時間:2023-05-26 15:29:40
導(dǎo)語:在中學(xué)一對一教育的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);中學(xué)教學(xué);中學(xué)生;教師
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ),以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo),以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)(現(xiàn)代信息技術(shù),主要指計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路)。它是以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。
隨著信息科技的迅速發(fā)展,以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的教學(xué)手段日益盛行,它集聲音、文字、數(shù)字、圖片、音像于一體,開拓了信息來源多樣化的教育空間,極大的提高了教學(xué)信息處理的能力和教學(xué)效率,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性與積極性,為素質(zhì)教育的開展提供了無限廣闊的天地。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言道:“興趣是最好的老師”,面對繁重的中學(xué)學(xué)習(xí)壓力和枯燥的學(xué)習(xí)生活,如何調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍然是教學(xué)中的一大難題。現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲音、文字、數(shù)字、圖片、音像于一體,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段,使信息來源多樣化,使教學(xué)過程形象生動而更具吸引力。它既可超越現(xiàn)實時間,生動地展示歷史或未來的認知對象,又能夠拓寬知識組合范圍,將多科目的知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充分利用視覺與聽覺功能,從而夠激了發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了其學(xué)習(xí)積極性,強化了對知識的理解和記憶,結(jié)果是顯著地提高了學(xué)習(xí)效率。例如高中歷史必修三《追尋生命的起源》一課就可以播放相關(guān)的視頻資料,更直觀的讓學(xué)生明白生物進化由簡單到復(fù)雜,由低級向高級演變,并受環(huán)境影響而產(chǎn)生變異,以及優(yōu)勝劣汰,適者生存等原理。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識,也了解了生物知識??梢姡F(xiàn)代教育技術(shù)的新穎性、生動性、多樣性、趣味性極大地吸引了中學(xué)生注意力、激發(fā)了其學(xué)習(xí)動機和提高了其學(xué)習(xí)積極性。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于發(fā)揮中學(xué)生的主體地位
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng),同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。例如,組織學(xué)生制作PPT課件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種學(xué)習(xí)形式交換使用,使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間跨越時空的限制進行互相交流,實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)做好課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)快速查詢資料和信息,通過網(wǎng)絡(luò)答疑激發(fā)其提出問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性。例如,很多中學(xué)生都通過《老友記》、《越獄》提高英語口語能力和了解美國政治經(jīng)濟及文化。
通過以上途徑整合各學(xué)科知識,充實內(nèi)容和擴大信息量以及加強學(xué)生對各種信息的了解與掌握,使學(xué)生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透,在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,從而完成自主學(xué)習(xí)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
中學(xué)的文科知識具有過去性、具體性的特點,需要花費很多時間去記憶,且易于遺忘;中學(xué)理科知識具有抽象性和未知性的特點,學(xué)生難以通過課本的理論和老師的講解去掌握和運用一些公式和原理?,F(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性和形象性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無法代替的,它通過聲音、圖像、視頻、文字等信息的交替演示,屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和快速更換,不僅能夠表現(xiàn)事物的動態(tài)變化,還能隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音,最終使使教學(xué)信息和教學(xué)形變抽象為具體,變無聲為有聲,把抽象的概念、理論變得通俗易懂,使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過程簡單易行。通過這些教學(xué)手段有效地刺激學(xué)生的視覺感官,達到視聽并用,使學(xué)生對知識進行多角度多渠道地交叉吸收,提高課堂教學(xué)效率和效益,最終內(nèi)化為自己的知識,并能加深重點、難點的理解。例如,可以通過《喬家大院》使學(xué)生了解晉商,通過《塵埃落定》使學(xué)生了解土司制度及藏族文化和文學(xué),通過《貞觀之治》、《三國演義》等了解歷史。在教學(xué)中可以播放視頻,也可選擇要點截圖,通過這些方式同時加深了學(xué)生對歷史知識的記憶和對文學(xué)常識的了解,并拓展了他們的知識視野,可謂一舉多得。
四、現(xiàn)代技術(shù)教育有利于延長中學(xué)教學(xué)知識的存儲期限和提高教師的備課效率
中學(xué)教科書的某些內(nèi)容基本是一成不變、可以長年使用,尤其是歷史、語文及理科類。比如,有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料、理科的原理、圖解、公式等媒體信息可以說是永恒不變的,只不過在文字的表述會出現(xiàn)差異。因此,相同的信息系統(tǒng)一旦建成就可以存儲在移動硬盤中,只需要備有學(xué)習(xí)工具即可反復(fù)使用,永久保存。這樣,大大的節(jié)約了老師的備課時間,提高了備課效率,他們可以利用這些時間去探索更有效的教學(xué)方法和提高教學(xué)技能。此外,通過網(wǎng)絡(luò)信息,可以擴展教師的知識視野,豐富備課內(nèi)容,為素質(zhì)教育發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
五、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進素質(zhì)教育的發(fā)展
有關(guān)研究也表明,在使用現(xiàn)代教育技術(shù)之后,學(xué)生能夠自己把我學(xué)習(xí)的進度、方向,自己探索新的學(xué)習(xí)方法,通過這些方式提高了學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力和動手操作能力,在客觀上促進了學(xué)校對現(xiàn)有的教學(xué)資源整合、教學(xué)組織、教學(xué)模式和教學(xué)評估的改革。例如,現(xiàn)代中學(xué)教育的教學(xué)過程的安排以強調(diào)學(xué)生提出問題、解決問題的能力為出發(fā)點,教學(xué)的整個環(huán)節(jié)都非常重視學(xué)生的主體地位,教師完成了由“知識傳播著”向“教學(xué)主導(dǎo)者”的較色轉(zhuǎn)換。
另外,現(xiàn)代教育技術(shù)可以使中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主查找相關(guān)信息資源,甚至在自主學(xué)習(xí)的過程中還能發(fā)現(xiàn)和糾正教師的不足之處,提高了學(xué)生自學(xué)能力;學(xué)生還可以根據(jù)自己的實踐情況自主選擇有興趣的問題,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行請教、交流、積累和探索一些課題,這些充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)了他們的溝通能力和協(xié)作能力??梢?,現(xiàn)代教育技術(shù)在整體上提高了學(xué)生的綜合能力,更新了教學(xué)方法,促進了素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之,現(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富、直觀、形象的表現(xiàn)力,便捷的信息傳遞和無限的資源共享在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用,它的興起和發(fā)展,對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段、教學(xué)模式帶來深刻的變革,它的應(yīng)用不僅僅是提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率,更多的是延長了教學(xué)信息的儲存時間,改變了教學(xué)模式,從客觀上推動素質(zhì)教育的的發(fā)展。
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【摘 要】高校舞蹈教學(xué)是美育的重要組成部分,重要性不言而喻。本文從高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),指出了存在的一些問題,并且創(chuàng)新地提出將高校舞蹈教育與中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接的模式。中小學(xué)課外藝術(shù)活動是中小學(xué)藝術(shù)教育的重要實現(xiàn)形式之一,這種對接模式使舞蹈教育者同時又是學(xué)習(xí)者,是教學(xué)方式的革新,為中小學(xué)藝術(shù)教育和培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)的舞蹈教師作出了貢獻。 【關(guān)鍵詞】舞蹈教育;課外藝術(shù)活動;教學(xué)革新中圖分類號:G642
