時(shí)間：2023-06-08 15:16:21
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關(guān)鍵詞 課程教學(xué) 實(shí)踐活動 評價(jià)方法
中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著改革的不斷推進(jìn)，對綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)問題逐步引起了大家的重視，有很多教師在具體的活動實(shí)踐中做了有益的探索，試圖構(gòu)建起這一新的評價(jià)體系，其中的教師評價(jià)就是綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)體系的重要組成部分。因此，為了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施開展、深入推進(jìn)，我們必須在教師評價(jià)策略問題上，包括教師評價(jià)應(yīng)該遵循原則、實(shí)施策略等相關(guān)問題上作有益的思考。本文將結(jié)合新課程改革研究和綜合實(shí)踐活動課程研究的一些理論對這一問題進(jìn)行探討。
1綜合實(shí)踐活動課程中教師評價(jià)應(yīng)遵循的原則
由于綜合實(shí)踐活動是綜合程度很高的課程，“它超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度――學(xué)科、課堂、評分――的束縛”，具有“統(tǒng)整性、實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)生性”。由此可見，綜合實(shí)踐活動課程中教師的角色迥異于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，要求教師必須樹立起新的教師觀、學(xué)生觀和課程觀，師生之間是平等合作的新型對話關(guān)系，教師是課程的管理者、決策者，作為主體參與到課程開發(fā)和管理過程中，并從這一過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為了與綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)和宗旨相匹配，其評價(jià)也要有新的理念和方式，所以構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價(jià)體系時(shí)主要應(yīng)遵循以下原則：
1.1發(fā)展性原則
評價(jià)的目的是為了教育并促進(jìn)評價(jià)對象的表現(xiàn)，是為人的終生發(fā)展服務(wù)的。我們必須明確綜合實(shí)踐活動對教師的評價(jià)不是為了對教師進(jìn)行分類和獎懲，而是旨在通過評價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)教師在專業(yè)上的成長與發(fā)展，這比只判定他們工作的等級更有價(jià)值和意義。
1.2反思性原則
評價(jià)注重活動者對活動的反思，促使評價(jià)主體認(rèn)真總結(jié)前期活動中的得失并能及時(shí)調(diào)整下一步計(jì)劃形成良好的反思和總結(jié)習(xí)慣，使評價(jià)主體逐漸學(xué)會客觀地評價(jià)自我并不斷完善自我。反思性評價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個(gè)主體對自己行為的“反省意識和能力”。評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。強(qiáng)調(diào)教師對自己教育教學(xué)行為的反思、理解與調(diào)整。只有這樣才能充分調(diào)動相關(guān)人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提供多重信息的機(jī)會，保證評價(jià)的可靠性、有效性和可信性。
1.3過程性原則
評價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師在活動過程中表現(xiàn)出來對活動的理解，對活動本質(zhì)的把握，對學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平。不把活動結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)的著眼點(diǎn)在于教師對學(xué)生活動的參與、規(guī)劃和指導(dǎo)；在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍和教師對學(xué)生的熱情與理解；在于教師對各種可利用資源的開發(fā)。
1.4多元性原則
構(gòu)建教師評價(jià)體系時(shí)必須注意評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法的多元性。就評價(jià)主體而言，包括學(xué)校、學(xué)生、家長、社會以及教師。就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度，又有重視非智力因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的作用；既強(qiáng)調(diào)知識取向，又考慮價(jià)值取向。就評價(jià)方式來看，綜合實(shí)踐活動的評價(jià)采用互助式的評價(jià)，評價(jià)方法有自評、他評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與、對話協(xié)商的交互活動。
2綜合實(shí)踐活動課程中實(shí)施教師評價(jià)的方法策略
科學(xué)合理的評價(jià)策略是綜合實(shí)踐活動課程順利實(shí)施的核心問題之一。要保證綜合實(shí)踐活動順利、有效地開展，就必須遵循以上原則認(rèn)真研究教師評價(jià)的方法策略，使評價(jià)成為多方參與、對話協(xié)商的交互活動，真正發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和發(fā)展功能。
2.1學(xué)校評價(jià)
學(xué)校的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對教師的促進(jìn)，通過成立評價(jià)小組，對教師進(jìn)行科學(xué)民主的評價(jià)，具體可以按以下的策略操作。
（1）評價(jià)者應(yīng)與被評價(jià)教師的相關(guān)人（如班主任、學(xué)生）接觸，通過座談會、問卷等方法聽取他們對被評價(jià)的教師的看法。
（2）評價(jià)者親自對方案的實(shí)施做實(shí)地觀察。在活動的過程中，評價(jià)者應(yīng)有目的地參與小組活動。如在選題階段，采用旁聽的方式，與教師、學(xué)生一起討論，了解教師對本次課題研究的理解。在實(shí)施階段，可以通過與學(xué)生交流，了解教師在其中所起的作用。比如，教師是否經(jīng)常參與小組活動，小組活動是否有序，小組遇到困難如何解決，了解教師在方案實(shí)施過程中的表現(xiàn)。
（3）評價(jià)者比較活動目標(biāo)與實(shí)際取得的效果。評價(jià)者應(yīng)獲得小組的活動方案，了解小組的活動成果采用的展示方式。在成果展示的階段進(jìn)行考察，將展示的結(jié)果與小組的方案進(jìn)行對照。如果實(shí)際取得的效果與原來方案有不同，則應(yīng)看是否在活動過程中對方案有調(diào)整，防止活動的隨意性和活動方案的流產(chǎn)。
（4）評價(jià)者對搜集來的信息進(jìn)行加工整理。綜合以上幾個(gè)步驟得到的信息，將教師在活動過程中的表現(xiàn)分類整理。如：教師的活動資料（小組活動方案、觀察日記、案例撰寫）、相關(guān)人員的評價(jià)、實(shí)地考察的結(jié)果以及活動效果等，將評價(jià)結(jié)果記錄下來。 （下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第32頁）
（5）評價(jià)者將評價(jià)結(jié)果寫成報(bào)告，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，分發(fā)給教師。對于教師獲得這份評價(jià)報(bào)告后的任何疑問，評價(jià)者都應(yīng)作出回答，使教師樂于接受評價(jià)。
2.2同事評價(jià)
同事評價(jià)不僅在教師形成性的評價(jià)中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和專業(yè)發(fā)展的氣氛方面，也有很大的潛在價(jià)值。在評定教師的學(xué)術(shù)水平和能力方面，同事處在非常有利的地位，他們對課堂教學(xué)活動、對教師的要求都比較了解與熟悉，能夠?qū)Ω倪M(jìn)其他教師的教育教學(xué)工作提出具體、實(shí)用的意見和建議。具體實(shí)施操作如下：
（1）互相討論。這是相互評價(jià)的最基本的方式。在討論的過程中記錄相互評論的優(yōu)點(diǎn)、建議，有助于教師積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。
（2）報(bào)告會。在報(bào)告會中，通過交流可以綜合評價(jià)教師的教學(xué)過程和結(jié)果。教師可以采用各種方式來充分展示自己的能力，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。通過反思，促進(jìn)自己的教學(xué)方法。
2.3教師自評
根據(jù)內(nèi)部動力比外部動力更有用的假設(shè)，勢必要加大教師的自我意識和自我激勵在教師評價(jià)中的地位和作用。從自我激勵開始，教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評價(jià)，最終得到自我完善和提高，這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。這種活動的成功將增加教師的自信與自尊。而教師自信心的提高將在更大程度上增加教師自我發(fā)展的成功可能性。自評可采取以下方法：
（1）采用學(xué)校設(shè)計(jì)的評價(jià)項(xiàng)目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對自己指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行自我評價(jià)并作為綜合評價(jià)的一部分，促進(jìn)反思。
（2）教師可以撰寫綜合實(shí)踐活動課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文，對自己整個(gè)活動過程進(jìn)行反思。通過反思作為指導(dǎo)教師在整個(gè)活動過程中有哪些地方還做得不夠好，哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)光大等等。這樣的教學(xué)反思很明顯有助于教師養(yǎng)成善于反思和總結(jié)的良好習(xí)慣與品質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。除了教學(xué)反思，學(xué)校還可以通過設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程教師自我評價(jià)表格，幫助教師思考，促進(jìn)教師的成長。
2.4學(xué)生評價(jià)
學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主人、實(shí)踐者，他們的評價(jià)是最直接的體驗(yàn)、感受。學(xué)?？梢酝ㄟ^座談會、調(diào)查問卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過程和工作成績，從而對教師進(jìn)行評價(jià)。
2.5家長評價(jià)
學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動過程中，大部分活動是在課外完成，所以綜合實(shí)踐活動的教師評價(jià)就需要家長的參與和配合，家長對自己子女的情況最了解，讓他們參與評價(jià)就比較公正、客觀，也可以藉此建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。
2.6社會評價(jià)
因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課程不是封閉的，而是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，所以活動開展過程必然離不開可以給學(xué)生提供實(shí)踐與體驗(yàn)的校外基地。故此，社會評價(jià)也是綜合實(shí)踐活動中教師評價(jià)的一個(gè)重要方面。
綜上所述，由于評價(jià)具有重要的激勵作用和導(dǎo)向功能，我們只有切實(shí)把握綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的理念和宗旨，深入了解教師評價(jià)應(yīng)該遵循原則和實(shí)施策略，才能根據(jù)具體情境采用各種不同的評仁策略和方法，使教師評價(jià)融入綜合實(shí)踐活動的整個(gè)過程中，真正成為促進(jìn)師生共同提升和完善活動的手段和渠道。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的理念與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.
