時間：2023-05-23 17:28:08
導語：在教師在課堂中的角色的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
數(shù)學課程標準提出要求：“數(shù)學課程必須根據學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式”。然而在實際的具體操作中，面對初中學生，思想單純、幼稚，自我克制能力、自我發(fā)展能力都還不強，社會經歷、人生體驗都還不足，基礎知識，認知能力都還有限；他們習慣于被動性的吸收知識，而現(xiàn)在要求他們一下子完全適應自主、合作、探究學習是不大現(xiàn)實的，還需要一個漸進的過程，還需要教師的不斷引導。
那么，教師該怎樣導？又怎樣引呢？在這一漸進的過程中，擔當一種怎樣的角色呢？通過一個學期的教學實踐，總結其中的得與失，我認為教師應當擔當以下幾個角色作用。
一、學生自主學習的組織者。
初中學生還比較天真、活潑、愛玩鬧、自控能力還不強，沒有教師的組織、督導，任其隨心所欲，可能會出現(xiàn)諸如打大誑說閑話和“熱烈討論”的場面，這樣學生盡是浪費時間，毫無收獲。另外，由于學生的知識、體驗有限，對學習些什么，自主學些什么，又選擇些什么內容，運用些什么方式等等，他們頭腦中都很模糊，一片空白，自主學習時對著書本發(fā)呆，出現(xiàn)冷場，取不到實質性的效果。這說明，在倡導學生自主學習的過程中少不了教師的組織，尤其是伊始階段，教師更應根據課堂實際情況進行有效調控。
例如學習《定義與命題》時，列出學習題綱：
1.什么是定義？
2.什么是命題？一個命題由哪幾部分組成？
3.分別指出定義與命題的關鍵語句。
4.指出定義與命題的區(qū)別與聯(lián)系。
5.你會改寫命題“同位角相等兩直線平行”為“如果……，那么……”的形式嗎？
組織學生自主完成以上題綱，然后讓學生一一展示學習成果，老師再加以補充，這樣就形成了一個有效的自主學習課堂。
二、學生合作學習的激發(fā)者。
新的教材中，如何調動學生學習的主動性、積極性呢？這是擺在教師面前的一大問題。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”只要激發(fā)學生的濃厚興趣，學生自然會主動、積極參與學習；激發(fā)不起興趣，學生就會覺得索然無味，提不起學習的勁頭。在學習《勾股定理》時，事先讓每個同學準備四個全等的直角三角形和兩個正方形（要求直角直角三角形兩個直角邊長分別等于小正方形的邊長和大正方形邊長）。在上課時我這樣導入：請同學們觀察圖1與圖2，用你手上的圖片拼拼看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
很簡單的兩個正方形和四個全等三角形得到了重要結論！我又提出:你還能拼不同的圖形證明這個結果嗎？請同學們繼續(xù)探究。結果又出現(xiàn)了下面三種證法，但證法3很獨到。
一石激起千層浪，這時候學生的興趣來了，教師就因勢利導，提出本節(jié)課的學習內容，要求學生合作探討《勾股定理》。
學生的興趣提高了，主動積極參與學習了，又該如何促使他們進行合作學習，相互交流，得到進一步的提高呢？“一人計短，二人計長，三個臭皮匠勝過諸葛亮”，要使學生明白個人的理解體會往往是不夠全面的，對同樣的問題，同樣的事物，同樣的學習內容，不同的人站在不同角度看，理解和體會是不盡相同的，我們必須博取眾家之長，多角度、多方面地去分析理解，只有這樣，才能拓寬我們的視野，活躍我們的思維。只有進行合作、交流，才能有所補益，互相促進、共同進步。從而使學生合作學習的自覺性增強了。
三、學生探究學習的引路者。
承前所述，初中學生在各個方面還不大成熟，如不引導探究，只會流于形式，迷失方向，這就需要教師進行具體的指導，使學生有一個明確的目標進行探討學習。在《勾股定理》一課中，我介紹了證法2是劉徽證法后，我要求學生嘗試不同圖形，自主、合作，探究以下問題：只利用兩個全等的直角三角形證明勾股定理嗎？要求探究時，既要獨立思考、又要相互交流，深入理解達到自主與合作綜合探討的目的。這樣引導學生就有了一個具體的目標，又充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。
經過思考同學們給出了如下精彩證法。
四、學生自主、合作、探究學習的引伸者。
我再提出：直角三角形有，那么銳角三角形和鈍角三角形又有怎樣的結論呢？這樣給學生對數(shù)學知識探究留下了無限的遐想!
