時(shí)間：2023-05-17 15:34:18
導(dǎo)語(yǔ)：在教師的經(jīng)濟(jì)地位的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；校企合作；雙服務(wù)；雙培養(yǎng)
一、創(chuàng)建以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的立體化校企合作模式的背景
（一）高職教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1、高職教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出
高職教育的專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專心核心課，其中專心核心課多是操作性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的技能課程，需要通過(guò)大量的課程實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與提升。但目前專心核心課的實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中的比例是比較低的，甚至在某些院校存在著實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)率低、隨意調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及模式的現(xiàn)象，尚未真正擺脫理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)講授方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2、實(shí)踐教學(xué)的師資水平有待提高
高職院校所需的雙師型師資一般要求相對(duì)優(yōu)良的工作環(huán)境、優(yōu)厚的薪資報(bào)酬、良好的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，這就成了各職業(yè)院校聘請(qǐng)雙師型教師的阻力。很多職業(yè)院校的教師多屬于“學(xué)院派”（從學(xué)校到學(xué)校），缺乏企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足。導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊、模式單一、體系不完整；教學(xué)方法欠缺、教學(xué)手段墨守陳規(guī)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果及質(zhì)量。
3、專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐沒(méi)能“無(wú)縫對(duì)接”
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與企業(yè)環(huán)境的變化使得專業(yè)的相關(guān)知識(shí)也隨之改變，專業(yè)相關(guān)課程的理論知識(shí)也隨之產(chǎn)生一些更新與外延，實(shí)踐技能更是產(chǎn)生較大的變化。職業(yè)教育要求以行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“無(wú)縫對(duì)接”。由于專業(yè)教師多數(shù)缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，各門課程實(shí)踐培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃的制訂沒(méi)有很好地協(xié)調(diào)、遞進(jìn)與銜接，造成職業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。這樣，就很難將各門課程理論教學(xué)所支撐的職業(yè)技能匯總在一起形成的綜合崗位職業(yè)能力，達(dá)到提升高職學(xué)生的崗位核心能力和就業(yè)核心力的目的。
4、沒(méi)能充分建設(shè)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的校外實(shí)踐教學(xué)基地
由于高職院校資金投入有限，校內(nèi)的試驗(yàn)環(huán)境基本以機(jī)房和模擬環(huán)境為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真實(shí)操作，因此，建立完善的校企合作、工學(xué)結(jié)合的校外實(shí)踐教學(xué)基地就顯得尤為重要。然而，目前多數(shù)校外實(shí)踐基地基本停留在參觀、實(shí)習(xí)的層次上，無(wú)法真正的納入到實(shí)踐教學(xué)體系中去，更談不上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深層次合作。
（二）高職教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的突破點(diǎn)
工學(xué)結(jié)合難，難在什么地方？難在工學(xué)結(jié)合的一方高職院校的積極性較高，而工學(xué)結(jié)合的另一方，企業(yè)的積極性較低，高職院校處于“一廂情愿”的“單相思”狀態(tài)。這是因?yàn)槠髽I(yè)是以生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)為中心，是以追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化為目標(biāo)的。尤其是以私營(yíng)為主的中小企業(yè)更是如此。因此，高職院校要與企業(yè)結(jié)合，要遵循“先服務(wù)、后合作”的原則，放下架子，了解企業(yè)對(duì)人才和管理的需求，通過(guò)多方面為企業(yè)提供主動(dòng)、周到、無(wú)償?shù)姆?wù)，讓企業(yè)首先獲得利益，見(jiàn)到成效，才有與企業(yè)合作的基礎(chǔ)條件。所以，在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，探索出“雙服務(wù)”模式。在為企業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作，走“雙培養(yǎng)”模式之路，實(shí)現(xiàn)“把需要工作的學(xué)生培養(yǎng)成具有崗位綜合能力的合格職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生“零距離”上崗，盡快為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益，達(dá)到校企雙贏，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
二、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的立體化校企合作模式的內(nèi)容
（一）雙服務(wù)模式
雙服務(wù)模式的內(nèi)容是：以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指導(dǎo)，發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地為地方企業(yè)提供雙服務(wù)。一方面為地方企業(yè)培養(yǎng)各類技能型人才，滿足地方企業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求；另一方面，為地方企業(yè)提供技術(shù)、管理的咨詢、策劃、培訓(xùn)等多項(xiàng)服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)、管理的難題，滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)、管理方面的需求，使企業(yè)首先受益，密切校企關(guān)系，逐步建立校企合作關(guān)系。
