時間：2023-05-30 15:13:55
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1、確定所考階段和學(xué)科。這是根據(jù)個人愛好和能力來的。當(dāng)然，大學(xué)所學(xué)專業(yè)與報考學(xué)科具有相關(guān)性最好了，某些學(xué)校和地區(qū)考編的時候會有專業(yè)和學(xué)科的硬性要求。
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（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課堂管理方式;比較
課堂教學(xué)是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升課堂教學(xué)效率。
一、.我國基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權(quán)威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學(xué)生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯：
1.管理原則：部分教師傾向于專制獨斷
課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學(xué)生?？偸怯H近一部分，疏遠一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問題行為有效處理設(shè)下了障礙。
2.管理風(fēng)格：部分教師傾向于任務(wù)中心
根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說那一種風(fēng)格絕對好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，而忽略了對學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。
3.管理效率：相對底下
部分教師在自己的教學(xué)受到個別學(xué)生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生違反紀(jì)律的問題，進行冗長而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉(zhuǎn)化教育”。對此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長了學(xué)生對紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。
二、國外基礎(chǔ)教育管理方式的特點
1.管理觀念：以人為本
西方國家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過程中，通常可以建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問題，使每個學(xué)生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。
2.管理技能：運用有效溝通技能和交流方式
（1）傾聽技巧：西方當(dāng)代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價值。
（2）合理運用肢體語言：通過眼神接觸，教師能讀懂每個學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。
（3）師生關(guān)系：民主平等
國外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環(huán)節(jié)中學(xué)會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。
三、國外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示
1.轉(zhuǎn)變管理觀念
（1）堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。就是說在課堂教學(xué)管理活動場所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學(xué)生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。
（2）堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個人的學(xué)識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學(xué)生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。
2.提高教師的管理技能
（1）教師自身的管理。教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對學(xué)生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。
（2）教師對學(xué)生的管理。教師一方面要維護課堂紀(jì)律，另一方面還要切實培養(yǎng)學(xué)生自律意識和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學(xué)會自我計劃、自我調(diào)節(jié)，自覺地維持課堂紀(jì)律。
（3）教師對教學(xué)內(nèi)容的管理。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展過程，它不僅是一個復(fù)雜的認識過程，也是一個復(fù)雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學(xué)效率。為此應(yīng)作到課前精心準(zhǔn)備、課上合理傳授、課后全面總結(jié)。
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)；必要性；實施策略
前言
所謂的分層教學(xué)策略主要就是指，在初中英語教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為若干個層次，一般以優(yōu)等生、中等生和后進生為劃分的依據(jù)，結(jié)合不同層次學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)能力，為其布置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教授相應(yīng)難度的英語知識，從而滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將分層教學(xué)進行有效的應(yīng)用，以實現(xiàn)最佳的英語學(xué)習(xí)效果。
1 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的必要性分析
在初中英語教學(xué)中，教師開展分層教學(xué)是非常有必要的，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。①學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在著較大差異，如果教師進行學(xué)，勢必會對部分學(xué)生造成教育的不公平。如果教師的教學(xué)難度過大，將會影響到英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會導(dǎo)致這類學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的信心，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果教師教學(xué)的內(nèi)容過于簡單，那么對于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生來說，將會浪費大量的寶貴學(xué)習(xí)時間，對這類學(xué)生也會造成不公平的情況。而教師通過采取分層教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)能力對其進行針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到符合自己能力的英語知識，有助于全面的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常有利。②能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心主要原因在于聽不懂、學(xué)不會，教師通過分層教學(xué)，強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生逐步的掌握更多的英語知識，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也在不斷的增強，通過有效的實施，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)上不斷的進步。因此，在初中英語教學(xué)中，教師實施分層教學(xué)是非常有必要的。而在實際的分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語這門學(xué)科的特點，采取科學(xué)的分層教學(xué)策略，確保將分層教學(xué)的效能最大程度的發(fā)揮出來，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)。
