時(shí)間:2023-06-07 16:19:07
導(dǎo)語(yǔ):在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)式課堂;初中音樂(lè)教學(xué);對(duì)策
一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的概述
“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂,該教學(xué)模式最初誕生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家?!胺D(zhuǎn)式課堂”的基本定義為:教師以信息技術(shù)為依托制作教學(xué)視頻,在課前幫助學(xué)生接受知識(shí)的整體輪廓。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中,學(xué)生發(fā)揮了主體作用,其強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,即學(xué)生自己學(xué)習(xí)后,向教師提問(wèn),教師給予解答。通過(guò)這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)一步改善教學(xué)效果。
“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂,其具有的主要特征為:(1)反轉(zhuǎn)教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)式課堂”重新建構(gòu)了教學(xué)流程,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師重點(diǎn)表現(xiàn)“傳教”,完全忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)”,在該模式下,學(xué)生處于被動(dòng)地位,教師也僅僅是將教學(xué)內(nèi)容以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生,卻不關(guān)注學(xué)生是否能夠充分消化,導(dǎo)致課堂教學(xué)成為形式化教學(xué)?!胺D(zhuǎn)式課堂”則打破了這一局面,完全反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程,教師首先將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí),不懂的問(wèn)題則在課堂上提問(wèn),師生雙方互動(dòng)交流,通過(guò)這種教學(xué)模式,能夠讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”中,重構(gòu)教學(xué)流程是最突出的特點(diǎn)。(2)課堂教學(xué)借助視頻展開(kāi)?!胺D(zhuǎn)式課堂”采用的都是微視頻,視頻時(shí)長(zhǎng)少于10分鐘。教師要想在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生,必須要濃縮教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重難點(diǎn),視頻是為“翻轉(zhuǎn)式課堂”量身定做的,學(xué)生能夠明確教學(xué)核心內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗雜,不重要的內(nèi)容完全覆蓋了核心內(nèi)容,學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.精煉內(nèi)容表現(xiàn)教學(xué)主題,加深學(xué)生對(duì)作品的理解
“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特點(diǎn),大部分微課程時(shí)長(zhǎng)只有幾分鐘,音樂(lè)教師如果想要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí),就必須從細(xì)節(jié)著手。音樂(lè)教師在確定教學(xué)內(nèi)容后,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉,注意突出重點(diǎn)。比如,在京劇欣賞教學(xué)中,教師可以將京劇的板式、結(jié)構(gòu)、唱腔等提煉出來(lái),用音頻形式設(shè)計(jì)教案,在唱法錄制過(guò)程中同時(shí)配上講解,將音頻文件發(fā)送給所有學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。
2.制作小視頻創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“翻轉(zhuǎn)式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種手段。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)前,可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂(lè)情境,讓學(xué)生能將注意力集中到這種音樂(lè)氛圍中。初中音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中,可以通過(guò)剪輯網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供優(yōu)美的畫(huà)面,營(yíng)造愉快、輕松的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。比如,在少數(shù)民族歌曲欣賞中,音樂(lè)教師可以制作少數(shù)民族生活畫(huà)面的小視頻,通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族豐富多彩的文化,進(jìn)而使學(xué)生自主投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。又如,在《藍(lán)色的多瑙河》欣賞教學(xué)中,音樂(lè)教師在課前為學(xué)生制作描繪多瑙河風(fēng)景的視頻,在展示視頻畫(huà)面的同時(shí),配上該曲目,加深學(xué)生對(duì)該曲目的理解。
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題引人思考,加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性
“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以多媒體設(shè)備為工具而實(shí)施的,多媒體教學(xué)手段能夠通過(guò)視頻、音頻等方式帶給學(xué)生視覺(jué)享受和聽(tīng)覺(jué)享受。音樂(lè)教師將設(shè)計(jì)好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學(xué)生,讓其自主學(xué)習(xí),多媒體手段還能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié),能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流,大幅度提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。從某種意義上來(lái)說(shuō),音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)分享的過(guò)程,音樂(lè)教師在為學(xué)生播放視頻時(shí),可以穿插一些小游戲,加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)。比如,在《黃河大合唱》教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)題目:用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》,感悟歌曲表達(dá)情緒時(shí)的變化?教師在播放這首曲目時(shí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合唱,讓學(xué)生親自體驗(yàn)情感
變化。
總而言之,作為一種新型教學(xué)模式,“翻轉(zhuǎn)式課堂”在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在較多的問(wèn)題,音樂(lè)教師必須要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中滲透“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)理念,切實(shí)改善初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]鄒建軍.翻轉(zhuǎn)課堂在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].老年教育:老年大學(xué),2015(7):39-40.
[2]齊娜.談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2015(33):174.
