時(shí)間:2023-06-01 11:33:23
導(dǎo)語(yǔ):在會(huì)計(jì)知識(shí)課堂的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 中職教育; 會(huì)計(jì); 課堂教學(xué); 自主探索; 學(xué)習(xí); 模式
[中圖分類號(hào)] G718.3;G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194(2013)13- 0106- 01
中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)豐富的本??茖W(xué)生的高等院校來說,其一大特點(diǎn)就是培養(yǎng)有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的管理人才。學(xué)校所招收的學(xué)生一般探究能力較低,導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)都以反復(fù)灌輸為主,必須努力扭轉(zhuǎn)這種局面。
1 讓職業(yè)中專會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)信心是開展自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
時(shí)常會(huì)和自己所教的學(xué)生交流談心,他們總對(duì)自己的學(xué)習(xí)不抱任何的信心,因?yàn)樗麄冊(cè)谏虉?chǎng)轉(zhuǎn)悠時(shí)總會(huì)碰到自己已畢業(yè)的學(xué)兄學(xué)姐們?cè)谏虉?chǎng)里當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員或做些其他與本專業(yè)無關(guān)的工作,其中不乏在校時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,這令他們產(chǎn)生諸多的困惑和不解,甚至感到自己前途的十分渺茫。更為主要的原因是他們之所以填報(bào)這樣的志愿,一是因?yàn)槟挲g還未滿18周歲,打工無任何單位可以接受,在家也是閑著無聊,即使未來走向社會(huì),沒有一張正規(guī)的文憑,即使小公司也是不大樂意接受的。加之我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不去很好地引導(dǎo)學(xué)生探究,故學(xué)生更無探究的興趣和行為。所以平時(shí)的課堂教學(xué)我們首先必須要做到的是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如何去增強(qiáng)?無論是途徑還是方法應(yīng)當(dāng)都是廣泛的。首先要在我們的課堂教學(xué)中十分重視財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新探究積極性的調(diào)動(dòng),讓他們有機(jī)會(huì)去進(jìn)行探究。其次,要在我們的課堂教學(xué)中多讓他們能有探究成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)還必須使學(xué)生能夠充分地意識(shí)到:人人都有探究的能力,也人人都需要去探究,未來社會(huì)更需要我們?nèi)ミM(jìn)行充分的探究。我們所學(xué)習(xí)的專業(yè)在實(shí)際工作中肯定會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的問題,現(xiàn)在不養(yǎng)成探究的習(xí)慣,未來就不大可能進(jìn)行探究的。即使你未來不與會(huì)計(jì)工作結(jié)緣,但又有怎樣的工作不要我們?nèi)ヌ骄磕兀?/p>
2 讓職業(yè)中專會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂充滿活力是自主探索學(xué)習(xí)的必需
應(yīng)當(dāng)充分地肯定,只要我們重視了我們課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng),只要我們注重了課堂學(xué)習(xí)中專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)的學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì),那么我們的學(xué)生是肯定能夠很好地進(jìn)行探究的。所以,中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主陣地應(yīng)當(dāng)就在我們的課堂中。作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生去探究,無論怎樣的課程都堅(jiān)持讓學(xué)生自己去通過探究獲得知識(shí)。作為教研組要相互切磋,找出本專業(yè)在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中的諸多探究點(diǎn),集思才能廣益,個(gè)人的力量、個(gè)體的智慧畢竟是有限的。實(shí)踐讓我們感到集體所研討出來的成果用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)踐,學(xué)生所探究的效果很不一樣。學(xué)校的行政管理人員也要經(jīng)常深入課堂,為課堂教學(xué)把脈。只有真正實(shí)現(xiàn)了三位一體,齊抓共管,我們的財(cái)會(huì)專業(yè)課程的探究性學(xué)習(xí)才能夠真正落到實(shí)處。如在會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和理論教學(xué)時(shí),筆者就考慮到本專業(yè)的學(xué)生一定要對(duì)會(huì)計(jì)的管理以及財(cái)會(huì)方面相關(guān)的法律知識(shí)有一定的了解。因此在教這部分內(nèi)容時(shí)就讓我們的學(xué)生去做些會(huì)計(jì)管理方面的探究,去做些會(huì)計(jì)所必須遵守的法律法規(guī)方面的探究。雖然這些與課程設(shè)置暫時(shí)沒有多大的關(guān)系,但從一定意義上讓我們本專業(yè)的學(xué)生知道,學(xué)習(xí)就需要探究,我們也有能力去探究。
3 讓職業(yè)中專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的探究范圍更為廣泛是自主探究學(xué)習(xí)的升華
雖然我們學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主陣地在課堂,但不等于就是全部在我們的課堂。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的范圍也應(yīng)當(dāng)是十分廣泛的。學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)也十分需要有廣闊的實(shí)踐的空間。這就需要我們?nèi)ヂ?lián)系課程的內(nèi)容多讓我們的學(xué)生去開展一些探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 一方面,學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)和開設(shè)的科目要更為合理,不要再重理論而輕實(shí)踐性的操作,那樣學(xué)生只有書本上的理論,而缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)也不能只是走過場(chǎng)。不能讓學(xué)生了解到今后從事的工作的業(yè)務(wù)流程對(duì)我們職業(yè)中專的學(xué)生是有百害而無一利的。同時(shí)我們還要把我們學(xué)生探究性的實(shí)踐范圍擴(kuò)大到具體的企業(yè)和公司乃至于行政事業(yè)單位,那里是我們學(xué)生探究性學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的十分重要的場(chǎng)所,那里有著許許多多我們學(xué)生在課本上所學(xué)不到的知識(shí),可以做些真正意義上的探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣我們的學(xué)生就不至于在畢業(yè)后動(dòng)手能力弱,獨(dú)立處理業(yè)務(wù)能力差,遇到問題無法主動(dòng)出色地解決。校外實(shí)習(xí)很好地解決了學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的資源落后的問題,我們和企業(yè)也就很好地做到了資源共享,達(dá)到了校企共贏的目的,當(dāng)然也豐富了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 譚利云. 提高企業(yè)規(guī)模實(shí)習(xí)的教學(xué)技能[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2006(29):84-86.
近年來,就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻,高職學(xué)生如何能夠突出重圍這取決于專業(yè)動(dòng)手能力的高低。從高職高專的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上看,這對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科提出了注重操作性、實(shí)踐性的教學(xué)要求。筆者從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作已經(jīng)十幾年,深深地感受到教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)結(jié)果的差距,要想把理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能,課堂教學(xué)則是搭建學(xué)生與企業(yè)有效對(duì)接的橋梁。本文就如何提高高職會(huì)計(jì)課堂時(shí)效性談一些自己粗淺的看法。
一、學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)
高職會(huì)計(jì)課程體系基本上由《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》三大學(xué)科構(gòu)成,這些課程在不同的年級(jí)依次開設(shè)。對(duì)于大一的新生而言,最先接觸的是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程。由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)生涯中,學(xué)習(xí)的大多都是《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《物理》、《化學(xué)》等自然學(xué)科,而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是他們接觸的第一門經(jīng)濟(jì)類學(xué)科。這門課程的特點(diǎn)是它是會(huì)計(jì)的入門課程,為今后的會(huì)計(jì)學(xué)科打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),同時(shí)引領(lǐng)了學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。這門課程理論性、專業(yè)型、實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)。鑒于學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)于自然科學(xué)的思維習(xí)慣,如何過渡到經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維上,這對(duì)師生,尤其是老師提出了極大的挑戰(zhàn)。加之,近幾年擴(kuò)招,高職類院校學(xué)生的質(zhì)量大幅下降,在錄取時(shí),客觀的說,在成績(jī)上與二本學(xué)生有很大的差距。這部分學(xué)生聽課習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)差些。尤其是對(duì)于比較難的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭煩的情緒。基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),如何達(dá)到滿意的教學(xué)效果,這對(duì)教師來說是一個(gè)研究的課題。
二、會(huì)計(jì)課堂目前存在的主要問題
1.教材刻板化
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書,尤其是在課下。由于大多數(shù)的教材沿襲了傳統(tǒng)式的寫法,會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)充斥全書,晦澀難懂,導(dǎo)致許多學(xué)生一看到會(huì)計(jì)教材就望而卻步。同時(shí),實(shí)踐教材嚴(yán)重不足,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié),有許多學(xué)校都在采用自編的本校教材,但由于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限,教材也存在許多問題,這制約了實(shí)用性人才的培養(yǎng)。
2.教學(xué)手段單一化
目前的課堂教學(xué)手段基本上是“一本書+ 一根筆+一黑板(投影)”,雖然大多數(shù)學(xué)校都使用多媒體進(jìn)行教學(xué),較以前在教學(xué)設(shè)備上有所改進(jìn)。但是,在使用課件教學(xué)的過程中只是個(gè)電子教案,換湯不換藥,沒有真正發(fā)揮出課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在形象化方面有所欠缺。同時(shí),還是以老師講解為主,學(xué)生參與為輔。這種單一的教學(xué)過程,顯然與會(huì)計(jì)課程的操作性相背離,導(dǎo)致學(xué)生上課昏昏欲睡,注意力不集中,學(xué)習(xí)興趣下降,教學(xué)效果欠佳。3.教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺化
目前高校專業(yè)課教師的從業(yè)經(jīng)歷大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè)的過程。因此,在實(shí)踐方面非常欠缺。