1、為地方企業(yè)培養(yǎng)技能型人才
高職院校運(yùn)用自身的資源優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量體系、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法，為地方的生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)、服務(wù)企業(yè)以及其它企業(yè)定向培養(yǎng)各類創(chuàng)新型技能型人才，滿足地方企業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。
2、為地方企業(yè)提供技術(shù)、管理服務(wù)，引導(dǎo)地方企業(yè)健康發(fā)展
高職院校在為地方企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)，成立專家服務(wù)團(tuán)，首先引導(dǎo)地方企業(yè)的技術(shù)、管理健康發(fā)展。其次幫助地方企業(yè)解決技術(shù)、管理方面的難題，進(jìn)行咨詢、策劃。再次，為地方企業(yè)進(jìn)行全員職業(yè)培訓(xùn)，提高全員素質(zhì)。采取上門服務(wù)、跟蹤服務(wù)等方式，為地方企業(yè)無(wú)償免費(fèi)服務(wù)。
（二）雙培養(yǎng)模式
高職院校培養(yǎng)技能型人才
1、高職院校專業(yè)培養(yǎng)
高職院校通過(guò)專業(yè)定向培養(yǎng)地方企業(yè)需要的技能型人才。培養(yǎng)的途徑和方式包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)課程體系、專業(yè)培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)課堂體系和專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量體系。
2、學(xué)生自我培養(yǎng)
通過(guò)學(xué)生自我培養(yǎng)，使學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)方向與目標(biāo)，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，環(huán)境的機(jī)會(huì)與威脅，確定自我培養(yǎng)的目標(biāo)與方法，處于明確學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)配合學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，成為一個(gè)合格的創(chuàng)新型、技能型職業(yè)人。學(xué)生自我培養(yǎng)的途徑和方法包括：通過(guò)自我分析，制定自我培養(yǎng)方案；運(yùn)用聞、見(jiàn)、訓(xùn)、戰(zhàn)立體化自我培養(yǎng)模式；日常的成功心理激勵(lì)訓(xùn)練。
三、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的立體化校企合作模式的應(yīng)用
（一）高職院校要在工學(xué)結(jié)合中起先導(dǎo)作用
工學(xué)結(jié)合是高職教育的必由之路。高職院校要在高職教育激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中得到生存和發(fā)展，就必須走工學(xué)結(jié)合之路，發(fā)揮先導(dǎo)作用，放下“架子”，主動(dòng)地、積極地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，與地方企業(yè)“聯(lián)姻”，才能使專業(yè)具有地方特色、專業(yè)特色，才能使學(xué)生具備職業(yè)崗位需要的綜合能力，與職業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。這樣企業(yè)才會(huì)滿意，學(xué)生才會(huì)滿意，家長(zhǎng)才會(huì)滿意，社會(huì)才會(huì)滿意，高職院校才會(huì)受到社會(huì)各方面的支持和重視，高職院校發(fā)展才能有生命力。
（二）高職院校要不斷創(chuàng)新“雙服務(wù)”的內(nèi)容與形式
高職院校在工學(xué)結(jié)合中的先導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在為地方企業(yè)提供雙服務(wù)，通過(guò)雙服務(wù)打通校企合作之道。但是，要鞏固和發(fā)展校企關(guān)系、工學(xué)結(jié)合，還要堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要，急企業(yè)所急，排企業(yè)之難，不斷創(chuàng)新雙服務(wù)的理念，創(chuàng)新雙服務(wù)的內(nèi)容與形式，才能不斷提高雙服務(wù)的績(jī)效，鞏固和發(fā)展校企合作。因此，高職院校要確立服務(wù)創(chuàng)新理念，不斷提高專家服務(wù)團(tuán)的能力，創(chuàng)新雙服務(wù)的內(nèi)容和形式。
（三）及時(shí)跟蹤市場(chǎng)、社會(huì)、企業(yè)的需求信息，有針對(duì)性地落實(shí)與修訂“立體化校企合作模式”
根據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的人才市場(chǎng)公共信息網(wǎng)提供的近年就業(yè)信息看，企業(yè)的崗位對(duì)學(xué)歷要求大部分集中于大專及以下學(xué)歷。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成對(duì)技能型人才需求旺盛的態(tài)勢(shì)。企業(yè)最需要那些具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力、再學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和一定專業(yè)理論知識(shí)的復(fù)合型人才，這就要求高職學(xué)生在校期間必須認(rèn)真思考如何提高自身的綜合素質(zhì)，如何為自己的職業(yè)生涯進(jìn)行準(zhǔn)確定位等問(wèn)題，高職院校的專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)質(zhì)量則必須思考如何為學(xué)生提供有效服務(wù)問(wèn)題。高職專業(yè)就業(yè)目標(biāo)可以鎖定各類地方企業(yè)。地方企業(yè)各類崗位的工作思路與工作流程有一定規(guī)律可循，工作內(nèi)容卻千差萬(wàn)別，有極大的創(chuàng)新空間。高職院校在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐研究探討時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一職業(yè)特征，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】多媒體；實(shí)施；靈魂；輔助；門面；
