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導(dǎo)語:在翻轉(zhuǎn)課堂的特點的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 理財規(guī)劃 教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)09-0093-02
近些年來,隨著高校教學(xué)改革的持續(xù)深入,高校專業(yè)教學(xué)在取得一些顯著成就的同時,也暴露了諸多問題,比如高校教育理念固化、教師專業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力薄弱等。作為一種新的課堂教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂為高校課堂教育改革提供了新的思路。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注重自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點與高校專業(yè)課教學(xué)要求不謀而合,因此,開展高校專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂研究,具有深刻意義。
一、理財規(guī)劃開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必要性分析
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式正好與高校專業(yè)課教學(xué)理念相吻合。理財規(guī)劃作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科,具有與其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科不同的特點。①應(yīng)用性。理財規(guī)劃課程本身具有很強的應(yīng)用性,隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,理財規(guī)劃的應(yīng)用也日益廣泛。②人文性。理財規(guī)劃既是一門與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)學(xué)科,又是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體的人文學(xué)科。學(xué)習(xí)理財規(guī)劃可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理財知識的同時擴(kuò)大知識面,把握時代脈搏,提升自身文化素養(yǎng)。③情景性。理財規(guī)劃學(xué)習(xí)具有很強的情景性,情景教學(xué)是高校專業(yè)課課堂教學(xué)的重要手段。正是因為這些特點,為在理財規(guī)劃開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行性。
翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)“照本宣科”的特點,具有一定的“實踐性”,符合理財規(guī)劃學(xué)科的“應(yīng)用性”特點;翻轉(zhuǎn)課堂提倡課前學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師在準(zhǔn)備理財規(guī)劃課前學(xué)習(xí)材料的時候,可以利用現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,根據(jù)實際需要,給學(xué)生準(zhǔn)備一些頗具時代性和社會性的理財規(guī)劃學(xué)習(xí)材料,不僅可以提高學(xué)生理財規(guī)劃能力,也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),符合理財規(guī)劃學(xué)科的“人文性”特點;翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)同學(xué)之間的交流互動,教師在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)材料(主要是微視頻)的時候,就可以根據(jù)實際情況,準(zhǔn)備一些情景性較強的段子。在課堂交流的時候,讓學(xué)生們“情景再現(xiàn)”,既有利于交流的開展,又能激起學(xué)生情感,符合理財規(guī)劃學(xué)科的“情景性”特點。
在理財規(guī)劃學(xué)科教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于適應(yīng)理財規(guī)劃的特點,有利于解決理財規(guī)劃學(xué)科教學(xué)中存在的問題。本文立足于高校理財規(guī)劃教學(xué)特點和翻轉(zhuǎn)課堂的潛在優(yōu)勢,嘗試開展理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究,旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),解決理財規(guī)劃教學(xué)中存在的問題,優(yōu)化理財規(guī)劃課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生的綜合能力,為翻轉(zhuǎn)課堂在理財規(guī)劃課題教學(xué)中實施提供有意義思路。
二、理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的,運用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃,創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)。良好的教學(xué)設(shè)計是理財規(guī)劃教學(xué)過程能否順利開展的重要條件。理財規(guī)劃課堂設(shè)計應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)的形式,通過創(chuàng)設(shè)有實際意義的理財情景,啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維、想象和創(chuàng)造的能力,讓學(xué)生自己推測、發(fā)現(xiàn)、歸納問題,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理財規(guī)劃知識的能力。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點,進(jìn)行理財規(guī)劃教學(xué)設(shè)計。
1.設(shè)計的基本程序
在高校理財規(guī)劃課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分借鑒和吸收泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》理論,分步驟確定理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的四個基本要素:第一,確定理財規(guī)劃教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教育目標(biāo);第二,確定為實現(xiàn)理財規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容;第三,確定組織理財規(guī)劃教學(xué)的方法;第四,確定理財規(guī)劃教學(xué)評價方法。
2.設(shè)計的基本要求
課前學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與開發(fā)是理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵,是確保學(xué)生能夠完成自學(xué)的前提。理財規(guī)劃課前學(xué)習(xí)材料的形式為:導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻、PPT等。在制作這些材料時,理財規(guī)劃教師應(yīng)該對授課內(nèi)容做深入分析,針對具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的形式。理財規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案的編寫要以問題解決課型為主線,將理財規(guī)劃的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點,通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力。理財規(guī)劃課前視頻應(yīng)該突出和強調(diào)課程主題、重點與要點,應(yīng)該生動活潑。
理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂是老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)生命相遇、心靈相約的場域,是質(zhì)疑問難的場所,是通過互動探求真理的地方。要使理財規(guī)劃課堂真正成為自由對話探求真理的地方,需要理財規(guī)劃教師組織有效的課堂討論活動,真正達(dá)到課堂吸收內(nèi)化理財規(guī)劃知識的效果。因此教師要根據(jù)理財規(guī)劃課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況,提前謀劃課堂活動,使課堂真正成為學(xué)生解決問題,完成知識吸收內(nèi)化的地方。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,對學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)遵循多元化原則。在翻轉(zhuǎn)課堂中,應(yīng)當(dāng)在理財規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的指引下,運用恰當(dāng)、有效的工具和途徑,對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行綜合評價。因此,對理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂的評價需要師生共同參與,采取以過程評價為主,以終結(jié)性評價為輔的評估體系。師生共同參與可以保證學(xué)生在課下能及時完成理財規(guī)劃課前學(xué)案預(yù)習(xí),課上能積極參與討論,發(fā)言等,從而更好地挖掘?qū)W生課前學(xué)習(xí)潛力以及自主學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂研究的理論基礎(chǔ),通過對現(xiàn)有實踐模式的梳理分析,本文初步設(shè)計了高校理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體流程分為準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課堂互動階段、課堂檢測階段四個階段:準(zhǔn)備階段。依據(jù)高校理財規(guī)劃課程的特點和內(nèi)容,本文設(shè)計的自主學(xué)習(xí)材料包括導(dǎo)學(xué)案、自主聽力材料和教師授課的PPT。自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理財規(guī)劃知識興趣為目的,以引導(dǎo)學(xué)生獨立完成理財規(guī)劃知識學(xué)習(xí)為原則,設(shè)計的形式設(shè)計形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化,以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者;學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段。學(xué)生按照自身情況,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)材料中遇到有疑惑的地方進(jìn)行思考并認(rèn)真做筆記,同時也要將自己的收獲記錄下來,以便和同伴進(jìn)行分享交流;課堂互動階段。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點之一就是學(xué)生在課前充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,把課堂時間充分用在理財規(guī)劃知識的交流、分享,從而提高學(xué)習(xí)效率。因此,翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵就在于如何通過組織課堂活動來使理財規(guī)劃知識的內(nèi)化達(dá)到最大化。因此,教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動時,要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為基礎(chǔ),充分利用情境、會話等方式來組織課堂活動,最大程度上完成課前所學(xué)知識的內(nèi)化;課堂檢測階段。以小組檢查、老師監(jiān)督形式完成理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂的課堂檢測,最后通過小組討論、老師點評的方式固化本次課程的知識。