【關鍵詞】角色扮演 生生互動 英語教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0067－01
一 引言
角色扮演促進生生互動教學模式的理論依據為交互式教學理念。在交互性語言教學中，其目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用外語作為交際工具的能力。在教學實踐中，強調不僅要重視培養(yǎng)學生的語言能力——語言知識和語言的基本技能，而且必須重視培養(yǎng)學生的交際能力。交互式教學將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式改為“以學生為中心”的教學模式，在交互式教學中，互動作為一種重要的教學手段，提倡教師引導，學生積極參與，師生之間積極互動。角色扮演是一種模擬真實語言情景的課堂活動。在角色扮演活動中，學生扮演語言場景中的不同角色，模仿各種現(xiàn)實語言交流活動，通過模擬，使難度較大的活動得以順利的、成功的展開。角色扮演作為傳統(tǒng)教學模式的補充方式，實施起來生動活潑，互動性強。
二 角色扮演的功能
角色扮演讓學生運用不同的交際技巧提高語言流利程度，促進課堂互動和提高學生學習積極性。角色扮演以學生為中心，取代了以教師為中心的傳統(tǒng)教法，使學生之間和師生之間的關系更趨密切，創(chuàng)造出一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍。角色扮演還有其較強的教育功能，具體表現(xiàn)在學生更加關心社會問題，逐步調整自己的價值觀念。教育關注的中心不在于獲得某種單純的知識，而是使受教育者全面合理地攝取文化價值，消化于人格生命中，獲得人生意蘊的全面體驗，陶冶性格和靈魂，成為全面發(fā)展的人。
三 利用角色扮演促進生生互動的方法
角色扮演活動，形式靈活多樣，參與人數(shù)可以是一個人的獨自表演，也可以是兩個人的對話活動，還可以是小組活動，甚至大組活動，這使生生互動形式的豐富性得以體現(xiàn)，讓英語課堂充滿活力。實踐證明，角色扮演活動讓“以學生為主體”的教學理念得以貫徹。角色扮演從準備活動到課堂表演及至最后的反饋與評論，學生始終是活動的主體、學習的主體。在表演中，學生積極互動，生動的語音語調，恰當?shù)谋砬閯幼鳎灾频暮唵蔚谰撸忧擅疃喴椎膱鼍?，無不表現(xiàn)出學生高漲的學習熱情，極大的學習潛力和無窮的創(chuàng)造力。利用角色扮演加強生生互動的方法在以下三個課堂教學環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)：準備活動、課堂表演和反饋與評論。
1．準備活動
同學們在進行角色扮演時，首先要選定主題，創(chuàng)設情景。創(chuàng)設情景的目的在于使學生能把所用的語言和某個具體的情節(jié)聯(lián)系在一起。只有這樣，學生才會覺得他們所練習的語言在生活中非常有用，角色扮演的主題要有吸引力，主題的選擇直接關系到教學效果。在選定主題后，英語教師可讓同學們組成若干小組，由學生推舉一名同學擔任組長，負責組織本組學生分配角色，討論設計臺詞，以及如何布置場景。教師不需要參與過多，讓學生有充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力的空間。同學們在編排短劇和排練的過程中，能營造良好的合作學習的氛圍，學生能發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，并且通過不斷的排練，可以把所學的詞匯、表達方法用于表演中，提高學生的表達能力和綜合能力。
2．課堂表演
表演是學生經過努力后，成功地在“舞臺”上展現(xiàn)其成果的過程。學生從“語言被動的接受者”變成“主動的傳播者”。所以最好是讓學生自愿參與表演，不要強迫學生在班上表演，因為有的學生需要較長的時間才能建立自信。在英語課上，表演的方式多種多樣，但對于不同的教學任務需要不同的方式，創(chuàng)設不同的情景，能引起學生濃厚的興趣，有助于教師的教授和學生的復習鞏固，更有利于調動學生的積極性，增強其參與意識和競爭意識，提高學習效率。
3．反饋與評論
學生表演結束后，教師應對其表演進行評價，邀請觀眾發(fā)表評論，培養(yǎng)學生的參與意識和鑒賞能力。教師在對學生的角色扮演活動進行評價時，評價的語言要熱情，要選擇帶有鼓勵性的語言，對學生不足的地方以建議的方式提出來，激發(fā)學生的表演興趣，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
四 總結
在角色扮演活動中，學生能運用剛學會的語言進行交流，在交流互動中習得語言。同時，學生在積極參與角色扮演的過程中，也在展示自我、張揚個性中加強生生的交流與互動。實踐證明，在交互式英語課堂上，學生更容易發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，在英語的學習中處于一個主動的地位。他們更容易發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題，交互式教學指導下的角色扮演對學生的英語學習起到了一個很大的幫助作用。
參考文獻
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[論文摘要]近年來外語教學改革中盛行的交際法強調教學以學生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動。與之相適應，教師的角色發(fā)生了很大的轉變，由傳統(tǒng)的單一型逐漸走向多元化和多層次性。文章基于交際法理論，對交際法課堂活動中教師的多重角色進行了探討。
2000年，教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)明確指出高職英語教學“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”。根據這一要求，近年來的英語教學改革中基本上采用交際法，強調教學以學生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動。與之相適應。教師的角色發(fā)生了很大的轉變，由傳統(tǒng)的單一型逐漸走向多元化和多層次性。
一、交際法理論及其特征
