時(shí)間:2023-06-12 16:20:34
導(dǎo)語(yǔ):在數(shù)字教育資源及其管理的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:院校;數(shù)字校園;網(wǎng)絡(luò)教育資源
隨著院校教育信息化建設(shè)的不斷深入,信息化軟硬件體系建設(shè)不斷加快,基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)得到了全面的升級(jí),建成了高速的校園網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了各院校之間的互聯(lián)互通。軟件系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)化配套,為院校教學(xué)、科研、管理、保障提供數(shù)字化平臺(tái),初步建成先進(jìn)實(shí)用的數(shù)字服務(wù)體系,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、管理智能化、保障一體化,為全面提升院?,F(xiàn)代化建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。
院校的教育教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期,這一時(shí)期教育教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)有三個(gè),即信息資源問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題和終端顯示問(wèn)題。其中信息資源建設(shè)應(yīng)著眼于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用, 是院校信息化建設(shè)的關(guān)鍵,是院校信息化建設(shè)的重中之重。
1 網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)成及其特點(diǎn)
教育資源作為人類社會(huì)資源的重要組成部分,主要是指在教育活動(dòng)中,能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值,可為教育目的服務(wù)的所有因素,它包括教育過(guò)程中的一切設(shè)施、人力資源和環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)教育資源是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的,主要由網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源和網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源組成。其中網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源是指教育中所使用的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、運(yùn)行終端、視頻展臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源是指在教育中所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等。因此,網(wǎng)絡(luò)教育資源可以概括為以數(shù)字方式存在的用于支持教和學(xué)的各種信息資源,是狹義的教育信息資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理后的形態(tài),它以數(shù)字化和教育價(jià)值作為核心特征,具有友好交互、遠(yuǎn)程共享、超文本和多媒體等特性。分析網(wǎng)絡(luò)教育資源管理發(fā)展的歷程,在強(qiáng)調(diào)資源共享的階段,資源建設(shè)己經(jīng)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢(shì),因此如何建立一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的院校網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的問(wèn)題就產(chǎn)生了。通過(guò)分析當(dāng)前教育資源的主要特點(diǎn),標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)可以歸納為以下幾個(gè)重要特點(diǎn):1.種類繁多,數(shù)量巨大。2.形式豐富,內(nèi)容齊全。3.資源提供者眾多,分布廣泛。4.內(nèi)容的時(shí)效性與延時(shí)性強(qiáng),溝通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要篩選和加工。
因此,我們?cè)诮ㄔO(shè)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的同時(shí),需要充分考慮數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)教育資源建設(shè),除了要遵循一般建設(shè)規(guī)律規(guī)范外,應(yīng)充分體現(xiàn)姓“網(wǎng)絡(luò)”的本質(zhì)。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個(gè)中心,按照貼近實(shí)際需要、貼近社會(huì)建設(shè)、貼近崗位任職的要求,強(qiáng)化“為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)”的意識(shí),凸顯院校內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)特色。
2 網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)數(shù)字化教學(xué)的作用
院校教學(xué)信息化建設(shè)使老師的教學(xué)手段和方法更加多樣化。整理、加工現(xiàn)有的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源的共享,通過(guò)數(shù)字化輔助教學(xué),改變以老師傳遞、灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,通過(guò)調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系,創(chuàng)造出高水平、個(gè)性化、高效率的嶄新學(xué)習(xí)與教學(xué)模式,為廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種渠道。給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境,培養(yǎng)和提高學(xué)員獲取、加工信息的能力,則是教學(xué)工作的基本任務(wù)。通過(guò)多種形式獲取資料和信息是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),也是衡量學(xué)習(xí)能力高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源體系應(yīng)以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革為牽引
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)從院校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的需要出發(fā),有針對(duì)性地開(kāi)展教育信息數(shù)字化資源建設(shè)。在教育信息數(shù)字化資源系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)上,應(yīng)緊緊圍繞、積極服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的要求,科學(xué)統(tǒng)籌、合理規(guī)劃,教育教學(xué)信息資源體系建設(shè)應(yīng)力求符合教學(xué)需要,反映學(xué)科特色。教學(xué)信息資源建設(shè)應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面考慮:
1.吸納、采集與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的最新資料,使教員、學(xué)員能夠獲取各專業(yè)領(lǐng)域最新的信息,更好地為教學(xué)科研服務(wù)。
2.始終跟蹤信息資源建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)充實(shí)新的信息,使整個(gè)資源體系動(dòng)態(tài)發(fā)展,充滿活力。
3.信息資源建設(shè)應(yīng)著眼現(xiàn)代化教育建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求,采集整理與學(xué)科建設(shè)緊密相關(guān)的信息,力求更好地為院校建設(shè)服務(wù)。
4 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)服務(wù)于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用
(一)更新思想觀念,提高教育技術(shù)的運(yùn)用技能
現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣首先應(yīng)更新思想觀念,這就要求廣大老師在思想上充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是一種教學(xué)手段的更新,更是一種教學(xué)模式、教學(xué)觀念的變革,要有意識(shí)的主動(dòng)適應(yīng)以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,開(kāi)放式教育的全新教學(xué)模式,并通過(guò)教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實(shí)際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討,提高進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)及應(yīng)用的整體能力。
(二)統(tǒng)籌規(guī)劃,注重信息資源質(zhì)量
1.認(rèn)真做好統(tǒng)籌規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要長(zhǎng)期的建設(shè)與維護(hù),為了更有效地建設(shè)好各種教學(xué)素材,有必要定期制訂資源建設(shè)規(guī)劃。
2.及時(shí)更新信息資源,保證資源的時(shí)效性
由于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的內(nèi)容龐大,制作周期長(zhǎng),應(yīng)邊建設(shè)邊,及時(shí)對(duì)信息資源進(jìn)行補(bǔ)充和更新,保證資源的時(shí)效性,有助于應(yīng)用于教學(xué),發(fā)揮效益。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)科專業(yè)特色,合理選用教學(xué)信息資源
1.注重教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一要合理適時(shí)的選用各種教學(xué)信息資源,二要把握教、學(xué)節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這樣有助于達(dá)到和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出、節(jié)奏鮮明,使學(xué)員能有效領(lǐng)會(huì)知識(shí),掌握技能。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)要有利于對(duì)學(xué)員的信息素質(zhì)的培養(yǎng)、主動(dòng)性和實(shí)踐性的培養(yǎng)以及協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于體現(xiàn)本學(xué)科個(gè)性特色。
(四)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理職能作用
1.完善網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度
依據(jù)國(guó)家、教育部有關(guān)法規(guī),制定有利于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度,特別是解決共享信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與成果認(rèn)可,這對(duì)于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有著極為重要的積極作用。
2.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要完善激勵(lì)機(jī)制
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃,分階段地進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)比,及時(shí)表彰先進(jìn),獎(jiǎng)勵(lì)其建設(shè)單位和個(gè)人,以調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)者的積極性,對(duì)于落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃也極為有利。
實(shí)施數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)既是院校信息化建設(shè)的客觀要求,也是提升院校整體辦學(xué)水平的重要手段。積極推進(jìn)院校教育觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)、改善教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)院校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展,加快院校教育信息化建設(shè)的步伐。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
劉軍,武警石家莊士官學(xué)校訓(xùn)練部信息管理中心,工程師。
1 引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將“教育公平”作為核心關(guān)鍵詞之一,提到“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”,指出教育公平“重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體,根本措施是合理配置教育資源,向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜,加快縮小教育差距”。