關(guān)鍵詞:微課;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn),對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響和沖擊。下面筆者從教學(xué)方式、傳播途徑、產(chǎn)生的教學(xué)效果等不同方面闡述這些新型教學(xué)模式的特點及對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的影響。
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂
1.微課
微課是以課堂教學(xué)視頻為教學(xué)核心,把與教學(xué)主題相符的各種教學(xué)素材以及課堂測驗、學(xué)生反饋等資料組合成新的教學(xué)資源,再加入教師點評等輔資源,將其構(gòu)建成單元式、主題式教學(xué)模式。也就是說,微課就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上整合和發(fā)展出來的新型教學(xué)模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)換課堂與課外的時間,調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。其主要特點是教師不再通過課堂時間給學(xué)生傳授知識,而是通過視頻等方式在網(wǎng)絡(luò)中上傳教學(xué)資源,并由學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式節(jié)省了教師的教學(xué)時間,同時對教學(xué)資源進(jìn)行有效的保存和整合,并以網(wǎng)絡(luò)形式在學(xué)生中傳播。學(xué)生可以通過移動終端等載體在任何適當(dāng)?shù)膱龊现羞M(jìn)行自主學(xué)習(xí),掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過線上答疑的形式讓教師為學(xué)生解惑,避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課后問題滯留等現(xiàn)象。
二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
高職學(xué)校將微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合,通過微課資源整合的全面性與翻轉(zhuǎn)課堂模式課下的教學(xué)力量,增強了學(xué)生對知識的興趣,并建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,依托微課素材的重點選擇及特色選擇,向?qū)W生傳播知識。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的組合方式受到高職學(xué)生的廣泛關(guān)注,其教學(xué)資源通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺被學(xué)生在課下不斷進(jìn)行閱覽、學(xué)習(xí)。高職院校通過這種新型教學(xué)方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的渴望,同時解決了課堂教學(xué)的繁瑣和無聊,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,也為教師打造了良好的教學(xué)環(huán)境。
三、微課及翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響
1.有利影響
微課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少等優(yōu)勢在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)課堂上的繁瑣和冗長,節(jié)省了大量時間,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和鞏固原有知識提供了便利。
高職學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)難點在于其知識面廣,知識高深且復(fù)雜。微課的特點是資源量小,可以供教師方便地讀取和閱覽,減少了其備課時間,提高了備課效率,更便于教師在準(zhǔn)備課件過程中資源的整理和銜接。微課對學(xué)生也有很大程度的幫助,學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)資源,更能在課間或者課下的任何地點將教學(xué)資源下載到移動終端當(dāng)中學(xué)習(xí)。這樣的方式避免了教師在課堂上講課快、知識點多所造成的學(xué)生對知識點的遺漏。這種隨時可以查看的特點能讓學(xué)生很好地查漏補缺,彌補課上學(xué)習(xí)的不足。
翻轉(zhuǎn)課堂不同于微課,它作為一種新式的教學(xué)模式,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,以移動終端等工具為載體,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,又可以對學(xué)生的問題進(jìn)行及時解答,避免時間過長就忘記了的現(xiàn)象發(fā)生。同時,其資源龐大且全面具體,能對學(xué)生的查詢做出有效回復(fù)。對教師而言,微課能幫助其節(jié)省備課時間,從而更有效地教育學(xué)生。
2.不利影響
微課本身主題鮮明、內(nèi)容具體,明顯優(yōu)于教學(xué)重點多且不明確的傳統(tǒng)課堂教學(xué),使傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以被高職學(xué)生所接受。但微課仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展和延續(xù),用微課這種新型的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)方式,也對學(xué)生產(chǎn)生了不利影響。
翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)時代潮流的發(fā)展,顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。高職院校通過對翻轉(zhuǎn)課堂的研究,也會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,從而更多地運用這種教學(xué)模式。同時,學(xué)生通過對翻轉(zhuǎn)課堂的了解,也更難接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師也將把更多的精力和教學(xué)經(jīng)驗放到教學(xué)平臺上,難免對傳統(tǒng)課堂造成沖擊。
總之,高職院校通過對微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和探索,發(fā)現(xiàn)了其良好的教學(xué)效果,從而舍棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。但同時,必須將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點、難點與這種新型教學(xué)模式相結(jié)合,才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,9(5):26-32.
關(guān)鍵詞:微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;實踐研究
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點
翻轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,教師不再是一味的知識灌輸者,這種課堂模式將學(xué)習(xí)知識的決定權(quán)從教師傳遞給了學(xué)生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導(dǎo)的教學(xué)模式,包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段,在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進(jìn)行講授來完成,知識內(nèi)化者需要由老師指點后學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)或者是實習(xí)操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式,在知識傳授學(xué)習(xí)階段,學(xué)生要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在知識的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學(xué)生一起共同完成。由于教學(xué)過程的顛倒,所以課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變,所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個顯著的特點:首先是教師從傳統(tǒng)的知識講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者;其實翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識的時間非常少,學(xué)生下課自學(xué)的時間非常充足;最后,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人,自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào),控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。
二、微課的定義和特點
微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的的簡短的、完整的教學(xué)形式。其實質(zhì)是為了使學(xué)習(xí)者可以充分分配自己的時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻,以及學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思等,這些教學(xué)資源相互補充、相互促進(jìn),使微課在較短的時間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點包括:1、教學(xué)時間段,一般微課的教學(xué)時間都是在10分鐘左右;2、微課的教學(xué)內(nèi)容較少,主要突出的是某個教學(xué)重點和難點,因此相對于傳統(tǒng)課堂來說,微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì);3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體,微課的教學(xué)主題大都來自于真是生活中的具體問題;4、微課的傳播形式更加靈活多樣,因為微課內(nèi)容精悍,時間簡短,所以可以通過網(wǎng)上視頻,手機以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等的空間和時間的限制,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和時間,來靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實踐
