時間：2023-06-12 16:20:34
導(dǎo)語：在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)鏈
大學(xué)生的英語水平對其未來的就業(yè)會產(chǎn)生一定的影響，較高的英語能力能夠使學(xué)生在就業(yè)的過程中增加競爭力。教育部門對大學(xué)生英語綜合能力的提升也在進(jìn)行積極的教學(xué)改革。在大學(xué)英語教學(xué)中加入翻轉(zhuǎn)課堂模式及任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化的教學(xué)并優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前學(xué)習(xí)及課堂互動，增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的參與能力，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語水平。
一、基本概念
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂模式
翻轉(zhuǎn)課堂是美國教師在教學(xué)過程中總結(jié)出的教學(xué)方法，最初應(yīng)用是為因故不能來上課的同學(xué)補(bǔ)課而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，教師利用軟件為其錄制視頻補(bǔ)充課堂的教學(xué)內(nèi)容[1]。經(jīng)過后來的發(fā)展，延伸成為一種新型的教學(xué)模式，教師在課堂內(nèi)容進(jìn)行之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制相關(guān)的視頻，學(xué)生進(jìn)行觀看，在課中學(xué)生與教師根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行互動與討論，教師對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，并通過課堂的教學(xué)內(nèi)容銜接完成整個教學(xué)活動。
（二） 任務(wù)鏈
任務(wù)鏈?zhǔn)侵附處熢谌粘５慕虒W(xué)過程中將教材中的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由易到難，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鏈接，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行解決。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)類似于數(shù)學(xué)解題中的前后因果關(guān)系，完成前一個任務(wù)才能向下進(jìn)行下一個任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會因?yàn)檫@種有層次的任務(wù)鏈劃分對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，提高學(xué)習(xí)成績。
二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
（一） 視頻的制作兼顧內(nèi)容的精準(zhǔn)和與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)
大學(xué)教師用于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作不是簡單的授課教師的教學(xué)錄像。首先，在視頻制作的過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容提煉的更加準(zhǔn)確，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)思路，使其在學(xué)習(xí)的過程中更好的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及關(guān)鍵點(diǎn)。其次，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時與學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的視頻內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻的優(yōu)勢，為學(xué)生提供新鮮的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而對視頻的內(nèi)容進(jìn)行理解、分析與消化。在課前的視頻中可以增加一些與課程內(nèi)容有關(guān)的國外的有趣話題、笑話或者歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加的感興趣，積極的配合教師課前教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。
（二） 課堂環(huán)節(jié)的有效銜接
教師作為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、監(jiān)督與執(zhí)行者，應(yīng)該在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與互動[2]。首先，教師要在大學(xué)英語課堂教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中，明確教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，需要與學(xué)生進(jìn)行哪些方面的互動與溝通，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，是否每個環(huán)節(jié)都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，每個環(huán)節(jié)在進(jìn)行時是否會出現(xiàn)不能開展互動的情況出現(xiàn)，例如，在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，注重與課前的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，溫習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的同時，引入下一項(xiàng)教學(xué)活動的開展。最后，保證教學(xué)環(huán)節(jié)中每個同學(xué)的實(shí)際參與性，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特色就是課堂中的知識內(nèi)化，但是這種形式要學(xué)生進(jìn)行積極的參與才能完成，因此，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
（三） 注重討論與反饋
大學(xué)英語教學(xué)的過程中應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的討論與反饋內(nèi)容，增加教學(xué)中的話題性。首先，教師在英語教學(xué)的過程中增加討論內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供討論平臺，將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，劃定討論范圍，這樣既不會浪費(fèi)時間又能夠增加學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動，使學(xué)生在討論的過程中能夠從不同的角度理解、發(fā)現(xiàn)問題，尋找生活中的關(guān)聯(lián)要素與語言環(huán)境進(jìn)行結(jié)合。其次，教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該多為學(xué)生提供反饋，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況及課中的互動進(jìn)行評價，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋及干預(yù)，對學(xué)生語法應(yīng)用提出建議，并在課內(nèi)對國外的語言環(huán)境進(jìn)行簡單的介紹，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與能力。
三、大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)英語任務(wù)鏈設(shè)計(jì)
大學(xué)英語課堂中加入翻轉(zhuǎn)英語任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生與教師產(chǎn)生更多的互動，滿足教師的教學(xué)需求同時使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。本文采用大學(xué)英語一般通用教材，以一個單元的教學(xué)內(nèi)容為單位，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂英語任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)。
（一） 課前任務(wù)鏈設(shè)計(jì)
在課前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈設(shè)計(jì)應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，提煉教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的整體水平進(jìn)行任務(wù)鏈難易程度的設(shè)定。首先，在課前視頻錄制的過程中對相關(guān)的詞匯、句子進(jìn)行講解，使學(xué)生了解詞匯的基本用法，在觀看視頻的過程中對章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行了解。其次，教師在視頻中針對教學(xué)內(nèi)容中的詞匯內(nèi)容布置任務(wù)，針對單詞、短語等進(jìn)行課前訓(xùn)練，將生活中的場景對比視頻中的教學(xué)內(nèi)容提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，對文章整體內(nèi)容中心思想、作者的主要表達(dá)目的進(jìn)行明確的任務(wù)布置，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中，注意提煉教師布置的教學(xué)任務(wù)，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)主要是在課前學(xué)習(xí)的過程中增加學(xué)生的詞語積累，為課中的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課中進(jìn)行語言輸出時學(xué)生的表達(dá)會更加流利，課堂的互動得以順利進(jìn)行。
（二） 課中任務(wù)鏈設(shè)計(jì)
在課中任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的過程中教師也應(yīng)該遵循由淺入深的原則，將學(xué)生逐漸帶入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，完成課堂目標(biāo)的訓(xùn)練[3]。首先，教師在課中對課前的教學(xué)視頻進(jìn)行重新播放，幫助學(xué)生回憶教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對本節(jié)詞匯量的掌握情況進(jìn)行下個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。其次，課中任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行層層遞進(jìn)的開展，要求學(xué)生對該單元主要表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，并對文中重點(diǎn)及有代表性的句子進(jìn)行提煉，請學(xué)生對其進(jìn)行模仿寫作或者口語表達(dá)，在這個環(huán)節(jié)中可以將學(xué)生劃分成小組，一般情況下每組成員3至5人，將課中的布置內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)的討論與練習(xí)，使學(xué)生能夠更好的自由發(fā)揮語言組織能力及想象力，通過小組內(nèi)的互相評價，完成對課文內(nèi)句子的模仿練習(xí)。最后，對學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，注意常用語及相關(guān)介詞的用法，每組成員可以根據(jù)文中的相關(guān)話題進(jìn)行日常的對話訓(xùn)練，增加學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這種課前學(xué)習(xí)單詞輸入與課中練習(xí)進(jìn)行單詞輸出的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生的英語單詞記憶力變得更加的牢固，實(shí)際的應(yīng)用能力變強(qiáng)。
（三） 課后訓(xùn)練任務(wù)鏈設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以延伸到課后的訓(xùn)練中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過課后訓(xùn)練進(jìn)一步的鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加對英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用。首先，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，將每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有效的鏈接起來，并與所學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合。例如，根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容，每組成員可以選取不同的切入視角進(jìn)行視頻拍攝，在拍攝的過程中，全程使用英語口語對話，促進(jìn)英語口語應(yīng)用的生活化。其次，拍攝完成之后，在班級微信群內(nèi)視頻資料，全班同學(xué)及教師對視頻拍攝內(nèi)容進(jìn)行評分，并對視頻中存在的單詞及特殊詞匯的使用進(jìn)行講解與說明。能夠使學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用過程中了解英語與漢語在應(yīng)用中的差別，真正理解英語學(xué)習(xí)中的意義所在，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中注意理解語言環(huán)境，分析口語應(yīng)用中的方法，并能夠充分的挖掘自身的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，盡量進(jìn)行完整詞語的表達(dá)。通過課后訓(xùn)練任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好的對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。
通過以上的研究內(nèi)容可以看出，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中通過任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度。通過課前、課中與課后的有效結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高及課堂反饋的提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 《基礎(chǔ)英語》 教學(xué)設(shè)計(jì) 滿意度
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”，它與傳統(tǒng)的教學(xué)安排相反，將知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以教學(xué)視頻的形式提前至課前進(jìn)行，將作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)安排在課堂進(jìn)行。盡管國內(nèi)外已經(jīng)有多項(xiàng)“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的案例，但由于教學(xué)學(xué)科不同，教學(xué)對象情況不同，高校英語專業(yè)基礎(chǔ)性課程是否適用于此教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步進(jìn)行研究與調(diào)查。本文將闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式試行于高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)改革項(xiàng)目，分析其教學(xué)設(shè)計(jì)以及調(diào)查試行此模式下學(xué)生的滿意度情況。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)設(shè)計(jì)