[2] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的理念[M].高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：高校教師;自適應(yīng);教學(xué)質(zhì)量;量化評價(jià)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0053-03
一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀與問題
目前我國高等教育已到發(fā)展變革時(shí)期，如何通過提高高等學(xué)校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生，是高等教育要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。高等教育的發(fā)展需要高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，提高教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素就是對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核與評價(jià)。合理、公正、客觀的教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)方法能夠確保教師履行教師職責(zé)，激發(fā)教師對于教育事業(yè)的熱情，提高教師開拓創(chuàng)新的能力，對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[1]。目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要存在以下問題。
（一）教學(xué)科研本末倒置
多數(shù)高校由于自身發(fā)展的需要將科研放在首位，教學(xué)次之。而大學(xué)對教師的考核和評價(jià)重點(diǎn)也放在科研創(chuàng)新上，通?？蒲蟹矫娴目己苏计叱梢陨希虒W(xué)方面的考核不足三成。從而導(dǎo)致高校教師忙于申請科研項(xiàng)目、拉課題經(jīng)費(fèi)、寫論文等，不能安心于教學(xué)工作。
（二）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)僅為發(fā)達(dá)國家的五分之一。由于多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對于科研經(jīng)費(fèi)顯得很少。多數(shù)年輕教師由于沒有科研項(xiàng)目，只能靠基本工資和較少的教學(xué)薪酬生存，降低了這些教師教書育人的熱情和積極性，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
（三）忽視學(xué)科專業(yè)發(fā)展的非對等性
高校在進(jìn)行教師教學(xué)考核和評價(jià)時(shí)往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如：用統(tǒng)一的尺度（薪酬/單位教學(xué)工作量）量化所有專業(yè)教師的教學(xué)工作量，忽視了某些教師在一些更新較快的專業(yè)（如：計(jì)算機(jī)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等）所投入的更多的教學(xué)工作量，降低了這些教師教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)新性。
（四）缺乏量化學(xué)生評價(jià)指標(biāo)
學(xué)生的反饋評價(jià)是教師教學(xué)質(zhì)量考核的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但在很多高校，學(xué)生所做的教學(xué)反饋內(nèi)容過于抽象宏觀，缺乏明確的、量化的指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對于教師的評價(jià)往往流于形式，沒有取得相應(yīng)的考核成效。
（五）教書育人方式單一
目前多數(shù)高校教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教書育人，以及課下畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。教學(xué)形式相對單一，沒有采用更多靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，如：CDIO（構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行）教學(xué)、競賽指導(dǎo)、導(dǎo)師制、班主任制等。
（六）缺少教學(xué)成果衡量標(biāo)準(zhǔn)
相比于科研工作能夠用科研成果的數(shù)量量化（如：論文、專利、專著、課題等），教書育人成果的評價(jià)沒有定量的指標(biāo)體系。學(xué)校學(xué)院的考核、教學(xué)督導(dǎo)的檢查都是定性的評價(jià)（優(yōu)秀、良好、合格等），教師的教學(xué)貢獻(xiàn)沒有具體的量化。并且這些流于形式的評價(jià)沒有與教師的薪資掛鉤，導(dǎo)致教師沒有積極性創(chuàng)造更多教學(xué)成果。
基于以上幾點(diǎn)，高校教師的教學(xué)質(zhì)量沒有被明確的量化。雖然教學(xué)中“量”可以通過所教授課程的學(xué)時(shí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目來體現(xiàn)，但教學(xué)中“質(zhì)”卻沒有量化，從而導(dǎo)致高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性辦法，影響高校教學(xué)水平的深化提高。本研究在總結(jié)當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)存在問題的基礎(chǔ)上，提出自適應(yīng)式高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)的量化方法。拋磚引玉，以期各高校教師共同研究解決。
二、自適應(yīng)式的教學(xué)質(zhì)量量化評價(jià)方法
本文提出的方法主要考慮到教學(xué)中“質(zhì)”的因素，讓高校教師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)工作，適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師薪資是教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)的最直接體現(xiàn)，和傳統(tǒng)的考核和評價(jià)方法相比，本方法增加教學(xué)中“質(zhì)”的因素來計(jì)算教師的薪資待遇，同時(shí)擴(kuò)展教學(xué)工作量范疇，如公式1所示，教師可以靈活地根據(jù)自身專業(yè)情況和教學(xué)特點(diǎn)選擇某幾項(xiàng)教學(xué)工作量。
薪資待遇=∑薪酬/單位教學(xué)工作量×工作量i×完成質(zhì)量i （公式1）
公式中的i代表第i種教學(xué)工作形式，下面將分別詳細(xì)闡述教學(xué)工作量i和完成質(zhì)量i。
（一）理論教學(xué)
教師理論授課工作量的計(jì)算方法如公式2所示，考慮到學(xué)科專業(yè)發(fā)展的非對等性，引入課程特點(diǎn)系數(shù)（如：難易程度、雙語課、新興專業(yè)課程等），完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式3所示。
工作量=課程計(jì)劃學(xué)時(shí)×學(xué)生人數(shù)×課程特點(diǎn)×職稱系數(shù)×合班系數(shù) （公式2）
完成質(zhì)量=學(xué)生評價(jià)×50%+教學(xué)督導(dǎo)的評價(jià)×30%+學(xué)校學(xué)院的評價(jià)×20%（公式3）
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―10分）：教師對本課程熟知情況;板書或PPT制作情況;教學(xué)語言情況;內(nèi)容豐富程度;學(xué)以致用情況（實(shí)際中的案例引入等）;育人情況;課堂互動情況;教學(xué)效果;作業(yè)布置及批改情況;課外輔導(dǎo)情況（答疑、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺等）。
教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：備課情況;教案或PPT制作情況;教學(xué)方法使用情況;課堂互動情況;教學(xué)進(jìn)度。教師出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)事故（減50分）或差錯(cuò)（減30分）。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的整體專業(yè)水平;教學(xué)改革方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課程平均成績;學(xué)生的反饋。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
教師的實(shí)驗(yàn)授課工作量和完成質(zhì)量的計(jì)算方法與理論教學(xué)相同，但其中各項(xiàng)評價(jià)的指標(biāo)體系與理論教學(xué)不同。
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課進(jìn)度同步;實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c過程講述清楚;教師實(shí)踐動手情況;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)情況。
教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)計(jì)劃同步情況;實(shí)驗(yàn)講解情況;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)效果;實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改情況;實(shí)驗(yàn)完成情況。教師出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)事故（減50分）或差錯(cuò)（減30分）。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0-20分）：教師的實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;實(shí)驗(yàn)成績;學(xué)生的反饋。
（三）導(dǎo)師制
在本科階段引入導(dǎo)師制，主要作用是在課堂外，專業(yè)教師對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)指導(dǎo)，針對每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識掌握情況制訂詳細(xì)的、有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行措施和最終要達(dá)到的效果，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，能夠較快地融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師承擔(dān)導(dǎo)師制教學(xué)工作的工作量計(jì)算方法如公式4所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式5所示。
工作量=單個(gè)學(xué)生教分×學(xué)生人數(shù) （公式4）
完成質(zhì)量=指導(dǎo)成果×60%+學(xué)生評價(jià)×40%
（公式5）
指導(dǎo)成果包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：大學(xué)生開發(fā)性（創(chuàng)新性）項(xiàng)目試驗(yàn)（校級，省級，國家級）;學(xué)生科技競賽（院級，校級，省級，國家級，國際級）;學(xué)術(shù)論文（核心，EI，SCI，會議，期刊）;專利（外觀設(shè)計(jì)專利，實(shí)用新型專利，發(fā)明專利）;軟件著作權(quán)。
學(xué)生評定包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：導(dǎo)師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);導(dǎo)師的師德;制訂計(jì)劃、措施的內(nèi)容;輔導(dǎo)交流的頻次;自身專業(yè)知識提高情況。
（四）班主任制
在本科階段引入班主任制的主要目的是，對一個(gè)班級的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體了解，并從總體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，形成專業(yè)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師承擔(dān)班主任制教學(xué)工作工作量的計(jì)算方法如公式6所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式7所示。
工作量=單個(gè)班級教分/年×合班系數(shù) （公式6）
完成質(zhì)量=班級成績×30%+學(xué)生評價(jià)×30%+學(xué)校學(xué)院評價(jià)×20%+就業(yè)率×20%（公式7）
班級成績包括四個(gè)指標(biāo)體系：基礎(chǔ)課程成績（0―30分）;專業(yè)課程成績（0―30分）;英語四級、六級考試成績（0―20分）;競賽獲獎情況（0―20分）。
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任的氣質(zhì);班級規(guī)劃;班會召開;了解學(xué)生情況;育人情況。
學(xué)校學(xué)院評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任負(fù)責(zé)情況;班主任日志;班級風(fēng)氣;班級紀(jì)律;班級成績。
就業(yè)率包括三個(gè)指標(biāo)體系：畢業(yè)前簽約情況（0―50分）;考研情況（0―30分）;從事本專業(yè)情況（0―20分）。