三、提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑
1.上好第一節(jié)課關(guān)鍵化
俗話說“好的開始是成功的一半”,第一堂課是師生建立美好印象的關(guān)鍵時(shí)刻,也是為日后構(gòu)建和諧課堂打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第一堂課里,不能直奔課程內(nèi)容,開篇就講導(dǎo)論,這樣從內(nèi)心激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來。要在第一堂課中,和學(xué)生溝通,為什么要選會(huì)計(jì)專業(yè),對(duì)自己的專業(yè)有個(gè)充分的了解,從而感受到會(huì)計(jì)專業(yè)的魅力所在,讓學(xué)生從心底里愛上這個(gè)專業(yè),這樣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.課堂講解生活化
在會(huì)計(jì)教學(xué)中,有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ),尤其對(duì)于剛接觸課程的新生來說,非常不好理解,這就要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的理解。如:對(duì)于會(huì)計(jì)科目與賬戶的講解,在教材中對(duì)于“會(huì)計(jì)科目”“會(huì)計(jì)賬戶”的表述分別為“會(huì)計(jì)科目是對(duì)會(huì)計(jì)要素具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算的項(xiàng)目”“賬戶是根據(jù)會(huì)計(jì)科目設(shè)置的,具有一定格式和結(jié)構(gòu),用于分類反映會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況及其結(jié)果的載體?!眴渭兏嬖V學(xué)生這兩個(gè)概念時(shí),非常難理解。筆者做了這樣一個(gè)比喻,會(huì)計(jì)科目就相當(dāng)于藥店賣中藥一個(gè)個(gè)抽屜上貼的標(biāo)簽,如麥冬、黃芪等,而賬戶相當(dāng)于藥箱整體的抽屜,它要實(shí)現(xiàn)放藥抓藥的功能。這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想這一情境,從而對(duì)會(huì)計(jì)科目和賬戶有一個(gè)比較形象的理解。
3.教學(xué)手段多元化
基于傳統(tǒng)教學(xué)+ 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的教學(xué)方式仍然無法走出傳統(tǒng)教學(xué)的思路,所以在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面就顯得力不從心。首先,在多媒體的使用方面要充分發(fā)揮這種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)課件的制作方面,不僅要在知識(shí)層面上進(jìn)行傳輸,更重要的是要體現(xiàn)生動(dòng)性和形象性,以便學(xué)生更好的理解和接受。比如說,對(duì)于會(huì)計(jì)原始憑證、記賬憑證的講解,就可以展現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的憑證,同時(shí),做成動(dòng)畫效果,每個(gè)項(xiàng)目該如何按照先后順序進(jìn)行填寫。其次,在教學(xué)手段上還可以采用案例分析法、角色扮演法等多種手段完成課堂教學(xué)。如,在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課中,有銀行結(jié)算方式講解的內(nèi)容,這部分內(nèi)容講解起來,如果學(xué)生沒有實(shí)際的親身經(jīng)歷,對(duì)于結(jié)算的流程掌握起來非常困難。于是,筆者采用了角色扮演法完成了這部分內(nèi)容的講解。把班里學(xué)生每6-8 人一組,分成6 個(gè)組,分別通過一個(gè)小品,把銀行匯票、商業(yè)匯票等結(jié)算方式表演出來。通過把第一課堂與第二課堂的延伸,使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣方面有了大大的提高。最后,要理論聯(lián)系實(shí)際。會(huì)計(jì)的教學(xué)從課堂最終要落到工作實(shí)際。因此,實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)非常重要。鑒于會(huì)計(jì)的頂崗實(shí)習(xí),不同于理工科類的崗位實(shí)習(xí),它具有保密性的特點(diǎn),所以走進(jìn)企業(yè)真刀實(shí)槍的具體操作非常困難,所以要用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程來彌補(bǔ)這方面的不足。一是要增加實(shí)訓(xùn)課的課時(shí),二是要在內(nèi)容上結(jié)合實(shí)際做到真賬假做。
4.教學(xué)內(nèi)容豐富化
首先在教材方面要選生動(dòng)化的教材,讓學(xué)生在閱讀的過程中感到不枯燥,并使學(xué)生用最少的時(shí)間耗費(fèi),獲取最理想的學(xué)習(xí)效果。其次,在教學(xué)內(nèi)容上。會(huì)計(jì)屬于管理學(xué)科,要想很好的理解這門學(xué)科,需要企業(yè)管理、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科作為支撐,因此在課程設(shè)置方面要考慮這些學(xué)科的交叉,同時(shí)老師在教學(xué)內(nèi)容方面也要穿插相關(guān)知識(shí)。最后,在考核方面要體現(xiàn)多標(biāo)準(zhǔn)考核。以“立足積累,重在平時(shí)”為原則。
5.教師專業(yè)化
盡管被稱為“雙師型”教師,這只是個(gè)表面現(xiàn)象,大多數(shù)教師只是取得了專業(yè)的職業(yè)資格證書,但沒有真正的在實(shí)踐中去執(zhí)業(yè)。鑒于會(huì)計(jì)科的實(shí)踐性很強(qiáng),提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)迫在眉睫。學(xué)??梢詷?gòu)建一套對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)機(jī)制,同時(shí)聘請(qǐng)既具有理論功底還具有實(shí)踐從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員作為外聘教師充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中,以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。
我校在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上,和大部分中國(guó)其他高職院校一樣,適度介紹會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí),本著理論夠用原則,重點(diǎn)講解社會(huì)上比較流行的財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能,注重會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零銜接;注重以學(xué)生動(dòng)手操作為主,老師啟發(fā)學(xué)生靈活變通,通過掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作,提高應(yīng)用其他財(cái)務(wù)軟件的操作能力。該課程的這種教學(xué)設(shè)計(jì),是目前比較流行的方式。
目前,我校和我國(guó)大部分高職院校一樣,在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)上做到了將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)思想貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,部分內(nèi)容的講解采用接受學(xué)習(xí)模式,部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用探究學(xué)習(xí)模式,將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)按照探究活動(dòng)進(jìn)行,其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過現(xiàn)場(chǎng)演示或講解來完成,另外還有一些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過主動(dòng)討論或動(dòng)手實(shí)踐等自我探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。比如說在講解會(huì)計(jì)電算化各個(gè)模塊的操作流程時(shí),教師首先對(duì)整個(gè)流程的重難點(diǎn)進(jìn)簡(jiǎn)單講解,同時(shí)對(duì)于操作要點(diǎn)進(jìn)行演示,然后,由學(xué)生根據(jù)教師講解的操作要點(diǎn)并參考財(cái)務(wù)軟件中的幫助功能,獨(dú)立完成對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作流程的學(xué)習(xí)。
這一教學(xué)模式在教學(xué)過程組織和設(shè)計(jì)上,做到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在小課堂教學(xué)上,實(shí)施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因:
1.現(xiàn)在各高職學(xué)校大部分教學(xué)機(jī)房是50-60個(gè)機(jī)位的機(jī)房,會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式主要是采取一個(gè)老師在整個(gè)班級(jí)一起上課,整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師一邊講授理論知識(shí)一邊操作,學(xué)生跟隨教師進(jìn)行操作,做到邊講邊練、講練結(jié)合。這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟,但大部分情況教師仍居于主導(dǎo)地位,學(xué)生是被動(dòng)接受教學(xué),造成學(xué)生只顧記操作步驟,沒時(shí)間思考下一步怎么做,不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力。而在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法上主要采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法等等,根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件情況決定了應(yīng)該使用何種方法。盡管教學(xué)方法比較多樣,但因本課程是一門既會(huì)操作又懂維護(hù)的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,以上教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生操作技能固然有很大的幫助,但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等方面仍顯不足,必須探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
2.會(huì)計(jì)電算化的跨學(xué)科復(fù)合型決定從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師,一方面要有豐富的會(huì)計(jì)知識(shí),另一方面要有融會(huì)貫通的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看,精通掌握這兩門學(xué)科的老師少之又少。會(huì)計(jì)電算化課程也多由從事會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的教師承擔(dān),由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí),所以無法把會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算和決策中的作用講深、講透,尤其是涉及軟件開發(fā)的知識(shí)點(diǎn)也只能是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師,他們可以很清楚講解怎么運(yùn)用,但是會(huì)計(jì)方面的知識(shí)欠缺,致使不能使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)。這就要求會(huì)計(jì)電算化的教師,不僅具有會(huì)計(jì)方面的知識(shí),同時(shí)具備熟練的計(jì)算機(jī)方面的運(yùn)用能力,這樣才能勝任這份工作,提高教學(xué)質(zhì)量。目前,我校和國(guó)內(nèi)大部分其他高職院校一樣,復(fù)合型的該課程教師稀缺,所以也影響到了教學(xué)效果。
二、以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的構(gòu)想
大課堂教學(xué),是指對(duì)原有的課堂教學(xué)進(jìn)行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學(xué)形式。從縱向看,包括課前、課中和課后,具體為:課前嘗試探索學(xué)習(xí)、課中交流互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。從橫向看,將具體一節(jié)課中的課前、課后兩環(huán)節(jié)延伸到課外,使課堂更加豐富和飽滿,更具探索實(shí)踐的時(shí)間和自主發(fā)展的空間。