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必然性。目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于困境,面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不平衡,教學(xué)內(nèi)容更新快,課程容量大以及分層教學(xué)難等問(wèn)題,難以達(dá)到新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,需要引進(jìn)先進(jìn)化的教學(xué)手段,才能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的可能。但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位展開(kāi)教學(xué),對(duì)學(xué)生的水平等并沒(méi)有進(jìn)行分層、分組,所以在教學(xué)中對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言,難以照顧到位,并且由于目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容越來(lái)越多,僅憑有限課時(shí)內(nèi)的課堂教學(xué)根本無(wú)法滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求,所以近年來(lái)高職院校以課外網(wǎng)絡(luò)選修課以及課堂選修課等形式拓展對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容教學(xué),但卻沒(méi)有辦法滿(mǎn)足實(shí)踐需求。加上教師為了滿(mǎn)足高職院校制定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的進(jìn)度和計(jì)劃,不得不刪減計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)連貫起來(lái),課堂氛圍也比較緊張,師生之間缺乏有效互動(dòng)?;谏鲜銮闆r來(lái)看,將具有高實(shí)踐性以及不受課時(shí)拘束的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是必然趨勢(shì)。
(二)在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可能性。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程相反,不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在課堂上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),課后自我進(jìn)行學(xué)習(xí)疑難解答,翻轉(zhuǎn)課堂是在家中完成課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí),在學(xué)校課堂上完成學(xué)生答疑以及作業(yè)還有鞏固聯(lián)系等。翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)應(yīng)用中有兩個(gè)重點(diǎn)要求,一是設(shè)備上的要求,需要學(xué)生具有線上學(xué)習(xí)的設(shè)備,能夠完成視頻學(xué)習(xí)以及在線答疑,翻轉(zhuǎn)課堂比對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力,以理論聯(lián)系實(shí)踐作為能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,目前高職學(xué)校的學(xué)生基本都人手一部手機(jī)+電腦的配置,尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,所以設(shè)備上的要求沒(méi)有什么問(wèn)題。二是實(shí)踐要求,實(shí)踐要求需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課下視頻播放中能夠?qū)P穆?tīng)講,在線上完成教師的問(wèn)題,而不是敷衍了事。針對(duì)這一點(diǎn)基于目前高職學(xué)生都是在校住宿及學(xué)習(xí)來(lái)看,可以在宿舍或是教學(xué)樓中,組織學(xué)生統(tǒng)一在課堂教學(xué)前一天進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),運(yùn)用好學(xué)生管理方式能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革
(一)學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前準(zhǔn)備主要是針對(duì)學(xué)前教學(xué)視頻的制作,要將課程內(nèi)容龐大且復(fù)雜的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),從便于學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)的角度進(jìn)行課堂視頻制作,首要是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的梳理,以實(shí)際案例及操作作為教學(xué)參考展開(kāi)教學(xué),基于建構(gòu)主義完成對(duì)課程內(nèi)容教學(xué)的確定,這需要高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行合作交流,除此外還可以加強(qiáng)與各大高職、高校的學(xué)術(shù)交流,建立起計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻交流平臺(tái),一方面減少教師教學(xué)視頻制作的壓力,另一方面拓展教學(xué)視頻的來(lái)源,多角度完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)視頻制作。就課程內(nèi)容而言,一共可以分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、word模塊、excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應(yīng)用六大模塊,以及課程自薦、平臺(tái)使用詳解、學(xué)習(xí)要求及考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)配套完善的需求。除去統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)外,可以構(gòu)建微視頻的自動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),便于學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,以學(xué)生自學(xué)、教師后教為流程,需要保證學(xué)生在上課前完成教材內(nèi)容及知識(shí)的掌握,并且進(jìn)行理論知識(shí)的相應(yīng)實(shí)際操作練習(xí)。所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻觀看方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的方法教學(xué),提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。視頻設(shè)計(jì)主要是以微視頻為主,所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容及時(shí)間尤為注重,一個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)與微課是同等類(lèi)型的,基本都是在10到20分鐘之間,為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)生可選擇多種觀看形式進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,并保證邊看邊練習(xí),才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師在翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作中,需要先進(jìn)行話題導(dǎo)入,例如在視頻開(kāi)始前進(jìn)行話題引入,或是在課程結(jié)束后為下一次視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)出,亦或者是在學(xué)習(xí)交流群中進(jìn)行內(nèi)容知識(shí)的普及以及實(shí)際案例的銜接,以提高教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)主要是解答學(xué)生疑難問(wèn)題以及鞏固聯(lián)系為主,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,課堂活動(dòng)一定要提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍,以加強(qiáng)師生互動(dòng)。針對(duì)目前高職院校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言,以比賽或是小組討論、分層式教學(xué)的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)最為合適,一是以視頻學(xué)習(xí)的狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué),以學(xué)生的基礎(chǔ)作為教師教學(xué)的展開(kāi)點(diǎn),讓學(xué)生變成課堂的主人;二是組織學(xué)生根據(jù)案例或是實(shí)際生活作為切入點(diǎn)進(jìn)行小組討論,教師對(duì)小組討論情況進(jìn)行監(jiān)督,這樣既增進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng),又保證了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(四)課后評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施制定的,不能以傳統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了,而是要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程,教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行課后評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建,再者就是將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前準(zhǔn)備以及課前準(zhǔn)備掛鉤,及時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題反饋到學(xué)前準(zhǔn)備和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是指教師將決定學(xué)習(xí)的權(quán)利交給課堂上的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求重新安排英語(yǔ)課堂內(nèi)外的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻,白天在課上與教師、同學(xué)討論并完成作業(yè),而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講課,上完課之后給學(xué)生布置課后作業(yè),然后讓學(xué)生在家完成作業(yè),由于前者的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是完全顛倒過(guò)來(lái)的,因此,我們將這種課堂教學(xué)模式稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。以下是筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、基礎(chǔ)理論以及實(shí)際應(yīng)用等方面來(lái)分析我國(guó)初中英語(yǔ)課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與實(shí)踐性的內(nèi)容。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生
翻轉(zhuǎn)課堂的誕生可以說(shuō)是一種巧合,它的起源地是美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中,當(dāng)時(shí)這所高中的兩位教師因?yàn)樘厥庠虿荒軌蚪o學(xué)生上課,為了不影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度,他們兩人錄制了課堂教學(xué)的視頻,然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生學(xué)習(xí),沒(méi)想到無(wú)心之舉獲得了大多學(xué)生的肯定,學(xué)生們認(rèn)為這種教學(xué)方法很妙,于是這兩位教師就制作了更多的教學(xué)視頻,讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻,然后回學(xué)校完成作業(yè),翻轉(zhuǎn)課堂從由此而誕生,并逐漸在美國(guó)形成一種風(fēng)氣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)行的可行性
我國(guó)正在實(shí)行新教育的改革,這次改革的中心是“以學(xué)為主”,要求教師做到課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用措施
常見(jiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐方式有兩種,一種是課堂翻轉(zhuǎn),還有一種是學(xué)校翻轉(zhuǎn)。顧名思義,課堂翻轉(zhuǎn)就是教師組織學(xué)生去學(xué)校的微機(jī)房操作電腦,在學(xué)校的機(jī)房?jī)?nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容。學(xué)校翻轉(zhuǎn)就是學(xué)生自己在家操作電腦,通過(guò)家庭電腦登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),完成英語(yǔ)課程的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂完成之后,教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況準(zhǔn)備第二次上課,讓學(xué)生徹底吸收英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)。在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中,教師們需要注意運(yùn)用一些策略,這樣可以更好地提高教學(xué)效率。