在高校英語專業(yè)的《基礎(chǔ)英語》課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一次嘗試性的教學(xué)改革。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，《基礎(chǔ)英語》課程教師可以兼顧語言知識點(diǎn)與語言基礎(chǔ)技能兩個方面，把語言基礎(chǔ)知識點(diǎn)放在課前的教學(xué)視頻中講解，并通過提出閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章，以小組協(xié)作的方式進(jìn)行課前訓(xùn)練與討論，然后教師在課上對語言知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，其余大部分時間用于語言基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。
1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。從教師方面來講，教師首先要按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，重新規(guī)劃課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作課件、編寫錄制內(nèi)容腳本，錄制教學(xué)視頻以及編輯測試題等。每個教學(xué)視頻考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，難度不宜過難，并且長度以5分鐘左右為佳，因此也稱為微課視頻。以《基礎(chǔ)英語》課程為例，每個單元每個小節(jié)對應(yīng)多個微課視頻，包括課文理解分析、語言知識點(diǎn)的講解以及語言技能的講解指導(dǎo)。微課視頻制作主要由三個類型，PPT屏幕錄制型、真人拍攝制型和美國可汗學(xué)院手寫板型。其相關(guān)使用軟件有Camtasia Studio屏幕錄制軟件，Adobe Premiere視頻編輯軟件等等。微課視頻制作包括開發(fā)微課程腳本，微課程音頻錄制，微課程視頻部分制作，添加字幕、添加交互測試等。其中的交互測試是指在視頻內(nèi)部不同時間段添加測試題目，以檢測學(xué)生是否認(rèn)真觀看了此部分教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還需要考慮課前教學(xué)視頻的平臺，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平臺，并在課前相關(guān)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)視頻和測試問題等。
從學(xué)生方面來講，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇最適合自己學(xué)習(xí)的時間觀看教學(xué)視頻，或是利用手機(jī)APP抽取空閑時間學(xué)習(xí)。不同基礎(chǔ)層級的學(xué)生可以根據(jù)自身掌握理解知識情況，選擇教學(xué)視頻重復(fù)播放，提出疑惑等待教師課上解答或者在課前與小組同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行小組協(xié)作式互助學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括檢查教學(xué)、辯證思考、個性教學(xué)三個環(huán)節(jié)，以每節(jié)課45分鐘為例，教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和時間分配如下：
（1）檢查教學(xué)：時間分配為5-10分鐘，主要教學(xué)活動為課程導(dǎo)入與課程知識點(diǎn)的回顧，教師主導(dǎo)。
（2）辯證思考：時間分配為20-25分鐘，主要教學(xué)活動為圍繞課程知識進(jìn)行拓展、討論、答疑以及課堂測驗(yàn)，師生關(guān)系可以分為教師提問、學(xué)生自行組成小組討論、學(xué)生自由提問與教師答疑以及W生檢測練習(xí)。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生語言各項(xiàng)技能與辯證思考能力。
（3）個性教學(xué)：時間分配為10-15分鐘，主要教學(xué)活動為語言知識和語言能力進(jìn)行一步的拓展訓(xùn)練，師生互動，學(xué)生或小組展示其學(xué)習(xí)研究成果，如就課文觀點(diǎn)或結(jié)合課前相關(guān)材料閱讀與調(diào)查研究，以口頭或書面方式進(jìn)行展示，教師做點(diǎn)評。此外每學(xué)期設(shè)定額外的學(xué)習(xí)獎勵項(xiàng)目，有能力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)完成。
3.監(jiān)督與評估機(jī)制。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要保證學(xué)生課前務(wù)必對教學(xué)視頻或是教學(xué)課件提前觀看與學(xué)習(xí)，否則很難開展課上討論以及推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。建立自評、小組互評與教師評估為一體的監(jiān)督與評估機(jī)制。自評是指學(xué)生提前觀看的教學(xué)視頻中配有測試題目，如選擇題或問答題目，需要學(xué)生觀看視頻之后，自我評估學(xué)習(xí)效果；小組互評是指采取小組協(xié)作式學(xué)習(xí)（collaborative learning），即以小組為單位，在小組長的組織下討論教學(xué)視頻中的小組討論題目，并且由小組長負(fù)責(zé)記錄討論過程，每名組員在互評表格中為其他組員評分；教師監(jiān)督與評估是指檢查學(xué)生自答題目、小組討論記錄與互評表格，以及在課上通過提問教學(xué)視頻內(nèi)容等方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評分，課程總成績包括過程性評估與終結(jié)考核評估，各占50%，其中過程性評估分為課前學(xué)習(xí)，課上參與，期中考試或測試與額外獎勵，從而建立自評、小組互評與教師評估多角度有效的監(jiān)督與評估機(jī)制。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”滿意度研究
按照上述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取實(shí)驗(yàn)班在《基礎(chǔ)英語》課程試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一個學(xué)期，并與未參與此項(xiàng)教學(xué)改革的對照班進(jìn)行對比研究，旨在調(diào)查試行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生滿意度。
研究方法為調(diào)查問卷，分為課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，共10道問題。調(diào)查問卷的研究對象為《基礎(chǔ)英語》實(shí)驗(yàn)班學(xué)生30人與對照班學(xué)生27人，主要調(diào)查學(xué)生對《基礎(chǔ)英語》課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的滿意度，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)方法與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿意度差異。滿意度調(diào)查分為五級，相對應(yīng)分值依次為：非常不滿意1分，比較不滿意2分，一般3分，比較滿意4分，非常滿意5分。每一項(xiàng)的滿意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1為選擇非常不滿意的人數(shù)，N2為選擇比較不滿意的人數(shù)，以此類推。問卷的發(fā)放通過讓學(xué)生微信掃描二維碼進(jìn)行作答?；厥沼行柧韺?shí)驗(yàn)班30份和對照班26份。以下為調(diào)查問卷的各部分問題及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：
1.課前準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)班的課前準(zhǔn)備是學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和回答簡單測試題目，對照班的課前準(zhǔn)備為學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文以及學(xué)習(xí)生詞等。調(diào)查問題如下：
（1）您對課前安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否滿意？
（2）您對課前安排的學(xué)習(xí)的難易程度是否滿意？
（3）您對課前安排的學(xué)習(xí)時間長短是否滿意？
（4）您對課前任務(wù)自己的完成情況是否滿意？
（5）您對課前所學(xué)的知識掌握情況是否滿意？
通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析（見圖表一），在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)班的“翻轉(zhuǎn)模式”教學(xué)模式滿意度均高于對照班的教學(xué)模式。比照學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度這兩項(xiàng)的滿意度，實(shí)驗(yàn)班與對照班對學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度差異并不大，而在學(xué)習(xí)難易程度上，實(shí)驗(yàn)班的滿意度平均值在4分以上，明顯高于對照班，這說明課前預(yù)習(xí)和知識講解以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，比學(xué)生自己閱讀課本學(xué)習(xí)更容易接受。在學(xué)習(xí)時間、完成情況和知識掌握情況上，實(shí)驗(yàn)班的滿意度平均值也在4分以上，明顯高于對照班，可以說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對5分鐘左右的教學(xué)視頻長度，自學(xué)視頻完成測試任務(wù)，以及課前學(xué)習(xí)知識情況都比較滿意，課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的效果良好。對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間長短滿意度上面并沒有高出實(shí)驗(yàn)班，說明傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時間并不短。在課前任務(wù)完成和知識掌握情況兩項(xiàng)上，對照班的滿意度平均值只有3.1和3.2，說明對照班的學(xué)生認(rèn)為課前的自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是十分有效果。
圖表一 課前準(zhǔn)備滿意度實(shí)驗(yàn)班與對照班對比圖
2.課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為教師對課前語言知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，答疑解惑與拓展學(xué)習(xí)，并且有充足時間訓(xùn)練學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果。對照班的課堂教學(xué)為詞匯、語法以及課文的講解，一少部分時間安排語言技能訓(xùn)練。調(diào)查問題如下：
（6）您對課堂中安排的教學(xué)形式是否滿意？
（7）您對課堂中安排的教學(xué)內(nèi)容是否滿意？
（8）您對課堂中時間的分配是否滿意？
（9）您對課堂中任務(wù)自己完成情況是否滿意？
（10）您對課堂中所學(xué)內(nèi)容掌握程度是否滿意？
通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析（見圖表二），在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)滿意度均高于對照班，其中差距值較大的有教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)完成和內(nèi)容掌握這三項(xiàng)，說明學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容較為滿意，對自己課堂任務(wù)的完成和內(nèi)容掌握滿意度很高，課堂學(xué)習(xí)效果良好。而在對照班中，學(xué)生在任脹瓿珊湍諶菡莆輾矯嫻穆意度低于其他三項(xiàng)，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上教學(xué)效果并不理想。
圖表二 課堂教學(xué)滿意度實(shí)驗(yàn)班與對照班對比圖
三、 結(jié)論
本文針對高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程是否可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)，以及試行此教學(xué)模式一個學(xué)期后調(diào)查學(xué)生的滿意度，得出的結(jié)論為《基礎(chǔ)英語》課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是可行的教學(xué)改革，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以取得良好的教學(xué)效果好。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職學(xué)生；會計(jì)教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0036-03
翻轉(zhuǎn)課堂模式自提出后，在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中顯示了其生動靈活有效的一面，越來越多地被采用到各個學(xué)科的教學(xué)中。特別是近年來，手機(jī)平板、網(wǎng)絡(luò)和通訊軟件的快速普及，學(xué)生隨時隨地都能上網(wǎng)看視頻及交流，更為有利的是，在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校打造智慧校園，教學(xué)管理平臺紛紛上線，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣提供了便利的平臺。會計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論晦澀難懂，操作牽連繁瑣，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遇難而退。為此，筆者嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為會計(jì)課堂教學(xué)注入了新的活力。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是提升會計(jì)教學(xué)效果的需要
美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為六個層次：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于受到時間的限制，通常會把“知道”和“理解”這些難度較小的環(huán)節(jié)，放在學(xué)校和課堂中進(jìn)行；而把“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些難度比較大的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課外自己解決。這樣，學(xué)生往往在完成過程中會因?yàn)橛龅秸系K得不到指點(diǎn)而丟之棄之。但這些能力恰恰是現(xiàn)代職業(yè)教育對學(xué)生的素質(zhì)要求。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，則是打開了一扇門，把課內(nèi)課外的通道連通起來，使得教師的授課不再局限于課堂時間，其針對課堂重難點(diǎn)所制作的微課視頻可以被學(xué)生反復(fù)觀看，打破了以往由教師控制上課節(jié)奏及授課進(jìn)度等教學(xué)陳規(guī)。教師的主要工作是提前將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式提供給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂外完成對知識的初步獲取，根據(jù)自身接受能力自主決定觀看次數(shù)，遇到不理解的部分，可以帶到課堂上，由教師答疑解惑。一貫難以實(shí)施推進(jìn)的預(yù)習(xí)工作，將在視頻圖像等直觀形象的帶動下，收到良好的效果。而教師在教學(xué)組織和實(shí)施中將得到更多的響應(yīng)互動，可以更合理地分配課堂教學(xué)內(nèi)容，讓“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)施，使會計(jì)這門學(xué)科真正地走近學(xué)生，成為學(xué)生喜愛而又能拓展應(yīng)用的課程。
二、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行中職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)內(nèi)容精心整合
