時(shí)間：2023-06-05 16:08:34
導(dǎo)語(yǔ)：在高中教學(xué)筆記的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中政治；政治教學(xué)
1、多媒體技術(shù)在高中政治教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著顯著的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)工具是黑板、粉筆和教科書(shū)，課堂上教師利用這些工具面對(duì)面把知識(shí)傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式持續(xù)了很久，但并不符合當(dāng)今高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著教學(xué)改革的呼聲，多媒體技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于高中政治教學(xué)，它結(jié)合微機(jī)、投影儀以及音響等為教學(xué)工具，通過(guò)制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以囊括大量的時(shí)政熱點(diǎn)、新聞、事件等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免了灌輸式的教學(xué)。在高中政治教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是新穎、直觀和內(nèi)容豐富，而且還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供自主的時(shí)間。
高中政治教W內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，單純依靠教師講解，并記筆記學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不利于培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。中學(xué)生喜歡的東西大多豐富多彩，單調(diào)和枯燥的課堂講解容易使他們失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)久下去就使他們不再喜歡政治課，影響了他們政治知識(shí)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中政治教學(xué)效果不好，有些學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，考試時(shí)僅憑死記硬背，考試過(guò)后又很快忘記了，政治教學(xué)成效不明顯。在高中政治教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括文字、圖片以及視頻等各種材料，學(xué)生感到新奇，有利于激發(fā)他們的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。
2、高中政治教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的弊端
和傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，為了吸引學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，許多高中政治教師都想多使用多媒體技術(shù)教學(xué)。不過(guò)，教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)也容易出現(xiàn)弊端。
2.1 課堂內(nèi)容過(guò)多
多媒體技術(shù)呈現(xiàn)信息量比較大，課堂上教師不知不覺(jué)就加快了教學(xué)速度，卻忽略了學(xué)生的思維節(jié)奏。假如學(xué)生的思維無(wú)法跟上教師的講解，信息量既多又快，學(xué)生記筆記不完整，會(huì)影響他們復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。知識(shí)傳授的時(shí)間比學(xué)生感知知識(shí)的時(shí)間短，就是教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，就容易出現(xiàn)學(xué)生感知知識(shí)不充分，理解不透徹，對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)就會(huì)不斷增多，往往就失去了學(xué)習(xí)政治的興趣。這種情況就造成了教學(xué)中“人機(jī)共灌”，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。
2.2濫用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)具有形象性和直觀性，應(yīng)用于教學(xué)時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在高中政治教學(xué)中，有些教師總想通過(guò)文獻(xiàn)材料、圖片以及視頻充實(shí)課堂，并在課堂上吸引學(xué)生的注意力，但是卻忽略了教學(xué)的實(shí)際需要。過(guò)多的多媒體內(nèi)容使課堂容量過(guò)大，結(jié)果不但無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，還使他們的注意力更加分散。比如，有些教師為了使課件美觀，經(jīng)常會(huì)插入一些圖片，尤其是插入動(dòng)畫(huà)，這些很容易吸引學(xué)生的注意，但是卻忽略了課件真正的內(nèi)容。
2.3 誤用無(wú)效媒體
多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的，在實(shí)際應(yīng)用中，有時(shí)候卻降低了教學(xué)效率。比如，有些媒體具有相似的作用，一起用時(shí)就顯得重復(fù)，造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。有些媒體文件應(yīng)用于課堂教學(xué)，沒(méi)有教師足夠的引導(dǎo)，學(xué)生感到很突兀，無(wú)法接受這些知識(shí)，課堂上簡(jiǎn)單地展示并沒(méi)有真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。像《選舉權(quán)和被選舉權(quán)》的教學(xué)，有些教師只是利用多媒體展現(xiàn)了美國(guó)選舉的圖片，就直接跳到文章的下一節(jié)，讓學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)美國(guó)選舉的知識(shí)，這明顯是行不通的。假如展示時(shí)進(jìn)行必要的講解，提出具體的問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間思考，然后提問(wèn)并總結(jié)所提的問(wèn)題，就會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。
2.4師生關(guān)系沒(méi)有定位好
在新課改要求下，為了收到良好的育人效果，課堂上要轉(zhuǎn)換師生角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。有些教師在課堂上采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但并不信任學(xué)生，依然堅(jiān)持講解全部的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，僵化了課堂氣氛。相反，有些教師以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用多媒體技術(shù)，教師就退到二線，只在課堂上提問(wèn)，問(wèn)題都由學(xué)生自己解決。這種方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)所適從，不清楚需要掌握的內(nèi)容，很容易走錯(cuò)方向。
3、多媒體技術(shù)弊端的克服
3.1多媒體教學(xué)的必要性
在高中政治教學(xué)中，有些教師使用多媒體僅僅是為了趕時(shí)髦，追求其形式上的教學(xué)，忽略了多媒體技術(shù)具備的優(yōu)勢(shì)，結(jié)果往往顧此失彼。多媒體教學(xué)僅僅是眾多教學(xué)方式中的一種，每種教學(xué)方式都有自身的特點(diǎn)和功能，教學(xué)中教師要結(jié)合課堂需要取長(zhǎng)補(bǔ)短。假如生搬硬套，有些政治教學(xué)不需要使用多媒體技術(shù)，使用時(shí)往往收不到期望的教學(xué)效果。所以，教學(xué)中要結(jié)合課程的實(shí)際需要，借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。
3.2 發(fā)揮每一種媒體的優(yōu)勢(shì)
每一種媒體只對(duì)某種教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果有效，全能媒體是不存在的。在實(shí)際應(yīng)用中，每種媒體都有無(wú)法避免的局限性，對(duì)有些教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，在有些教學(xué)情境中，這一種媒體或許又比另一種媒體的效果要好。高中政治教學(xué)中，不可能用上所有的媒體，使用時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)揚(yáng)長(zhǎng)避短，媒體的選擇重在精而不在多。
3.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性和主動(dòng)性
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講。在新課改背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如“中國(guó)的政治制度”這一專(zhuān)題，政治教材用大量篇幅描述了我國(guó)的政體、組織機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)職能等。像這種內(nèi)容教師可以結(jié)合所在市的政府機(jī)構(gòu)設(shè)置利用網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)生搭建自由交流的平臺(tái)，讓學(xué)生親自查找資料，并做好問(wèn)卷調(diào)查和匯報(bào)。這種教學(xué)方式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了他們與人合作的能力，而且收到了很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
一、國(guó)際上的高職教育模式
在發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育是高等教育體系中最重要的組成部分。據(jù)來(lái)自經(jīng)合組織（OECD）的數(shù)據(jù)，OECD國(guó)家平均有46%的學(xué)生選擇職業(yè)教育，其中新加坡和瑞士的比例特別高，達(dá)到65%，德國(guó)略高于平均水平，達(dá)到[2]48%。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式特點(diǎn)各異，總結(jié)起來(lái)主要以德國(guó)的雙元制模式、英國(guó)的工讀交替模式、澳大利亞的TAFE模式、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院模式和加拿大的CBE模式為代表。
（一）德國(guó)的雙元制模式