交際法(CLT)是英國應用語言學家坎德林和威多森等人在2O世紀60年代末創(chuàng)立的一種外語教學的方法，它強調以交際能力作為語言教學的目標。交際法最基本的性質是“通過運用學語言”。這是一種以學生為中心，實踐為基礎，語境為源頭的外語教學方式。交際法主張：(1)以交際能力為主要線索安排教材內容，培養(yǎng)學生的交際能力；(2)以學生為中心，從學生實際需要出發(fā)確定學習目標，從而大大縮小了所學語言材料的范圍；(3)教學過程交際化；(4)用外語教外語；(5)容忍學生在學習過程中的錯誤。這一教學法對教師提出了新的要求，不僅要求教師擁有良好的交際能力，更要求他能有效而熟練地教授外語。一名合格的英語教師，首先，必須熟練地掌握讀說聽寫譯各項技能；其次，還必須是個“全才”，如能夠唱歌、表演、畫畫、運用多媒體技術教學等，特別是必須受過專門的教學法訓練。
二、交際法課堂活動中教師角色的轉變
傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的“控制者”，總是待在講臺的前面，完全控制著整個學習活動。而在交際教學法中，教師的角色發(fā)生了很大的轉變，他們在不同的交際活動中扮演著不同的角色。Harmer認為教師的角色很大程度上取決于他在不同交際活動中所起的作用。如：講解單詞時的“控制者”；學生朗讀單詞是否正確的“評估人”；發(fā)音的“糾正者”；作為“促進者”促使學生合作學習；如果學生需要詞匯及語法結構幫助時，他就是“資源擁有者”。作為課堂活動的“組織者和管理者”，他為學生提供交際的情境和機會，對學生結對學習時進行指導、傳授、監(jiān)控，并組織反饋，即他要能夠引導交際活動。有時，教師還必須是交際活動的“合作者”——和學生一起參加交際活動。筆者認為，在眾多的角色中，以下幾個角色顯得尤為重要。
(一)組織者和促進者
近年來，隨著高校的擴招，各種層次院校的出現(xiàn)，高職的門檻越來越低，相對應的生源素質可想而知。因此，作為教學活動的組織者，教師首要的任務就是根據學生的實際水平來設計教學內容。通常，有豐富教學經驗和良好組織能力的教師會采用以下的模式進行課堂活動：激發(fā)興趣一告知信息(演示內容)-+開始活動一組織反饋。如筆昔在新生第一堂口語課時，選取的主題是GreetingandIntroduction打招呼和自我介紹。這比較貼近生活，內容又淺顯易懂，學生容易接受。剛進教室，筆者就微笑著大聲向學生問好“Goodmorning早上好”，馬上就有一些活躍的學生有反應“Goodmorning，teacher早上好，老師”，接下來，筆者對學生分析了對教師稱呼的不恰當在哪里，正確的稱呼應該是怎樣的。在英語里“teacher”是職業(yè)而非稱呼，單獨使用“teacher”或“TeacherCao”之類的稱謂是不存在的。正確的說法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果關系比較密切還可以直呼其名。學生從初中開始學英語，一直都習慣了用“Goodmorning，teacher”來向教師打招呼，當你突然告訴他不是這樣時，他們會覺得很好奇。由此引起了興趣，筆者得以成功地導入——GreetingandIntroduc—tion。在進行了自我介紹后，筆者會設計幾個小問題與學生進行交流，如Whatdoyoulike?你喜歡什么?Whereareyoufrom?你來自哪里?Wh atwillyoudoinfuture?你未來想做什么?等等，以了解學生，并緩解其緊張的情緒，逐漸營造一種輕松愉快的課堂氣氛。接著筆者要求學生按照書上的圖片提示和語言要點以及剛才的師生對話范例進行結對活動，開始相互問好及作自我介紹，筆者在旁邊傾聽，并不時給以鼓勵的微笑及肯定的話語?；顒咏Y束后，讓學生進行相互評價。最后，筆者給予總結性的評述。這樣的口語課以學生為中心，讓他們親身實踐，印象深刻。值得注意的是，在組織課堂活動時，對活動內容及方式一定要事先介紹清楚，避免因學生不了解而產生的課堂混亂。
與此同時，教師還應是一個促進者。作為一名高職的英語教師，他所面臨的學生層次不一，但大多數(shù)學生英語基礎較差，特別是口語，有的根本沒有接觸過，有的不愿說，有的不敢說。教師就應該因人而異，因材施教，根據學生的性格、興趣、動機、智力、學習策略等各個方面的個體差異，幫助學生制定學習目標、學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控習得過程，幫助學生評估學習效果。例如筆者在實際教學中，會分級設定口語任務，讓學生根據自己的水平選擇可以完成的任務難度，并根據其完成任務的實際表現(xiàn)給予相應的分數(shù)，這樣可以促使不同層次的學生根據自己的進度進行自主學習。如學習Invitation邀請時，英文程度較低的學生可以選擇朗讀對話原文，而英文程度較高的學生可以選擇角色扮演。無論學生選擇什么樣的學習任務，筆者都將根據其實際表現(xiàn)進行評價。
(二)合作者
在交際活動中，學生成為學習的主體，學生在創(chuàng)設的不同交際情境下使用目的語進行交流，從而達到提高交際能力的目的。而在真實的交際中，與人合作是不可避免的，因此，小組合作學習是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當學生在進行交際活動中有需要時，可以邀請教師作為合作者，即教師也成為交際活動的一分子。有機會和教師合作，讓學生感到興奮而有趣，這會大大激發(fā)他們的學習熱情和主動性。令筆者印象深刻的一項口語活動是猜詞競賽游戲。即兩個學生一組，一個學生看到黑板上的單詞后，用動作表演或用英語提示(但不得直接說出這個單詞)，而另一個學生背對黑板，只能通過同伴的表演或提示來猜這個單詞。在規(guī)定的時間內，猜的單詞個數(shù)多者獲勝。因為筆者也參加了一組，學生顯得特別興奮。這個比賽不是光有單詞量就行了的，更多地在于表演和描述的天分，因此有機會贏過老師，這極大地滿足了學生好勝的心理，學生很樂意參加這樣的活動。另一方面，當今社會是信息化的社會，學生獲得知識的渠道和途徑不僅僅只有學校與教師，他們可以通過互聯(lián)網或自學學到許多東西。從這個意義上來說，教師應當成為學生可信賴的合作伙伴，與學生平等地相互地進行交流、協(xié)作、研討，在教學中建構真正民主、平等、寬松、和諧、合作的氛圍。例如筆者在進行教學課件設計時，所任教的計算機專業(yè)的學生就成為筆者計算機知識的教師，他們在課件制作中給了筆者很多的幫助。而筆者在學習制作課件時也教會了學生如何使用該課件進行課后英語口語自我學習與檢測。只有師生成為愉快的合作者，學生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實，雙方的積極性才有可能發(fā)揮出來，實現(xiàn)教學相長。
(三)語言環(huán)境的創(chuàng)造者