《綱要》中也多次提及“教育信息化”,提到要“加快終端設(shè)施普及,推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè),實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè),縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”。這不禁讓人聯(lián)想到一個(gè)廣為流傳的觀點(diǎn):“教育信息化能夠促進(jìn)教育公平。”本文就此觀點(diǎn)展開(kāi)討論,并將范圍限定于我國(guó)中小學(xué)。
2 問(wèn)題分析
教育公平,可以定義為所有社會(huì)成員平等地?fù)碛薪邮苣撤N教育的機(jī)會(huì)[1]。提到教育公平,說(shuō)到促進(jìn)教育均衡發(fā)展,總會(huì)立即想到要公平地分配相關(guān)教育資源,但實(shí)際上各個(gè)層面的公共政策對(duì)其影響更甚。從某種意義上講,只有具備基于教育公平的公共政策,才能實(shí)現(xiàn)教育資源以及其他因素的公平分配,促進(jìn)教育公平發(fā)展[2]。《綱要》中提出的根本措施實(shí)際就是制定“傾斜的”政策,從而在配置教育資源時(shí)照顧弱勢(shì)地區(qū)和學(xué)校。
教育信息化,可以視為“在教育領(lǐng)域廣泛而深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教育變革與發(fā)展的過(guò)程”(祝智庭,2011)。談到教育信息化的意義或作用時(shí),往往會(huì)提及其對(duì)教育公平的促進(jìn)。有學(xué)者認(rèn)為,實(shí)施教育信息化將保障每一國(guó)民接受教育的平等性,并有利于從根本上消除由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡所產(chǎn)生的教育水平的差距,使全體國(guó)民的綜合素質(zhì)普遍提高[3]。
學(xué)界從理論上肯定了教育信息化對(duì)教育公平的促進(jìn)作用,但同時(shí)也對(duì)實(shí)踐中的效果提出了懷疑。由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件差異,許多學(xué)校的學(xué)生和教師并沒(méi)有真正享受信息技術(shù)帶給他們的實(shí)惠,反而更加陷入教育資源的劣勢(shì),出現(xiàn)更大的教育不公平。
理論與實(shí)踐不符,可知“根本措施”沒(méi)有到位,也就是說(shuō)對(duì)于教育信息化的相關(guān)資源(簡(jiǎn)稱“教育信息化資源”),未能制定或?qū)嵤┖侠淼摹皟A斜政策”進(jìn)行配置。根據(jù)基于需求的教育資源配置系統(tǒng)觀,教育資源的配置是指,根據(jù)某一待配教育系統(tǒng)已構(gòu)建的教育目標(biāo),對(duì)各種教育資源在質(zhì)與量及其他屬性等方面的需求而進(jìn)行的配備和依據(jù)這些教育資源本身的性質(zhì)特點(diǎn)及其之間的相互關(guān)系而進(jìn)行的布置[4]。既然已經(jīng)把促進(jìn)公平作為國(guó)家的基本教育政策,而且研究證明“教育公平與教育優(yōu)異可以并肩前進(jìn)”(M. Sadker,2001),那么教育公平就是我國(guó)教育系統(tǒng)的最重要目標(biāo)之一。而由于教育信息化促進(jìn)教育公平的理論作用,對(duì)其相關(guān)資源的配置就更應(yīng)該基于教育公平的考量。
究竟應(yīng)該制定什么樣的教育信息化資源配置政策,才能規(guī)避“教育信息化”的不利一面,真正發(fā)揮其促進(jìn)教育公平的作用呢?筆者不敢妄言。這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題需要多方考證,但決策者至少應(yīng)該明確某地區(qū)或某學(xué)校現(xiàn)有教育信息化資源的狀況,應(yīng)該考慮不同類別學(xué)校以及不同社會(huì)階層學(xué)生獲得特定教育資源的機(jī)會(huì)與程度[1]。簡(jiǎn)單說(shuō),就是要知道現(xiàn)有的差距,才知道應(yīng)該怎樣向弱勢(shì)方“傾斜”。接下來(lái)就討論怎么表示不同地區(qū)或?qū)W校之間教育信息化資源的差距。
3 中小學(xué)教育信息化資源測(cè)度指標(biāo)
中小學(xué)教育信息化的實(shí)施,主要是建設(shè)信息設(shè)施、開(kāi)發(fā)信息資源和開(kāi)展信息技術(shù)教育。為了表述方便,這里將用于教育信息化的物質(zhì)條件、數(shù)字資源、師資配備等,統(tǒng)稱為教育信息化資源。
根據(jù)對(duì)教育信息化過(guò)程的了解,并對(duì)閆慧、王唯、孔繁世提出的三種教育信息化指標(biāo)體系進(jìn)行借鑒,筆者提出一套中小學(xué)教育信息化資源測(cè)度指標(biāo),用于描述所測(cè)地區(qū)或?qū)W校某年度的教育信息化資源情況。
1)基礎(chǔ)設(shè)施。
①用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的生均投資(元/人):教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),包括購(gòu)買計(jì)算機(jī)、投影儀、電視機(jī)等設(shè)備,建造多媒體教室、機(jī)房、電子閱覽室等場(chǎng)所,以及配備衛(wèi)星接收裝置、鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)等。
②教學(xué)用計(jì)算機(jī)的生機(jī)比,即在校學(xué)生數(shù)/教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)。
③每百人計(jì)算機(jī)擁有量(臺(tái)/百人):計(jì)算機(jī)數(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)包括教學(xué)用計(jì)算機(jī)、工作用計(jì)算機(jī)、圖書(shū)館的計(jì)算機(jī)等,人數(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)包括所有學(xué)生、教師和管理人員等。下同。
④每百人電視機(jī)擁有量(臺(tái)/百人):用于播放電視節(jié)目以及教學(xué)光盤的電視機(jī),也是教育信息化的重要設(shè)備。
⑤每百人多媒體教室擁有量(間/百人),包括各種可用于多媒體教學(xué)的教室、機(jī)房、電子閱覽室等。
⑥人均網(wǎng)絡(luò)帶寬擁有量(M/人):反映網(wǎng)絡(luò)通信能力。
2)數(shù)字資源。
①用于數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的人均投資(元/人),包括開(kāi)發(fā)教育信息管理系統(tǒng)、教學(xué)軟件、課件、多媒體素材等所投入的資金,以及購(gòu)買市場(chǎng)相關(guān)資源的資金
②教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)總?cè)萘浚℅):某地區(qū)或?qū)W校存儲(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)總量。
③教育管理數(shù)據(jù)庫(kù)總?cè)萘浚℅),即教育信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)容量。
④網(wǎng)站數(shù)(個(gè)):某地區(qū)或?qū)W校擁有的教育教學(xué)網(wǎng)站數(shù)量。
⑤網(wǎng)絡(luò)課程數(shù):某地區(qū)或?qū)W校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)。
3)師資配備
①信息技術(shù)課程生師比,即在校學(xué)生數(shù)/信息技術(shù)課程教師數(shù)。
②擁有本科以上學(xué)歷的信息技術(shù)教師比例:反映信息技術(shù)教師的質(zhì)量。
③每千人中信息技術(shù)專門人才數(shù)(人/千人):信息技術(shù)人才包括擁有一定信息技術(shù)特長(zhǎng)的教師、學(xué)生、管理人員等。
如上所述,中小學(xué)教育信息化資源測(cè)度指標(biāo)體系由基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師資配備三項(xiàng)組成?;A(chǔ)設(shè)施是根本,也是以往的教育投入中最為重視的一部分,但由于各種設(shè)備得不到妥善利用出現(xiàn)大量的浪費(fèi)現(xiàn)象。于是“人”的因素越發(fā)得到重視,信息技術(shù)教師是學(xué)生的“引路人”,而且往往承擔(dān)著建設(shè)校園網(wǎng)、開(kāi)發(fā)教學(xué)及管理軟件的任務(wù),其數(shù)量和質(zhì)量都需要得到保證。對(duì)于弱勢(shì)學(xué)校和地區(qū)而言,要“配套”滿足基礎(chǔ)設(shè)施和師資,數(shù)字資源則可暫緩發(fā)展。因?yàn)閿?shù)字資源的最大特點(diǎn)就是易于共享,可以先使用國(guó)家及優(yōu)勢(shì)地區(qū)開(kāi)發(fā)的資源,比如教育部開(kāi)發(fā)的國(guó)家級(jí)大型基礎(chǔ)教育資源庫(kù)等。
4 小結(jié)及不足
根據(jù)中小學(xué)教育信息化資源測(cè)度指標(biāo)體系,可以測(cè)得某地區(qū)或某學(xué)校教育信息化資源的相關(guān)情況,獲得基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師資配備三方面各個(gè)小項(xiàng)的數(shù)據(jù),有助于決策者制定合理的教育信息化資源配置政策,向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)等弱勢(shì)地區(qū)或?qū)W校傾斜,從而有可能真正發(fā)揮教育信息化對(duì)教育公平的促進(jìn)作用。
對(duì)于具體如何制定政策,本文在提出資源測(cè)度指標(biāo)之后并未討論,有待教育規(guī)劃領(lǐng)域的專家進(jìn)行解答。而且,要在教育信息化的過(guò)程中不斷推動(dòng)教育公平,不只有制定配置相關(guān)資源的政策這一種方法。很多弱勢(shì)地區(qū)和學(xué)校在觀念上就對(duì)教育信息化不重視,或許這才是造成他們無(wú)法享受教育信息化成果的最大原因。如果要對(duì)這些觀念進(jìn)行測(cè)度,則需要用到“使用計(jì)算機(jī)時(shí)間”“信息技術(shù)課程占所開(kāi)課程比例”等指標(biāo),有待進(jìn)一步研究。
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關(guān)鍵詞 高等教育;數(shù)字化;資源庫(kù)
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-489X(2013)03-0025-03
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong, Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing, the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development, especially with the information technology to improve teaching quality, the urgent need to adapt, and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction, make full use of the resource environment sharing mechanism, so that colleges and Universities based on the geographical characteristics, accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education; digitization; resource library
1 我國(guó)數(shù)字化教育教學(xué)資源共建共享現(xiàn)狀及發(fā)展意義
為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的“加快教育信息化進(jìn)程”[1]要求,教育部決定開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作,這也是“十”中多次提到的核心內(nèi)容,尤其要加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、管理、科研的深度融合,提升教育信息化整體水平,讓廣大師生切實(shí)感受到教育信息化的成效。
我國(guó)高校面臨飛速發(fā)展的信息時(shí)代和培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的需要,教育教學(xué)面臨資源標(biāo)準(zhǔn)不一、重復(fù)建設(shè)和利用率不高等問(wèn)題,迫切需要加快優(yōu)質(zhì)資源搭建的步伐。由此,我國(guó)高校的教育教學(xué)資源共享涉及多方面[2],對(duì)于各個(gè)學(xué)科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生形式。各類專題教育網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源庫(kù)的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、國(guó)家級(jí)精品課程的考評(píng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理、數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)、國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程視頻,如會(huì)議、答疑、授課等,這些都是輔助教育教學(xué)的不同方法,對(duì)高校教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。無(wú)論教育教學(xué)資源的種類和范圍怎樣界定,教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)系統(tǒng)間的信息溝通、教育學(xué)術(shù)組織和高校間的信息交流、學(xué)校內(nèi)部學(xué)院和職能部門間的信息對(duì)接,都是高校數(shù)字化教育教學(xué)資源共建的內(nèi)容,其目的都是要達(dá)到資源的區(qū)域有效共享。
目前,教育不均衡問(wèn)題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學(xué)“硬件”的均衡配置,“軟件”即優(yōu)質(zhì)師資的均衡更為關(guān)鍵。教育信息化是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,推動(dòng)教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數(shù)字化校園環(huán)境,購(gòu)置相應(yīng)軟硬件設(shè)備,為教育教學(xué)資源的引進(jìn)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)、利用和共享提供服務(wù),對(duì)于高校信息技術(shù)的發(fā)展來(lái)說(shuō),資源的認(rèn)知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關(guān)鍵。
2 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題
2.1 資源的管理