文獻標志碼:A
文章編號:1007-0125(2016)06-0189-03高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接模式,來源于中小學(xué)課外藝術(shù)活動的發(fā)展對于舞蹈人才多樣化多元化的客觀要求,立足于高校舞蹈教學(xué),探索中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接的模式和路徑,既必要又緊迫,具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。唯有改變以學(xué)校為中心的封閉教學(xué)方式,轉(zhuǎn)向社會大眾群體,加強和中小學(xué)之間的聯(lián)系,并積極地參與到中小學(xué)的教學(xué)研究活動、藝術(shù)教育活動、教學(xué)實踐活動中間去。一、兩者對接模式含義與可行性(一)高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接含義高校的舞蹈教育事業(yè)是全面的素質(zhì)教育事業(yè)中不可缺失的一部分,因為它在全方位的素質(zhì)教育發(fā)展和事業(yè)推進中展現(xiàn)出無可取代的力量。尤其是近年以來,我國大部分的高校和中小學(xué)開始意識到舞蹈教育在全面素質(zhì)教育中所發(fā)揮的作用,因此,對舞蹈教育者的素質(zhì)要求有了更高的標桿,同時,對舞蹈教育事業(yè)也愈加重視。中小學(xué)課外的藝術(shù)活動,是指藝術(shù)教師們通過額外的課余時間組織學(xué)生進行實踐活動,進而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣與培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。它是實施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,也是中小學(xué)藝術(shù)教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動的對接是以中小學(xué)課外藝術(shù)活動的導(dǎo)向,來探索一種嶄新的教學(xué)方式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu),加強師生之間的交流合作、優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)出具備較強綜合能力的應(yīng)用型舞蹈人才。高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動二者的有機結(jié)合將構(gòu)建出一種嶄新的、高效的舞蹈課程教學(xué)模式和與中小學(xué)課外藝術(shù)活動的對接模式。其一,“學(xué)師結(jié)合”模式。高校的學(xué)生利用課余時間到中小學(xué)進行課外藝術(shù)活動輔導(dǎo),在此過程中學(xué)生既是輔導(dǎo)老師又是學(xué)習(xí)者。其二,“校校結(jié)合”模式。高校根據(jù)課程設(shè)置聘請中小學(xué)一線老師來上《中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法課》等實踐課程。(二)對接模式可行性分析懷化學(xué)院高度重視和關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),為培養(yǎng)學(xué)生的課外活動和實踐能力提供了良好的學(xué)習(xí)和實踐平臺。我院承擔的“國培計劃”教育,不僅加強了中小學(xué)舞蹈教育師資力量的進一步優(yōu)化,并且當?shù)胤缴系闹行W(xué)舞蹈教師來我院進行集體化的舞蹈教育教學(xué)培訓(xùn)時,我院也會召集大量的舞蹈實習(xí)生或者應(yīng)屆畢業(yè)生進入中小學(xué)的課堂,為離校的老師代班代課,進行“頂崗”實習(xí)。這樣不僅使更多的實習(xí)生可以提前進入到學(xué)校教學(xué)得到鍛煉,也可以為培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才打下基礎(chǔ)。懷化學(xué)院舞蹈教研室一直在舞蹈普修課程的改革上進行研究,曾經(jīng)多次召開過教學(xué)改革的研討會,也制定了一系列改革措施,更是在當?shù)匾恍┲行W(xué)進行對接實踐。至今,學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上進行的調(diào)整,將由單一的形體訓(xùn)練,恰當加入一些其它舞種的學(xué)習(xí)以及實踐課程。只有通過對接模式的建立才能使高校的舞蹈學(xué)生得到更好的鍛煉,使他們向復(fù)合型全能型人才靠攏。二、對接模式實行的必要性分析(一)高校舞蹈現(xiàn)狀問題第一,大部分高校過度地重視舞蹈專業(yè)課程教育,進而忽視了學(xué)生有關(guān)藝術(shù)思維的培養(yǎng)。由于有些學(xué)校過分地把教育重心放在學(xué)生的專業(yè)舞蹈課程教育上,對其藝術(shù)思維培養(yǎng)的重視程度嚴重不足。過分地尋求提高學(xué)生的舞蹈技能的方法,在舞蹈理論課程中只偏重于學(xué)生的舞蹈技術(shù)技巧的提升,以致于舞蹈學(xué)生只會簡簡單單地掌握了某項舞蹈技能,而更為重要的藝術(shù)思維卻嚴重欠缺。第二,高校舞蹈師資力量不足,教學(xué)方式落后。作為舞蹈教師如果只是簡簡單單地教授一些舞蹈技巧給學(xué)生,在指引大學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維方面能力較弱,那么其綜合素質(zhì)素養(yǎng)就不會高,不足以撐起整個課堂,舞蹈課程的教學(xué)就成為了機械呆板的學(xué)習(xí)舞蹈技能的地方。如果在學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)期間缺失了不竭的動力與激情,課堂教學(xué)就會毫無生機與活力。如果只是簡間單單地教授學(xué)生一些舞蹈技能,在指引大學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維方面的能力較弱,那么學(xué)生也只是學(xué)習(xí)和教授舞蹈的機器。只有通過與中小學(xué)藝術(shù)活動對接才能為教學(xué)帶來活力,注入一股清流活水,重喚生機。第三,教學(xué)模式陳舊,學(xué)生興趣不高。教學(xué)模式的落后體現(xiàn)在當老師教授完一段簡單的舞蹈動作后,大多數(shù)的學(xué)生都只是粗糙地加工模仿,或者簡單乏味地重復(fù)。因為大多數(shù)高校所開展的舞蹈教學(xué)課程所面向都是高中階段才開始學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生,舞蹈基本功薄弱。那么在實際的舞蹈教學(xué)過程中,當舞蹈教師不能手把手一對一的進行教學(xué),就會發(fā)生學(xué)生動作不規(guī)范不標準的現(xiàn)象,導(dǎo)致整個班的學(xué)習(xí)積極性下降,學(xué)生漸漸喪失掉對學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,老師也就不能如期完成教學(xué)任務(wù),這樣就進入了一種不和諧的教育模式的惡性循環(huán)中去。對接模式的實施將使學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教導(dǎo)者,不僅能夠帶出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更為培養(yǎng)一名具有責(zé)任心的舞蹈教師打下了基礎(chǔ)。(二)中小學(xué)課外藝術(shù)活動的稀缺在21世紀飛速發(fā)展的教育圈里,盡管許多的學(xué)校尤其是中小學(xué)對藝術(shù)類師資力量需求十分的巨大,但很多的中小學(xué)的藝術(shù)建設(shè)、藝術(shù)設(shè)施仍舊落后,有的學(xué)校甚至根本就沒有藝術(shù)教師,更不用單論舞蹈教師。更有甚者,一名藝術(shù)類教師往往身兼數(shù)職,同時擔任舞蹈,美術(shù),音樂老師。然而每年都有大量的藝術(shù)類畢業(yè)生涌入社會潮流中去,他們卻并沒有參與到中小學(xué)的基礎(chǔ)教育教學(xué)中間去。(三)舞蹈教學(xué)中的難題首先,缺乏統(tǒng)一的教材,并且教材的更新非常緩慢。許多學(xué)校不是套用舞蹈專業(yè)學(xué)院的教材,就是直接自己直接動手,簡單的根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和他們大學(xué)里學(xué)生的情況來編寫教材,這就導(dǎo)致了市面上許多舞蹈教學(xué)教材偽劣性的泛濫,尤其是它們使用的隨意性造成了教學(xué)的不嚴謹,教師態(tài)度的不端正,使教學(xué)質(zhì)量難以保證,教學(xué)課程難以維繼。大多數(shù)的舞蹈專業(yè)學(xué)生壓根就沒有正確又規(guī)范的教材可參照對比,一般情況是老師教授什么,學(xué)生就學(xué)習(xí)什么,喪失和剝奪了舞蹈教材的基礎(chǔ)功能。而學(xué)生在畢業(yè)后往往手中沒有規(guī)范的教材對自己的所學(xué)進行整理和回顧,對于復(fù)習(xí)十分的不利。其次,教學(xué)方式的落后。大部分舞蹈專業(yè)的教學(xué)方法大多是“填鴨灌輸”式的教學(xué)方式,一般只要學(xué)生能夠大致地作出相應(yīng)的動作,沒有產(chǎn)生過分明顯的錯誤,舞蹈教學(xué)就大功告成。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠使學(xué)生完成課堂上的任務(wù),但在課堂下他們對舞蹈動作的分析理解和講述形容能力卻十分低下,不利于學(xué)生藝術(shù)思維及藝術(shù)創(chuàng)造的發(fā)展。唯有親身實踐過后才能真正地體會出舞蹈中的韻味。(四)社會現(xiàn)實的需求隨著時展與進步,我國的大眾教育和全民教育得到了進一步發(fā)展和提升,而社會對高素質(zhì)高水準的舞蹈教師的需求也更為迫切,那么也就為高校的舞蹈教育事業(yè)提出了更高的要求標準。高校的舞蹈教育事業(yè)在未來需要提高辦學(xué)理念,適應(yīng)社會大眾們對其的高要求高標準。高校的舞蹈教育事業(yè)是全面的素質(zhì)教育事業(yè)中不可缺失的一部分,因為它在全方位的素質(zhì)教育發(fā)展和事業(yè)推進中展現(xiàn)出無可取代的力量。而我國普通中小學(xué)和高校也越來越清晰地認識到舞蹈教育在全方位素質(zhì)教育中所產(chǎn)生的基礎(chǔ)作用,對舞蹈教育事業(yè)越來越重視,越來越上心。