筆者首先將書本上從會計(jì)理論到會計(jì)實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)章節(jié)體系進(jìn)行重新排列，展開項(xiàng)目教學(xué)，形成五大項(xiàng)目（認(rèn)知會計(jì)要素、認(rèn)知會計(jì)憑證、認(rèn)知賬簿、認(rèn)知財(cái)產(chǎn)清查、認(rèn)知會計(jì)報(bào)表），將難懂的理論知識穿插在各個項(xiàng)目之中，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動。其次，為了集中學(xué)生注意力，在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)上力求精短高效，每個視頻盡量只介紹一個知識點(diǎn)，將復(fù)雜的問題碎片化，時間控制在10分鐘左右，真正做到以“微”課的方式呈現(xiàn)出來。第三，每個項(xiàng)目都布置檢驗(yàn)性習(xí)題，供學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，與教師在學(xué)習(xí)平臺上交流互動，也供教師在后續(xù)課堂上有的放矢地進(jìn)行講解。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)拓展提升
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成，“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，第一個過程可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平成，從而力求在課堂上實(shí)現(xiàn)第二個過程，即“吸收內(nèi)化”。教師在學(xué)生已經(jīng)“知道”“理解”的基礎(chǔ)上，通過“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用，拓展提升知識內(nèi)涵，讓學(xué)生專業(yè)能力得到好的培養(yǎng)。
（三）考核方式客觀公正
傳統(tǒng)的課程考核一般采取單一的期末閉卷考試方式，難以全面反映學(xué)習(xí)效果。為了督促學(xué)生提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下必須將學(xué)生視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、課堂反饋等情況也作為考核項(xiàng)目，形成一個多元的考核體系。首先，課前學(xué)習(xí)情況的考核依據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、問題提問次數(shù)等。但為了防止有人代為完成，這項(xiàng)所占比例不宜過高，為20%左右。其次，教師更應(yīng)重視學(xué)生課堂反饋情況，包括學(xué)生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計(jì)實(shí)務(wù)操作情況等，此部分可占考核體系的40%。第三，可加入學(xué)生實(shí)訓(xùn)大作業(yè)的成績。在重新整合的教學(xué)內(nèi)容中，每個大項(xiàng)目任務(wù)都安排實(shí)訓(xùn)作業(yè)，每次作業(yè)成績都計(jì)算到課程考核中去。第四，學(xué)期末的考試，雖然一次考試的好壞并不能完全代表學(xué)生的能力好差，但也體現(xiàn)了學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識體系的掌握情況，可作為教師評價學(xué)生的依據(jù)之一。如此四個方面，對學(xué)生形成客觀公正的學(xué)習(xí)評價，對促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)有積極作用。
三、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行中職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目個案設(shè)計(jì)
以《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的“認(rèn)知賬簿”這一項(xiàng)目為例，來設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
（一）開展課前準(zhǔn)備活動
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，明確本項(xiàng)目的知識和能力目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，即正確進(jìn)行賬薄的登記，掌握錯賬更正的方法，理解賬務(wù)處理程序。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)目學(xué)生一聽就會，一做就錯，主要是對于賬簿是依據(jù)會計(jì)憑證來登記這一要訣沒有做到牢牢把握?；诖耍嗅槍π缘貋碓O(shè)計(jì)情境，準(zhǔn)備素材，意在突出會計(jì)憑證對于賬簿的意義，同時與前一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行完美銜接，之后進(jìn)行微課視頻和課件的制作，并在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書及過關(guān)測驗(yàn)卷。測驗(yàn)卷題量控制在10題以內(nèi)，多以選擇填空的形式，著眼于應(yīng)知應(yīng)會層面，與重難點(diǎn)相呼應(yīng)，最后通過即時通訊軟件群發(fā)消息，通知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)已下達(dá)。
2.學(xué)生帶任務(wù)看視頻。學(xué)生收到信息后，根據(jù)學(xué)號登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，接收學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，任務(wù)應(yīng)有層次性。例如在項(xiàng)目第一小項(xiàng)“認(rèn)識賬簿”的學(xué)習(xí)時，提出的任務(wù)一是賬簿是根據(jù)什么來登記的，二是認(rèn)識日記賬、總分類賬和明細(xì)賬，三是根據(jù)所給資料登記某個賬簿。任務(wù)的實(shí)施包含了學(xué)一學(xué)和練一練，看了任務(wù)后，學(xué)生帶著問題觀看視頻，指向明確，學(xué)習(xí)效果得到提高。
3.通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺展開交流討論。學(xué)生對于微課視頻遇到的疑問都可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表評論的方式來解決，學(xué)生之間可以相互交流討論，教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上也可以進(jìn)行解答，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握。在平臺上多發(fā)言多提問多解答的學(xué)生，也將在成績考核第一項(xiàng)20%中得到體現(xiàn)。
（二）組織課堂教學(xué)活動
1.創(chuàng)設(shè)情境案例，提出問題。在多媒體視頻上，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：企業(yè)老總打來電話，詢問企業(yè)現(xiàn)有銀行存款多少，掛斷電話的新上崗小會計(jì)愣愣地坐在那，過了好一會，才醒悟過來，搬來了一堆會計(jì)憑證，埋頭尋找，盡管憑證滿天飛，可是他最終還是一頭霧水一臉茫然。以這樣一個夸張的視頻，來突顯出賬簿的作用。教師提出問題，為什么要設(shè)置賬簿？賬簿與憑證是什么樣的關(guān)系？有哪些賬簿？如何來登記？
2.學(xué)生課堂探討，教師講解知識點(diǎn)。由于在之前的課前準(zhǔn)備活動中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也有了交流，在課堂上，大家就教師提出的問題在工作頁上作出解答。教師對學(xué)生的解答作出點(diǎn)評，強(qiáng)化概念。再通過PPT，將微課中相關(guān)的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。比如日記賬具體是根據(jù)哪些憑證來登記的？總分類賬與明細(xì)分類賬有哪些密切聯(lián)系？以此來帶動學(xué)生進(jìn)一步探究。
3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，開展協(xié)作探究。教師提供企業(yè)背景資料和相關(guān)信息，學(xué)生分組，每組4人，分別從事總賬登記、日記賬登記和明細(xì)賬登記，還有1人作為企業(yè)主管進(jìn)行審核。整個任務(wù)拓展過程中，讓學(xué)生始終處在思考、分析、探索知識的狀態(tài)，思維活躍，積極發(fā)揮共同合作、共同探究的能力，高效地發(fā)揮各個層次學(xué)生的能力。教師在此過程中擔(dān)任著指導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生任務(wù)進(jìn)度及存在的問題，并及r答疑解惑。
（4）實(shí)行總結(jié)評價，實(shí)行有效翻轉(zhuǎn)。成果評價也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了技能提升的評價。課堂的最后環(huán)節(jié)，是小組負(fù)責(zé)人對本組工作結(jié)果進(jìn)行展示和自我評價，師生共同歸納分析在任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的問題、原因及解決方法，教師對課堂目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時對各小組及成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進(jìn)行評分。
（三）課后復(fù)習(xí)鞏固
課后，教師會上傳作業(yè)練習(xí)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。這部分課后練習(xí)比課前練習(xí)層次有所提高，能檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在完成作業(yè)時，如果遇到問題，可以翻看前面的視頻，或在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上探討，也可直接向教師請教，把每個項(xiàng)目的內(nèi)容都及時消化掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清障礙。
四、基礎(chǔ)會計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施關(guān)鍵
（一）微課資源的支持
一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻所起到的作用是傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以進(jìn)行的物質(zhì)前提。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制的視頻條理清楚、聲畫清晰、互動性強(qiáng)、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識處理和講解能力都提出了較高的要求，制作出高質(zhì)量的微課程資源是任課教師必備的新技能。
（二）學(xué)習(xí)平臺的支持
【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；微課教研；校本課程；個性化教育；初中化學(xué)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384（2015）09-0036-03
研究背景
2012年，山東省淄博市教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)“問題-探究”學(xué)習(xí)策略研究》正式立項(xiàng)。課題組在相關(guān)學(xué)習(xí)策略和帕里斯卡爾等提出的結(jié)伴問題解決法的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與初中化學(xué)課程進(jìn)行整合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點(diǎn)研究翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)。
“要做老師，先當(dāng)學(xué)生”。2014年7月，我參加了北京大學(xué)的首期MOOC，學(xué)習(xí)了汪瓊教授開設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程。經(jīng)過1個月的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和互動研討，取得了本次MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)秀證書。這是我第一次親身體驗(yàn)MOOC學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度，換位思考、學(xué)習(xí)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教。我想對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。
課程從什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、如何布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、如何組織課堂學(xué)習(xí)活動、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂五方面，進(jìn)行了有效的引領(lǐng)和共同的“研磨”。我通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到：教師需要設(shè)計(jì)出學(xué)生愛做的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)能力。教師需要學(xué)會用簡易的工具制作出好用的教學(xué)視頻，為學(xué)生的“好學(xué)”提供支持。面授環(huán)節(jié)需要有效促進(jìn)學(xué)生對新知的消化吸收，發(fā)揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說服家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)支持翻轉(zhuǎn)課堂，同時，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的行動研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有益于學(xué)生的發(fā)展。
2014年11月，原蘇州電教館館長金陵到淄博做了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的專題報(bào)告。通過學(xué)習(xí)他提出的微課程教學(xué)法的模式、微課程的課程屬性、創(chuàng)作方法以及評價體系等內(nèi)容，我對微課程創(chuàng)作以及在教學(xué)中的應(yīng)用有了進(jìn)一步的理解，對支持個性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認(rèn)識。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
1. 微課程的積累與系統(tǒng)化
（1）微課視頻的創(chuàng)作
我通過ADDIE模型的五個步驟完成微課程設(shè)計(jì)：①分析。包括分析學(xué)生和分析教材（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等）。②設(shè)計(jì)。包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計(jì)。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)。⑤評價。包括微視頻評價和教學(xué)效果評價。
我以微課視頻為最終作品，按照圖1所示流程圖，嘗試創(chuàng)作了自己的微課程。從學(xué)習(xí)主題的選擇到微學(xué)習(xí)和微教研，不僅滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。
圖1 微課程創(chuàng)作流程圖
從微課題的確定，到微練習(xí)的設(shè)置，重點(diǎn)在于把各個教學(xué)資源，借助教育技術(shù)整合到微視頻里。關(guān)鍵在于教學(xué)的創(chuàng)意，寓教于樂、潛移默化！
（2）微課程的積累
首先，我們選擇初四學(xué)生作為研究對象，針對他們化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)，借助設(shè)計(jì)和創(chuàng)作微課程，形成信息技術(shù)支持下的新型課程資源。其次，我們對微課程進(jìn)行系統(tǒng)編排和科學(xué)建構(gòu)，創(chuàng)作了六個“解題類-辨析型”專題微課程。
（3）微課程的系統(tǒng)化
在微課程的系統(tǒng)化和教學(xué)研究中，個人的力量是微不足道的。我們有幾個團(tuán)隊(duì)的大力支持。在初中化學(xué)微課教研團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討知識點(diǎn)的選取、微課程系統(tǒng)化的分工、實(shí)驗(yàn)視頻的拍攝與處理、Flas的設(shè)計(jì)和制作、微課程練習(xí)的精選等工作；同時，在微課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討平臺的注冊和登錄、微課程的上傳和、微課程的評價和總結(jié)等工作。