從語言學習的角度看，個體只有通過運用目的語進行有意義的交際才能獲得語言。要交際就需要一定的交際環(huán)境，在中國學習外語，當然不可能有以外語作為母語的環(huán)境，因此，在缺少自然語言環(huán)境的外語教學過程中，為了使學生有效地學習和使用目的語，外語教師必須發(fā)揮創(chuàng)造語言環(huán)境的作用。一方面，教師要充分利用自身的資源，在課堂上盡可能使用目的語教學，教師必須口齒清楚，發(fā)音準確，聲音洪亮，善于用語音、語調、表情和手勢表達感情，使學生樂于接受其輸出的信息并進行信息反饋。另一方面，就是采用多媒體技術提供有益于學生理解目的語的社會文化資源，這是非常行之有效的手段。例如，筆者在授課時常運用多媒體教室、語音室、錄音機、錄像機，通過播放課件、英語磁帶、英文歌曲、英文電影等，為學生營造一個仿真的交際環(huán)境，此外，還可利用圖片、道具等配合進行各種游戲活動，特別是角色扮演活動，通過大量的語言刺激，讓學生在模仿中逐漸形成語感，使語言習得盡可能趨向自然。在課后，筆者還在學校及有關部門的支持下，組織學生開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英文廣播、英文晚會、英語講座、英語競賽、看英語報、學唱英文歌曲等，并通過網絡與學生進行直接交流，同時也鼓勵學生在網上交說英文的朋友，所有這一切都給學生創(chuàng)立了良好的聽說英文的環(huán)境。
(四)語言知識的評估者和糾錯者
【摘要】英語翻轉課堂的出現(xiàn)帶來了一種全新的教學模式，亦先學后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發(fā)生了相應的變化，教師需要承擔激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學效果。目前國內外對翻轉課堂模式下教師的角色也做了相應的研究。該文著重分析了教師的角色轉換，同時也提供了教師角色轉化和翻轉課堂實施的有效建議。
【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 英語教學
一、翻轉課堂研究現(xiàn)狀及趨勢
“翻轉課堂”是指教師提前制作相關的視頻及電子教材等自主學習課程并指導學生課前完成，此后共同在課堂上參與相關互動的課堂活動。這一理論基礎最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction，這是翻轉課堂的雛形。而后翻轉課堂在20世紀90年代由哈佛大學的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉課堂開始正式成為教育界關注的教學模式，美國多地開展了相應的改革實驗，并由此取得了良好的教學效益。
我國學者從2010年開始熱切關注此研究課題，2013年翻轉課堂成為了英語教學的研究熱點，關于這一主題的研究數(shù)量快速增長。這種教學模式對傳統(tǒng)方式進行了重新構建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學生在課前自主獨立學習教學內容，并在教師帶領下在課堂上進行知識點的梳理和運用，這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學中學生處于相對被動的位置的弊端。當然也正是由于翻轉課堂充分強調學生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)教學強調教師輸出知識，翻轉教學強調教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學生的課堂活動，而且要留意學生在該活動中的表現(xiàn)，并及時給予指導。同時教師要引導學生在課下M行教學反思，總結自己的知識體系，并形成相應框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學活動進行多維度的評價。
二、翻轉課堂中教師角色的轉變
隨著多媒體技術的發(fā)展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術。而大學生作為樂于接受新事物的代表，自然對網絡、信息技術等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術和傳統(tǒng)課堂的結合成為了一種必然的趨勢，翻轉課堂應運而生。首先，學生必須通過網絡等資源進行課前預習；其次，學生將提前預習的內容在課堂上教師引導下進行知識反饋。這樣一來，學生和教師的角色開始轉變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學信念，即對教育、教學本質、語言教學本質和特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關系等等[5]。傳統(tǒng)教學中，教師占主導地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設計教學活動。由于每個班級學生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導。翻轉課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色，教學的主要目標不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養(yǎng)學生的獨立學習和語言綜合運用能力。因此，有學者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導者、監(jiān)督者、協(xié)調者、評估者為一體的“導演”。而學生轉換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學習者。
三、大學英語翻轉課堂中教師角色轉化的問題及策略
作為新技術下應運而生的新型教學模式，翻轉課堂對傳統(tǒng)教學的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學模式帶來的挑戰(zhàn)。第一，由于課前預習材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數(shù)只會電腦操作的老師來講是一個難關。第二，傳統(tǒng)教師的自我認知難轉變。大部分教師已經習慣了傳統(tǒng)教學的固有模式，在面對新模式時難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉課堂中，學生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學生課堂使用語言的環(huán)境，有效地讓知識內化，并且還要引導學生掌握有效的學習方法，擁有自學的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設計課堂活動吸引學生并達到教學目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學生提前預習后必然會產生很多相關的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。