三、對接模式的具體實施方法(一)通過聯(lián)合舉辦文藝交流活動,加強與中小學(xué)的聯(lián)系文藝交流活動的舉行將使大量的實習(xí)生進入到中小學(xué),進而通過對中小學(xué)師生的舞蹈編排和活動中節(jié)目的設(shè)計,使更多的中小學(xué)師生對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣,并且還能提高實習(xí)生的教學(xué)實踐能力。活動是以高校舞蹈教育的師生為主,中小學(xué)舞蹈師生為輔,這樣既活躍了校園的文化,又加強了高校舞蹈教育與中小學(xué)的聯(lián)系與互動,提升了高校舞蹈教育教學(xué)的質(zhì)量和經(jīng)驗,同時對中小學(xué)生潛移默化地進行美育熏陶,使更多的中小學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生興趣,愛上舞蹈。(二)高校舞蹈學(xué)生可與中小學(xué)進行長期的舞蹈教育兼職加強對應(yīng)用型全能型舞蹈教育人才的培養(yǎng),使大量的舞蹈教育者走進中小學(xué),并通過他們利用課余時間參與課外藝術(shù)實踐活動,從而帶動中小學(xué)舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。通過長期的穩(wěn)定的教育和資金投入,將建立起高校舞蹈教育者與中小學(xué)課外藝術(shù)活動之間的良性循環(huán)體系,使國家的舞蹈教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,為國家提供源源不斷的舞蹈教育人才。(三)繼續(xù)深化“國培計劃”教育,優(yōu)化中小學(xué)師資力量高校舞蹈教育的革新作為“國培計劃”的一部分,懷化學(xué)院自啟動的“國培計劃”以來,就通過召集人員統(tǒng)一培訓(xùn)和遠距離大規(guī)模的教師培訓(xùn)相結(jié)合的方式,對大量地方的中小學(xué)舞蹈教師展開了有針對性的專業(yè)培訓(xùn),進一步優(yōu)化了中小學(xué)舞蹈教育師資力量的。在對地方中小學(xué)教師進行集中和相結(jié)合的培訓(xùn)同時,將派出大量實習(xí)生走進中小學(xué)對在訓(xùn)教師的教育崗位進行了“頂崗”,這樣將使更多的實習(xí)生走進中小學(xué)得到良好的實踐鍛煉。“國培計劃”自從實施以來就取得了明顯的效果,隨著“國培計劃”的進一步展開,將會對中小學(xué)生的素質(zhì)教育產(chǎn)生巨大的推動作用,同樣高校舞蹈教育也將會迎來一個更加美好的發(fā)展空間。(四)改變舊的思想觀念,制定培養(yǎng)目標作為懷化學(xué)院舞蹈教育者,了解培養(yǎng)具有全面的綜合素質(zhì)與敏捷藝術(shù)思維的師范人才比培養(yǎng)具有高超技藝和精湛表演能力的專業(yè)人才更為重要。作為懷化學(xué)院舞蹈教育工作者,要積極改變陳舊的教學(xué)觀念,突出師范性的教育特征,尋找與創(chuàng)建更為合理、科學(xué)、有效、實踐性強的教育方法。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標,同時對課程的設(shè)置、教學(xué)教材和人才培養(yǎng)方案等方面有所取舍,在此過程中懷化學(xué)院舞蹈教育服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的主要辦學(xué)目標不變,應(yīng)當以師范性教育為主導(dǎo)地位,為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)全方位的舞蹈教師,再根據(jù)自身辦學(xué)特點挖掘辦學(xué)潛力,培養(yǎng)具有社會競爭力的應(yīng)用型舞蹈教育人才。(五)改進課程設(shè)置,創(chuàng)新教學(xué)方法加強專業(yè)課與理論課之間的聯(lián)系與互動,把理論課與實踐課緊密地有機結(jié)合起來。只有實踐與理論課程的相互交流,相互印證,相互融合才能培養(yǎng)學(xué)生探索和思考的精神和勇于實踐的能力,讓學(xué)生知其然更要知其所以然,真正做到理論與實踐的結(jié)合。通過教育實踐課展開與中小學(xué)的課外藝術(shù)活動的對接,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生通過實地教學(xué),應(yīng)用于舞蹈編導(dǎo),口述教學(xué)等實踐性課程,強調(diào)靈活運用自身所學(xué)的知識,而不是生搬硬套。只有學(xué)生對于所學(xué)知識的認識與運用能力增強,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高。而且學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí),才能在教學(xué)實踐中深刻體會對舞蹈教學(xué)基本形式,提高教學(xué)能力。(六)優(yōu)化教材,與時俱進要建設(shè)一套有別于專業(yè)舞蹈院校的教材,通常情況下,一些適合自身舞蹈教學(xué)方法編制而成的教材往往不能適合大部分學(xué)生,要具體情形具體分析設(shè)計。所以編寫出一套涵蓋全面的教材就不能只是改編幾部課程教材或是重新寫幾部而已,而是要結(jié)合本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標,強調(diào)整體化的設(shè)計,同時注重理論與實踐的有機結(jié)合。隨著時代的不斷進步,教材也要隨時更新,讓舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展真正能跟上我國教育事業(yè)的腳步。四、結(jié)束語高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不但提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,而且提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實施對接模式教學(xué)對教師的課外活動編排能力、課堂的控制能力、對先進教學(xué)理念的運用能力提出了更高的要求,作為教師應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高自身的綜合素質(zhì),成為時代所需的優(yōu)秀教師。參考文獻:[1]黃忠源.我國高校舞蹈教育的現(xiàn)狀及發(fā)展[D].陜西:陜西師范大學(xué),2013.[2]吳麗萍.高校素質(zhì)教育中舞蹈教育的探究[D].山東:山東師范大學(xué),2010.[3]劉荔.新形勢下高校舞蹈教學(xué)的改革和發(fā)展――關(guān)于舞蹈教學(xué)的幾點思考[J].大眾文藝,2011(18).[4]孟慧.論高校舞蹈教學(xué)中存在的問題與對策[J].大眾文藝,2012(20).[5]隆蔭培,徐爾充:舞蹈概論[M].上海:上海音樂出版社,1997.[6]呂藝生:舞蹈教育學(xué)[M].上海:上海音樂出版社,2000.[7]王國賓:舞蹈教育戰(zhàn)略與發(fā)展[M].上海:上海音樂出版社,2004.作者簡介:覃 嬪,女,碩士,懷化學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院講師,研究方向:舞蹈教育與教學(xué)。
關(guān)鍵詞:教育信息化;農(nóng)村教學(xué);意義;探究
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)22-228-02
近年來,信息化浪潮滾滾撲面而來,并以不可抗拒的力量改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式,也正在影響并改變著學(xué)校的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)方式乃至師生的生活方式。教育信息化已成為當今教育,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中的發(fā)展趨勢。因此,積極推進教育信息化成為學(xué)校教育現(xiàn)代化的必然,并將在較大程度上推動教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。
一、教育信息化的概念
信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素,并對該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。
信息化包含兩層含義。一層是對信息重要性的認識,將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。另一層是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在系統(tǒng)信息分析的基礎(chǔ)上進行的。
教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素,并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù),促進教育現(xiàn)代化的過程。
二、教育信息化的內(nèi)容與目的
教育信息化的內(nèi)容是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,其具體內(nèi)容主要有三個方面:
1、教育信息環(huán)境的完善
教育信息化環(huán)境是指用于學(xué)習(xí)的環(huán)境,是指用于教育信息存貯、處理和傳遞的信息環(huán)境。教育信息環(huán)境主要包括用于遠程教育的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、學(xué)校的校園網(wǎng)、CAI教室、網(wǎng)絡(luò)教室、用于教和學(xué)的各種支援系統(tǒng)及用于各種教育資源及教育設(shè)施管理的管理信息系統(tǒng)。
2、教育資源的建設(shè)和使用
教育資源是用于教育信息化的各種信息資源。與信息環(huán)境相比較,教育資源在教育中的應(yīng)用具有更為直接的作用。教育過程主要是通過各種教育資源的應(yīng)用予以展開和控制的。
3、人才的培養(yǎng)
教育信息化的根本目的是推進素質(zhì)教育,實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面向信息社會的新世紀人才應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)是信息能力,它是信息社會中每一個人賴以生活,用于學(xué)習(xí)的基本能力,是進入信息社會的通行證。教育信息化應(yīng)將每一位學(xué)生,乃至全體國民的信息能力培養(yǎng)作為一項重要的內(nèi)容。
三、教育信息化對農(nóng)村初中教學(xué)的意義
由于我們的工作單位在農(nóng)村,雖然教育信息化不斷推進,但是農(nóng)村的教育信息化的條件和設(shè)施還較為簡陋、簡單,目前,只是建成多媒體課堂,因此,我主要談一下利用教育信息中的多媒體技術(shù)進行教學(xué)的意義。
1、多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量