大課堂教學(xué)的實(shí)踐模式是由課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一般僅停留在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的層面上,而大課堂教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經(jīng)驗(yàn)、體悟思想,并在自主學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)自主意識(shí)、合作意識(shí)、交流意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀。
會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)具體指通過教師在課堂教學(xué)過程中有效發(fā)揮師生教和學(xué)的雙主體作用,并通過課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng),配合相應(yīng)的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng),更加有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的高校教師教育課堂教學(xué)模式。
我們提出的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂,從內(nèi)涵上是指立足課堂教學(xué),從學(xué)生的學(xué)入手,積極探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自覺體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生基本的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的目標(biāo)。從具體教和學(xué)的方式上,課堂教學(xué)由傳統(tǒng)單一的教師的講堂,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂講堂、學(xué)堂實(shí)踐、體驗(yàn)大課堂的模式;從單一的課堂教學(xué)到課內(nèi)課外結(jié)合,課堂教學(xué)從學(xué)生原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受,從學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā),提出和討論學(xué)習(xí)過程中各種問題的形式。從評(píng)價(jià)方式方面,由原來的期末考試單一評(píng)價(jià)方式改為注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)和感受過程結(jié)合起來,使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富,方式更加多樣化,標(biāo)準(zhǔn)更加富有彈性,通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程充滿期待,喚起讓學(xué)生愿意學(xué)并且能夠?qū)W的愿望和積極行為。大課堂環(huán)境下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度就在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變程度,以及在此基礎(chǔ)上形成的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的掌握,為將來從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。
我校以學(xué)習(xí)者為中心的會(huì)計(jì)電算化大課堂教學(xué)模式,在課堂上通常由150個(gè)同學(xué)一起上課,一個(gè)主講老師和兩個(gè)輔導(dǎo)老師同時(shí)上課,既有老師的講解演示又有學(xué)生的參與,在滿足知識(shí)需求的同時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生探尋知識(shí)的能力,從而內(nèi)化為自己的知識(shí)來指導(dǎo)其言行舉止。
三、以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
大課堂教學(xué)模式改革,立足點(diǎn)在課堂,學(xué)生是否積極主動(dòng)地學(xué)則是必要條件,目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性,增進(jìn)學(xué)生對(duì)該類課程的體驗(yàn)性,從而積極主動(dòng)地形成會(huì)計(jì)電算化操作的基本技能。離開了課堂教學(xué),離開了學(xué)生必要的參與則難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn);離開了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),則難以培養(yǎng)好該課程學(xué)生的知識(shí)和技能。因此大課堂教學(xué)改革,就必須把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的教結(jié)合起來,通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的有效結(jié)合,切實(shí)提高教師教育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
我校在2013年末完成了MCPC(現(xiàn)代實(shí)戰(zhàn)中心實(shí)訓(xùn)室)的建設(shè),可同時(shí)容納超過200個(gè)學(xué)生上機(jī)操作學(xué)習(xí)。MCPC建成后,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)就積極建議在MCPC開展會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)的探索,以提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)效果,并獲得了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持,在2014年3月份開始,順利地在MCPC進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程的大課堂教學(xué)。
在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化課程過程中,結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教師會(huì)計(jì)電算化課程大課堂環(huán)境下,經(jīng)過不斷探索,我們主要從課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)。
1.進(jìn)行課前嘗試探索學(xué)習(xí)時(shí),要求教師先給學(xué)生確定好方向和目標(biāo),即根據(jù)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn),形成一節(jié)課的要點(diǎn)。要點(diǎn)是知識(shí)的生成點(diǎn)和突破點(diǎn)。通過要點(diǎn),進(jìn)行有意識(shí)的觀察分析、動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)行嘗試性、探索性的自主學(xué)習(xí)。
如系統(tǒng)管理,本課的操作技能點(diǎn)主要有建賬套、增加操作員、設(shè)置操作員權(quán)限、啟動(dòng)子模塊等,重難點(diǎn)是建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限。根據(jù)這個(gè)單元課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn),我們把本單元的要點(diǎn)定為建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限,要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本和操作,掌握好這方面的知識(shí)和操作技能。學(xué)生預(yù)習(xí)后,在掌握了這單元的建賬套和操作員權(quán)限要點(diǎn)后,同時(shí)就帶動(dòng)了學(xué)生增加操作員、啟動(dòng)子模塊等的學(xué)習(xí),達(dá)到全面了解該單元的目的。
當(dāng)然要點(diǎn)也不一定要教師提供,也可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并確定。通過要點(diǎn),讓學(xué)生帶著問題去嘗試、去探索,才不會(huì)使探索沒有了方向和目標(biāo)。
2.課中交流互動(dòng)學(xué)習(xí)即交流課前嘗試探索學(xué)習(xí)中探索得出的知識(shí)方法、思維方式、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課中的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)包括多種形式的合作交流學(xué)習(xí)模式,如說明與闡述、討論與辯論、現(xiàn)場(chǎng)操作與演示等。教師在課堂中是組織者、合作者、協(xié)作者、指導(dǎo)者,情感的共同發(fā)展者。
在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)時(shí),一般是三個(gè)班的學(xué)生同時(shí)上課,一個(gè)主講老師,兩個(gè)輔講老師,主講老師負(fù)責(zé)課程的講解和操作演示,輔講老師負(fù)責(zé)學(xué)生的疑難答疑。這種做法可以做到講授、演示、實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)同一時(shí)間進(jìn)行,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
接上例:學(xué)生在課前嘗試探索學(xué)習(xí)后,出現(xiàn)了很多不同的想法和做法。這時(shí),課中的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)就可先請(qǐng)學(xué)生交流嘗試探索的過程及想法,接著交流匯報(bào)是如何做好建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限操作的。最后再總結(jié)反饋這些問題的特點(diǎn)和操作方法。
3.課后實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí),我們學(xué)校通常是布置相關(guān)的課后操作練習(xí)題目,讓學(xué)生能靈活掌握和應(yīng)用課前、課中學(xué)到的各種知識(shí)技能,做好課后操作練習(xí),加深和鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)技能。
四、進(jìn)一步優(yōu)化以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的思考
我校會(huì)計(jì)電算化課程采取大課堂教學(xué)主要有以下兩方面的優(yōu)點(diǎn):一是能做到課堂上老師講解、老師操作演示、學(xué)生操作、老師輔導(dǎo)答疑四者同時(shí)進(jìn)行,有力地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是為了彌補(bǔ)師資水平不足的缺點(diǎn)。我校既熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和電算化軟件的操作,又有融會(huì)貫通的計(jì)算機(jī)知識(shí)的老師只有兩個(gè),每學(xué)年都需要5-6個(gè)老師同時(shí)教會(huì)計(jì)電算化課程,通過大課堂教學(xué),老師在課堂上可以一起協(xié)作,發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn);課后也很容易集合在一起商量教學(xué)的各種新想法和解決新問題,這樣就彌補(bǔ)了師資水平不足的缺點(diǎn)。
關(guān)鍵詞: 中職會(huì)計(jì) 課堂教學(xué) 理實(shí)一體化 教學(xué)環(huán)節(jié)
現(xiàn)代職業(yè)教育要求“人才培養(yǎng)對(duì)接用工需求,專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè),課程對(duì)接崗位,教材對(duì)接技能,教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程,畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格證書”。中職學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,而培養(yǎng)人才的核心問題就是課堂教學(xué)。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),所以,中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)就是以會(huì)計(jì)崗位能力為核心,以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng),在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。
一、實(shí)施一體化課堂教學(xué)的準(zhǔn)備
1.建議“雙師型”教師隊(duì)伍
要順利實(shí)施一體化教學(xué)模式,需要一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍,這是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。
由于會(huì)計(jì)教師沒有在企業(yè)財(cái)務(wù)部門的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此很難適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)模式,因此要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師除了學(xué)習(xí)一體化教學(xué)理論,還要強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力,具有從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作的經(jīng)歷,具有在不同會(huì)計(jì)環(huán)境下處理不同會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。