最終，我們完成了初四的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)微課程系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，并且和相關(guān)的教育企業(yè)合作，研發(fā)化學(xué)微課程產(chǎn)品。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本元素有：微課、自學(xué)任務(wù)單、測評。翻轉(zhuǎn)課堂就是整合這些元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思維，影響思想發(fā)展的“黑匣子”。微課視頻已經(jīng)基本完成了系統(tǒng)化工作，自學(xué)任務(wù)單還需要進(jìn)行匹配處理，尤其是以課時為單位的設(shè)計(jì)和整合。
基于昆侖中學(xué)的教學(xué)生態(tài)，初中化學(xué)備課組通過一個暑假的努力，以紙質(zhì)《學(xué)習(xí)手冊》集體完成了初中化學(xué)新授課的學(xué)案整合工作。
掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生需要的時間是不同的。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法也不盡相同。我們?yōu)閷W(xué)生的個性化學(xué)習(xí)搭建了支架，比如，配合《學(xué)習(xí)手冊》，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，自主完成“自學(xué)-診斷”，小組合作完成“問題-探究”，獨(dú)立完成“覺悟-發(fā)展”的學(xué)習(xí)測評，班級研討、自我錯題整理等。
用互聯(lián)網(wǎng)的思維審視當(dāng)下的教育信息化變革，只有開放、免費(fèi)、聚合才會有出路。通過360云盤的形式，在初四兩個實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)督促群（家長QQ群）和化學(xué)學(xué)習(xí)群（學(xué)生QQ群）中公開了我們的研究成果，甚至不需要網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生只要提前下載就能夠自主學(xué)習(xí)。同時，積極借助淄博市微課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)作大賽平臺，開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、“問題-探究”小組合作學(xué)習(xí)活動。就這樣，從“無”到“有”，從“有”到“互聯(lián)”，從“互聯(lián)”到“大數(shù)據(jù)”，通過半學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)組織初見成效。
（2）學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的邏輯終點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人的健康成長和科學(xué)發(fā)展：學(xué)生不僅要學(xué)會、還要會學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)知識、還要學(xué)會生存；教師不僅要教書、還要育人，不僅要執(zhí)業(yè)、還要發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教需要轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師、家長等相關(guān)人員的思維觀念和行為方式。這種轉(zhuǎn)變就需要通過視頻改造教育、支持個性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前移（通過任務(wù)單和微視頻）。
視頻資源有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以重復(fù)、倒退、快進(jìn)，看不懂的重復(fù)看、不想看的可以跳過去，適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學(xué)生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨(dú)開小灶，學(xué)習(xí)效果較好。
（3）教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成
把提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。通過構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者（如圖2）、知識意義的建構(gòu)者（如圖3），教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計(jì)者。
圖2 在網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)
圖3 在課堂上探究、研討
以課時為單位的教學(xué)活動，把原來的“老師課上講、學(xué)生課后做”變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)、師生課內(nèi)評”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的前置，真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把講堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)堂！
注重教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，按照“檢測、作業(yè)、探究、展示”課堂教學(xué)創(chuàng)新四步法，提高學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、探究能力。
實(shí)證研究總結(jié)與反思
1. 適合的才是最好的，選好時機(jī)“激”發(fā)微課程
不是所有的微課程都適合課堂教學(xué)，不是所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用微課程。以初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，我在教學(xué)中有以下思考。
（1）從課型來看，大概可以分為新授課、探究課、復(fù)習(xí)課、測評課等類型。新授課以傳授新知識為主要任務(wù)。它既是學(xué)生獲取新知識，改善知識結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的過程，可使用“講授類”微課程。探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計(jì)方案，依托討論、實(shí)驗(yàn)等去探求未知和解決問題，可使用“實(shí)驗(yàn)類”微課程。復(fù)習(xí)課是就是將遺忘的知識重新拾起，將未懂的知識弄懂、弄通，將零散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，還可以對知識適當(dāng)拓寬和加深，因此復(fù)習(xí)課一般使用“演示類”或“解題類”微課程。測評課一般不用。
（2）從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來看，大致分為“導(dǎo)入-探究-鞏固-總結(jié)”四個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有兩種作用：一是吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生思維的大門，二是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，通過已知與未知、體驗(yàn)與想象、現(xiàn)實(shí)與虛擬等聯(lián)系，展開思維和實(shí)踐活動。探究環(huán)節(jié)是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是開展師生互動活動，通過“教師提出問題-學(xué)生思考問題-學(xué)生回答問題-師生共同評價-教師或?qū)W生再提出問題……”逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動認(rèn)定、自我評價等?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)一般進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、升華等活動，它需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)風(fēng)格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)一般可以使用微課程，而鞏固環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)一般不用。
2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少
微課程不能為用而用。其作用在于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；也不能以微課的數(shù)量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統(tǒng)教育資源相比，關(guān)鍵是它發(fā)揮了多大的作用，能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“活”下來。
（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。理想的微課程是以微視頻、任務(wù)單、微測評等內(nèi)容為主，能夠在線解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)會選擇自己的“網(wǎng)絡(luò)教師”和“現(xiàn)實(shí)教師”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷得到鼓勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，或者借助信息技術(shù)和微課程開展小組混合學(xué)習(xí)活動，能夠有效地實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的“互動性”“體驗(yàn)性”。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能夠促進(jìn)教師角色意識和行為方式的轉(zhuǎn)變。
（3）減少不必要的“重復(fù)”，增強(qiáng)必需的“指導(dǎo)”。從學(xué)生的角度看，以前在課堂上為了實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常會出現(xiàn)“吃不飽”“夾生飯”等現(xiàn)象；通過數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)減少了老師的“絮叨”或者增強(qiáng)了老師的“關(guān)注”，相對減輕了學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”。
我們處在互聯(lián)網(wǎng)時代，它促進(jìn)了教育的變革。面對教育信息化進(jìn)程，不僅需要激情和創(chuàng)意，更需要堅(jiān)持和擔(dān)當(dāng)。從理念到行動、從研究到應(yīng)用、從實(shí)驗(yàn)到普及，還有很多的問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、等待我們?nèi)ヌ骄俊龠M(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)，是我們不懈的教育追求。
伴隨著信息技術(shù)革新的浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、MOOC學(xué)習(xí)平臺相繼推出，大數(shù)據(jù)技術(shù)也在各行業(yè)廣泛應(yīng)用，這些都對傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。本文從基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、R統(tǒng)計(jì)軟件輔助下的實(shí)踐教學(xué)和教師信息化教學(xué)能力提升這三個方面提出了概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)改革；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC
在信息技術(shù)日益普及、統(tǒng)計(jì)軟件盛行的背景下，大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推進(jìn)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“接受—重構(gòu)”式的。它是一個在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，接受前人已有數(shù)學(xué)知識的過程。當(dāng)然，在這個過程中必須有學(xué)生自己積極主動的構(gòu)建活動。因此，在新的教育思想指導(dǎo)下，尋找教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)之間的平衡，把握好教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”，是教師面臨的一個關(guān)鍵性課題。因此，在當(dāng)前信息化教育背景下，探索合適的教學(xué)模式是概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。另外，從2009年開始，大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的流行詞匯，其應(yīng)用越來越廣泛。大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，所有有價值的信息都源自對數(shù)據(jù)的處理，而數(shù)據(jù)也是概率統(tǒng)計(jì)的重要研究對象。目前，在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，存在著重理論、輕實(shí)踐的問題，造成學(xué)生對抽象的概率相關(guān)概念及復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算存在畏懼，對概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在當(dāng)前信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件日益普及的背景下，探索有效的概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率也是概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容之一。
一、創(chuàng)新概率統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)模式———基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索
當(dāng)前，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，且正已驚人的速度滲透到教育領(lǐng)域，推動著教學(xué)方式的變革。自2011年始，Udacity、Coursera、edX三大MOOC學(xué)習(xí)平臺陸續(xù)推出，2014年中國高等教育資源共享平臺———中國大學(xué)MOOC上線，這種包含著優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模在線教育模式，對當(dāng)前的高等教育課堂教學(xué)既是巨大的沖擊，同時也是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)外MOOC學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)陸續(xù)推出了國內(nèi)外名校的概率統(tǒng)計(jì)課程，如edX平臺上MIT的IntroductiontoProbability、加州大學(xué)伯克利分校的IntroductiontoStatistics:Probability、Coursera平臺上賓夕法尼亞大學(xué)的Probability以及中國大學(xué)MOOC上浙江大學(xué)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。現(xiàn)有的概率統(tǒng)計(jì)MOOC資源，為概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。近年來，以“學(xué)”為本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來越多的國內(nèi)高校教師所認(rèn)同，并對高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了理論與實(shí)踐探索。在MOOC快速發(fā)展的背景下，基于MOOC課程資源，探索適合概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的有效途徑。