德國(guó)的職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)“雙元”，指學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的理論文化知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)由企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)踐為主，幫助學(xué)生最好地適應(yīng)企業(yè)的需求。在這種模式下，學(xué)生的培養(yǎng)不再是學(xué)校的責(zé)任，而是由學(xué)校、行業(yè)主管部門(mén)和企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施三重負(fù)責(zé)制。這種模式下學(xué)生同時(shí)接受學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)踐類(lèi)的課程教學(xué)基本上都由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工擔(dān)任；學(xué)生也具有雙重身份，即學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的學(xué)徒。在這個(gè)機(jī)制中，學(xué)生需要通過(guò)兩種不同的考試，即學(xué)校的理論考試和企業(yè)的技能考試；畢業(yè)時(shí)學(xué)生能獲得兩種不同的證書(shū)，即學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)技能證書(shū)。
（二）英國(guó)的工讀交替模式
英國(guó)的教育體系通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格制度設(shè)計(jì)職業(yè)教育，企業(yè)實(shí)踐和普通教育的等值互換，使得學(xué)生可以多元轉(zhuǎn)換。英國(guó)最著名的職業(yè)教育模式是“三明治課程”，遵循理論—實(shí)踐—理論的模式，學(xué)生在接受職業(yè)教育時(shí)會(huì)有一年的時(shí)間到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是最后一年必須回到學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。這種模式加強(qiáng)了學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，使得學(xué)校可以更好地了解企業(yè)對(duì)于人才的需求，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)為企業(yè)服務(wù)。這一模式里雖然也涉及到企業(yè)，但是企業(yè)并不正式參與到教學(xué)計(jì)劃中，也不參與學(xué)生的管理，是一種松散的學(xué)校和企業(yè)的合作模式。
（三）澳大利亞的TAFE模式
TAFE是澳大利亞技術(shù)和繼續(xù)教育（TechnicalandFurtherEducation）的簡(jiǎn)稱(chēng)，所以TAFE的目標(biāo)不僅僅是對(duì)在校的大學(xué)生，而是以就業(yè)為導(dǎo)向的終身教育為理念，為各行各業(yè)提供具有高文化、高技能和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。TAFE模式具有全國(guó)統(tǒng)一的資格證書(shū)框架，包含義務(wù)教育以后的所有教育及培訓(xùn)資格認(rèn)證，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，證書(shū)全國(guó)通用，有利于學(xué)員的就業(yè)。和一般的職業(yè)證書(shū)不同，TAFE的培訓(xùn)從實(shí)際出發(fā)，特別注重學(xué)員的知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能的獲得。TAFE的課程均以行業(yè)需求而設(shè)立，以行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)發(fā)，有一個(gè)大致的培訓(xùn)包，然后再與特定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)所需要的知識(shí)和能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行組合和修正，使得統(tǒng)一的資格體系可以與特定行業(yè)要求緊密結(jié)合起來(lái)。
（四）美國(guó)的社區(qū)學(xué)院模式
美國(guó)的職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院為代表，兩年制社區(qū)學(xué)[3]院的發(fā)展是20世紀(jì)美國(guó)高等教育的偉大革新。社區(qū)學(xué)院最大的特點(diǎn)就是能滿(mǎn)足多樣化的需求。它既能提供具有副學(xué)士學(xué)位的課程，為繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)；又能提供以職業(yè)為導(dǎo)向的針對(duì)學(xué)生的具有實(shí)用價(jià)值的長(zhǎng)期課程和針對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的在職人員的短期培訓(xùn)。社區(qū)學(xué)院具有注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和體現(xiàn)終身教育的特點(diǎn)。
（五）加拿大的CBE模式
CBE（CompetentBasedEducation），即以能力為本位的教育模式。CBE模式的核心在于由具有代表性的企業(yè)家團(tuán)隊(duì)來(lái)提出核心職業(yè)能力，并進(jìn)行核心能力的分解，以這些分解后的職業(yè)能力作為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，使得課程可以最大限度地滿(mǎn)足企業(yè)需求，培養(yǎng)出真正可以為企業(yè)所用的職業(yè)人才。在CBE模式中，職業(yè)分析表是一個(gè)非常重要的工具。職業(yè)分析表由行業(yè)中的專(zhuān)家對(duì)某行業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力分析，提出核心能力，并把核心能力分解為綜合能力（一般8～12個(gè)），每個(gè)綜合能力再分解為專(zhuān)項(xiàng)能力（6～30項(xiàng)），專(zhuān)項(xiàng)能力有詳細(xì)的說(shuō)明。學(xué)校根據(jù)這些分解出來(lái)的專(zhuān)項(xiàng)能力設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，制定教學(xué)大綱和計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
二、我國(guó)會(huì)計(jì)高職教育的不足
各個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育各有優(yōu)點(diǎn)，如德國(guó)的雙元制，強(qiáng)調(diào)校企合作，理論和實(shí)踐能夠緊密結(jié)合；英國(guó)的工讀交替式，課程實(shí)用，學(xué)習(xí)靈活；澳大利亞的TAFE模式，由政府直接經(jīng)營(yíng)和管理，文憑公信力強(qiáng)；美國(guó)的社區(qū)學(xué)院模式，有的放矢，很好地結(jié)合了地方經(jīng)濟(jì)；加拿大的CBE模式，以能力培養(yǎng)為中心。與之相比較，我國(guó)當(dāng)前高職院校的辦學(xué)則存在以下一些不足：
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
我國(guó)的高等教育體系由普通高校和高職院校構(gòu)成，許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但是不少高職院校與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)趨同。會(huì)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才一般可以分為三類(lèi)：學(xué)術(shù)型、專(zhuān)家型和技能型。一般而言博士研究生教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，碩士研究生和本科生的教學(xué)一般涉及到專(zhuān)家型人才和技能型人才，高職院校應(yīng)該重在培養(yǎng)技能型人才，并且要以實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，與本科院校培養(yǎng)的技能型人才形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。而現(xiàn)在很多高職院校并沒(méi)有弄清楚自己的定位，培養(yǎng)的人才在實(shí)踐能力上沒(méi)有側(cè)重，造成畢業(yè)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）實(shí)踐課程偏少
由于教學(xué)目標(biāo)定位的不明確，所以我國(guó)高職院校在課程設(shè)置上并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重，實(shí)踐課程偏少。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育課程設(shè)置普遍強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，根據(jù)特定行業(yè)和職業(yè)的目標(biāo)要求，設(shè)置了很多實(shí)踐性的課程。一些學(xué)校實(shí)踐類(lèi)的課程甚至直接在企業(yè)里完成，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)（learningbydoing）。而我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育雖然也設(shè)置了如手工實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)一類(lèi)的課程，但教學(xué)期間太短，且不是作為主要的課程，學(xué)生只能對(duì)實(shí)務(wù)略有了解，還不能做到掌握。而且模擬的都是一般制造業(yè)企業(yè)，并沒(méi)有涉及其他一些主要行業(yè)，例如金融業(yè)、服務(wù)業(yè)。
（三）“雙師型”教師缺乏
在德國(guó)的職業(yè)教育體系中，職業(yè)院校的大部分教師都屬于“雙師型”人才，具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有利于教師傳授一線的工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取最新的行業(yè)資訊。而我國(guó)高職院校的教師基本上都是畢業(yè)以后就在高校工作，沒(méi)有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。雖然近幾年不少高職院校也開(kāi)始引入行業(yè)專(zhuān)家，但是因?yàn)閷W(xué)校的待遇與產(chǎn)業(yè)相比顯著偏低，而且目前的職稱(chēng)體系也不利于企業(yè)專(zhuān)家在學(xué)校的后續(xù)發(fā)展，造成行業(yè)里真正經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家不愿意加盟學(xué)校。此外學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)體系不完善，沒(méi)有為教師提供去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（四）校企合作的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)
不論是德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“工讀交替式”還是澳大利亞的TAFE制度、加拿大的CEB制度，都能找到企業(yè)參與的痕跡，或直接到企業(yè)去實(shí)習(xí)上課，或者有相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家制定職業(yè)能力目標(biāo)和進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。而我國(guó)高職院校雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，但是實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性并不強(qiáng)。特別是會(huì)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，不是體力工種，不能和企業(yè)形成整班式的實(shí)習(xí)。如果真正要讓每一個(gè)學(xué)生都能在與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的崗位實(shí)習(xí)，需要大量的合作企業(yè)，現(xiàn)在的高職院校大多不具備如此多的合作企業(yè)。除了合作企業(yè)數(shù)量的問(wèn)題，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的流程并不清晰，往往造成學(xué)生在企業(yè)里沒(méi)有明確的指導(dǎo)老師，或者只是名義上的導(dǎo)師，沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生在企業(yè)中的工作進(jìn)行指導(dǎo)。