2.編寫理實(shí)一體化配套教材
教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范本,是實(shí)施一體化模式教學(xué)的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理論教材與實(shí)訓(xùn)教材的分離狀態(tài),用記錄和反映企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)載體表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
在會(huì)計(jì)崗位工作中,企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后取得的是原始憑證,會(huì)計(jì)人員根據(jù)審核無誤的原始憑證才能編制記賬憑證。一體化教學(xué)采用的一體化教材,要讓學(xué)生明白發(fā)生什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)產(chǎn)生什么樣的原始憑證,進(jìn)而明白什么樣的原始憑證應(yīng)該編制什么樣的記賬憑證,從而提高學(xué)生對(duì)原始憑證的識(shí)別能力和賬務(wù)處理能力。因此,要積極開發(fā)一體化教材,在業(yè)務(wù)處理的同時(shí),學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí);將會(huì)計(jì)崗位包含的各項(xiàng)知識(shí)技能,借鑒企業(yè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)任務(wù),構(gòu)建一體化教學(xué)體系,同時(shí)編制好一體化工作頁(yè)。
3.改革教學(xué)方法
要以學(xué)生為中心、以崗位能力為動(dòng)因、以工作任務(wù)為基礎(chǔ),教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納、總結(jié),調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
要突出會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作任務(wù),采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)等教學(xué)手段,讓教學(xué)方法直觀、靈活,讓教學(xué)形式生動(dòng)、活潑。因材施教,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組探究法等進(jìn)行教學(xué),挖掘?qū)W生潛能,拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生不僅會(huì)繼承,還能發(fā)展、創(chuàng)新。
4.創(chuàng)建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室
傳統(tǒng)教學(xué)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別放在教室和實(shí)訓(xùn)室,而且一般等一門專業(yè)理論課程學(xué)完再組織相應(yīng)實(shí)訓(xùn),造成理論實(shí)踐脫節(jié),理實(shí)一體化教學(xué)要打破傳統(tǒng)理論教室與實(shí)訓(xùn)室相分離狀態(tài),構(gòu)建融教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、考核等為一體的理實(shí)一體教室。同時(shí)配備先進(jìn)的多媒體設(shè)備(包括多媒體電腦、液晶投影、投影屏幕、音響及實(shí)務(wù)展示臺(tái)等),讓師生通過邊教、邊看、邊學(xué)、邊做,實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。
二、理實(shí)一體化課堂教學(xué)的實(shí)施
1.建立學(xué)習(xí)小組
分組教學(xué)是理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要形式。分組時(shí),根據(jù)完成任務(wù)的需要,兼顧性別、性格、理論基礎(chǔ)等方面差異,以優(yōu)秀帶后進(jìn),形成資源互補(bǔ)。既要保持小組成員的相對(duì)穩(wěn)定,又要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求,適度調(diào)整;推選或任命組長(zhǎng),盡可能用會(huì)計(jì)崗位的相關(guān)部門命名,如財(cái)務(wù)部、銷售部、倉(cāng)儲(chǔ)部、采購(gòu)部、開戶銀行等,提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng),從而達(dá)到集體優(yōu)勝的目的,每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦,積極參與,為本組勝利盡自己最大努力。這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)利,又賦予他們義務(wù)和責(zé)任,并激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。同時(shí),促進(jìn)組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互激勵(lì),彼此幫助,默契配合,從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、更濃厚。
2.復(fù)習(xí)舊知
在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候精心設(shè)計(jì),打破原來師問生答的固有模式,通過小組質(zhì)疑問答和搶答形式完成??梢詷O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而收到事半功倍的效果。
3.引出項(xiàng)目,明確任務(wù)
可以利用課前制作相關(guān)工作任務(wù)的案例情景劇引入本節(jié)課的項(xiàng)目,既能提高學(xué)生興趣,又能讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù),
隨后教師提出本節(jié)課要完成的任務(wù),提醒學(xué)生一些需注意的要點(diǎn)。同時(shí)發(fā)放任務(wù)書,使學(xué)生明確要完成的任務(wù),并著手準(zhǔn)備需要的工具和資料。
4.制訂方案,任務(wù)實(shí)施
根據(jù)任務(wù)的要求,為了讓學(xué)生真正成為課堂主體,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,首先確定工作過程,通過動(dòng)畫、視頻仿真工作任務(wù),讓學(xué)生更明確“何時(shí)該做什么,怎么行動(dòng)”,學(xué)生進(jìn)行仿真模擬,提高學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)容量,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
5.完成任務(wù),交流討論
在完成任務(wù)的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成,及時(shí)反饋存在的問題,學(xué)生通過小組交流討論,獲取不同觀念。教師對(duì)學(xué)生自學(xué)和操作過程中存在的問題,及時(shí)記錄,提示學(xué)生糾正,觀察學(xué)生變化過程和結(jié)果。
6.檢查評(píng)價(jià),反思完善
教師要不間斷在組間巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師分類指導(dǎo),學(xué)生反思完善。任務(wù)完成后,采用最佳小組和最佳個(gè)人雙重評(píng)價(jià)法。要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)和組間互評(píng),評(píng)選出最佳小組和最佳個(gè)人。
中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):41-1413(2012)01-0000-01
摘要:教師愉快地教,學(xué)生快樂地學(xué),充分利用課堂教學(xué)的45分鐘時(shí)間,上好每一節(jié)課,是提高教學(xué)質(zhì)量之根本。本人結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索了激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的幾種方法。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣情濃鼓勵(lì)信任
機(jī)械制圖課是中職院校機(jī)械類專業(yè)的一門很重要的專業(yè)理論基礎(chǔ)課,對(duì)于中職生而言,它是一門全新的課程,會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣,但是,機(jī)械制圖課程的內(nèi)容有些抽象,有些枯燥,同學(xué)們學(xué)著學(xué)著就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒,另外,專業(yè)理論課的授課形式依然以課堂教學(xué)為主,因此,如何在課堂教學(xué)中使教師愉快地教,學(xué)生快樂地學(xué),充分利用課堂教學(xué)的45分鐘時(shí)間,上好每一節(jié)課,便成為我們專業(yè)理論課教師特別重視并認(rèn)真思索的問題。
課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,課堂教學(xué)的效果如何,不是看老師教的如何,而是看學(xué)生學(xué)的結(jié)果怎么樣。當(dāng)課堂在教師的主導(dǎo)下變成了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,讓學(xué)生在快樂中用大腦思考、張口說、動(dòng)手動(dòng),主動(dòng)地學(xué)習(xí),愉快地接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù),在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中受到教育,在潛移默化中獲到知識(shí),在快樂中培養(yǎng)和提高自己能力,那么,毫無疑問,我們的課堂教學(xué)就是成功的。
本人結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索了激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)幾種方法。
一、師生情濃,樂學(xué)習(xí)
我國(guó)古代第一本教育專著《學(xué)記》中講“親其師信其道”,用現(xiàn)在的話說,就是,老師和學(xué)生的情感溝通好,課堂教學(xué)中的情緒氛圍就會(huì)好,學(xué)生就會(huì)愉快的面對(duì)學(xué)習(xí)了。作為一名老師,在課堂上,不能總是站在高高的三尺講臺(tái)上,而是要經(jīng)常走下講臺(tái),走到學(xué)生中間去,在拉近和同學(xué)們之間的空間距離的同時(shí),再以飽滿的熱情,真誠(chéng)的微笑,平等地對(duì)待每一位學(xué)生,營(yíng)造良好的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒,這樣,學(xué)生就會(huì)覺得,我們的老師和藹可親,平易近人,從而愿意和老師進(jìn)行交流,積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的活動(dòng)中。另外,教師還應(yīng)該在課外的時(shí)間,和學(xué)生進(jìn)行情感的溝通,多主動(dòng)去接觸學(xué)生,和學(xué)生談心,經(jīng)常詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況等等,從而拉近老師和學(xué)生的心理距離,尤其對(duì)個(gè)別的差生,我們更應(yīng)該用自己的真誠(chéng)、無私的愛和足夠的耐心,去感化他們,讓他們感受到大家庭的溫暖,而不是游離于集體之外,讓每一位學(xué)生都能感到:“老師在期待我”,我們要努力學(xué)習(xí)。
二、鼓勵(lì)多多,樂表現(xiàn)
課堂教學(xué)中,老師總會(huì)給學(xué)生適量的問題,讓學(xué)生當(dāng)堂回答,或是語(yǔ)言的回答,或是黑板上的繪圖,當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步或有過失時(shí),教師要做恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的評(píng)價(jià),或給予獎(jiǎng)勵(lì)或給予批評(píng)指正,運(yùn)用得當(dāng)會(huì)變成動(dòng)力,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用,運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生副作用,傷了學(xué)生的自尊,打擊學(xué)生的積極性,會(huì)適得其反。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),因此教師應(yīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,并且要真誠(chéng)、要適時(shí)、并且要適度,講究獎(jiǎng)懲藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于每個(gè)班級(jí),我們都有一本教學(xué)日志,上面有學(xué)生的平日學(xué)習(xí)情況記錄,比如在課堂提問環(huán)節(jié),某某同學(xué)的表現(xiàn)我都會(huì)記錄下來,給與恰當(dāng)?shù)某煽?jī),作為期末綜合成績(jī)的一項(xiàng)內(nèi)容,占有一定的百分比,這樣,同學(xué)們就會(huì)比較關(guān)注平常的課堂學(xué)習(xí),同時(shí),也會(huì)對(duì)自己的期末成績(jī)有了一定的預(yù)期。作為一名教師,千萬不要吝嗇自己鼓勵(lì)的語(yǔ)言,我們要知道:“好孩子是夸出來的!”