為了使微課在的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實踐,要充分利用微課的特點,使二者的優(yōu)點相互結(jié)合,相互促進(jìn)。微課中的教學(xué)設(shè)計、教案,視頻等可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源,利用微課這一教學(xué)平臺,為師生提供交流互動的機會。所以本文此設(shè)計為了課堂前、課堂中和課堂后,下面對此進(jìn)行詳細(xì)的講解:第一,課堂前。在課前這一環(huán)節(jié),教師要理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且確定微課的教學(xué)目標(biāo)和方法。微課的時間較短,內(nèi)容突出,所以教師要錄制一段10分鐘左右的微課。微課中的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)習(xí)者的真實生活中的案例和新聞。在微課錄制結(jié)束后,教師要將其上傳到制定的慕課網(wǎng)站,并且告知學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前預(yù)習(xí),觀看微課。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中及時和學(xué)生溝通,以便掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問,對于學(xué)生中普遍存在問題要在課堂教學(xué)中重點講解。第二,課堂講解。課堂講解是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分,翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向來進(jìn)行知識內(nèi)化的。學(xué)生學(xué)習(xí)線上的微課只是一種學(xué)習(xí)手段,在線課程必須和傳統(tǒng)的課堂講解結(jié)合起來。學(xué)生觀看完微課視頻之后,對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了自己的感悟,從中也找到了自己疑惑的部分,所以在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師上課的首要任務(wù)就是解答學(xué)生在觀看微課之后的疑問。在這一環(huán)節(jié),教師講全班學(xué)生分成6人一組,進(jìn)行問題討論和案例研究,以及成果展示等環(huán)節(jié),將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。這樣在同學(xué)之間的相互幫助和教師的指引中,學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的積極性以及團(tuán)隊合作和溝通的能力;并且教師要在學(xué)生的小組討論和展示完成之后,要及時對學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行點評。而且教師這一環(huán)節(jié)也要重視對學(xué)生個性化的培養(yǎng),根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定不同個性的學(xué)習(xí)方案來解答學(xué)生的問題,滿足學(xué)生的需求。第三,課堂后。課后環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行教學(xué)反思。教師通過對學(xué)生課前表現(xiàn)、課中表現(xiàn)、以及對學(xué)生作業(yè)批閱等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,并且要將評價結(jié)果及時的反饋給學(xué)生,在以后的課堂中要完善本節(jié)課的不足。學(xué)生在課后也要及時的復(fù)習(xí),并且再次觀看微課視頻,以保證所有疑問都得到解決。
在考慮高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和自身特點的基礎(chǔ)上,分析其引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性,并結(jié)合我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究現(xiàn)狀指出高職教育中引入該模式應(yīng)用效果不理想的原因,最后提出符合高職教育實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究具有較高的價值,能同時在理論和實踐上為我國高職教育的轉(zhuǎn)型升級提供經(jīng)驗支持和參考。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂模式;高職教育;創(chuàng)新設(shè)計
中圖分類號:G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
doi:10.19311/ki.16723198.2016.12.074
1高職教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性
隨著科技的日新月異,生產(chǎn)工藝流程科學(xué)化、技術(shù)智能化程度越來越高,企業(yè)對于高素質(zhì)創(chuàng)新性技術(shù)人才的要求日益凸顯。眾所周知,高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但事實上,在具體教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者,往往是老師教什么,學(xué)生學(xué)什么,老師怎么教,學(xué)生怎么學(xué),課堂中學(xué)生的自被剝奪。同時,與國外不同,我國傳統(tǒng)文化講究“尊師重道”,在教學(xué)中,教師與學(xué)生的地位并不平等,在學(xué)生眼中,老師是長輩,是管理者,對老師的順從被大多數(shù)學(xué)生視為良好的行為準(zhǔn)則。囿于“教”與“學(xué)”之間的壁壘,職業(yè)教學(xué)的中心不能從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”,難以培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的高級技術(shù)人才。
近年來,基于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的技能型人才,適應(yīng)中國制造智能化技術(shù)升級的需要,一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始嘗試采用西方高等職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育創(chuàng)新采用的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國,主要指以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ),在課堂上,老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo),并對有困難的學(xué)生提供幫助。該模式確定了“學(xué)生為主、教服務(wù)學(xué)”的新型教學(xué)理念,實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí),更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課上課下的互動,更加注重過程學(xué)習(xí),學(xué)生成為知識技能的主動研究實踐者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思考。理論上,翻轉(zhuǎn)課堂要求課前(線上)學(xué)生自主學(xué)習(xí),課中(線下)開展活動,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、與人合作的能力。從課程和教學(xué)內(nèi)容體系看,職業(yè)教育強調(diào)應(yīng)用技能,理論知識“必需”“夠用”就行,各個技能知識點和行業(yè)職業(yè)崗位技能是一一對應(yīng)的,更適合做成微課,方便翻轉(zhuǎn)課堂的實施。從現(xiàn)代高職學(xué)生的特點看,理論基礎(chǔ)薄弱,想學(xué)卻不知道怎么學(xué),學(xué)習(xí)的自覺性不強,缺乏毅力、耐力,自制力不夠,但他們運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力卻很強,微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺操作熟練,實施翻轉(zhuǎn)課堂能迎合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
2翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果
就政策層面而言,我國的教育政策制定者早已關(guān)注到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中關(guān)于職業(yè)教育信息化建設(shè)中指出“以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,改造傳統(tǒng)教育教學(xué),支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。在國家政策的引導(dǎo)下,我國高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究和實踐都得到了空前的大發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運而生。筆者梳理了2013-2015年8月國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),在中國知網(wǎng)中,以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的研究中,光發(fā)表在核心期刊的學(xué)術(shù)論文就多達(dá)202篇,而且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。然而,引發(fā)筆者注意的是,雖然近年來國內(nèi)的學(xué)術(shù)界和教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究興趣和實踐的積極性均節(jié)節(jié)攀升,但翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究和實踐卻主要在普通高等教育中,其職業(yè)教育的應(yīng)用卻相對匱乏且缺乏系統(tǒng)性的模式設(shè)計。據(jù)筆者統(tǒng)計,從研究層面來講,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)本科相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域,在202篇學(xué)術(shù)論文中占比高達(dá)85%以上,但關(guān)于高職教學(xué)的應(yīng)用研究卻很少被學(xué)者所關(guān)注。從極少數(shù)的相關(guān)論文來看,鮮有基于職業(yè)教育的自身特點,設(shè)計出適合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式(余萍,2014;李慧娟等,2015;鄔錦錦,2013)。從實際應(yīng)用層面來看,當(dāng)前已實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例中,職業(yè)教育僅為14%,其中高職教育占比11%,而且大多還處于嘗試性的起始階段。
更為重要的是,在筆者走訪調(diào)查過程中,發(fā)現(xiàn)大多實施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校照搬照抄本科教學(xué)的模式,從而使職業(yè)教育的相關(guān)實踐并未達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。究其原因,囿于相關(guān)教師翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識和經(jīng)驗的欠缺,在模式設(shè)計上沒有考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和目標(biāo),導(dǎo)致其課程創(chuàng)新過多地強調(diào)學(xué)生的理論分析能力,偏離了職業(yè)教育“教學(xué)”與“實踐”相互驗證、相得益彰的初衷和現(xiàn)實特點,而脫離實際的理論分析無疑對學(xué)生的綜合知識和邏輯思維能力提出了高要求,這顯然與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識水平相對較低、自學(xué)能力不高和邏輯思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)實狀況相背離。
3符合高職教育自身特點的翻轉(zhuǎn)課程模式創(chuàng)新設(shè)計