目前國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中,教育資源建設(shè)者普遍提供資源管理平臺(tái)和所謂大容量的資源庫(kù),作為資源服務(wù)內(nèi)容,往往傾向于本校資源的開(kāi)發(fā)和使用,雖然一定程度上短時(shí)間滿足區(qū)域范圍內(nèi)資源的需要,但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對(duì)接,資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)角度單一,對(duì)教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),容易導(dǎo)致各種資源的凌亂和重復(fù)建設(shè),不符合信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)律,網(wǎng)絡(luò)共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢(shì)在資源建設(shè)中沒(méi)有得到充分體現(xiàn),最終出現(xiàn)資源逐漸匱乏,并且在宏觀上難以形成正確的教育引導(dǎo)。
隨著教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展[3],相關(guān)資源的產(chǎn)權(quán)界定問(wèn)題越來(lái)越敏感,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教育資源的傳播和共享沒(méi)有做出更明確和具體的界定。資源的復(fù)制成本極低和傳播速度快,在實(shí)踐上更體現(xiàn)出資源來(lái)源的可追溯性,尤其像遠(yuǎn)程教育這種不可預(yù)制的資源形態(tài),更加大了合理使用資源和管理資源的難度。
2.2 資源的需求
多樣的教育教學(xué)資源產(chǎn)品的數(shù)據(jù)的“量”和資源的“質(zhì)”,一旦安裝到高校資源庫(kù),必須符合教育教學(xué)使用的基本要求,為一線教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的數(shù)字素材保障。例如,在國(guó)內(nèi)一些區(qū)域教育資源中心的文獻(xiàn)資源建設(shè)過(guò)程中,檢索和查詢的步驟非常多,從登錄到認(rèn)證,再到確認(rèn),常出現(xiàn)IP限制,并需要登錄不同的系統(tǒng),系統(tǒng)之間缺乏互操作,界面視圖和講授邏輯不符合正常的習(xí)慣性認(rèn)知思維,書(shū)籍文獻(xiàn)在品種和數(shù)量上供應(yīng)不足,各大高校之間圖書(shū)館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上缺少溝通與交流,造成資源的極大浪費(fèi)。另外,高校教育教學(xué)資源的評(píng)審不能只注重任務(wù)的完成和審核結(jié)果的取得,而忽視受教者對(duì)全學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的需要。
考慮到資源來(lái)源的準(zhǔn)確與速度,充分發(fā)揮商業(yè)開(kāi)發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢(shì),高校對(duì)引進(jìn)資源進(jìn)行選擇、重組和使用,引導(dǎo)教育資源的建設(shè)走產(chǎn)業(yè)化的道路,努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,并保證教育資源運(yùn)營(yíng)的規(guī)范化和高效性。這種產(chǎn)業(yè)化機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)合理的計(jì)費(fèi)制度、公平的淘汰機(jī)制,鼓勵(lì)制作者向高水平接近,并快速向全社會(huì)推廣。
3 高校教育教學(xué)資源的發(fā)展特點(diǎn)
為整合高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,教育部每年在部分高校啟動(dòng)特色教育資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目[4],初步形成適合我國(guó)高校特點(diǎn)的區(qū)域特色教育資源庫(kù)建設(shè)模式,以“提升教學(xué)科研水平、培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)型社會(huì)的公民素養(yǎng)、傳承中國(guó)文化遺產(chǎn)的文化戰(zhàn)略”為價(jià)值目標(biāo),以特色教育教學(xué)資源專題建設(shè)為核心,服務(wù)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
各高校發(fā)展側(cè)重點(diǎn)和文化底蘊(yùn)的不同影響高校教育資源的分配,也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年,教育部組織各高校,尤其是具有資源應(yīng)用特長(zhǎng)的高校搭建國(guó)家級(jí)精品課程資源庫(kù)網(wǎng)站,并建立與國(guó)外高校部分視頻公開(kāi)課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數(shù)字化這一特點(diǎn)有利于高等教育的發(fā)展,而不會(huì)成為阻礙因素。美國(guó)斯坦福大學(xué)一半以上的本科教學(xué)課程為在線或數(shù)字化多媒體形式呈現(xiàn),英國(guó)開(kāi)放大學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程在線教育提供碩士學(xué)位。相信目前的數(shù)字化教育教學(xué)資源發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題只是暫時(shí)的,也需要全社會(huì)的響應(yīng)和支持。未來(lái)我國(guó)高校資源必將擁有全新的教育教學(xué)模式和理念[5],資源建設(shè)計(jì)劃周密,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能齊全,文獻(xiàn)資料信息量大,數(shù)字信息傳輸快、滲透性強(qiáng),全面易用的操作系統(tǒng),以及豐富的在線交互式教育資源,能夠滿足任何人隨時(shí)隨地的個(gè)性化教育需求,共建共享必將對(duì)提高全民族的文化教育水平有著深遠(yuǎn)影響。
4 幾點(diǎn)策略分析
逐步形成教育信息化在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育教學(xué)改革等方面的有效模式和體制機(jī)制,總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn),全面提升教育信息化發(fā)展水平。
4.1 資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和共享并重
發(fā)揮高校教學(xué)與科研結(jié)合的優(yōu)勢(shì),建立系統(tǒng)激勵(lì)制度、通過(guò)協(xié)調(diào)資源開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、資源應(yīng)用的環(huán)境,形成一定的組織架構(gòu),建立有效的教育教學(xué)資源建設(shè)途徑,達(dá)到有價(jià)值資源的共享。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的合理分配,各地域教育資源各有特色,根據(jù)高校的實(shí)際情況,進(jìn)行具體的數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè),同時(shí)挖掘數(shù)字化傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及文化的資源,形成開(kāi)放統(tǒng)一的平臺(tái)。
4.2 資源標(biāo)準(zhǔn)以資源需求者為主體
各高校根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工和協(xié)作,聯(lián)合搜集本高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)的精品課程資源,制作相對(duì)系統(tǒng)類別的精品課程庫(kù),資源庫(kù)之間盡可能形成互操作、互交換和訪問(wèn)數(shù)據(jù),打破地域限制,以滿足廣大在校學(xué)生的不同需求,并適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要,以區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享來(lái)提高我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育水平。
4.3 提升高校文獻(xiàn)圖書(shū)的網(wǎng)絡(luò)化程度
高校圖書(shū)館是教育教學(xué)資源擴(kuò)展共享途徑的又一強(qiáng)大資源庫(kù),各高校可以通過(guò)聯(lián)合編目、統(tǒng)一對(duì)接、館際互借的形式,增加網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)量。采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等措施,建立方便查閱、擴(kuò)展性好、高安全、遠(yuǎn)程訪問(wèn)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,使師生能快速有效地檢索到所需要的教學(xué)資源,真正實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。
4.4 適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革的新標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)改革的新要求,充分發(fā)揮政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量各自的優(yōu)勢(shì),支持跨校對(duì)接、多方合作及利用各種社會(huì)資源,選擇有代表性的高校帶動(dòng),統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學(xué)校,以實(shí)際需求為導(dǎo)向,立足于為各級(jí)各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐,推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用。參考國(guó)外先進(jìn)的資源內(nèi)容表現(xiàn)形式,從收集資源轉(zhuǎn)向制作資源,以研究性學(xué)習(xí)專題的形式完善資源,提供教育信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用信息反饋等服務(wù),側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)管理資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè),建立節(jié)約型社會(huì)和終身教育體系,豐富區(qū)域性教學(xué)和科研的資源總量,加速我國(guó)教育信息化進(jìn)程。
4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源
教育教學(xué)類的資源尤其處于高校環(huán)境下,應(yīng)時(shí)刻注意信息的規(guī)范性問(wèn)題,資源必須對(duì)受教者的身心發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用,且要符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中,在科學(xué)地、清晰地展示資源類別體系結(jié)構(gòu)的同時(shí),也要實(shí)時(shí)根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展水平,增強(qiáng)資源的展示效果,使資源“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。
建立有效的教育資源評(píng)審機(jī)制,規(guī)范資源的建設(shè)管理行為,提高審核結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在微觀層面上,需要確定資源評(píng)審的操作指標(biāo),評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要突出其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)資源建設(shè)的要求,并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞:云計(jì)算;云教育;教育云;數(shù)字校園
中圖分類號(hào):TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2012)36-8719-02
1 概述
當(dāng)前云計(jì)算技術(shù)越來(lái)越受到人們的關(guān)注,無(wú)論是在理論界還是實(shí)踐界,研究云計(jì)算都成為研究者研究的熱門。特別是在云計(jì)算的應(yīng)用方面,由于云計(jì)算解決方案的低成本、高效率等優(yōu)勢(shì),使人家將云計(jì)算應(yīng)用在各行各業(yè)行業(yè)中。在教育行業(yè)云計(jì)算的出現(xiàn),為滿足各種需求提供了可能。不管是在教育成本上還是業(yè)務(wù)敏捷性上都得到極大的滿足,并開(kāi)創(chuàng)出了新的教育模式和應(yīng)用機(jī)會(huì)??梢哉f(shuō),云計(jì)算將催生教育發(fā)生一系列新的變革,教育將突破傳統(tǒng)教育理念的局限,積極地向在線教育、在線管理等新的領(lǐng)域擴(kuò)展。而數(shù)字校園是在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上,利用信息技術(shù)輔助,將傳統(tǒng)校園的各種資源信息化,形成一個(gè)信息化平臺(tái),從而使校園在時(shí)間和空間上延伸開(kāi)來(lái)。該文將將介紹云計(jì)算的相關(guān)概念,并探討云技術(shù)在數(shù)字校園中的應(yīng)用。
2 云計(jì)算簡(jiǎn)介
2.1 什么是云計(jì)算
云計(jì)算技術(shù)雖然是當(dāng)前信息技術(shù)的一個(gè)熱門領(lǐng)域,但是無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是實(shí)踐界對(duì)云計(jì)算還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義,每個(gè)企業(yè)和個(gè)人在不同的角度對(duì)云計(jì)算都有不同的理解,維基百科這樣對(duì)云計(jì)算的定義“云計(jì)算就是基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算。共享的資源,軟件和信息,以按需的方式提供服務(wù),就像用水,用電一樣,按需繳費(fèi),不用關(guān)心水、電是哪里來(lái)的”。一般來(lái)說(shuō),云計(jì)算是利用虛擬化技術(shù),以提供服務(wù)的方式為特點(diǎn)的,信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)全新概念,或者業(yè)務(wù)模式。