當(dāng)前，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)、建構(gòu)一種即能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式為主要目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革正在進(jìn)行著，這是一項(xiàng)十分急迫和復(fù)雜的工作。在這改革的過(guò)程中，現(xiàn)代化的教育技術(shù)是有效的推動(dòng)力，我僅結(jié)合制作課件和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)的大環(huán)境下對(duì)教師素質(zhì)及能力的要求以及在此環(huán)境下教師的角色與地位的確定。
一、教師的素質(zhì)和能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，現(xiàn)代的社會(huì)正是一個(gè)日益更新日益發(fā)展的社會(huì)，在這樣的社會(huì)環(huán)境中對(duì)教育提出了更高的要求，教學(xué)手段及方法的創(chuàng)新顯得日趨重要。在日常的教學(xué)中，主要表現(xiàn)為將信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合并逐步加以提高、完善?，F(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)已經(jīng)日益普遍，它的優(yōu)勢(shì)更是顯而易見(jiàn)，多媒體教學(xué)即能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，即注重教師的“教”，又注重學(xué)生的“學(xué)”，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。
為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，要求我們運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的人應(yīng)具備一定的素質(zhì)和能力。
首先，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)。我們通常說(shuō)的多媒體教學(xué)就是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAL）多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、影像等多媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要配上聲音，以及人機(jī)交互操作，完成教學(xué)過(guò)程。正是因?yàn)槿绱耍乓笪覀兘處熞莆掌鸫a的計(jì)算機(jī)軟件操作，Powerpoit，Authware、Flash、3Dmax等以及圖片處理軟件Photoshop，聲音處理軟件豪杰解霸等。如果教師不具備這些最基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)就不可能游刃有余的運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)工作。信息技術(shù)就像一個(gè)有待發(fā)掘的大寶藏，如果相物盡其用，就需要我們懂得發(fā)掘，有效地開(kāi)采。當(dāng)然，并不要求每一位教師都成為計(jì)算機(jī)專家，只需要我們操作軟件的有效應(yīng)用者，就能使我們的教學(xué)更完善、多彩。
其次，是藝術(shù)素質(zhì)。術(shù)業(yè)有專攻，每一學(xué)科的教師其學(xué)科素質(zhì)應(yīng)該說(shuō)是不容置疑的，我們用多媒體進(jìn)行教學(xué)其目的之一就是充分利用它的直觀形象性，從而化解本學(xué)科中教學(xué)難點(diǎn)，減少教學(xué)坡度，提高記憶效果。因此，我們?cè)谥谱鹘虒W(xué)課件時(shí)，要注意美感、要發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，由此提高課件的視覺(jué)效果，使課件充分發(fā)揮它的輔助作用。一個(gè)好的多媒體課件除了要求內(nèi)容精湛之外，在界面設(shè)計(jì)上、色彩搭配上也是很有學(xué)問(wèn)的。當(dāng)課件啟動(dòng)時(shí)，從人類的生理角度講，首先是它的獨(dú)特的形勢(shì)吸引聽(tīng)者，然后才是內(nèi)容。因此我始終認(rèn)為，在日常的教學(xué)中每一個(gè)課件的制作過(guò)程就是一個(gè)提高個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的過(guò)程，每一張投影片的制作過(guò)程都是構(gòu)建美的過(guò)程。精心挑選每一個(gè)背景，精心操作每一個(gè)按鈕，精心安排每個(gè)圖片，精心設(shè)計(jì)每一段文字的字體，顏色，以及放映的方式……將人的智慧與計(jì)算機(jī)最大程度的結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的結(jié)合。當(dāng)然這并不意味著要喧賓奪主，以多彩的形式掩蓋了教學(xué)內(nèi)容，相反，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。
二、教師的角色與地位
學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的過(guò)程。一個(gè)人的知識(shí)是由他們自己在一定的環(huán)境中及在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、和評(píng)價(jià)者，這是長(zhǎng)久以來(lái)不容置疑的。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，隨著信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的步伐加快，又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：即多媒體課件代替了教師的地位，成為了課堂的主角。為了有效地避免在教學(xué)活動(dòng)中這種本末倒置的現(xiàn)象，我認(rèn)為在充分利用信息技術(shù)為我們工作服務(wù)的同時(shí)，首先就要明確在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)，教師，學(xué)生三者的角色與地位。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，信息技術(shù)是輔助，三者之間的穩(wěn)固關(guān)系不能打破，更不能弄混、弄亂，特別不能使形象的多媒體課件成為課堂的主角，課堂的主導(dǎo)者。
首先，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，作為一名教師，首先要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程（或教學(xué)過(guò)程）進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，除了要將關(guān)鍵的知識(shí)設(shè)計(jì)到問(wèn)題之中，更重要的是要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，把知識(shí)接受下來(lái)，并讓學(xué)生在親身解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這就是要求我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的時(shí)候，要考慮其引導(dǎo)作用，因此每一段文字的放映方式就顯得很有學(xué)問(wèn)，它要隨著教師的講課速度相伴出現(xiàn)，如果在教師還沒(méi)有講到的時(shí)候知識(shí)點(diǎn)就己經(jīng)出現(xiàn)，課件就起到事半功倍的效果是得不償失的。