設(shè)計符合職業(yè)教育自身特點的翻轉(zhuǎn)課堂模式,是提高職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果,解決當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新乏力,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性不足,推動職業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級的根本所在?;诖耍P者在充分考慮到普通本科生培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)之間的差異,在吸收本科教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實踐成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,調(diào)研多家高職院校學(xué)生和一些教師的看法后,設(shè)計出符合我國職業(yè)教育特點和學(xué)生知識水平及自學(xué)能力現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂模式,如圖1所示。由圖1可知,與本科教育中翻轉(zhuǎn)課堂采用“課前――課中”的模式不同,筆者在考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和知識水平的基礎(chǔ)上作了相應(yīng)的改進(jìn),將其擴(kuò)充為“課前知識獲取――課中知識內(nèi)化-課后反思拓展”。課前知識獲取階段,教師首先要對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析,進(jìn)而錄制相應(yīng)的微課、設(shè)計線上自測題及導(dǎo)學(xué)案等資源,上傳至信息化平臺。學(xué)生則在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、在線測試、課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,并對自主學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題或困惑進(jìn)行反饋交流,教師參與討論,或教師創(chuàng)設(shè)討論主題,發(fā)動學(xué)生交流討論。教師在參與討論的過程中能了解到學(xué)生對概念的理解是否有偏差以及對相關(guān)知識技能的掌握程度,進(jìn)而調(diào)整課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,考慮到有的高職生學(xué)習(xí)的主動性較差,為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施,開展組長召開課前學(xué)習(xí)微型會議、個人學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)現(xiàn)場拍攝等方法加強課前自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。課中知識內(nèi)化階段,教師首先反饋評價課前自主學(xué)習(xí)整體情況,就學(xué)習(xí)中的共性問題給予解答,并進(jìn)行快速簡單的當(dāng)堂測評,檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。然后針對課前學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行課堂進(jìn)階學(xué)習(xí),教師提出問題、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí),進(jìn)而展示交流,最終互評,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用。教師則在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行個性化指導(dǎo)、實施動態(tài)評價,最終進(jìn)行反饋總結(jié)。課后反思拓展階段,一方面教師就課堂任務(wù)學(xué)習(xí)組織、課程資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運用等進(jìn)行反思總結(jié),以便進(jìn)一步改進(jìn),提高教學(xué)效果。另一方面鼓勵學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、小組合作學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,發(fā)表學(xué)結(jié),幫助學(xué)習(xí)者在反思與總結(jié)中不斷進(jìn)步。同時考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大,為了方便接受能力較好的同學(xué)拓展提升,教師課后提供拓展資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí),實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。
4結(jié)論
本文在結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析了引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性,并就我國當(dāng)前高職教育中翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究不足和應(yīng)用效果不理想的原因進(jìn)行分析,最后提出符合我國高職教育實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以期為我國高職教育的轉(zhuǎn)型升級提供經(jīng)驗支持和參考。本文的研究具有較高的理論價值和現(xiàn)實意義。一方面,本文系統(tǒng)地分析出當(dāng)前高職教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極性不高和效果不好的主要原因是缺乏針對高職教育特點的模式設(shè)計,另一方面,本文創(chuàng)造性地提出了適應(yīng)我國高職教育培養(yǎng)需要、符合高職學(xué)生自學(xué)能力和知識水平及學(xué)習(xí)自覺性的翻轉(zhuǎn)課堂模式,能為高職院校開展相應(yīng)的教學(xué)提供借鑒,有助于高職教育改革。
參考文獻(xiàn)
[1]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(14):3033.
[2]李慧娟,楊彥偉,劉合群.基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè),2015,(5):160161.
[3]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(8):8687.
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式,最明顯的特點體現(xiàn)在教師和學(xué)生的應(yīng)用上,首先就教師教學(xué)特點而言,教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,教師不再是位居講臺之上的“一言堂”,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,和學(xué)生一起參與知識的探索。同時,教師通過對學(xué)生提供個性化指導(dǎo),確保課堂教學(xué)質(zhì)量,使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化,同時會收到良好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言,特點是,首先,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性,每個學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況,自主安排學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏,當(dāng)有的學(xué)生在某堂課中沒有全神貫注聽講時,也可以在課下時間通過回放課堂教學(xué)視頻加深對知識的理解和記憶,而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢之一。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對學(xué)生的分層教學(xué),每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受特點不一樣,這就要求教師在教學(xué)中具有針對性,在翻轉(zhuǎn)課堂開展中,一段教學(xué)視頻囊括了每章節(jié)的重點和難點,并系統(tǒng)化地進(jìn)行了知識點之間的鏈接,所以對學(xué)習(xí)成績和層次不同的學(xué)生狀況而言,每個學(xué)生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學(xué)習(xí)薄弱點和重點,并且可以循環(huán)反復(fù)播放,無需擔(dān)心外界環(huán)境的干擾,直至學(xué)會為止。
二、化學(xué)課堂中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂
(一)精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻
翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開展的,因此教學(xué)視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率,學(xué)生在微課課堂學(xué)習(xí)中,不斷提出觀點或質(zhì)疑,教師對學(xué)生的觀點或質(zhì)疑給出正確指導(dǎo)和明確引導(dǎo),課堂不僅是教與學(xué)的場所,還承載了師生間的互動,從而取得教學(xué)效果的突破。
高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以內(nèi),一些抽象的知識點,如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等,教師的口頭講述往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現(xiàn)出來,學(xué)生直觀地對微觀世界進(jìn)行觀察,會更容易理解化學(xué)變化的性質(zhì),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
再如,一些受課堂環(huán)境限制而無法操作演示的化學(xué)實驗,亦可通過拍攝微視頻的方式進(jìn)行課堂講解和操作演示,保證每個學(xué)生都能夠清楚地看到實驗整個過程,收到良好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個角度刺激學(xué)生的神經(jīng),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和吸收知識內(nèi)容。
(二)加強師生間交流注重課堂引導(dǎo)
化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)師生之間的交流和互動,在加強這種效能時,教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行知識討論或者和學(xué)生一起進(jìn)行動手操作,采用分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的知識延伸。從而真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變,從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師制作微課視頻前,要充分與學(xué)生進(jìn)行交流和了解,從而使教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,制作視頻時還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。
留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間必須接近或者超過必要學(xué)習(xí)時間,盡量結(jié)合實際選擇具有代表性的試題進(jìn)行練習(xí),不可貪求過多,不能面面俱到,以免浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。
以《噴泉實驗》為例,上課伊始,教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的氣體類型,得出結(jié)論:難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進(jìn)行與主題相關(guān)的知識引導(dǎo):
老師以氫氣難溶于水,二氧化碳能溶于水,設(shè)問它們與水是否都會產(chǎn)生噴泉?
