(guān)的法律法規(guī)，然而針對(duì)高校教師師德建設(shè)的相關(guān)法律法規(guī)，還尚有欠缺之處。因此，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步制定和完善關(guān)于高校教師師德建設(shè)的法律法規(guī)。另一方面，高校應(yīng)針對(duì)自身的具體情況和教學(xué)特點(diǎn)，在國(guó)家法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，制定符合和適用于高校自身的相關(guān)職業(yè)規(guī)范。
（二）提高高校教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)
教育部和高校應(yīng)高度重視對(duì)教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)的教育，不斷堅(jiān)定和提升其職業(yè)道德修養(yǎng)，避免高校教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洪流中逐漸喪失其應(yīng)有的風(fēng)險(xiǎn)精神和榮譽(yù)感，帶領(lǐng)其進(jìn)一步樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)理想。另一方面，教師應(yīng)在教學(xué)和科研中合理安排自己的時(shí)間，在教學(xué)中科研，用科研提升教學(xué)，并積極將理論和實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論。
（三）積極宣傳、營(yíng)造高校良好師德氛圍
在對(duì)高校教師的培訓(xùn)中，培訓(xùn)方往往只關(guān)注教師的教學(xué)手段、課堂管理方法和科研能力的培訓(xùn)，而忽略對(duì)其良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)充分重視我國(guó)高校師德建設(shè)在現(xiàn)階段中存在的問(wèn)題，并將其作為重中之重來(lái)進(jìn)行。在教師入職培訓(xùn)和日常培訓(xùn)中，將教師良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)問(wèn)題作為重點(diǎn)工作進(jìn)行。除此之外，各高校應(yīng)加強(qiáng)高校師德建設(shè)的宣傳力度，營(yíng)造積極向上的師德氛圍，為培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)提供沃土?？傊?，高校只有不斷建立健全師德建設(shè)的規(guī)章制度，竭力提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，營(yíng)造良好的師德氛圍，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)其道德素養(yǎng)，才能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和生活，使高校和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 高校教師；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0046-02
高等學(xué)校改革和發(fā)展，歸根到底是多培養(yǎng)拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于是否有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高素質(zhì)教師的產(chǎn)生至關(guān)重要。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行著不斷的探索與改革，從最初的工作量考核到業(yè)績(jī)定量考核，再到后來(lái)的崗位考核。應(yīng)該說(shuō)，這些改革措施對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與完善起到積極作用。
高校教師工作的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、靈活性、個(gè)性化以及勞動(dòng)成果的滯后性和難測(cè)度性使得教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容至今尚無(wú)定論。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是否科學(xué)合理直接影響到評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低。有學(xué)者認(rèn)為可以從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有學(xué)者指出完整的教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括績(jī)效評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)和潛能評(píng)價(jià)等方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面反映高校對(duì)教師素質(zhì)的要求。
雖然大部分高校都有自己的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每年都以此為依據(jù)對(duì)教師進(jìn)行考核，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單、內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)、方法過(guò)于主觀，沒(méi)有建立一套完整的、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。目前，我省高校的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越不能適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的需要，因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。
教師評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)要充分顯示其導(dǎo)向作用，應(yīng)主要體現(xiàn)在定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合上。根據(jù)我省各類(lèi)高校的實(shí)際情況，建議結(jié)合學(xué)校定位（教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型等），綜合各個(gè)高校自身的特色特點(diǎn)和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，突出教學(xué)工作中心，注重教書(shū)育人，鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新，，細(xì)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定全面綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。