云計(jì)算在虛擬化的基礎(chǔ)上提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)、數(shù)據(jù)管理服務(wù)、軟件應(yīng)用服務(wù)等方面的服務(wù),其技術(shù)實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用等計(jì)算機(jī)資源的虛擬化。其核心思想是將大量的信息技術(shù)資源(如服務(wù)器),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái),構(gòu)成一個(gè)計(jì)算資源池,統(tǒng)一管理和統(tǒng)一調(diào)度,然后向用戶提供各種所需的服務(wù)。用戶按照自己不同的要求,能夠隨時(shí)獲取,按需使用。
3 云計(jì)算在教育中的應(yīng)用
云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用稱之為“教育云”。教育云利用的云計(jì)算技術(shù),將教育資源進(jìn)行整合、數(shù)字化和虛擬化,在云平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)一部署和實(shí)現(xiàn),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為給廣大師生提供服務(wù)的系統(tǒng)。它被認(rèn)為是一種優(yōu)秀的教育信息化的架構(gòu)。教育云能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的普及,目前中國(guó)教育領(lǐng)域存在嚴(yán)重的教育資源不均衡,借助于教育云能夠使得教育資源得到合理調(diào)度和分配,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。
數(shù)字校園是利用信息技術(shù)輔助,將傳統(tǒng)校園的各種資源信息化,形成一個(gè)信息化平臺(tái),從而使校園在時(shí)間和空間上延伸開(kāi)來(lái)。數(shù)字校園是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ),以信息計(jì)算為工具,以信息化的方式管理校園的人員(教師、學(xué)生等)、資源(圖書(shū)、設(shè)備、教師等)、活動(dòng)(教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)等各個(gè)方面環(huán)節(jié)。在數(shù)字校園里,借助信息技術(shù),能夠方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等活動(dòng),從而提高學(xué)校的教學(xué)水平、科研水平和管理水平。
但當(dāng)前學(xué)校在進(jìn)行校園信息化建設(shè)時(shí),不但需要話費(fèi)巨資購(gòu)買各種的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和公共硬件平臺(tái),還要建設(shè)各種軟件業(yè)務(wù)應(yīng)用。花費(fèi)大量的人力物力資源。另外缺乏整體規(guī)劃,各種應(yīng)用系統(tǒng)“各自為戰(zhàn)”,導(dǎo)致整個(gè)校園信息化陷入“體系混亂,應(yīng)用割據(jù)”的瓶頸。云計(jì)算技術(shù)為數(shù)字校園帶來(lái)了新的解決方案。采用各種云服務(wù)搭建數(shù)字校園平臺(tái),不但能節(jié)約成本,而且提高效率,保證數(shù)字校園的健康和持續(xù)發(fā)展。
1)數(shù)字校園的基礎(chǔ)架構(gòu)服務(wù)
通過(guò)云計(jì)算的IaaS服務(wù),學(xué)校根據(jù)自身規(guī)模和各種應(yīng)用的需要,定制基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。通過(guò)以服務(wù)的形式租用各種服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、安全設(shè)備、備份設(shè)備。
2)軟件應(yīng)用服務(wù)
軟件應(yīng)用服務(wù)即各種管理學(xué)校日常各種活動(dòng)軟件服務(wù)。包括統(tǒng)一門戶系統(tǒng)、教學(xué)管理平臺(tái)、學(xué)校管理平臺(tái)、交流互動(dòng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校能根據(jù)自己的需要租用自己需要的服務(wù),然后組合起來(lái),搭建自己的數(shù)字化校園應(yīng)用平臺(tái)。
3)公用平臺(tái)服務(wù)
公用數(shù)據(jù)平臺(tái)提供統(tǒng)一數(shù)據(jù)共享平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)接口、統(tǒng)一應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)接口和公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。
4 結(jié)束語(yǔ)
利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)數(shù)字校園是未來(lái)數(shù)字校園的發(fā)展發(fā)現(xiàn),它能帶來(lái)許多優(yōu)勢(shì):1)云計(jì)算可以降低數(shù)字校園建設(shè)成本,運(yùn)維成本。學(xué)校無(wú)需再搭建服務(wù)器,購(gòu)買軟硬件等,從而也不需維護(hù)復(fù)雜的軟硬件系統(tǒng)。2)云計(jì)算對(duì)終端要求不高,使用者只需要一個(gè)很簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)終端(如PC、,平板或手機(jī))連接互聯(lián)網(wǎng)即可獲得所需的服務(wù)。3)云計(jì)算提供了可靠、安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心,應(yīng)用環(huán)境,用戶不用再擔(dān)心數(shù)據(jù)丟失、病毒入侵等麻煩。4)云計(jì)算能方便的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源貢獻(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)教育的均衡分配。
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一、社會(huì)教育資源的內(nèi)涵
社會(huì)教育資源指可以用于教育活動(dòng)的一切物質(zhì)資源和精神資源的總和,它主要包括設(shè)施資源、人力資源、財(cái)力資源、文獻(xiàn)資源和組織資源五方面資源類型。從宏觀上,社會(huì)教育資源可分為三個(gè)方面:(1)作為研究對(duì)象的資源,包括自然、社會(huì)、自我等可供研究的內(nèi)容;(2)作為指導(dǎo)力量的資源,包括學(xué)生家長(zhǎng)和其他社會(huì)各界人士;(3)作為支持研究過(guò)程的信息資源和物質(zhì)條件資源。社會(huì)教育資源的內(nèi)涵和外延隨著社會(huì)的發(fā)展而處在不斷的變化之中。相比學(xué)校和家庭教育資源,它在教育資源種類方面具有多樣性特征,在不同地域和環(huán)境中具有差異性特征,在教育方式方面具有生活性和隨意性特征。優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn),它受社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值取向與教育思潮的影響而不斷演化,隨著時(shí)代變化和教育目標(biāo)的變化而發(fā)生變化。人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求和看法也是變化與發(fā)展的,具有鮮明的時(shí)代性。優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源的基本要求體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,滿足各學(xué)科知識(shí)和文化多元化的需求。社會(huì)教育資源要提供教學(xué)所需的學(xué)術(shù)和文化信息,只有在教育資源中滲透人文教育才能實(shí)施完整的育人功能,使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展;第二,承載學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的責(zé)任。社會(huì)創(chuàng)意教育資源應(yīng)為學(xué)生掌握知識(shí)和提高綜合素質(zhì)提供條件。社會(huì)教育資源要致力于形成一個(gè)非基于傳統(tǒng)教學(xué)模式特定空間限制的、可滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求的、具有以責(zé)任為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源支持的教育資源平臺(tái);第三,豐富教師專業(yè)教學(xué)和自身發(fā)展的內(nèi)涵。社會(huì)創(chuàng)意教育資源應(yīng)為教師提升教學(xué)水平和自我完善提供支持,使教師教學(xué)、科研與學(xué)生培養(yǎng)形成良性的鏈接與互動(dòng),達(dá)到教師職業(yè)的理想境界;第四,創(chuàng)建具有全新教育理念和社會(huì)教育需求的環(huán)境。社會(huì)創(chuàng)意教育資源除了為學(xué)校教育和專門教育機(jī)構(gòu)提供教育服務(wù)之外,還應(yīng)具有貫徹全新教育理念、向全社會(huì)提供教育信息資源的功能,如學(xué)習(xí)社會(huì)化需求、終身學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)方式、繼續(xù)教育機(jī)制等,構(gòu)架符合信息社會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展需求的教育資源體系,形成符合信息社會(huì)發(fā)展的資源氛圍和空間。[1]社會(huì)教育資源是一種資源形態(tài)、一種資源角度,亦是一種資源境界。優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源是教育資源建設(shè)的目標(biāo),它是人們基于當(dāng)前的資源優(yōu)化程度或狀態(tài),對(duì)未來(lái)教育資源發(fā)展的一種展望與追求,也是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的努力并試圖超越提高的一次嘗試,是基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)而建構(gòu)的一種嶄新的資源形態(tài),雖然不是一蹴而就就能達(dá)到,但絕對(duì)是可望又可求的。
二、新媒體環(huán)境下教育資源建設(shè)的基本觀念
隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用和社會(huì)信息化水平的日益提高,以網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視為基礎(chǔ)媒介的新媒體環(huán)境逐漸形成。新媒體環(huán)境是一個(gè)相對(duì)的、不斷延展的概念,以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)化融合化為基本特征,以內(nèi)容共享、渠道匯流、媒體融合為發(fā)展趨勢(shì),具有豐富強(qiáng)大的功能并對(duì)位于其中的資源產(chǎn)生較大的影響。明確社會(huì)教育資源存在的信息環(huán)境、媒體景觀的關(guān)鍵所在,是尋求資源建設(shè)和發(fā)展的重要前提,是搭建教育資源平臺(tái)的基礎(chǔ)條件。在新媒體環(huán)境下,社會(huì)教育資源建設(shè)應(yīng)充分考慮信息資源和媒體環(huán)境格局的變化,審視其對(duì)教育資源的影響,綜合各方面因素得出社會(huì)教育資源建設(shè)的基本觀念。
(一)教育資源質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)
社會(huì)教育資源質(zhì)量取向既要彰顯資源的教學(xué)服務(wù)功能,還需提升質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),從而保證優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施和社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望。這要求社會(huì)教育資源建設(shè)以全新的教育質(zhì)量觀為指導(dǎo),以質(zhì)量為核心,注重內(nèi)涵發(fā)展,強(qiáng)調(diào)提高教育資源的整體水平。而且,社會(huì)教育資源建設(shè)不能局限于教育資源的信息結(jié)構(gòu)、類型和內(nèi)容,還要涉及資源的組織、管理以及人文內(nèi)涵和情境。另外,社會(huì)教育資源還要注重與學(xué)生認(rèn)知心理相適應(yīng),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)方式,形成有利于信息交互、情緒感召的教育資源空間。
(二)教育資源整合的取向
社會(huì)創(chuàng)意教育資源整合取向是使分散、分化的資源系統(tǒng)中各個(gè)要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為和諧整體的過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化的內(nèi)在動(dòng)力。面對(duì)信息媒體的格局變化,媒體資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要求對(duì)信息資源進(jìn)行重組。資源整合是資源優(yōu)化和內(nèi)涵式發(fā)展的有力措施,是提高資源效益和價(jià)值的最佳途徑。為此,社會(huì)教育資源的建設(shè)要針對(duì)目前教育資源的實(shí)際,淡化資源的界限和區(qū)別,防止彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài),各類資源之間要形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)構(gòu)。
(三)教育資源共享的取向
社會(huì)創(chuàng)意教育資源共享是在新媒體信息環(huán)境下,人們隨時(shí)隨地、任意有效地使用、共享和管理教育資源,是實(shí)現(xiàn)教育資源可持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)。教育資源共享無(wú)疑可以使分散的教育資源得以充分利用,將不同媒體資源進(jìn)行整合,解決分散資源建設(shè)方式造成的整體資源布局不合理、重復(fù)建設(shè)、條塊分割等一系列問(wèn)題,有利于提高資源利用率,提升資源價(jià)值,促進(jìn)資源合理配置,達(dá)成教育公平。
(四)教育資源服務(wù)的要求