1.基于MOOC視頻+自制視頻的課前知識傳授課程微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個重要前提條件，但是自制課程視頻投入很大，這成為阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一個重要原因。概率統(tǒng)計(jì)MOOC資源為概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了可能，任課教師可根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，根據(jù)碎片化處理后的知識點(diǎn)在MOOC平臺上搜尋合適的微視頻，指導(dǎo)學(xué)生選擇性參加相關(guān)MOOC課程，觀看相應(yīng)視頻，并進(jìn)行練習(xí)、測試完成課前知識的傳授。但是，現(xiàn)有的概率統(tǒng)計(jì)MOOC課程與本校的教學(xué)內(nèi)容及課程進(jìn)度并不完全一致。因此，基于MOOC視頻配合自制視頻，在目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中更為實(shí)際。任課教師通過翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺MOOC視頻鏈接或自制視頻資源，布置課前視頻學(xué)習(xí)任務(wù)。并結(jié)合視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)、布置相應(yīng)的在線測試，測試結(jié)果通過教學(xué)平臺及時反饋給學(xué)生。為督促學(xué)生自主進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效果，在線測試在課堂教學(xué)開始前截止，并且成績計(jì)入最終總評成績。
2.基于課堂教學(xué)的課中知識內(nèi)化課堂教學(xué)由于其在師生情感交流、系統(tǒng)知識傳授等方面的優(yōu)勢，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不可缺少的部分。課堂教學(xué)過程中，任課教師利用例題展示、交流、討論等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)部分應(yīng)包括復(fù)習(xí)回顧、例題引導(dǎo)和習(xí)題三部分。首先任課老師應(yīng)對本周觀看的教學(xué)視頻中涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行概括性復(fù)習(xí)回顧；然后通過例題，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論，輔導(dǎo)教師進(jìn)行講解及示范。最后給出幾道和視頻內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在課中解答，可以互相討論，也可以向輔導(dǎo)教師提問。在課堂教學(xué)階段教師必須能夠高度把握教學(xué)內(nèi)容，具備準(zhǔn)確、到位的歸納和解析能力，從而能夠起到“醍醐灌頂”的效果，實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化。
3.基于多種輔助環(huán)節(jié)的進(jìn)一步知識內(nèi)化為保證學(xué)生對所學(xué)知識充分消化吸收，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中還需要設(shè)置在線討論、課后練習(xí)、答疑、集中授課等多種輔助環(huán)節(jié)對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固。通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)置討論版、QQ群、微信群等為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提供學(xué)生間、師生間及時交流的平臺。教師也可通過交流平臺及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)集中解答。為督促學(xué)生課后課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，需設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生課后練習(xí)，并采取抽查的方式，督促學(xué)生及時、高效地完成。
二、引入統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
概率統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)類課程中與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系最緊密、應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一，尤其是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在很多學(xué)科中的應(yīng)用越來越廣泛。在教學(xué)過程中引入和實(shí)際生活密切相關(guān)的例子，是使學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容、提高解決問題能力、激發(fā)求知欲的有效途徑。因此，在信息化背景下，概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)積極引入統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索“案例教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式。
1.采用統(tǒng)計(jì)軟件輔助概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生形象、深入理解相關(guān)概念概率統(tǒng)計(jì)中有許多概念是比較抽象的。另外，有些定理的證明在當(dāng)前的知識體系下也無法完成，學(xué)生要理解這些概念、定理是比較困難的。R軟件作為一個免費(fèi)的統(tǒng)計(jì)軟件近年來在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用，通過R軟件中的隨機(jī)數(shù)生成函數(shù)，或者自己編寫模擬函數(shù)對這些問題進(jìn)行動態(tài)模擬，使學(xué)生直觀形象地感受概念、定理，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動、培養(yǎng)探究意識。如利用泊松分布的隨機(jī)函數(shù)rpois()來向?qū)W生直觀解釋隨機(jī)變量的隨機(jī)性和其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性；通過不斷增加正態(tài)隨機(jī)變量的隨機(jī)數(shù)rnorm()的個數(shù)以及頻率直方圖的區(qū)間個數(shù)，利用頻率直方圖的漸變來引出連續(xù)型隨機(jī)變量概率密度函數(shù)的概念；通過不斷增加二項(xiàng)分布隨機(jī)數(shù)的個數(shù)，模擬檢驗(yàn)中心極限定理。
2.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)和實(shí)際問題有關(guān)的案例，向?qū)W生展示概率統(tǒng)計(jì)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、經(jīng)濟(jì)管理、醫(yī)藥等領(lǐng)域中的應(yīng)用，使學(xué)生充分認(rèn)識概率統(tǒng)計(jì)解決實(shí)際問題的重要性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在加法公式部分，引入俗語“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”作為教學(xué)實(shí)例；在貝葉斯公式部分，引入根據(jù)甲胎蛋白法檢驗(yàn)結(jié)果來判斷患者真正患癌的概率的例子；在數(shù)學(xué)期望部分，引入“哈里斯投標(biāo)”問題，等等。另外，可以適當(dāng)引入全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中涉及到的和概率統(tǒng)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富具體，貼近實(shí)際生活，有效降低概率統(tǒng)計(jì)的抽象程度。
三、提升教師的信息化教學(xué)能力
信息化背景下概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中能夠不斷提升自身的信息化教學(xué)能力。在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)理念和教學(xué)模式對當(dāng)前概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的沖擊下，教師也應(yīng)積極接納并探索創(chuàng)新適合本校學(xué)生的教學(xué)模式，并針對概率統(tǒng)計(jì)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。
1.探索創(chuàng)新教學(xué)模式概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)需要任課教師積極接納、研究、實(shí)踐新型的教育模式，并不斷提升自己的信息化素養(yǎng)?；贛OOC的概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念具有深刻的認(rèn)識，對教學(xué)模式具有一定的研究基礎(chǔ)，這樣才能結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、本校學(xué)生的特點(diǎn)在現(xiàn)有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，探索合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2.提升實(shí)踐教學(xué)能力概率統(tǒng)計(jì)的理論來自于實(shí)踐，其教學(xué)更應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，因此，需要教師具有較高的實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師收集實(shí)際生活中相關(guān)的應(yīng)用性問題，或?qū)ψ约簩?shí)際科研過程中的問題進(jìn)行簡化，設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。也可從大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽題目中，選擇涉及概率統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的問題，如彩票問題、排隊(duì)問題等，將這些問題融入概率統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過程中。實(shí)踐教學(xué)能力的提升，一方面要求教師具有熟練的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力，另一方面要求教師不斷學(xué)習(xí)吸收學(xué)術(shù)前沿知識，拓寬知識視野，完善知識儲備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，開放性教育資源迅猛發(fā)展，新的信息技術(shù)手段不斷呈現(xiàn)。信息技術(shù)的快速發(fā)展也促使概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革趨勢，基于信息技術(shù)手段，借助MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源，積極探索適合本校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新概率統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，真正體現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的課程特點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 動漫教學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0090-02
在信息化和數(shù)字化時代，越來越多的新技術(shù)、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個領(lǐng)域，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、新媒體技術(shù)作為主要技術(shù)形態(tài)的現(xiàn)代技術(shù)教育改革具有較強(qiáng)的吸引力和創(chuàng)新性，這一系列技術(shù)的應(yīng)用無疑在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式等多個層面上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入無疑成為教學(xué)革新的重要產(chǎn)物。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個典型的舶來品，這一個來自于美國的教學(xué)形態(tài)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺和教學(xué)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)平臺延伸成為學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要平臺，而后將教學(xué)知識融入探究的過程中進(jìn)行思考、探討和探索，形成傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)”。在動漫課堂教學(xué)中，由于這一學(xué)科的教學(xué)活動是建立在動漫知識、軟件操作和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等多個維度之上的，傳統(tǒng)的“老師講解+學(xué)生操作”的教學(xué)模式難以發(fā)揮出學(xué)生自身的積極性和主動性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為中心所在，將教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作為輔內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)，構(gòu)成一個嶄新的教學(xué)體系。[1]
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
縱觀課堂教學(xué)的內(nèi)在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個主要的階段，而兩個階段則分屬于不用的教學(xué)主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學(xué)效能提升的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學(xué)手段將知識傳遞給學(xué)生，而后通過設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動，以充分完成信息內(nèi)化和知識吸收活動。從傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，教師與學(xué)生兩個主體的活動是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個獨(dú)立過程中，至于個性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思考探究等內(nèi)容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂則是力圖將學(xué)生、教學(xué)過程和教師緊密融合起來，將教與學(xué)、思考與實(shí)踐有效聯(lián)系起來，借助于互聯(lián)網(wǎng)、視頻、教學(xué)平臺和實(shí)訓(xùn)軟件來推動自學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和知識消化的多元融合。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是典型的舶來品，其2007年產(chǎn)生于美國之后便得到了快速傳播與廣泛關(guān)注，在諸多教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)科目中進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了十分成熟的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。從目前國內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚處于較為初級的階段，較少地應(yīng)用在實(shí)踐中，而動漫課堂教學(xué)則是少數(shù)幾個重要的領(lǐng)域之一。在動漫課堂教學(xué)之類的實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，知識的技術(shù)性、應(yīng)用性是重要的教學(xué)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是將知識理論、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐等內(nèi)容融合起來，大大提升教學(xué)的效能和質(zhì)量。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校動漫課程中的構(gòu)建優(yōu)勢
