時(shí)間：2022-09-04 12:50:11
導(dǎo)語：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 流程 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境 活動(dòng)情景
一、概述
翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。信息化環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地安排教學(xué)過程環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程分析
（一）課堂外“知識(shí)獲取”過程
將知識(shí)傳授的過程提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行，由學(xué)生通過課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及學(xué)生整體情況，安排課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、練習(xí)以及學(xué)習(xí)記錄。同時(shí)根據(jù)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)系列微課、練習(xí)題庫、制作素材等各類學(xué)習(xí)資源，例如，制作一些時(shí)間短、信息明確的有針對(duì)性的微課視頻。與此同時(shí)還需建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如QQ 群、微信群，便于學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。
課前學(xué)習(xí)學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇相關(guān)的教學(xué)資源的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授。當(dāng)他們遇到不易理解、難以把握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以反復(fù)觀看視頻或資料，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)完新的知識(shí)后，可以利用網(wǎng)絡(luò)平成一定的課前針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，用以檢測(cè)學(xué)生完成知識(shí)的遷移程度。另外，學(xué)生遇到無法解決的疑難問題時(shí)要做好記錄。
（二）課上“知識(shí)內(nèi)化”過程
在課堂上，主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)視頻的代名詞，教師角色發(fā)揮的主陣地仍然是在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)，或者學(xué)生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問題。若仍然解決不了，則最后請(qǐng)教教師。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（ 學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的分析，制作課程內(nèi)容（教學(xué)視頻、PPT課件、測(cè)試題庫等）；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、分組規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)價(jià)機(jī)制等；教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。
翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；它能改變課堂職能，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生能夠自主探究，教師在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，教師有必要對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要包括：課前知識(shí)的獲取和課堂知識(shí)的內(nèi)化?？傮w來說，需注意以下幾個(gè)方面：
（一）課前準(zhǔn)備階段
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱分析明確教學(xué)三維目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)模式之前，需要進(jìn)行清晰的教學(xué)目標(biāo)分析，比如哪些內(nèi)容需要運(yùn)用探究式教學(xué)方式，哪些內(nèi)容需要直接講授等等；同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案，使方案具有針對(duì)性和實(shí)用性。
（二）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)資源
通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
（三）課前學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識(shí)的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程，因此有必要對(duì)其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識(shí)獲取”。同時(shí)教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，給予價(jià)值判斷，以檢測(cè)其知識(shí)掌握的程度。
（四）課堂活動(dòng)情境設(shè)計(jì)
提高學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。所以需要設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過程。
（五）學(xué)習(xí)成績(jī)交流展示設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)成績(jī)交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。
四、結(jié)語
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源不斷豐富，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。在信息化發(fā)展進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式勢(shì)必在教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力
0引言
近年來，隨著國(guó)家信息化的發(fā)展，高等教育作為國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國(guó)很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報(bào)告》中提到：越來越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)-課中探索-課后反饋”的教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國(guó)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢(shì)，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認(rèn)識(shí)，為高校的教學(xué)改革提供參考。
1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點(diǎn)
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)；在課上通過協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化；而在課后完成知識(shí)的反饋和補(bǔ)救的新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生不再是信息的裝載容器，成為學(xué)習(xí)的主體，他們能夠自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。②教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實(shí)現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，解決了高校課堂教學(xué)中存在的一些問題，具有傳統(tǒng)課堂所沒有的顯著優(yōu)勢(shì)：⑴翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)具有建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學(xué)習(xí)理論指出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備了，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)要完成知識(shí)的深度內(nèi)化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認(rèn)知主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂里教師多從知識(shí)的生產(chǎn)過程和結(jié)果來展開教學(xué)，多是課上教師講課、課下學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意義，形式更加多樣，把學(xué)生作為知識(shí)的真正認(rèn)知主體，在完成知識(shí)的建構(gòu)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。⑶翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)更先進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)多采用單一的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，只能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，與新課程改革所要求的學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展的目標(biāo)不謀而合?？傊D(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率；密切了師生關(guān)系；有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也推動(dòng)教師不斷自我提升，提高教學(xué)水平。