教育資源建設(shè)應(yīng)樹(shù)立為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供信息支持和服務(wù)的觀念,使教育資源平等、透明地面對(duì)使用者,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。社會(huì)教育資源建設(shè)尤其應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為價(jià)值取向,要從理念、制度、內(nèi)容和方法上進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)良好的教育資源條件、氛圍與環(huán)境,搭建創(chuàng)新型教育資源平臺(tái)。另外,社會(huì)教育教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供舒適的學(xué)習(xí)情境,暢通、親和的信息資源檢索、交互界面,有效的信息導(dǎo)航、信息量控制,滿足各種教學(xué)/學(xué)習(xí)方式的知識(shí)信息服務(wù)。[2]
三、社會(huì)教育資源建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題
(一)社會(huì)教育資源的整合
1.有的放矢,主線突出社會(huì)教育資源建設(shè)的一條主線是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性、多媒體概念的。由于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用,要將以往的模擬資源形態(tài)轉(zhuǎn)向數(shù)字資源形態(tài),建立數(shù)字化教育資源系統(tǒng),使廣播、電視、圖像、音視頻、文本數(shù)據(jù)等信息統(tǒng)一成“0”和“1”比特流的數(shù)字化表達(dá)。這樣的信息形態(tài)無(wú)本質(zhì)區(qū)別,系統(tǒng)通融性強(qiáng)。信息傳播系統(tǒng)和處理平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)化的、多媒體態(tài)的,使原來(lái)涇渭分明的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和劃分變得模糊、無(wú)區(qū)別,形成信息資源系統(tǒng)之間的融合,由此整合出的系統(tǒng)是高效的,其教育資源信息實(shí)現(xiàn)了全覆蓋,滿足了各類社會(huì)人群及各種教學(xué)模式的需求。由此構(gòu)建的教育資源系統(tǒng)和平臺(tái)具有開(kāi)放、兼容、多能、靈活的特征,在教學(xué)應(yīng)用中表現(xiàn)游刃有余,充分體現(xiàn)出教育資源的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。2.軟硬兼施,相得益彰社會(huì)教育資源的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題是硬件、軟件環(huán)境。硬件是指教育資源系統(tǒng)中所有物理化的、實(shí)體化的資源結(jié)構(gòu),軟件則是指教育資源系統(tǒng)中所有信息、數(shù)據(jù)、指令等虛擬化資源結(jié)構(gòu)。社會(huì)教育資源建設(shè)必須改變面子工程的思維,大力開(kāi)展視頻公開(kāi)課程建設(shè),推動(dòng)應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合、信息技術(shù)與課程深層次整合及區(qū)域性教育資源整合等。在新媒體環(huán)境下考慮整合問(wèn)題,首先要針對(duì)已有教育資源的硬件系統(tǒng)和軟件材料狀況進(jìn)行分析、研究,弄清硬件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能是否符合數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,存在什么問(wèn)題,若有問(wèn)題是否可通過(guò)改造、升級(jí)等途徑解決,從而構(gòu)建優(yōu)良的系統(tǒng)。優(yōu)良的系統(tǒng)必將呈現(xiàn)最佳的性能,能承載符合教學(xué)需求的教育資源責(zé)任。3.錯(cuò)落有致,照應(yīng)有序社會(huì)教育資源建設(shè)中的一個(gè)重要問(wèn)題是內(nèi)容組織和資源結(jié)構(gòu)的整合。教育資源的來(lái)源渠道廣、分布面大、媒體格式或平臺(tái)多樣、資源質(zhì)量不一,存在內(nèi)容混亂、不成體系、無(wú)序化等問(wèn)題。教育資源建設(shè)可按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)類別、知識(shí)體系、技能培養(yǎng)等進(jìn)行分類。按照學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容表達(dá)的適宜性組織媒體教學(xué)內(nèi)容,按照不同教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)媒體教學(xué)內(nèi)容,按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇媒體資源的表現(xiàn)方式,按照媒體資源平臺(tái)安排媒體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對(duì)邏輯性差、內(nèi)容質(zhì)量低、層次不清的教育資源內(nèi)容予以去除,使教育資源的內(nèi)容組織、體系結(jié)構(gòu)、等級(jí)層次錯(cuò)落有致、照應(yīng)有序、邏輯分明、層級(jí)遞進(jìn),具有最佳的體系結(jié)構(gòu)。
(二)社會(huì)教育資源的共享
開(kāi)放大學(xué)組建的基礎(chǔ)是中央電大和地方電大,但高于電大,開(kāi)放大學(xué)是一種新型大學(xué),是適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要,順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。
一、社區(qū)型數(shù)字化學(xué)習(xí)中心建設(shè)及其學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式的構(gòu)建作初步研究
社區(qū)型數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是新型的教育組織,是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,是遠(yuǎn)程教育服務(wù)于社區(qū)教育的重要窗口。
(一)服務(wù)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)活動(dòng)
社區(qū)是居民生活的場(chǎng)所,也是居民學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。在天津市南開(kāi)區(qū),社區(qū)居民的學(xué)習(xí)活動(dòng)有以下特點(diǎn):80%以上的在職人員的學(xué)習(xí)時(shí)間以晚上和周末為主,90%以上的老人以上午為主[1];面授學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。
遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)通過(guò)在社區(qū)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心,為社區(qū)居民的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)多項(xiàng)服務(wù)的實(shí)施,在滿足社區(qū)居民學(xué)習(xí)活動(dòng)需求的同時(shí)保障社區(qū)居民學(xué)習(xí)活動(dòng)有序高效地開(kāi)展。
(二)提升社區(qū)教育功能
當(dāng)前社區(qū)教育依托社區(qū)學(xué)院,社區(qū)學(xué)院仍然采用成人學(xué)歷教育模式和面授教學(xué)方式,在學(xué)習(xí)手段和方式等方面具有一定的局限性。社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的建設(shè)不但拓展了社區(qū)的學(xué)習(xí)資源,提升了辦學(xué)水平,最重要的是使社區(qū)教育進(jìn)一步開(kāi)放。
二、發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)教育資源優(yōu)勢(shì)為建設(shè)和諧社區(qū)服務(wù)
借助于遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系、數(shù)字化學(xué)習(xí)港搭建的平臺(tái),社區(qū)教育服務(wù)地域?qū)⒖赡苓M(jìn)一步向廣大社區(qū)、農(nóng)村擴(kuò)大,服務(wù)對(duì)象將可能進(jìn)一步拓展到社會(huì)各類人群特別是弱勢(shì)群體,優(yōu)質(zhì)教育資源將可能在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享和應(yīng)用,社區(qū)居民將可能得到更具社會(huì)性、開(kāi)放性、針對(duì)性、便捷性的教育服務(wù)等。
(一)為建設(shè)和諧社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)是開(kāi)放大學(xué)教育的基本定位。
在新的歷史機(jī)遇面前,推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù),為建設(shè)和諧社區(qū)服務(wù),更成為開(kāi)放大學(xué)教育的基本屬性和根本定位[2]。而社區(qū)教育應(yīng)成為開(kāi)放大學(xué)教育新的切入點(diǎn)。開(kāi)放大學(xué)只有將育人與社會(huì)服務(wù),特別是與社會(huì)發(fā)展需要密切結(jié)合,為終身教育作出應(yīng)有貢獻(xiàn),才能得到社會(huì)的認(rèn)同和支持,使自身獲得更大發(fā)展。
(二)遠(yuǎn)程教育是社區(qū)教育建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的切入點(diǎn)。
推進(jìn)社區(qū)教育能更好地實(shí)現(xiàn)居民利益,是建設(shè)和諧社區(qū)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要切入點(diǎn)。社區(qū)教育中大量文化學(xué)習(xí)活動(dòng),有助于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,在社會(huì)上形成健康向上、文明禮貌、安居樂(lè)業(yè)的人文社會(huì)環(huán)境,引導(dǎo)人們活出生命的意義,尋找人生的快樂(lè)和幸福,為和諧社會(huì)營(yíng)造良好的氛圍。
(三)開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為社區(qū)教育提供保障。
在Internet里,有千千萬(wàn)萬(wàn)的富源知識(shí)網(wǎng)站,面對(duì)如此豐富的知識(shí),學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)陷入非常窘迫的兩難境地,要使成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者在社區(qū)卓有成效地參與開(kāi)放大學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí),同樣需要開(kāi)放大學(xué)建設(shè)好自己的“主題知識(shí)網(wǎng)站”,為廣大社區(qū)居民學(xué)習(xí)者提供更集中、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源[3]。
在參與學(xué)習(xí)型城市的偉大歷史進(jìn)程中,各級(jí)開(kāi)放大學(xué)的歷史任務(wù)在于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè),包括以下三個(gè)方面:一是繼續(xù)利用開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)原有的學(xué)習(xí)資源庫(kù),把原有大量音視頻專業(yè)課程資源轉(zhuǎn)化成數(shù)字格式,推陳出新;二是不斷開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)資源,利用開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)、編導(dǎo)、制作優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,打包為廣大社區(qū)居民提供網(wǎng)絡(luò)配送服務(wù);三是積極整合社會(huì)教育資源,采用贖買、投資、參股、置換等方法,將由普通高校、政府各個(gè)部門投資開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源拿來(lái)為我所用。
(四)利用開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì),構(gòu)建中國(guó)特色的數(shù)字化社區(qū)學(xué)院。
1.依托開(kāi)放大學(xué)成立多種中心和綜合基地,完善全民開(kāi)放性社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)放大學(xué)可以利用現(xiàn)有完善的教學(xué)管理體系、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系及遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系等優(yōu)質(zhì)存量資源,實(shí)施教學(xué)和教學(xué)管理,提供社區(qū)教育所需的多種功能,成為各地社區(qū)教育的辦學(xué)主體,形成全民開(kāi)放性社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[4]。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;數(shù)字化校園;物聯(lián)網(wǎng)
1 醫(yī)學(xué)院校數(shù)字化校園建設(shè)存在的問(wèn)題及需求
目前我區(qū)的醫(yī)學(xué)教育信息化已經(jīng)在各方面取得了不同程度的發(fā)展,但其使用效率、應(yīng)用效果及投資效益與人們的預(yù)期相比仍存在較大的差距。在醫(yī)學(xué)信息化初級(jí)階段,學(xué)校以及相關(guān)醫(yī)院非常注重硬件的投入和建設(shè),很少注意到醫(yī)學(xué)資源的建設(shè)信息化進(jìn)程中低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較突出,缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性,而且資源分散,難以共享,加上分散孤立的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育點(diǎn)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源等,形成一個(gè)個(gè)“資源孤島”、“信息孤島”,信息資源難以共享。如何消除孤島現(xiàn)象,做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),避免重復(fù)開(kāi)發(fā),節(jié)省人力、財(cái)力,是需要解決的課題。國(guó)家醫(yī)改方案明確提出大力發(fā)展面向中西部,并提出資源整合、統(tǒng)一高效、互聯(lián)互通、信息共享的建設(shè)原則。