高校動漫教學(xué)是一個教學(xué)多元的構(gòu)成體系，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的動漫知識、操作技巧和設(shè)計(jì)方法，還要具備掌握動漫知識和應(yīng)用的基本能力，實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐能力的全面提升。然而，動漫知識的內(nèi)部構(gòu)成往往是較為抽象、多元，傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)方法會使得抽象的知識難以理解，影響了教學(xué)效果的提升。然而，探究性課堂教學(xué)的引入會使得這一現(xiàn)狀得到及時改觀，其教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 提升動漫教學(xué)的趣味性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中展開自主思考、探索和實(shí)踐，使得學(xué)生的主體意識和問題意識逐漸凸顯出來，并且根據(jù)自身的疑問展開學(xué)習(xí)過程。由于在這一教學(xué)過程中具有更多的主動性和自，學(xué)生便可以充分展開探索活動，學(xué)習(xí)興趣、樂趣也被調(diào)動了起來。同時，探究式教學(xué)更加注重教學(xué)的過程，這一過程可以給學(xué)生帶去很多的歡樂，有助于對知識的理解和掌握。
2.2 擴(kuò)充動漫課堂教學(xué)情境，構(gòu)造靈動、活躍的課堂形態(tài)
在“翻轉(zhuǎn)”課堂上的教學(xué)形式十分靈活，教師可以充分根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和不同階段的教學(xué)要求展開設(shè)置，使之形成一個富有變化的動態(tài)教學(xué)過程。這一點(diǎn)在探究主題上可以看出，教師既可以針對于整個教學(xué)單元設(shè)置主題；還可以針對于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，獲得從問題到結(jié)論的全面探究；甚至于根據(jù)日常生活中常見生活現(xiàn)象的探究活動而進(jìn)行的設(shè)置，也是重要的教學(xué)切入點(diǎn)。與此同時，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的主導(dǎo)思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的差異，既有常見的總結(jié)歸納式、演繹式，還有類比式、調(diào)查式、發(fā)散思維式等，這些內(nèi)容無疑是學(xué)生平常所見不到的。
2.3 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)
在動漫“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動接受的地位，以更為積極、主動的地位呈現(xiàn)出來，并且積極接受學(xué)生指導(dǎo)和引領(lǐng)，自主性地完成教學(xué)過程。就動漫教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項(xiàng)，為了使得這一系列內(nèi)容得到實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生可以在一定的情境下自己動手查資料、做實(shí)驗(yàn)、做驗(yàn)證，進(jìn)而加深對知識的理解。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被充分激發(fā)出來，可以借助于這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對于學(xué)生的成長無疑是具有重要作用的。
2.4 W習(xí)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，改進(jìn)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境
在動漫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體可以充分利用多媒體教學(xué)平臺展開教學(xué)構(gòu)建，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)資源收集模式，利用動態(tài)化的信息資源形態(tài)，將動漫教學(xué)相關(guān)的視頻資料、書籍文獻(xiàn)、講座資料等集聚到平臺上來，使得教學(xué)課堂完成了由紙質(zhì)媒介向電子化大眾媒介轉(zhuǎn)化的過程。在具體的轉(zhuǎn)化過程中，動漫有關(guān)的課堂教學(xué)、教學(xué)資料、動漫教學(xué)活動等內(nèi)容可以為學(xué)生所隨時觀看、了解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的輔助。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在動漫教學(xué)中的應(yīng)用方法
3.1 構(gòu)建起開放式的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程
在動漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺應(yīng)用呈現(xiàn)出了多元化的方向，將開放式教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方向融合起來，使其在虛擬化的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生的動漫學(xué)習(xí)提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動的資源形態(tài)，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學(xué)形式所難以獲得的教學(xué)體驗(yàn)過程。當(dāng)然了，將翻轉(zhuǎn)課堂平臺引入動漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中來有著十分明確的目標(biāo)，那便是：將這一平臺所具有的技術(shù)優(yōu)勢、虛擬教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢和動漫教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建緊密融合起來，實(shí)現(xiàn)對動漫教學(xué)體系構(gòu)建的拓展、延伸和完善，使之形成一個融合多種數(shù)字化教學(xué)理念、個性化教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)式情景構(gòu)建的教學(xué)空間形態(tài)。[2]
3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂線上組織優(yōu)勢進(jìn)行動漫實(shí)踐活動的重新構(gòu)建[3]
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在動漫課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，教師將以往在課堂上面教授的關(guān)于該節(jié)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂線上優(yōu)勢――“網(wǎng)絡(luò)視頻”的創(chuàng)新模式來詳細(xì)表達(dá)，使學(xué)生明確該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容。同時，教師在視頻創(chuàng)新的過程當(dāng)中要考慮到不同班級的學(xué)生的特點(diǎn)、差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而設(shè)置有針對性的個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。
其次，在動漫知識教學(xué)過程中，教師發(fā)揮以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所學(xué)主題，并運(yùn)用所學(xué)知識展開主題討論，過程包含：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建主題、建立獨(dú)立觀點(diǎn)產(chǎn)生結(jié)論，以及自主討論等基礎(chǔ)方面。這一過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)、主張，提升學(xué)生在語言表達(dá)、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況，使后續(xù)課程內(nèi)容強(qiáng)化更具有針對性。
最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價與總結(jié)階段，老師將課前錄制好的教學(xué)視頻再次展示給學(xué)生，鞏固共享教學(xué)內(nèi)容，同時，幫助學(xué)生吸收理解該節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義，使教學(xué)內(nèi)容得到升華與加深。其間，利用課堂時間將學(xué)生分組進(jìn)行知識討論，這樣既了解了學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，也能真正發(fā)揮課堂的作用。
3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動、立體表現(xiàn)來完成動漫教學(xué)體驗(yàn)過程
首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入動漫創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的教學(xué)模式為“課外學(xué)知識，課內(nèi)互動”，以實(shí)現(xiàn)定制創(chuàng)作項(xiàng)目任務(wù)為先導(dǎo)，設(shè)定好校內(nèi)資源數(shù)據(jù)庫，啟發(fā)學(xué)生通過校內(nèi)數(shù)據(jù)庫與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務(wù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，從而打下良好的自學(xué)基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方向和內(nèi)容有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動有的放矢。
其次，在應(yīng)用過程中，大量互動、高效、嵌入式的課程教學(xué)資源與實(shí)時在線指導(dǎo)成為其重要特點(diǎn)之一，隨著這一技術(shù)模式的引入，多元化互動、立體表現(xiàn)的動漫教學(xué)平臺也在逐漸構(gòu)成。在這一教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成功地互動可以盡情發(fā)揮，為學(xué)生的動漫學(xué)習(xí)過程加入在線互動、廣域信息搜索、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源觀摩，使得廣大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中享受動漫學(xué)習(xí)的快樂。
最后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查動漫創(chuàng)作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評作品，教學(xué)講評與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的創(chuàng)作方法，訓(xùn)練動漫應(yīng)用能力。
4 結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在動漫課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程，這一過程中需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)資源體系展開，以實(shí)現(xiàn)知識傳授、接受、理解和應(yīng)用的有效融合，構(gòu)建起教與學(xué)有效互動、教師與學(xué)生多元融合的“翻轉(zhuǎn)”過程。當(dāng)然了，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的角色日趨關(guān)鍵，不再是單一的教學(xué)講授主體，而是成為了教學(xué)活動的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，這種角色的“翻轉(zhuǎn)”成為教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)
[1]_敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 模式
一、引言
2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），科學(xué)地確定了未來十年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、工作方針、總體任務(wù)、改革思路和重大舉措，對我國教育改革和發(fā)展有著重大意義[1]?！毒V要》對于我國教育改革是一個宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)，但涉及的教育理念的轉(zhuǎn)變、體制的改革、模式的創(chuàng)新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級教育部門在實(shí)踐中制定更翔實(shí)的實(shí)施準(zhǔn)則。
面對各大高校公共基礎(chǔ)課程總學(xué)時的減少，怎樣合理分配課堂教學(xué)時間和課外自學(xué)時間，是每位教育工作者值得深思的問題。英語作為世界上最主要的國際通用語言、世界上使用最廣泛的語言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語興趣及應(yīng)用能力，更是每位英語教育工作者研究的重點(diǎn)課題。大學(xué)英語教師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）微課
微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的課程活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實(shí)錄，也不是教學(xué)成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也即“反轉(zhuǎn)課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，其在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他將制作的第一個教學(xué)視頻傳到了You Tube網(wǎng)站上，很快引起了人們的關(guān)注。
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，并就某個知識點(diǎn)制作5～10分鐘的微課視頻，要求學(xué)生在家或課外觀看學(xué)習(xí)，回到課堂師生上面對面交流、討論并完成作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[2]。它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，使課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新看到了希望。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
英語翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全已有的教學(xué)模式，而是在轉(zhuǎn)變師生認(rèn)知觀的同時，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為主導(dǎo)[3]。隨著學(xué)生對碎片時間學(xué)習(xí)需求的增加，通過移動設(shè)備如手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)微課將逐漸成為這個時代學(xué)習(xí)的主流。
（一）課前準(zhǔn)備
1.基于教師