2我國(guó)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
邁阿密大學(xué)的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是高校成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，值得我國(guó)高校教師借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課中交流答疑和課后知識(shí)反饋/補(bǔ)救三個(gè)環(huán)節(jié)，更適合高校課堂教學(xué)，尤其是對(duì)理工科的專業(yè)課程教學(xué)，我國(guó)高校已經(jīng)具有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢(shì)。⑴人才培養(yǎng)新要求是高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。很多高校師生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不滿，并都有強(qiáng)烈的改革意向，樂于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施的原動(dòng)力。⑵高校信息化建設(shè)成果是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。與中小學(xué)相比，高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，不僅各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場(chǎng)所等教學(xué)硬件設(shè)施相對(duì)完備，而且高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也更為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用、推廣奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。⑶以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生們與老師進(jìn)行互動(dòng)，積極完成知識(shí)的建構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。在改革高校課堂教學(xué)模式的同時(shí)，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。⑷大學(xué)師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計(jì)算機(jī)的程度都較高，并且絕大多數(shù)教師能夠運(yùn)用社交平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學(xué)模式的強(qiáng)烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設(shè)完善，具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3對(duì)我國(guó)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課的思考與建議
高校的教育信息化建設(shè)不僅考慮教學(xué)設(shè)施、管理軟件的信息化，更要達(dá)到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等各方面的融合，加強(qiáng)對(duì)高校教師的信息化培訓(xùn)，這樣才能讓投入巨資的硬件設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。⑴認(rèn)清我國(guó)教育實(shí)情，理性推進(jìn)實(shí)踐改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)如果盲目跟風(fēng)，只會(huì)導(dǎo)致我們教育資源的浪費(fèi)。我們所要做的是結(jié)合一線教師和教育學(xué)專家，學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，結(jié)合我國(guó)高校課堂教學(xué)的實(shí)際，探索出適合在我國(guó)實(shí)施的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)中國(guó)的新課程改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本教育應(yīng)以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，與國(guó)家需要的有開創(chuàng)性、有獨(dú)立思維、有變通性的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。⑶提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師改變?cè)械慕逃^念、課堂教學(xué)方式，也需要學(xué)校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。⑷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時(shí)間管理能力和表達(dá)能力等諸多方面，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施與否和教學(xué)評(píng)價(jià)方式密不可分。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際探索出適合我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式仍然需要我們不斷努力?？傊瑢?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要考慮各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的適合性，根據(jù)學(xué)科實(shí)際決定如何使用，不能一味追求信息技術(shù)的堆砌；要強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生和教師的雙重提升效果——在不動(dòng)搖教師主導(dǎo)性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的國(guó)家人才。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級(jí)授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個(gè)世紀(jì)之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識(shí)”為主要教學(xué)途徑。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識(shí)傳遞”置于學(xué)生課外時(shí)間，學(xué)生觀看教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用
翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對(duì)彼此既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要促進(jìn)作用有：
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識(shí)的模式與學(xué)生吸收知識(shí)的模式在短時(shí)間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進(jìn)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測(cè)三個(gè)階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測(cè)總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測(cè)月考曾檢測(cè)模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運(yùn)而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進(jìn)。
（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點(diǎn)突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點(diǎn)，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開傳統(tǒng)課堂的促進(jìn)。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進(jìn)教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時(shí)形成完整清晰的講課思路，促進(jìn)教師制定完整的教學(xué)計(jì)劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點(diǎn)難點(diǎn)，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識(shí)中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強(qiáng)師生之間的溝通，對(duì)問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢(shì)愈加突出。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的培養(yǎng)
獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測(cè)與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計(jì)劃均以教師與教學(xué)需求為目標(biāo)，尚未尊重滿足學(xué)生個(gè)性化需求。
（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強(qiáng)自我完善學(xué)習(xí)機(jī)制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師認(rèn)為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識(shí)的同時(shí)，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標(biāo)完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，以教師教案為課堂核心。
（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成
以“學(xué)生為中心”，教師只負(fù)責(zé)講解知識(shí)的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標(biāo)，教師主要扮演傳授知識(shí)的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無意識(shí)帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)心在規(guī)定時(shí)間完成不了制定的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，會(huì)將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識(shí)的方式，這樣的方式增強(qiáng)了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。
四、小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時(shí)間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對(duì)學(xué)習(xí)者的感官有一個(gè)綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時(shí)間之外，不受學(xué)習(xí)場(chǎng)所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時(shí)間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)新型課堂教學(xué)具有促進(jìn)也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，因此短時(shí)間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實(shí)意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用，減緩對(duì)其阻礙作用，是當(dāng)下信息技術(shù)時(shí)代最為行之有效的途徑。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；英美經(jīng)典文學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)
H319
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是一種全新的教學(xué)模式，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)認(rèn)知，學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)的方式，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解，課堂主要用于教師與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，具體包括問題解答、理論運(yùn)用等。大學(xué)生普遍具有一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，有助于學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。就大學(xué)生英語教學(xué)而言，融入英美經(jīng)典文學(xué)，可有效提高學(xué)生的英語表達(dá)及理解能力。因此，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)英美經(jīng)典文學(xué)的融入，具有重要的教學(xué)意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵及教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
翻轉(zhuǎn)課堂由“Flipped Class Model”翻譯得來，直譯為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，其內(nèi)涵與字面意思相近，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全方位顛覆。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，教室是教師傳授教學(xué)知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生與教師的教學(xué)交流相對(duì)較少；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家通過視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，教室是教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的主要場(chǎng)所，用于問題解答和知識(shí)運(yùn)用等活動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生教學(xué)主體地位得到充分的體現(xiàn)，教師需全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)自由。在計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，視頻教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)交流不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生幾乎可以在任何地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的自主控制權(quán)，不必死板地遵守固定的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，可有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性；二，學(xué)生教學(xué)主體地位得以展現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為絕對(duì)的教學(xué)主體，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的傳授，控制著教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其主觀學(xué)習(xí)意愿得不到應(yīng)有的重視。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂成為教師和學(xué)生交流互動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，學(xué)生的教學(xué)主體地位得以充分體現(xiàn)；三，提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)更加活躍，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)探索，整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
二、大學(xué)英語融入英美文學(xué)教學(xué)的必要性分析
現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，英語作為一種實(shí)用性極強(qiáng)、影響范圍極廣的語言，英語應(yīng)用能力直接影響大學(xué)生的綜合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，具體包括英語口語、書面表達(dá)、閱讀理解等各個(gè)方面能力。
英美經(jīng)典文學(xué)是英美文化的典型代表，具有巨大的研究?jī)r(jià)值，在世界文學(xué)史上占據(jù)重要地位。在大學(xué)英語教學(xué)中融入英美經(jīng)典文學(xué)教學(xué)，主要具有以下幾點(diǎn)目的：一，提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力；二，提高學(xué)生英語作品審美能力；三，提高學(xué)生英語詞匯及愈發(fā)的靈活應(yīng)用能力。
三、英美文學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際措施分析
雖然英美經(jīng)典文學(xué)教學(xué)，有助于大學(xué)生綜合英語能力的提升，但英美經(jīng)典文學(xué)篇幅普遍較長(zhǎng)，課堂教學(xué)實(shí)踐有限，無法在課堂時(shí)間內(nèi)容，進(jìn)行有效的英美經(jīng)典文學(xué)教學(xué)。因此，教師應(yīng)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式.具體操作如下。