2 初中英語分層教學(xué)策略
2.1 分層講授不同難度的知識
在初中英語分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)分層講授不同難度的英語知識。針對于后進生，主要以最為基礎(chǔ)的英語知識為主，在提問的過程中也主要以簡單的問題為主，其主要的目的就是不斷的夯實后進生的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠循序漸進的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。針對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該加大英語教學(xué)的難度，為學(xué)生設(shè)置相拔高的英語問題，使學(xué)生通過思考，快速的擴展自身的英語思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，使優(yōu)等生在英語學(xué)習(xí)上進一步拔高。教師通過分層講授不同難度的英語知識，滿足了所有學(xué)生的英語需求，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性更高，獲得的英語學(xué)習(xí)效果也更好，有助于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更大進步，同時也促進學(xué)生長遠發(fā)展。
2.2實施分層學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的指導(dǎo)
在初中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該科學(xué)的實施分層學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生著手進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，由于多種因素的共同作用，學(xué)生勢必會遇到很多的學(xué)習(xí)問題，同時也會出現(xiàn)很多的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法順利進行。針對于此種情況，教師對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)是非常重要的。通過有效的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生快速的解決困難，促進分層學(xué)習(xí)的順利進行和順利完成。此外，在指導(dǎo)的過程中，教師萬不可以將問題的答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式，使學(xué)生朝著正確的方向思考，教師只要為學(xué)生提供一定的思路即可，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量進行。
2.3 對學(xué)生進行分層評價
在初中英語分層教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行分層評價。分層評價的主要目的在于幫助學(xué)生及時的了解自身的英語學(xué)習(xí)情況，并且積極的發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的不足，同時及時的改正，有助于進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及英語學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生進行分層評價的過程中，教師應(yīng)該全面的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，針對于后進生，教師主要應(yīng)以鼓勵性的語言為主，并且提出相應(yīng)的建議，使學(xué)生按照教師指點的方向進行英語的學(xué)習(xí)，有助于夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。針對于一些優(yōu)等生來說，教師主要應(yīng)以提出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足為主，使學(xué)生不斷的擴展思維，在英語學(xué)習(xí)中尋求更大的突破，從而能夠提高優(yōu)等生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)上不斷的進步。
關(guān)鍵詞：中美對比；基礎(chǔ)教育；教師管理制度
中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0277-02
基礎(chǔ)教育的競爭主要體現(xiàn)在教師質(zhì)量和素質(zhì)的競爭。當(dāng)前，我國的教師隊伍整體素質(zhì)不高，對社會的發(fā)展的適應(yīng)力不強，造成教育資源浪費，嚴(yán)重影響了學(xué)校的發(fā)展。教師對基礎(chǔ)教育的發(fā)展的影響是至關(guān)重要的，教師的實力是學(xué)校競爭力的核心表現(xiàn)。建設(shè)一流的教師團隊，需要完善的管理制度來保障。
教師管理制度是根據(jù)法律和各級規(guī)范的要求，在校內(nèi)建立的關(guān)于學(xué)校和教師個體以及教師個體之間，用以約束、規(guī)范和激勵教師教育教學(xué)行為的各種規(guī)章、條例及其實施細則的總稱，是維系學(xué)校和教師發(fā)展的保障機制。本研究中所涉獵的基礎(chǔ)教育教師管理制度，特指中小學(xué)教育層次中，對于教師群體，在教師招聘、教師薪酬管理、新晉教師培訓(xùn)、教師評價等方面的保障體系。
一、美國基礎(chǔ)教育教師管理制度
1.美國基礎(chǔ)教育教師招聘制度。美國的基礎(chǔ)教育教師實行招聘錄用制度。學(xué)校對于應(yīng)聘者不僅有文憑上的要求，還要考察應(yīng)聘者的興趣、愛好等，業(yè)余愛好廣泛、多才多藝的人更容易受到青睞。美國的基礎(chǔ)教育教師招聘管理制度中最顯著的特點是，教師是可以兼職的。他們在課余時間，可以從事自己感興趣的工作。這種兼職制度可以使教師拓寬視野，也可以讓他們在眾多選擇中確定他們更適合從事的職業(yè)，同時可以利用其兼職工作之便為學(xué)生提供更多實踐的機會以激發(fā)學(xué)生興趣。
2.美國基礎(chǔ)教育教師薪酬管理制度。美國的基礎(chǔ)教育中，教師的薪酬管理制度需指向且要滿足和適應(yīng)一定社會政治與經(jīng)濟的需要。美國的教師薪酬管理改革經(jīng)歷三次較大的變化：農(nóng)村地區(qū)為教師提供食宿；因年級不同而支付不同的工資；獨立教師工資結(jié)算。每次薪酬管理體制的變遷都反映著一定時代的要求和需求。如今美國的許多行業(yè)和領(lǐng)域都實行績效工資管理制度，這同樣也應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教師行業(yè)當(dāng)中。教師績效工資管理制度是指根據(jù)教師的工作表現(xiàn)與實際達成的業(yè)績來發(fā)放工資一種薪資分配體制。這種將工資與教育效率想關(guān)聯(lián)的薪酬管理方式，同樣也是一種與教育改革相協(xié)調(diào)的激勵機制。
3.美國基礎(chǔ)教育新入職教師培訓(xùn)制度。美國的新入職教師培訓(xùn)的權(quán)力下放給州政府。半數(shù)以上的州已經(jīng)開展了新入職教師入職培訓(xùn)制度，但沒有具體實施標(biāo)準(zhǔn)，推行的力度與效果也大為不同：各州的培訓(xùn)時間設(shè)置為一年到三年不等；有的州的教師入職指導(dǎo)計劃只強調(diào)幫助，有的州則將幫助與評估相結(jié)合；有的州規(guī)定所有學(xué)區(qū)都必須為教師提供入職指導(dǎo)計劃，并撥專門款項資助實施；有的州提供經(jīng)費而無硬性規(guī)定，把決策權(quán)下放給地方學(xué)區(qū)。