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師針對某個教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過移動設(shè)備訪問移動互聯(lián)網(wǎng)的比重越來越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗(yàn)（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動平臺為IOS和Android，占據(jù)移動操作系統(tǒng)95%以上，微課應(yīng)用的用戶界面要求美觀，微課應(yīng)用的用戶體驗(yàn)要求符合受眾習(xí)慣，教師在制作微課視頻時要盡量做到美觀和符合受眾習(xí)慣。
微課視頻展現(xiàn)方式有影片式微課、動畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據(jù)所授課程及知識點(diǎn)的不同采用不同的展現(xiàn)方式。如進(jìn)行文學(xué)作品翻譯授課時，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進(jìn)行英語口語授課時，可采用無實(shí)景、對話配音的動畫式微課；進(jìn)行英語寫作授課時，可采用模擬黑板、即時手寫的板書式微課；進(jìn)行英語聽力或閱讀授課時，可采用屏幕演示、可標(biāo)注的演示式微課。微課的展現(xiàn)方式很多，教師可以選用單一的展現(xiàn)方式，也可以采用混合式展現(xiàn)方式，目的在于更好地講授知識點(diǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。
2.基于學(xué)生
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者，在課外觀看完微課視頻后，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)知識點(diǎn)有整體把握，并記錄在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，同時應(yīng)該完成老師布置的練習(xí)作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生可以通過QQ群、微信群、聊天貼吧，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流討論、同伴互評，這個環(huán)節(jié)是師生容易忽視的部分，但它非常重要。
布魯姆目標(biāo)分類學(xué)將識記、理解和應(yīng)用歸納為低級思維階段，將分析、評價、創(chuàng)新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評是高階思維階段，是學(xué)生通過編碼加工，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、提取的過程，這種提煉提取的過程更能促進(jìn)成果的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）課堂設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)好壞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)很重要，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模塊時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從激發(fā)學(xué)生參與的角度，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。
1.確定論題
教師需要根據(jù)微課視頻的知識點(diǎn)，確定重難點(diǎn)并總結(jié)歸納有研究價值的分論題，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的分論題繼續(xù)討論，在此過程中，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。每個知識點(diǎn)可以確定3―5個分論題方向，把每個班的同學(xué)分成3-5個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個分論題的討論，最后每個小組整合所討論的結(jié)果，分組陳述。如果分論題涉及知識點(diǎn)較小，不容易進(jìn)行研究方向的劃分，每組成員可以對該知識點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立研究，再協(xié)作探究。
2.獨(dú)立思考
思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨(dú)立性，獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提，獨(dú)立思考能力是每位大學(xué)生都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要由開始有針對性地指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究，構(gòu)建自己的知識框架和體系。
3.協(xié)作討論
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作分享、協(xié)作討論的品質(zhì)，是我們每個教育工作者追求的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，給每位學(xué)生提供了更好的協(xié)作分享平臺，大家可以根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)共享問題，積極討論，互評互答。這種模式是一種協(xié)作式討論，可以多維度、多方面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時，協(xié)作討論改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，成為學(xué)習(xí)的積極主動的“參與者”，而教師由“知識的傳授者”變成學(xué)習(xí)的“指引人”和“促進(jìn)者”。協(xié)作討論環(huán)節(jié)可以在論壇中進(jìn)行，教師可以根據(jù)每個知識點(diǎn)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)有意思的活動，使得學(xué)生人人有話可說，人人都參與進(jìn)來。
論壇的設(shè)置目標(biāo)要明晰，是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與討論，教師不需要有貼必回，應(yīng)當(dāng)提前制定好規(guī)則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規(guī)定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時間，或者教師回復(fù)每天的前三個問題，助教需要把討論最多而無定論的問題匯集起來，以便教師在課堂中進(jìn)行分析答疑講解。
4.成果分享
學(xué)生就所學(xué)知識點(diǎn)經(jīng)過獨(dú)立思考、協(xié)作討論后。必定會形成一系列成果，這些成果往往以報(bào)告會、辯論賽或展覽報(bào)的形式呈現(xiàn)給大家，在成果分享時，除了本班師生外，還可以要求同年級同專業(yè)其他師生一起參加，共同學(xué)習(xí)，共同提高，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供更多同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。成果分享是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，通過成果分享可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，以便在課程上進(jìn)一步分析和討論。
（三）課后總結(jié)
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)尤為重要，總結(jié)以反饋評價的形式展現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)由老師觀看完學(xué)生的協(xié)作討論、成果分享之后，總結(jié)歸納章節(jié)知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析解說，以便學(xué)生更加深入地了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、時間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。
（一）教學(xué)手段現(xiàn)代化
教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個階段。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將教師授課的知識點(diǎn)錄制成微課視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，直到把知識學(xué)透徹。不像傳統(tǒng)教學(xué)，老師講授課程都在課堂，不可重復(fù)學(xué)習(xí)，不懂的知識點(diǎn)也沒有及時消化。微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有針對性地進(jìn)行記錄、總結(jié)、歸納教學(xué)知識點(diǎn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主化。
（三）時間把控自由化
翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻真正體現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的宗旨，一臺平板或手機(jī)可把自己感興趣想學(xué)的要學(xué)的知識盡收眼底，真正把碎片時間合理利用了，也真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享化、精品課程共享化的教學(xué)理念。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)順序，還翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生角色。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時間和空間上得到了合理的分配，學(xué)生最大限度地獲得了學(xué)習(xí)自[4]。以微課視頻為主要媒介的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上實(shí)現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨，對大學(xué)英語課程教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：124-127.
【關(guān)鍵詞】單片機(jī)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 組織實(shí)施
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0154-02
一、背景
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。這種教學(xué)模式使學(xué)生能更專注主動的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。但由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，如果一門課全部采用翻轉(zhuǎn)形式，顯然不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
單片機(jī)課程是電子大類學(xué)生的必修課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，需要有分析問題和解決問題的能力，單片機(jī)課程的項(xiàng)目式教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，對他們進(jìn)行單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有積極的引導(dǎo)作用。
二、組織實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施包含課前準(zhǔn)備，教學(xué)活動組織和評價環(huán)節(jié)，現(xiàn)將本次單片機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)的情況整理如下[1-2]：
1.課前準(zhǔn)備
試點(diǎn)內(nèi)容是電子鐘綜合設(shè)計(jì)的第一次課，共計(jì)8課時，實(shí)施內(nèi)容為在上一次課實(shí)現(xiàn)1s鐘定時器中斷方式定時的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘走時和調(diào)時功能。教師在1周前向?qū)W生提供視頻資料為：任務(wù)分析，系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)，主程序設(shè)計(jì)流程，定時器中斷服務(wù)程序走時功能設(shè)計(jì)流程，調(diào)時程序設(shè)計(jì)流程。為了引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)視頻，給布置學(xué)生作業(yè)如下：
（1）看視頻，在平臺上提一個最有代表性的問題；（2）回答問題：①內(nèi)存中走時怎樣用十進(jìn)制顯示？②該系統(tǒng)用到幾個按鍵，如何進(jìn)行引腳分配？（3）根據(jù)分配情況在proteus仿真軟件上畫出單片機(jī)與按鍵的連接圖；（4）學(xué)有余力的同學(xué)對照三個程序流程圖進(jìn)行程序編寫。提交相應(yīng)程序?？偨Y(jié)編程中出現(xiàn)的問題。
2.教學(xué)活動組織與實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生為主導(dǎo)完成項(xiàng)目的實(shí)施，對學(xué)生來說有一定的難度和工作量，所以對學(xué)生進(jìn)行分組。課堂教學(xué)活動的組織實(shí)施過程如下表所示：
在檢驗(yàn)1任務(wù)要求和系統(tǒng)框架內(nèi)容提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生的提問可以從如下幾個方面開展：
（1）項(xiàng)目需求情況；（2）電子鐘的應(yīng)用場合，優(yōu)點(diǎn)；（3）單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程；（4）項(xiàng)目的系統(tǒng)框架構(gòu)成；（5）項(xiàng)目主程序及各個子程序的的功能構(gòu)成；
在檢驗(yàn)2學(xué)生對proteus和ppt的展示環(huán)節(jié)的提問可以從如下幾個方面開展：（1）怎樣實(shí)現(xiàn)時分秒在內(nèi)存中的十進(jìn)制顯示；（2）如何通過按鍵實(shí)現(xiàn)停止走時功能；（3）按鍵程序里去抖動功能的添加；（4）如何計(jì)算按鍵按下次數(shù)。
課堂教學(xué)活動的實(shí)施以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，明確各個模塊的編程思路和注意事項(xiàng)，再以小組為單位開始實(shí)施程序編寫，總結(jié)匯報(bào)。
3.評價環(huán)節(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施單片機(jī)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)構(gòu)成如表1所示，從課前準(zhǔn)備的每個任務(wù)到課堂實(shí)施的每個環(huán)節(jié)均要有分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，讓學(xué)生在整個環(huán)節(jié)都要主動參與進(jìn)來，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)
1.課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)原則
課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)原則如下：
（1）課前環(huán)節(jié)的視頻設(shè)計(jì)需要緊密圍繞項(xiàng)目展開，按照單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路引導(dǎo)，不能羅列相關(guān)知識點(diǎn)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)信心；
（2）一定要學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)視頻，這樣可以抓住視頻中的重點(diǎn)，在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容和能實(shí)施的環(huán)節(jié)預(yù)先實(shí)施，節(jié)省課堂時間；
（3）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上圍繞視頻內(nèi)容提出最有代表性或者尚未解決的問題，這樣教師在課堂上可以有針對性的講解。
（4）課前問題要有難度區(qū)分，既要有絕大部分同學(xué)都能夠完成的必做題，也要有滿足學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)的選做題；