三、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)會(huì)計(jì)高職教育中的應(yīng)用
（一）進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，因材施教
進(jìn)入高職院校的學(xué)生一般有兩種，一種是還想繼續(xù)深造的學(xué)生；另一種是想利用職業(yè)技能順利就業(yè)的學(xué)生。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院模式給了我們很好的啟示，高職院校的課程體系應(yīng)該多樣化，既能為一部分想繼續(xù)求學(xué)深造的學(xué)生打下基礎(chǔ)，也能夠使另一些想通過(guò)學(xué)習(xí)獲得過(guò)硬的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生輕松就業(yè)。對(duì)于前一類(lèi)學(xué)生，在注意實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，還需要安排理論知識(shí)扎實(shí)的老師擔(dān)任導(dǎo)師，幫助這些學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，選擇適合自己的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造。后一類(lèi)學(xué)生即希望利用職業(yè)技能馬上就業(yè)的學(xué)生是職業(yè)培養(yǎng)需要特別關(guān)注的，應(yīng)該以提升他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。
（二）引入職業(yè)能力目標(biāo)，有的放矢
加拿大的CBE模式和澳大利亞的TAFE模式，學(xué)校的課程都是根據(jù)企業(yè)需求來(lái)制定的。特別是在CBE模式中，先由行業(yè)專(zhuān)家提出行業(yè)所需要的職業(yè)能力（綜合能力和專(zhuān)業(yè)能力），然后再由學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生畢業(yè)后的目標(biāo)是能夠更好地服務(wù)社會(huì)。所以，高職院校的教育應(yīng)考慮利益相關(guān)者的需求。學(xué)校輸出的是學(xué)生，企業(yè)是學(xué)生的雇傭者，考慮行業(yè)需要什么樣的人并且盡量地滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)人才的需求是職業(yè)學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)?？梢钥紤]引入CBE模式下的職業(yè)分析表，請(qǐng)企業(yè)中的專(zhuān)家用職業(yè)分析表來(lái)分解技能型會(huì)計(jì)人才所需要的綜合能力和專(zhuān)業(yè)能力，并按照不同的行業(yè)略有區(qū)分。然后按照這些企業(yè)所期望的能力來(lái)設(shè)計(jì)課程，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)。
（三）推進(jìn)案例式教學(xué)，融會(huì)貫通
在中國(guó)現(xiàn)階段，不可能讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用整年的時(shí)間到企業(yè)去實(shí)習(xí)，但短期的實(shí)習(xí)接觸到的實(shí)務(wù)有限，所以引入案例式教學(xué)顯得尤為重要。案例式教學(xué)法就是教師通過(guò)相關(guān)的會(huì)計(jì)案例，把復(fù)雜枯燥的知識(shí)點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)情境進(jìn)行分析，以此激發(fā)學(xué)生興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在案例學(xué)習(xí)中提高判斷能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。案例式教學(xué)法在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)別適用，因?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較抽象，有些知識(shí)點(diǎn)看似零散，但都是在一個(gè)會(huì)計(jì)主體里發(fā)生的，所以基本上所有的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)。會(huì)計(jì)學(xué)科中的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程都是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，只是在課堂上宣講單一的知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)生融會(huì)貫通。如果能引入專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)過(guò)的案例課，把幾門(mén)課程間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)理清，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展將有很大的好處。
（四）加強(qiáng)校企合作，學(xué)以致用
關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率
隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”也是當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而高中地理比較法是一種簡(jiǎn)單明了，對(duì)比性很強(qiáng)的教學(xué)方法。其主要教學(xué)核心是對(duì)知識(shí)概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。至此，本文就依據(jù)高中地理課程的特點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將地理比較法合理地應(yīng)用于高中地理所要注意的問(wèn)題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
1.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
高中地理是一門(mén)邏輯性、綜合性、多樣性、復(fù)雜性、區(qū)域性較強(qiáng)的自然學(xué)科。要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識(shí)就要全面地對(duì)地理概念進(jìn)行總結(jié)整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。介于高中地理學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類(lèi)比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類(lèi)。這幾種比較法可以很好地將地理知識(shí)進(jìn)行梳理整合，簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生。各種地理比較法應(yīng)用于高中地理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比例如表所示。
而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識(shí)之間的相關(guān)性與區(qū)別性很好表示出來(lái)，并在日常教學(xué)中對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。將生活中的實(shí)例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，熟練地將地理知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，分析生活中地理現(xiàn)象。同時(shí)，這種引入多素材、多資源的對(duì)比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
2.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
（1）結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式必然會(huì)增加課堂的枯燥性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時(shí)就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。
例如，我們學(xué)習(xí)高中地理（魯教版）“水圈和水循環(huán)”課時(shí)，教師可以借助書(shū)本知識(shí)對(duì)洋流及其地理意義進(jìn)行講解。然后引入世界四大漁場(chǎng)的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)洋流對(duì)漁場(chǎng)的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析。然后將四大漁場(chǎng)的地理所在圖進(jìn)行對(duì)比分析可知：北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場(chǎng)的共性，進(jìn)而總結(jié)出四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場(chǎng)的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場(chǎng)的地理特征環(huán)境。然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
（2）圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率。我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識(shí)。這就需要教師在展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。將教學(xué)知識(shí)通過(guò)多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體教學(xué)課件，對(duì)比我國(guó)很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)不強(qiáng)。他們大多時(shí)候都在城市生活，對(duì)于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識(shí)不夠強(qiáng)烈。而農(nóng)村的孩子對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)更強(qiáng)。因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認(rèn)知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。
3.總結(jié)
綜上可知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計(jì)推廣；圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；比較教學(xué)法；運(yùn)用