留出時間讓學(xué)生進(jìn)行討論,然后通過視頻演示產(chǎn)生的實驗觀象,進(jìn)行驗證同學(xué)討論的結(jié)果。為了進(jìn)一步深化知識,根據(jù)視頻中演示的二氧化碳?xì)怏w看到的現(xiàn)象,教師可繼續(xù)追問學(xué)生:如果想使二氧化碳?xì)怏w同樣產(chǎn)生噴泉,那么可以將這里的水溶液改成什么溶液?這時學(xué)生會回答各式答案,如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等,教師根據(jù)答案利用視頻演示驗證學(xué)生的答案,并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施,為老師和學(xué)生交流提供了更廣闊的知識平臺,教師要充分利用好學(xué)生的課余時間,為其規(guī)劃有步驟有針對性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格,可以采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要,促成他們個性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。
(三)完善評價機制引導(dǎo)學(xué)生反思
任何一種教學(xué)方式都需配上恰當(dāng)科學(xué)的評價機制,方能使此種教學(xué)方式不斷完善和改進(jìn),對化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理,學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻,并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束,學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣?是教師首先應(yīng)該考慮的問題,而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評價和學(xué)生反思,通常做法是,教師在學(xué)生觀看視頻后,會配上相關(guān)四到五個小問題讓學(xué)生解答,以達(dá)到檢測的目的,如果學(xué)生回答得不理想,教師則應(yīng)回放視頻重點,讓學(xué)生反思問題所在之處,從而加深對知識的理解,同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便及時補救。
對翻轉(zhuǎn)課堂效果評價方式的跟進(jìn),使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性資料,有利于教師真正了解學(xué)生。教師可以采用問題回答、作業(yè)展示和實驗操作的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的跟進(jìn),學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率可以反映出學(xué)生對知識的理解和運用情況,作業(yè)展示則有助于教師可以對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效把握,而實驗操作則可以觀察出學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。
通過以上評價方式,教師可以了解學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)的有效性,另外,可以學(xué)生互評,拓展創(chuàng)新思維,轉(zhuǎn)換實驗操作的方式,結(jié)合自身特點和實驗要求,給出改進(jìn)建議,增強學(xué)生動手能力。
關(guān)鍵詞:信息化;高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征
翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式,它是利用信息化技術(shù)對課堂進(jìn)行教學(xué)改革的重大突破。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”,是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?;ヂ?lián)網(wǎng)時代,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程,不一定要到學(xué)校接受教師講授。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆,由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征
(1)翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學(xué)模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者和課堂管理者,學(xué)生是課堂的被動接受者,這是一個先教后學(xué)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學(xué)生在家先觀看教學(xué)視頻,學(xué)生帶著自己的問題、想法,到課堂上面對面地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流,這是一個“以學(xué)生為中心”的先學(xué)后教的過程,教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者,學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動研究者,這使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更明確。“可汗學(xué)院”制作的各個學(xué)科的教學(xué)視頻,有一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間,比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強的針對性,這要求教師必須在短暫的時間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容,教學(xué)信息更清晰明確,學(xué)生在課外看視頻資料也不用擔(dān)心視頻時間過長而影響學(xué)習(xí)效率,這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)效果。
(3)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學(xué)資源可以讓學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí),直至學(xué)會為止。雖然教學(xué)視頻很短小,但是視頻內(nèi)容清晰明確,該突出的知識點都會囊括在視頻里,這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限,可以幫助忙碌和身體有疾病的學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實施困境
1.高職院校普遍支持力度不夠
翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻――微視頻,這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗,而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂,都深知翻轉(zhuǎn)課堂對推動學(xué)校的教學(xué)改革將起到極大的作用,但是僅僅有為數(shù)不多的學(xué)校對專任教師進(jìn)行過專業(yè)的微課堂制作培訓(xùn),絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓(xùn),也沒有專業(yè)的人員進(jìn)行視頻的錄制、剪輯、配音等,學(xué)??偸羌南M趯H谓處熥詫W(xué)成才,這是不可取的。
2.高職院校的教師教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)組織能力有待加強
翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點,是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的角色其實不是被淡化了,而是從另一個側(cè)面有所加強,它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師需要在課堂上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),從而進(jìn)行針對性的輔導(dǎo),相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師從主動變?yōu)楸粍?,從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo),這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求,而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體,也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。
3.高職院校的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的自覺性不強
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻需要學(xué)生在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí),跟視頻相關(guān)的題庫也需要學(xué)生在線獨立完成,這就要求學(xué)生必須具備自主安排學(xué)習(xí)的能力,這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是高職院校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好,自主學(xué)習(xí)的主動性不強,更多的學(xué)生一上網(wǎng)就會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和在線電影電視劇,如果按照這種趨勢發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果根本無法實現(xiàn)。
四、高職院校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施建議
1.高職院校應(yīng)首先對教師進(jìn)行專業(yè)制作教學(xué)視頻的培訓(xùn)
高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,應(yīng)該以有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗的學(xué)校、名師為學(xué)習(xí)對象,從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實、知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點、善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化化技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計者,鼓勵他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微視頻,甚至可以借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)視頻的質(zhì)量,使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計中,保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,從而提升整個學(xué)校的信息化教學(xué)水平。
2.高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,努力提高課堂教學(xué)組織的能力
高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的“師道尊嚴(yán)”,強調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,在翻轉(zhuǎn)課堂里,教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題,翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)規(guī)律,教師要有掌控全局的組織能力與學(xué)生進(jìn)行交流互動,進(jìn)行針對性的指導(dǎo),這對教師提出了更高的要求。因此,教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容加以研究,不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
3.鼓勵學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂將促進(jìn)自我個性化發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能,例如使用計算機網(wǎng)絡(luò)的技能、自主學(xué)習(xí)的技能和團(tuán)隊協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計算機網(wǎng)絡(luò)觀看教師的微課程,對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索、整合、處理,課外合理安排自己的學(xué)習(xí)時間,在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí),討論爭辯的過程中培養(yǎng)學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力,更有利于課堂教學(xué)活動的開展和學(xué)生對知識的獲取,提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,從而促進(jìn)學(xué)生自我個性化的發(fā)展。
五、結(jié)語
信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高職院校一種普適的教學(xué)模式并得以推廣,學(xué)校、教師、學(xué)生三者都應(yīng)同時發(fā)力,只有在正確的方向上不斷地積累量變,定會在某一個時間點上達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)工作中,將極大地開放課程,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。
⒖嘉南祝
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂之所以作為一種較為新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域內(nèi),就說明它是有特點、有優(yōu)勢的。首先翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式教學(xué)模式,它是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生和老師的地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。老師不在是學(xué)生的直接傳授者,而學(xué)生成為了自己的教師。這種教學(xué)模式能夠讓 學(xué)生發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生更投入到學(xué)習(xí)中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí),對知識進(jìn)行反復(fù)理解。在理解不了的地方做出標(biāo)記,第二天到學(xué)校后與同學(xué)們相互討論,在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙,這樣能夠幫助學(xué)生增加理解能力、協(xié)作能力、自我思考能力,能夠幫助學(xué)生提高自身的綜合能力,并且實現(xiàn)對知識的掌握。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面