服務(wù)社會(huì)是高校的一項(xiàng)重要職能。寧夏醫(yī)科大學(xué)擁有10所附屬醫(yī)院、12所教學(xué)醫(yī)院、90余實(shí)習(xí)醫(yī)院和實(shí)踐教學(xué)基地,如何將優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)資源更好地服務(wù)社會(huì),一直是寧夏醫(yī)科大學(xué)的努力方向。近年來(lái),寧夏醫(yī)科大學(xué)充分利用信息化手段,著力加強(qiáng)教育資源與教學(xué)平臺(tái)建設(shè),構(gòu)建國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、西部一流的網(wǎng)絡(luò)體系。寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)理念核心是提供應(yīng)用與服務(wù),平臺(tái)以服務(wù)總線為核心的服務(wù)支撐方式,共同構(gòu)成資源共享平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容。
寧夏醫(yī)科大學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,利用虛擬存儲(chǔ)技術(shù)建構(gòu)智能化教學(xué),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享,伴隨著校園網(wǎng)硬件建設(shè)的同時(shí),網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)方面也取得了一定的成績(jī),實(shí)現(xiàn)了軟硬件同步發(fā)展的需求。
目前由于社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)要求的提高,醫(yī)務(wù)人員對(duì)繼續(xù)教育的需求明顯增加,參加各類在職教育的各級(jí)醫(yī)護(hù)人員人數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì),同時(shí)由于醫(yī)院工作的特殊性,醫(yī)護(hù)人員往往無(wú)法抽出一個(gè)有規(guī)律的時(shí)間參加系統(tǒng)的學(xué)習(xí),遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育由于其自身的特點(diǎn)無(wú)疑為醫(yī)護(hù)人員提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境。但由于醫(yī)學(xué)教育課程信息量大,對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的要求高,實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多等特點(diǎn),使醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育與其他學(xué)科遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育有所不同。遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育可滿足學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。
2 寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化校園設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化校園按“資源整合、系統(tǒng)集成、廣泛共享、深化服務(wù)”的原則,用信息化的手段對(duì)醫(yī)學(xué)信息資源進(jìn)行有效整合和戰(zhàn)略重組,構(gòu)建寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化校園,以服務(wù)全區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生單位,服務(wù)社會(huì),作為全區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)教學(xué)、科研、臨床的信息資源支撐,滿足醫(yī)療人員對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀查詢及其他個(gè)性化服務(wù)的需求。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),以寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育資源及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為基礎(chǔ),以數(shù)字資源建設(shè)為核心,以軟硬件平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn),充實(shí)醫(yī)學(xué)數(shù)字資源庫(kù),搭建 共享平臺(tái),整合異構(gòu)數(shù)字資源,建立統(tǒng)一的數(shù)字資源檢索系統(tǒng)和互動(dòng)數(shù)字參考咨詢平臺(tái),全面提升寧夏醫(yī)科大學(xué)及教學(xué)醫(yī)院信息服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平,目標(biāo)是搭建一個(gè)資源豐富、結(jié)構(gòu)合理、資源共享、技術(shù)手段先進(jìn)、服務(wù)優(yōu)質(zhì)快捷的醫(yī)學(xué)數(shù)字資源共享服務(wù)平臺(tái),為寧夏醫(yī)科大學(xué)及各教學(xué)醫(yī)院的師生提供方便快捷的醫(yī)學(xué)信息資源,改變教學(xué)醫(yī)院資源匱乏的現(xiàn)狀,消除寧夏醫(yī)科大學(xué)與各教學(xué)醫(yī)院間獲取信息資源的不平等現(xiàn)象,促進(jìn)寧夏醫(yī)科大學(xué)與各教學(xué)醫(yī)院教學(xué)科研醫(yī)療水平的提高。
寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化課程平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):
1)建立資源共享機(jī)制,對(duì)于提高優(yōu)勢(shì)醫(yī)療資源的服務(wù)范圍、提高區(qū)域內(nèi)醫(yī)療資源的整體配置水平、促進(jìn)分級(jí)醫(yī)療服務(wù)體系的建立和醫(yī)療資源的合理及優(yōu)化區(qū)域內(nèi)整體醫(yī)療資源服務(wù)質(zhì)量和水平使用將產(chǎn)生積極有效的作用。醫(yī)學(xué)院校及教學(xué)醫(yī)院只有及時(shí)掌握最新的醫(yī)學(xué)理論醫(yī)學(xué)技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn),才能提高醫(yī)療科研水平,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的合格醫(yī)學(xué)人才。
2)該平臺(tái)從綜合文獻(xiàn)檢索、個(gè)人信息服務(wù)和互動(dòng)參考咨詢?nèi)矫嫒胧郑哉袭悩?gòu)資源,建立統(tǒng)一檢索系統(tǒng)為基礎(chǔ),以個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館和互動(dòng)數(shù)字參考咨詢平臺(tái)建設(shè)為方向,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航、數(shù)字資源統(tǒng)一檢索、信息推送、課題查新、課題跟蹤、聯(lián)合參考咨詢等服務(wù)項(xiàng)目,為學(xué)校及教學(xué)醫(yī)院師生提供一站式的文獻(xiàn)資源和服務(wù)。
3)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育功能:通過(guò)與各大醫(yī)療及教學(xué)機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)教育資源的共享,提供遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育、傳染病防治知識(shí)培訓(xùn)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)、重點(diǎn)??平ㄔO(shè)等項(xiàng)醫(yī)學(xué)培訓(xùn)服務(wù)。為各類醫(yī)務(wù)人員、尤其是基層醫(yī)務(wù)工作者提供權(quán)威的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育精品內(nèi)容。
寧夏醫(yī)科大學(xué)數(shù)字化校園在建設(shè)過(guò)程中,以基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建、資源信息標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一為建設(shè)核心,應(yīng)按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。第一階段建設(shè)醫(yī)學(xué)資源門戶平臺(tái),實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)數(shù)字資源信息標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心;第二階段利用該平臺(tái)對(duì)資源整合、采集、建立媒體庫(kù);第三階段利用該平臺(tái)優(yōu)化擴(kuò)展,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程臨床培訓(xùn),支持實(shí)時(shí)交互和課件點(diǎn)播兩種培訓(xùn)模式。支持課件點(diǎn)播服務(wù),具備新增、刪除、上傳、查詢等課件管理功能。
3 數(shù)字化校園設(shè)計(jì)功能實(shí)現(xiàn)
平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)合理,考慮對(duì)于未來(lái)的發(fā)展,設(shè)計(jì)充分考慮今后擴(kuò)展的要求。包括與其它應(yīng)用系統(tǒng)之間的互聯(lián)以及系統(tǒng)的擴(kuò)容能力等,在滿足現(xiàn)有資源系統(tǒng)互聯(lián)的前提下,能夠很好的適應(yīng)未來(lái)信息系統(tǒng)增長(zhǎng)的需要。在平臺(tái)軟設(shè)計(jì)與建設(shè)中,充分考慮系統(tǒng)的安全,包括數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)安全,傳輸安全,管理安全等。我校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)與數(shù)字化校園建設(shè),通過(guò)有線、無(wú)線等方式建成一個(gè)高穩(wěn)定性、安全性、可管理性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),并覆蓋校園內(nèi)每個(gè)角落。我校在2011-2013年數(shù)字化校園系統(tǒng)應(yīng)用的建設(shè)中,已經(jīng)建立了共享數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)交換服務(wù)平臺(tái),規(guī)范了學(xué)校的各類信息標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)單一數(shù)據(jù)源管理和授權(quán)訪問(wèn),保證全校數(shù)據(jù)的一致性、實(shí)時(shí)性、有效性。
論文摘要:在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的今天,需要通過(guò)教育資源的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo),在中小學(xué)教育向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化等方向發(fā)展的過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)。文章從分析我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀入手,談及在具體的高質(zhì)量中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的過(guò)程中要提高認(rèn)識(shí),及時(shí)行動(dòng),建立起高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)層次模式。
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育要實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值就應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐,甚至走在時(shí)代的前沿,在這種理念的指導(dǎo)下,我們?cè)絹?lái)越提倡教育要與當(dāng)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)等多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái),大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。本文重點(diǎn)對(duì)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式進(jìn)行分析與探討,以期為我國(guó)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)。
一、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)
毋庸置疑,當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)教育早已通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了師生時(shí)間空間分離方式下的交流。網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育技術(shù)研究的重點(diǎn)對(duì)象之一,只要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行研究、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、管理利用進(jìn)行的理論與實(shí)踐都可以歸為對(duì)教育技術(shù)的探討,包括為中小學(xué)教育服務(wù)的教育網(wǎng)站、數(shù)字信息圖書(shū)館、數(shù)字教育信息博物館等。