對(duì)于比較教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
比較是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁。通過(guò)比較來(lái)認(rèn)知異中之同，就是認(rèn)識(shí)事物的共性，即規(guī)律性；通過(guò)比較來(lái)辨別同中之異，就是認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性，即變化和發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，“知同”才能把握教學(xué)內(nèi)容的基本規(guī)律，溫故知新，舉一反三；“辨異”才能見(jiàn)微知著，觸類(lèi)旁通。比較就是確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法。
在教學(xué)中，如果通篇講授，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確地和更深層次地把握教學(xué)內(nèi)容。但是，如果我們運(yùn)用比較教學(xué)法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，求同求異，比較鑒別，就可能使學(xué)生豁然開(kāi)朗。在更開(kāi)闊的背景、更深刻的層次上把握本質(zhì)特征，從而舉一反三、觸類(lèi)旁通，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、遷移和運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
比較教學(xué)法就是把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起加以對(duì)比分析，以確定異同關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差異。比較教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法，它一改以往教師講授學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果，在基礎(chǔ)教育中早已被廣泛應(yīng)用并加以研究。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，既有文體的比較，又有意境、情感、表現(xiàn)手法、文章結(jié)構(gòu)、字詞句的比較，更有對(duì)比較類(lèi)型、比較方法的研究等等。在課程教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，從多方面、多角度進(jìn)行比較，可以更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征，使學(xué)生獲得的新知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確，已學(xué)的舊知識(shí)更加深刻、牢固。
由此看來(lái)，比較教學(xué)法是一種促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力的教學(xué)法，是一種有利于引導(dǎo)學(xué)生利用
已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的教學(xué)法。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)與比較教學(xué)法
教學(xué)方法是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則的統(tǒng)一，好的教學(xué)方法是完成教學(xué)工作的必須條件。比較教學(xué)法的特征限定了運(yùn)用比較教學(xué)法的前提條件，即教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果。
提到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法，教師首先想到的是如何化解教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥的難點(diǎn)；縮小課程的實(shí)踐性與大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺少感性認(rèn)識(shí)之間的差距；加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)等接近實(shí)踐的環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，等等。而理論課教師經(jīng)?？紤]的是如何巧妙地引入問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何精選案例、習(xí)題，有針對(duì)性地加以講解分析，而很可能并不會(huì)馬上聯(lián)想到其實(shí)很常見(jiàn)的比較教學(xué)法。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、相似性，同一事項(xiàng)不同處理方法的比較無(wú)處不在，因此，比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中有著廣闊的空間。在此，教師的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，運(yùn)用比較教學(xué)法就會(huì)越發(fā)得心應(yīng)手、游刃有余。
如何在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)
課程中運(yùn)用比較教學(xué)法
求同比較，找出規(guī)律將相同的知識(shí)放在一起，使學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系加深理解、增強(qiáng)記憶。例如，對(duì)應(yīng)收賬款的壞賬準(zhǔn)備與存貨的跌價(jià)準(zhǔn)備、短期投資的跌價(jià)準(zhǔn)備與長(zhǎng)期投資的減值準(zhǔn)備之間進(jìn)行類(lèi)比，加以分析，從而得出如下結(jié)論：準(zhǔn)備的目的相同，都是出于謹(jǐn)慎性原則的要求；做法相同，都是先一方面計(jì)入費(fèi)用而另一方面計(jì)提準(zhǔn)備以備不時(shí)之需。這種求同比較使學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，對(duì)于在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)非常有效。
求異比較，揭示變化世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，任何事物之間都存在差異。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生揭示出這種差異。在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，求異比較大量、廣泛的存在著，使用頻率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)求同比較。例如，將固定資產(chǎn)的兩種加速折舊法——年限總和法與雙倍余額遞減法放在一起做比較，可以非常明顯地得出兩大不同：一是凈殘值的處理不同，前者是先扣除凈殘值，后者是在最后到期前兩年扣除；二是遞減的方式不同，前者是余額不變，每年的折舊率在遞減，后者是每年的折舊率不變，但是凈值每年在遞減。通過(guò)求異比較，能夠引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地抓住事物之間的本質(zhì)不同，領(lǐng)會(huì)其精髓。轉(zhuǎn)貼于
，找準(zhǔn)關(guān)鍵對(duì)于有些內(nèi)容的比較，求同是為了簡(jiǎn)化事物的次要矛盾，依此類(lèi)推；存異是為了找準(zhǔn)關(guān)鍵、突出難點(diǎn)。例如，對(duì)委托加工物資的核算，通過(guò)對(duì)委托方收回后是連續(xù)生產(chǎn)應(yīng)稅消費(fèi)品還是準(zhǔn)備直接銷(xiāo)售的比較，先找出“發(fā)出加工材料”與“收回加工物資”這兩筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理在兩種情況下是完全相同的，這樣既省去了重復(fù)記憶，又降低了理解的難度。再通過(guò)比較很自然地得出前者應(yīng)交的消費(fèi)稅可作抵扣，應(yīng)作“應(yīng)交稅金——應(yīng)交消費(fèi)稅”的借方，而后者計(jì)入委托加工物資的成本，銷(xiāo)售時(shí)不再重復(fù)交納消費(fèi)稅這樣的結(jié)論。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，，找準(zhǔn)關(guān)鍵的比較方式往往能夠最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)也顯示出教師的教學(xué)水平和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力。
選優(yōu)示錯(cuò)，變通比較在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師安排學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行比較、提出質(zhì)疑，學(xué)生卻“深信不疑”。原因是學(xué)生不知如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而感到無(wú)從下手。沒(méi)有比較也就沒(méi)有所謂的分析歸納。在此，對(duì)于一些理解起來(lái)難度不大但內(nèi)容繁多，不容易記憶的項(xiàng)目，可采用教師引導(dǎo)、提出備選答案，讓學(xué)生比較體會(huì)最終選優(yōu)的方法。例如，關(guān)于離退休人員的醫(yī)藥費(fèi)開(kāi)支如何處理的問(wèn)題，可由教師列出“管理費(fèi)用”和“應(yīng)付福利費(fèi)”兩個(gè)備選答案。這樣既可降低難度，又能幫助學(xué)生比較分析，結(jié)合會(huì)計(jì)原則得出結(jié)論。再如籌建期間的借款利息開(kāi)支是計(jì)入“長(zhǎng)期待攤費(fèi)用”還是“財(cái)務(wù)費(fèi)用”或“在建工程”的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選優(yōu)辨析，主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)并觸類(lèi)旁通。另外，在進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)，為了把知識(shí)教活，教師可以故意出錯(cuò)，讓學(xué)生在指出教師錯(cuò)誤的同時(shí)獲得強(qiáng)烈的成就感，由此加深對(duì)這一關(guān)鍵問(wèn)題的印象。這是比較教學(xué)法中的另一種示錯(cuò)變通。
由于比較教學(xué)法具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)立足全書(shū)甚至學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的全部課程。不單考慮“點(diǎn)”上的內(nèi)容，更要顧及“線”和“面”，甚至其他學(xué)科和課外內(nèi)容。同時(shí)選準(zhǔn)比較的內(nèi)容與方式，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)比較加深學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的目的。應(yīng)注意避免無(wú)需比較的內(nèi)容，例如原本就不難理解，或彼此的異同點(diǎn)都很少的內(nèi)容，以免做無(wú)用功，這樣才能在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮比較教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻達(dá)五.面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)類(lèi)系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2000.