王林海老師指出教師課堂教學角色是否能適應學生的期待、是否合乎語言教學規(guī)律、能否得到科學的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個新的教學模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進，保證擁有扎實的學科知識以及跨學科知識儲備，在多次教學活動中總結得失，訓練自己的應變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓是重中之重。由于翻轉課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術等等，這就需要系統(tǒng)的課程來培訓教師。同時，翻轉課堂對于傳統(tǒng)教學模式的顛覆必然帶來教學觀念的革新，教師如何引導學生？如何設計活動吸引學生？如果培養(yǎng)學生語言綜合應用？這些都需要專門系統(tǒng)的指導和培訓。
四、結論
翻轉課堂的出現(xiàn)，是科技高速發(fā)展的產物。它的教學理念也是符合當下最先進的“以學生為中心”的教學理念。教師和學生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉英語課堂在大英語教學中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉型期，理應努力地達到學生對教師角色的期望，正當引導學生確立學習目標，規(guī)范知識體系，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生語言綜合能力發(fā)展，真正在課堂中扮演好“導演”的角色。
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關鍵詞：英語教師的角色轉變；聽說課堂；新課標
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0074-01
一、引言
在中國傳統(tǒng)的教育理念中，教師就是傳道授業(yè)解惑者。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在課堂中就扮演了一個知識的傳遞者、解釋者及組織者的角色。而新課改后，《英語課程標準》指出，教師應該避免單純傳授語言知識，英語教學要從關注“教”轉向重視“學”，課堂教學模式要從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。這種變化必然對英語教師在課堂中的角色提出新的要求。英語教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，適應新形勢的要求。
長期以來，高中英語的教學模式基本上是講課文，記語法，做練習，目的是為了應付考試，而忽視了英語的實際用途，不重視高中的聽說課堂。對學生聽說能力的訓練也僅限于課本內容，有時候甚至把聽說材料像精讀課文一樣進行詳細的語法講解，本末倒置，使學生失去了對聽說課的興趣，最終無法達到鍛煉學生聽說能力的目的。新課改對高中英語教學有了更高的要求，也更加注重對學生聽說技能的培養(yǎng)。所以當前我們要充分利用聽說課堂，加強對高中生聽說能力的培養(yǎng)，從教師自身做起，轉變角色，提高學生對英語學習的興趣。
二、新課改后教師在聽說課堂中的角色轉變
新課標要求以學生為中心，重視學生的“學”，學生成為課堂的主體，而教師則是課堂的主導者，要引導學生完成教學活動。作為課堂的設計者和實施者，教師被賦予了設計者、管理者，同時兼有鼓勵者、協(xié)助者、評價者等諸多新角色。所以，在高中的英語課堂，尤其是聽說課堂中，教師要充分發(fā)揮自身的能力，扮演好自己的角色。
1.教師要作好一名課堂的設計者。我們要結合高中英語教學目標，根據學生的實際英語水平設計合適的聽說內容和活動。高中英語教材所配備的聽說材料只有聽力磁帶，而在課堂中只通過播放磁帶來訓練學生的聽說能力是遠遠不夠的，而且這樣的課堂也缺乏趣味性，學生很容易就會厭倦。這就需要我們教師事先設計好課堂內容，給學生找更真實生動的聽說材料，運用活的語言，來激發(fā)學生運用語言的能力。比如，我們可以在聽說課堂中播放一小段與課文有關的影片或視頻，當然最好是英文的，這樣讓學生先觀看，然后再聽，在真實的語言壞境中，內容就很容易理解，不懂的詞也可以大概猜到意思，學生也會對所學的內容更感興趣。聽懂了，說起來也就不難了，學生可以通過模仿影片中的語音語調，說出更加標準的英語。同時，教師要設計一些關鍵問題讓學生用英語回答，幫助學生更好的理解內容。也可以設計一些模仿表演或小組討論等活動，提高學生的學習興趣。課后，要求學生反復背誦片中的經典對白和黃金句型，這樣才能在鍛煉聽說能力的同時提高學生的語言綜合運用能力。
2.教師必須是個出色的管理者。教師要組織課堂的順利開展，并對其進行有效管理。教學中教師要全面掌控學生的學習流程，確保課堂內外的學習活動都能按計劃有序展開。課堂內主要讓學生“動”，開展活動時就尤其需要老師有高超的管理技能。比如：由于大多數(shù)高中班級都是60人以上的大班，在開展小組討論、角色表演等活動時，課堂有時難免會有些混亂。學生注意力稍有分散，就很難配合老師完成教學活動。所以老師要有靈活應變、駕馭課堂的能力，能及時有效的控制管理課堂節(jié)奏，不能使課堂活動陷入沉默或失控的局面。同時，課后要督促學生完成在聽說課上留下的任務，（比如情景表演等活動），確保下節(jié)課內容能有序進行。
3.教師是學生學習的鼓勵者和協(xié)助者。教師應該將每單元的聽說課安排在精讀和泛讀課之后，因為在學完課文后，學生就能掌握本單元的基本內容，再讓他們聽相關的語音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英語必修一unit4 Earthquake這一單元的聽說課時，本單元聽力部分（Listening）是對一位在洛杉磯大地震幸存者的一個采訪（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了許多關于地震的單詞和語句都是在課文學過的，所以聽力難度不大，學生聽力訓練題一定會做的不錯，這時老師一定要對學生的表現(xiàn)做出及時的表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣學生就會逐漸消除對聽說訓練的恐懼，有信心能提高自己的聽說能力。同時，教師也可以下載一些關于地震的視頻圖像，幫助學生對地震有更直觀的認識。影片中的英文解說也可以作為聽說訓練的材料，讓學生回答問題或進行模仿表演，充分調動學生的學習積極性。在聽說活動過程中，教師必須認識到學生是學習的主體，要考慮到學生的整體英語水平和個性差異，給予學生及時的支持、鼓勵和引導，督促他們積極表現(xiàn)自我，幫助學生順利完成任務。