1.教師要精選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師們需要精心挑選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容,最好選取那些經(jīng)典的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)橹挥薪?jīng)典的教學(xué)內(nèi)容才能夠更好地提高教師教學(xué)的效率。教師在給學(xué)生布置完學(xué)校統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程之后,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充經(jīng)過(guò)自己精心挑選的經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容,讓學(xué)生不斷充實(shí)自己,不斷提高自己。
2.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種開(kāi)放度非常高的教學(xué)方式,學(xué)生在學(xué)校以及家中學(xué)習(xí)的時(shí)候主要都是靠著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來(lái)約束他們,一旦學(xué)生缺失了自我約束,那么翻轉(zhuǎn)課堂地教學(xué)效率將會(huì)變得很低。為了讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí),我們教師需要在給學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時(shí)給予他們一定的約束,通過(guò)這些約束來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí),提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。常見(jiàn)的教師約束學(xué)生的手段有獎(jiǎng)勵(lì)制、懲罰制。比如在學(xué)習(xí)《A happy family》的時(shí)候,筆者先將學(xué)生分組,然后跟他們約法三章,所有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成我布置的任務(wù)的小組成員都可以獲得觀看英語(yǔ)電影的權(quán)利,但是如果他們沒(méi)有完成我制定的學(xué)習(xí)任務(wù),那么我將取消他們小組娛樂(lè)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制與懲罰制相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。
3.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂的反饋與檢查工作。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自學(xué)階段完成之后,我們教師需要及時(shí)的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,通過(guò)學(xué)生反饋上來(lái)的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,然后制定解決問(wèn)題的方法。一般情況下,教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生自己制作一個(gè)學(xué)習(xí)筆記,在上面記錄下自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,教師可以在下節(jié)課前自己檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記,從中總結(jié)學(xué)生普遍犯得錯(cuò)誤以及不理解的知識(shí)點(diǎn),然后制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)課程,統(tǒng)一的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
4.教師需要給學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)間。教師在給學(xué)生進(jìn)行反饋、檢查之后,需要給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間,不能夠因?yàn)樽约航o學(xué)生著重講解了就覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí),學(xué)生不是計(jì)算機(jī),他們的大腦需要時(shí)間來(lái)消化吸收這些事實(shí)。
小結(jié):綜上所述,初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的可行性,只要教師能夠合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué),再輔以其他的英語(yǔ)教學(xué)方式配合翻轉(zhuǎn)課堂,那么必將成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外,由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)行的時(shí)間比較短,還有深入開(kāi)發(fā)的空間,筆者希望我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭渌處煾玫乩斫夥D(zhuǎn)課堂,更多的實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;瓶頸;解決
翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom),又稱(chēng)“顛倒課堂”(inverted class
room),是將傳統(tǒng)“課堂學(xué)習(xí)新知識(shí),回家做作業(yè)”的步驟顛倒過(guò)來(lái)而形成的“在家學(xué)習(xí)新知識(shí),來(lái)到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式,是近幾年來(lái)全球教育界關(guān)注的新教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在“翻”字上面,不僅僅是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,它所強(qiáng)調(diào)的是“轉(zhuǎn)”字,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三要素在課堂教學(xué)中的全方位轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)換課堂主角、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)場(chǎng)所,樹(shù)立新的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課堂觀,從而在根本上實(shí)現(xiàn)真正“翻轉(zhuǎn)”的高效課堂。但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是“舶來(lái)品”,目前在國(guó)內(nèi)的發(fā)展并不成熟,本文將從發(fā)展瓶頸和解決方法兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
一、發(fā)展瓶頸
1.文科課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)
由于翻轉(zhuǎn)課堂本身具有開(kāi)放性、自主性、專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn),同時(shí),視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘左右,目前,國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多數(shù)都集中在理科。理科知識(shí)點(diǎn)明確,邏輯性強(qiáng),只要將概念、公式,推導(dǎo)講清即可。然而,諸如語(yǔ)文課等理論性強(qiáng)的文科課程,一般不能通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻,系統(tǒng)地推理和論證進(jìn)行講解,它需要師生課堂互動(dòng),借助眼神和情感的交流,產(chǎn)生共鳴,達(dá)成共情。那么,如何將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用到語(yǔ)文等文科領(lǐng)域,是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念如何轉(zhuǎn)變
如果學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變,學(xué)生還以為是老師講授,自己被動(dòng)接受。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力差,課前不看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻,容易造成課堂交流跟不上,學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題。課上,教師不會(huì)再像傳統(tǒng)課堂一樣,向?qū)W生系統(tǒng)地重復(fù)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)掌握的基本理論知識(shí),只是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的困難予以解答、拓展或者布置新的教學(xué)任務(wù)。這就會(huì)使一些沒(méi)有看視頻的學(xué)生脫離教學(xué)情境,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上。
3.對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求
學(xué)生課下學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)視頻,由任課教師提供。視頻內(nèi)容方面,教師要設(shè)計(jì)得親切、生動(dòng)、有趣,吸引學(xué)生關(guān)注,同時(shí)要具備一定的交互功能,和學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。視頻長(zhǎng)度上,不應(yīng)過(guò)長(zhǎng),最好以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位的微課形式呈現(xiàn),這些都對(duì)已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提出了新的挑戰(zhàn)。
二、解決方法
1.文科課程視頻教學(xué)內(nèi)容安排方面,應(yīng)注意整體感知
以語(yǔ)文課程為例,由于語(yǔ)文課程本身具有的主體性、言語(yǔ)性、思維性、知識(shí)性的特征,這些決定了運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式,將更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和人文修養(yǎng)。建議在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)文教師給學(xué)生發(fā)的視頻內(nèi)容可以是一些啟發(fā)式的學(xué)習(xí)片段,或者是課文中涉及的人物背景故事,還可以是影視作品中的視頻片段、名家朗讀等,教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生的整體感知,這樣可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)好奇心,達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。
2.把握教學(xué)內(nèi)容難易程度,不應(yīng)簡(jiǎn)單以為把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容移到課外就是翻轉(zhuǎn)課堂
在教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的建構(gòu)、適當(dāng)?shù)娜∩?。過(guò)簡(jiǎn)不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)能力;過(guò)難容易打擊學(xué)生自學(xué)積極性,造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有知識(shí)難易程度得當(dāng),教師與家長(zhǎng)多多合作交流,才更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂。
3.加強(qiáng)師師互動(dòng),交流合作過(guò)程中促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施
一方面,每個(gè)教師個(gè)人精力有限,從備課準(zhǔn)備到知識(shí)講授再到視頻錄制剪輯等,會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間。另一方面,如果教師講授水平有限,也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)不到教學(xué)效果。提倡同一門(mén)學(xué)科的教師進(jìn)行交流與合作,每個(gè)教師講授自己最擅長(zhǎng)部分的知識(shí),這樣可以節(jié)省個(gè)人時(shí)間,也彌補(bǔ)了教師水平欠缺的問(wèn)題。
綜上所述,“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展,能滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施還面臨諸多問(wèn)題,需要廣大教師結(jié)合具體的國(guó)情、校情、學(xué)情,才能將翻轉(zhuǎn)的理念、翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法融入我國(guó)的教育改革,為教育的發(fā)展注入新的活力。
參考文獻(xiàn):
[1]秦建華,何高大.翻轉(zhuǎn)課堂:理?yè)?jù)、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(05).
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教師;專(zhuān)業(yè)能力;要求