《政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)》由事業(yè)單位會(huì)計(jì)和行政單位會(huì)計(jì)兩部分內(nèi)容構(gòu)成，一般先進(jìn)行事業(yè)單位會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行行政單位會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。由于政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)和企業(yè)會(huì)計(jì)分屬于不同的會(huì)計(jì)核算體系，兩者有著顯著的不同。在我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)體系下，政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)采用收付實(shí)現(xiàn)制進(jìn)行核算，而企業(yè)會(huì)計(jì)采用的是權(quán)責(zé)發(fā)生制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到較為困難，不易于接受。因?yàn)樵谇懊娴膶?zhuān)業(yè)課――《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《企業(yè)會(huì)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以企業(yè)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的，學(xué)生已形成固有思路，遇到問(wèn)題，總是自然而然地采用原有思路去解決。很多學(xué)生在學(xué)完整個(gè)課程后，還是感到很困惑，他們依然難以將政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)和企業(yè)會(huì)計(jì)進(jìn)行區(qū)分，常將兩者混淆，張冠李戴，如在進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，將企業(yè)會(huì)計(jì)的科目套用于行政事業(yè)單位的核算中。為了解決這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采用“比較學(xué)習(xí)法”，將政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)和企業(yè)會(huì)計(jì)進(jìn)行比較教學(xué)，突出兩者的不同之處，從而能使學(xué)生深入理解，加強(qiáng)印象。
一、在事業(yè)單位會(huì)計(jì)的教學(xué)中，采用比較學(xué)習(xí)法，將事業(yè)單位會(huì)計(jì)與企業(yè)會(huì)計(jì)――特別是工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)作比較
（1）從核算原則上作比較。企業(yè)會(huì)計(jì)采用的核算方法是權(quán)責(zé)發(fā)生制，事業(yè)單位會(huì)計(jì)采用的是收付實(shí)現(xiàn)制，這種雙軌制的核算方式亦是目前我國(guó)會(huì)計(jì)核算體系的最大特點(diǎn)。權(quán)責(zé)發(fā)生制指凡是在本期內(nèi)已經(jīng)收到和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的一切費(fèi)用，不論其款項(xiàng)是否收到或付出，都作為本期的收入和費(fèi)用處理；凡不屬于本期的收入和費(fèi)用，即使款項(xiàng)在本期收到或付出，也不應(yīng)作為本期的收入和費(fèi)用處理。收付實(shí)現(xiàn)制是與權(quán)責(zé)發(fā)生制相對(duì)應(yīng)的一種會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，它是以收到或支付的現(xiàn)金作為確認(rèn)收入和費(fèi)用的依據(jù)。在這種會(huì)計(jì)基礎(chǔ)下，凡在本期實(shí)際收到現(xiàn)金的收入，不論其應(yīng)否歸屬于本期，均應(yīng)作為本期的收入處理；凡在本期實(shí)際以現(xiàn)金付出的費(fèi)用，不論其應(yīng)否在本期收入中取得補(bǔ)償，均作為本期的費(fèi)用處理。
（2）從核算特點(diǎn)上作比較。行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)的核算特點(diǎn)是引入國(guó)庫(kù)集中支付制度，而企業(yè)會(huì)計(jì)并不采用。行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度后，引入“零余額賬戶(hù)用款額度”科目進(jìn)行核算，如題：某單位購(gòu)買(mǎi)業(yè)務(wù)所需的材料，用財(cái)政授權(quán)支付憑證支付（不用現(xiàn)金）5 000元，分錄為：
借：材料 5 000
貸：零余額賬戶(hù)用款額度 5 000
當(dāng)行政事業(yè)單位收到上級(jí)撥款200 000元時(shí)，分錄為：
借：零余額賬戶(hù)用款額度 200 000
貸：財(cái)政補(bǔ)助收入 200 000
而在企業(yè)會(huì)計(jì)核算當(dāng)中，應(yīng)分別為：
借：材料 5 000
貸：銀行存款 5 000
借：銀行存款 200 000
貸：營(yíng)業(yè)外收入 200 000
企業(yè)單位會(huì)計(jì)核算是不實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度的，這也是企業(yè)會(huì)計(jì)與行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算的最大不同之處。
（3）從核算方法上作比較。企業(yè)會(huì)計(jì)的核算方法在前期課程中已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生已打下了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的解題技能，在遇到業(yè)務(wù)處理題時(shí)，已形成了固定的解題思路。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)務(wù)分析時(shí)，因思維定式原因，自然而然地按照企業(yè)會(huì)計(jì)的思路來(lái)處理，此時(shí)，教師不要貿(mào)然阻止，打斷思路，而是要因勢(shì)利導(dǎo)。在學(xué)生用企業(yè)會(huì)計(jì)的核算方法解決了問(wèn)題后，教師再講解事業(yè)單位的處理方法，讓學(xué)生將其與企業(yè)會(huì)計(jì)方法作比較，達(dá)到融會(huì)、理解、強(qiáng)化的目的。下面，以幾個(gè)常見(jiàn)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行分析。
①職工預(yù)支差旅費(fèi)業(yè)務(wù)。例題1：某事業(yè)單位職工肖建預(yù)借差旅費(fèi)3 000元。
1）由學(xué)生自己作答解決，多數(shù)學(xué)生解答如下：
借：管理費(fèi)用 3 000
貸：現(xiàn)金 3 000
2）教師講解正確的核算方法，并著重強(qiáng)調(diào)二者的不同之處及之所以不同原因。
借：其他應(yīng)收款――肖建 3 000
貸：現(xiàn)金 3 000
②應(yīng)收賬款的核算業(yè)務(wù)。當(dāng)事業(yè)單位銷(xiāo)售產(chǎn)品、商品、材料、提供勞務(wù)、開(kāi)展服務(wù)取得收入時(shí)，核算方法如下。例題2：某事業(yè)單位5月4日向東大公司提供勞務(wù)收入10 000元，規(guī)定的現(xiàn)金折扣條件是2/10、1/20、N/30，要求根據(jù)當(dāng)天憑勞務(wù)結(jié)算憑證，作出賬戶(hù)處理。
1）由學(xué)生自己作答解決，多數(shù)學(xué)生會(huì)如此解答：
借：應(yīng)收賬款――東大公司 10 000
貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 10 000
2）教師講解正確的核算方法，并著重強(qiáng)調(diào)二者的不同之處及之所以不同原因。
借：應(yīng)收賬款――東大公司 10 000
貸：經(jīng)營(yíng)收入 10 000
5月10日東大公司付款，收到款項(xiàng)9 800元。
1）由學(xué)生自己作答解決，多數(shù)學(xué)生的處理：
借：銀行存款 9 800
財(cái)務(wù)費(fèi)用 200
貸：應(yīng)收賬款――東大公司 10 000
2）教師講解正確的核算方法，并著重強(qiáng)調(diào)二者的不同之處及之所以不同原因。
借：銀行存款 9 800
經(jīng)營(yíng)收入 200
貸：應(yīng)收賬款――東大公司 10 000
在以上二例中，學(xué)生與教師采用的核算方法分屬于不同的核算體系，學(xué)生采用的是企業(yè)會(huì)計(jì)核算方法，體現(xiàn)的是企業(yè)會(huì)計(jì)的核算思路，教師采用的是行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算方法，這是由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已形成了固定的思維定式與解題思路。在進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之時(shí)，這種情況是常見(jiàn)的、可以理解的。教師此時(shí)將兩種核算方法進(jìn)行比較，既可以復(fù)習(xí)舊知，又可以適時(shí)引入新知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到更易于理解，印象更為深刻，從而達(dá)到事半功倍的效果。隨著對(duì)比法的不斷應(yīng)用，加之持續(xù)練習(xí)，在不斷深入學(xué)習(xí)后，解題思路從混亂到清晰，解題技巧從生疏到熟練，學(xué)生的業(yè)務(wù)核算能力將會(huì)逐步得到提高。
二、在行政單位會(huì)計(jì)的教學(xué)中，采用比較學(xué)習(xí)法，將行政單位會(huì)計(jì)與事業(yè)單位會(huì)計(jì)作比較進(jìn)行學(xué)習(xí)
由于行政單位會(huì)計(jì)與事業(yè)單位會(huì)計(jì)同屬于一個(gè)會(huì)計(jì)核算體系，所適用的會(huì)計(jì)核算方法和原理相差無(wú)幾，學(xué)生在學(xué)習(xí)了事業(yè)單位會(huì)計(jì)后，再進(jìn)入行政單位會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，會(huì)感到輕松許多。以上例題1中職工預(yù)借差旅費(fèi)業(yè)務(wù)為例：某行政單位職工肖建軍預(yù)借差旅費(fèi)3 000元。此時(shí)應(yīng)作分錄：
借：暫付款――肖建軍 3 000
貸：現(xiàn)金 3 000
與例題1中事業(yè)單位職工肖建預(yù)支差旅費(fèi)業(yè)務(wù)相比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者雖然業(yè)務(wù)相同，核算方法相同（均為收付實(shí)現(xiàn)制），但適用的會(huì)計(jì)核算科目卻不同。因此，在行政單位會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)用比較學(xué)習(xí)法，將行政單位會(huì)計(jì)核算與事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，深入理解。
三、在同一核算內(nèi)容的業(yè)務(wù)中采用比較法學(xué)習(xí)
即使在同一核算內(nèi)容的業(yè)務(wù)處理中，采用比較學(xué)習(xí)法，效果亦更佳。
例題：某事業(yè)單位銷(xiāo)售一批產(chǎn)品給康利公司，貨已發(fā)出，價(jià)款50 000元，增值稅款8 500元，按合同約定兩個(gè)月后付款，康利公司交給該事業(yè)單位兩個(gè)月到期商業(yè)承兌匯票，面值為58 500元。
借：應(yīng)收票據(jù) 58 500
貸：經(jīng)營(yíng)收入 50 000
應(yīng)交稅金――應(yīng)交增值稅（銷(xiāo)項(xiàng)稅額）8 500
當(dāng)票據(jù)到期收回款項(xiàng)時(shí)：
借：銀行存款 58 500
貸：應(yīng)收票據(jù) 58 500
以上為不帶息票據(jù)的處理，此時(shí)，教師適時(shí)加入帶息票據(jù)業(yè)務(wù)的處理方式，可使學(xué)生在同一業(yè)務(wù)中學(xué)習(xí)到不同的處理方法，加深印象。若票據(jù)為帶息票據(jù)（實(shí)務(wù)中常為帶息票據(jù)），利息為200元，應(yīng)作分錄：
借：銀行存款 58 300
貸：經(jīng)營(yíng)支出 200
應(yīng)收票據(jù) 58 500
由此可見(jiàn)，在行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)的教學(xué)中適用范圍廣泛，可以說(shuō)貫穿了整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程。比較學(xué)習(xí)法不但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧。古語(yǔ)有云：授人以魚(yú)不如授人以漁。通過(guò)多年在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)生普遍反響良好，收到了較好的教學(xué)效果，提高了中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多媒體；英語(yǔ)教學(xué)；利與弊
目前，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用多表現(xiàn)在圖形、文字、視頻和聲音等方面。多媒體技術(shù)以其特有的生動(dòng)性、直觀性、靈活性和形象性，在高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用。而在高校英語(yǔ)教學(xué)中合理引入多媒體技術(shù)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。運(yùn)用多媒體可以模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，革新教學(xué)方法與內(nèi)容，為學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐提供更加廣闊的平臺(tái)，進(jìn)而提高大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效率。培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。
一、多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的利