二、問題巧妙,樂思考
課堂提問是有技巧的,好的課堂提問,包括新穎的提問方式和巧妙地問題。新穎的提問方式,會(huì)喚起學(xué)生的注意力,營(yíng)造良好的情緒氛圍。精心設(shè)計(jì)的問題,會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,有利于發(fā)展學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中,我采用“抓鬮法”“同姓氏法” “名相似法”等方式提問問題,使得每一位同學(xué)都在期待中或猜想中,大大抓住了同學(xué)們的眼球。在備課時(shí),特別是在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),我總是再三推敲所要提問的內(nèi)容,力求思維順暢,順理成章,能使同學(xué)們經(jīng)過自己的思考,知道自己想要的知識(shí)是什么,有了學(xué)習(xí)的目標(biāo),自然就有了學(xué)習(xí)的興趣。比如上《機(jī)械制圖》課程時(shí),當(dāng)我手拎著自制的小黑板繪圖走進(jìn)教室,同學(xué)們就來了精神,紛紛湊上前來,看看老師畫的是什么圖,課本上有沒有,在哪一頁(yè)等等,這樣,就引發(fā)了學(xué)生課前的思考,上課時(shí),我再就所繪圖形提出問題,同學(xué)們回答問題的積極性就會(huì)很高,我們自然而然地就進(jìn)入了新課程的講解。
四、你錯(cuò)我改,樂陶陶
機(jī)械制圖課的課堂教學(xué),老師要一條線一條線地畫,同學(xué)們要一條線一條線地學(xué),需要同學(xué)們耐心、細(xì)心和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)同學(xué)們?cè)诤诎迳侠L圖做練習(xí)時(shí),稍不留神,或者思考不到,就會(huì)少畫一條線,或者多畫一條線,甚至把某條線畫錯(cuò)了位置,這個(gè)時(shí)候,下面的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題,就會(huì)嘰嘰喳喳的,躍躍欲試,我試著不再點(diǎn)名讓某位同學(xué)來改錯(cuò),而是鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)積極主動(dòng)地、戰(zhàn)勝自己的羞怯,到前面來繪圖,這樣,一旦有人打頭陣,后面的同學(xué)們就一發(fā)不可收拾、,你錯(cuò)了,我來改,我錯(cuò)了,他來改,本來還挺“嚴(yán)肅”課堂練習(xí),變得熱熱鬧鬧的,大家興高采烈的,終于,正確的圖形畫出來了,大家常舒一口氣,心里那個(gè)美呀!那個(gè)正確的答案,有我的功勞呢!
作為一名老師,當(dāng)你在教學(xué)中把同學(xué)們裝在自己心里,想著他們的苦惱和快樂,就拉近了你和同學(xué)們的距離。同學(xué)們和你少了距離感,就多了親近、信任和愛戴。引起學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方法各式各樣,但是情感才是是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,這些方式方法,應(yīng)該有一個(gè)永恒不變的“愛”字融入其中,才會(huì)發(fā)揮它們的最大效能。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;管理會(huì)計(jì)課程;教學(xué)改革
目前,在高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的過程中,部分教師已經(jīng)意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性,并且對(duì)其進(jìn)行了良好的應(yīng)用,不僅可以提高課堂教學(xué)效率,還能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式,提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì),為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)流程,可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,使課堂參與者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,在一定程度上,能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源,使教師由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橹R(shí)傳授的引導(dǎo)者,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí),而學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)者變成主動(dòng)者,能夠自主學(xué)習(xí)與探究課堂知識(shí)內(nèi)容,成為教學(xué)中的主體。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中,管理會(huì)計(jì)與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力產(chǎn)生直接聯(lián)系,可以促使企業(yè)利用會(huì)計(jì)技能與知識(shí)體系,形成企業(yè)特有的文化結(jié)構(gòu),進(jìn)而促使企業(yè)在未來發(fā)展中不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)具有較為良好的影響[1]。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式中,教師只能機(jī)械性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解,并且教學(xué)方式較為單一,不能督促所有學(xué)生提升管理會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì),同時(shí),部分教師不能根據(jù)學(xué)生的需求提高教學(xué)質(zhì)量,無法全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很多學(xué)生最終依靠死記硬背應(yīng)付考試,在教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后,可以提高自身教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)手段,使學(xué)生管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力得以提升,培養(yǎng)社會(huì)需要的管理會(huì)計(jì)人才[2]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的設(shè)想
高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師要想提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,就要積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,保證能夠科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、引進(jìn)教學(xué)案例等,進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量,發(fā)揮其在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的設(shè)想結(jié)構(gòu)包括以下幾點(diǎn):
(一)科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析可知,高校管理會(huì)計(jì)教師要對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力加以重視,保證能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,將管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)知識(shí)整合在一起制作成為教學(xué)課件,然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂教學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生,進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。在此過程中,管理會(huì)計(jì)教師可以利用教學(xué)內(nèi)容模塊化的優(yōu)勢(shì),科學(xué)、合理的劃分視頻內(nèi)容,教師按照實(shí)際教學(xué)流程劃分知識(shí)點(diǎn),保證在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,都能將理論知識(shí)與操作示范聯(lián)系到一起,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性[3]。
高校管理會(huì)計(jì)教師在劃分知識(shí)模塊的時(shí)候,可以將其分為知識(shí)理論模塊、傳統(tǒng)知識(shí)模塊與實(shí)踐模塊,并且詳細(xì)的劃分模塊內(nèi)容,比如將知識(shí)模塊繼續(xù)細(xì)分為預(yù)測(cè)模塊、決策模塊、規(guī)劃模塊、控制模塊、考核評(píng)價(jià)模塊等,保證能夠?qū)⒏黝愔R(shí)點(diǎn)作為教學(xué)視頻,這樣,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的知識(shí)理解效率,使其專業(yè)素質(zhì)得以提升。同時(shí),高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師在制作視頻的時(shí)候,還要在視頻的結(jié)尾部分設(shè)置精選習(xí)題,使學(xué)生可以積極練習(xí)管理會(huì)計(jì)知識(shí),有利于教師在實(shí)際教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評(píng)價(jià)[4]。
高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以將教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)校專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,并配備音樂文件與解說,使學(xué)生隨時(shí)可以觀看教學(xué)視頻,學(xué)專業(yè)知識(shí)。同時(shí),為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求,教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力,使其具有較高的職業(yè)素養(yǎng),根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的分析,為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù),或是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自身的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而調(diào)動(dòng)高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如:高校管理會(huì)計(jì)教師在課堂教學(xué)之前,要求學(xué)生準(zhǔn)備出自主學(xué)習(xí)清單,引導(dǎo)學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力[5]。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方式
高校管理會(huì)計(jì)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中,必須要對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新加以重視,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極拓展課堂教學(xué),使課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上與課堂下的教學(xué)。
在課堂上,教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教授,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師在講解《成本管理系統(tǒng)》專業(yè)知識(shí)的過程中,可以先對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中的解答,然后設(shè)置課堂章節(jié)測(cè)試,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果,進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,同時(shí),教師還要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以重視,不可以將管理會(huì)計(jì)教學(xué)作為計(jì)算方式的教授,而是培養(yǎng)學(xué)生的管理能力,使其能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余,進(jìn)而提高學(xué)生的管理素養(yǎng)[6]。
在課堂下,教師要安排學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻,形成良好的自主學(xué)習(xí)模式,當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候,要及時(shí)的記錄下來,并且提出自己的觀點(diǎn)與見解,學(xué)生的疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教師相互交流,例如:學(xué)生在課堂下自主學(xué)習(xí)過程中,對(duì)《成本性態(tài)》知識(shí)內(nèi)容有不理解的地方,可以通過微信、QQ與教師交流,教師要給予學(xué)生專業(yè)的答復(fù),使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提升,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。另外,高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以在學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生布置針對(duì)性的課后練習(xí),使學(xué)生能夠積極面對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)[7]。
(三)制定小組案例分析教學(xué)模式
高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須要對(duì)小組案例分析教學(xué)模式加以重視,主要因?yàn)榇祟惤虒W(xué)方式符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求,不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,還能達(dá)到開闊視野的效果,并且在小組案例分析的形勢(shì)下,能夠提高學(xué)生的記憶能力,使其充分掌握教學(xué)內(nèi)容。因此,高校管理會(huì)計(jì)人員在實(shí)際教學(xué)的過程中,要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)良好發(fā)揮,就要建立專門的案例庫(kù)。在此過程中,高校管理會(huì)計(jì)教師案例的設(shè)計(jì)與選擇要重視以下幾點(diǎn):第一,遵循時(shí)效性原則。在選擇案例的時(shí)候,可以根據(jù)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的實(shí)際情況,對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì),將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際管理會(huì)計(jì)工作緊密聯(lián)系到一起,達(dá)到時(shí)效性目的。第二,遵循啟發(fā)性原則。高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師在設(shè)計(jì)案例期間,必須要結(jié)合企業(yè)管理會(huì)計(jì)問題設(shè)置案例內(nèi)容,利用企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過小組案例分析教學(xué)模式,教師要引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,同時(shí),教師還要對(duì)每個(gè)小組成員的案例分析情況加以了解,正確引導(dǎo)學(xué)生的分析方式,避免出現(xiàn)盲目分析討論的現(xiàn)象,使每個(gè)小組成員都能提出自己的觀點(diǎn),這樣,不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,還能潛移默化的提高學(xué)生管理會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。
(四)制定小班化教學(xué)模式
目前,部分高校在為學(xué)生分配班級(jí)的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)每個(gè)班級(jí)人數(shù)過多的現(xiàn)象,甚至可以達(dá)到80人,這就導(dǎo)致教師無法全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)少,使教師不能將因材施教作為教學(xué)原則。在調(diào)查人員調(diào)查之后得知,國(guó)外高校管理會(huì)計(jì)課堂中每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不超過25名,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高,互動(dòng)空間大,能夠有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。因此,高校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中,要將小班化教學(xué)模式作為課堂教學(xué)基準(zhǔn),無論是課堂教學(xué)時(shí)間還是空間,都要加強(qiáng)優(yōu)化力度。在這種教學(xué)環(huán)境下,教師就可以為學(xué)生提供良好的技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐機(jī)會(huì),使其管理會(huì)計(jì)素質(zhì)得以提升。
(五)優(yōu)化考核方式
傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)考核方式較為單一,教師只能利用試卷對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核,無法全面了解學(xué)生的不足之處,這也是導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)與公式的原因之一。因此,高校管理會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,摒棄傳統(tǒng)的考核方式,創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)體系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的興趣。例如:高校管理會(huì)計(jì)教師將評(píng)價(jià)體系設(shè)置為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)踐知識(shí)評(píng)價(jià)”,并且根據(jù)各個(gè)系統(tǒng)的重要性設(shè)置分?jǐn)?shù),以便于全面評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,不僅可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,還能更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力的重要性,并且科學(xué)、合理的設(shè)置課后作業(yè),使學(xué)生的管理會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)得以提升。
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一、化被動(dòng)為主動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)教學(xué)譯自Flipped Teaching,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)并由在課前觀看教師制作的教學(xué)視頻替代,在課堂上,教師不再講授知識(shí)點(diǎn),而變成輔導(dǎo)學(xué)生完成原來需要在課后完成的作業(yè)。這樣將課外的時(shí)間轉(zhuǎn)變成了課堂的延伸,讓局限的上課時(shí)間變成無限,教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn),學(xué)生面對(duì)疑難也能更好的得到教師針對(duì)性的輔導(dǎo),同時(shí)學(xué)生之間還能有更多的交流。因此,這種教學(xué)模式也叫做反向課堂、反向指導(dǎo)等。
將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程,可以改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下,教師不再占用課堂的時(shí)間來講授會(huì)計(jì)電算化的理論和操作,這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間,學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),共同研究解決通過個(gè)人自學(xué)所不能解決的疑問,從而獲得更深層次的理解。在課堂上教師的時(shí)間被釋放,可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和管理自己時(shí)間的能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的,引起教學(xué)共振的效果。
二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)會(huì)計(jì)電算化課堂設(shè)計(jì)
(一)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化工作崗位的要求設(shè)計(jì)基于工作過程的工作任務(wù)
在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中,教師作為知識(shí)的講解者和傳授者控制課堂,學(xué)生只能機(jī)械式的學(xué)習(xí)和聽教師講解的知識(shí)。在整個(gè)課堂活動(dòng)中,教師是整個(gè)教學(xué)過程的中心,學(xué)生始終要跟隨教師的思路和設(shè)計(jì)的規(guī)定模式,這樣就壓制了學(xué)生自身的創(chuàng)造思維和主動(dòng)思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是真正的主體,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者,而教師的角色不再是不停地推薦知識(shí),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助者,為此,在會(huì)計(jì)電算化課堂上教師應(yīng)該確定和制定合適的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng),提供有效的實(shí)踐教學(xué),達(dá)到開發(fā)學(xué)生必要的職業(yè)技術(shù)和就業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。
為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就需要將目前以理論為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)電算化課程開發(fā)為以項(xiàng)目為核心的課程,教師要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研,明確企業(yè)內(nèi)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用的各項(xiàng)要求,按照崗位工作需求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊,從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容,將企業(yè)一線員工的會(huì)計(jì)電算化工作內(nèi)化為以能力為本位的基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。以制造業(yè)會(huì)計(jì)電算化核算為例,可根據(jù)工業(yè)企業(yè)籌建期設(shè)計(jì)啟用財(cái)務(wù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)初始化工作任務(wù),根據(jù)企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、工資處理業(yè)務(wù)等作業(yè)程序根據(jù)不同的情景設(shè)計(jì)不同的工作任務(wù)。
(二)基于會(huì)計(jì)電算化工作任務(wù)制作微課程以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)
由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),因此,教師需要依據(jù)每節(jié)課的核心內(nèi)容提前制作微課以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課不是短小的教學(xué)片斷,而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程。由于一般人注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右,微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5至8分鐘。微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更加精簡(jiǎn),主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),其問題聚集、主題突出的特點(diǎn)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)模式更加吻合。教師可以根據(jù)不同的會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)不同的會(huì)計(jì)電算化工作情景,依據(jù)特定情景將如何完成會(huì)計(jì)電算化核算的過程制作成一個(gè)微課,全部微課可以設(shè)計(jì)成連貫的會(huì)計(jì)工作流程,學(xué)生完成所有微課的學(xué)習(xí)也就完成了整個(gè)會(huì)計(jì)電算化崗位的工作。
在課前自學(xué)微課的方式,能更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,由于每個(gè)學(xué)生的理解和掌握能力不同,在自學(xué)微課的過程中,理解能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí),甚至在觀看微課中可以暫停視頻,根據(jù)自身情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間,這些是課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)所不能實(shí)現(xiàn)的。
(三)課內(nèi)模擬工作情景設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)、多渠道教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)提升學(xué)生技能
由于學(xué)生已經(jīng)在課前通過微課對(duì)每一節(jié)課的工作任務(wù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)理解,因此在課內(nèi)主要是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí),教師在課堂中需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng),讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。在課堂中學(xué)生是中心,教師是輔導(dǎo),通過觀察學(xué)生在課堂完成課內(nèi)活動(dòng)的表現(xiàn),教師針對(duì)有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)和輔助,解釋疑難幫助學(xué)生理解。
會(huì)計(jì)電算化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中,課堂的時(shí)間是教學(xué)的第二階段,此階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)該需掌握的工作任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行過微課學(xué)習(xí),為此,教師在課堂上可以設(shè)計(jì)不同的工作環(huán)境以供學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。課堂內(nèi)容的挑選應(yīng)從會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā),實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合,集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合。如采用分組教學(xué)法,以實(shí)際工作中典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主,將學(xué)生分組按照現(xiàn)實(shí)工作中的企業(yè)財(cái)務(wù)部門設(shè)置的會(huì)計(jì)人員工作崗位建立模擬財(cái)務(wù)部門,每組就是一個(gè)模擬財(cái)務(wù)部,組內(nèi)成員分為會(huì)計(jì)主管,出納、總賬會(huì)計(jì)、工資會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)等崗位和職務(wù),以在一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)企業(yè)所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ),各會(huì)計(jì)崗位的工作傳遞程序?yàn)橐罁?jù),設(shè)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)踐的內(nèi)容,按照實(shí)際會(huì)計(jì)電算化運(yùn)作模式設(shè)計(jì)單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和綜合教學(xué)活動(dòng),在課堂活動(dòng)中每隔一定時(shí)間學(xué)生變換職務(wù)。這樣,課堂活動(dòng)再現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),不但能讓課堂教學(xué)和崗位需求零距離,學(xué)生也可以通過不同職務(wù)的實(shí)踐熟悉各崗位的業(yè)務(wù)。在課堂中,針對(duì)大部分學(xué)生在操作中產(chǎn)生的共同問題,教師可以采用講授和協(xié)作法來為學(xué)生進(jìn)行深入解釋,促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生利用課堂的時(shí)間能起到舉一反三的效果。在課堂的最后,針對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的工作過程,教師可以適當(dāng)講解一些相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)及會(huì)計(jì)電算化軟件數(shù)據(jù)整理方面的知識(shí),給予學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)后的進(jìn)一步提升,擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。
(四)制定綜合考核評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)效果
翻轉(zhuǎn)式的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)由于將課堂講授的知識(shí)在課前完成,課堂以知識(shí)實(shí)踐教師解疑為主,因此傳統(tǒng)教學(xué)方式的考核體系已經(jīng)不適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)教學(xué),必須重構(gòu)適合于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的綜合考核評(píng)價(jià)體系,才能全面有效的考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合考核體系更適合于會(huì)計(jì)電算化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)中通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備職業(yè)能力。
在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中,首先是對(duì)完成本課程微課學(xué)習(xí)的過程性進(jìn)行考核,學(xué)生是否在課前認(rèn)真完成了每個(gè)微課所布置工作任務(wù)。其次,對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生之間的互相幫助、學(xué)生大膽的質(zhì)疑和學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生給予能夠反映參與程度的過程性平時(shí)成績(jī),以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。由于會(huì)計(jì)電算化課程具有較強(qiáng)的操作性,課堂實(shí)踐訓(xùn)練是以模擬真實(shí)工作情景的小組協(xié)助共同完成的,因此,對(duì)于每個(gè)小組的模擬財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的完整、正確,給與結(jié)果性評(píng)價(jià)。最后,分兩部分進(jìn)行期末成績(jī)考核,一是考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)理論點(diǎn)的掌握,可以采用心得、報(bào)告、演講等多種形式;二是考核學(xué)生利用會(huì)計(jì)電算化軟件處理企業(yè)賬務(wù)的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力,使學(xué)生自覺地重視課堂練習(xí)以及課下內(nèi)容復(fù)習(xí)。最后本課程的最終成績(jī)是微課考核+參與性評(píng)價(jià)+團(tuán)體作業(yè)成績(jī)+理論考核+實(shí)際操作五部分組成。此種模式,平時(shí)學(xué)生的練習(xí)、學(xué)生在課堂參與教學(xué)活動(dòng)的頻率、積極程度、同學(xué)間相互協(xié)助都成為評(píng)定成績(jī)的因素,由于注重技能的提升與素質(zhì)的培養(yǎng),更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞: 高效課堂;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法
中圖分類號(hào): G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 2095-8153(2015)03-0085-03
作者簡(jiǎn)介: 陳麗琴(1976-),女,湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系會(huì)計(jì)專業(yè)副教授,研究方向:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制。
近年來,中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接等成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn),并取得了許多階段性的成果。然而,無論課程體系多么完美,沒有有效的課堂教學(xué),人才培養(yǎng)目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。
一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)高效課堂內(nèi)涵界定
課堂教學(xué)從內(nèi)涵上來看,不是指具體某一堂課,而是一個(gè)具有多種形式和組織的綜合系統(tǒng)。會(huì)計(jì)專業(yè)在一定程度上是一個(gè)需要埋頭苦學(xué)的專業(yè),學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感,職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)高效課堂所要達(dá)到的目標(biāo)是:通過課堂教學(xué),學(xué)生能夠投入盡可能少的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)到盡可能多的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能,并且學(xué)習(xí)體驗(yàn)盡可能愉快[1]。想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),課堂教學(xué)方向必須有效,課堂教學(xué)過程必須有效,考核評(píng)價(jià)必須有效。
二、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)高效課堂構(gòu)建策略
(一)課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,體現(xiàn)層次性和發(fā)展性