2.課程組織實(shí)施總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色變?yōu)閷?dǎo)演和導(dǎo)師，就單片機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)的效果，將實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)匯總?cè)缦拢?/p>
（1）在內(nèi)容上選擇恰當(dāng)。對于工科學(xué)生，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生不完全陌生，又有所挑戰(zhàn)。如單片機(jī)的硬件構(gòu)成如存儲器，不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂采用數(shù)量適當(dāng)。在一門課程的實(shí)施上，如全部采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)生都是很大的工作量，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。建議在課程中在不同內(nèi)容采用不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂，由簡單任務(wù)的完成到復(fù)雜任務(wù)的完成逐步遞進(jìn)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂考核過程中嚴(yán)格按照考核要求進(jìn)行，督促學(xué)生適應(yīng)該新型教學(xué)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠改變教師和學(xué)生的角色關(guān)系，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不H要求教師能夠錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還要根據(jù)學(xué)生情況和課堂組織情況隨時調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0099-02
1 前言
隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，能夠促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)微時代的來臨，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸應(yīng)用微課教學(xué)，教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)生的知識點(diǎn)掌握程度和學(xué)習(xí)興趣，制造短小精湛的微課程視頻。微課程視頻能夠直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破時間和空間的局限性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
微課模式 微課是教師提前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和視頻錄制技術(shù)，把教學(xué)資源和教學(xué)過程錄制成的視頻資源，一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課視頻內(nèi)容生動形象、短小精湛，其中包含了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，能夠以生動直觀的方式提供給學(xué)生觀看，把學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生理解生澀、難懂的知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也就是完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式必須從觀念上優(yōu)化升級，一切以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從細(xì)節(jié)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在極大的區(qū)別，教師不再是單一的知識傳授角色，而是扮演著知識的引導(dǎo)者和課堂管理者的角色，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動探索教學(xué)知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以課堂講解為主，課后練習(xí)為輔；在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中以課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，能夠讓學(xué)生自主交流和反思，更好地理解知識內(nèi)涵。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，其重點(diǎn)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)三個環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)中，不再要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室中自行預(yù)習(xí)，教師抽查問題；而是讓學(xué)生在課前自行搜集相關(guān)資料，觀看微課視頻，對不懂的問題進(jìn)行注釋，帶著問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在課堂探究環(huán)節(jié)中，不再以教師的講述為主，而是讓學(xué)生結(jié)合教師的講解自主探究問題，針對不懂的問題向教師尋求幫助，師生之間共同交流互動；學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作探討，共同找出問題答案，總結(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容，這樣能夠更好地理解知識。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，觀看微課視頻，梳理整堂課的知識點(diǎn)，加深記憶，才能更好地完成課后練習(xí)。
3 微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用意義
微課模式新穎，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可以得益，由此可以看出興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。只有具備學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地參與學(xué)問探索活動，獲得更好的收益。如果教師在學(xué)生消極狀態(tài)下開展教學(xué)活動，必然會影響學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生正處于思維活躍、個性飛揚(yáng)的年齡，而語文是一門枯燥、乏味的課程，以生澀難懂的文字居多，圖像很少。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，經(jīng)常以背誦和抄寫為主，這樣不利于學(xué)生理解語文知識，而且限制了學(xué)生的思維拓展，不利于體現(xiàn)小學(xué)生的個性特征。
微課和其他教學(xué)模式存在本質(zhì)性的差別，其以新穎生動、短小精湛的視頻為主，采用圖文并茂的方式來傳遞教學(xué)信息，使語文教學(xué)內(nèi)容能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用視聽結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
如在教學(xué)《小貓釣魚》這一課時，教師通過描述，可能無法讓學(xué)生體會小貓釣魚的情景；僅僅讓學(xué)生去閱讀和背誦課文，只能形成機(jī)械的記憶。那么，教師可以通過微課視頻收集小貓釣魚的圖片和動畫，讓學(xué)生直觀地了解小貓釣魚的整個過程和情景，感受小貓對魚的熱愛，從而加深對課文的理解。這種教學(xué)模式更加生動活潑，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索教W內(nèi)容。
微課能夠靈活地運(yùn)用時間，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式 微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生靈活地安排時間學(xué)習(xí)。教師只需要把微課上傳到教學(xué)平臺上，就可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，幫助一些缺課學(xué)生更好地了解所學(xué)知識，但是要在家長的引導(dǎo)和幫助之下進(jìn)行。而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠自行安排學(xué)習(xí)時間，不需要把學(xué)習(xí)過程集中到課堂上，讓學(xué)生的時間得到充分利用。
除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的知識掌握程度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生觀看的微課視頻也不一樣，觀看次數(shù)由自己分配。教師根據(jù)學(xué)生的個性需求提供學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度。如對于小學(xué)語文中的句型轉(zhuǎn)換和形近字的總結(jié)，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的微課。只有這樣才能為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
豐富的微課內(nèi)容更好地開發(fā)教學(xué)資源 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只能由教師單方面?zhèn)鬏斀虒W(xué)內(nèi)容，無法充分開發(fā)教學(xué)資源，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒有充分應(yīng)用教學(xué)資源。而通過應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)注入新的活力，引入生動形象的教學(xué)內(nèi)容，對語文教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，教材、課本和學(xué)生能夠結(jié)合起來，全面開發(fā)教學(xué)資源。
如在教學(xué)《詹天佑》時，為了讓學(xué)生了解當(dāng)時修建鐵路的艱辛和困難，充分激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，可以在微課中錄入一小段修建鐵路的影視劇，在教學(xué)過程中播放出來，讓學(xué)生更加直觀地感受鐵路修建之不易，匯聚了人們的心血，同時也體現(xiàn)了詹天佑不畏困難、聰明勇敢的愛國情懷。把文字中的情感寄托到視頻和音頻中，讓學(xué)生從具體的畫面中獲取感性色彩，更好地理解課文。
4 基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析
課前階段制作精良微課，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好積極準(zhǔn)備 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課教學(xué)模式逐漸在我國教育領(lǐng)域興起。微課指的是教師制作的微型課程視頻，必須在課前階段制作精良的微型視頻，才能更好地應(yīng)用到微課教學(xué)中。微課可以在短時間內(nèi)把精湛的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，教師必須圍繞知識點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來制作微課。每節(jié)微課視頻大致分為兩段，而學(xué)生對于課程有一個認(rèn)知負(fù)荷，為了達(dá)到微課教學(xué)的效果，必須把微課視頻控制在10分鐘左右。在備課過程中，教師要善于收集資料，對資料進(jìn)行整理分類，制作成精品課程視頻。在學(xué)生觀看微課視頻時，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的課程習(xí)題、輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生在邊看邊學(xué)的過程中領(lǐng)悟語文知識。學(xué)生在觀看課程視頻之后，收集相關(guān)的問題，并帶著問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這種探究性教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
除此之外，在微課教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，吸引學(xué)生的注意力，深入理解語文知識。如在教學(xué)《少年閏土》時，把這篇課文制作成微課，必須從故事環(huán)節(jié)中提煉知識點(diǎn)，梳理故事脈絡(luò)，把其中展現(xiàn)閏土個性以及環(huán)境描寫的部分展示出來。同時，在教學(xué)這篇課文時，針對魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生形成一種思維邏輯觀，這樣學(xué)生不僅能夠全面掌握課堂內(nèi)容，而且能夠延伸思維方式。
立足于課文內(nèi)容，體現(xiàn)微課教學(xué)的自主性 在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須立足于課文內(nèi)容，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)。首先可以把課文內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生直觀地觀看課文內(nèi)容，對于課文內(nèi)容有一個大概了解。而對于課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)的微課視頻進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，課前預(yù)習(xí)的微課視頻主要用來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠熟練地閱讀課文內(nèi)容。這樣就能夠節(jié)省課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容并且閱讀課文內(nèi)容。然后在課堂探究環(huán)節(jié)，主要針對學(xué)生的問題設(shè)置微課視頻，針對教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)解決學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，通過PPT來梳理文章內(nèi)容。
如在教學(xué)《索溪峪的野》時，在微課視頻中插入索溪峪的美景，包括這篇課文的寫作背景，讓學(xué)生直觀地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下來描寫這篇文章，為了體現(xiàn)出什么思想。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)觀看微課視頻，讓學(xué)生找到自己的缺陷，突破難點(diǎn)，使課后訓(xùn)練更加容易，也能夠幫助學(xué)生消化課堂知識，加深對課文的理解，同時可以利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
完善課后教學(xué)評價機(jī)制 課后教學(xué)評價對于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。在微課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生加深對知識的理解，同時可以利用微課對學(xué)生和教師的行為進(jìn)行評價。通過建立網(wǎng)絡(luò)評價平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和課后練習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，學(xué)生也可以對教師的微課講解過程進(jìn)行評價。同時，學(xué)生和學(xué)生之間也可以對各自的知識掌握程度進(jìn)行互評，完善課后評價機(jī)制，能夠優(yōu)化和調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生和教師更好地參與到微課教學(xué)中，調(diào)動師生的積極性。
5 結(jié)語
總而言之，在微時代的背景下，為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，必須在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用微課模式，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師只要敢于創(chuàng)新，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的微課視頻，就能夠構(gòu)建高效的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂。
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