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式中，主要以講授的形式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，課堂形式枯燥、單一，教學(xué)內(nèi)容抽象、僵化，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受地位，這無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性極為不利。同時(shí)也嚴(yán)重制約了大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。而多媒體教學(xué)模式下，教師運(yùn)用投影設(shè)備，通過(guò)PPT展示課件，能夠應(yīng)用圖片、聲音、視頻等形式，為學(xué)生講解英語(yǔ)國(guó)家的生活片段和民俗風(fēng)情，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)多樣化的西方文化，這一方面可以擴(kuò)大大學(xué)生的文化視野，另一方面也可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性。
2.增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性
提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是高校英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。在多媒體教學(xué)模式喜愛(ài)，大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生真正成為課堂的主人。教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的視頻，然后要求學(xué)生以此為話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或辯論。這可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，并在交流辯論中不斷提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。
3.豐富英語(yǔ)教學(xué)形式
在高校英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)格局的立體化發(fā)展，還可以豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，拓展英語(yǔ)課堂的容量，幫助學(xué)生接觸到更多的英語(yǔ)信息和文化。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅可以展示課件，還能夠通過(guò)校園網(wǎng)為學(xué)生布置作業(yè)或引導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可以將已學(xué)內(nèi)容制作成光盤(pán)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，也可以在校園內(nèi)設(shè)立英語(yǔ)廣播，或建立英語(yǔ)交流論壇，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生通過(guò)媒體工具自主獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的弊
1.不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，各個(gè)高校都越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。將多媒體技術(shù)引入高校英語(yǔ)教學(xué)中可以增大課堂容量，激發(fā)學(xué)生興趣，但另一方面，它也在一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，多媒體教學(xué)模式下，高校英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較快，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也日益流程化，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不斷增加，但學(xué)習(xí)能力和思考能力卻未能得到有效提升。其次，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用多媒體，需要花費(fèi)時(shí)間演示課件，學(xué)生的個(gè)性展示時(shí)間就相對(duì)減少，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展極為不利。
2.削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性
部分教師在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用多媒體直接展示知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一的講解，這根本無(wú)法引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和邏輯性分析。因此，這種形式下的多媒體教學(xué)在一定程度上限制了大學(xué)生的邏輯思維，不利于提高大學(xué)生的思維能力。而且這種多媒體展示形式，并未完全打破“灌輸式”教學(xué)模式的框架，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)地位，根本無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。此外，多媒體教學(xué)涉及到的英語(yǔ)知識(shí)較多，包含的信息量相對(duì)較大，但英語(yǔ)課堂時(shí)間是有限的，織就導(dǎo)致教師為了在有限時(shí)間內(nèi)講解完課件中的內(nèi)容，不斷提高講課速度，甚少與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，更無(wú)法及時(shí)了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅是現(xiàn)代化科技發(fā)展的要求，也是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。可以極大的增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的高效性、趣味性。但與此同時(shí)，高校英語(yǔ)課堂中的多媒體教學(xué)也存在一些不容忽視的問(wèn)題和弊端。因此，若要加強(qiáng)師生在英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)，教師不僅要精心準(zhǔn)備課件，還要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的參與性，并及時(shí)了解學(xué)生在多媒體課堂中的問(wèn)題和需求，以便及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度和課堂內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
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化學(xué)教材是將化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開(kāi)和具體化、系統(tǒng)化的材料。化學(xué)教材對(duì)化學(xué)課程理念的體現(xiàn)，對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容的落實(shí)，并不是只有一種邏輯體系，也就是說(shuō)，化學(xué)課程內(nèi)容可以按照多種邏輯關(guān)系加以具體化，從而形成多種版本的化學(xué)教材，這就是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的“一標(biāo)多本”的基本涵義。[1]新課程改革中，環(huán)境教育內(nèi)容已經(jīng)正式納入課堂教學(xué)中，在教育教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德、環(huán)保能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和社會(huì)責(zé)任感，成為素質(zhì)教育的必然要求。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育十分重要，而對(duì)新課程高中化學(xué)教材環(huán)境教育內(nèi)容有系統(tǒng)的把握的重要性也顯而易見(jiàn)。
2 中學(xué)化學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容分析
目前，中學(xué)環(huán)境教育主要是通過(guò)三個(gè)渠道來(lái)進(jìn)行，一是在已有的學(xué)科課程中滲透環(huán)境教育；二是開(kāi)設(shè)環(huán)境教育選修課；三是開(kāi)展環(huán)境保護(hù)興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這三部分中，課堂教育是基礎(chǔ)，在必修課中滲透環(huán)境教育是主渠道。[2]教材中涉及的環(huán)境教育內(nèi)容廣泛，包括化學(xué)工業(yè)及化學(xué)產(chǎn)品造成環(huán)境污染等各種有關(guān)化學(xué)方面的知識(shí)，將化學(xué)教育與環(huán)境教育聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合當(dāng)今和諧社會(huì)的要求，以可持續(xù)發(fā)展為背景，介紹了綠色化學(xué)、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系、化學(xué)在環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理中的作用。
3 三個(gè)版本教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體分布情況的比較分析
通過(guò)對(duì)比分析三個(gè)版本教科書(shū)不同模塊的實(shí)驗(yàn)數(shù)目所占的比例，可以得到：人教版中整體所安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)最多，魯科版最少。二者相差較大。而人教版與蘇教版在實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)安排上差別不大。[3]
（1）魯科版中《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)占魯科版總體實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)的比例最高，約為23.16%。
（2）蘇教版中《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)占魯科版總體實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)的比例最高，約為19.67%。
（3）人教版中《必修一》模塊的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)占人教版總體實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)的比例最高，約為22.14%。
在《化學(xué)與生活》模塊中，魯科版安排實(shí)驗(yàn)15個(gè)，大于人教版的6個(gè)實(shí)驗(yàn)和蘇教版的11個(gè)實(shí)驗(yàn)。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》三個(gè)模塊，人教版與蘇教版安排的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)遠(yuǎn)大于魯科版安排的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)。尤其是在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，魯科版僅僅安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要使學(xué)生在理解知識(shí)的前提下，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，知識(shí)與技能相互促進(jìn)，相輔相成。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，甚至每一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題可以分解為若干個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)探究過(guò)程學(xué)生得到科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該盡可能利用這些實(shí)驗(yàn)探究的素材，以強(qiáng)化學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。
4 結(jié)論
所謂綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境沒(méi)有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗(yàn)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求，它對(duì)于保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的意識(shí)，以促使學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是有害氣體的實(shí)驗(yàn)，直接影響師生健康，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)將有害氣體盡可能地進(jìn)行吸收處理，以消除或減少有害氣體的排放，如無(wú)法密閉操作的，加強(qiáng)回收，通風(fēng)或其它防護(hù)措施。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要充分利用教材，改進(jìn)有毒、有害實(shí)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。比如：通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，把敞開(kāi)式裝置改為封閉式，實(shí)驗(yàn)儀器生活化、微型化，實(shí)驗(yàn)藥品微量化等，盡可能減少污染。課改之后，3種版本教材中的實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展趨勢(shì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化、生活化、簡(jiǎn)便化、微型化、清潔化和科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)
[1]崔巧生.不同版本普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較與分析.東北師范大學(xué)，2010.