（五）課程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一門課程完成一個(gè)大的案例。教師承擔(dān)課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作工作量的計(jì)算方法如公式8所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法與公式3相同。
工作量=課程設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)時(shí)×合班系數(shù) （公式8）
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容;課程設(shè)計(jì)的題目與所學(xué)課程內(nèi)容切合程度;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求講解情況;課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;教師對課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容掌握情況。
教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排情況;相關(guān)內(nèi)容和要求講解情況;課程設(shè)計(jì)的題目重復(fù)情況;課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)情況;考核情況。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的實(shí)踐能力;課程設(shè)計(jì)題目布置的合理性;課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的效果;課程設(shè)計(jì)考核方式;學(xué)生的反饋。
（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作量的計(jì)算方法如公式9所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法與公式3相同。
工作量=單個(gè)學(xué)生教分/學(xué)生×學(xué)生個(gè)數(shù)
（公式9）
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書布置情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)題目安排合理;檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;畢業(yè)論文撰寫的指導(dǎo)。
教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目安排是否重復(fù);畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量是否達(dá)標(biāo);畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;導(dǎo)師參與答辯情況。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師布置的題目與專業(yè)知識是否切合;畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書是否規(guī)范;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)成果物;畢業(yè)論文情況（優(yōu)秀，良好，中，及格，不及格）。
（七）競賽
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競賽相關(guān)工作的教學(xué)工作量的計(jì)算方法與公式9相同，完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式10所示。
完成質(zhì)量=獲獎級別×50%+學(xué)生評價(jià)×30%+學(xué)院評價(jià)×20% （公式10）
獲獎級別主要是根據(jù)獲得的獎項(xiàng)進(jìn)行量化：國際級（90―100分）;國家級（80―89分）;區(qū)域級（70―79分）;省級（60―69分）;其他（院級、校級）（60分）。
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教練的專業(yè)知識水平;競賽信息通知情況;輔導(dǎo)交流的頻次;競賽資料的共享情況;協(xié)助參賽情況。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師對于競賽熟悉程度;教師的負(fù)責(zé)情況;取得的成績情況;教師組織情況;教師培訓(xùn)輔導(dǎo)情況。
三、實(shí)施效果
哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院一直在積極探索高校教師的考核與評價(jià)，尤其是探索教學(xué)工作的考核與評價(jià)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等），還采用了靈活、多樣的教學(xué)方式，如：導(dǎo)師制、班主任制、競賽指導(dǎo)以及和企業(yè)合作的“定制班”，使得教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)工作方式，調(diào)動了教師的積極性和教學(xué)熱情，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。目前，學(xué)院將繼續(xù)探索教學(xué)工作的質(zhì)量量化，尤其是教學(xué)工作完成的“質(zhì)”的量化工作，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成學(xué)院教書育人的良性發(fā)展。
四、展望
本文擴(kuò)展了教學(xué)質(zhì)量中“量”的類別，可以讓高校教師根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學(xué)特點(diǎn)靈活地選擇不同教學(xué)方式，增加新的教學(xué)方式，調(diào)動工作的積極性去創(chuàng)造多樣的教學(xué)成果。本文進(jìn)一步提出了教學(xué)質(zhì)量中的“質(zhì)”的量化方法，公正、客觀地對于教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和評價(jià)，激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量的熱情，形成教師努力從量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)的動力。本方法通過量化教師教學(xué)工作的完成質(zhì)量，切實(shí)解決高校教師教學(xué)質(zhì)量無法進(jìn)行定量考核與評價(jià)的問題。
高校最主要的社會責(zé)任就是教書育人，而科研應(yīng)該是高校自身發(fā)展和教師提高自身專業(yè)水平的手段，最終還是要落實(shí)到教書上，教師教學(xué)質(zhì)量的提高才是高等學(xué)校發(fā)展的根本之道。建立高校教師教學(xué)工作業(yè)績量化的考核與評價(jià)方法是提高教育質(zhì)量的重要手段，同時(shí)，完善教育的軟硬件資源、增加教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)以及提高教師單位教學(xué)工作量的薪酬也能切實(shí)保證高等教育的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞 高校教師 素養(yǎng) 培育 評價(jià)
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。伴隨知識更新、科技發(fā)展、社會進(jìn)步和高等教育改革不斷深化，社會、民眾和大學(xué)生對高校教師的要求越來越高，對高等教育質(zhì)量的期待越來越高。正是在這樣的背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)、提升高校教師素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量一所高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，成為推進(jìn)高等教育和諧發(fā)展的必然要求。因此，對高校教師素養(yǎng)的探討成為當(dāng)前高等教育研究的重要課題之一。本文以教師素養(yǎng)概念及基本特征為邏輯起點(diǎn)，著力闡述了高校教師素養(yǎng)培育的主要路徑，在此基礎(chǔ)對高校教師素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容與方法進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的探討，為不斷增強(qiáng)高校教師教學(xué)水平，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動高等教育又好又快發(fā)展提供具有操作性的意見與建議。
1 評價(jià)內(nèi)容
對于高校教師素養(yǎng)的評價(jià)，主要是對高校教師的基本素質(zhì)、教學(xué)效果、行為規(guī)范的評價(jià)。具體而言，主要包括高校教師的自然素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)進(jìn)行的全面而系統(tǒng)的評價(jià)。而高校教師的自然素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)又集中地反映在“教、學(xué)、研”三個(gè)方面?！敖獭笔歉咝＝處熃虒W(xué)的操作性素質(zhì)，“學(xué)”的素質(zhì)是高校教師教學(xué)的基礎(chǔ)性素質(zhì)，“研”的素質(zhì)是高校教師教學(xué)的拓展性素質(zhì)。在對高校教育素養(yǎng)評價(jià)的操作中，主要是對其“教、學(xué)、研”影響教學(xué)質(zhì)量的體系指標(biāo)與具體內(nèi)容的評價(jià)。
2 評價(jià)主體
（1）教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行。一般情況下，在高校教師評價(jià)中，高校教師是教學(xué)評價(jià)的客體，教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行是評價(jià)的主體。作為評價(jià)主體對評價(jià)客體進(jìn)行評價(jià)的根本目的是著眼于對高校教師教能力的不斷提升。因?yàn)?，教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價(jià)更具有科學(xué)性、專業(yè)性，能夠充分體現(xiàn)了高校教學(xué)“以人為本”的工作理念，能夠激發(fā)高校教師的積極性和工作熱情，能夠促進(jìn)高校教師對其教學(xué)內(nèi)容不斷更新、教學(xué)方法和手段不斷改進(jìn)，從而不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
（2）高校教師自己?！案咝＝處熥晕以u價(jià)是評價(jià)對象依據(jù)評價(jià)原則，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價(jià)的活動。它是一個(gè)批判反思的過程，更是一個(gè)自我提高的過程。”高校教師自我評價(jià)不僅可以讓高校教師自覺發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，還可以養(yǎng)成自律自省的習(xí)慣。高校教師教學(xué)工作的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，只有他本人最了解整個(gè)教學(xué)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，高校教師的自我評價(jià)對于有效改進(jìn)教學(xué)具有不可替代的作用。
（3）學(xué)生。“教學(xué)相長”蘊(yùn)含著豐富的教育哲理，是古人對教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)，是現(xiàn)代教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。因此，對高校教師素養(yǎng)的評價(jià)中，學(xué)生也是主體之一。
3 評價(jià)方法
（1）隨機(jī)聽課評價(jià)法。隨機(jī)聽課是高校教師教學(xué)評價(jià)中最常采用的一種方法。教學(xué)質(zhì)量管理部門可以通過安排校院兩級領(lǐng)導(dǎo)聽課日的形式，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供一個(gè)了解學(xué)校教學(xué)狀況、走進(jìn)教學(xué)一線、密切接觸高校教師的平臺。
（2）問卷調(diào)查評價(jià)法。問卷調(diào)查是以書面形式提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。問卷調(diào)查（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第139頁）的優(yōu)點(diǎn)是問卷內(nèi)容具有針對性，調(diào)查時(shí)間具有隨機(jī)性，調(diào)查群體具有普遍性。問卷調(diào)查采用不記名的形式可以使答卷者回答問題時(shí)沒有顧慮，回答內(nèi)容真實(shí)性、科學(xué)性、參考性強(qiáng)。高校目前經(jīng)常采用的調(diào)查問卷有學(xué)生問卷、高校教師問卷、家長問卷、專家問卷、領(lǐng)導(dǎo)問卷等。關(guān)于高校教師素養(yǎng)問題開展的問卷調(diào)查可以采用《關(guān)于高校教師教學(xué)能力和師德修養(yǎng)的調(diào)查問卷》、《畢業(yè)生調(diào)查問卷》和《教學(xué)管理部門關(guān)于高校教師素養(yǎng)評價(jià)的綜合問卷》等形式。問卷調(diào)查的形式和群體固然重要，但問卷內(nèi)容直接決定著調(diào)查結(jié)果的價(jià)值和意義。關(guān)于高校教師素養(yǎng)的問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，既要體現(xiàn)出各組成要素的差異，又要體現(xiàn)各要素之間的聯(lián)系及反映的程度。目的是通過這些形式的問卷調(diào)查，可以清晰的反映出當(dāng)前高校教師素養(yǎng)所處的水平、存在的問題以及提高的路徑。