在生物教學(xué)內(nèi)容中,有時一堂課所要突破的重點和難點用那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或很難講清楚,但在多媒體教學(xué)環(huán)境中,通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息,把抽象復(fù)雜的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來,同時教師深入淺出的講解,學(xué)生會在不知不覺中學(xué)到知識,這樣優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生更容易理解和掌握,同時提高了教學(xué)質(zhì)量,利于教學(xué)重難點的突破。
2、多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的書本呈現(xiàn)方式,通過播放圖片、動畫等,努力營造學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)實情境,使學(xué)生的感官受到最直接的沖擊,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!芭d趣是最好的老師”,有興趣的課堂才能活躍學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
一節(jié)好的課,創(chuàng)設(shè)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)懸念;創(chuàng)設(shè)故事情境,進入角色;創(chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)聯(lián)想。從學(xué)生感興趣的事情入手,可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
3、多媒體教學(xué)能優(yōu)化實驗教學(xué),提高實驗效率和效果
生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學(xué),生物實驗教學(xué)既是一類探究活動,也是生活教學(xué)的基本形式之一,它不僅能夠?qū)W(xué)生進行基本操作技能的訓(xùn)練,而且對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以及發(fā)展學(xué)生智力,開闊學(xué)生的眼界,都起著十分重要的作用。
義務(wù)教育課程標準教科書里安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動,許多探究性活動都是通過實驗來進行的,但是有些探究實驗會因為受到各方面條件的限制而無法有效地開展,這時可以將多媒體技術(shù)運用到實驗教學(xué)中來,從而提高實驗效率和效果。
4、多媒體教學(xué)將知識系統(tǒng)化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在生物復(fù)習(xí)階段,老師應(yīng)幫助學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化,把課本前后相關(guān)知識串聯(lián)起來,加強相關(guān)知識間的聯(lián)系和綜合,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),而利用多媒體輔助教學(xué)則能更好地將課程內(nèi)容濃縮。既生動形象,又可以減少教師在課堂上板書、列表、畫圖、擦黑板和用一大堆語言來描述的時間,還可以促進信息的提取和應(yīng)用,加深學(xué)生對知識的理解和記憶,從而提高學(xué)習(xí)效率。
由此可以看到,推進農(nóng)村教育信息化,在農(nóng)村教育發(fā)展中具有十分重要的意義。
(1)教育信息化將帶給農(nóng)村孩子最新鮮的知識信息和優(yōu)秀的教育資源,促進農(nóng)村教育公平和均衡發(fā)展。過去,像我們這樣的農(nóng)村學(xué)?;旧蠜]有教育資源,加上農(nóng)村孩子受環(huán)境制約,無論是在家庭或在學(xué)校,接受知識和學(xué)習(xí)的空間較狹窄,而隨著農(nóng)村教育信息化逐步滲透,甚至普及,學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)施和先進的教學(xué)手段的應(yīng)用,資源匱乏的狀況將會逐步得到改變,農(nóng)村學(xué)校師生與城里師生一樣能夠通過網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)光盤獲取大量的優(yōu)秀教育資源,同樣能夠接受先進的教育,促進農(nóng)村教育公平和均衡發(fā)展。
筆者以為需注意以下幾個方面:
一、關(guān)于《牛津初中英語教師教學(xué)用書》的前言部分
筆者以為前言部分的內(nèi)容偏少,只有《牛津初中英語教師教學(xué)用書》的單元結(jié)構(gòu)、特點和教材建制三部分,約一頁半。而其他很多學(xué)科教師教學(xué)用書類似部分相比之下,就豐富、實用多了。如《中國歷史教師教學(xué)用書》的編寫說明包括:教科書編寫的指導(dǎo)思想、教科書的體系和結(jié)構(gòu)以及教科書的特點?!渡锝處熃虒W(xué)用書》的教材簡介包括:編寫目的和指導(dǎo)思想、教材的體系和結(jié)構(gòu)以及教材的特點。雖然它們二者也都只有三部分,但卻分別有十二頁和十五頁,內(nèi)容詳實細致。尤其是在教科書的特點說明上,更是不遺余力,下足功夫。而牛津初中英語教科書的特點沒有出現(xiàn)在《牛津初中英語教師教學(xué)用書》中,反而以簡短的專業(yè)化和成人化的語言出現(xiàn)在學(xué)生用書前言中。誠然學(xué)科有別,但《牛津初中英語教師教學(xué)用書》的前言部分內(nèi)容不應(yīng)是更少,而理應(yīng)是更多?!杜=虺踔杏⒄Z教師教學(xué)用書》缺乏許許多多教師所期望的東西,建議增加教科書編寫的指導(dǎo)思想、教科書的體系和結(jié)構(gòu)以及教科書的特點等方面內(nèi)容,讓廣大英語教師對教材及其使用有個宏觀上認識和把握。其別要介紹清楚以下內(nèi)容:
1. 教材為什么要按照話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的思想編寫?四者之間關(guān)系如何?
2. 整套教材話題的方向是如何發(fā)展的?
3. 模塊主題之間的關(guān)系如何?模塊內(nèi)部各單元話題之間的關(guān)系如何?
4. 話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)對單元板塊安排有何影響?單元各板塊的功能是什么?單元板塊又是如何有機結(jié)合的?
5. 單元板塊的教學(xué)要點是什么?
6. 為什么要使用任務(wù)型教學(xué)?怎樣使用任務(wù)型教學(xué)?
任務(wù)型教學(xué)雖然已被倡導(dǎo)使用多年,但是廣大教師特別是農(nóng)村教師普遍知之甚少,根本原因是他們?nèi)狈φ?guī)信息渠道。無論是2004年的《牛津初中英語培訓(xùn)材料》,還是2009版的《江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師培訓(xùn)講義》都沒有這方面的詳細內(nèi)容。《牛津初中英語教師教學(xué)用書》應(yīng)該提供足夠的東西,以幫助彌補空缺。
二、關(guān)于《英語課程標準》的級別目標要求
《英語課程標準》是英語教材編寫、教學(xué)和評價的依據(jù),它采取分級設(shè)計思路。在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面不但有各級別目標的總體描述,而且也分別提出相應(yīng)的具體內(nèi)容標準。但由于各校普遍缺乏《英語課程標準》,造成教師自身對《英語課程標準》了解很少,甚至一無所知,因而在教學(xué)中很難促進學(xué)生這五個方面整體素養(yǎng)的發(fā)展及綜合語言運用能力的形成。
《牛津初中英語教師教學(xué)用書》也缺乏對各年級的目標要求。建議《教師教學(xué)用書》增加相應(yīng)的級別目標要求。值得注意的是《英語課程標準》只對語言技能提出所有級別目標要求,但對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識都只提出二、五、八級這三個級別目標要求,對過度級別目標要求則缺乏描述。《教師教學(xué)用書》應(yīng)該在級別目標要求上多下功夫,尤其是讓廣大英語教師明確學(xué)生應(yīng)達到什么樣的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。 三、關(guān)于分冊中兩個模塊(module)主題之間具體關(guān)系以及模塊內(nèi)部各單元話題之間的具體關(guān)系
《牛津初中英語教師教學(xué)用書》缺乏這方面內(nèi)容。筆者只在2009 版的《江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師培訓(xùn)講義》216、217和218 三頁中發(fā)現(xiàn)對9A第一模塊內(nèi)部各單元話題之間的具體關(guān)系作分析。如果教師搞不清兩個模塊主題之間的具體關(guān)系以及模塊內(nèi)部各單元話題之間的具體關(guān)系,教學(xué)是很難順利的。因此建議《教師教學(xué)用書》在每一模塊的開始就要增加這些內(nèi)容,以便教師對該模塊有個全面的把握。
四、關(guān)于具體單元教材整體說明或分析以及各板塊說明或分析
《牛津初中英語教師教學(xué)用書》也缺乏這方面內(nèi)容。就教師整體目前專業(yè)素質(zhì)來看,許多教師還是心有余而力不足,看教材猶如霧里看花?!吨袊鴼v史教師教學(xué)用書》每個主題既安排主題概述(即單元概述)又安排每課的教材分析?!兜乩斫處熃虒W(xué)用書》每章也是既有本章的結(jié)構(gòu)分析又有每節(jié)的結(jié)構(gòu)分析?!墩Z文教師教學(xué)用書》每單元也是先安排單元說明,再安排各課的整體把握……英語學(xué)科作為一門特殊的學(xué)科,如果教師對單元整體及其各組成部分沒有一個全面深入和準確到位的理解和把握,那么其教學(xué)效果是不難想象的。因此建議增加以上內(nèi)容。
五、關(guān)于教學(xué)目標
《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”當作是基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)。這是對英語課程任務(wù)的重新認識和定位?!杜=虺踔杏⒄Z教師教學(xué)用書》的教學(xué)目標構(gòu)成突出了語言知識和語言技能,而忽視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。這種現(xiàn)象危害是極大的,不僅容易造成情感麻木、空白,學(xué)習(xí)策略缺失及文化意識淡漠從而達不到育人的目的,而且教學(xué)效果也是大打折扣的。建議在教學(xué)目標中增加情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識三方面的內(nèi)容。