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)32-0003-02
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ),將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒,變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知,課上做作業(yè)、解決問(wèn)題,內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺(tái)前授課,學(xué)生在不斷地記筆記,學(xué)生接受的信息是一樣的,一樣的進(jìn)度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識(shí)的同時(shí),每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是不同的,這種方式完全忽視了每個(gè)孩子的能力的不同。所以美國(guó)林地高中的亞倫薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外,充分利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入,翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻,每天學(xué)生在家通過(guò)個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上師生的交流也變得簡(jiǎn)單了,上課教師不僅僅站在教室里講授,更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課,解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動(dòng)課后評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)過(guò)程。
1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三方面,首先分析教學(xué)目標(biāo),教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來(lái)是教學(xué)視頻的制作,教師要通過(guò)視頻錄制軟件,將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制,要求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)懂,視頻長(zhǎng)短大約10分鐘左右,學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè),針對(duì)課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí),自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實(shí)效,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行課前練習(xí),遇到難以解決的問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。
2.課上活動(dòng)。課上活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程,對(duì)于課前學(xué)習(xí)知識(shí)問(wèn)題的收集,教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等,教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),學(xué)生們通過(guò)討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問(wèn)題之后進(jìn)行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對(duì)一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.課后總結(jié)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)比較特殊,“在這種模式中評(píng)價(jià)應(yīng)該由專(zhuān)家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”,教師和學(xué)生的角色占主要部分,評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果,還要通過(guò)建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等并行。同時(shí)也需要對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理,評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:課前設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、活動(dòng)安排、成果展示、交流等。同時(shí)為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗(yàn)收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求
教師的專(zhuān)業(yè)能力作為教師教育實(shí)踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說(shuō)“教師的專(zhuān)業(yè)能力是一個(gè)非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”,一些研究者從各自不同的角度所提出的專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力四個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對(duì)以上四種教師專(zhuān)業(yè)能力提出要求。
1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時(shí)間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征,衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式,如果適合要求,教師對(duì)教材的把握有一定的深度,才能對(duì)教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉,精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn),當(dāng)然對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的,能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),又不至于直接將知識(shí)轉(zhuǎn)述給他們。因?yàn)槭轻槍?duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制作教學(xué)視頻,所以錄制視頻的形式要多樣,錄制內(nèi)容要有重點(diǎn)、簡(jiǎn)練,教師的語(yǔ)言要盡量幽默,等等,使學(xué)生對(duì)其感到有興趣有吸引力。這些都對(duì)教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動(dòng),在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動(dòng),生生協(xié)作、小組交流合作等活動(dòng)形式。在師生交流過(guò)程中和學(xué)生間討論的活動(dòng)中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的實(shí)際情況,還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主,課堂活躍程度很高,要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動(dòng),因此老師需要在充裕的課堂時(shí)間里開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng),豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開(kāi)闊性,這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂,師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了,教師絕不是在袖手旁觀,他們總是很忙碌,在不停地和每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反映的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科,取而代之的是與學(xué)生的不斷互動(dòng),鼓舞和督促他們,并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個(gè)性化教學(xué)方式,開(kāi)展一對(duì)一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動(dòng)的同時(shí)有充分的時(shí)間與學(xué)生個(gè)體交流并進(jìn)行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比,教師與學(xué)生的交流、平等交往的時(shí)間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升,尤其是交往對(duì)象是學(xué)生本身,教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、交流方式都要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、階段進(jìn)行,要求達(dá)到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評(píng)價(jià)能力。課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對(duì)課程效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)課程評(píng)價(jià)反饋信息,可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間安排,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué),保證學(xué)生知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)課前接觸新知、課上活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的兩個(gè)過(guò)程后,課后的總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)尤為重要。教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一,常常依靠一次考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這樣的評(píng)價(jià)效果并不科學(xué),給教師和學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及檔案評(píng)價(jià)等,可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及接受能力等,可以及時(shí)給學(xué)生一些補(bǔ)救措施,例如重新觀看教學(xué)視頻,查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充,同時(shí)可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,汲取經(jīng)驗(yàn)完善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運(yùn)用不同的課程評(píng)價(jià)模式,并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)模式,充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。
4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識(shí)不僅是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的需求,也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力,尤其是在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來(lái)品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式,與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國(guó),2011年被引入、吸收,我們需要對(duì)其去粗取精,舶來(lái)品大多不會(huì)完全適應(yīng)我國(guó)本土情況所以要對(duì)其加以改造,學(xué)者們從開(kāi)始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論,最重要的目標(biāo)是在實(shí)踐中找到適合我國(guó)教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者――教師的科研能力。理論和實(shí)踐是相輔相成的,缺一不可,豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐能夠更好地給予理論以補(bǔ)充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間給教師們提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn),在實(shí)踐的同時(shí)要具備科研的能力,才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國(guó),發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基地在學(xué)校,教學(xué)一線的教師是主體,如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專(zhuān)業(yè)能力是教師亟待解決的問(wèn)題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力等是新時(shí)代新信息社會(huì)的必然要求。
參考文獻(xiàn):
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4).