（3）網(wǎng)上評教評價(jià)法。現(xiàn)代信息管理系統(tǒng)的快速發(fā)展為高校教學(xué)管理部門利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)評價(jià)提供了便利條件。網(wǎng)上評價(jià)充分利用了信息化教學(xué)管理系統(tǒng)這個(gè)科學(xué)平臺，學(xué)生通過輸入自己的學(xué)號，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過教務(wù)管理系統(tǒng)即可對自己的每一位任課高校教師關(guān)于師德修養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行客觀、公平的評價(jià)。評價(jià)時(shí)限過后，教學(xué)質(zhì)量管理部門通過教務(wù)管理系統(tǒng)將學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果匯總后導(dǎo)出，并反饋給高校教師本人及高校教師所在教學(xué)單位。學(xué)生網(wǎng)上評教是匿名進(jìn)行的，這樣可以保證評教結(jié)果的相對公正、科學(xué)、真實(shí)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。我校教師發(fā)展性評價(jià)實(shí)施方案根據(jù)《南樂縣教師發(fā)展性評價(jià)方案（試行）》精神，遵照民主協(xié)商、平等對話的原則，通過引導(dǎo)教師對自己的工作作出客觀評價(jià)和有深度的反思，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能文秘站網(wǎng)-，幫助教師真正得到發(fā)展。充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵、反思、改進(jìn)發(fā)展的功能，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的自我教育功能。
二、評價(jià)的原則：
1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價(jià)，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計(jì)劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
2、自主性原則：教師發(fā)展性評價(jià)要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時(shí)空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。
3、激勵性原則：教師發(fā)展性評價(jià)改變以往只注重橫向比較的評價(jià)方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動力。
四、評價(jià)方法：
㈠自我評價(jià)
自我評價(jià)可采取多種方法。1、教師可以按照評價(jià)內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價(jià)。2、學(xué)?？筛鶕?jù)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價(jià)；3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價(jià)?？傊谧晕以u價(jià)中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強(qiáng)自我評價(jià)工作的管理，防止自我評價(jià)過程中因過高或過低評價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。
㈡學(xué)生和家長評價(jià)。
采取每學(xué)年兩次的陽光活動月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價(jià)，讓家長、學(xué)生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價(jià)，還將家長請進(jìn)課堂，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價(jià)。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項(xiàng)目進(jìn)行勾畫，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)對教師教學(xué)工作提高意見和建議。
學(xué)生和家長參與評價(jià)的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價(jià)意見。
㈢同事評價(jià)
評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評價(jià)對象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量評對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問題，進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時(shí)與評價(jià)對象交換意見，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
同事評價(jià)方法要靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評價(jià)必須是以調(diào)動積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學(xué)?；蚬芾碚邔處煹脑u價(jià)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時(shí)進(jìn)時(shí)聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價(jià)體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，作為期末評價(jià)量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。
五.評價(jià)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系
1.主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合
一個(gè)人只有對自己的思想和行為有一個(gè)正確的認(rèn)識，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會以及整個(gè)教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。評價(jià)的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會自省，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自信。而客觀評價(jià)過程，又是教師深化認(rèn)識，學(xué)會理解，學(xué)會認(rèn)同，學(xué)會修正，學(xué)會恰當(dāng)評價(jià)的學(xué)習(xí)過程、提高過程。
2.常規(guī)性評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合
常規(guī)性評價(jià)是一種過程評價(jià)，我們在教學(xué)評價(jià)方面的做法是每月由教研組、課題組評價(jià)一次，教導(dǎo)處、教研室不定時(shí)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)采取相應(yīng)的對此。
階段性評價(jià)是一種總結(jié)性評價(jià)，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評價(jià)，注重績效與自我發(fā)展評價(jià)，同時(shí)進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合
管理者在對教師實(shí)施評價(jià)時(shí)，不能簡單化。我們在評價(jià)過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機(jī)會和空間，滿足教師的成就感。
（一）展示、修訂和整理要求
在初步嘗試使用學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的過程中，教師要利用多種形式并定期進(jìn)行檔案袋之間的交流、展示，使其完善并最后定型。
1.班級內(nèi)展示。每兩周，學(xué)生先以小組為單位，每個(gè)小組成員從各自檔案袋中選出自己最優(yōu)秀的作品進(jìn)行相互比較和展示，其他同學(xué)可以提出有關(guān)這些作品的問題和意見。然后由各小組選出代表在全班交流。
2.平行班交流。每月抽取每班建立得比較好的學(xué)生檔案袋在其他平行班中進(jìn)行展示，也可以選擇不同層次的比較典型的學(xué)生檔案袋放在一起，進(jìn)行檔案袋交流展示會，把比較好的想法與做法進(jìn)行推廣。
3.開放性評價(jià)。每學(xué)期，利用家長會的時(shí)間，將學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋向家長展示，讓家長了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況，并參與學(xué)生檔案袋的評價(jià)，提出意見和建議。
（二）檔案袋評定要求
對于檔案袋中的每一份材料，教師都要根據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，也可以用學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)評價(jià)的形式。對于每一個(gè)檔案袋，教師不應(yīng)只是用一個(gè)等級分?jǐn)?shù)做出評價(jià)，教師可以寫一個(gè)綜合評定，說明學(xué)生檔案袋的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并概括性地描述學(xué)生的能力情況；教師也可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)檔案袋，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。
二、檔案袋評價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題
（一）檔案袋里收集的內(nèi)容缺乏條理性
有的學(xué)生開始時(shí)把所有的資料都收集起來，把每次的作業(yè)都放進(jìn)了檔案袋，使檔案袋變成了沒有條理的放資料的容器。這些紛亂的資料由于缺乏目標(biāo)和針對性，無法清晰地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長軌跡和發(fā)生的變化。
（二）結(jié)果性評價(jià)的內(nèi)容投入多，忽視對過程性評價(jià)內(nèi)容的投入
在新課標(biāo)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但從學(xué)生檔案袋里存放材料看，基本上是學(xué)生的作業(yè)以及搜集的資料等偏重于對知識進(jìn)行評價(jià)的材料，而反思、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過程方面的內(nèi)容較少，這就沒有充分發(fā)揮檔案袋應(yīng)有的作用。
（三）檔案袋評價(jià)方法的局限性
檔案袋評價(jià)法也有自身的局限性，檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，但是定期的檔案袋的展示每次至少需要大約15到20分鐘的時(shí)間。所以說檔案袋的應(yīng)用讓本已十分忙碌的教師付出更多的時(shí)間和精力。這是一個(gè)不容忽視的重要問題。
三、檔案袋評價(jià)有效實(shí)施的建議
（一）提高認(rèn)識，明確目的
學(xué)期初始，讓學(xué)生明確本學(xué)期美術(shù)評定的方法采用“檔案袋評價(jià)法”，了解什么是檔案袋，應(yīng)用檔案袋評價(jià)的目的，和學(xué)生一起探討如何有效地使用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，制定檔案袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的內(nèi)容有相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)（可與學(xué)生共同制定）。
（二）培訓(xùn)先行，定期研討
教師是教育評價(jià)的主要實(shí)施者，如果教師缺乏必要的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，勢必會直接影響到評價(jià)的實(shí)施效果。這就需要先期對學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)科教師還要定期進(jìn)行集中、研討，大家一起共同探究、交流、總結(jié)出最適合本地區(qū)的檔案袋評價(jià)的方法。
（三）科學(xué)管理，提高效率
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)評價(jià)；多因素分析
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1引言