大力推廣網(wǎng)絡(luò)教育,提高網(wǎng)絡(luò)教育共享的自主創(chuàng)新可以極大地縮短我國(guó)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家在人口素質(zhì)、社會(huì)發(fā)展水平與民族創(chuàng)新能力上的距離。目前,我國(guó)已經(jīng)建立起了數(shù)目可觀的,符合中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校管理等多方面需求的教育資源數(shù)字圖書(shū)館。這些教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)不但有豐富的原始教學(xué)素材,也有豐富的經(jīng)過(guò)初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學(xué)要求而整合的可以直接運(yùn)用的教育素材。
縱觀我國(guó)社會(huì)科學(xué)全方位的發(fā)展與教育改革大局,我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展有幾點(diǎn)必然趨勢(shì):其一,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必將與某些中小學(xué)特色課程的學(xué)習(xí)相整合,相關(guān)的素材資源庫(kù)一定會(huì)圍繞著核心課程進(jìn)行建設(shè)和組織,在管理理念、資源標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)校目標(biāo)等方面都將實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與整合。其二,中小學(xué)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必將給予共享與互相操作平臺(tái)的建設(shè)。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者不但要注重網(wǎng)絡(luò)資源的收集與存儲(chǔ),也更應(yīng)該積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的公共協(xié)議,實(shí)現(xiàn)更高水平的資源共享和互相操作,使網(wǎng)絡(luò)資源能發(fā)揮最大的作用。其三,中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的覆蓋范圍必將越來(lái)越大,種類越來(lái)越豐富。其資源庫(kù)不但應(yīng)該包含教育新聞的信息、各類教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、與教研相關(guān)的論文庫(kù)、學(xué)科的教案庫(kù)、題卷資源庫(kù)、學(xué)科的課件素材庫(kù)等,也包括教育的法律法規(guī)庫(kù)、招生考試資源庫(kù)、教育產(chǎn)品的信息庫(kù)、教育機(jī)構(gòu)大全、共享的軟件庫(kù)、教育圖片的素材庫(kù)等其他與教育相關(guān)方面的資源庫(kù)。其四,中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)必將更突出其社會(huì)公益性特征?;A(chǔ)教育階段的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種社會(huì)公益事業(yè),教育資源建設(shè)的投入與運(yùn)行要形成良性循環(huán)也應(yīng)該建立在公益性性質(zhì)特征基礎(chǔ)之上。
二、提高認(rèn)識(shí),正確對(duì)待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式
如上文所述,我國(guó)已經(jīng)圍繞高質(zhì)量的中小學(xué)教育展開(kāi)了多方面的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè),但是這些或進(jìn)行資源制作、或致力于資源導(dǎo)入與導(dǎo)出、提供資源上傳與下載等相關(guān)服務(wù)模塊的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)還需要我們提高認(rèn)識(shí),正確對(duì)待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式。
首先,網(wǎng)絡(luò)教育從傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái),是傳統(tǒng)教育的升華,其資源建設(shè)的層次模式要在不脫離教育的本質(zhì)的前提下加強(qiáng)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)層次模式應(yīng)該著重突出知識(shí)資源的共享性與增值性,促進(jìn)教育早日實(shí)現(xiàn)全球化發(fā)展,使現(xiàn)代教育形成一個(gè)包含投入、建設(shè)、共享、增值等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)過(guò)程。
其次,網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式需要統(tǒng)一的規(guī)劃與適當(dāng)?shù)膮f(xié)作,教育資源建設(shè)中出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度上的商業(yè)化與模式化,很多相關(guān)公司都正對(duì)中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行商業(yè)性質(zhì)的開(kāi)發(fā)。很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)都由諸多相關(guān)的專家學(xué)者以及基層的優(yōu)秀教育者們聯(lián)合研究和開(kāi)發(fā),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設(shè)是以盈利為目的的,因此對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃,要求其實(shí)現(xiàn)足夠的共享和協(xié)作是非常困難的。
更為重要的一點(diǎn)是,中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)層次模式不可偏重資源建設(shè),而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設(shè)偏重于資源建設(shè),而不夠重視對(duì)資源進(jìn)行有效組織與管理。我國(guó)很大一部分的教育資源庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)都是如何去制作出更多的資源,而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無(wú)法進(jìn)行高速管理的教育資源庫(kù),就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發(fā)揮出來(lái)。
三、及時(shí)行動(dòng),從資源建設(shè)層次模式方面提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育水平
要提高教學(xué)質(zhì)量,就要更加直接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,就應(yīng)該更深入的了解學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行怎樣的思考,并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助,營(yíng)造環(huán)境。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的高水平建設(shè)成為當(dāng)今時(shí)展與人才培養(yǎng)的迫切需求。我們必須根據(jù)實(shí)際情況和最新認(rèn)識(shí)及時(shí)采取行動(dòng),從建設(shè)的層次模式方面切實(shí)提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的水平。
一方面,要在統(tǒng)一的規(guī)劃下,制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),全方位投入網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。要看具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具體有哪些作用,有些提供服務(wù),有些提供資源,也有的兩者都可以提供,這些情況下具體應(yīng)該參照的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)與各方面的投入就要視具體的情況而定。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)的投入涵蓋面非常廣泛:資金、技術(shù)、設(shè)備與專業(yè)人才等都是必不可少的投入,我們要不斷地豐富和充實(shí)這些投入,促使網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)發(fā)揮最大的能效。
另一方面,我們要建設(shè)起職責(zé)分明,各具特色的各級(jí)資源中心。眾所周知,網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的組織、知識(shí)的講授以及圖書(shū)資料的占有等諸多方面都與傳統(tǒng)教育有著非常大的差別,在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中,各個(gè)資源中心都應(yīng)該將自身具備的特色發(fā)揮出來(lái),制作相應(yīng)的有特色的教育資源,各個(gè)資源中心也應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作,互相共享信息數(shù)據(jù)資源,相互促進(jìn),共同發(fā)展。
毋庸置疑,在當(dāng)今這個(gè)教育信息化與現(xiàn)代化高度發(fā)展的時(shí)期,網(wǎng)絡(luò)教育在中小學(xué)教育中的運(yùn)用是極其廣泛的。我們一定要運(yùn)用多種建設(shè)層次模式,將這些以聲音、畫(huà)面等多媒體形式的教育資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的處理,加強(qiáng)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的交流與共享,在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)水平,切實(shí)提高教育質(zhì)量,綜合培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)者們各方面的素質(zhì)。
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數(shù)字出版應(yīng)用于我國(guó)當(dāng)前階段的基礎(chǔ)教育,會(huì)產(chǎn)生知溝擴(kuò)大的負(fù)面影響。知溝分為宏觀和微觀兩個(gè)層次,并通過(guò)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、知識(shí)和技術(shù)、內(nèi)容特征和個(gè)人動(dòng)機(jī)4個(gè)方面的因素產(chǎn)生作用。本文認(rèn)為通過(guò)調(diào)整數(shù)字教育資源分配秩序,努力激發(fā)較低階層孩子應(yīng)用數(shù)字教育資源的積極性,可縮小知溝的負(fù)面影響。
關(guān)鍵詞:
數(shù)字出版 知溝 數(shù)字鴻溝 教育資源
一、數(shù)字出版的知溝及其層次
數(shù)字出版應(yīng)用于基礎(chǔ)教育正成為業(yè)界討論的熱點(diǎn)。目前討論的著力點(diǎn)主要是出版企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益,關(guān)注的是出版企業(yè)如何把握基礎(chǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的盈利機(jī)遇。而對(duì)這一應(yīng)用的對(duì)象――基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的效應(yīng)關(guān)注的還不多,有限的討論集中于閱讀方式的改變對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響。出版和學(xué)習(xí)天然相關(guān),出版物帶給人類知識(shí)和信息,但知識(shí)和信息在社會(huì)公眾中分布并不均勻,“知溝”于是出現(xiàn)。
知溝效應(yīng)是20世紀(jì)70年代美國(guó)學(xué)者蒂奇諾等人在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出的假說(shuō),“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高者一般能比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低者更快地獲得信息,故大眾媒介傳送的信息越多,這兩者之間的知識(shí)鴻溝也就越有擴(kuò)大的趨勢(shì)”。[1]產(chǎn)生知溝效應(yīng)的因素分為宏觀和個(gè)人兩個(gè)層次。宏觀層面的因素最初由蒂奇諾等人提出,他們從社會(huì)結(jié)構(gòu)層面審視不同社會(huì)地位群體在知識(shí)獲取方面的差異性,這些因素包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位、地區(qū)、民族、職業(yè)和教育,統(tǒng)稱“社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況”(social economic status,S.E.S),[2]S.E.S狀況直接決定了社會(huì)不同群體中知溝的存在性。艾特瑪?shù)葘W(xué)者從個(gè)體層面對(duì)S.E.S決定論提出修正和批判,他們認(rèn)為在相同的S.E.S群體內(nèi),個(gè)人接受信息的主觀動(dòng)機(jī)決定了知溝的存在性??傮w來(lái)看形成知溝的宏觀因素特別是經(jīng)濟(jì)水平是主導(dǎo)因素,個(gè)人主觀能動(dòng)性則是突破S.E.S狀況的積極因素。[3]
數(shù)字化時(shí)代知溝又被稱為“數(shù)字鴻溝”。數(shù)字出版作為數(shù)字傳播的重要表現(xiàn)形式,同樣也會(huì)在公眾中產(chǎn)生數(shù)字鴻溝,數(shù)字出版對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的知溝有何特點(diǎn),應(yīng)如何應(yīng)對(duì)?這是本文著力探討的問(wèn)題。
二、數(shù)字出版衍生基礎(chǔ)教育知溝原因分析
今天學(xué)界普遍認(rèn)可知溝的產(chǎn)生受以下4因素的影響,即“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(Access)、知識(shí)和技能(Basic skills)、內(nèi)容特征(Content)和個(gè)人動(dòng)機(jī)(Desire)” 。[4]就目前我國(guó)的實(shí)踐來(lái)看,數(shù)字化教育資源的再分配在ABCD四個(gè)方面的效果很不理想,甚至產(chǎn)生了“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的馬太效應(yīng)。