在推進(jìn)教師分類(lèi)管理的基礎(chǔ)上，著重從教師的綜合素質(zhì)、工作業(yè)績(jī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
一 綜合素質(zhì)
教育是崇高的事業(yè)，教師是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，教師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師一定要具有淵博的知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，并在道德品質(zhì)和工作作風(fēng)等各個(gè)方面能以身作則，率先垂范。合格的高校教師至少應(yīng)該具備以下的綜合素質(zhì)。
1 高尚的道德情操
當(dāng)好高校教師，首先要具有高尚的道德情操，志存高遠(yuǎn)，富有愛(ài)心。為人師表，首先端正自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。修身的主要方法是端正思想。心正才能身正，心修才能身修。所以人的修養(yǎng)主要是修心，即加強(qiáng)內(nèi)在的修養(yǎng)。
2 廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
高校的教學(xué)內(nèi)容常常處于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最前沿，掌握廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，是高校教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是走進(jìn)教室站上講臺(tái)的前提。
3 強(qiáng)烈的敬業(yè)精神
“敬業(yè)精神”是專(zhuān)心致志、以事其業(yè)的意思。即是對(duì)某種事業(yè)的理想、信念和追求，并且在理想、言論和行動(dòng)上專(zhuān)心致力于自己的理想，達(dá)到事業(yè)有成的境界。高校教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，立志從教，愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)高為師，身正為范。
4 務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)
務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)就是真抓實(shí)干，體現(xiàn)在工作上就是“快、嚴(yán)、實(shí)”“三分決策，七分執(zhí)行”“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”。各項(xiàng)工作不僅是說(shuō)在嘴上，寫(xiě)在紙上，更重要的是要落實(shí)在行動(dòng)上。
5 濃厚的慈心愛(ài)意
最能體現(xiàn)教師職業(yè)品質(zhì)的就是仁愛(ài)、寬厚，包容、施大愛(ài)于學(xué)生。愛(ài)心是教師全部工作和職業(yè)生涯的源泉與起點(diǎn)。師愛(ài)既不是血緣姻親之間“親愛(ài)”，也不是至交故舊之間“友愛(ài)”，更不同于舔犢式“溺愛(ài)”，它是人世間最圣潔無(wú)私、最無(wú)世俗雜念的大愛(ài)。
6 良好的個(gè)人形象
教師應(yīng)以良好的形象展現(xiàn)在世人面前。端莊的外貌，得體的衣著，文明的語(yǔ)言，儒雅的風(fēng)度，切忌胡子拉碴，蓬頭垢面，不修邊幅，更忌熱衷于時(shí)尚，花里胡哨。教師應(yīng)該“面必凈，發(fā)必理，衣必整，鈕必結(jié)，頭容整，肩容寬，背容直，氣像勿傲勿怠，顏色宜和宜靜宜莊”。
7 健康的身體體魄
高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，必須具有健康的身體。注重健康，堅(jiān)持鍛煉，練就一副強(qiáng)壯的體魄，才能夠輕松勝任繁重的教書(shū)和科研工作。
對(duì)于高校教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)以上這些因素來(lái)衡量。在學(xué)生、同事、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)評(píng)議專(zhuān)家等綜合評(píng)議的基礎(chǔ)上，對(duì)以上因素采用一定的權(quán)重，最終得出教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。
二 工作業(yè)績(jī)
教學(xué)、科研是高校教師的基本工作內(nèi)容，二者的互動(dòng)關(guān)系決定它們都是高校不可或缺的兩個(gè)方面。工作業(yè)績(jī)是對(duì)教師工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)，包括教學(xué)和科研兩個(gè)方面。
高校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教師。為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，單靠教師的思想覺(jué)悟、道德修養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和規(guī)范高校教師重視教學(xué)和科研，做好教學(xué)和科研工作。
教師個(gè)體之間存在一定差異，有些偏重教學(xué)，有些偏重科研，有些擅長(zhǎng)科研，有些更適合教學(xué)。教學(xué)有備課、上課、改作業(yè)、考試等要求，強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制?？蒲袆t包括學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、課題級(jí)別、論文數(shù)量等評(píng)價(jià)體系。此外教師的不同成長(zhǎng)階段（比如用助教、講師、副教授、教授等職稱(chēng)進(jìn)行衡量），其工作的重點(diǎn)也不盡相同，比如，剛剛畢業(yè)的青年教師，年輕、熱情、精力充沛、活力十足，課堂教學(xué)時(shí)更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，獲得良好的教學(xué)效果；中年教師在體力精力方面比不上青年教師，但多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使中年教師在課題申報(bào)等科研方面的能力更勝一籌。