[2]鄧銀城.簡(jiǎn)論新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)能力的改變[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).
[3]張連緒,馮克江,王貴軍.關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力的探討[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2009,(6).
[4]李夢(mèng)麗,張?jiān)络?加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2003,(6).
[5]錢(qián)國(guó)賢.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)研究,2013,(81).
[6]劉杰.淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)[J].課堂教學(xué),2014,(1).
[7]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014,(5).
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理教學(xué);運(yùn)用對(duì)策
【分類(lèi)號(hào)】G633.55;G434
隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相互融合,傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有鑒于此,本文立足于高中地理學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式進(jìn)行探索,以試圖實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)信息化,提升地理學(xué)科教學(xué)有效性。
1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
2007年,美國(guó)的兩位學(xué)者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開(kāi)始研究翻轉(zhuǎn)課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音,上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒(méi)來(lái)得及上課的學(xué)生補(bǔ)課,且還嘗試進(jìn)行創(chuàng)新,例如讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)為主,而在課堂上以教師和學(xué)生就問(wèn)題交流,解決學(xué)生的迷惑為主。之后,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始風(fēng)靡美國(guó)。
翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程主要包括課前和課上。在課前,教師首先要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),選擇或者錄制課程視頻,然后引導(dǎo)學(xué)生自主看視頻,參加網(wǎng)絡(luò)課程,通過(guò)自測(cè)等,這樣才能使學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在課上,利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對(duì)自主學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析,并把這些新知識(shí)運(yùn)用于新的場(chǎng)景中,完成內(nèi)化知識(shí)。然后,學(xué)生可以通過(guò)評(píng)測(cè)、反思、自省等針對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。也可以通過(guò)教師和別的學(xué)生的評(píng)價(jià)完成知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)?!袄蠋熣n堂授課,課下學(xué)生寫(xiě)作業(yè)”的模式,對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉(zhuǎn)課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)從教學(xué)程式而言,翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教學(xué)的課堂上和課堂下的知識(shí)教化過(guò)程,其注重n下學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收,課堂上則主要是師生之間的溝通,教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的難題,學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。
(2)從教學(xué)觀念而言,翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的個(gè)性出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。
(3)從教師和學(xué)生的關(guān)系而言,以往的授課模式是教師傳播知識(shí),學(xué)生被動(dòng)汲取知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師從絕對(duì)的主角轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者,而學(xué)生則從被動(dòng)接受成為主動(dòng)者。
(4)從教學(xué)資源而言,以往的教材、板書(shū)等轉(zhuǎn)到先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)視頻。學(xué)生按照自己的興趣和已有的知識(shí)儲(chǔ)備瀏覽、復(fù)印、重復(fù)記憶學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而這些教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻也使以往授課中學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化模式打破,提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(5)從學(xué)習(xí)方式而言,翻轉(zhuǎn)課堂趨向于針對(duì)問(wèn)題的探索合作模式,這可以提升師生之間、生生之間的溝通感,也可以擴(kuò)散學(xué)生思維,讓學(xué)生個(gè)性充分顯現(xiàn)。
2、地理學(xué)科運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性
首先,地理學(xué)科文理綜合性特征較為明顯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以將文科部分內(nèi)容放入到課堂中,提升學(xué)生情感因素,將理科部分放入到教學(xué)視頻中,以完成新知識(shí)學(xué)習(xí)。如此,既大大節(jié)省課堂時(shí)間,又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)出因材施教的教育理念。
其次,地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學(xué)生社會(huì)生活相互聯(lián)系,所學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生日常所見(jiàn)現(xiàn)象,這同樣為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的情境探索素材,為地理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展奠定重要基礎(chǔ)。
第三,地理傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻本質(zhì)層面相同。地理學(xué)科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征,例如直觀教學(xué)方法、地理邏輯方法以及專(zhuān)題教學(xué)方法等。地理學(xué)科所采取的諸多教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂中都能夠得到體現(xiàn)。
地理學(xué)習(xí)過(guò)程中必須與地圖相互聯(lián)系,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻能夠?qū)⒌貓D動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握??梢哉f(shuō),地理學(xué)科方方面面都體現(xiàn)出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。
3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)具體策略
3.1 多渠道獲取相關(guān)信息
提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用范圍,首先應(yīng)該擴(kuò)充一線教師獲取相關(guān)信息的基本途徑。學(xué)??梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面努力,提升地理學(xué)科教師翻轉(zhuǎn)課堂基本素養(yǎng):首先,學(xué)校可以訂閱相關(guān)權(quán)威期刊,例如《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《課程?教材?教法》等,讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)龍去脈。其次,擴(kuò)大宣傳力度,引入部分教師、專(zhuān)家來(lái)校講授翻轉(zhuǎn)課堂理論知識(shí),強(qiáng)化一線教師運(yùn)用熱情和成果。
3.2 多元化設(shè)計(jì)教學(xué)視頻
地理教學(xué)視頻是學(xué)生自學(xué)的重要材料,直接影響著學(xué)生自學(xué)效果。地理教學(xué)視頻應(yīng)該堅(jiān)持“短小精悍”,教學(xué)視頻內(nèi)容則嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,并利用地理學(xué)科中的地圖、景觀圖等進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn),教學(xué)視頻可以以主題形成進(jìn)行呈現(xiàn)出,例如“水循環(huán)過(guò)程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外,地理翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中,應(yīng)該設(shè)計(jì)探究式合作學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng),讓學(xué)生相互交流,彌補(bǔ)自己不足。
3.3. 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容
高中地理學(xué)科包含的內(nèi)容范圍非常廣闊。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中切記不能生搬硬套,才針對(duì)性的采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如以農(nóng)業(yè)地理為例,新課標(biāo)的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”,培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料分析能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻,學(xué)生可以了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本因素,課堂活動(dòng)則應(yīng)該給予學(xué)生具體案例,讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析。
必須承認(rèn),與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須依靠信息接收終端,且對(duì)地理教師信息技術(shù)水平同樣要求過(guò)高。諸多因素的影響或許制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣,但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不能忽視,對(duì)學(xué)生自身而言,這直接打破傳統(tǒng)被動(dòng)式的接受模式,對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率都大有裨益。
參考文獻(xiàn):
1.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社.2003.4.