目前,中職語文教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用率并不高,主要是因為教師受應(yīng)試教育影響頗深,對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度不高。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無與倫比的優(yōu)越性,并且它能夠應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論,如何在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用
聽說能力是每一個學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽,既要理解說話者所要表達(dá)的意思,又要抓住說話人的重點。而說則是需要學(xué)生將所學(xué)的知識能夠說出來,能夠轉(zhuǎn)換為自己的詞匯。中職語文教學(xué)中,教師在課堂上講課。一節(jié)課45分鐘,難免有說廢話的時候,這樣容易讓學(xué)生走思并且不認(rèn)真聽講。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教師可以把所要學(xué)習(xí)的課文重點錄制視頻讓學(xué)生提前自我學(xué)習(xí),由于視頻短小,所以學(xué)生必須對視頻認(rèn)真聽講,才能夠把握每一個知識點,這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生的“聽”能力。而學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)對迷惑的知識點進(jìn)行積累,在第二天進(jìn)行課堂討論這樣就需要鍛煉學(xué)生“說”的能力。學(xué)生不僅要將自己迷惑點表達(dá)清楚,并且還要通過傾聽別人的回答,來解決自己的迷惑點。在這種能力鍛煉下,學(xué)生不僅會對文章知識點充分把握,還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文讀寫訓(xùn)練中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易實務(wù)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;模式設(shè)計
“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視,2015年總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”,使這種線上學(xué)習(xí),線下知識內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國不斷發(fā)展,很多學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索,但就目前而言,我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點等進(jìn)行大量的研究,而對高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究較少。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加深,我國的對外貿(mào)易日益頻繁,對國際貿(mào)易人才的需求量不斷增加,國際貿(mào)易實務(wù)課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿(mào)易實務(wù)這門課程為例,探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點
1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新,2011年興起于美國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的初步吸收,課上通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。
1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點
(1)角色轉(zhuǎn)變?!胺D(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時間中解放出來,把更多的時間放在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)上;將老師從知識的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著;將學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。(2)教學(xué)方式變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識講授,課后知識內(nèi)化變?yōu)檎n前知識傳授,課上知識內(nèi)化,旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學(xué)習(xí),即老師講,學(xué)生聽,師生之間以及學(xué)生之間的互動性較少。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學(xué)習(xí)、課堂討論以及課堂互動等多種形式,師生之間及學(xué)生之間的互動性較大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先,在知識傳授方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師利用課堂時間進(jìn)行知識講授,由于時間有限,傳授的知識也比較有限。國際貿(mào)易實務(wù)課程涉及的知識面廣,如進(jìn)出口貿(mào)易流程、國際貿(mào)易術(shù)語、貨物運輸保險、貨物運輸方式等,由于課堂時間的限制,教師在進(jìn)行知識講授時著重對“是什么”進(jìn)行講解,而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少,在一定程度上降低了教學(xué)效果。其次,在學(xué)生知識內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講,學(xué)生聽,學(xué)生對知識是被動接受。國際貿(mào)易課程的操作性和實用性較強,傳統(tǒng)課堂上教材語言和實際的操作相脫節(jié),使學(xué)生對知識的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著知識傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足,無法完全滿足人才培養(yǎng)需求,進(jìn)行教學(xué)模式改革具有很強的必要性?!胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點決定了它非常適合國際貿(mào)易實務(wù)這樣操作性和實用性很強的課程。
2.2可行性
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以及硬件和軟件資源的豐富,國際貿(mào)易實務(wù)課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革具有可行性。首先,在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機等電子設(shè)備普及程度不斷提高,教師和學(xué)生基本都有自己的數(shù)字學(xué)習(xí)用品,學(xué)校的計算機房等設(shè)施也能隨時供教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)使用,保證了師生都具有滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次,在軟件方面。除了免費的學(xué)習(xí)網(wǎng)站外,還有如課程管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)系統(tǒng),以及視頻制作軟件等工具和技術(shù),這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革提供了軟件支撐。
3模式設(shè)計國際貿(mào)易實務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式
按照課前知識傳授,課上知識內(nèi)化的模式設(shè)計。
3.1課前知識傳授
(1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國際貿(mào)易實務(wù)教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學(xué)習(xí)視頻,每個視頻的時間、內(nèi)容和設(shè)計要遵循一定的原則。一是時間上,每個教學(xué)視頻時間不長于15分鐘,時間太長不利于學(xué)生吸收掌握。二是內(nèi)容上,視頻的教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重“短和精”,一個視頻內(nèi)容可只講一個知識點,但要將這個知識點的來龍去脈講清楚,可結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行講解,每個知識點后布置下相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。三是視頻設(shè)計上,多用動畫、動圖、PPT、板書等,力求生動形象,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。(2)整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料。國際貿(mào)易實務(wù)課程涉及的知識面較廣,教師要搜集整理相應(yīng)的輔助資料上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺,供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱,加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面:一是案例資料。教師除了在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容上結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行講解外,要在教學(xué)平臺上放置更多的案例分析,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。二是延伸學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)平臺上整理出該課程的延伸學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生拓展知識面,加深理解,如各國的經(jīng)濟(jì)文化概括,進(jìn)出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習(xí)。一方面,教師在學(xué)習(xí)平臺上布置練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。另一方面,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)里通過相應(yīng)的軟件進(jìn)行國際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作,將所學(xué)知識加以具體運用。
3.2課上知識內(nèi)化
課上知識內(nèi)化讓學(xué)生更加主動地思考和解決問題,教師的主要任務(wù)是有效地組織課堂,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生?!胺D(zhuǎn)課堂”對教師的要求不是降低了,而是提高了。國際貿(mào)易實務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過以下形式組織。(1)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。每次課讓1~2名學(xué)生對課前視頻學(xué)習(xí)的知識點在課上進(jìn)行8分鐘左右的展示,展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思維方式理解所學(xué)知識,拓展思維空間。學(xué)生展示完后,教師可以先讓其他學(xué)生進(jìn)行點評,最后再由教師進(jìn)行點評并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)形式,一方面可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;同時,通過展示、學(xué)生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果,督促學(xué)生自覺完成課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。(2)解答學(xué)生疑惑。國際貿(mào)易實務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)著重解決“是什么”的問題,課上完成對知識的內(nèi)化,著重在于教師與學(xué)生進(jìn)行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型的公司在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中應(yīng)選擇哪個貿(mào)易術(shù)語,什么樣的結(jié)算方式,投什么樣的保險,可以進(jìn)行怎樣的融資等問題,將理論知識與實際聯(lián)系起來。(3)學(xué)生角色扮演。國際貿(mào)實務(wù)課程中涉及到進(jìn)出口貿(mào)易流程和相關(guān)當(dāng)事人,在課堂讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,身臨其境加深對知識的掌握。學(xué)生可選擇不同的貿(mào)易術(shù)語、不同的結(jié)算方式、不同的運輸方式、不同的角色在課堂進(jìn)行角色扮演完成進(jìn)出口貿(mào)易流程,可以自由發(fā)揮,也可以模擬實際生活的進(jìn)出口業(yè)務(wù)往來等多種形式呈現(xiàn)。國際貿(mào)易實務(wù)課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,課前知識傳授將傳統(tǒng)課堂有限時間變得無限,將講授知識次數(shù)的有限變?yōu)闊o限。線上視頻可以重復(fù)播放,學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),便于對知識的理解和掌握?;局R掌握后,學(xué)生可以進(jìn)行線上練習(xí),加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強化課前學(xué)習(xí)效果,最大限度地運用所學(xué)知識解決實際進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的具體問題,全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及,國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的特點以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,國際貿(mào)易實務(wù)理論課程有實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國際貿(mào)易理論實務(wù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計:通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料以及線上練習(xí)完成課前知識傳授和通過學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示、解答學(xué)生疑惑以及學(xué)生角色扮演完成課上知識內(nèi)化。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”,能有效地使學(xué)生更好地掌握國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的相關(guān)知識,并能更好地應(yīng)用于實踐,做到學(xué)以致用。
作者:吳文平 單位:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育,2014(7).