國家精品課程“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的建設(shè)過程中，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。其中最重要而且難度最大的一項(xiàng)改革是加強(qiáng)了課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)了師生互動式教學(xué)。這項(xiàng)改革也帶來了如何準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)效果以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的問題。傳統(tǒng)的做法是通過課程考試進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。通過考題的設(shè)計(jì)來考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的基本概念、基本算法和基本技術(shù)的掌握情況，尤其考核學(xué)生在期終總結(jié)復(fù)習(xí)階段對整個(gè)知識系統(tǒng)的全面掌握和靈活運(yùn)用的情況。每個(gè)學(xué)生的考試成績用于評價(jià)其學(xué)習(xí)效果。全體學(xué)生的考試成績用于評價(jià)教學(xué)效果。這種教學(xué)評價(jià)方法有其科學(xué)性，而且已在我們的教學(xué)中使用多年，廣大教師和教務(wù)管理人員普遍接受。然而對于我們所做的教學(xué)改革，這種教學(xué)評價(jià)方法顯得有些落伍，它不能完整準(zhǔn)確地評價(jià)整個(gè)動態(tài)的教學(xué)過程，綜合評價(jià)教學(xué)的各個(gè)方面。因此，科學(xué)地評價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)效果成為“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革面臨的一個(gè)新課題。它涉及課程教學(xué)改革的諸多方面，包括教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也涉及學(xué)校教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)包括認(rèn)識領(lǐng)域的評價(jià)和情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的評價(jià)。認(rèn)識領(lǐng)域的評價(jià)主要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，課程考試的考題以及考題的有效性和可靠性，也就是傳統(tǒng)的課程終結(jié)性考試。而情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的評價(jià)往往是難以把握也最容易被忽視的方面。評價(jià)的范圍包括學(xué)生的自學(xué)能力，基本技能，學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力，獨(dú)立思維，創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)自主性，合作態(tài)度和競爭意識等方面。這些方面正是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容?！八惴ㄅc數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程所作的教學(xué)互動和實(shí)踐性教學(xué)改革恰恰能反映出這些方面的教學(xué)效果。而僅用傳統(tǒng)的認(rèn)識領(lǐng)域的評價(jià)是無法對這些嶄新的重要方面進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的。因此必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，提出一種新的綜合性教學(xué)評價(jià)方法，對“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行完整準(zhǔn)確地動態(tài)評價(jià)。
2綜合性教學(xué)評價(jià)方法探索
2.1課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)選擇
為了探索一種新的綜合性教學(xué)評價(jià)方法，首先要考慮的是合理設(shè)置評價(jià)觀測點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。一方面要注重認(rèn)識領(lǐng)域的終結(jié)性評價(jià)對學(xué)科知識歸納、總結(jié)、綜合和升華的重要功能，另一方面不能忽視形成性和連續(xù)性的教學(xué)評價(jià)過程。因此，對課程評價(jià)觀測點(diǎn)，評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式作了如下綜合性改革。
一是評價(jià)形式多樣化。每個(gè)學(xué)期安排一次期中考試和一次期末考試。每次考試采用閉卷理論考試和開卷上機(jī)實(shí)踐考試相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)形式。改變了以往單一的閉卷理論考試形式，增加了課程實(shí)踐技能的考核，以全面地考核學(xué)生理論、抽象和設(shè)計(jì)的能力。除了期中考試和期末考試的評價(jià)形式外，每個(gè)教學(xué)單元都安排一次課后實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生通過系統(tǒng)進(jìn)行在線作業(yè)提交，參加優(yōu)秀作業(yè)評選。這種評價(jià)方式能動態(tài)地體現(xiàn)教學(xué)循序漸進(jìn)的過程，有效避免了期中考試和期末考試難以覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)觀測點(diǎn)太少的問題，使教學(xué)評價(jià)更加趨于科學(xué)和公正。
二是評價(jià)內(nèi)容多元化。從學(xué)生的出勤情況(聽課次數(shù))和獨(dú)立完成作業(yè)的情況(是否抄襲或雷同)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在優(yōu)秀作業(yè)課堂交流時(shí)提出問題，回答問題，積極參與教學(xué)互動的狀態(tài)等方面進(jìn)行評價(jià)。為了公正客觀地評價(jià)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況，課程組開發(fā)了課程的實(shí)踐性作業(yè)自動測評系統(tǒng)，對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行自動測評，并對同題作業(yè)的解答進(jìn)行雷同度檢測打分。每個(gè)學(xué)生每道題的作業(yè)解答雷同度作為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)觀測點(diǎn)。
三是評價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生總是被評價(jià)的對象，處于被動的地位。在“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)過程中，評價(jià)的主體不僅包括教師，還包括學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生相互間的評價(jià)，積極地調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性。學(xué)生由單純的評價(jià)客體轉(zhuǎn)換成為評價(jià)的主體。評價(jià)主體和客體的結(jié)合使評價(jià)過程成為教師和學(xué)生之間平等的相互交流的過程，有利于提供多角度，多層面的評價(jià)信息。
基于以上考慮，提出“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)評價(jià)的16個(gè)指標(biāo)如表1所示。
2.2課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定
在用上述16個(gè)指標(biāo)綜合評價(jià)“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)效果時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮各指標(biāo)對評價(jià)結(jié)果的影響大小，即各個(gè)指標(biāo)在課程教學(xué)評價(jià)中的權(quán)重問題。統(tǒng)計(jì)計(jì)算法是確定指標(biāo)權(quán)重的常用方法之一[1]。由于16個(gè)指標(biāo)之間存在一定的相關(guān)性，因此可以通過對學(xué)生的16個(gè)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，得到主成分在每一個(gè)指標(biāo)上的因子負(fù)荷，將第一主成分的各指標(biāo)的因子負(fù)荷作為各指標(biāo)的權(quán)重。
2.3課程成績的綜合得分計(jì)算
通過上述的主成分分析法得到16個(gè)指標(biāo)在綜合評價(jià)時(shí)的權(quán)重，由此可以構(gòu)造一個(gè)綜合成績指標(biāo)。
將每一個(gè)學(xué)生的16個(gè)指標(biāo)值代入這個(gè)綜合指標(biāo)計(jì)算出該學(xué)生綜合成績。 個(gè)同學(xué)的綜合成績記為： ， ，…， 。為了便于對學(xué)生成績評定，將綜合成績轉(zhuǎn)為百分制的成績，步驟如下：
(1) 將 ， ，…， 從低到高排序，記排序后的 個(gè)綜合成績?yōu)椋?， ，…， 。
由任課教師根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，事先確定以下指標(biāo)的值：學(xué)生的不及格率 ，最后成績的最低分?jǐn)?shù) (為了避免0分及負(fù)分)，最后成績的最高分?jǐn)?shù) (為了避免100分及以上)。
(2) 采用線性函數(shù)轉(zhuǎn)換綜合成績?yōu)榘俜种瞥煽儭?/p>
3新教學(xué)評價(jià)方法的綜合性評價(jià)效果
用以上方法對福州大學(xué)2005級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生的“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)進(jìn)行了綜合評價(jià)。全年級共有327人，每位學(xué)生均有如表1的16個(gè)指標(biāo)的評分，用自編軟件對表3的相關(guān)系數(shù)矩陣計(jì)算出其特征根與特征向量，得到第一主成分的因子負(fù)荷。16個(gè)指標(biāo)的因子負(fù)荷的合計(jì)為3.81，以各指標(biāo)的因子負(fù)荷除以3.81作為該指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果見表2。
從表4列出的成績評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重可以看出期中實(shí)踐考試，期末理論考試和期末實(shí)踐考試的權(quán)重分別為0.079，0.087和0.071，與其他指標(biāo)相比具有較大權(quán)重，反映出這3次考試在整個(gè)成績評價(jià)中占有較大比重，這與課程設(shè)置這3次考試的綜合性測試的目標(biāo)相吻合。按表4的權(quán)重計(jì)算出327名學(xué)生的綜合成績 ， ，…， 。綜合成績的頻數(shù)分布表見表3。
對表3的成績分布進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，得到：峰度系數(shù)=-1.243(標(biāo)準(zhǔn)誤=0.135， )，偏度系數(shù)=6.768(標(biāo)準(zhǔn)誤= 0.269， )，即在 的檢驗(yàn)水準(zhǔn)上，綜合成績不服從正態(tài)分布。我們對綜合成績小于60分的學(xué)生檢查其16個(gè)指標(biāo)的值，發(fā)現(xiàn)綜合成績小于40分的5個(gè)學(xué)生均是平常幾乎不來聽課且平常作業(yè)成績都是0分，他們的低分使綜合成績不呈正態(tài)分布。在去掉這5個(gè)學(xué)生之后，則峰度系數(shù)=-0.077(標(biāo)準(zhǔn)誤=0.271， )，偏度系數(shù)=0.172(標(biāo)準(zhǔn)誤= 0.136， )，在 的檢驗(yàn)水準(zhǔn)上，綜合成績服從正態(tài)分布。
對用本文方法評定的綜合成績在60分以下(不及格)的33個(gè)學(xué)生和90分以上(優(yōu)秀)的13個(gè)學(xué)生計(jì)算出16個(gè)指標(biāo)的平均得分見表4。
從表4的結(jié)果可見，評定為不及格的學(xué)生的10次實(shí)踐作業(yè)及期中、期末考試的得分占滿分的比值大多都不到0.05，這反映出這些學(xué)生的實(shí)際水平的確較差；評為優(yōu)秀的學(xué)生的10次實(shí)踐作業(yè)及期中，期末考試的得分占滿分的比值大多接近0.5，這反映出這些學(xué)生的實(shí)際水平是比較好的。因此，本文的方法確定出課程的綜合成績是符合實(shí)際情況的。
4總結(jié)
課程組用C++語言將新的綜合教學(xué)評價(jià)方法編制成一個(gè)綜合教學(xué)評價(jià)軟件。該軟件界面友好，使用簡單。使用者只要正確輸入全體學(xué)生的16個(gè)指標(biāo)值，就可以計(jì)算出每位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績。為了使軟件具有更強(qiáng)的適用性和靈活性，增加了一些可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇的參數(shù)，如課程綜合成績的最低分?jǐn)?shù) 及最高分?jǐn)?shù) 可以根據(jù)課程的具體情況進(jìn)行設(shè)置，課程綜合成績的不及格率P也可以按照教學(xué)要求預(yù)先設(shè)置。軟件中3類教學(xué)評價(jià)指標(biāo)個(gè)數(shù)可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行增刪。課程組還將該軟件的計(jì)算結(jié)果與國際著名軟件SAS(Statistical Analysis System)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，計(jì)算結(jié)果完全一致，從一個(gè)側(cè)面證明了軟件算法的正確性。
本文介紹的教學(xué)改革成果是福州大學(xué)“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程組在承擔(dān)國家精品課程“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的建設(shè)過程中進(jìn)行的一系列的教學(xué)改革成果之一，是課程組全體教師辛勤勞動的結(jié)果。借此機(jī)會向課程組全體教師在教學(xué)改革中付出的努力表示衷心感謝。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育評價(jià)；教育測量；多元化
教育評價(jià)在教育學(xué)的發(fā)展當(dāng)中有著舉足輕重的作用，它作為一種"反饋——調(diào)節(jié)"的手段，在不同的歷史發(fā)展時(shí)期有著相同的作用，即為了教育更好的發(fā)展而不斷地調(diào)整、改造、變更和修補(bǔ)。因此，了解西方評價(jià)發(fā)展的歷史，評價(jià)的方式對今后我國教育評價(jià)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、西方教育評價(jià)發(fā)展的歷史梳理