2.張美芹.基于信息技術(shù)環(huán)境下的顛倒課堂的研究[J]電腦知識(shí)與技術(shù).2013.10.
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂,在字面意思上來(lái)看是改變課堂的一些角色,在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一,翻轉(zhuǎn)是一個(gè)動(dòng)詞,代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識(shí),而學(xué)生也只能一味地記筆記,或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦,新型的教學(xué)模式中,學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識(shí);第二,課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的改變,現(xiàn)代教學(xué)通過(guò)聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行展示,通過(guò)一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對(duì)于教師來(lái)說(shuō)仍然是一種價(jià)值較高的方式。但是直接講授不代表依賴(lài)教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化,使得學(xué)生更輕松、更自覺(jué)地去學(xué)習(xí),去完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識(shí)。新型的教學(xué)模式中,教師的角色由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí),教師這個(gè)角色就開(kāi)始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問(wèn)題的建議,最終幫助學(xué)生解決困惑,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、國(guó)內(nèi)外研究狀況
翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間和研究最開(kāi)始是來(lái)自于美國(guó)的高校。在一段時(shí)間內(nèi),哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞的一個(gè)有效途徑就是結(jié)合計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)包含的內(nèi)容較多,同時(shí)也包含較多的展示方式,通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動(dòng)起來(lái),使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了,學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后,邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實(shí)施并且觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。但是當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒(méi)有現(xiàn)在那么成熟,這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒(méi)有在本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟,更多的特色加入到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來(lái),翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步傳統(tǒng)教學(xué),也逐漸在各大高校開(kāi)始實(shí)施,這個(gè)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速,直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運(yùn)用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國(guó)外展開(kāi),但是中國(guó)很早之前就具有自己“中國(guó)式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐。如江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)展示模式”等,這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授,為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類(lèi)似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),組成學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討,也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比
相對(duì)以往的教學(xué)模式,新型教學(xué)模式一個(gè)很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生,使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)所收到的效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過(guò)計(jì)算機(jī)的一些軟件或者網(wǎng)頁(yè)將知識(shí)展示給學(xué)生,促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此時(shí),教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識(shí)傳遞者,這也為教師的工作減輕了很大的負(fù)擔(dān)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來(lái),促使學(xué)生意識(shí)到需要自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,教師在此過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序
泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石,書(shū)中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力,對(duì)于泰勒的這一言論,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新,應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對(duì)于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個(gè)要素:
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述,此次教學(xué)的展開(kāi)主要是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)?
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思考,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。
3.教學(xué)策略的討論,通過(guò)合適的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4.對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課要求?這四點(diǎn)要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計(jì):
(二)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基本要求
1.上課之前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備教師將課堂題目所需要的材料準(zhǔn)備齊全,查看教學(xué)內(nèi)容并且對(duì)呈現(xiàn)模式進(jìn)行篩選,尋找最合適的呈現(xiàn)形式,將不同的內(nèi)容通過(guò)不同方式進(jìn)行展示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師在課堂開(kāi)始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)解決自己的問(wèn)題,將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。
3.注重學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開(kāi)始之前應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí),提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,找出自己的不足,在課堂上和小組之間的成員進(jìn)行討論并且在教師的幫助下解決自己的問(wèn)題。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)
該教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,通過(guò)教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論,筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段,分別是準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動(dòng)階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。
1.準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式,該展示方式中應(yīng)當(dāng)全面包括課文的內(nèi)容,例如句型、語(yǔ)法等。此外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合的題目對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。
2.課前學(xué)習(xí)階段在課堂開(kāi)始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容,了解課文知識(shí)點(diǎn)并且找出自己不理解的問(wèn)題。
3.課前互動(dòng)階段課堂開(kāi)始之前學(xué)生進(jìn)行小組討論,每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的理解并且說(shuō)出自己的問(wèn)題,小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。
4.課堂學(xué)習(xí)課堂上,學(xué)生在教師協(xié)助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)并且解決問(wèn)題。
5.鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢,通過(guò)習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
五、案例分析
本課題以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor.SectionA”作為案例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。
1.課前材料準(zhǔn)備
教師查看課文內(nèi)容,準(zhǔn)備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方,設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo):(1)Masterthenamesofdiseases.(2)Mastertheexpressionsofgivingadvice.(3)Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters/Whatswrongwithyou?Ihavea......”andgivead-vicebyusing“Youshould......Youshouldnt......”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作ppt,準(zhǔn)備課文內(nèi)容和單詞的音頻,在課堂上進(jìn)行播放。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動(dòng)或者游戲,便于學(xué)生對(duì)疾病的名字進(jìn)行記憶,并且熟練使用各種句型。
2.課前學(xué)習(xí)階段
學(xué)生在課堂開(kāi)始之前自學(xué)課文內(nèi)容,通過(guò)查閱詞典或者詢(xún)問(wèn)教師對(duì)課文單詞和課文句型進(jìn)行記憶和閱讀。通過(guò)自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字,并且對(duì)疾病問(wèn)答所需要的句型進(jìn)行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題。
3.課前互動(dòng)階段
教師組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論,每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)并且說(shuō)出自己的問(wèn)題,小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對(duì)課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。
4.課堂學(xué)習(xí)
教師通過(guò)ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容,檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),組織學(xué)生分角色朗讀課文,熟悉疾病問(wèn)答所需要的句型。舉行小的游戲,兩學(xué)生之間通過(guò)展示自己的身體部位,練習(xí)相應(yīng)疾病單詞,同時(shí)對(duì)句型進(jìn)行理解和掌握。
5.鞏固
課堂結(jié)束后,完成課后練習(xí),對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和詞語(yǔ)的掌握情況。
六、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體,以教學(xué)為主線,以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式,在某種程度上說(shuō)是一種積極的進(jìn)步,未來(lái)的教學(xué)是一定會(huì)有重大變化的。這既是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要,也是這個(gè)時(shí)代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個(gè)開(kāi)始,未來(lái)會(huì)產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法,促進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)理念,促動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的變化,最終促使整個(gè)教育水平的全面提高。
參考文獻(xiàn):
[1]林才英.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2014.