1. 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。數(shù)字化教育資源的獲取要求有較高的經(jīng)濟(jì)投入。目前我國(guó)收入水平差距日益擴(kuò)大,早在2006年我國(guó)基尼數(shù)已突破0.5的“差距較大”上限,接近“收入懸殊”的最高水平(2006年后我國(guó)不再發(fā)表基尼數(shù))。[5]產(chǎn)生知溝效應(yīng)最重要的經(jīng)濟(jì)水平的差異在我國(guó)現(xiàn)階段非常明顯。與收入差異相匹配,我國(guó)社會(huì)數(shù)字化資源占有的差距也日益顯著,以互聯(lián)網(wǎng)的普及率為例,根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)的資料,其在地區(qū)、城鄉(xiāng)、職業(yè)和學(xué)歷上都呈現(xiàn)巨大的差距:北京的互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.3%,遠(yuǎn)超云南25%的水平;占人口數(shù)過(guò)半的農(nóng)村人口僅占總網(wǎng)民數(shù)的26.5%;大專及大專以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)96.1%,而小學(xué)及小學(xué)以下學(xué)歷人群中只有8.5%。[6]因此,我國(guó)目前數(shù)字化資源占有水平的差異,為數(shù)字鴻溝的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,數(shù)字化資源的分配同樣極不平衡:城市和沿海地區(qū)的中小學(xué)已普遍接通互聯(lián)網(wǎng),電腦也成為基本的教學(xué)工具;但在廣大農(nóng)村特別是中西部農(nóng)村,這些硬件設(shè)施普遍缺乏。數(shù)字出版是高投入產(chǎn)業(yè),它和我國(guó)基礎(chǔ)教育結(jié)合的前提是現(xiàn)有的中小學(xué)已具備較好的數(shù)字化硬件基礎(chǔ),但受經(jīng)濟(jì)水平差異的影響,我國(guó)目前基礎(chǔ)教育的數(shù)字化資源分配還很不均衡,這一前提基礎(chǔ)還未能較好實(shí)現(xiàn)。
目前我國(guó)一些大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已開(kāi)始數(shù)字出版和基礎(chǔ)教育結(jié)合的試點(diǎn),電子書(shū)包就是典型代表。電子書(shū)包的定價(jià)一般在1000元至3000元之間,加之內(nèi)容資源和網(wǎng)絡(luò)的使用費(fèi)用價(jià)格不菲。目前的試點(diǎn)地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),政府財(cái)政能夠?yàn)殡娮訒?shū)包的成本買單,但試點(diǎn)之后的推行階段,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子們是否能享用這一免費(fèi)午餐尚不得而知。因此在其成本不能很好地從受教育者身上轉(zhuǎn)移出去的前提下,電子書(shū)包的推廣必然導(dǎo)致基礎(chǔ)教育水平差距的擴(kuò)大,知溝也隨之?dāng)U大。
2. 知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備。數(shù)字化教育資源的獲取要求有較高的知識(shí)和技術(shù)水平。經(jīng)濟(jì)條件的不同,使人們對(duì)數(shù)字化教育所需的軟硬件的擁有水平產(chǎn)生差異,發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的孩子通過(guò)早期使用、熟練使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng),比欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的孩子擁有更大的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢(shì)。教育部制訂的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定,要在2005年前,所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課,并爭(zhēng)取盡早在全國(guó)90%以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。但受長(zhǎng)期教育投入不足特別是落后地區(qū)教育投入不足的影響,該綱要的落實(shí)的現(xiàn)狀并不理想,軟硬件老化、專業(yè)師資欠缺導(dǎo)致落后地區(qū)的孩子在數(shù)字化技術(shù)掌握方面存在普遍不足。
單純從技術(shù)角度來(lái)看,數(shù)字化教育如電子書(shū)包所需要的技術(shù)并不十分復(fù)雜,但對(duì)于落后地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō),比掌握技術(shù)更重要的是應(yīng)用。因?yàn)槿狈ζ鋺?yīng)用的生活環(huán)境,僵硬地掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),并不能使其真正獲益。因此從紙和筆的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式,對(duì)于落后地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō),還有巨大的鴻溝需要跨越。
3. 內(nèi)容指向。數(shù)字出版服務(wù)于教育的效益最終要通過(guò)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。今天無(wú)論是傳統(tǒng)媒體還是網(wǎng)絡(luò)媒體,它們承載的內(nèi)容無(wú)論是內(nèi)容特征、服務(wù)對(duì)象,甚至話語(yǔ)體系的取向都有明確的指向。這種指向主要由商業(yè)利益驅(qū)動(dòng),所構(gòu)建的語(yǔ)境是適合主流社會(huì)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子在這樣的語(yǔ)境中成長(zhǎng),對(duì)現(xiàn)代媒體的傳播內(nèi)容耳濡目染,掌握程度較落后地區(qū)的孩子要高。個(gè)體的知識(shí)占有差異影響因素遍及生活的每個(gè)過(guò)程,而既有知識(shí)的累積又影響著新知識(shí)的消化和吸收,結(jié)果導(dǎo)致知溝的持續(xù)擴(kuò)大。
雖然教育內(nèi)容的設(shè)定,會(huì)兼顧不同層次孩子的特點(diǎn),但教育內(nèi)容不可能完全脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)而去適應(yīng)落后地區(qū)孩子理解的需要。美國(guó)政府在20世紀(jì)70年代曾出臺(tái)了一項(xiàng)“補(bǔ)充教育計(jì)劃”,精心制作了一部?jī)和瘑⒚山逃吨ヂ榻帧?,試圖通過(guò)現(xiàn)代傳播技術(shù)手段改善貧困兒童的教育水平。然而,研究表明該項(xiàng)目的實(shí)施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。因富裕兒童對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容有更多的事先體驗(yàn),因此接觸和利用更多。雖然該節(jié)目的播出對(duì)貧富兒童都產(chǎn)生了良好的教育效果,但富裕家庭的兒童獲益更多,貧富兒童之間在學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面的差距反而擴(kuò)大了。
今天我國(guó)社會(huì)的貧富差距相對(duì)20世紀(jì)70年代的美國(guó)更加嚴(yán)重,而社會(huì)也更加復(fù)雜多樣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子特別是落后地區(qū)孩子直接經(jīng)驗(yàn)理解的范圍,電子書(shū)包等數(shù)字出版技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用所承載的內(nèi)容如果以落后地區(qū)孩子的理解為底線,不但無(wú)法發(fā)揮數(shù)字出版的優(yōu)勢(shì),也會(huì)造成教育和現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)的弊端;如果以發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子的理解來(lái)考量,則可能造成落后地區(qū)孩子的學(xué)習(xí)障礙,從而擴(kuò)大知溝,由此形成一個(gè)悖論。
4. 個(gè)人動(dòng)機(jī)。這里的個(gè)人動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)人尋求數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意愿、目的和尋求信息模式的差異。美國(guó)學(xué)者拉斯韋爾認(rèn)為傳播有監(jiān)視環(huán)境、協(xié)調(diào)社會(huì)、傳遞社會(huì)遺產(chǎn)和娛樂(lè)的功能,所謂的傳遞社會(huì)遺產(chǎn)就是教育。數(shù)字出版在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,如電子書(shū)包,本身就是融合媒體的一種表現(xiàn)形式, 它是綜合“內(nèi)容+終端+平臺(tái)+服務(wù)”為一體的開(kāi)放性、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教育服務(wù)平臺(tái),在側(cè)重教育的同時(shí),兼有教育信息服務(wù)、娛樂(lè)、社會(huì)交流等多種功能。當(dāng)孩子在應(yīng)用這個(gè)數(shù)字平臺(tái)時(shí),個(gè)人動(dòng)機(jī)的不同,會(huì)導(dǎo)致他們更多的應(yīng)用這個(gè)平臺(tái)的某一個(gè)功能,或?qū)で笾R(shí),或游戲娛樂(lè)。
美國(guó)學(xué)者溫德在20世紀(jì)70年代的調(diào)查表明:收入低的家庭接觸現(xiàn)代傳媒的資源量并不少于高收入家庭,但更多關(guān)注的是娛樂(lè)資源而非對(duì)其發(fā)展更有利的新聞資訊。[7]城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子因所受教育的他律和自律的要求較高,從中獲取知識(shí)的主動(dòng)性相對(duì)于農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)孩子較強(qiáng),由此導(dǎo)致知溝的擴(kuò)大。
三、縮小數(shù)字出版的“知溝”效應(yīng)――需要跨層次的結(jié)合
1. 教育資源的再分配基礎(chǔ)功能。數(shù)字化資源越來(lái)越成為重要的教育資源,數(shù)字出版技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育天然具有擴(kuò)大知溝的負(fù)面效應(yīng),且這種效應(yīng)會(huì)積累。就個(gè)體的發(fā)展來(lái)看,知溝最初表現(xiàn)為學(xué)齡前和義務(wù)教育階段知識(shí)掌握的差異,進(jìn)而表現(xiàn)在后義務(wù)教育階段知識(shí)掌握和高考入學(xué)率上的差異,最終表現(xiàn)為職業(yè)、收入和社會(huì)地位的差異。因此早期教育資源的分配對(duì)于知溝有基礎(chǔ)性影響。盡力縮小數(shù)字出版對(duì)基礎(chǔ)教育的知溝,于社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)、和諧社會(huì)的構(gòu)建都有關(guān)鍵的影響。
知溝產(chǎn)生的根本性原因在于宏觀的S.E.S結(jié)構(gòu),其中收入水平又占主要部分。因此要縮小基礎(chǔ)教育階段不同階層孩子的知溝,主要取決于社會(huì)不同階層經(jīng)濟(jì)差距的縮小,這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。就直接效果來(lái)說(shuō),數(shù)字化教育資源的再分配,對(duì)于緩解知溝效應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家應(yīng)以調(diào)節(jié)和補(bǔ)助的方式維持教育資源分配的平衡,以彌補(bǔ)農(nóng)村和落后地區(qū)教育在數(shù)字化軟硬件如設(shè)施、師資和教學(xué)內(nèi)容上的差距。許多國(guó)家現(xiàn)行的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒:如英國(guó)的“縮小數(shù)字差距”計(jì)劃,免費(fèi)為低收入家庭接入互聯(lián)網(wǎng),并提供二手電腦;美國(guó)的“信息技術(shù)平民化”計(jì)劃在加大教育設(shè)施投入的同時(shí),大力扶持那些研發(fā)平民化技術(shù)的公司,取得了積極效果。
2. 個(gè)人動(dòng)機(jī)的能動(dòng)作用。相對(duì)于調(diào)節(jié)難度較大的宏觀S.E.S結(jié)構(gòu),個(gè)人動(dòng)機(jī)屬于微觀層次的因素,改變的難度較小。近來(lái)的研究越來(lái)越重視個(gè)人動(dòng)機(jī)的因素在縮小知溝方面的作用,美國(guó)學(xué)者夏普因此指出:“當(dāng)尋求信息的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈時(shí),‘知溝’就會(huì)縮小而非擴(kuò)大?!盵8]雖然個(gè)人動(dòng)機(jī)無(wú)法突破S.E.S結(jié)構(gòu)的限制,但卻是最現(xiàn)實(shí)和積極有效的突破因素。因此在農(nóng)村加大數(shù)字化教育設(shè)施投入的同時(shí),應(yīng)特別重視培養(yǎng)低S.E.S階層孩子獲取數(shù)字教育信息的興趣,讓他們充分意識(shí)到數(shù)字教育技術(shù)和資源對(duì)其將來(lái)參與社會(huì)、發(fā)展自我所具有的重要意義,主動(dòng)積極地利用這些資源,以最大限度達(dá)到縮小與高S.E.S階層孩子知溝的目的。
美國(guó)社會(huì)學(xué)家丹尼斯?勒納將現(xiàn)代傳播技術(shù)稱為“現(xiàn)代人格的放大器”,以此來(lái)描述數(shù)字出版技術(shù)在基礎(chǔ)教育的作用再合適不過(guò)。這種放大,如果是建立在既有不合理的教育資源的分配機(jī)制基礎(chǔ)之上,則放大的是不同階層孩子的知識(shí)鴻溝和將來(lái)分化的階層鴻溝。因此,在數(shù)字出版和基礎(chǔ)教育融合的起步階段,合理分配這種新興資源,盡力縮小數(shù)字出版可能產(chǎn)生的基礎(chǔ)教育階段孩子的知溝,對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展甚至和諧社會(huì)的建設(shè)善莫大焉。
基金項(xiàng)目:本文為中國(guó)新聞出版研究院委托中國(guó)傳媒大學(xué)編輯出版研究中心課題“當(dāng)前社會(huì)條件下數(shù)字出版的雙重效應(yīng)研究”階段性成果之一,受2012中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助。
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