4.美國基礎(chǔ)教育教師評價制度。美國的基礎(chǔ)教育教師評價方法是多樣的：包括形成性評價和終結(jié)性評價、檔案袋評價、同行評價、區(qū)分性評價等；其評價標(biāo)準(zhǔn)注重可操作性，認為參照評價標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)與程序才能展開教師評價；評價貫穿從教師入職前至入職后，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連貫性、終身性；評價目標(biāo)關(guān)注教師發(fā)展，支持引導(dǎo)其改進方式和提高教學(xué)能力。
二、我國基礎(chǔ)教育教師管理制度
1.我國基礎(chǔ)教育教師招聘制度。自改革開放至今，我國的教師招聘制度經(jīng)歷了三個階段：教師聘任制的探索階段，這一階段最大的成就是開始實行教師資格證書制度及頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》；教師聘任制的發(fā)展階段，這一階段由于教師人才市場尚未健全，中小學(xué)教師供不應(yīng)求，全面推行教師聘任制度存在困難；教師聘任制的深化階段，這一階段國家下發(fā)了一系列強有力的文件以保障推行以教師聘任制為主的人事改革制度，在教職工的聘任上應(yīng)采取全員聘任制，彰顯了教師招聘的公正性。
2.我國基礎(chǔ)教育教師薪酬管理制度。我國將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，也明確了教師勞動的重要性。我國基礎(chǔ)教育教師采取“教師結(jié)構(gòu)工資制”。但是，在學(xué)校實際的工資分配中只體現(xiàn)了“多勞多得”而沒有體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。有的學(xué)校單純以教師工作量的多少來核定獎勵工資的數(shù)額。在學(xué)校內(nèi)部，教師的薪酬收入?yún)^(qū)分度不大，老中青、領(lǐng)導(dǎo)與群眾、學(xué)科與學(xué)科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，勞動量和工作性質(zhì)都有所不同，卻沒有不同的量化標(biāo)準(zhǔn)；在校與校之間，由于學(xué)校辦學(xué)實力、生源數(shù)量的差異，教師的薪酬收入也存在著嚴(yán)重的不平衡。
3.我國基礎(chǔ)教育新入職教師培訓(xùn)制度。我國的新入職教師普遍對教師培訓(xùn)持有抵觸情緒，認為通過培訓(xùn)難以真正地實現(xiàn)自我提高。我國基礎(chǔ)教育對新入職教師培訓(xùn)的內(nèi)容較為廣泛，包括專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、提高學(xué)歷培訓(xùn)等，但由于培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)所涉及的層面尚為淺顯；培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)多元化趨勢，如網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)方式、培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)、實地校本培訓(xùn)等。培訓(xùn)經(jīng)費多由學(xué)校負擔(dān)，部分由國家或個人承擔(dān)，但整體上呈現(xiàn)教育培訓(xùn)經(jīng)費投入不足的狀況。
4.中國基礎(chǔ)教育教師評價制度。我國教師評價的內(nèi)容多關(guān)注教師的思想品德、文化業(yè)務(wù)、身心素質(zhì)等方面；評價之中強調(diào)教師的主體地位，并鼓勵教師民主參與和自我反思；主張評價主體多元化，多渠道為教師提供評價反饋信息。
三、通過對比得出啟示
我國教師招聘制度發(fā)展至今，經(jīng)歷從無到有，從片面到具體的過程，但整個教師招聘制度只是單純地關(guān)注制度本身，并沒有以人為本，衍生至關(guān)注教師和關(guān)注學(xué)生。教師管理制度沒有與教師教學(xué)相結(jié)合，缺少應(yīng)用性。我國的薪酬管理制度使學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間存在著嚴(yán)重的薪酬收入不平衡，根源是薪酬管理制度本身不能結(jié)合國家的社會、經(jīng)濟發(fā)展，只是片面地存在于教育行業(yè)之中。這種不健全的薪酬管理制度不能起到對教師工作的激勵作用。我國的新入職教師培訓(xùn)多由學(xué)校自主開展，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上較美國相比更為靈活。但美國的新入職教師培訓(xùn)由各州負責(zé)開展，州政府會適當(dāng)予以支持。我國的培訓(xùn)經(jīng)費不能充足供應(yīng)，導(dǎo)致培訓(xùn)周期短、培訓(xùn)內(nèi)容浮于表面，培訓(xùn)多流于形式。我國的教師評價從內(nèi)容上已經(jīng)能關(guān)注教師的諸多方面，并強調(diào)教師在評價過程中的主體地位，也能在評價之后及時對教師給予反饋。但評價的標(biāo)準(zhǔn)尚不能具體細化，不能體現(xiàn)教師評價的公平性和權(quán)威性。
四、我國教師管理制度改進策略
1.逐步完善教師聘任制度?；A(chǔ)教育的教師招聘制度應(yīng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的體制。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識教師招聘制度的現(xiàn)實價值和深遠意義。教師招聘的核心是要招聘適于學(xué)生成長、合于教育發(fā)展的人才，同時也要關(guān)注教師的專業(yè)成長。因而在招聘時不能單獨參考應(yīng)聘者的學(xué)歷、專業(yè)，也應(yīng)將其興趣、愛好、成長經(jīng)歷等列為考察內(nèi)容。其次，要做到招聘流程合理、嚴(yán)格、公開、公正。崗位設(shè)置要符合情理，招聘過程要有相關(guān)部門進行監(jiān)督和指導(dǎo)，招聘流程要依照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)。招聘是教師進入教育行業(yè)的第一道防線，必須要彰顯教育工作的嚴(yán)正性、嚴(yán)肅性。
2.注重建設(shè)教師激勵制度。我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教師薪酬管理制度，對于教師的薪酬收入?yún)^(qū)分度不大：老中青、領(lǐng)導(dǎo)與群眾、學(xué)科與學(xué)科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，沒有明確的薪酬差異；學(xué)校之間，由于辦學(xué)條件差異、生源數(shù)量差異等原因也導(dǎo)致教師之間同級別、同年資教師薪酬差異偏大。由此種種，薪酬管理制度無法起到對教師的激勵影響。教師的工作是長期、復(fù)雜、循環(huán)往復(fù)、盤旋提升的，因而在教師管理中，要充分發(fā)揮激勵的作用，促進教師積極的自我提高與自我約束。首先，要在教師招聘、管理、培訓(xùn)、評價等全過程進行激勵。其次，要豐富獎勵措施，進行差異化激勵。關(guān)注教師的切實需要，運用物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式。再次，巧妙地結(jié)合負激勵的手段，比如淘汰激勵、降職激勵等懲罰性手段，但應(yīng)用要適度，讓教師在適當(dāng)?shù)膲毫ο赂优?，提升自我?/p>
關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；問題；對策
G633.41
新課改的主要目的在于實施素質(zhì)教育，也對于教師的教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)活動當(dāng)中，對于教師的定位發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求，因此需要尋求新的教學(xué)模式促進教學(xué)活動的開展。
一、初中英語教學(xué)存在的弊端