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)技術(shù)教育中，師資隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定著學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的好壞。按照“雙師型”教師隊(duì)伍要求，教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)必須與實(shí)踐技術(shù)能力緊密結(jié)合，使得教師在教學(xué)上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練銜接。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。首先，對(duì)新參加工作的教師，要根據(jù)其特長(zhǎng)，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，選擇發(fā)展的方向，同時(shí)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；其次，對(duì)在職的專(zhuān)業(yè)教師，制定相關(guān)的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)使其成為“雙師型”教師；第三，加大對(duì)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，為其提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、邀請(qǐng)企業(yè)人員為教師培訓(xùn)等形式，拓寬教師了解職業(yè)崗位的渠道，增加教師職業(yè)崗位的工作經(jīng)歷。拓寬其專(zhuān)業(yè)面，提高其學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和科研能力；盡快形成合理的學(xué)科帶頭人梯隊(duì)；第四，立足崗位培訓(xùn)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐水平。
二、合理安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知規(guī)律，逐步有序展開(kāi)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作。因此在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體條件設(shè)立相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生的第一任職需要離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)設(shè)備的操作技能，在校期間由于時(shí)間短、教學(xué)裝備、場(chǎng)地等條件受限，在其技能培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)立足掌握基本的操作規(guī)范和操作技能，有基礎(chǔ)的有必要參加崗位職業(yè)技能鑒定。
綜合實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程，必須充分利用，對(duì)綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容、程序、組織必須認(rèn)真設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)習(xí)能夠?qū)W會(huì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)備的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，更加體驗(yàn)貼近職業(yè)崗位需要的能力培養(yǎng)。
三、區(qū)分專(zhuān)業(yè)分別設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與手段
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與手段選擇上要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)于案例教學(xué)、案例分析、模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、實(shí)裝操作等實(shí)踐教學(xué)手段合理取舍，既做到實(shí)踐教學(xué)有的放矢，也可以緩解實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的矛盾。
在綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，也是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該當(dāng)在數(shù)量上基本滿(mǎn)足在校學(xué)生實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要，質(zhì)量上要保證提高到一個(gè)新的水平。保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
另外要積極與用人單位溝通協(xié)調(diào)，充分利用社會(huì)公共資源作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
五、形成落實(shí)保障制度
（一）過(guò)程監(jiān)控制度
實(shí)踐教學(xué)組織管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)為主，變教為導(dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的思想，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要做到“事先準(zhǔn)備充分、事后總結(jié)充分”。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作要準(zhǔn)備充分，確實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間利用率，避免實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的隨意性。
由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用設(shè)備頻繁、教學(xué)場(chǎng)地多，有時(shí)部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在校外開(kāi)展，因此為保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果，防范可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程監(jiān)督。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，原則上按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的。
（二）獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度
關(guān)鍵詞：檔案學(xué)高等教育；中國(guó)；加拿大；比較研究；武漢大學(xué)；不列顛哥倫比亞大學(xué)
1引言
檔案學(xué)高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)檔案專(zhuān)業(yè)人才的重要責(zé)任，同時(shí)，檔案學(xué)高等教育的發(fā)展水平也是衡量一國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。筆者選取了武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)、檔案與情報(bào)研究學(xué)院，作為中加檔案學(xué)高等教育的兩個(gè)典型機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較研究。分析中加在檔案學(xué)高等教育方面的異同與優(yōu)劣，使我國(guó)檔案高校明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整完善，以更好地適應(yīng)檔案事業(yè)發(fā)展的需要。
武漢大學(xué)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書(shū)館專(zhuān)科學(xué)校設(shè)立的檔案管理特種教席，為我國(guó)檔案學(xué)教育之濫觴。目前，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系在教學(xué)水平、科研實(shí)力、教育層次等方面，均走在全國(guó)檔案學(xué)教育的前列，是中國(guó)檔案學(xué)高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了圖書(shū)館學(xué)院；1981年，圖書(shū)館學(xué)院與歷史學(xué)院合作開(kāi)始招收檔案專(zhuān)業(yè)碩士研究生，開(kāi)了整個(gè)北美地區(qū)檔案專(zhuān)業(yè)碩士教育的先河。1984年，圖書(shū)館學(xué)院正式更名為“圖書(shū)、檔案與情報(bào)研究學(xué)院”。目前，哥倫比亞大學(xué)設(shè)置了種類(lèi)豐富的檔案學(xué)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，包括檔案學(xué)碩士、檔案學(xué)碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書(shū)館學(xué)雙碩士、哲學(xué)博士(檔案學(xué)方向)等，且為檔案工作人員提供進(jìn)修教育，成為北美地區(qū)檔案學(xué)高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院成為ischools聯(lián)盟第31位成員，這是唯一一家來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的成員機(jī)構(gòu)，不列顛哥倫比亞大學(xué)也是該聯(lián)盟的成員之一。因此，二者在檔案專(zhuān)業(yè)成立的背景、現(xiàn)實(shí)科研水平等方面都具可比性。
2中加檔案學(xué)高等教育現(xiàn)狀比較
2.1培養(yǎng)層次。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)層次分為博士、碩士、本科教育三個(gè)層次。2003年，經(jīng)全國(guó)博士后管理委員會(huì)批準(zhǔn)，武漢大學(xué)建立了“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理”博士后流動(dòng)站，招收檔案學(xué)博士后高級(jí)研究人員，形成了一個(gè)完整的檔案人才教育培養(yǎng)體系。完整的教育體系有利于學(xué)生形成扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，同時(shí)，也可能由于教學(xué)內(nèi)容較為集中，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍相對(duì)狹窄。
不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)、檔案與情報(bào)研究學(xué)院的檔案學(xué)人才培養(yǎng)層次起點(diǎn)較高，從培養(yǎng)碩士研究生開(kāi)始，向上延伸至博士層次。學(xué)院招收所有正規(guī)大學(xué)任意學(xué)科背景的本科畢業(yè)生進(jìn)入檔案專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但學(xué)生成績(jī)?cè)诒究破陂g至少在“b+”以上，同時(shí)，還招收外籍學(xué)生，為國(guó)外培養(yǎng)檔案人才。
通過(guò)比較，我們可發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院在培養(yǎng)層次上存在較大差異。我國(guó)三個(gè)層次的培養(yǎng)模式，其中，以培養(yǎng)本科學(xué)生為主體，主要原因是我國(guó)各級(jí)檔案機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，且社會(huì)整體檔案意識(shí)不斷增強(qiáng)，人才需求量大。而加拿大的檔案學(xué)高等教育起點(diǎn)高，且可為國(guó)外培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。