第一，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查等方式，全面、系統(tǒng)的了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，深度分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，了解學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，科學(xué)制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)直觀、明了，貼合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，選取相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合英美經(jīng)典文學(xué)，制作英語教學(xué)視頻，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。
第二，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學(xué)理念，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)要求，調(diào)整自身課堂教學(xué)習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)自身教學(xué)引導(dǎo)者的教學(xué)地位，與學(xué)生進(jìn)行平等、有效的學(xué)習(xí)交流，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
第三，強(qiáng)化課堂英語應(yīng)用教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不在是教師傳授理論知識(shí)的場(chǎng)所，而是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的場(chǎng)所。英語作為一門語言，教師只有組織學(xué)生不斷地實(shí)踐，才能直觀感受英語與漢語的差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)思維，促使學(xué)生在活動(dòng)中，應(yīng)用經(jīng)典文學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過設(shè)置不同的英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
例如某大學(xué)英語教師利用課堂英美經(jīng)典文學(xué)情境模擬的方式開展教學(xué)，教師事先依據(jù)學(xué)生閱讀喜好將學(xué)生分組，分別閱讀不同的英美經(jīng)典文學(xué)著作，并自由選取其中某一經(jīng)典橋段進(jìn)行情境模擬練習(xí)。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生依次根據(jù)自選文學(xué)片段進(jìn)行英語對(duì)話模擬練習(xí)，教師及其他同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。這種模式下，學(xué)生可以直觀感受英語的語言魅力和表達(dá)思維，加深自身對(duì)于英語的理解，并且每一個(gè)學(xué)生均可以參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂教學(xué)氛圍活躍。同時(shí)，在同學(xué)和同學(xué)、同學(xué)和教師的交流中，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
第四，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣教學(xué)。英美經(jīng)典文學(xué)普遍具有較高的文學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受英文文學(xué)作品的魅力，強(qiáng)化學(xué)生英語興趣教學(xué)，以提高大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，英美經(jīng)典文學(xué)教學(xué)可有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但受英美經(jīng)典文學(xué)篇幅限制，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式較難開展有效的英美經(jīng)典文學(xué)教學(xué)。因此，大學(xué)教師應(yīng)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式，創(chuàng)新自身教學(xué)思想、更改自身課堂教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)生綜合英語能力的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)；
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高校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在英語教學(xué)中要以提高大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平為方向。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)師生在課堂中的角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。筆者還指出翻轉(zhuǎn)課堂的具體翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，要翻轉(zhuǎn)師生角色、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)要轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念，提高教師現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)
一、前言
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校的重要目標(biāo)，英語教學(xué)要以提高大學(xué)的英語實(shí)際應(yīng)用水平為目標(biāo)。大學(xué)英語課堂教學(xué)如何能夠培養(yǎng)即可以熟練掌握英語知識(shí)又能夠自如應(yīng)用英語的大學(xué)生，這是新時(shí)期高校英語教師需要思考與探究的問題。長(zhǎng)久以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)一直都是以教師向?qū)W生教授已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為主。在教學(xué)手段上雖引進(jìn)了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，但依然無法脫離傳統(tǒng)的以老師為主的講授模式。深入研究不難發(fā)現(xiàn)這只是從教師的傳統(tǒng)形式灌輸轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的多媒體灌輸。學(xué)生在課堂中的角色并沒有本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)接受地接受，厭煩了填鴨式的大信息教學(xué)，學(xué)生沒有發(fā)揮他們自主性的機(jī)會(huì)。學(xué)生只是參與課堂的機(jī)會(huì)十分有限，因此很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，就形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，對(duì)來自教科書和教師的知識(shí)都會(huì)持一種本能的接受態(tài)度，學(xué)生很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也慢慢喪失了批判精神，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大量的線上教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)，并且不斷發(fā)展變化，這其中以慕課最為典型。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積也越來越廣，只能手機(jī)、平板電腦的使用也不斷擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)承載的知識(shí)內(nèi)容更豐富、有趣、學(xué)習(xí)時(shí)間更為自由。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”
美國(guó)學(xué)者Gerstin在2011年最先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他將翻轉(zhuǎn)課堂分為四個(gè)階段，分別為體式學(xué)習(xí)階段、概念探討階段、意義建構(gòu)階段和展示階段。同一年，Tallbert依自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)和流程，他指出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)包括課前和課中兩個(gè)階段，一共為五步驟：觀看教學(xué)視頻、指導(dǎo)性練習(xí)、快速簡(jiǎn)單的評(píng)、以問題為導(dǎo)向促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和匯報(bào)。張金磊等參考Tallbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了有效的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式：課前以觀看教學(xué)視頻為主，并做由老師布置的針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行自測(cè)；課中主要通過創(chuàng)建個(gè)性化的協(xié)作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。要實(shí)現(xiàn)以上步驟，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念下的課堂中，主要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”。
(一)師生角色的翻轉(zhuǎn)
在以往的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，也是主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的配角，是受體。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，成為教學(xué)活動(dòng)的中心；而教師在學(xué)習(xí)多活動(dòng)中起引導(dǎo)和助力的作業(yè)。