（一）課堂內(nèi)容定位不合理。新課改條件下初中英語教學(xué)中許多教師并沒有對教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確定位，同時沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更新教學(xué)方式，對于初中英語教學(xué)的方式并未進行改革和創(chuàng)新，這對于初中教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的，教師并不能夠很好的發(fā)揮自己的作用，也不能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體地位，而只是單一的對學(xué)生進行知識內(nèi)容的講解，最終導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)和能力受限。
（二）教學(xué)方式過于單一。新課改后，很多教師仍然沿用原先的舊的教學(xué)模式實施教學(xué)活動，并沒有在教學(xué)體系上進行更新，這在很大程度上影響了課堂內(nèi)容的趣味性，導(dǎo)致課堂效率不高。教師在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生滿堂灌，學(xué)生只是單純被動的去接受教育，卻不能夠靈活的運用這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成教學(xué)活動死板，脫離現(xiàn)實，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性喪失，影響學(xué)習(xí)效率。
（三）角色定位不清晰
教學(xué)取得的效果是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評判的，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，因此教學(xué)課程設(shè)計需要以學(xué)生為中心，全方位促進學(xué)生一體化的發(fā)展，但是在中國傳統(tǒng)教育當(dāng)中，英語教學(xué)大都是以教師為主體，強調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，整個教學(xué)過程圍繞教師，學(xué)生處于被動地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
（四）對新課改理念理解存在誤區(qū)
新課改對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)_擊較大，特別是目前我國教師領(lǐng)域更新?lián)Q代較慢，許多思想守舊的教師不能夠正確理解新課改的核心理念，接受新課改還需要一個過程，甚至很多教師還會背道而行阻礙課程改革的進行。還有一些教師對于新課改理念理解不正確，按照自己原有的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不良，收效甚微，不利于課程改革的實施和英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、新課改背景下初中英語教學(xué)的對策
（一）加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和準(zhǔn)確定位
新課改實施中出現(xiàn)問題的原因之一就是教學(xué)主導(dǎo)的教師對新課改的目標(biāo)認知不清晰，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的過程當(dāng)中遇到問題，因此，教師需要加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)力度，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中能夠順利有效的執(zhí)行。
（二）提高教師自身的綜合素質(zhì)，加強對于新課改的認識
新課程改革體現(xiàn)了英語學(xué)科的綜合性，內(nèi)容也強調(diào)了學(xué)習(xí)和生活實際的結(jié)合，關(guān)注實踐和發(fā)展之間的聯(lián)系，更加注重學(xué)生的興趣和愛好，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷補充新的知識，拓寬知識面，將英語的學(xué)習(xí)作為整個教學(xué)當(dāng)中的有機組成，積極尋求各個學(xué)科之間的相互融合，同時教師也需要具備一定的創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，方能夠取得顯著的教學(xué)成果；再次需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師還需要加強和學(xué)生之間的交流和互動，不斷更新自己的專業(yè)知識，拓寬自己的知識面，以能更好的適應(yīng)新課改的要求。
（三）教學(xué)方式多樣化，提高對于課本的處理能力
首先可以采取多樣化的教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性，比如可以通過情景演繹，讓學(xué)生進行模擬演習(xí)，切實體會到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深理解和記憶，同時還可以通過對感官的刺激，加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語的印象，借助現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)環(huán)境，作業(yè)設(shè)置多樣化，促進學(xué)生的發(fā)散思維，加強學(xué)生之間的相互討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
同時還需要加強對于課本的理解能力，新課改以來，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進行合理的刪減，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)；其次應(yīng)加強對課本內(nèi)容的延伸和補充，在課堂教學(xué)過程中，時常會出現(xiàn)需要理解和掌握的知識，而教材當(dāng)中卻沒有出現(xiàn)，因此教師需要適當(dāng)?shù)难a充說明。
（四）準(zhǔn)確定位，突出學(xué)生的主體地位
在英語教學(xué)中，一直以來都是教師作為教學(xué)活動的中心，整個課堂都是教師一個人在自導(dǎo)自演，學(xué)生只是在下面聽，教師把對于英語教學(xué)內(nèi)容的傳授放在了第一位，而實際上，英語的實際運用才是真正的重要內(nèi)容，而要要改善這些不良狀況，需要教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，建立起良好的師生關(guān)系，將教師的主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，將學(xué)生的從屬地位變?yōu)橹黧w地位，進而充分發(fā)揮教學(xué)活動的優(yōu)勢，讓學(xué)生持續(xù)的有力的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
三、小結(jié)
新課程改革不斷深入，初中英語教學(xué)也取得了良好的教學(xué)成果，但是仍然顯現(xiàn)出不少問題，因此，在實際教學(xué)活動中，我們不僅需要肯定所獲得到成績，同時也需要采取相關(guān)的措施來積極應(yīng)對這些不良現(xiàn)象，將新課改的教學(xué)理念更好的融入到初中英語課堂當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，推動新課改的實施，以此促進教學(xué)成績的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]張明亮. 新課改下初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)與探究――淺談開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略[J]. 學(xué)周刊. 2012（16）
[關(guān)鍵詞] 機械吻合；手工吻合；吻合口瘺；吻合口狹窄
[中圖分類號] R735.1 [文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1674-4721（2011）04（a）-165-02
目前對于食管賁門癌切除術(shù)后患者進行消化道重建，采取胸內(nèi)吻合作食管-胃吻合時，基本采取手工吻合和機械吻合兩種方式[1]，本科2000年6月～2010年3月對256例食管賁門癌切除術(shù)患者，130例采取機械吻合，余126例采取手工吻合，觀察比較兩種吻合方式效果，現(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