關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 碎片時間 以學(xué)生為中心 英語教學(xué)
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
2000年,美國老師MaureenLage,Glenn Platt 和 Michael Treglia在演講中推薦了他們在University of Miami中講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的做法和收獲。2007年,美國兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)嘗試了這一做法,他們在教學(xué)上遇到了困難,學(xué)生花費活動和往返校園交通工具的時間,占用了授課時間。為了提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率,他們將要授課的內(nèi)容制作成視頻,上傳到網(wǎng)絡(luò),學(xué)生利用在家的時間在線學(xué)習(xí),并帶著問題回到課堂,取得不錯的教學(xué)效果。兩位老師因在教學(xué)模式上的探索相繼獲獎,現(xiàn)在看來,雖然當(dāng)時的翻轉(zhuǎn)模式比較初級,硬件支持不盡如人意,但在科羅拉多州落基山學(xué)校取得的成績被普遍視為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)模式上一次里程碑式的成功。
翻轉(zhuǎn)課堂被翻譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,這種授課模式有以下幾個特點:
(一)課堂內(nèi)外的時間發(fā)生了轉(zhuǎn)換。課堂的時間更多用來討論問題,獲得思考的方法,而學(xué)習(xí)基本概念和知識點的時間放在課下。
(二)學(xué)習(xí)的決定權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生課下的學(xué)習(xí)沒有在教師的當(dāng)面監(jiān)督下,學(xué)生能更自主負(fù)責(zé)地完成課下學(xué)習(xí)。學(xué)生的成績好壞更能與之是否投入學(xué)習(xí)有關(guān),優(yōu)勝劣汰,投入與產(chǎn)出成正比的成人學(xué)習(xí)特點顯露無遺。
(三)學(xué)生大量利用互聯(lián)網(wǎng)的支持完成課下學(xué)習(xí)。教師利用先進(jìn)的授課軟硬件把學(xué)生需要課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)端,學(xué)生自主課下學(xué)習(xí),對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力有促進(jìn)和提升作用。
(四)在課堂中更多地運用討論、答疑、分組研討發(fā)表等開放式的教學(xué)方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用
(一)翻轉(zhuǎn)課堂符合成年人學(xué)習(xí)特點。
著名心理學(xué)家諾斯(Malcolm S. Knowles)在論文中表明,學(xué)習(xí)可以簡單區(qū)分為未成年人學(xué)習(xí)和成年人學(xué)習(xí),兩者的區(qū)別很大。
未成年人知識基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)往往不加以分辨,照單全收??梢孕稳菸闯赡耆说膶W(xué)習(xí)像干海綿遇到水一樣,無論水質(zhì)好壞,是否干凈,一律吸收。而成年人則不然,成年人具有較強的辨別能力,也擁有一定的人生閱歷。在投入學(xué)習(xí)前,往往要花時間,對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及結(jié)果方面進(jìn)行評價思考。所以成年人對學(xué)習(xí)的期望和要求都比未成年人高。大學(xué)生從年齡心智上屬于成年人,高校教育區(qū)別于中學(xué)教育的顯著特點是重視同學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),從這個角度看,還主動權(quán)給學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂符合成年人學(xué)習(xí)的特點。
筆者結(jié)合教學(xué)實踐,采用問卷的形式針對105位遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的學(xué)生做了調(diào)查,其中99位完成了調(diào)查,完成率94.3%。題目只有一個:“你喜歡的高校英語課堂應(yīng)該是什么樣子的?”歸納總結(jié)過后,幾個比較集中的答案如下。
1.喜歡能學(xué)到學(xué)生所需要內(nèi)容的課堂
這個答案表明,大學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有比較強的目的性。他們認(rèn)為有用的、有需要的內(nèi)容,往往樂于花費時間精力去學(xué)習(xí)。有的學(xué)生打算畢業(yè)后出國深造,有的學(xué)生想獲得高等級的證書,有的學(xué)生想提升口語進(jìn)入外企。不同的需求,形成不同的學(xué)習(xí)目的。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的方面具有很強的包容性。
2.喜歡在實踐中學(xué)習(xí)
外國有句俗語:“If I tell you, you will forget;If I show to you,you will remember;If I do with you,you will sure understand.”翻譯過來就是,聽見的可能會忘記,看見則能夠記得住,如果你做了,就能明白了。教育學(xué)教將人的感官和實踐(做)合并為知識通向人腦的6個管道,其中的實踐(做)和視覺相對比較重要。翻轉(zhuǎn)課堂以同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)自學(xué)開始,無論是獲取知識點,選擇學(xué)習(xí)時間,還是課中帶著問題討論,同學(xué)實踐參與度相對高中階段的教育提升很多,同學(xué)接受程度也相應(yīng)提高。
3.喜歡在非正式的環(huán)境學(xué)習(xí)
這個答案表明,成年人與未成年人不同,喜歡更多的自主與尊重。大學(xué)生自視為獨立的成年個體,愛“面子”,重“自尊”,喜歡得到身邊同學(xué)老師的正面評價與肯定。翻轉(zhuǎn)課堂能讓低起點的同學(xué)通過刻苦的課前預(yù)習(xí),取得在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)。同時互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程更開放與個性化,時間空間的要求上相對輕松與自由,心靈的開放程度高,對學(xué)生來講易于接受,學(xué)習(xí)效果好。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的參與程度。
在當(dāng)代教學(xué)方法中,參與式教學(xué)方法(Participatory Teaching Method)得到國內(nèi)國際教育界的廣泛重視與好評。這種教學(xué)方法提倡,在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,結(jié)合高校成人教學(xué)的特點,在一個相對輕松民主的授課環(huán)境中,提高學(xué)生的參與程度,由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中,教師一改原來高高在上的傳授知識的傳統(tǒng)模式,變?yōu)榕c同學(xué)客觀平等地討論問題,共同發(fā)現(xiàn)問題,共同找到解決問題的方法。
翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用中,教師要適度學(xué)會“示弱”,就是把一些學(xué)生完全可以自主解決的問題,交給學(xué)生自行找到答案,而不是一講了事。翻轉(zhuǎn)課堂是參與式教學(xué)非常好的實踐,在翻轉(zhuǎn)課堂的授課環(huán)節(jié),教學(xué)目標(biāo)往往是由同學(xué)與老師共同推進(jìn)實現(xiàn)的。
大學(xué)生喜歡運用多樣的學(xué)習(xí)手段。相對中學(xué)課堂,高校同學(xué)更樂于接受多途徑的信息。在整個學(xué)習(xí)的安排上,希望能在視覺、聽覺、空間重復(fù)等方面得到更多樣的刺激。因為不同的人有不同的類型,有的學(xué)生對聽到的東西記憶力深刻,而有的學(xué)生則對看到的內(nèi)容難以忘懷,還有的學(xué)生偏愛多媒體教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能給高校學(xué)生更多的選擇,老師提前布置的預(yù)習(xí)作業(yè),可以由學(xué)生以自己能發(fā)揮優(yōu)勢的方式完成,這樣在尊重成年人學(xué)習(xí)規(guī)律的同時,自然取得更好的學(xué)習(xí)效果。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂還學(xué)生課堂主角,將“以學(xué)生為中心”的理論付諸實踐。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,是由美國兒童教育專家、心理學(xué)家杜威(John Dewey,1859―1952)首次提出來的。他在論文中指出,過去的教學(xué)往往是采取以教師為中心的做法,教學(xué)目標(biāo)由教師設(shè)定,學(xué)習(xí)方式由教師固定,學(xué)習(xí)多以一對多的講授式為主。這種做法雖然提高了教學(xué)效率,但教學(xué)效果往往不盡如人意。所謂的“填鴨式”、“灌輸式”指的往往就是以教師為中心的教學(xué)法。