(二)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)流程中，知識(shí)的傳授主要實(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，知識(shí)的傳授時(shí)間應(yīng)該要提早到課前進(jìn)行。而課堂教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)是通過師生間的交流以及教師的引導(dǎo)，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。
(三)學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生知識(shí)獲取的場(chǎng)所換成了網(wǎng)絡(luò)。課外他們通過線上觀看教學(xué)視頻獲得知識(shí)，而在課堂中通過師生、生生交流完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂正式通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維的深刻性和批判性。
三、如何有效的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)
要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)理念下的課堂教學(xué)，需要教師、校方和學(xué)生的共同努力來實(shí)現(xiàn)。具體要做到以下三個(gè)方面的改變。
(一)轉(zhuǎn)換教師固有的教學(xué)理念
現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)，已廣泛地將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用其中，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，給學(xué)生提供了多渠道學(xué)習(xí)的可能。雖說大多數(shù)教師認(rèn)可了現(xiàn)代信息技術(shù)在提高教學(xué)效果上的作用，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍然沒有足夠的信心，他們認(rèn)為目前的條件不適宜翻轉(zhuǎn)課堂的全面開展。教師要改變以教師為中心、以課堂為傳授知識(shí)主要場(chǎng)所的舊觀念。讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息渠道學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)。
(二)提高教師的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用水平
有部分教師認(rèn)為英語教學(xué)的最關(guān)鍵點(diǎn)就是教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，他們認(rèn)為只要他們有過硬的英語素質(zhì)、有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以教授學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成功和學(xué)習(xí)效果。他們不認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作業(yè)。絕大部分的教師都可以熟練的掌握和操作常用的辦公軟件，如Word、excel、PPT等，但是對(duì)視頻截取技術(shù)、教學(xué)錄像制作等以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)并不了解。這需要教師緊跟時(shí)代，學(xué)習(xí)新技術(shù)。同時(shí)學(xué)校要給教師提供學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新的教學(xué)手段的機(jī)會(huì)。
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)方式
雖然許多高校已經(jīng)構(gòu)建并提供了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，但大部分并沒有意識(shí)到，他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語，還沒有將學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用起來。經(jīng)過調(diào)查，大部分對(duì)于自主學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以幫助他們提高英語水平，并希望自己能夠應(yīng)用不同形式的自主學(xué)習(xí)方式，教師也可以提供更豐富的課堂教學(xué)方式。但學(xué)生在經(jīng)過了高中的“管教”后，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中缺乏自律性，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，從而導(dǎo)致了他們對(duì)于自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高。但在調(diào)查中，筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，絕大多少大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用都很感興趣，他們希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，他們?cè)敢鈪⑴c這樣的轉(zhuǎn)換。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0164-02
一、引文
翻轉(zhuǎn)課堂，起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐步發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注與日俱增，張躍國(guó)等[1]、桑新民等[2]、鐘曉流等[3]、張莉靖等[4]對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐做了卓有成效的探索。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教室與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。
本文的研究目標(biāo)是從我校海洋學(xué)專業(yè)“海洋數(shù)值計(jì)算”課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，基于我校的辦學(xué)特點(diǎn)，從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)效果等方面開展該教學(xué)模式的探討。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
海洋學(xué)專業(yè)“海洋數(shù)值計(jì)算”課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容范圍廣。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革時(shí)緊扣“篩選知識(shí)點(diǎn)，考核全過程，討論多樣式”的主線開展教學(xué)設(shè)計(jì)[5-7]。
（一）篩選知識(shí)點(diǎn)
每一門課不是所有的章節(jié)均適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，或者說翻轉(zhuǎn)課堂在某些章節(jié)成傳授知識(shí)時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比并不存在優(yōu)勢(shì)，如重基礎(chǔ)知識(shí)的課程章節(jié)，這些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)采用直接講解法不僅節(jié)省教和學(xué)的時(shí)間，而且學(xué)員掌握知識(shí)的效果也較好。開展“海洋數(shù)值計(jì)算”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合教員對(duì)課程的理解以及教員自身的教學(xué)能力，基于三個(gè)層次：“重基礎(chǔ)理論、重理論推導(dǎo)、重實(shí)踐操作”，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，針對(duì)“重理論推導(dǎo)、重實(shí)踐操作”的部分章節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。
（二）考核貫穿全過程
針對(duì)每堂課的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的考核貫穿課前、課中和課后，課前考核主要目的是對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)學(xué)員普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為課中討論的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。課中的考核，主要評(píng)估課堂上學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，對(duì)重難點(diǎn)事先設(shè)置多個(gè)考核題，以便多次考核。課后的考核主要針對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，并有目的性地過渡到下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。由于軍校學(xué)員課后的學(xué)習(xí)時(shí)間不如地方大學(xué)學(xué)生充裕，在考核過程中側(cè)重課中考核。
（三）討論采用多樣式