課堂教學(xué)目標(biāo)既是教的目標(biāo),也是學(xué)的目標(biāo),限制了教學(xué)過程中的其他因素,對(duì)教學(xué)行為的開展有重要影響。教學(xué)方向有效體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上。每門課程的目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解,每一次課的課堂教學(xué)目標(biāo)是每門課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化,要準(zhǔn)確定位課程目標(biāo),必須明確各層次人才所對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力確定。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位相對(duì)集中在出納、收銀等崗位,人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能操作型人才,學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以取得收銀證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等職業(yè)準(zhǔn)入證書;高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具備初步分析能力的高端核算型、分析型技能人才,學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以獲取助理會(huì)計(jì)師資格證書;應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向大、中型企業(yè),培養(yǎng)具備完整知識(shí)框架,具有財(cái)務(wù)分析與決策能力、審計(jì)監(jiān)督能力、創(chuàng)造性思維能力的會(huì)計(jì)決策型人才,學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以達(dá)到中級(jí)會(huì)計(jì)師水平[2]。課堂教學(xué)必須以此為依據(jù),根據(jù)課程、教師、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)相對(duì)具體的、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo),與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求盡可能吻合,不能定的太高或太低,盲目地一味求高,會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,學(xué)了用不上。但是也不能僅僅局限于眼前,還應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看學(xué)生需要獲得哪些知識(shí)、形成哪些能力、具備哪些良好的品格和素質(zhì),體現(xiàn)發(fā)展性。
(二)課堂教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng),體現(xiàn)職業(yè)性和適用性
教學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)的目的,而是教學(xué)的手段。教學(xué)內(nèi)容的選取、序化和呈現(xiàn)方式是決定課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選取首先應(yīng)當(dāng)解決會(huì)計(jì)行業(yè)知識(shí)、技能發(fā)展的無限性和課堂教學(xué)內(nèi)容有限性之間的矛盾,依據(jù)課程目標(biāo),按照崗位適用的原則確定內(nèi)容的廣度、深度,不能一味求全、求廣。當(dāng)然,也不能僅僅只滿足學(xué)生初就業(yè)時(shí)崗位所需要要求,要考慮學(xué)生將來向相關(guān)崗位或領(lǐng)域轉(zhuǎn)換晉升的需要,使其具備在職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的能力、知識(shí)及態(tài)度。職業(yè)院校推行“雙證書”制度,因此會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)結(jié)合考證,融入會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試相關(guān)科目的要求,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅法等課程內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)結(jié)合助理會(huì)計(jì)師考試相關(guān)科目要求。課程內(nèi)容的序化是將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容組織順序應(yīng)盡可能與會(huì)計(jì)工作過程一致,會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合,陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)相結(jié)合[3],符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從易到難,從單一到綜合,例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容按照會(huì)計(jì)核算過程組織、納稅實(shí)務(wù)課程內(nèi)容按照納稅計(jì)算申報(bào)過程組織、成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容按照成本核算工作過程組織。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能有利于學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí),將知識(shí)問題化、問題情境化、操作任務(wù)化、任務(wù)真實(shí)化,讓學(xué)生在思考和行動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、生成技能。問題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)盡可能從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中遴選,貼近學(xué)生生活,提高趣味性。近幾年來蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程、微課等信息化教學(xué)方式,利用現(xiàn)代信息技術(shù),將抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生的會(huì)計(jì)操作直觀的展現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)提高學(xué)生積極性也有很大幫助。
(三)課堂教學(xué)方法運(yùn)用合理,體現(xiàn)科學(xué)性和多樣性
教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的橋梁,科學(xué)有效的教學(xué)方法能夠使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí),使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率十分關(guān)鍵??偟膩碚f,教學(xué)方法的選擇必須充分考慮教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等的可行性,考慮學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度起點(diǎn),符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力,能夠適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦,而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)。首先應(yīng)建立有序的課堂規(guī)則,適時(shí)地將一般性要求固定化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)同感,形成學(xué)生課堂的自覺行為。其次,應(yīng)想方設(shè)法激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣,在課堂上生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí),在課后還孜孜不倦的探索。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生年齡小、知識(shí)起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)屬被動(dòng)依賴型[4],學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)單一明確,教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源,可以采用示范教學(xué)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等可視性較強(qiáng)的教學(xué)方法。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)相對(duì)較高、學(xué)生具有一定的自我管理能力,但學(xué)習(xí)專注性和持續(xù)性較差,教學(xué)方法的選擇應(yīng)以學(xué)生參與性為原則,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以訓(xùn)練為主線,以會(huì)用為目的,通過“體驗(yàn)――理解――認(rèn)同――內(nèi)化――應(yīng)用”,引導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)策略,完成自我構(gòu)建。應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)、自覺性也較高,可以更多的采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法等,讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí),教師主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免為了行動(dòng)而行動(dòng),刻意增加不必要的“裝飾”環(huán)節(jié)耗費(fèi)師生的時(shí)間和精力??炭嗟慕Y(jié)果是合格,興趣的結(jié)果是出色,教學(xué)方法的選擇應(yīng)盡可能使課堂變得有趣,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)生興趣的保持,使專業(yè)學(xué)習(xí)變成學(xué)生終身的志趣。教學(xué)方法不能一成不變,應(yīng)當(dāng)靈活多樣,精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合。課堂組織管理中這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
三、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)高效課堂實(shí)施保障
(一)構(gòu)建“雙師型” 專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)
教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的提供者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的組織者,是課堂教學(xué)方案的制定者和課堂教學(xué)管理的決策者。教師在教學(xué)中的作用是絕不能忽視的,教師的能力、素質(zhì)、理念是影響教學(xué)過程有效性的關(guān)鍵因素。教師必須專業(yè)化,首先必須保證教師專業(yè)知識(shí)和操作技能的專業(yè)化。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師,獲取中高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書,是專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化的重要途徑之一。利用暑期、課余時(shí)間到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位頂崗、與企業(yè)合作開展會(huì)計(jì)專業(yè)橫向技術(shù)課題研究,是提高專業(yè)操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法。只有具備全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的操作技能,對(duì)各類知識(shí)和工作間的關(guān)系有很深的理解,才可能將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,才能循續(xù)漸進(jìn)的幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)體系、訓(xùn)練會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能。但是會(huì)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)能力也不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)內(nèi),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí),教師的視野開闊,學(xué)生的視野才會(huì)開闊,將來才有可能具有創(chuàng)新精神。博學(xué)、對(duì)專業(yè)有獨(dú)特理解、能將學(xué)生從繁雜的會(huì)計(jì)工作和學(xué)習(xí)中解放出來的老師才是受學(xué)生歡迎的老師。其次教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)專業(yè)化。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)組織管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、課堂評(píng)價(jià)與反饋等方面,其中教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織管理能力對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響最大。教師如果只做“搬運(yùn)工”,將教材、學(xué)材等內(nèi)容直接搬到課堂上;教師如果只做“信息者”,在課堂上單向傳授信息,將自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生,這只能提高“教”的效率。課堂教學(xué)效率的提高應(yīng)著眼于“學(xué)”的效率。教師在備課過程中,要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,利用自身專業(yè)水平和能力通過教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可思考、可操作的問題和任務(wù),融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體,讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)的過程中完成自我構(gòu)建,這是教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
(二)營(yíng)造“生態(tài)型”職業(yè)化教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)環(huán)境是師生開展教學(xué)活動(dòng)的依托,生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、凝聚、陶冶、激勵(lì)、美育的功能,它包括有形空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和無形心理環(huán)境的營(yíng)造??臻g環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā),支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先,應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),例如會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練類課程,課堂應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)室,配備點(diǎn)鈔券、點(diǎn)鈔機(jī)、裝訂機(jī)、計(jì)算器、小鍵盤等工具;各類會(huì)計(jì)操作模擬軟件對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)等課程的學(xué)習(xí)有很明顯的幫助;教學(xué)動(dòng)畫、視頻等資源可以使抽象的理論和操作形象化、可視化,提高課堂教學(xué)效率。其次,課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)職場(chǎng)化,適當(dāng)融入企業(yè)文化。職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)直接走向職場(chǎng),教室和實(shí)訓(xùn)室可以盡可能的按照企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境布置,將企業(yè)價(jià)值理念、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等以標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)形式上墻,時(shí)刻潛移默化地影響學(xué)生。最后,課堂教學(xué)環(huán)境要能滿足學(xué)生獨(dú)學(xué)、互學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式。例如課桌采用六邊形、學(xué)生按分組安排座位、教室增加白板等。課堂教學(xué)的心理環(huán)境是由師生共處、相互作用凝結(jié)而成。有情、有序、寬松、和諧的教學(xué)氛圍能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn),使其具有較高的學(xué)習(xí)歸屬感和舒適感,最大限度地提高教學(xué)活動(dòng)的參與度,促進(jìn)學(xué)生有效認(rèn)知。師生之間人格上是平等的,教師要時(shí)時(shí)處處以“幫助學(xué)生成功”為基本指導(dǎo)思想,尊重學(xué)生的觀點(diǎn),理解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難,寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生提問、展示,贊賞學(xué)生所付出的努力,成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對(duì)手、尊敬的長(zhǎng)者,讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。
(三)實(shí)施“全過程” 多元化考核方式