對于西方教育評價(jià)的歷史發(fā)展，以色列著名教育學(xué)、課程論專家利維（A.Lewy）將其分為三個(gè)時(shí)期：1.古典的考試型時(shí)期；2.心理測量占統(tǒng)治地位的時(shí)期；3.后現(xiàn)代時(shí)期。美評價(jià)專家古巴和林肯（E.G.Cuba&Y.S.Lincon）通過深刻分析與把握評價(jià)的內(nèi)涵，將其劃分為四個(gè)時(shí)期：1.測驗(yàn)和測量時(shí)期；2.描述時(shí)期3.判斷時(shí)期4.建構(gòu)時(shí)期。[1]我國有些學(xué)者把其劃分為六個(gè)時(shí)期：變革時(shí)期、教育測驗(yàn)運(yùn)動時(shí)期、泰勒時(shí)期、穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期、興盛時(shí)期和專業(yè)化時(shí)期。[2]這幾種分法都有其合理之處，當(dāng)前評價(jià)領(lǐng)域多以美國評價(jià)專家古巴和林肯的劃分為基準(zhǔn)來探索評價(jià)理念的發(fā)展與變化。在這三種評價(jià)的劃分中利維是以歷史的大跨度的劃分，雖對每個(gè)階段的特征做了闡述卻沒有十分清晰的時(shí)間劃分段，所以這種大跨度的劃分有種籠統(tǒng)感。古巴和林肯對評價(jià)的劃分，主要是從十九世紀(jì)末開始，以階段發(fā)展的特點(diǎn)為主要發(fā)展線索；這時(shí)的評價(jià)已慢慢開始正規(guī)化，他們不僅對每個(gè)時(shí)期的時(shí)間界以清晰的劃分而且對每個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和深入的分析，并歸納每個(gè)階段的主要特征且以其為劃分階段；對于每個(gè)階段的代表性事件也加以敘述，給讀者清晰的時(shí)間感、時(shí)代感，脈絡(luò)清晰，紋理清楚，能讓人很快把握教育評價(jià)發(fā)展脈絡(luò)。我國學(xué)者是以時(shí)間發(fā)展線索為主一貫而下，主要是對前人的研究結(jié)果做了詳盡的概述，其中對教育評價(jià)的發(fā)展初期也做了概述。而后兩者的劃分卻有著異曲同工之妙。通過對這三種評價(jià)的綜合分析，現(xiàn)將教育評價(jià)的歷史發(fā)展梳理為兩個(gè)時(shí)期：一是初萌期；二是發(fā)展期，其間包括發(fā)展歷史期和現(xiàn)今發(fā)展?fàn)顩r。這種梳理以時(shí)間為脈絡(luò)，呈現(xiàn)教育評價(jià)發(fā)展的歷程。
（一）初萌期（19世紀(jì)中期到19世紀(jì)末期）[3]
在利維的大跨度的教育評價(jià)劃分時(shí)期中，古典的考試型時(shí)期的評價(jià)的特點(diǎn)以口頭提問來檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)習(xí)并記住重要的知識。而美特雷范斯（Travers）認(rèn)為19世紀(jì)之前的口頭評價(jià)不是正規(guī)的評價(jià)，最早的正規(guī)評價(jià)應(yīng)該是1845年波士頓產(chǎn)生的以書面考試取代以往的口試的改革。并第一次大規(guī)模地使用試卷測驗(yàn)學(xué)生成績，其科目主要為地理學(xué)、語法、歷史、自然哲學(xué)、天文學(xué)、寫作和算術(shù)。因?yàn)樗状斡脤W(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)評價(jià)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量或方案，增強(qiáng)了評價(jià)的客觀性，所以這次改革也成為教育評價(jià)史上的里程碑。為了進(jìn)一步增強(qiáng)評價(jià)的客觀性，從十九世紀(jì)六十年代開始一些學(xué)者做了有價(jià)值的工作。
1864年，英國格林威治醫(yī)學(xué)校的校長菲奢（G.Fisher）首先用科學(xué)方法研究教育測量問題，并規(guī)定了五分制評分的標(biāo)準(zhǔn)，這是用科學(xué)方法研究教育測量問題的最初嘗試；1879年馮特（Wundt）在德國萊比錫建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，并設(shè)計(jì)了種種揭示人的心理本質(zhì)問題的測量方法，同時(shí)，他與卡特爾（Cattel）、霍爾（Hell）等一起研究了教育的許多問題并提出了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的基本思想和方法；1882年英國高爾頓（SirF·Galton）在倫敦設(shè)立人類學(xué)測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行人類個(gè)別差異研究，并在統(tǒng)計(jì)學(xué)者皮爾遜（K·Pearson）的幫助下設(shè)計(jì)了許多統(tǒng)計(jì)方法，一些教育學(xué)家借鑒這些統(tǒng)計(jì)方法，將不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果量化，進(jìn)行客觀比較，增強(qiáng)客觀性。1897年美國人萊斯（T.M.Rice）對學(xué)生所做的拼字測驗(yàn)的結(jié)果表明：8年中每天花45分鐘同每天花費(fèi)15分鐘進(jìn)行拼字練習(xí)的學(xué)生的測驗(yàn)成績區(qū)別不大，所以他提出對教學(xué)評價(jià)方案進(jìn)行改革；這在教育界引起很大的反響，引起人們的關(guān)注，而他也是最早以明確形式提出對教育現(xiàn)象進(jìn)行測定的人，因此，現(xiàn)今的教育評價(jià)便以此作為教育評價(jià)研究的開端。
教育評價(jià)發(fā)展的初萌期測驗(yàn)和測量并無明顯的分別，而且教育評價(jià)更多的是側(cè)重于測量的客觀性，注重對學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級的人為劃分。但也就是在以上這些測量研究潮流的推動下，教育評價(jià)向教育測驗(yàn)方向發(fā)展。
（二）發(fā)展期（19世紀(jì)末至今）[4][5]
教育評價(jià)的發(fā)展階段經(jīng)歷了不同的發(fā)展時(shí)期，不同的教育專家根據(jù)教育評價(jià)發(fā)展的階段特點(diǎn)將其分為不同的時(shí)期?，F(xiàn)將其綜合分析如下。
1.中國一些學(xué)者所劃分的教育測驗(yàn)運(yùn)動時(shí)期，與美國評價(jià)專家古巴和林肯所劃分的測驗(yàn)和測量時(shí)期處于同一時(shí)代，即為19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代。在這個(gè)時(shí)期，測驗(yàn)或測量等同于評價(jià)。由于受科學(xué)管理運(yùn)動的影響，學(xué)校被視為工廠，學(xué)生被視為原材料和產(chǎn)品，教師成為產(chǎn)品加工者，而產(chǎn)品合格與需要測驗(yàn)或測量來檢驗(yàn)，各種統(tǒng)計(jì)學(xué)，測量技術(shù)得以發(fā)展。一批教育學(xué)、心理學(xué)者開始將這些技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域。1904年桑代克（E·L·Thorndike）發(fā)表了巨著《精神與社會測驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論》，書中提出了"凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的都可以測量"的著名信條，并在此激勵下，他與他的學(xué)生積極投入教育測量工作，陸續(xù)編制了各科標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)測量表等。桑代克的這個(gè)著作也成為測驗(yàn)運(yùn)動蓬勃發(fā)展的開端，這之后出現(xiàn)了許多有影響性的研究。而且在1915年以后，大學(xué)介入了教育測量的研究，并推動教育評價(jià)的發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期各種智力的、學(xué)業(yè)成就的、人格的測量工具也隨之發(fā)展，法國"比納-西蒙智力量表"、德國馮特的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究成果等也相繼問世。這一系列的科研成果滿足了當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的客觀需求，同時(shí)也為評價(jià)理論的系統(tǒng)發(fā)展提供了良好的數(shù)量化基礎(chǔ)。
2.中國一些學(xué)者所劃分的泰勒時(shí)期和平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期，與美評價(jià)專家古巴和林肯所劃分的描述時(shí)期處于同一時(shí)代，即為20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)50年代末。這個(gè)時(shí)期主要是根據(jù)預(yù)定的教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行描述，評價(jià)更側(cè)重于可操作的行為目標(biāo)，而且評價(jià)也不再等于"考試"與"測驗(yàn)"。評價(jià)在這個(gè)時(shí)期有如上特點(diǎn)，主要是得益于美教育專家泰勒的"八年研究"。泰勒作為八年研究的評價(jià)組主任，指出評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程，而不是僅僅是一兩個(gè)測驗(yàn)；評價(jià)不僅要報(bào)告學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方案。[6]在泰勒的影響下，教育評價(jià)取得了一些成就，如：1947年林德克威斯特（E·F·Lindquist）、泰勒和其他人建立了教育測驗(yàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教育測驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展；1950年，古里克生（Gulliksen）發(fā)展了經(jīng)典測驗(yàn)理論，使其系統(tǒng)化；1954年，美國教育調(diào)查聯(lián)合委員會和國家教育測量委員會提出心理測驗(yàn)和診斷技術(shù)方案；在泰勒參與并指導(dǎo)下，1956年布盧姆（Bloom）與其同事對認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)進(jìn)行了分類，這對今后完善學(xué)習(xí)和教育評價(jià)起了重要作用。
3.中國一些學(xué)者所劃分的興盛時(shí)期，與美評價(jià)專家古巴和林肯所劃分的判斷時(shí)期處于同一時(shí)代，即20世紀(jì)50年代末至20世紀(jì)70年代初。這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是：評價(jià)視為判斷的過程，評價(jià)不僅對預(yù)定教育目標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行描述，目標(biāo)本身也進(jìn)行價(jià)值判斷，認(rèn)為價(jià)值判斷是評價(jià)的本質(zhì)；在這個(gè)時(shí)期形成了諸如"形成性評價(jià)"、"目標(biāo)游離評價(jià)"等新的評價(jià)理念。
4.中國一些學(xué)者所劃分的專業(yè)化時(shí)期，與美評價(jià)專家古巴和林肯所劃分的建構(gòu)時(shí)期處于同一時(shí)代，即20世紀(jì)70年代末至今。在前三個(gè)時(shí)期中的評價(jià)盡管每一時(shí)期的理論都力圖克服上一代的缺陷，但其管理注意傾向、忽視價(jià)值的多元化、過分依賴科學(xué)范式等不足，促使這一時(shí)期內(nèi)以"共同建構(gòu)"為特征的評價(jià)時(shí)代。這個(gè)時(shí)期的到來是與質(zhì)性評價(jià)方法的應(yīng)用聯(lián)系在一起的。因?yàn)殡S著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展和課程改革運(yùn)動的深入，評價(jià)由原來的量化評價(jià)融入了質(zhì)性評價(jià)，而且許多評價(jià)專家在進(jìn)行評價(jià)模式的設(shè)計(jì)中力求做到質(zhì)與量的相結(jié)合；同時(shí)評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，并受"多元主義"價(jià)值觀的影響。教育評價(jià)在不同的歷史發(fā)展時(shí)期中的側(cè)重點(diǎn)不同，但其發(fā)展越來越規(guī)范、專業(yè)化。
三、西方教育評價(jià)的歷史沿革對我國現(xiàn)實(shí)教育評價(jià)發(fā)展的借鑒意義
教育評價(jià)的發(fā)展對一個(gè)國家或地區(qū)的教育發(fā)展有著極其重要的，因?yàn)橐粋€(gè)國家教育評價(jià)系統(tǒng)的發(fā)達(dá)與否，是衡量一個(gè)國家或地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然教育評價(jià)的發(fā)展經(jīng)歷了一百多年的歷史并逐步走向?qū)I(yè)化，但至今，教育評價(jià)仍為評價(jià)專家和學(xué)者所頭疼的問題。因而了解了教育評價(jià)的發(fā)展史，有助于把握評價(jià)發(fā)展的基本脈絡(luò)，掌握不同時(shí)期教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)及其缺憾，從而對我國教育評價(jià)的發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。
（一）深入研究和開發(fā)教育的量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的最優(yōu)結(jié)合