4.教師必須是及時的評價者。在聽說活動進行中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點，適時評價他們的表現(xiàn)，多表揚，少批評。教師對學生在活動中出現(xiàn)的語言錯誤不應該當場打斷糾正，而應在活動后再進行指正?；顒咏Y束后，教師要對學生的聽寫、口語、表演等活動作出相應的點評，讓學生從教師的反饋中進行自我評價和反省，幫助他們改進不足，不斷提高他們的聽說水平。
三、結語
新課改和新的教學模式給高中英語教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，我們必須轉變角色，從課堂的主角變成了課堂的主導者，引導課堂的主體——學生完成教學活動，尤其是在高中英語聽說課堂中，教師要扮演好課堂的設計者、管理者、協(xié)助者及評價者等新角色，合理設計課堂內容，有效管理課堂，積極引導和幫助學生，通過多種途徑訓練學生的聽說能力，最終提高學生的語言綜合運用能力。
參考文獻
從政治教學課堂本身來講，自主和合作教學模式強調的是一種教學情景，一種教學環(huán)境，它為初中的政治課堂提供了更為廣闊的空間，與社會生活也息息相關；從學生的角度來講，自主合作的教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和主體意識，尊重每個學生的個性發(fā)展，關注學生的創(chuàng)造力，且隨著這種教學模式的不斷深化，學生的認識、實踐能力以及創(chuàng)造力不斷增強，這種教學模式可以引導學生學會細心地觀察生活，體驗生活。例如：在對學生進行民族自豪感教育時，可以引用神舟七號載人航天飛船等社會熱點問題，并融入自主合作教學模式激發(fā)學生的民族自豪感，在對學生進行愛國主義教育時，可以對中國現(xiàn)階段所處的國際形勢進行分析，在自主合作的教學模式下讓學生樹立起公民有義務維護好自己國家和領土的完整和統(tǒng)一，從而讓學生學會分辨是非。從教師的角度來講，政治教師在自主合作教學模式中不再是課堂的主體，而學生也不再是之前知識的被動接受者，兩者之間的關系在這一教學模式中自然而然地進行變化：學生轉而成為政治教學活動的主體，而政治教師則是課堂教學中的引導者和組織者，只是在政治課堂中幫助學生培養(yǎng)其主體意識。
二、自主合作教學模式在初中政治教學中的運用
由于初中生的好奇心較強，所以，政治教師在政治教學課堂中不能進行簡單機械地重復，而是應該在這一模式的指導下，采用靈活且有個性的教學設計。在這一過程中，政治教師要特別注意學生的心理特點、求知欲望以及自信心的問題，在課堂教學中不失時機地給予學生密切關注和高度贊賞，從而促使初中政治教學的有效進行。
1.轉變學生角色，激發(fā)學生學習興趣。初中政治教學中強調自主合作學習，強調學生的思維能力，而培養(yǎng)學生的這種學習能力的前提條件就是必須轉變學生在課堂中的角色。政治教師在課堂中要尊重學生和關心學生，并努力做到成為學生的朋友。在課堂內容講解時要重視師生之間的情感交流，從而不斷地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，激勵學生在學習過程中不畏艱難，勇于接受挑戰(zhàn)的精神，從而促使學生在課堂中既能學到知識又能提高政治素養(yǎng)。同時，還能在學習過程中愉悅學生身心。這樣，既能避免政治教學中的條條框框，又能促使學生積極思維，大膽創(chuàng)新。所以，在自主合作教學模式中轉變學生在課堂中的角色是十分重要的步驟，具有十分重大的教學意義。
2.精選教學主題，科學設置教學問題。政治教師在教學的過程中，可以根據學生的興趣愛好來確定政治教學主題，當然，也可以根據教學的實際需要，將散亂無序的教學內容加以整合并使之成為教學主題。例如：很多學生對我們日常生活中的花草比較感興趣，那么，政治教師可以在課堂中確定以“生活中的動植物伙伴”為主題，讓學生在課前仔細觀察自己所喜愛的動植物的特性并記錄分析，體會自然界的神奇之處。當然，要使學生在知識和技能方面得到提升，政治教師還得科學地設置政治教學問題，或者也可以由學生自主提出自己的問題。教師在此過程中重在引導和組織。
3.進行分組討論，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。政治教師可以根據每個學生的不同興趣愛好以及心理特點等方面因素進行分組。每個小組成員都有明確的分工以及學習任務，然后針對所提出的問題小組內部進行互相交流，互相討論以及互相學習研究，最終，全班各小組之間進行分析討論并得出最終討論結果。只有通過學生相互之間的情感碰撞以及觀點沖突，才能加深其對政治教學內容的理解，進而形成政治思維方式。同時，政治教師在教學中要誘導學生進行質疑，讓學生多角度地思考問題，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
【論文摘 要】在初中英語課堂教學中，互動教學模式解決了傳統(tǒng)教學模式存在的一些問題，有效地提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。互動教學模式對提高初中英語課堂教學效率有著重要的意義和作用。
初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習方式等傳統(tǒng)的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求?；咏虒W模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。
一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然
英語學習能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生?；咏虒W模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣?；咏虒W模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統(tǒng)英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現(xiàn)互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現(xiàn)初中英語課堂教學的雙豐收。