六、關(guān)于教學(xué)評價
《牛津初中英語教師教學(xué)用書》關(guān)注的焦點是教學(xué)步驟,即如何教學(xué),而忽略了教學(xué)評價。絕大多數(shù)教師對評價的認識、理解和運用與原來大同小異甚至毫無變化。教學(xué)與評價的關(guān)系遭到嚴重扭曲?!队⒄Z課程標準》所倡導(dǎo)的評價理念理順了教學(xué)與評價的關(guān)系,兩者應(yīng)是在共同的教育教學(xué)目標下協(xié)調(diào)一致、互為促進的教學(xué)行為。評價,特別是形成性評價,應(yīng)是教學(xué)的重要組成部分和推動因素,必須受到應(yīng)有的重視?!杜=虺踔杏⒄Z教師教學(xué)用書》應(yīng)該增加評價方面的內(nèi)容,特別是:
1.評價的基本理念與發(fā)展方向
2.評價內(nèi)容
3.評價方法
[關(guān)鍵詞]語塊;對外漢語教學(xué);意義
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918(2016)08-0116-02
doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.054[本刊網(wǎng)址]http//
前言
在近幾十年的語言學(xué)界研究之中,國外語言學(xué)家即提出了關(guān)于語塊劃分以及語塊教學(xué)的重大設(shè)想。這一設(shè)想提出的緣由即是經(jīng)過對自然預(yù)料的大規(guī)模統(tǒng)計,有70%的英語自然話語表達其形成是依賴于“板塊結(jié)構(gòu)”的。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn),英語語言中存在著一種詞匯程式的現(xiàn)象。而這樣的程式會兼具有詞匯以及語法的特征,并由多個詞語構(gòu)成來表現(xiàn)出一定的話語功能。但不同學(xué)者對這一詞匯程式采用的學(xué)術(shù)用語也有著一定的差別即“詞語組塊”、“詞匯短語”、“預(yù)制復(fù)合單位”、“詞匯化句干”等等。我們在對詞匯程式現(xiàn)象進行研究時統(tǒng)稱為“語塊”。在漢語中這樣的語塊同樣存在于我們的自然語言之中。對漢語中的語塊進行詳細考察并具體分析其對漢語作為第二語言習(xí)得研究的作用,這對于提高對外漢語教學(xué)效率而言是非常具有實踐意義的。
一、語塊的認知與分類
在本文中所討論的“語塊”與傳統(tǒng)意義上的詞語或者是短語有一定的差別。一般來說,一個句子會包含著幾個意群,我們將句子中固定的結(jié)構(gòu)或者意群即稱為語塊。許多學(xué)者對語塊的認知不同,對其的分類也會產(chǎn)生有一定的差別。有的國外學(xué)者將語塊根據(jù)會話與語用的特點分為三大類:社交互動、必要話題、話語設(shè)置。還有學(xué)者對語塊的分類主要包括多詞語塊、短語架構(gòu)語塊、習(xí)俗語塊和句子組構(gòu)語塊。對于漢語語塊的分類有學(xué)者將其分為了三類即詞語組合搭配語塊、習(xí)用短語語塊和充當連接成分的規(guī)定結(jié)構(gòu),筆者比較贊同這一分法。但是,在漢語語塊劃分也沒有非常嚴格且固定的標準。對于詞語的組合搭配而言,尤其如此。比如“可愛的一小孩”,也可以是“可愛的一小貓”、“可愛的一小狗”等等。因此,對于哪些是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語塊,可以根據(jù)對外漢語教材中出現(xiàn)的語塊進行搜索與統(tǒng)計。這樣的語塊需要學(xué)生牢牢掌握,而其余的表達都可以以此為基礎(chǔ)進行“詞匯聯(lián)想”或者“替換與擴展”。
二、語塊在對外漢語教學(xué)中的意義
(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感
關(guān)鍵詞:法律 文學(xué) 交融 法學(xué)教育
文學(xué)理論或者大學(xué)語文的教學(xué)能為涉法文學(xué)創(chuàng)作提供虛構(gòu)、變形、問離等的藝術(shù)手法,使創(chuàng)作者明白現(xiàn)實真實與藝術(shù)真實的差異,合理選擇虛構(gòu)等手法表達法律真實??梢姺膳c文學(xué)關(guān)系密切,在司法活動或法學(xué)教育中都離不開文學(xué)因子的存在。從法制宣傳和普法教育來看,寓教于樂的涉法文學(xué)將抽象枯燥的法學(xué)理論融于鮮活生動的人物形象、曲折戲劇化的故事情節(jié),反映社會生活中涉法事件的法學(xué)原理,進而提高公民的法制意識。涉法文學(xué)在我國依法治國過程中具有重要意義,這需要我們創(chuàng)作優(yōu)秀的涉法文學(xué)進行普法宣傳。
一、大學(xué)語文對法學(xué)教育的重要意義
詹姆斯?伯艾德?懷特在《法律的想象》中主張將文學(xué)研究作為法學(xué)教育的一部分,此見解無疑是深刻的。通過上述對文學(xué)法律跨學(xué)科研究的梳理,我們看到二者結(jié)緣的可能性和必要性,認識到文學(xué)對于司法實踐的重要意義,因此需要強調(diào)文學(xué)特別是大學(xué)語文對于法學(xué)教育的重要意義。國內(nèi)眾多高校法學(xué)專業(yè)紛紛開設(shè)大學(xué)語文、文學(xué)欣賞等課程,發(fā)揮學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點,適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,適應(yīng)司法實踐對司法人員素質(zhì)的綜合要求。目前國內(nèi)大學(xué)語文教材版本很多,但都很重視口語表達、應(yīng)用寫作、文獻閱讀、詩詞鑒賞等方面的教學(xué),講求工具性和人文性的有機結(jié)合,注重現(xiàn)代人文觀念的思想啟迪。大學(xué)語文的工具性能夠培養(yǎng)學(xué)生司法口才、法律文書寫作的基本技能。而大學(xué)語文的人文性能夠培養(yǎng)學(xué)生的認同感、包容心等情感,彌補法學(xué)知識學(xué)習(xí)所欠缺的“人情味”。豐富學(xué)生的情感世界,更重要的是使學(xué)生在潛移默化中加深對人性的認識和理解,培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文關(guān)懷。因此,在法學(xué)教育中,法律專業(yè)學(xué)生不應(yīng)僅關(guān)注法律本身,而應(yīng)從文學(xué)中汲取營養(yǎng),這樣才能真正理解法律蘊涵的人性光芒,才能在今后的司法活動中實現(xiàn)司法人文關(guān)懷。需要注意的是,將文學(xué)引入法學(xué)教育能在一定程度上促使法學(xué)科學(xué)發(fā)展,但要意識到二者具有本質(zhì)的區(qū)別,不能無限夸大文學(xué)對于法學(xué)教育的意義。
二、法律與文學(xué)的聯(lián)系與不同
文學(xué)是以語言文字為手段,形象地反映客觀現(xiàn)實的一種藝術(shù),包括小說、詩歌、散文等。法律和文學(xué)都是人類社會的上層建筑,是意識形態(tài)和價值觀的產(chǎn)物,都共同反映著作為社會上層建筑的社會關(guān)系和階級關(guān)系。透過對文學(xué)作品的譯碼與批評,不論其所描述的對象是真實的存在還是虛構(gòu)的故事,我們都可以找出隱藏其后的作者的終極關(guān)懷和其所處社會的通常觀念和時代精神,而這也正是法律產(chǎn)生其實效性的同一個社會環(huán)境或文化世界。因此,通過文學(xué),我們也可以掌握其后所隱藏的社會觀、法律觀和道德觀。
法律與文學(xué)都是以人和社會為研究對象的,法律主要是規(guī)范人在社會中的行為,規(guī)范人的什么行為是違法,什么行為是犯罪;什么話可以說,什么話不能說;什么事可以做,什么事不能做;文學(xué)是人學(xué),就是研究人的學(xué)問,是研究怎樣去寫人、探索人和感化人的學(xué)問,是塑造人物形象的手段和行為方式;法律是用抽象思維方式進行的,文學(xué)是用形象的思維方式進行的;法律與文學(xué)在敘述的人物對象上不一樣,在修辭語言上不一樣,在邏輯要求上不一樣??梢哉f所有的法律故事都是文學(xué)作品的素材,但一定不能說所有的文學(xué)作品都涉及法律。說法律創(chuàng)造了文學(xué),是因為法律故事成了文學(xué)素材的源泉;說文學(xué)修飾法律,是因為文學(xué)貫穿于人物成長的每一個階段,文學(xué)不僅能陶冶人的情操,還能使枯燥無味的法律變得更加嚴謹,更加準確,更加人物化,更加豐富多彩,更加具有深邃的歷史意義和社會現(xiàn)實意義,更加符合國家法治的要求;說文學(xué)的創(chuàng)造性,是說我們要在法律的約束下去創(chuàng)造文學(xué)。當文學(xué)具有虛構(gòu)色彩的時候,要嚴格規(guī)范文學(xué)中所涉及的每一個人物不去侵犯真實人物的權(quán)益,不去指名道姓地辱罵人物,即使文學(xué)在鞭笞生活中的丑陋和邪惡的時候。也不會去觸犯法律的具體規(guī)定。這樣,我們完全可以看出法律與文學(xué)的緊密聯(lián)系。二者都涉及解釋、敘事、閱讀、書寫、表達,都是語言、故事、人類經(jīng)驗的交匯之所,作為特定文化世界的話語共同體的語言可以將兩者巧妙地聯(lián)系和統(tǒng)一起來;可以將文學(xué)帶入到對法律和秩序的屬性、正義與非正義、法律的人文背景等問題的研究中。
對文學(xué)研究有助于對法律倫理屬性的研究,文學(xué)思想與實踐為法律中的人文主題提供了洞見;運用文學(xué)手法,法律和判決可以得到更加充分的分析。法律沒有故事不行,可以說一個案件就是一個牽腸掛肚、離奇神秘、扣人心弦的故事。故事就像粗壯的樹干,情節(jié)就是故事的枝葉。法律沒有情節(jié),就構(gòu)不成案件,文學(xué)也需要出色的故事,以小說為例文學(xué)中的情節(jié)結(jié)構(gòu),包括交代、開端、發(fā)展、以及終結(jié)。關(guān)注人性、以人為本,這應(yīng)該是文學(xué)和法學(xué)的共同之處。文學(xué)對正義的崇尚,對邪惡的鞭撻,也是和法律精神相通的。只有在深刻參悟人性的前提下,制定出來的法律規(guī)范才是切合人民意志的。文學(xué)關(guān)注人,法律同樣關(guān)注人。
三、法律是文學(xué)永恒的主題之一
法律作為文學(xué)的主題,自古以來中西皆有存在。我們熟悉的法律故事有《包公案》《彭公案》《楊乃武與小白菜》、莎士比亞的《威尼斯商人》、狄更斯的《荒涼山莊》、阿爾貝?卡繆的《異鄉(xiāng)人》、法蘭茲?卡夫卡的《審判》等,而阿瑟?柯南道爾的《福爾摩斯探案全集》更可以說是當代法律文學(xué)的典型。古典的法律文學(xué)往往夸大了司法的殘酷和專斷,當代的法律文學(xué)則擅長描寫那些難以偵破的犯罪手法。這就顯示了在專制人治以及民主法治兩種時代里,司法權(quán)力正當性有其殊異的來源。不過,那些已經(jīng)深入到社會集體潛意識里的古典正義觀,未必為現(xiàn)代法制所接納,卻仍舊盤據(jù)著當代人們的大腦,而不時地在社會互動過程當中表現(xiàn)出來。就像包青天至今仍然是人民理想中的司法官形象,“亂世用重典”依舊主宰著政治精英的法律政策思維。其實法律未必一定是專指立法機關(guān)的制定法,民間的習(xí)慣法在民事法的領(lǐng)域里也是法律,同樣可以作為法院裁判的法源,而“法的確信”何在,總是可以在法律文學(xué)中尋覓到它根植于歷史文化與社會的身影。