[2]蔡寧.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式初探[D].福州:福建師范大學(xué),2015.
[3]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2014.
[4]吳燕紅.初中英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2015.
[5]鄒溪楠.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2015.
[6]金昊.論初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型[D].上海:上海師范大學(xué),2014.
[7]顧佳洪.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2015.
[8]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)策略———以一堂優(yōu)秀初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國(guó)校外教育,2014,(25):71-73.
[9]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.
[10]彭麗霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師,2015,(24):128-132.
[11]倪娜.翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2015.
[12]李曉靜.欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略探究[J].科教文匯(中旬刊),2014,(11):163-164.
[13]陳利紅,牟清清.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[A].外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究(第五卷)[C].2016,(04).
[14]徐天云.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015,(31):31-33.
[15]周麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師,2015,(20):111-112.
[16]王麗娜.基于基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育,2015,(04):36-38.
[17]諸小香.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].英語(yǔ)教師,2015,(21):113-114.
[18]雷春燕.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究[A].《同行》2015年9月(下)[C].2015,(01).
[19]朱慧娟.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].合肥:合肥師范學(xué)院,2016.
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 新動(dòng)向
2011年秋季,美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式,以替代教師每天在講臺(tái)前講課、學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為:教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻,學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué);然后回到課堂上,學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。如今,這種創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)傳播到我國(guó),是我國(guó)教學(xué)模式探究的新動(dòng)向與新熱點(diǎn)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
一直以來(lái),在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?!傲值毓珗@高中”普遍存在著一個(gè)問(wèn)題:許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的教學(xué)活動(dòng),且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的路途上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天,學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),供學(xué)生下載或在線觀看,以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是,他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ),開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久,這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了?!胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前,給他們一節(jié)課講解30分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?!边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱(chēng),諸如:顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等,其實(shí)意思都一樣。
到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢?傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授完成,知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課外通過(guò)作業(yè)演練或者操作時(shí)間來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,這種情況得到了顛覆,知識(shí)的傳授過(guò)程在課外通過(guò)在線視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)完成,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的一對(duì)一幫助或同學(xué)的協(xié)助互動(dòng)而完成。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解來(lái)完成知識(shí)的傳授,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含了多種教育理念。如以人為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開(kāi)放性理念等。其中,我認(rèn)為最根本的就是以人為本的理念。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的誤解
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在線視頻,也不是在線課程,更不是要用視頻取代教師。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯、著電腦屏幕無(wú)序、孤立的學(xué)習(xí),而是除了教學(xué)視頻外,還包括面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的模式
(1)創(chuàng)建教學(xué)視頻:首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;第三,在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
(2)組織課堂活動(dòng):內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容,獨(dú)立解決問(wèn)題,開(kāi)展探究式活動(dòng),實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。
五、翻轉(zhuǎn)課堂的的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響,翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生利用微課等教學(xué)視頻,能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí),巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的可以倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者只要手持智能設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,隨時(shí)隨地就能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。老師不再是講臺(tái)上的“圣人”,而是學(xué)生身邊的“教練”。首先在課外學(xué)生通過(guò)教材和在線視頻自主學(xué)習(xí),然后在課堂上老師解答學(xué)生的疑問(wèn),參與到學(xué)習(xí)小組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過(guò)程變成有意義的互動(dòng)活動(dòng)。
(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)
雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同,但
傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正分層教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中,往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí),其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng),甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí),回到課堂上教師利用問(wèn)卷星等網(wǎng)絡(luò)資源檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里,或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題,讓所有學(xué)生都有最大的可能取得成功。
翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同,并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí),并尋求教師的幫助。
【參考文獻(xiàn)】