結(jié)合課程各章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，基于三種討論方式進(jìn)行課堂授課：“基于項(xiàng)目的討論方式、基于問題的討論方式、基于完全自主式的討論方式”進(jìn)行課堂教學(xué)的討論設(shè)計(jì)?；陧?xiàng)目的討論方式，主要是針對(duì)課程知識(shí)面窄、但難度大的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法目的清晰、主線明確，討論能夠?qū)訉由钊?基于問題的討論方式，是基于前期對(duì)課前考核中出現(xiàn)的問題集中收集基礎(chǔ)上開展的，采用該方式能夠解決學(xué)員課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的普遍問題;基于完全自主式的討論方式，主要針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)散但內(nèi)容前沿性強(qiáng)的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法能夠充分發(fā)揮學(xué)員的自主能動(dòng)性，鍛煉學(xué)員的自我表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的組織能力，值得注意的是，采用該方式進(jìn)行討論不是讓教員對(duì)課堂放任不管，而是更需要教員充分利用自我學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂整體討論方向和主線進(jìn)行有力把控，防止出現(xiàn)課堂教學(xué)的“失控”。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施需注意的事項(xiàng)
（一）教員角色的合理轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教員從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，教員不再是課堂的中心，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)教員的教學(xué)能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的轉(zhuǎn)變，則需要教員更多地研讀教改論文，更新自身傳統(tǒng)的教育思想，提高教學(xué)理論水平。教員需要明白，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目標(biāo)，是提高學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)能力和達(dá)到較好的教學(xué)效果，教員要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施全過程中明確這一目標(biāo)[8，9]。
（二）教學(xué)資源的合理整合
合理地將各類多媒體教學(xué)資源整合，使新型教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，則需要教員提供完整和系統(tǒng)的課前學(xué)習(xí)資源，要對(duì)已有資源進(jìn)行修改和完善;學(xué)員需要積極通過網(wǎng)絡(luò)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，主動(dòng)獲取知識(shí)。只有將教員和學(xué)員的教學(xué)資源不斷整合，才能使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源更豐富、更具有針對(duì)性。本課程基于我校在線教育平臺(tái)，充分整合了線上、線下優(yōu)秀教學(xué)資源，并發(fā)動(dòng)學(xué)員“群眾”力量，開展創(chuàng)新性教育資源的收集和制作。
四、教學(xué)效果分析
過去幾年，在和一線教師交流的過程之中，在茶余飯后，在網(wǎng)絡(luò)上，常常有不少教師提及推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困難、挑戰(zhàn)和問題。系統(tǒng)梳理目前在我國(guó)中小學(xué)校推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，理性地審視這些問題，積極地面對(duì)這些問題，創(chuàng)造性地克服困難，是顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)中小學(xué)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)和環(huán)節(jié)。
1.學(xué)生家里沒有電腦不能上網(wǎng)怎么辦？
在許多不同的場(chǎng)合，常常會(huì)聽到一線教師質(zhì)疑顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值。最常見的說辭便是“學(xué)生家里沒有電腦不能上網(wǎng)怎么辦”？
其實(shí)，顛倒教室并非必須依賴于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，否則，國(guó)內(nèi)不少地方的學(xué)校便難以開展類似的教學(xué)模式創(chuàng)新研究和探索。顛倒教室，或者非顛倒教室，教學(xué)模式創(chuàng)新的目的，無非是改變教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如果學(xué)生可以在家借助網(wǎng)絡(luò)基于微課自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然好；如果沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)也要照樣進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂照樣也是可以實(shí)施的。
2.家長(zhǎng)不信任學(xué)生，擔(dān)心上網(wǎng)玩游戲怎么辦？
當(dāng)我們將電腦和網(wǎng)絡(luò)給予每個(gè)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生便擁有了自主、自覺、自控學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性，當(dāng)然，也就有了借助電腦和網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)玩游戲的可能性。的確，在一些地方推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的時(shí)候，常常會(huì)遭到來自家長(zhǎng)的反對(duì)和抵制，因?yàn)榧议L(zhǎng)不信任自己的孩子，擔(dān)心孩子上網(wǎng)玩游戲；也有家長(zhǎng)擔(dān)心，孩子長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦，會(huì)不會(huì)對(duì)視力產(chǎn)生損傷和負(fù)面影響；還有的家長(zhǎng)懷疑，沒有了教師的面對(duì)面教學(xué)，借助電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生真的可以學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎？
去年秋天，在青島講學(xué)，發(fā)現(xiàn)郭振虎校長(zhǎng)的做法很是特別，也值得借鑒。當(dāng)時(shí)，郭校長(zhǎng)請(qǐng)我給他們學(xué)校的教師講解《微課與翻轉(zhuǎn)課堂》，而聽眾除了學(xué)校的教師之外，還包括了所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生家長(zhǎng)。是啊，只有家長(zhǎng)們真正知道了學(xué)校在干什么、在折騰什么，才有可能全力配合。
3.沒有那么多微課資源怎么辦？
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)，正是基于這樣的原因，在全國(guó)、各省市區(qū)、學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)組織了許多微課比賽和微課資源建設(shè)計(jì)劃，微課資源日漸豐富，微課資源系列化程度越來越高。
許多一線教師很是困惑，覺得推進(jìn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，沒有足夠多的微課資源，擔(dān)心所需要的微課全部由自己來設(shè)計(jì)開發(fā)，其重要原因在于不懂得如何在線檢索獲得在線微課資源。
其實(shí)，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂所需微課資源，應(yīng)當(dāng)建立在立足區(qū)域的微課資源共建共享的基礎(chǔ)之上，只有依托某一個(gè)區(qū)域的所有學(xué)科教師共建共享，微課資源才會(huì)豐富，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂才能得以順利展開。
4.我們的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)怎么辦？
一些地方的教師在推動(dòng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之初，總是非常擔(dān)心，他們覺得“我們的學(xué)生，不同于發(fā)達(dá)地區(qū)和一流學(xué)校的學(xué)生，他們不會(huì)自主學(xué)習(xí)怎么辦”？
的確，這是一個(gè)非常重要的問題，也是一個(gè)不容忽視的問題。翻轉(zhuǎn)課堂中的“先學(xué)后教”，是建立在學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)上的微課資源，依據(jù)學(xué)習(xí)指南自主學(xué)習(xí)，那么，當(dāng)學(xué)生不懂得自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果自然不會(huì)如預(yù)期的那樣。因此，在推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)前期工作來完成。