有了“法律文學(xué)感”,就更容易解讀法律,解讀法律現(xiàn)象;就會理解人的思想為什么要比法律條文復(fù)雜得多,為什么要在司法中注重說理與調(diào)解;就會理解法律的設(shè)計為什么要處處體現(xiàn)對權(quán)利的尊重,為什么要提倡人性化的執(zhí)法與司法。不應(yīng)把條文視為一種簡單的符號,不應(yīng)使思維機械與平面化,不應(yīng)讓思想停留在技術(shù)層面?!肮Ψ蛟谠娡?。”也許只有從文學(xué)中汲取營養(yǎng),才能真正理解法律蘊涵的人性光芒。
其實,當影像成為比文字更能方便人們溝通、記錄的媒介時,說故事的形式,就必然會從文字向影像方面擴展,電影和廣播電視,也就成為了另一種文學(xué)的表現(xiàn)形式。當代方面法律與文學(xué)的研究課題,也許利用大眾文化中的經(jīng)典電影和電視劇,更能喚起大眾的興趣和共鳴。波斯納便指出:“如果對電影和電視劇中對法律的描述不作研究,對大眾文化中的法律的討論就不算完整。”許多臺灣人對于美國司法的印象是來自于美國的電視影集《洛城法網(wǎng)》或《律師本色》,對英國或香港司法的認識來自電影《法外情》,對臺灣司法的認識則來自三立電視臺的《臺灣霹靂火》或《金色摩天輪》。不論它們是不是忠實地刻畫了司法制度,或是誤解了法律的規(guī)定,至少從觀眾熱烈的反映中,我們知道,它們抓住了各個社會人士對法治想象的回響。從這類的文本分析,或許我們反而更容易看出現(xiàn)代法治的缺失。法律總以行為的約束作為制度的要求,以期維持整體秩序的和諧和持續(xù),所以,它的面孔是冷峻的,沒有絲毫的溫存。而鐵的法律卻也需要在一個充滿人情世故的社會里通過其他途徑得到話語的轉(zhuǎn)換。以使更多的普通人能夠便捷、順利地對秩序進行閱讀。而這樣的轉(zhuǎn)換機制終究沒能逃脫文學(xué)手法的表達。
四、結(jié)束語
文學(xué)提供給了人們另一種法律的外在視角解讀方式,法律因而多了一個廣為人所知的渠道。文學(xué)通過它的多樣性擴張了人們的想象力,反映了人們對真善美的追求。表達了心之所向,承載了大眾對現(xiàn)實的反思。那份本真感情的流露,也孕育了法律的生動,孕育了法律尋求突破的另一種視角和資源。讓法律略感無能為力的復(fù)雜多變的人性在文學(xué)的世界中得到了彰顯,在法律約束下被忽視的人性的多重性和豐富性在文學(xué)的世界里得到了生動的拓展和表達。文學(xué)相對于單純的法律而言,它孕育出了越來越多的法律文學(xué)。培育出了越來越多的法官文學(xué),也吸引著越來越多的人走近法律與文學(xué)。
“為文學(xué)注入法律的精神,給法律披上文學(xué)的新裝”,這是法學(xué)家和作家何家弘共同追求的境界,也是我們不斷探索的目標。法律與文學(xué)的共同目的是美化情操,縝密思維,培養(yǎng)高尚的觀察力,使人有純潔的生活內(nèi)容。如果說法律無法滿足詩情畫意,文學(xué)無法體現(xiàn)知性光輝,那么只是法律與文學(xué)沒有找到情和理的平衡點,讓生存狀態(tài)處于文學(xué)與法律的夾縫中,思想有偏頗,胸襟自然也不大氣。只有法律和文學(xué)實現(xiàn)了完美交融,人的生活才會演變?yōu)橛篮憔眠h的細水長流!
參考文獻:
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[3]余宗其.中國文學(xué)與中國法律[M].北京:中國政法大學(xué)出版社,2003.
【關(guān)鍵詞】互動;課堂教學(xué);英語課堂互動
Benjamin Franklin曾經(jīng)說過:“Tell me, and I forget; teach me, and I may remember; involve me, and I learn.”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提出:知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。
互動,是一種使對象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師站著講解,學(xué)生被動的接受老師給予的知識,忙于做著筆記,課堂幾乎沒有互動,學(xué)生沒有機會提問,也沒有機會與同伴分享、探索;老師也不易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種課堂氛圍不利于得到良好的教學(xué)效果,對語言學(xué)習(xí)的阻礙尤為嚴重。語言是交流的工具,它使語言學(xué)習(xí)成為了知識學(xué)習(xí),而非技能掌握。經(jīng)過新一輪教改,互動教學(xué)模式得到了推廣。在互動教學(xué)這種更為靈活的方式中,教師成為了指導(dǎo)者、顧問、朋友,和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題,討論問題;指導(dǎo)他們思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,樹立他們的自信心,去主動和老師、同伴合作,找到問題答案,實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。通過這種方式,教師的教學(xué)目的得到創(chuàng)造性的實現(xiàn),達到良好的教學(xué)效果。
那么,在英語課堂教學(xué)中如何促進教學(xué)諸因素間實現(xiàn)有效的互動交往呢?根據(jù)教學(xué)實踐,談?wù)勎业膸c做法:
一、靈活的組織學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)自主參與的情境
人本主義學(xué)習(xí)理論認為,要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),就必須讓學(xué)生面臨對他們個人而言是有意義的或易于引發(fā)其體驗和聯(lián)想的問題。我經(jīng)常在教學(xué)中選取密切聯(lián)系學(xué)生生活的,生動有趣的素材,以豐富多彩的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為學(xué)生提供積極探索與合作交流的最大空間,促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如在外研社版版《英語》基礎(chǔ)模塊第一冊Welcome Unit一課中,在學(xué)習(xí)My Family這一部分時,我視頻播放了一段《我愛我家》片段,激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,這時候我用英語向?qū)W生介紹這個家庭的成員,并使學(xué)生掌握家庭成員的表達方式。然后進行小組活動,讓學(xué)生互相介紹自己的家庭成員,然后合作幫他/她制作family tree。這個活動,培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和交流意識,進一步促進學(xué)生間的熟悉程度;又能夠使學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的“亢奮”狀態(tài),大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促進互動交往,領(lǐng)悟自主探究的方法
自主探究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以問題或課題為內(nèi)容,主動地分析問題、解決問題,創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動,它重在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改變,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識和探究問題的方法。
在英語教學(xué)中我常采用有效的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情境,向?qū)W生提供充分從事英語學(xué)習(xí)活動的機會,充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,幫助他們自主探究。同時,注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),引導(dǎo)他們學(xué)會合作學(xué)習(xí),提高自我意識和主動參與探究活動的能力。
三、保護學(xué)生的自尊心、樹立學(xué)生的自信心是創(chuàng)設(shè)和諧師生互動的關(guān)鍵
香港一所大學(xué)的教師Jackson發(fā)現(xiàn),在英式課堂教學(xué)中,當進行到參與討論教學(xué)環(huán)節(jié)時,中國學(xué)生往往會退縮,造成這一現(xiàn)象的原因如下:文化習(xí)慣、擔心在人前丟臉、害怕成為焦點、擔心被貼上“自大”的標簽、缺乏自信心、習(xí)慣于孤獨等待等。這導(dǎo)致了一些學(xué)生從不主動提供信息,即使他們知道問題的答案。
現(xiàn)代師生關(guān)系是一種平等、互動的關(guān)系。自由對話,可以使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中,在與教師對話中學(xué)習(xí),領(lǐng)悟出前所未有的知識、經(jīng)驗和情感體驗,更重要的是在對話中讓學(xué)生擁有和體驗著做人的全部尊嚴,享受著被人尊重的快樂,建立起自信和進一步對話的愿望。要實現(xiàn)這一目標,教師的恰當組織非常重要。教師在設(shè)置教學(xué)情境,提出問題時,應(yīng)從學(xué)生差異出發(fā),不同程度的學(xué)生回答不同的問題,才能確保學(xué)生有話可說。當學(xué)生回答錯誤時,應(yīng)對其做出的努力予以肯定的評價。教學(xué)中允許學(xué)生錯了重答,不完整可以補充,不懂可以發(fā)問,有不同意見可以爭論,允許學(xué)生反問教師,積極促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新,為學(xué)生的進步喝彩,讓學(xué)生有受人尊重,被人賞識的感覺,享受成功的快樂。
四、優(yōu)化生生互動的合作品質(zhì)
學(xué)會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一,同時,合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。以問題或課題為學(xué)習(xí)中介,引導(dǎo)學(xué)生社會、生活、自然中去探索問題的解決途徑,從而獲得新的知識和經(jīng)驗,這種學(xué)習(xí)方式更需要學(xué)生在協(xié)作中分工,在互動中交流,在合作中深化探究、取得成果。在課堂教學(xué)中,設(shè)置生生互動環(huán)節(jié),使學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想,互相討論,互相切磋,是構(gòu)建和諧課堂和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