本組256例患者，男181例，女75例；年齡35～73歲，平均56．5歲，其中食管癌151例，賁門癌105例，患者一般情況良好，術(shù)前常規(guī)檢查無嚴(yán)重肝、腎等功能障礙。經(jīng)消化道鋇餐等輔助檢查提示癌腫瘤未轉(zhuǎn)移，無手術(shù)禁忌證，術(shù)前未接受任何放療或化療。130例機械吻合組患者和126例手工吻合組患者兩組在病例選擇上差異無統(tǒng)計學(xué)意義，有可比性。
1.2 方法
機械吻合組：切除腫瘤，充分游離食管和胃后，采用4號絲線全層間斷縫合關(guān)閉胃保留端，用1號絲線間斷縫合加強肌層，用荷包鉗夾在距腫瘤下緣5 cm食管處，縫合荷包線，將食管沿荷包鉗離斷，松開荷包鉗，食管內(nèi)置入抵釘座，將荷包線收緊打結(jié)，再用7號絲線環(huán)扎一次，將國產(chǎn)WGWA-26型一次性彎管吻合器置入胃側(cè)壁開口行食管胃端側(cè)吻合，吻合器頭在胃底最高點穿出與抵釘座連接，然后對吻合口上下的食管和胃組織用1號絲線進行間斷縫合3～5針，將胃側(cè)壁上的開口縫合關(guān)閉，將吻合器取出，置胃管于胃內(nèi)，再將胃壁與縱隔胸膜縫合2～3針固定減張。手工吻合組：切除腫瘤，充分游離食管和胃后，用1號絲線間斷縫合胃底最高部與食管后壁漿肌層，縫3～5針后打結(jié)，在距縫線約0.5 cm處離斷食管并切開胃約2.5 cm，用3-0可吸收雙頭線采用0.3 cm間距，0.5～0.8 cm邊距從后壁中間開始向兩邊作全層間斷一層內(nèi)翻縫合，再將胃壁與縱隔胸膜縫合2~3針固定減張。
1.3 觀察指標(biāo)
觀察兩組患者術(shù)后吻合口瘺發(fā)生情況，兩組患者分別于術(shù)后1、3、6個月行食管鋇餐了解吻合口情況，并隨訪1年，觀察兩組患者吻合口狹窄率。經(jīng)術(shù)后鋇餐造影復(fù)查吻合口直徑
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析處理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 吻合口瘺及吻合口狹窄發(fā)生情況比較
機械吻合組1例發(fā)生吻合口瘺，手工吻合組7例發(fā)生吻合口瘺；經(jīng)術(shù)后鋇餐造影復(fù)查及術(shù)后1年隨訪，機械吻合組無一例發(fā)生吻合口狹窄，手工吻合組6例發(fā)生吻合口狹窄。兩組效果比較見表1。
由表1可知，機械吻合組術(shù)后吻合口瘺及吻合口狹窄發(fā)生率均明顯低于人工吻合組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2 手術(shù)時間
器械吻合組總手術(shù)時間為（176±43） min，手工吻合組總手術(shù)時間為（194±48） min，經(jīng)比較兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
3 討論
手術(shù)切除后消化道重建是目前治療食管賁門癌的首選方法，而術(shù)后發(fā)生吻合口瘺與吻合口狹窄一直以來是食管癌和賁門癌手術(shù)中兩大嚴(yán)重的并發(fā)癥，也是決定手術(shù)是否成功的關(guān)鍵因素[3]。
20世紀(jì)80年代以前食管賁門癌切除后多采用手工吻合，相關(guān)報道稱，手工吻合后吻合口瘺的發(fā)生率可達7.4％～30.0％，其中17％～25％的患者可直接導(dǎo)致死亡[4]。而之后由于吻合器的誕生，給食管賁門癌切除術(shù)后吻合提供了另一有效渠道，由于現(xiàn)代制作技術(shù)的改進，目前臨床上使用的吻合器操作簡便、縫合嚴(yán)密、能顯著縮短手術(shù)時間，減少術(shù)后并發(fā)癥。本次報道結(jié)果也顯示機械吻合效果明顯優(yōu)于手工吻合，通過本組手術(shù)，筆者體會到，機械吻合術(shù)后吻合口瘺發(fā)生率低，主要是因為機械吻合時，食管與胃黏膜對合整齊，顯著減輕組織反應(yīng)，且吻合時間短，術(shù)中組織器官暴露時間短，局部污染輕，促進了吻合口的愈合，另外，機械吻合組采用的縫合方式，使吻合口外周漿膜化，也有利于降低吻合口瘺的發(fā)生率[5]。機械吻合后吻合口狹窄發(fā)生率低是因為其能克服手工縫合吻合口邊緣內(nèi)翻造成的人為狹窄，并且鈦釘組織相容性較好，可避免手工吻合造成的吻合口炎性水腫所產(chǎn)生的瘢痕性狹窄。但機械吻合也可因吻合器過度擠壓食管胃壁造成組織損傷或釘合不全及吻合口撕裂造成狹窄，本組手術(shù)中，筆者在術(shù)中操作輕柔，避免或減輕吻合口處組織損傷、吻合口不包埋減少組織擠壓、盡量減少手術(shù)污染引起吻合口瘺，有效降低了吻合口狹窄的發(fā)生率。
綜上所述，機械吻合能明顯縮短手術(shù)時間，顯著減少術(shù)后吻合口瘺和吻合口狹窄發(fā)生率，效果滿意，值得臨床推廣應(yīng)用。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)筆記 教學(xué)情感 評價方式
2012年教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》在課程理念中提到“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)，越來越受廣大初中教育者及學(xué)生的重視。作為良好的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂筆記在日常教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。大部分初中數(shù)學(xué)老師都會要求學(xué)生記筆記，大部分學(xué)生也都有記筆記的習(xí)慣。
課程理念中提到：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。”
一直以來，筆者定期檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記。通過數(shù)學(xué)筆記，教師建立了與學(xué)生交流的有效途徑，實現(xiàn)了交流、反饋和評價等功能。借此評判、調(diào)整并培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，幫助初中學(xué)生形成批判性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，同時也能體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。初中數(shù)學(xué)教師利用筆記對教學(xué)情感目標(biāo)的評價是可行的、可操作的。
一、數(shù)學(xué)筆記、情感目標(biāo)及情感目標(biāo)的評價方式的概念
1.數(shù)學(xué)筆記：屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的讀書筆記的一種。它借助文字、圖、表、數(shù)學(xué)畫、數(shù)學(xué)小報、例題集和錯題集等形式記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或活動中值得記錄的知識點、易錯點、思路和一些數(shù)學(xué)問題的思考理解及爭論等。從初一開始培養(yǎng)學(xué)生記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣對學(xué)生很有價值，不僅可以發(fā)揮和實現(xiàn)教師的智慧、學(xué)生的個人智慧和集體智慧相結(jié)合，而且可以促進初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升初中生智力和感情的升華。
2.情感目標(biāo)：數(shù)學(xué)本身是抽象的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要把抽象的數(shù)學(xué)變成豐富多彩、生動有趣的數(shù)學(xué)，“情感態(tài)度與價值觀”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)與知識目標(biāo)是緊密結(jié)合的。初中數(shù)學(xué)的情感目標(biāo)主要包括以下方面：學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)審美觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的積極情感；同時以數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度，最后以數(shù)學(xué)特有的文化內(nèi)涵提升學(xué)生的價值觀。