退一步講，即便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，恐怕也難以作為否決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的借口。畢竟，家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校來，不是為了讓學(xué)校把不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生捧扶著送到初中，再把不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，捧扶著送到高中；再由高中捧扶著送到大學(xué)，之后由大學(xué)推入社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不正是學(xué)校和教師的職責(zé)所在嗎？
5.缺乏用戶體驗(yàn)良好的教學(xué)平臺(tái)怎么辦？
一些教師常常擔(dān)心，自己設(shè)計(jì)開發(fā)了微課作品，不知道應(yīng)該放在什么地方。許許多多的企業(yè)都在設(shè)計(jì)開發(fā)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，然而，真正具有良好用戶體驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)卻是極為罕見。究其原因，我想大致有這么幾個(gè)原因。
第一，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的真正理解和認(rèn)識(shí)。不懂得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，自然就無法真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的過程，也就無法提供一線教師真正需要的工具和平臺(tái)。第二，缺乏對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的理解和認(rèn)識(shí)。企業(yè)，往往難以耐得住寂寞和性子，慢條斯理地研究教學(xué)業(yè)務(wù)和對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行再造。因此，企業(yè)推出的平臺(tái)往往不是建立在對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的充分理解的基礎(chǔ)之上。第三，沒有良好的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)。從平臺(tái)的功能和對(duì)用戶需求的滿足上來說，也許平臺(tái)是合格的，但是因?yàn)闆]有良好的用戶體驗(yàn)，這個(gè)平臺(tái)也就難以為教師帶來愉悅的體驗(yàn)，這個(gè)平臺(tái)也就無法真正為一線教師所喜愛。
6.學(xué)習(xí)指南究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？
翻轉(zhuǎn)課堂絕不必然地依賴于微課，也絕不是簡(jiǎn)單地將短小精悍的在線教學(xué)視頻，也就是微課，丟給學(xué)生就萬事大吉了。翻轉(zhuǎn)課堂既然是由傳統(tǒng)課堂中借助教師“教”的知識(shí)傳授到立足微課的在線自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；是由題海戰(zhàn)術(shù)的大量課后作業(yè)為手段的知識(shí)的內(nèi)化，向教師巡回指導(dǎo)的立足教室的先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變；是由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，那么，在與微課配合的學(xué)習(xí)任務(wù)單（或稱學(xué)習(xí)指南）的設(shè)計(jì)就變得異常關(guān)鍵。
在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，我們每一位教師都習(xí)慣了一本講義和教案，面對(duì)面完成45分鐘的教學(xué)，而今，在顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中，昔日教師的“教”，現(xiàn)在是在課前在微課中完成了，那么，學(xué)生在看微課的時(shí)候做什么？教師如何了解學(xué)生看微課學(xué)新課的學(xué)習(xí)效果？怎么樣讓真正掌握了課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)的不同水平的學(xué)生依照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)？這就要仰仗學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)任務(wù)單了。
7.課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和組織？
隨著新課改的不斷影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)有效的運(yùn)用。且對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中只有突出學(xué)生的主體地位，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量可以滿足實(shí)際的需求。基于此本文針對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；分析研究
前言
在現(xiàn)代化教育的影響下，學(xué)生的主體性得到了全面的發(fā)展，教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，想要提高教學(xué)的質(zhì)量就要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況上逐漸發(fā)展起來的。通過調(diào)查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學(xué)生難以掌握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就可以利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容制作成為相應(yīng)的視頻，以此來提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說也可以在這種教學(xué)視頻的影響下獨(dú)立掌握好知識(shí)。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。
1．1理論基礎(chǔ)：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，其理論基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的理論，且在具備充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與條件的影響下，學(xué)生不僅可以掌握好需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以提高自身的學(xué)習(xí)效果。所以說，作為一種知識(shí)的傳遞載體，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣也就滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。通過對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從自身的實(shí)際出發(fā)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，以此來找出自身存在的不足，這樣也就可以規(guī)范好學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果［1］。
1．2傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的對(duì)比：第一，對(duì)教學(xué)的流程實(shí)現(xiàn)了顛覆。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，就是要讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)來掌握好知識(shí)，這樣也就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳遞。且在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這樣也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程的顛覆。第二，對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過對(duì)比兩者可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最根本的環(huán)節(jié)就是問題，在問題的影響下來為學(xué)生營(yíng)造出可以實(shí)現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，挖掘出了學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展。第三，師生的角色發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再占據(jù)課堂中的主體，而是站在了引導(dǎo)的位置上來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣也就可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向著主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮。第四，對(duì)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源進(jìn)行了創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，微課得到了充分的發(fā)展。且對(duì)于微課來說，具有教學(xué)目標(biāo)明確以及內(nèi)容精湛等特點(diǎn)。所以說在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中微課已經(jīng)成為了重要的組成部分。通過微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，幫助學(xué)生強(qiáng)化的記憶，讓學(xué)生可以自主控制好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣也就可以便于后期復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行［2］。