從教育評價(jià)的歷史發(fā)展來看，評價(jià)理論的產(chǎn)生和發(fā)展離不開測驗(yàn)理論與技術(shù)的研究。雖然定量評價(jià)有其局限的地方，如只適用于評價(jià)能夠量化的方面，在無法量化或不應(yīng)量化的地方使用了量化會產(chǎn)生誤解和歪曲，但從評價(jià)的本質(zhì)來講，評價(jià)雖是個(gè)主觀行為，但必須有一個(gè)客觀的基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)就是通過測驗(yàn)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的。因此對于學(xué)生評價(jià)的各種問卷、量表、常模、校標(biāo)等的建立和計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)和應(yīng)用需要進(jìn)一步的研究和深化。而質(zhì)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中人與人之間的交流，具有很強(qiáng)的靈活性與針對性強(qiáng)，注重評價(jià)過程中多種因素的交互作用。但是這種評價(jià)方式主觀性強(qiáng)，對評價(jià)者的個(gè)體依賴性較大，易受非本質(zhì)問題的干擾或迷惑，影響其對本質(zhì)問題的評價(jià)。因此，評價(jià)者在進(jìn)行評價(jià)是就要注意如何對質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)的優(yōu)化結(jié)合，有些項(xiàng)目適合以量化評價(jià)為主，有些適合以質(zhì)性評價(jià)為主，在在實(shí)際操作中要依據(jù)不同條件合理選用評價(jià)方法，使得優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
（二）教育評價(jià)由單一走向多元化發(fā)展
隨著社會的不斷發(fā)展，世界多極化格局的形成，多元化也成為時(shí)展的腳步。多元化倡導(dǎo)一種多視角看問題的思維方式，它滲透了社會、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多種領(lǐng)域，這也要求教育評價(jià)不再局限于一種單一的只重視分?jǐn)?shù)而忽視能力的評價(jià)機(jī)制，從而建立一種既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，而又促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體制。因?yàn)槿耸嵌嘣?，而不能以一元的方式去評價(jià)和扼殺人的其它方面，同時(shí)人與人之間具有一定的差異性，對待不同的學(xué)生，要根據(jù)其差異性來發(fā)展他們的特長，而不是以一種規(guī)范的格式來發(fā)展他們，固化他們的思維。
（三）確保資金充足，提高法律保障，辦好專業(yè)雜志，促進(jìn)評價(jià)發(fā)展
縱觀國內(nèi)外教育評價(jià)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，資金、法律、專業(yè)雜志是促進(jìn)教育評價(jià)發(fā)展的重要因素。充裕的資金是保證教育評價(jià)順利實(shí)施的前提條件，有效地法律保障是教育評價(jià)順利實(shí)施的外部動力，高質(zhì)量的專業(yè)雜志為教育評價(jià)的傳播、交流提供了發(fā)展平臺。政府對教育改革提供充裕的資金可以進(jìn)行一定規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)研究和評價(jià)實(shí)踐活動；可以考慮設(shè)立獨(dú)立于教育決策部門的教育評價(jià)稅務(wù)所，專門從事評價(jià)的實(shí)際工作，確保評價(jià)公正、科學(xué)和專業(yè)化，同時(shí)政府對這些機(jī)構(gòu)做有力的監(jiān)督和管理，確保評價(jià)的有效、準(zhǔn)確、客觀。政府要提高評價(jià)質(zhì)量，確保評價(jià)政策的準(zhǔn)確性就要頒布一定的具有法律效力的教育評價(jià)制度，避免評價(jià)的主觀隨意性，保證評價(jià)的權(quán)威性、連續(xù)性、時(shí)效性，增強(qiáng)評價(jià)系統(tǒng)的監(jiān)控力，促使學(xué)校和教育行政部門做好自己的工作。在評價(jià)領(lǐng)域中存在著較多的、公認(rèn)的評價(jià)信息，同時(shí)也存在著許多爭論，這就需要一個(gè)有利的平臺來增強(qiáng)各界人士的聯(lián)系和交流，促進(jìn)評價(jià)信息的溝通和研究，
以上是對國內(nèi)外教育評價(jià)發(fā)展所作的簡單回顧及其對我國現(xiàn)時(shí)教育評價(jià)價(jià)發(fā)展的可借鑒之處，從中可以看出強(qiáng)有力的評價(jià)系統(tǒng)可以有力促使教育的改革和實(shí)施。除了社會的需要促使教育改革外，大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)研究、測量方法的實(shí)踐、政府的重視、有利的法律保障等都可以促進(jìn)教育評價(jià)的迅猛發(fā)展。同時(shí)教育評價(jià)在連續(xù)的發(fā)展中得到不斷的完善，成為有力的監(jiān)督系統(tǒng)，更好的促進(jìn)教育的健康發(fā)展。
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一、檔案袋評價(jià)的定義和作用
檔案袋評價(jià)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，是以檔案袋為依據(jù)而對評價(jià)對象進(jìn)行的客觀、綜合的評價(jià)，是一種新型的教育教學(xué)評價(jià)工具。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來的，在美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評價(jià)以及他人評價(jià)等。檔案袋評價(jià)能夠有效地促進(jìn)教育與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，全面深入地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
二、檔案袋評價(jià)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要求
（一）檔案袋的內(nèi)容要求
美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋作為美術(shù)課程評價(jià)的重要組成部分，只有正確選擇放入檔案袋的內(nèi)容才能充分發(fā)揮其評價(jià)的作用。
1.學(xué)生作品。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)，如繪畫、手工、文字等作品；有代表意義的構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案，既包括作品的最終版本，也可以包括起初版本和修改版本。每個(gè)作品都應(yīng)注明日期，以提供成長過程的證據(jù)。
2.過程資料。包括搜集的相關(guān)美術(shù)知識方面的文字或圖像資料、創(chuàng)作過程的說明、創(chuàng)作日記、創(chuàng)作背景的描述、自我反思等。
3.評價(jià)記錄。自我評價(jià)、小組成員評價(jià)、老師的評價(jià)還有家長的評價(jià)等。
4.獲獎資料。學(xué)生獲得的包括班級、校級、區(qū)級、市級等各種級別的美術(shù)類獎項(xiàng)榮譽(yù)證書、證明。
（二）展示、修訂和整理要求
在初步嘗試使用學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的過程中，教師要利用多種形式并定期進(jìn)行檔案袋之間的交流、展示，使其完善并最后定型。
1.班級內(nèi)展示。每兩周，學(xué)生先以小組為單位，每個(gè)小組成員從各自檔案袋中選出自己最優(yōu)秀的作品進(jìn)行相互比較和展示，其他同學(xué)可以提出有關(guān)這些作品的問題和意見。然后由各小組選出代表在全班交流。
2.平行班交流。每月抽取每班建立得比較好的學(xué)生檔案袋在其他平行班中進(jìn)行展示，也可以選擇不同層次的比較典型的學(xué)生檔案袋放在一起，進(jìn)行檔案袋交流展示會，把比較好的想法與做法進(jìn)行推廣。
3.開放性評價(jià)。每學(xué)期，利用家長會的時(shí)間，將學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋向家長展示，讓家長了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況，并參與學(xué)生檔案袋的評價(jià)，提出意見和建議。
（三）檔案袋評定要求
對于檔案袋中的每一份材料，教師都要根據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，也可以用學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)評價(jià)的形式。對于每一個(gè)檔案袋，教師不應(yīng)只是用一個(gè)等級分?jǐn)?shù)做出評價(jià)，教師可以寫一個(gè)綜合評定，說明學(xué)生檔案袋的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并概括性地描述學(xué)生的能力情況；教師也可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)檔案袋，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。
三、檔案袋評價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題
（一）檔案袋里收集的內(nèi)容缺乏條理性
有的學(xué)生開始時(shí)把所有的資料都收集起來，把每次的作業(yè)都放進(jìn)了檔案袋，使檔案袋變成了沒有條理的放資料的容器。這些紛亂的資料由于缺乏目標(biāo)和針對性，無法清晰地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長軌跡和發(fā)生的變化。
（二）結(jié)果性評價(jià)的內(nèi)容投入多，忽視對過程性評價(jià)內(nèi)容的投入
在新課標(biāo)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但從學(xué)生檔案袋里存放材料看，基本上是學(xué)生的作業(yè)以及搜集的資料等偏重于對知識進(jìn)行評價(jià)的材料，而反思、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過程方面的內(nèi)容較少，這就沒有充分發(fā)揮檔案袋應(yīng)有的作用。
（三）檔案袋評價(jià)方法的局限性
檔案袋評價(jià)法也有自身的局限性，檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，但是定期的檔案袋的展示每次至少需要大約15到20分鐘的時(shí)間。所以說檔案袋的應(yīng)用讓本已十分忙碌的教師付出更多的時(shí)間和精力。這是一個(gè)不容忽視的重要問題。
四、檔案袋評價(jià)有效實(shí)施的建議
（一）提高認(rèn)識，明確目的
學(xué)期初始，讓學(xué)生明確本學(xué)期美術(shù)評定的方法采用“檔案袋評價(jià)法”，了解什么是檔案袋，應(yīng)用檔案袋評價(jià)的目的，和學(xué)生一起探討如何有效地使用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，制定檔案袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的內(nèi)容有相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)（可與學(xué)生共同制定）。
（二）培訓(xùn)先行，定期研討
教師是教育評價(jià)的主要實(shí)施者，如果教師缺乏必要的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，勢必會直接影響到評價(jià)的實(shí)施效果。這就需要先期對學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)科教師還要定期進(jìn)行集中、研討，大家一起共同探究、交流、總結(jié)出最適合本地區(qū)的檔案袋評價(jià)的方法。
關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；教學(xué)效果；信息化；教學(xué)改革；高等職業(yè)教育
中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號：1673-8454（2014）04-0042-04
當(dāng)前，教育信息化已列入《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，成為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，信息化教學(xué)已成為教學(xué)改革的主要目標(biāo)。[1]教育信息化的理念不僅僅指學(xué)校的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的完善，也絕非單純以應(yīng)用辦公自動化軟件應(yīng)對學(xué)校事務(wù)性的日常工作為目標(biāo)，更重要的是必須使用信息技術(shù)手段開發(fā)有針對性的應(yīng)用軟件以提高教學(xué)與科研質(zhì)量，并以教學(xué)過程人力投入產(chǎn)出比的最優(yōu)化為目標(biāo)進(jìn)行教改，以加速學(xué)生的能力培養(yǎng)過程。因此，在當(dāng)前知識爆炸的背景下，教學(xué)的關(guān)鍵之重在于加速學(xué)生能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)過程首先依靠信息技術(shù)分析課程的教學(xué)效果，以更好地掌握學(xué)生能力培養(yǎng)與能力遷移過程的客觀規(guī)律，最終遵循此客觀規(guī)律開發(fā)更合適的課程。
信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用大體分三類：事務(wù)層應(yīng)用，即使用辦公自動化軟件加速日常教學(xué)活動、收集反映教學(xué)效果的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；分析層應(yīng)用，其表現(xiàn)為事務(wù)層數(shù)據(jù)的歸納與分析，最終提取為信息；決策層應(yīng)用，表現(xiàn)為智能專家系統(tǒng)通過分析上述信息，并基于專家系統(tǒng)的知識經(jīng)驗(yàn)來輔助決策者確定進(jìn)一步教改的具體措施。具體措施包括督導(dǎo)對教師的指導(dǎo)、教師對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及學(xué)生對自己的興趣和課程的深入了解，這些具體措施能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校僅實(shí)現(xiàn)了事務(wù)層的信息化，與應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)相距較遠(yuǎn)。[2]