[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究,隆茜 ,《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》, 2010;
[2]“翻轉(zhuǎn)”課堂――透視“翻轉(zhuǎn)課堂”張躍國(guó),張渝江 ,《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 ,2011 ;
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中信息技術(shù)教學(xué);表格信息加工
G633.67;G434
翻轉(zhuǎn)課堂加入高中信息技術(shù)教學(xué)體系是為了促進(jìn)其教學(xué)變化,實(shí)現(xiàn)以正確教育方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的現(xiàn)實(shí)教育目的。在這里,學(xué)習(xí)者會(huì)隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。在諸多新教學(xué)模式中,翻轉(zhuǎn)課堂就能起到上述作用,為增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作奠定良好基礎(chǔ)。
一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)來(lái)自美國(guó),它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等等名稱(chēng)。按照美國(guó)Intel公司全球教育總監(jiān)Brian.Gonzalez的解釋“翻轉(zhuǎn)課堂就是能夠解放學(xué)生思想自由,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選擇學(xué)習(xí)知識(shí)方式的新教學(xué)模式。”也就是說(shuō),在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生完全是教學(xué)主體,他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)的方式、與教師交流的內(nèi)容、甚至是教學(xué)流程,它就是一次自由的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。
在我國(guó)近年來(lái)的教育研究中,翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起,這主要是因?yàn)楫?dāng)前信息化環(huán)境的豐富讓課堂教學(xué)擁有了更多選擇,教師可以利用更多信息化技術(shù)與資源為學(xué)生營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施空間,并設(shè)計(jì)相應(yīng)方案,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同作業(yè)、互動(dòng)交流的自由教學(xué)流程,為學(xué)生帶來(lái)異于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)體驗(yàn)??偠灾D(zhuǎn)課堂的實(shí)施就是希望將傳統(tǒng)教學(xué)課堂顛覆,通過(guò)現(xiàn)有信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主、輔資料為輔的教學(xué)模式,并同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、討論和探究空間,讓學(xué)生可選擇多種方式及多種思路來(lái)掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容,并學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和應(yīng)用,最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)案例分析
在我國(guó)目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛,因?yàn)樗?jiǎn)單易用,容易激發(fā)學(xué)生興趣,形成互動(dòng)教學(xué)氛圍,也不需要付出太多的教學(xué)成本。本文就以《表格信息加工》一課為例,為其設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過(guò)程,證明翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性。
(一) 教學(xué)內(nèi)容闡述
以高中信息技術(shù)課程中的《表格信息加工》一課為例,它是有關(guān)文本與表格信息加工的教學(xué)內(nèi)容,而教師希望在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂擁有異于傳統(tǒng)視角的綜合互動(dòng)實(shí)踐課,不但讓學(xué)生掌握該課程應(yīng)該掌握的Office軟件基本技能,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何互動(dòng)、如何團(tuán)隊(duì)合作,培養(yǎng)他們適應(yīng)新教學(xué)理念的創(chuàng)新思維,能夠從不同視角來(lái)理解和分析表格數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)涵及意義。
(二) 教學(xué)資源制作
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心內(nèi)容就是教學(xué)資源制作,即對(duì)微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例,它的3大主要內(nèi)容就包括了表格數(shù)據(jù)處理、表格數(shù)據(jù)圖形化以及表格加工多元性教學(xué),考慮到初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)Excel表格的打開(kāi)方式和對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的錄入方法,所以在高中階段教學(xué)主要以對(duì)數(shù)據(jù)的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此,翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作就包括了5個(gè)內(nèi)容:對(duì)表格數(shù)據(jù)的計(jì)算、篩選、排序、分類(lèi)以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性,所以在視頻知識(shí)講解難易度設(shè)置方面主要分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)階段與進(jìn)階階段,圍繞這兩個(gè)階段來(lái)制作兩段微視頻,基礎(chǔ)階段視頻主要以數(shù)據(jù)計(jì)算、篩選、排序等日常學(xué)習(xí)常用??贾R(shí)為主,而進(jìn)階階段視頻則主要以分類(lèi)匯總和透視表教學(xué)內(nèi)容為主,希望以實(shí)質(zhì)圖形化展示來(lái)滲透表格信息加工知識(shí),讓學(xué)生理解該課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征與變化規(guī)律,而教師將在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分別講解,體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。
從另一個(gè)角度來(lái)看,表格加工的多元性?xún)?nèi)容特色也讓數(shù)據(jù)處理與圖形化的綜合運(yùn)用價(jià)值得以體現(xiàn),讓學(xué)生能夠站在不同的角度來(lái)觀察分析問(wèn)題,為學(xué)生提出更高的技術(shù)操作要求,這一部分內(nèi)容不會(huì)列入到基礎(chǔ)篇微視頻中,而是在課堂互動(dòng)教學(xué)中靈活運(yùn)用并完成[2]。
(三) 教學(xué)情境設(shè)計(jì)
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生利用自己已做成表格來(lái)操作分析上月考試后的成績(jī)單內(nèi)容,并試圖找出其中隱含的有效信息,同時(shí)讓學(xué)生從隱藏信息中找到自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題,感知自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸,讓學(xué)生懂得合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐,并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō),教師可以為學(xué)生分組并展開(kāi)更進(jìn)一步的微視頻學(xué)習(xí),共同討論多媒體平臺(tái)上自制表格中對(duì)數(shù)據(jù)圖形化表示所存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),然后匯總學(xué)生交流意見(jiàn),從多角度來(lái)分析數(shù)據(jù)在表格信息加工中的意義[3]。
(四) 反思評(píng)價(jià)
在課程結(jié)束前,教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理清本課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)脈絡(luò),并展開(kāi)反思評(píng)價(jià)過(guò)程,讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。最后教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生最后鞏固表格信息加工過(guò)程中的數(shù)據(jù)圖形化表示、數(shù)據(jù)計(jì)算與多元化分析,最后在分類(lèi)匯總過(guò)程中總結(jié)學(xué)生需要注意的課程內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)。
總結(jié):翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)帶來(lái)新鮮內(nèi)容與方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,并參與到與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)合作過(guò)程中,而翻轉(zhuǎn)微視頻的出現(xiàn)更激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注,讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費(fèi)較短時(shí)間就完成W習(xí),值得我國(guó)中學(xué)信息化教育領(lǐng)域廣泛借鑒和推廣應(yīng)用
參考文獻(xiàn):
[1]賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué),2014.20-30.