課堂考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程及預(yù)期的效果給予判斷,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性,有利于提高課堂效率。應(yīng)當(dāng)對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),將考核與評(píng)介貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化,評(píng)價(jià)形式應(yīng)當(dāng)多樣化。教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,及時(shí)肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步和變化,準(zhǔn)確指出存在的問題,并引導(dǎo)學(xué)生開展小組間的互評(píng)、學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足,讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享,培養(yǎng)學(xué)生的自我反省與自我監(jiān)控的習(xí)慣和能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具體全面,不僅關(guān)注知識(shí)的掌握程度和職業(yè)技能水平的提高程度,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等情況。考核評(píng)價(jià)的目的不在于證明,在于改進(jìn)。課堂考核評(píng)價(jià)過程中,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)民主化,尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是職業(yè)院校學(xué)生在成長(zhǎng)過程中受到的批評(píng)指責(zé)較多,渴望得到關(guān)注和認(rèn)可,教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià),實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的不斷激勵(lì)和鼓舞,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確目標(biāo),樹立信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,課堂的效率才能提高。
[參考文獻(xiàn)]
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[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);混合式學(xué)習(xí);策略
會(huì)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí),具備先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想。除此之外,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新觀念、具備會(huì)計(jì)的職業(yè)素養(yǎng)?;旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握這些知識(shí),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用也能夠讓學(xué)生更加輕松地接觸到會(huì)計(jì)相關(guān)消息以及相關(guān)教學(xué)資料,因此如何基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行混合式教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要研究的重點(diǎn)。
一、混合式學(xué)習(xí)介紹
(一)混合式學(xué)習(xí)的定義
混合式學(xué)習(xí)的定義有多種,可以是指在教學(xué)過程中融入多種教學(xué)資源,比如運(yùn)用視頻、微課等形式,也可以指教師與學(xué)生相互配合式的學(xué)習(xí),教師時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生作為教學(xué)主體。除此之外,混合式學(xué)習(xí)也可以指線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)生熟練、靈活地應(yīng)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要介紹教師在教學(xué)過程中將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合,進(jìn)行混合式教學(xué),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握。
(二)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容
混合式學(xué)習(xí)主要包括兩大板塊,一是課堂學(xué)習(xí),認(rèn)真進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),教師會(huì)在課堂中為學(xué)生講述會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)名詞、理論、方法等,在課堂上,面對(duì)面地把會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生在網(wǎng)上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),又或者學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)?;旌鲜綄W(xué)習(xí)雖說是學(xué)生要按照教師的安排來完成學(xué)習(xí)任務(wù),但是混合式學(xué)習(xí)始終還是以學(xué)生為主體,學(xué)生自己是會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)資源,提供了許多與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的前沿信息,學(xué)生可以合理運(yùn)用這些資源來進(jìn)行自我的提升。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能只是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度,要時(shí)刻將自己能力的提高放在第一位,注重自己學(xué)習(xí)能力的提高。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課堂較為枯燥
有些教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí),只是在意教學(xué)任務(wù)的完成度,并未考慮豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、參與度。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),僅僅是將自己理解的會(huì)計(jì)知識(shí)灌輸給學(xué)生,并未培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極為不利的。另外,教師在講解會(huì)計(jì)專業(yè)的名詞以及重點(diǎn)理論時(shí),只采取板書以及直接讀概念等形式,并沒有結(jié)合具體案例分析,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不清晰,不能熟練應(yīng)用這些知識(shí)。除此之外,教師進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也比較單一,大多采取板書這一形式,忽視了多媒體資源的應(yīng)用,沒有合理地應(yīng)用視頻、微課等教學(xué)資源,導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。
(二)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠了解
高校會(huì)計(jì)專業(yè)年輕教師較少,多數(shù)為中老年教師,不懂得如何應(yīng)用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,不知道如何來安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí),更不要說教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)了。除此之外,學(xué)校也并未安排有關(guān)教師如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)工作,導(dǎo)致教師根本不了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不懂得如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。除了培訓(xùn)的缺失外,有些高校并不重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用,并未向教師以及學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,只是把混合式學(xué)習(xí)教學(xué)作為一個(gè)空口號(hào)。因此,會(huì)計(jì)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽視或者并沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用,這對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說都是極為不利的。
(三)過于依賴教師,學(xué)生參與度不夠
不得不說,會(huì)計(jì)專業(yè)的教師是學(xué)生與會(huì)計(jì)知識(shí)之間的橋梁,在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí),教師起著至關(guān)重要的作用。教師是關(guān)鍵因素,但是并不是教學(xué)的主體,在教師進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的主體,提高學(xué)生的參與度與積極性。部分高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中太過于依賴教師,學(xué)生只是一味地接受教師所講授的內(nèi)容,將教師所展示的板書原樣搬到自己的筆記本上,學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)只是跟隨著老師的教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí),很少進(jìn)行自主思考。在會(huì)計(jì)學(xué)課堂上,學(xué)生回答問題的積極性也不高,課堂參與度太低,只是依靠老師的教授來學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式都是不可行的。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的策略
(一)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的培訓(xùn)
首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)定、評(píng)估,選擇適合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)并引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后,要求每位教師和學(xué)生分別注冊(cè)教師端和學(xué)生端的賬號(hào)。學(xué)校應(yīng)安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)人員來為教師進(jìn)行技術(shù)講解,指導(dǎo)教師如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用,為教師答疑解惑。有了這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,優(yōu)秀的教學(xué)資源也十分重要。學(xué)校可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家、學(xué)者來與校內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)教師一同探討,研究應(yīng)當(dāng)使用怎樣的教學(xué)資源。同時(shí),學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的教師,來科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
(二)合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)給那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生提供了追趕的良好機(jī)會(huì),教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安排教學(xué)資源時(shí),可以因材施教,給不同水平的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使每位學(xué)生都能聽懂,都能夠有所收獲。除此之外,教師可以給學(xué)生安排考試相關(guān)的資料、真題以及講解材料,讓學(xué)生能夠了解考試內(nèi)容,提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
(三)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行改良
在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí),要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富度。比如說教師在進(jìn)行具體會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)名詞的解釋時(shí),除了向?qū)W生展示具體的概念之外,還可以向?qū)W生講述與這個(gè)專業(yè)名詞相關(guān)的案例,以知名的企業(yè)為案例,這樣可以加深學(xué)生對(duì)這一專業(yè)名詞的記憶,能夠使學(xué)生對(duì)這一專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)更加清晰,有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外,教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí),可以運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,對(duì)當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改良。比如在教學(xué)時(shí),不僅僅依靠板書和PPT,教師也可以采取視頻、圖片、微課、課堂表演等形式。同時(shí),在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,教師也可以為學(xué)生安排小組任務(wù)、小組競(jìng)賽等,也可在課堂鼓勵(lì)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容自由討論,發(fā)表自己的意見與想法。這樣的教學(xué)形式更有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積極性。
(四)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)線下教學(xué)的不足
線下教學(xué)局限于課堂之中,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足,使會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不局限于課堂之中,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生在何時(shí)何地都可以進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了很大延長(zhǎng),不僅僅只是課堂時(shí)間才能進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。1.課前學(xué)習(xí)在正式課堂教學(xué)開始之前,教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)此教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源,突出教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)開始之前,將與本次課堂教學(xué)相匹配的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中,并在平臺(tái)內(nèi)為學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在線下課堂教學(xué)開始之前學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源,并完成與這些教學(xué)資源相關(guān)的答卷,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考,提出自己的疑問,發(fā)表自己的想法。在此之后,為了檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)成果,教師在課堂上應(yīng)該安排提問環(huán)節(jié)以及疑問解答環(huán)節(jié)。2.課后復(fù)習(xí)首先同課前安排一樣,教師需要把這節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),但是與課前預(yù)習(xí)不同,在預(yù)習(xí)過后,在課堂教學(xué)完成之后,學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)熟練掌握了這些會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí),因此在之后應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握情況的考核以及知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中置入與考核相關(guān)的教學(xué)資源,這些資源除了答卷、視頻之外,也可以安排動(dòng)畫、答題闖關(guān)小游戲等內(nèi)容。課后,教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。這些資源的學(xué)習(xí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄,最終反映到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。這樣的方式讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容,同時(shí),這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生愛上會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)形式的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥,教學(xué)方式單一,不能夠很好地吸引學(xué)生,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此,會(huì)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行,混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無疑是良方。教師可以運(yùn)用教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)形式、豐富線下的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的不足,也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣,網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無疑是一個(gè)很好的改革方向。
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