3.情感目標(biāo)的評價：使用數(shù)學(xué)筆記對學(xué)生進行評價是一種質(zhì)性評價。評價者，也就是教師，是最主要的評價工具，從評價對象也就是學(xué)生的角度解釋評價其及其行為的內(nèi)部意義，最終所關(guān)注的是被評價對象自己的觀點，尊重被評價對象對自己行為的解釋。教師對學(xué)生的情感目標(biāo)的評價既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，又要幫助學(xué)生認識自我、建立自信心。
二、數(shù)學(xué)筆記作為評價方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)情感目標(biāo)評價的可操作性
數(shù)學(xué)筆記作為評價工具是可行的，它實現(xiàn)了評價情感目標(biāo)的目的。從文字中，教師可以捕捉到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的掌握情況、情感態(tài)度的變化等信息，實現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生情感變化的目的，教師可以及時對學(xué)生進行評價，同時進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生專心學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持積極的情感態(tài)度。一個學(xué)生天天堅持做數(shù)學(xué)筆記，體現(xiàn)了他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意志力；一個學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記干凈整潔、一絲不茍，體現(xiàn)了他嚴(yán)謹?shù)臄?shù)學(xué)思維方法和態(tài)度。
三、數(shù)學(xué)筆記對初中數(shù)學(xué)教學(xué)情感目標(biāo)評價的促進作用
1.數(shù)學(xué)筆記促進師生的交流，促進教師的有效教學(xué)。數(shù)學(xué)筆記是師生交流的平臺。初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂知識容量較大，為培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬師生、生生多向、多時的溝通模式，數(shù)學(xué)筆記極大地拉近了師生間的距離，有助于消除學(xué)生對教師、對數(shù)學(xué)的恐懼感，使得師生、生生間零距離地溝通、交流，也有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感態(tài)度與價值觀等方面存在的問題，實現(xiàn)無聲的心靈溝通。
教師通過數(shù)學(xué)筆記走進學(xué)生中間。曾經(jīng)一個初一年級男生數(shù)學(xué)成績一開始不是很好，可是筆者發(fā)現(xiàn)他每次課堂筆記都記得清楚認真。這對于一個男生來說是非常難得的。筆者當(dāng)堂表揚了他，相信他這次考試肯定出色，果然他在單元測驗中得了滿分。這可是破天荒第一次。此后筆者繼續(xù)鼓勵，他的數(shù)學(xué)成績慢慢進步到班級前三。還有一次，一個平時數(shù)學(xué)成績挺好的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他這幾天的筆記記得特別潦草，而且也不詳細，偷工減料，于是就問他什么原因。原來連續(xù)兩次單元測驗他都考得不理想，有點泄氣。筆者鼓勵了他幾句，他回去重新補寫了筆記。之后的考試又恢復(fù)到原來的水平了。
通過數(shù)學(xué)筆記，教師不僅能了解學(xué)生對知識的理解和總結(jié)，更能了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的心理、情感狀態(tài)，有助于教師及時地評價和指導(dǎo)。
2.數(shù)學(xué)筆記作為評價工具，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。以數(shù)學(xué)筆記作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，所有不同層面的學(xué)生都能參與互動，極大地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價觀；體現(xiàn)了以生為本的主體觀和面向全體學(xué)生的全員觀。它多角度、多層面地測評學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，尊重學(xué)生的個體特長，注重學(xué)生數(shù)學(xué)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一種較科學(xué)、合理的初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評價模式。
上課前的預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，帶著問題聽課，幫助學(xué)生集中精神聽課，不開小差，通過積極思考，培養(yǎng)解題思路，提高學(xué)習(xí)成績。
上課時，讓學(xué)生記提綱。提綱反映了本節(jié)課的要點、知識結(jié)構(gòu)和知識體系，對于學(xué)生理解、掌握新知識及課后復(fù)習(xí)很有幫助。其次是記方法。老師在講解例題或者習(xí)題時，讓學(xué)生記下解題思想、方法和技巧，這對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)思維能力大有好處。接著記問題。學(xué)生把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后與同學(xué)討論或請教老師，這樣能更好地理解、掌握新知識及新舊知識的聯(lián)系。然后要記新增內(nèi)容。有的老師在上課時會補充一些課本外的知識，但也是考試?？嫉膬?nèi)容，這些知識幫助學(xué)生拓展思維，擴大知識面。最后還要有典型例題。有些好的例題，尤其是考試的核心內(nèi)容，把它們記下來。還有些題目可以把它們變式，從而做到舉一反三。
比如剛學(xué)一個知識點，讓學(xué)生將該知識點的條件和結(jié)論搞清后作好筆記，旁邊附注一條例題，說明該知識點如何使用，最后應(yīng)注明該知識點通常解決什么問題及使用該知識點時容易出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣用不同的色筆進行標(biāo)注，有助于學(xué)生在體驗和感悟中學(xué)數(shù)學(xué)，強化數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，把數(shù)學(xué)課上出真正的數(shù)學(xué)味來。
課后讓學(xué)生整理筆記，把一天內(nèi)容按自己的理解和思路整理下來，尤其是課前預(yù)習(xí)時的問題和難點，如果在課上得到解決，就把它整理下來；如果是自己在聽課后解決的，更要詳細總結(jié)。通過整理數(shù)學(xué)筆記，對于探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高歸納、概括能力，從而搞清楚數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)有著極大的幫助。尤其是通過整理易錯題目，定期復(fù)習(xí)鞏固，不會學(xué)了就忘，錯了又錯，提高了自信心、學(xué)習(xí)興趣和效率。
3.改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。情感評價與傳統(tǒng)的課程評價方法不同，它不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映出來的學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等方面的發(fā)展，并由此作出評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過數(shù)學(xué)筆記肯定自己或改進自己的學(xué)習(xí)方法、行為，改善自己對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，造就有理想、有文化、有紀(jì)律、有道德、有思想的新一代學(xué)生。