對(duì)高校而言，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)不同類(lèi)型的教師采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有所側(cè)重。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既要求共性，也要倡導(dǎo)個(gè)性，差異性與統(tǒng)一性相結(jié)合。不同類(lèi)型的教師側(cè)重點(diǎn)不同，即是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“個(gè)性”。而教學(xué)工作量、科研工作量、職責(zé)條件分工、是否坐班等基本要求，這是應(yīng)當(dāng)服從的“共性”評(píng)價(jià)要求。因此，指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置應(yīng)充分考慮到這些差異，在重點(diǎn)因素上加大權(quán)重，針對(duì)不同類(lèi)型的教師設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，并有所側(cè)重。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還可以納入領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生以及自評(píng)等幾個(gè)層面綜合考慮。他評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，既注重對(duì)各類(lèi)教師本職工作中主體工作的評(píng)價(jià)，也綜合考慮到各個(gè)方面因素。建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以有效避免以前教師評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)統(tǒng)一設(shè)置權(quán)重的不客觀性以及針對(duì)性差的缺陷。
對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方式可以采取抽堂聽(tīng)課、查閱作業(yè)批改、指導(dǎo)畢業(yè)論文、帶隊(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)議、同行互評(píng)等形式，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行比較全面公正客觀的評(píng)價(jià)。
對(duì)科研工作的評(píng)價(jià)包括論文數(shù)量、課題級(jí)別、科研獲獎(jiǎng)、論著獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利推廣等評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外根據(jù)高校教師的不同成長(zhǎng)階段，（比如用助教、講師、副教授、教授等職稱(chēng)進(jìn)行衡量），其工作的重點(diǎn)也不盡相同。從這些方面，也可以對(duì)教師的科研水平進(jìn)行比較全面公正客觀的評(píng)價(jià)。
三 獎(jiǎng)懲機(jī)制
對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)教師不斷提高業(yè)務(wù)能力，更好地開(kāi)展教學(xué)與科研。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，沒(méi)有以后教學(xué)科研工作的改進(jìn)和完善，就失去評(píng)價(jià)的意義。
對(duì)長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，教學(xué)效果明顯，學(xué)生反應(yīng)良好的高校教師，高校應(yīng)該進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。高校應(yīng)當(dāng)為那些在教學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)的教師設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)（如教學(xué)名師獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等） ，并提供晉升的機(jī)會(huì)。實(shí)行教學(xué)效果與科研成果等效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研教改項(xiàng)目、精品課程等教學(xué)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)與科研成果、科研項(xiàng)目一視同仁。
科研方面可從科研經(jīng)費(fèi)、課題級(jí)別、刊物級(jí)別等方面對(duì)教師的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)那些發(fā)表在Nature、Science上的論文數(shù)量、論文引用率、科研經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目等比較多、為學(xué)校爭(zhēng)取到更多的經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目，獲得的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益明顯、美譽(yù)度比較高的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
獎(jiǎng)勵(lì)的方式包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面有獎(jiǎng)金、組織優(yōu)秀教師旅游療養(yǎng)、到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)等。精神獎(jiǎng)勵(lì)方面有對(duì)優(yōu)秀教師召開(kāi)表彰大會(huì)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、學(xué)校大門(mén)張貼大紅喜報(bào)、邀請(qǐng)新聞媒體進(jìn)行采訪、學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行報(bào)道宣傳等。
同時(shí)，對(duì)那些教學(xué)和科研完成不理想的高校教師也應(yīng)有一定的懲罰制度。比如，如果連續(xù)兩年學(xué)校組織的學(xué)評(píng)教排在最后10名的教師，人事部門(mén)和學(xué)院應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行提醒、警告，共同幫助教師改進(jìn)。如果沒(méi)有效果，連續(xù)三年學(xué)校組織的學(xué)評(píng)教排在最后10名，就應(yīng)該對(duì)教師采取扣發(fā)一定工資、獎(jiǎng)金、崗貼、年終獎(jiǎng)等措施，促使教師認(rèn)真反思和改進(jìn)教學(xué)和科研工作。如果連續(xù)五年學(xué)校組織的學(xué)評(píng)教排在最后10名的教師，說(shuō)明不適合教師崗位，人事部門(mén)應(yīng)勸其轉(zhuǎn)崗。
綜上所述，高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，積極探索教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力引導(dǎo)教師重視教學(xué)，將教書(shū)育人作為自己的主業(yè)，突出教學(xué)的根本性；同時(shí)重視科研，努力做到教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)。
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