2.2培養(yǎng)目標(biāo)。武漢大學(xué)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)在不同培養(yǎng)層次其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同：在本科階段的教育中，要求學(xué)生“能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，以及各種信息機(jī)構(gòu)從事檔案管理、信息管理和信息服務(wù)”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“技能”：在研究生階段，則要求學(xué)生“具有獨(dú)立從事研究、敦學(xué)或擔(dān)任專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力”，注重學(xué)生“教學(xué)”與“科研”能力的培養(yǎng)。不列顛哥倫比亞大學(xué)在碩士階段，則主要培養(yǎng)學(xué)生“能夠高效地計(jì)劃、實(shí)施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會(huì)記錄信息的能力”，注重對(duì)檔案從業(yè)人員工作技能的培訓(xùn)；在博士培養(yǎng)階段，主要以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為目標(biāo)，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)，通過(guò)研究創(chuàng)新貢獻(xiàn)于信息學(xué)領(lǐng)域及其學(xué)科的發(fā)展”，意在提升檔案學(xué)教育的發(fā)展水平。
通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)雖然都認(rèn)為檔案專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但加拿大更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而，直到博士層次才主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；而我國(guó)則始終貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，因而，設(shè)置了不同的培養(yǎng)層次來(lái)貫徹這一專(zhuān)業(yè)教育理念。
2.3課程設(shè)置。課程設(shè)置是反映檔案教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。為了便于比較，本文選取了兩個(gè)學(xué)院檔案學(xué)碩士課程進(jìn)行分析，課程設(shè)置詳情見(jiàn)下表。
武漢大學(xué)根據(jù)時(shí)展的要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如，設(shè)置了《電子政務(wù)原理與應(yīng)用》、《數(shù)字檔案館原理與技術(shù)》等課程。學(xué)院設(shè)置了4個(gè)研究方向，包括：檔案學(xué)理論與應(yīng)用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現(xiàn)代化。研究生課程的設(shè)置分為必修課、選修課和補(bǔ)修課三類(lèi)，應(yīng)修學(xué)分不少于28學(xué)分，學(xué)科通開(kāi)課不少于8—10學(xué)分，研究方向必修課不少于4學(xué)分(至少2門(mén))，其余為選修學(xué)分。
自1981年設(shè)置檔案學(xué)課程以來(lái)，不列顛哥倫比亞大學(xué)緊密結(jié)合本國(guó)檔案工作發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷調(diào)整課程的設(shè)置。學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)完成48學(xué)分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學(xué)分的課程和實(shí)踐活動(dòng)(例如參觀)等，有研究興趣的學(xué)生可以選擇寫(xiě)畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文的要求上，中加兩國(guó)存在較大差異，在我國(guó)，完成碩士畢業(yè)論文并通過(guò)答辯，是獲得碩士學(xué)位的必要條件，而加拿大則可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行選擇是否寫(xiě)畢業(yè)論文。
武漢大學(xué)信息管理學(xué)院與不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)、檔案與情報(bào)研究學(xué)院檔案學(xué)碩士課程設(shè)置
通過(guò)兩個(gè)學(xué)院碩士課程的比較，我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院課程設(shè)置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學(xué)設(shè)置了許多與政務(wù)信息相關(guān)的課程，而哥倫比亞大學(xué)則設(shè)置了圖書(shū)館學(xué)相關(guān)課程。
2.4師資隊(duì)伍。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近年來(lái)，我國(guó)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都有了較大改善：從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，2000年至2008年，全國(guó)具有“正高級(jí)”職稱(chēng)的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量逐年增加，由52人增至84人，增長(zhǎng)約61.5％；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，2000年至2008年，具有博士研究生學(xué)歷的檔案學(xué)教師數(shù)量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長(zhǎng)近4倍。
武漢大學(xué)信息管理學(xué)院擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，經(jīng)調(diào)研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱(chēng)的教師占整個(gè)師資隊(duì)伍的80％，擁有博士學(xué)位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學(xué)除了擁有12名檔案專(zhuān)職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學(xué)位，占師資隊(duì)伍的76％以上。兼職教師來(lái)自當(dāng)?shù)匾恍┬畔C(jī)構(gòu)或大學(xué)圖書(shū)館、城市檔案館，擁有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不列顛哥倫比亞大學(xué)師資隊(duì)伍中一個(gè)非常突出的特
色——教師的國(guó)籍構(gòu)成多樣化，分別來(lái)自加拿大、美國(guó)、英國(guó)等，這在一定程度上，也促進(jìn)了多國(guó)文化與檔案信息資源的溝通與交流。
3啟示
我國(guó)檔案學(xué)教育具有多層次的培養(yǎng)模式，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)檔案人才，這是我國(guó)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也存在問(wèn)題與不足，應(yīng)進(jìn)行一定的改革。
3.1在培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確化的前提下，分類(lèi)型培養(yǎng)檔案專(zhuān)業(yè)人才。美國(guó)檔案工作者協(xié)會(huì)(“saa”)在1982年和2004年，分別開(kāi)展了對(duì)檔案工作者職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，并根據(jù)得出的結(jié)果指導(dǎo)檔案研究生教育和檔案就業(yè)工作的開(kāi)展，使美國(guó)的檔案學(xué)高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內(nèi)檔案學(xué)教育的典范。而我國(guó)與加拿大都沒(méi)有檔案工作機(jī)構(gòu)為高校檔案學(xué)教育進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)際調(diào)研，并指導(dǎo)其制定培養(yǎng)目標(biāo)，這是兩國(guó)檔案學(xué)教育的共同缺陷。
我國(guó)檔案學(xué)高等教育分為本、碩、博三個(gè)層次，其中，本科教育是整個(gè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，碩士、博士階段均以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)本科畢業(yè)后希望直接從事檔案工作的學(xué)生，增加其專(zhuān)業(yè)技能性課程的比重，并為學(xué)生積極提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；而對(duì)有研究興趣的學(xué)生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養(yǎng)，為他們開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)研究理論與方法的課程。不可否認(rèn)，當(dāng)前，我國(guó)檔案學(xué)研究生大都處于導(dǎo)師助手的位置，在導(dǎo)師確定的研究課題下，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性的研究工作，不具備“獨(dú)立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是制約檔案學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展的瓶頸。
3.2課程設(shè)置在堅(jiān)持特色化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。不列顛哥倫比亞大學(xué)檔案學(xué)課程體系中，特別是專(zhuān)業(yè)核心課程，體現(xiàn)了濃厚的“檔案”特色，如，設(shè)置了《檔案古文書(shū)學(xué)》、《檔案文獻(xiàn)管理與著錄》等課程。由于其檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)是由圖書(shū)館學(xué)院與歷史學(xué)院合作建立而成，因此，課程和培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)置還體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書(shū)館學(xué)雙碩士項(xiàng)目中，要求學(xué)生完成檔案、圖書(shū)館學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)文檔一體化、圖書(shū)與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復(fù)合型”人才。
教育部檔案學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)提出我國(guó)檔案學(xué)高等教育要培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的“復(fù)合型”人才。檔案學(xué)高等教育要真正達(dá)到此目標(biāo)，必須在保證學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)的同時(shí)，打通與其他相關(guān)學(xué)科的隔離，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。我國(guó)檔案學(xué)高等教育也大都依托歷史學(xué)或圖書(shū)館學(xué)建立起來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)，為了保證學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性，我們過(guò)多地關(guān)注削弱甚至消除與歷史學(xué)、圖書(shū)館學(xué)有關(guān)課程，今后，我們應(yīng)該適當(dāng)增加這些相關(guān)課程的內(nèi)容，達(dá)到“厚基礎(chǔ)”的人才要求。此外，為了適應(yīng)學(xué)科、職業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的需要，還應(yīng)注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力。全國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出，加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和數(shù)據(jù)庫(kù)為主要內(nèi)容的檔案信息化基礎(chǔ)建設(shè)，是“十二五”期間檔案工作的主要任務(wù)，因此，我國(guó)檔案學(xué)高等教育在培養(yǎng)檔案專(zhuān)業(yè)人才，特別是培養(yǎng)“技能型”人才時(shí)，要著重加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。