例如學(xué)習(xí)了“同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角”后，筆者讓學(xué)生自己在筆記上記下這三種角的判別方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹?shù)臄?shù)學(xué)思維方法和態(tài)度；讓學(xué)生從同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的復(fù)雜圖形分解為基本圖形并畫下來的過程中，感悟滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想。再如通過展示“三線八角”基本圖形并讓學(xué)生畫在筆記里，讓學(xué)生體驗幾何圖形的規(guī)則美。
4.及時了解學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)。通過數(shù)學(xué)筆記可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，為教師下一步的教學(xué)方案的調(diào)整提供依據(jù)。一個學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)筆記字跡潦草，可能是這個學(xué)生的個別現(xiàn)象個別問題，教師可以單獨交流。如果很多學(xué)生都這樣，說明上課教師的速度太快，學(xué)生來不及記，這就需要教師及時反思并且調(diào)整。一個學(xué)生的課堂筆記記載的解題步驟簡單，可能是該生成績比較好也或者是偷懶。如果大家都這樣，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了這個知識點，教師可以加深上課內(nèi)容。
總之，通過定期檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記，了解評判學(xué)生的情感態(tài)度，有助于教師調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)的精神，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生掌握、體驗和感悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的過程。
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【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 素質(zhì)教育
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.041
素質(zhì)教育依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，并注重形成健全個性為根本特征的教育。在素質(zhì)教育中更加注重對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，除此之外也十分重視德育在各科教育中的滲透。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)以應(yīng)對考試為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)方法比較死板，在實際教學(xué)中一直存在著“重知識、輕能力”的問題，尤其是很多學(xué)校重視分數(shù)，教師和學(xué)生們也都致力于取得高分，而導(dǎo)致很多學(xué)生英語分數(shù)高但是實際運用能力差，說著一口中國人和外國人都聽不懂的英語。因此當(dāng)代英語教育要與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，注重提高學(xué)生的英語運用能力，拒絕“啞巴英語”。
一、重視基礎(chǔ)知識
正如建房子需要打地基一樣，學(xué)習(xí)英語知識也需要扎實的基礎(chǔ)知識，單詞是英語的基本，在實際教學(xué)中教師一定要加強對學(xué)生單詞掌握的要求。任何句子都是由單詞組成的，所以學(xué)生必須正確掌握單詞的發(fā)音、拼寫和意思，否則不僅不能正確的讀懂句子、理解意義，更無法準(zhǔn)確地表達自己想要傳達的信息。
很多時候，教師認為進入初中階段后，單詞已經(jīng)不再是教師需要強調(diào)的問題，學(xué)生應(yīng)該自己能夠掌握。但是因為初中學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像小學(xué)階段的教育，學(xué)生都是通過選拔考試后才進入同一所學(xué)校的，學(xué)生們都來自不同的地區(qū)不同的學(xué)校，學(xué)生的英語水平也是參差不齊，如果教師在教學(xué)中默認學(xué)生的英語處于比較高的水平，而不注重基礎(chǔ)的知識，很多學(xué)生會因此而跟不上教師的腳步，只能是越努力越受挫。所以教師必須注重基礎(chǔ)，對英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生來說更加鞏固，不斷通過練習(xí)取得更好成績;對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，認真打好基礎(chǔ)，為以后奮起直追做準(zhǔn)備。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
英語課堂教學(xué)多采用班級授課制，教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，掌握著教學(xué)計劃的制定和實施以及教學(xué)進度的調(diào)整等權(quán)利，學(xué)生們也在長期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了順從教師的習(xí)慣，很多時候不能自己制定學(xué)習(xí)計劃，而是按照教師的安排來進行學(xué)習(xí)。且不說學(xué)生們因為天性而在完成教師要求的時候偷懶，就算是完全按照教師的安排，各個同學(xué)的情況也不一樣，不能把學(xué)習(xí)效率發(fā)揮到最好。初中階段需要學(xué)習(xí)的知識比較多，每一門課的上課時間是固定的，教師不可能隨時陪在身邊，所以學(xué)生就需要掌握自學(xué)的能力。
對于英語的學(xué)習(xí)來說記筆記是一個十分重要的學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生都會記筆記，但是記筆記也需要掌握技巧，有些學(xué)生生怕錯過教師的每一句話，盡力把教師所講的知識全部記下來，但是課堂時間有限，有時候你在記這句的時候下一句就已經(jīng)錯過了，所以這種記法是不提倡的。學(xué)生在做筆記的時候要有所側(cè)重，重點記一些難點和重點以及易混點，對于基礎(chǔ)知識就不要重復(fù)地記了。
除此之外還要善于運用各種標(biāo)記符號，對于不同的內(nèi)容做不同的標(biāo)記，以便在將來復(fù)習(xí)的時候清晰地回憶鞏固。當(dāng)然記筆記需要有一個獨立的筆記本，有些學(xué)生喜歡把筆記記在課本上，但是課本上本身已經(jīng)有了很多知識，如果記的不整潔就容易顯得很混亂，在復(fù)習(xí)的時候不能找清楚重點。建立一個獨立的錯題集也十分重要，所謂“失敗是成功之母”，會學(xué)習(xí)的學(xué)生是不會對錯誤諱疾忌醫(yī)的，而是要弄清楚錯在哪里，怎么做才不會錯。對于錯題集要在一定時間后及時翻閱，反復(fù)做幾遍做到真正把題目理解透徹并且能舉一反三融會貫通。
除了上述方法，教師還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際制定合理的學(xué)習(xí)計劃，除了教師要求完成的任務(wù)之外，自己還要有一個小的任務(wù)。比如英語學(xué)習(xí)的周計劃、月計劃等等，制定明確的目標(biāo)然后向著目標(biāo)前進。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師從各個方面進行努力，首先創(chuàng)造力需要活躍的思維，需要豐富的想象力和發(fā)散的思維，其實英語教學(xué)是一個發(fā)散學(xué)生思維的很好的場所，英語學(xué)習(xí)必然會讓學(xué)生了解到英國、美國的文化，不同文化類型也可以幫助學(xué)生開闊視野發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中教師也要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，在教學(xué)之初安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，課堂上一些重要的單詞、詞組可以請學(xué)生來講解，包括正確的讀音、常見意義和用法，鼓勵其他同學(xué)進行補充。