2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施
2．1采用分析邏輯法：對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果。且對(duì)于課程設(shè)計(jì)來說，是否新穎直接影響著整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中教師就要做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上來找出其中的特征與規(guī)律，這樣也就可以通過逐漸的引導(dǎo)來讓學(xué)生掌握好這一知識(shí)［3］。
2．2利用好多媒體：對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)來說，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要渠道之一。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，具有極強(qiáng)的邏輯性，因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要運(yùn)用好多媒體技術(shù)，利用好其中的視頻以及聲音等來吸引學(xué)生的目光，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的過程中，教師就可以利用多媒體來將函數(shù)曲線圖制作成為動(dòng)畫，其中還要明確標(biāo)注出函數(shù)的性質(zhì)，以此來展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣也就可以吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2．3確定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，是保證課堂教學(xué)的效果的關(guān)鍵，因此，在實(shí)際教學(xué)中就要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行確立。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”的過程中，教師就可以通過提前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生掌握好基本的內(nèi)容。且對(duì)于這種方法來說，比較注重讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出相關(guān)的問題，幫助學(xué)生掌握好這一內(nèi)容。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，同時(shí)還要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。只有讓學(xué)生通過不斷的探討與研究，才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生的思維，這樣也就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中還要從生活化的角度上出發(fā)，以此來幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性［4］。
3結(jié)語
綜上所述可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)際情況上出發(fā)，以此來保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，通過有效的輔助手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)模式
【分類號(hào)】H319.3；G434
隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，借助微課程實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學(xué)體驗(yàn)?！拔⒄n程”由于具有多媒體化和微型化的特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利的支撐。
一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義
1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。
2.翻轉(zhuǎn)課堂，也稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行新的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果。
二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授則利用微課通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，課前學(xué)生通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
三、微課程在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)
（一）微課程短小精悍
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中尤為顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是采用了微視頻教學(xué)，“微課程”時(shí)間在10分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，每個(gè)都有針對(duì)性地解決一個(gè)特定的問題，用文字、動(dòng)畫和音頻等表現(xiàn)形式，學(xué)生容易掌握。
（二）微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)流程
翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看微課程的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外，突破了課堂時(shí)空的束縛。并且在網(wǎng)絡(luò)上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，直到理解為止學(xué)生完全可以自我控制，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（三）知識(shí)鞏固方便快捷
學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)懂的地方，通過回看功能將這些知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)回過頭來再看一遍，然后解決課程學(xué)習(xí)中存在的問題。
四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求：
（一） 熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師要通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。
（二）努力提高微課程設(shè)計(jì)的能力
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握微課程設(shè)計(jì)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1.重視微課程的整體設(shè)計(jì)策略
在微課程設(shè)計(jì)的策略上，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所要講授的知識(shí)和培養(yǎng)的崗位能力進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及技術(shù)。
2.重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)
微課短小精悍，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容集中、針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)過程精煉完整，主題切入迅速，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，以最直觀的方式給學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
3.重視微課程單元的檢測(cè)設(shè)計(jì)
通過對(duì)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，在每一階段微課程后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（三） 提高課堂教學(xué)組織的能力
翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：
1.總結(jié)與分解問題的能力
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測(cè)的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個(gè)子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的項(xiàng)目，在課堂上作為任務(wù)布置給學(xué)生完成。
2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)的能力
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。
3.c學(xué)生交流互動(dòng)的能力
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性的反饋，如一對(duì)一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。
（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能
翻轉(zhuǎn)課堂是借助微視頻實(shí)施的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它通過微課程的開發(fā)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，為高職教學(xué)模式創(chuàng)新開辟了道路。
[參考文獻(xiàn)]