二、初中英語課堂中的互動教學模式
互動教學模式主要是課堂互動的體現(xiàn)，為了課堂教學目標的實現(xiàn)，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動?；咏虒W模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態(tài)，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。
1．巧設問題，提速互動課堂
在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據教學內容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環(huán)境等息息相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。
2．把握角色轉換，演示精彩課堂
語言學家們指出：能夠在自然環(huán)境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學習英語對環(huán)境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環(huán)境的不足，在教師和學生角色的轉換中創(chuàng)造出理想的學習環(huán)境。根據不同的教學內容和教學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現(xiàn)相應的角色定位來實現(xiàn)教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學的英語內容通過表達和角色演變融入到創(chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。
3．加強群體互動，提高教學效率
在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結束的時候進行適時的總結和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
三、初中英語互動式教學對師生的要求
教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉換思想，在傳統(tǒng)教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產生一定的影響。
總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升。
參考文獻：
[1]方學文.聚焦互動性教學提高中學英語課堂效率[J].科學教育前沿.2008.(11).
關鍵詞：高效課堂；教師角色定位；引導者；組織者；推動者
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0024-02
高效課堂是指用較少的教學投入能獲得相對較高教學收獲的課堂教學。在構建高效課堂、實施教學改革的過程中，有一個比較突出的問題值得深思：以學生為中心的高效課堂教學中，教師處于什么地位；在課堂的生成中，教師應該起到什么作用；新課程條件下學生的主動學習，還要不要教師的主導等。不少的學者認為教師的角色應該是從主導者轉變?yōu)槎鄻踊?，教師在高效課堂中是以服務者的身份去協(xié)作學生的學習，教師的主導地位逐漸被“消解”。這樣才能適應新的教學改革需要，才能走進新課堂，并且他們認為這才是素質教育教學改革的一個焦點問題。但對這種教師角色轉化論，還有必要重新審視。
一、高效課堂教師的主導地位逐漸被“消解”
新課程實施后，構建高效課堂成為課程改革的核心目標。在目前的素質教育教學改革過程中，教育界的大部分人認為教師應該為主導，學生為主體，但是由于教學課程改革的實施，教師的主導地位面臨著許多質疑。部分學者提出了種種消除教師主導的論點。
第一，將課堂教學中教師的主導和學生的主體對立了起來，認為一旦主導必然導致專制，壓制了學生的主體，甚至一些地方的改革經驗總結認為要真正的讓學生主動起來，就必須要求教師從主講的舞臺上退下來。
第二，認為課堂教學過程是教師與學生的互動合作過程，不存在誰主誰導的問題。雖然目前我國關于素質教育教學改革的理論都一直認為教師是實施教育教學改革的關鍵，一些專家學者也認為教師能決定課改的走向，但是一些課程改革文件和論著卻回避了教師主導?？梢?，沒有學生響應的教師完全主導，正在被淡化，也逐漸被“消解”。在高效課堂中教師的作用如何，應怎樣發(fā)揮在高效課堂中的主導作用，已經成為新課程實施與發(fā)展的重要課題。
二、高效課堂中的教師角色定位
課程過程是教師和學生的教學相長的動態(tài)過程，具有社會組成的基本特征，因而一些學者認為課堂教學環(huán)境就是一種社會環(huán)境，即課堂教學環(huán)境是一種特殊的社會環(huán)境。這種特殊性表現(xiàn)為：第一，教學環(huán)境具有強制性與規(guī)范性；第二，道德角色及其關系具有特殊性。在這種特殊的環(huán)境中，教師到底扮演什么樣的角色，如何能使學生成為學習的主人，教師在這種特殊的環(huán)境中，應扮演好兩個主要角色：課堂的道德角色和課堂的知識引導角色。
（一）教師是課堂教學的德育引導者
普遍認為，在傳統(tǒng)教育形態(tài)下，教師是以絕對權威的角色出現(xiàn)的。學生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須把握整個課堂教學過程，學生絕對地服從老師。但是，從心理學的角度看，教師可以對學生發(fā)出各種命令，對于遵守的，教師會給予獎賞，對于不遵守的，教師會給予懲罰，這些都是教師作為權威者的表現(xiàn)。從以往來看，這樣的教學效果還是比較好的。但是，教學僅僅是教書育人的一個方面，教師在傳授知識的時候，也要育人，不能擺脫道德上的考慮。教師在教書育人的同時，對于教師的道德角色，要有一定的認知。首先，課堂教學不僅教書而且育人，目的不僅要提高學生的知識水平，也要發(fā)展學生的道德水平。其次，課堂教學中的道德關系存在于多種形式之中。再次，教師的道德角色占課堂道德的主導地位，表現(xiàn)為他可以對學生的品德發(fā)展具有相當重要的制約作用，主要原因在于課堂環(huán)境接近于社會環(huán)境，教師和學生的關系是一種十分特殊的人際關系。