在講解重要句子的時候也可以請同學(xué)進行造句、反復(fù)練習(xí)，語法在初中階段的英語學(xué)習(xí)也占有重要的地位，所以教師一定要確保學(xué)生對所學(xué)的句型學(xué)一個弄懂一個，不要在學(xué)生似懂非懂的時候為求進度而學(xué)習(xí)新內(nèi)容，應(yīng)該要求學(xué)生對所學(xué)的新知識不斷進行練習(xí)，要求學(xué)生能夠舉一反三靈活掌握。
一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的優(yōu)缺點
1.具有直觀性
思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了生物知識內(nèi)容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導(dǎo)圖十分直觀，能夠?qū)⒅R體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用思維導(dǎo)圖進行初中生物教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，學(xué)生還可以進行合作，從而提高初中生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠簡化復(fù)雜的知識點，也可以一定程度上緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。
2.有利于學(xué)生形成良好的思維模式
思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的思維模式，在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，學(xué)生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡(luò)知識體系。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學(xué)習(xí)的主要途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的靈感。
3.發(fā)散學(xué)生的思?S
初中生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導(dǎo)圖的核心，通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生自主地探究知識點之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的繪制過程是學(xué)生思維能力不斷提高的過程。
4.耗費較多的精力
思維導(dǎo)圖雖然在初中教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導(dǎo)圖的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲備知識不夠，思維導(dǎo)圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，學(xué)生需要一定的適應(yīng)時間，也會產(chǎn)生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物是一門自然學(xué)科，實驗內(nèi)容較多，但受到學(xué)生個體差異的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。
二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐
1.掌握思維導(dǎo)圖的基本特點與內(nèi)容
在學(xué)習(xí)過程中，記筆記是學(xué)習(xí)的主要方法，有利于學(xué)生不斷鞏固記憶和課后復(fù)習(xí)。筆記的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。而思維導(dǎo)圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅適用于初中生物教學(xué)，在日常的工作、學(xué)習(xí)中，也具有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學(xué)習(xí)、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。
2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計步驟
思維導(dǎo)圖雖然能夠在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用，但思維導(dǎo)圖的設(shè)計難度較大。思維導(dǎo)圖設(shè)計具有特定的步驟，師生需要嚴(yán)格按照步驟進行繪制，以提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。在進行思維導(dǎo)圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內(nèi)容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標(biāo)明相應(yīng)核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內(nèi)容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的覆蓋率應(yīng)該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識。
3.思維導(dǎo)圖設(shè)計的注意事項
第一，學(xué)生需要對每章節(jié)的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導(dǎo)圖設(shè)計的困難。第二，學(xué)生應(yīng)每周進行一次思維導(dǎo)圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復(fù)習(xí)。一周進行一次思維導(dǎo)圖繪制，有利于學(xué)生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。
三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用
1.聯(lián)系知識點，提高學(xué)習(xí)效率
思維導(dǎo)圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于刺激學(xué)生對知識的再記憶。思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
2.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖能夠增強學(xué)生的記憶力
思維導(dǎo)圖的建立，能夠增強學(xué)生的記憶能力。教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授初中生物學(xué)習(xí)技巧，還要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建流程，有利于學(xué)生掌握初中生物的學(xué)習(xí)方法。教師在進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的講解時，應(yīng)該突出生物知識的重點、難點，使思維導(dǎo)圖明確、清晰，只有質(zhì)量較高的思維導(dǎo)圖才能節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法，有利于學(xué)生科學(xué)地進行課堂筆記的記錄，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程中，通過思考，分清主次關(guān)系和重難點，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，思維導(dǎo)圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯(lián)系起來，便于學(xué)生進行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生需要對思維導(dǎo)圖進行反復(fù)學(xué)習(xí)與聯(lián)想，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠總結(jié)歸納生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強記憶能力。