在杜威的教學(xué)實驗中,教師往往對學(xué)生很少加以禁止,學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮。比如在頭腦風(fēng)暴中,不允許批評的規(guī)則就是源于此理念。學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)的主動權(quán),學(xué)習(xí)的積極性自然高漲,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主體的翻轉(zhuǎn),帶來學(xué)習(xí)的革命。
翻轉(zhuǎn)課堂的名稱,就是把原來的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。從教學(xué)理念、主體、模式、評價體系等幾方面顛覆了原來的教學(xué)方式,取得更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師將知識點提前做成有聲教學(xué)課件,學(xué)生自行完成基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí),在課件的結(jié)尾,教師一定會提出幾個開放式的問題,引發(fā)學(xué)生的思考,在隨后的課堂中,針對問題的自由討論往往是課程中教學(xué)相長最有收獲的部分。在這個過程中,不僅僅是學(xué)生,包括老師都是受益者。學(xué)生從教師的引導(dǎo)中掌握了學(xué)習(xí)的方法,教師能從學(xué)生開放的答案中不斷豐富完善教學(xué)內(nèi)容,做到與時俱進(jìn)。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師角色的轉(zhuǎn)換。
韓愈(768年―824年12月25日) 在《師說》中指出“師者,傳道授業(yè)解惑也”。傳統(tǒng)教育往往重視“傳道”,傳授知識,忘記“授業(yè)”學(xué)習(xí)方法與“解惑”,帶著問題學(xué)習(xí),帶著疑問去論證。翻轉(zhuǎn)課堂不但解放了學(xué)生,將籠中鳥放飛,在教師的引導(dǎo)下自由地獲取知識,還鍛煉了教師隊伍,幫助其完成“以學(xué)生為中心”的當(dāng)代教師的角色轉(zhuǎn)換。自筆者踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法以來,筆者總結(jié)出了在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下,新時代的教師角色應(yīng)做如下轉(zhuǎn)換。
1.翻轉(zhuǎn)課堂讓高校教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者
教師的角色經(jīng)歷了一些轉(zhuǎn)變:從“長者為師”到“有文化知識者為師”,由原來的“三人行必有我?guī)熝伞钡轿幕R的傳遞者為師。從職業(yè)角度看,學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者應(yīng)該是教師的首要定位。
在筆者的實踐中,把一個班的學(xué)生按座位(或?qū)W號或自由組合)分成若干小組,通常為6~9個小組,每個小組6人開展學(xué)習(xí)活動。每個小組的每位成員輪換做“主持人”主持本組的活動,并將本小組的活動成果作中心發(fā)言(或“答記者問”的形式)在全班交流。一節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的銜接、活動開展的方式、活動時間多少的確定、發(fā)言的先后次序、突發(fā)或偶發(fā)事件的處理等,都需要教師依據(jù)課堂的實際情況與各小組活動的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)去靈活組織,以利于充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性與獨立性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
每一次的課堂時間,都是學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗??梢哉f,每一次課堂時間都是一次平時作業(yè)的檢查與考試。由于教師講講授基本知識的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下以提前布置,那么在課堂教學(xué)中,提問、討論、答疑、分組研討等環(huán)節(jié)最能檢驗學(xué)生的前期投入程度。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,鼓勵先進(jìn),督促后進(jìn),利用“團(tuán)隊壓力”或者“集體榮譽感”做正向激勵。
在具體操作的過程中,筆者往往遇到同學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂布置的內(nèi)容由于硬件條件不足帶來學(xué)習(xí)困難,這個問題應(yīng)該引起教師、學(xué)校等方面的重視,創(chuàng)造條件為同學(xué)提供學(xué)習(xí)便利條件。
3.翻轉(zhuǎn)課堂使教師是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
新版的教學(xué)大綱對高校教師提出更高的要求,在整個教學(xué)過程中,教師應(yīng)該扮演這樣的角色,成為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作者。翻轉(zhuǎn)課堂上的教師應(yīng)該是學(xué)生求助的對象、討論的伙伴和質(zhì)疑的對象。教師應(yīng)該應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動,從而使學(xué)生形成符合自己特點的有效的學(xué)習(xí)策略。
在筆者的教學(xué)活動中,當(dāng)分組研討開始以后,可以有選擇地參與其中一個或多個小組的研討,在如何確立目標(biāo)、如何掌控時間等方面給予指導(dǎo),身體力行地鼓勵學(xué)生攻克難關(guān)、敢于質(zhì)疑權(quán)威的學(xué)術(shù)精神和善用資源求知的學(xué)習(xí)手段。師生雙向平等交流、教學(xué)相長,成為一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的師生共同發(fā)展的合作者。
(五)充分利用碎片化時間,提升學(xué)習(xí)時間總量。
翻轉(zhuǎn)課堂的概念,在教學(xué)方法中首次提出是在2000年,于2007年由美國兩位化學(xué)老師真正實踐,也部分得益于移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)科技的世紀(jì),當(dāng)代大學(xué)生生活在其中,教師應(yīng)該順應(yīng)社會的發(fā)展,利用互聯(lián)網(wǎng)思維重新定位教育教學(xué)方式方法,真正做到與時俱進(jìn)?;ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)有一個重要的特點為翻轉(zhuǎn)課堂所用,就是通過互聯(lián)網(wǎng)手段布置給學(xué)生的作業(yè),沒有具體要求、操作時間,只是要求了完成時間。這就使得學(xué)生有更自主的時間管理,自由選擇完成作業(yè)的過程。這個完成翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)任務(wù)的時間往往是碎片化的,可以是大段時間一氣呵成,更可以是碎片化的時間,穿插在各種學(xué)習(xí)活動中,不但在自習(xí)室,甚至在寢室、在家里都可以完成。 魯迅先生說,哪里有天才?我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上。從廣義上說,魯迅先生就是合理地利用時間的碎片。從某種意義上說,誰掌握學(xué)生的碎片化時間,誰就能更有把握使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念契合于當(dāng)前最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教育理念,不僅能夠促進(jìn)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,還有利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。同時應(yīng)該看到,翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運用處于探索模式的階段,不盡完善,可能會遇到各種各樣的困難和問題。如:學(xué)校的課件制作能力是否不足,計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依賴于更好的硬件設(shè)備,等等。想解決上述問題,將翻轉(zhuǎn)課堂成功運用于大學(xué)英語課堂,高校、教師、學(xué)生和家長必須整合資源、目標(biāo)一致,同時教育部門應(yīng)建立配套的評價體系,廣大教師和學(xué)生也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀點,利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,探索新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn):
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