筆者于2012年底從某計(jì)算機(jī)工程研究所轉(zhuǎn)入高校，開展軟件相關(guān)課程的信息化建設(shè)。以2012-2013學(xué)年春季學(xué)期的《軟件測試技術(shù)》課程為例，結(jié)合課程的特點(diǎn)開發(fā)了一個(gè)教學(xué)效果評價(jià)軟件，能夠自動完成事務(wù)層和分析層的大部分工作，將反映教學(xué)效果的數(shù)據(jù)加工為信息。該軟件獲得了很好的實(shí)際效果，有助于決策者的知識歸納與總結(jié)。
一、課程簡介
《軟件測試技術(shù)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，然而目前教學(xué)大綱卻依然將其歸為理論性課程，實(shí)訓(xùn)操作僅占總課時(shí)的20%。該課程傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)效果很差，學(xué)生普遍難以掌握相關(guān)的核心技能，原因在于以下幾個(gè)方面：該課程概念很多而缺乏實(shí)訓(xùn)，學(xué)生難以生動地理解概念只能一味地應(yīng)付考試；學(xué)生的編程能力普遍較弱，因而畏難心理抑制了學(xué)習(xí)的主動性；國內(nèi)軟件測試技術(shù)發(fā)展才剛剛起步，因而缺乏測試經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也缺乏適合學(xué)生接受能力的教材。
本課程以筆者八年的全職軟件開發(fā)與測試經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分考慮該課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用PBL教學(xué)模式開發(fā)實(shí)訓(xùn)題目：將PBL的三要素即問題、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)與教學(xué)過程充分融合，保證了問題的多解性與真實(shí)性、面向問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師有啟發(fā)性的指導(dǎo)。PBL課程的成功實(shí)施能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決實(shí)際問題的能力，國內(nèi)外均有大量的應(yīng)用報(bào)道。[3]
本課程共50學(xué)時(shí)，分11次課講授，實(shí)訓(xùn)操作約占85%，課程以基于Linux腳本工具構(gòu)建自動化測試工具及其在軟件各階段測試工作中的應(yīng)用為主線，以生動的問題和巧妙的解決方法極大地激發(fā)了學(xué)生對軟件測試的興趣，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)加深了對問題的理解，加強(qiáng)了能力的鍛煉。
二、教學(xué)效果的量化
獲取并量化教學(xué)效果是將信息技術(shù)應(yīng)用于提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作，常用的選項(xiàng)式或發(fā)散式調(diào)查問卷分別以客觀和主觀題目的形式呈現(xiàn)，[4]，[5]這些問卷的數(shù)據(jù)量相對較少，因此，若要獲得大量數(shù)據(jù)則需設(shè)計(jì)很大容量的調(diào)查問卷，勢必加重問卷設(shè)計(jì)、問卷完成與數(shù)據(jù)收集的工作量，亟需應(yīng)用信息手段改進(jìn)。
筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出了一種新穎的曲線式調(diào)查問卷，以11條曲線表征教學(xué)效果，每條曲線的橫坐標(biāo)代表課程的進(jìn)度，縱坐標(biāo)代表一種指標(biāo)。
這11個(gè)指標(biāo)分組為一個(gè)三層模型：第一層是興趣指標(biāo)，含對問題、對學(xué)習(xí)以及對實(shí)際操作的興趣；第二層是PBL實(shí)施過程相關(guān)的能力指標(biāo)，包括提出問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題、表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；第三層是性格指標(biāo)，包括創(chuàng)造力、邏輯推理能力和耐久力。這種分層模型反映了學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，即興趣導(dǎo)致能力的逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而又逐漸強(qiáng)化為職業(yè)成功必需的性格品質(zhì)。表1是為該課程編寫的11個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，獲得了較好的教學(xué)效果。
這種曲線式調(diào)查問卷的優(yōu)點(diǎn)比較明顯：
首先，數(shù)據(jù)是動態(tài)的且容量較大，反映了課程全過程的教學(xué)效果，便于動態(tài)分析與回歸分析；
其次，曲線圖形的直觀性使得問卷完成過程很有樂趣，學(xué)生不易產(chǎn)生厭倦感。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是大多數(shù)學(xué)生耗費(fèi)約45分鐘完成11條曲線的繪制，因?yàn)樗麄儠J(rèn)真反復(fù)地琢磨自己在課程全過程的收獲與表現(xiàn)；
此外，11條曲線分區(qū)域顯示在一個(gè)位圖文件中，利用寬屏顯示器能夠很方便地綜合對比，而傳統(tǒng)的調(diào)查問卷缺乏整體觀，學(xué)生們也容易草率應(yīng)付；
最后，這些曲線存儲成Windows位圖文件，便于問卷原始數(shù)據(jù)的數(shù)字化。
三、教學(xué)效果的信息化評價(jià)
信息化方法包括調(diào)查問卷數(shù)字化程序以及圖形繪制與數(shù)據(jù)分析腳本，尤其值得指出的是，上述程序和腳本在最后一次課作為集成測試的實(shí)訓(xùn)題目，程序與若干腳本一鍵運(yùn)行的真實(shí)演練有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.調(diào)查問卷數(shù)字化程序的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
首先要設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字化程序，將曲線式調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)提取出來，程序的功能包括解析Windows位圖文件的文件頭，確定圖片的尺寸，然后找到合適的像素位置進(jìn)行逐列掃描，取出非白色像素的坐標(biāo)位置，并將每個(gè)像素的坐標(biāo)信息與學(xué)生姓名和曲線名打包成一條記錄導(dǎo)入Mysql數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)導(dǎo)入的關(guān)鍵技術(shù)是基于Mysql的命令行接口寫的Linux腳本：mysql -e “LOAD DATA local INFILE 'z.txt' INTO TABLE poll LINES terminated by '＼n' ”。
2.數(shù)據(jù)繪圖展示腳本
為便于同類學(xué)生的特征提取，將22名學(xué)生分成三組，第一組到第三組依次代表優(yōu)、良、中（n=8， 7， 7人），分組的實(shí)現(xiàn)是通過在數(shù)據(jù)庫中建立一張姓名/組別的數(shù)據(jù)表。因?yàn)镸ysql數(shù)據(jù)庫本身欠缺繪圖功能，所以我們選用Gnuplot軟件繪圖。該軟件也提供命令行接口，方便用Linux腳本進(jìn)行自動化集成。
3.數(shù)據(jù)分析腳本
R軟件是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的開源軟件，也提供命令行接口，因此方便用Linux腳本集成，以實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的自動抽取以及進(jìn)行多元線性回歸分析。數(shù)據(jù)分析的目的是找到每組學(xué)生的能力指標(biāo)對興趣指標(biāo)以及性格指標(biāo)對能力指標(biāo)的依賴關(guān)系，這些依賴關(guān)系能夠反映各組學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特性，因此提供了數(shù)據(jù)背后隱藏的深層次信息。
4.教學(xué)效果的評價(jià)
最終，教師通過分析這11條曲線，并分析教學(xué)效果指標(biāo)之間的依賴關(guān)系信息，再結(jié)合自身對教學(xué)過程的理解與相關(guān)知識的總結(jié)，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方法從而獲得更好的教學(xué)效果。
四、結(jié)果示例
1.學(xué)習(xí)過程曲線
此處僅展示四個(gè)有代表性的教學(xué)效果指標(biāo)的曲線，如圖1所示。圖1中的曲線是通過Gnuplot提供的“莖葉圖”命令畫出的每組學(xué)生相應(yīng)曲線的均值與方差數(shù)據(jù)，橫、縱坐標(biāo)的數(shù)值是分別代表課程進(jìn)度和指標(biāo)高低的規(guī)一化的無量綱的量值。
可見，如果單從最終的性格指標(biāo)即創(chuàng)造力和邏輯推理能力曲線來看，第三組最差，第二組相對是最好的。然而這一組的曲線在課程的中后期存在明顯的小幅度波動，這一現(xiàn)象的解釋是第二組學(xué)生對教師的指導(dǎo)有很強(qiáng)的依賴性，亦即該組學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)造力和邏輯推理能力的過程中十分依賴教師的幫助，學(xué)習(xí)興趣曲線也印證了這一點(diǎn)：該組學(xué)生在課程的后期興趣明顯下降，尤其在課程之末甚至都略低于第三組，這說明第二組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏主動性和自我約束力。綜合來看，第一組的綜合學(xué)習(xí)效果是相對最理想的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣曲線和解決問題的能力曲線在課程的全過程均有可觀的增幅，尤其是在課程的中期，解決問題的能力陡然躍升，該組學(xué)生普遍反映當(dāng)學(xué)過的腳本工具和正則表達(dá)式在課程中期真正開始用于解決軟件測試問題時(shí)，他們的自信心有了很大的提升，自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力得到了充分的鍛煉。
綜上所述，筆者通過分析這些曲線，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出了以下幾個(gè)具體的教改措施：
（1）對于第一組學(xué)生，在課程的中后期增加他們的課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)量，讓他們的自我學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步發(fā)揮；
（2）對于第二組學(xué)生，一方面要在課堂實(shí)訓(xùn)過程中加緊對他們的督促，防止他們自我松懈而無法鞏固已達(dá)到的教學(xué)效果。另一方面，要設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)訓(xùn)題目，調(diào)動他們的積極性；
（3）對于第三組學(xué)生，再進(jìn)一步放低實(shí)訓(xùn)題目的難度，調(diào)動他們的積極性。
2.數(shù)據(jù)分析結(jié)果
為進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)效果曲線背后的信息，在R軟件中進(jìn)行性格指標(biāo)對能力指標(biāo)的依賴關(guān)系的多元線性回歸分析，結(jié)果見表2：其中各系數(shù)顯著性sig值均小于0.001。正系數(shù)表示某性格指標(biāo)對某能力指標(biāo)的依賴關(guān)系是正向影響的，即隨著該能力指標(biāo)的增加，該性格指標(biāo)亦增加。負(fù)系數(shù)則相反，依賴程度的高低由系數(shù)的絕對值確定。系數(shù)0表示依賴關(guān)系不顯著，即不相關(guān)。
由表2的第二列和第三列可見，學(xué)習(xí)能力是唯一一項(xiàng)對三項(xiàng)性格指標(biāo)均產(chǎn)生正向影響的能力指標(biāo)，而解決問題的能力竟然對三項(xiàng)性格指標(biāo)均沒有正向影響，這直觀地反映了學(xué)生們對考試的隱憂，即使對于學(xué)習(xí)效果最好的第一組學(xué)生也不例外。盡管筆者在課程伊始便指出考試題目大多數(shù)來自平時(shí)的實(shí)訓(xùn)題目，學(xué)生們內(nèi)心對考試的焦慮仍無法徹底打消，這也反映了學(xué)生自信心的嚴(yán)重缺失。諸如此類的信息是從曲線上很難得出的，這也是數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析的價(jià)值所在。深層次的信息挖掘能夠幫助決策者找到問題深層次的根源：例如只有考試制度的改革才能從根本上促使學(xué)生更看重能力的鍛煉與提升。
五、下一步工作
考慮使用隨堂的輕量級曲線式調(diào)查問卷，更快地得到學(xué)習(xí)效果的反饋，以建立以教師的指導(dǎo)為輸入的控制模型，應(yīng)用最優(yōu)控制理論與方法獲得最佳的教學(xué)效果。
考慮將教學(xué)效果評價(jià)軟件與電子教案生成軟件、演示文稿生成軟件、實(shí)訓(xùn)題目生成軟件集成在一個(gè)軟件包里，抽取更多數(shù)據(jù)，更加自動化、系統(tǒng)化地分析教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)而提升教育信息化水平。
此外，數(shù)據(jù)分析過程還要深入結(jié)合知識，組織相關(guān)的研究成果以挖掘出更多的信息。
本文提出的曲線式調(diào)查問卷及教學(xué)評價(jià)方法對其他課程也一樣適用，只要相關(guān)課程的專業(yè)教師設(shè)置其關(guān)心的問卷指標(biāo)，調(diào)查問卷數(shù)字化程序、繪圖與數(shù)據(jù)分析腳本大部分均可重用。
參考文獻(xiàn)：
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