由此可見,在英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)是主導(dǎo),學(xué)生是主體,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動他們的能動性、積極性和主動性,學(xué)生才能享受學(xué)習(xí)的快樂,享受滿意的成果?;咏虒W(xué)是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵所在,對英語課堂教學(xué)得到良好效果起到了重要的作用。
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1 PBL產(chǎn)生背景與發(fā)展現(xiàn)狀
1.1 產(chǎn)生背景
由于生物醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展和特殊技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,醫(yī)學(xué)知識的積累成倍增長,教師們出于對專業(yè)的熱誠,競相擴充教育內(nèi)容和介紹高新尖技術(shù),造成學(xué)生學(xué)習(xí)超負荷,學(xué)生只重視記憶教材,而忽視了實踐和醫(yī)學(xué)道德的學(xué)習(xí)。以至畢業(yè)后,他們既缺乏獨立的工作能力,又失去了作為醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的道德觀念[2]。美國教育界早在20世紀70年代就察覺出這種偏向,以及將產(chǎn)生的教育危機,感到學(xué)生需掌握的內(nèi)容太多,而在學(xué)校有限的時間內(nèi),學(xué)會解決今后可能遇到的所有問題已無可能。學(xué)校教育的關(guān)鍵在于,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,因此改變傳統(tǒng)教育模式刻不容緩。提出要把開發(fā)學(xué)生智能作為教學(xué)改革的核心和培養(yǎng)目標,加以研究和貫徹實施,使學(xué)生從繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)中解脫,要精簡教材,改變灌輸式講課,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨立思考,充分利用電子技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率,并且重視醫(yī)德的培養(yǎng)。以問題為中心(PBL)教學(xué)法正是針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端,順應(yīng)教學(xué)改革潮流發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法[3,4]。
1.2 PBL發(fā)展現(xiàn)狀
以問題為中心教學(xué)法(problem-based learning簡稱PBL)發(fā)源北美[5]。其實行的教學(xué)方法是:(1)取消上課,以自學(xué)為主;(2)問題解決或問題定向的學(xué)習(xí);(3)全面采取綜合性課程;(4)保證讓學(xué)生個人有選擇課程的自由;(5)全面貫徹小組的互相教學(xué)-學(xué)習(xí);(6)小組配備的不是教師,而是作為“支持者”的指導(dǎo)教師;(7)不進行系統(tǒng)的講授,而是個別指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的特點不是給以知識,而是把重點放在培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的能力上。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者-學(xué)生是主體,而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者,是以學(xué)生為中心,而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心。這種以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法,其目的是讓學(xué)生學(xué)會正確的臨床思維與推理方法,提高自學(xué)能力。為此,PBL的課程設(shè)計盡量使其學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程接近臨床實踐,注意跨學(xué)科橫行知識的聯(lián)系,把基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和運用貫穿于臨床全過程。這使得PBL打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科之間的界線,實現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)的縱向綜合和多門基礎(chǔ)學(xué)科知識的橫向綜合。
作為一種醫(yī)學(xué)教育改革途徑,PBL已被許多醫(yī)學(xué)院校采納,在美國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、埃及、印度、中國等40多個國家的醫(yī)學(xué)院校得到了應(yīng)用和發(fā)展。哈佛醫(yī)學(xué)院和加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院,PBL是全校性展開。有些院校如美國南伊利諾大學(xué)醫(yī)學(xué)院、新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院等是局部試用。當然,大多數(shù)院校還只是在基礎(chǔ)課中采用PBL方法。其中一部分學(xué)校在以問題為中心教學(xué)中引入了模擬病人或標準化病人技術(shù)[5,6]。
2 PBL對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的影響
2.1 PBL的優(yōu)勢[7,8]
2.1.1 具有開放性
從時間和空間上,PBL教學(xué)法體現(xiàn)出了很大的時空開放性,它突破了課堂教學(xué)的限制,使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時間、空間得到拓展和延伸。一方面,學(xué)生在獲得新經(jīng)驗擴充原有的認知機構(gòu)的過程中,將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、直接與間接經(jīng)驗有機的聯(lián)系起來;另一方面,PBL具有兼容并包、各抒己見、學(xué)術(shù)自由的特點,學(xué)生可以通過小組合作的形式進行合作研究。因此,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,PBL教學(xué)法體現(xiàn)了更大的廣泛性、靈活性和彈性。
2.1.2 具有探究性
PBL教學(xué)法使學(xué)生通過自己的調(diào)查研究取得結(jié)論。在這個過程中,學(xué)生往往要經(jīng)過提出假設(shè),收集整理資料,檢驗求證等階段,是科學(xué)研究的思維方式在課程領(lǐng)域的具體應(yīng)用,并且,該教學(xué)法更注重學(xué)生在研究過程中的收獲和體驗。
2.1.3 具有全員性
PBL教學(xué)法強調(diào)面向全體學(xué)生,鼓勵所有學(xué)生參與課題研究,倡導(dǎo)學(xué)生自主選題。在研究過程中,學(xué)生的興趣得到強化,能力得到發(fā)展,優(yōu)勢領(lǐng)域進一步拓展。
2.1.4 具有交互性
在PBL教學(xué)法中,不僅強調(diào)教師與學(xué)生的互動,而且也強調(diào)學(xué)生間的交流與合作。
2.1.5 具有系統(tǒng)性
PBL教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)中,人為將知識劃分得支離破碎的弊端,在問題解決中,學(xué)生要綜合各部分知識,形成自己的解決方案,建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上,通過教師的提煉和概括,形成更加明確系統(tǒng)的知識體系。
2.1.6 有助于學(xué)生個性的形成
PBL教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生親歷探索與研究的全過程,促進學(xué)生不斷地思考,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識,實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。
2.1.7 培養(yǎng)集體協(xié)作能力
PBL教學(xué)法要求集體協(xié)作,這對學(xué)生處理人際關(guān)系的能力是一個鍛煉。在小組討論研究過程中,每個成員受共同目標的指引,相互取長補短,通過活躍而融洽的討論,逐步建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關(guān)系。
2.2 PBL的不足
2.2.1 課程設(shè)計
PBL教學(xué)法取消了各門基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué),改為以臨床問題為引導(dǎo),進行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性,漏掉了一些內(nèi)容,使得臨床推理能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生無法適應(yīng),不明了需要學(xué)習(xí)什么,不能正確有效地利用圖書館和電腦資料檢索系統(tǒng),從而不能掌握應(yīng)有的理論知識,影響了各種能力的培養(yǎng)。
2.2.2 教學(xué)管理
由于學(xué)生一入學(xué)就開始接觸臨床,某些課程必須按要求配備專業(yè)教師,每5~7名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)教師,這就需要一支龐大合適的臨床教師隊伍,而目前,許多高校還難以達到這個標準。
2.2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境
為保證PBL教學(xué)法的順利進行,必須給學(xué)生提供足夠的參考書、電教設(shè)備和實踐基地,而在某些單位,由于財力受限,無法滿足。PBL模式在歐美國家應(yīng)用得比較廣泛,也經(jīng)歷了20多年的實踐,但由于存在的各種問題,一直未能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。
3 結(jié)合中國國情,開展PBL教學(xué)
PBL作為醫(yī)學(xué)教育的一種途徑,在歐美醫(yī)學(xué)院校得到廣泛運用的原因在于,這種學(xué)習(xí)途徑有助于開展學(xué)生解決臨床問題的能力。那么,如何結(jié)合中國國情,進行PBL教學(xué)呢?筆者認為應(yīng)做好以下幾方面的工作[7,8]:
(1)經(jīng)過長期實踐研究表明,適合PBL模式的學(xué)生具有年齡較大,自我實現(xiàn)較高,獨立成就傾向強的特點,國外醫(yī)學(xué)生一般在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)了4年,取得了學(xué)士學(xué)位,自學(xué)能力較強,具有開展PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。而我國學(xué)生高中畢業(yè)直接進入醫(yī)學(xué)院校,一直受到以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué),自學(xué)能力差,根本無法適應(yīng)一入學(xué)就采用PBL教學(xué)法。所有必須結(jié)合這一特殊性,建立合適的教學(xué)過程,先以PBL教學(xué)目標為導(dǎo)向,為低年級學(xué)生打好理論知識基礎(chǔ),然后再在高年級中開展PBL模式的教學(xué)。這樣能夠更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,利用其進行自我評估,充分利用原有知識。
(2)PBL作為一種新的教學(xué)方法,人們對其了解不多,疑惑不少,因此要求教師能夠不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu),恰當?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容,設(shè)計出具有思考價值的問題,要更加敏銳地洞悉學(xué)生的想法,并組織學(xué)生進行討論,為學(xué)生的探索活動提供必要的信息和工具上的支持。
(3)實行PBL教學(xué)還需要編寫一套PBL教材,這就要求教師打破原有的教學(xué)體系和方法,舍棄許多不相適應(yīng)的內(nèi)容,增強改革意識,編寫出有利于學(xué)生自學(xué)的教材、自學(xué)提綱、思考題,以指導(dǎo)學(xué)生運用參考書目。
(4)試行和推廣PBL教學(xué)需要一系列配套的教學(xué)設(shè)備,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、各種實驗設(shè)備等,而目前許多醫(yī)學(xué)院校的信息資料相對貧乏、陳舊,無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,因此必須在財力上予以支持,建議有關(guān)部門設(shè)立專項基金,在經(jīng)費上優(yōu)惠PBL的實施。
(5)PBL教學(xué)的發(fā)展已進入到需要建立一個科學(xué)的考核評估體系階段,因此必須逐步建立定量與定性相結(jié)合的評估體系。
高等院校改革和發(fā)展的根本大計是提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才,這也是辦好高校的一項中心工作。要實現(xiàn)這個目的,一方面要加強教師隊伍建設(shè),提高教師的教學(xué)水平,另一方面要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在大學(xué)階段鍛煉成真正的高素質(zhì)的專業(yè)人才,適應(yīng)時代和未來社會的需要。PBL正是適應(yīng)這一要求的一種新型的教學(xué)模式,筆者相信通過與我國國情的相互結(jié)合,PBL能夠更好地提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞:交往對話 課堂互動 快樂學(xué)習(xí)
初中英語中的對話教學(xué)是初中階段英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一個重要環(huán)節(jié),英語對話教學(xué)要求針對學(xué)生的身心發(fā)展的具體特點,在教學(xué)過程中通過高效良好的師生交往互動,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,來培養(yǎng)學(xué)生的對話精神和交際能力。這就要求教師改變以往教學(xué)滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面,切實根據(jù)新課程標準的要求與學(xué)生的實際,運用靈活多樣的教學(xué)方法,使英語課堂生動活潑、有聲有色,從而調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
一、新課程中英語課堂的“對話”教學(xué)
新課標的指導(dǎo)思想是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。其理念是讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。這就要求我們除了樹立新的教育觀念外,還必須在教學(xué)中進一步改革舊模式,真正確立符合新課標要求的新的英語教學(xué)體系,使英語教學(xué)進入一個嶄新的天地。教師要尊重學(xué)生的個體差異,在對話教學(xué)中教師既要學(xué)會表達又要學(xué)會傾聽,樹立教師和學(xué)生都是對話中主體的觀念,倡導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)展平等的對話關(guān)系。只有課堂真正成為“師生共有”的課堂,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主陣地,學(xué)生才會真正成為英語課的主人。唯有如此,才能扯起英語新課標的帆,在新課程的大海中自由航行,駛向快樂英語的園地。
二、“對話”式的創(chuàng)新教學(xué),關(guān)鍵在于教師角色的確認
在對話式教學(xué)中,教師首先應(yīng)確認自己的角色,要從重教師教向重師生對話轉(zhuǎn)變,努力使師生互為主體的價值取向得到實現(xiàn)。
作為課程改革的主角,傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。教師在課堂上從獨白到對話的轉(zhuǎn)變過程就是新課程改革的需要、要求和呼喚,是英語教師從傳統(tǒng)英語教師到新型英語教師的轉(zhuǎn)型。如果在英語課堂上,自始至終只能聽見一個聲音,那就是教師的獨白,學(xué)生只是被馴服了的聽眾,始終處于被動的、被主宰的配角地位,他們參與課堂的方式只是聽老師講課和記筆記,那怎么能體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢?新課程確認英語課程是教師和學(xué)生探討新知、平等對話的過程,那么教師就應(yīng)該以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體及其對合適自己特點的學(xué)習(xí)方式的選擇,自覺放棄傳統(tǒng)意義上的把教師作為知識權(quán)威的觀念,把課堂時間還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,真正構(gòu)建對話式的英語教學(xué),以主體教學(xué)為核心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,造成“我想學(xué)”的氛圍,再確定層次目標,造成“我要學(xué)”,并且引導(dǎo)學(xué)生探究“我會學(xué)”的優(yōu)良教學(xué)模式?!皩υ捊虒W(xué)”要求教師要成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的引領(lǐng)者,而不是拿出真理的人。因此,教師在教學(xué)中需要注意三個要點:一是以民主性把學(xué)生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人,營造民主和諧的課堂氣氛;二是為學(xué)生提供足夠語言對話的材料;三是給學(xué)生恰當?shù)?、有效的對話方?幫助學(xué)生認識自我,建立自信。
三、“對話”式教學(xué)的實現(xiàn)策略
在實踐教學(xué)中,交往對話是一個有目的的活動過程,是師生之間、生生之間為了某一共同目的而進行的溝通、對話、理解等活動。它不是一種單向的流動,而是一個動態(tài)的網(wǎng),教師與學(xué)生就是網(wǎng)上的結(jié)。交往對話是平等的、民主的、實質(zhì)上的,而非形式上的,交往對話還必須尊重社會生活,注重教學(xué)規(guī)律。對話式教學(xué)內(nèi)涵是寬泛的,開展有關(guān)的英語課外活動,如英語小短文朗誦比賽,英語歌曲演唱比賽,英語講故事比賽,英語口語比賽等讓學(xué)生親自體驗。激勵學(xué)生進行知識交流、思想交流,引導(dǎo)學(xué)生廣泛的對話交流。讓學(xué)生在課堂內(nèi),課堂外,家庭中根據(jù)自己的水平和條件,自己選擇。教師只是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,給予學(xué)生公平的評價。學(xué)習(xí)重在體驗和感悟,只有體驗和感悟的東西才能沉淀在內(nèi)心深處,形成能力,受用終身。
課內(nèi)英語對話教學(xué)策略包括角色表演、游戲法、講故事法、話題討論和計算機輔助教學(xué)等具體方式方法。
1.角色表演和游戲法。這是英語對話教學(xué)中一種常用的方法。角色表演可采用辯論、演講或兩者相結(jié)合等方式。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力,又訓(xùn)練了學(xué)生批判性傾聽能力。
2.講故事法與話題討論??梢宰寣W(xué)生輪流講故事,學(xué)生聽后,就故事內(nèi)容展開對話、討論,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合對話語言能力。講故事法可采用講已有的故事或自編故事。學(xué)生在課堂討論中,學(xué)會了如何把握對話技巧,極大地訓(xùn)練了學(xué)生的英語對話能力。
3.計算機輔助外語對話。把計算機輔助教學(xué)引入英語課堂,可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容,提供足夠的英語對話情境,給英語教學(xué)帶來高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,使枯燥抽象的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性和吸引力。
總之,對話既是一種精神,又是一種方法,從精神的角度講,它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念,注重教學(xué)的開放性和生成性,這正是新課程改革下英語課堂的需要;從方法的角度說,它要求英語教師改變過去太多的“傳話”和“獨白”的教學(xué)方式,走向互動和交流,使知識在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增。讓我們真正實踐起來,讓學(xué)生真正感受“對話教學(xué)”的魅力。
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