所以說，在課堂上，教師的道德角色也決定了師生關系，甚至課堂環(huán)境。教師在傳統(tǒng)的教學課程中是權威者的角色，而在現(xiàn)在的教學過程中為合作者、協(xié)助者的角色，并同時蘊于知識傳授和課堂道德環(huán)境中。由于大多數(shù)情況下，師生關系的不平等十分容易引發(fā)道德問題，并且，由于學生又處于各種能力包括品德的發(fā)展過程中，教師在課堂中的道德角色就顯得更加突出。教師雖有權利干預學生在課堂教學中的學習活動，但也存在底線，即二者交往中不能出現(xiàn)不道德的情況，即在師生關系上，教師不能成為不道德的根源，這樣才能使學生不厭倦直至喜歡此門課程，才能更好更高地提高課堂效率。
（二）教師是學生為中心的高效課堂的設計師
有人認為，教師的角色應該是從主導者轉變?yōu)槎鄻踊妮o導者；在學生主動學習的過程中，教師是協(xié)助學生學習的支持者，教師的主導地位逐漸被“消解”。我們認為，這一觀點有其片面性，是對高效課堂理解的一個誤區(qū)。教師在高效課堂教學中，教師還應該是課堂教學的主導，應該是高效課堂教學的設計師。沒有教師的設計和課堂教學中的主導作用，就不會有高效的課堂教學。
根據主導一詞的來源及各種論著對于主導的解釋，在這里可以把教師主導作用描述為：在教學過程中教師在課程的主要方面對學生起引導作用的一種教育影響力。在目前的課堂教學過程中，教師作為主導是客觀存在的事實，是一種應試教育下的必然產物，而不是可以被隨意否定和消解的。依據如下：①教師主導是教書育人的關鍵。眾所周知，學校的主要工作就是教書育人，如果離開了教師，沒法實施素質教育，也不能使學生的學習和發(fā)展得到保障，并且學校的教學活動必須由老師組織才能正常進行。因此，如果否定了教師主導，本質就是否定了教學和學校。②教師主導是課堂教學的基本特征。教與學是教學過程中組成一種互動交流的兩個方面，缺少哪一方面，教學過程都會受到影響，也不能構成教學，教學又是教師通過一定的組織過程，指導學生學習的活動。所以，教師的主導作用是主要的教師角色，只要進行課堂教學，就不能缺少這種主導作用。
（三）教師應該是平等課堂互動的推動者
在課堂教學過程中，教師與學生是一種特殊的關系，為保證課堂教學的高效性，學生在心理上必須接受教師，心里也必須喜歡教師，這樣，教師所講授的知識才能輕松被學生接受。因而，建立師生間平等和諧的關系就顯得尤為必要。師生關系應該以以下幾點為基礎：民主平等、尊師愛生、教學相長。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對待，否則，師生就無法理解、信任，甚至會嚴重影響課堂效率。尊師愛生是鏈接師生主體的情感紐帶，如果不能尊師愛生，就不能建立一種和諧的師生關系，更別談課堂效果了。師生主體之間的互動和影響實質上就是教學相長的過程。
綜上所述，在目前的教育教學改革的過程中，教師應是高效課堂教學的引導者、組織者和推動者，教師的主導作用不容忽視。
參考文獻：
【關鍵詞】英語課堂；互動教學；興趣；教學效率
初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習方式等傳統(tǒng)的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求?；咏虒W模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。
一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然
英語學習能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生?；咏虒W模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣。互動教學模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統(tǒng)英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現(xiàn)互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現(xiàn)初中英語課堂教學的雙豐收。
二、初中英語課堂中的互動教學模式
互動教學模式主要是課堂互動的體現(xiàn)，為了課堂教學目標的實現(xiàn)，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動?；咏虒W模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態(tài)，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。
1.巧設問題，提速互動課堂
在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據教學內容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環(huán)境等息息相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。
2.把握角色轉換，演示精彩課堂
語言學家們指出：能夠在自然環(huán)境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學習英語對環(huán)境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環(huán)境的不足，在教師和學生角色的轉換中創(chuàng)造出理想的學習環(huán)境。根據不同的教學內容和教學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現(xiàn)相應的角色定位來實現(xiàn)教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。
3.加強群體互動，提高教學效率
在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信，這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
三、初中英語互動式教學對師生的要求
教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉換思想，在傳統(tǒng)教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產生一定的影響。
總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升。
參考文獻：