其次，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，還要特別注意引導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)地去探索，讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們逐步學(xué)會(huì)在探索過(guò)程中解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用、引導(dǎo)任務(wù)更加艱巨。這樣做盡管有這樣做的好處，但問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，由于小學(xué)生自身的生理和心理特點(diǎn)決定了學(xué)生的注意力特別容易受外界新鮮事物的影響，所以當(dāng)電腦中出現(xiàn)了一些和他們的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)或者以它們的思維難以想象的圖片或影像資料時(shí)，教師的講解常常被迫成了輔助。要很好的解決這一矛盾，對(duì)教師的工作要求就更高了。比如恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，鮮活的面目表情……都可以將學(xué)生的注意力重新吸引到教師身上，教師的主導(dǎo)作用才能更有效的發(fā)地發(fā)揮，信息技術(shù)的輔助作用才能更完美的體現(xiàn)。
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要提高多媒體課件的開(kāi)放性和互動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候要充分利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，課件可以是幾個(gè)地址也可以是一個(gè)論壇，可以讓師生充分對(duì)話、交流。
運(yùn)用信息技術(shù)是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)，而不是脫離教學(xué)而獨(dú)立，所以在運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要避免信息技術(shù)是學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，要使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)及課程的實(shí)施的方法中，要避免將信息技術(shù)裝“門面”，盲目追求“高、精、尖”從而濫用。
二十一世紀(jì)的教育，需要有的是高層建瓴地教育家，而不是照本宣科的教書(shū)匠，信息技術(shù)本身為我們提供了一個(gè)開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以說(shuō)信息技術(shù)環(huán)境為教師提供了一片翱翔的天空，為教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性提供了一個(gè)場(chǎng)所，然而需要明確的是在這個(gè)優(yōu)勝劣汰，競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中教師只有明確自身角色，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】 教育教學(xué)；興趣培養(yǎng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；低年級(jí)
【中圖分類號(hào)】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們必須巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使低年級(jí)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我總結(jié)出以下幾個(gè)行之有效的方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿意進(jìn)入課堂
教學(xué)過(guò)程是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程。從上課一開(kāi)始，就要重視創(chuàng)設(shè)有趣且已與學(xué)生接受的課堂氣氛，教師的一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一束目光，一段充滿兒童情趣的對(duì)白，都會(huì)給教學(xué)增添和諧的氣氛，使課堂教學(xué)變得活起來(lái)。比如：我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，我先提出幾個(gè)問(wèn)題：大家知道水鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?？有水的地方什么多？交通工具是什么？帶著這些易于回答的問(wèn)題，使課堂不再那么古板，學(xué)生也就很自然的的愿意進(jìn)入課堂去了解這些，課堂教學(xué)也就很容易開(kāi)展了。
一、課堂語(yǔ)言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字是重點(diǎn)。為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，我抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征恰當(dāng)發(fā)揮趣味語(yǔ)言和順口溜等劑的作用，能起到事半功倍的效果。比如說(shuō)“自”寫(xiě)，許多同學(xué)老是不認(rèn)真就把中間一橫給丟拉，在課堂，我故意在同學(xué)們特別認(rèn)真時(shí)，寫(xiě)出兩個(gè)錯(cuò)誤的詞語(yǔ)“自天”、“白己”，這時(shí)候很多同學(xué)就會(huì)哈哈大笑，指出我的錯(cuò)誤，我就會(huì)趁機(jī)說(shuō)：老師的字把車乘錯(cuò)啦，誰(shuí)幫老師把它送到自己的車?yán)锶?？孩子們就?huì)爭(zhēng)先恐后的上來(lái)幫我改，然后同桌之間改。這樣，孩子們就會(huì)個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)。
二、課堂情景趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
低年級(jí)的課文短小精悍。要著重培養(yǎng)學(xué)生帶著感情在朗讀中感悟，在朗讀中想象、體會(huì)，在朗讀中接受美的熏陶，并讓說(shuō)話訓(xùn)練與朗讀緊密相聯(lián)。如《我家住在大海邊》，我做了如下設(shè)計(jì)：（配樂(lè)，播放大海上美麗的景色，孩子觀察大海上、大海邊都有什么，然后閉眼想象）藍(lán)藍(lán)的天，藍(lán)藍(lán)的海，看看海里有什么？海邊有什么？海浪一個(gè)接一個(gè)的涌到岸邊來(lái)那里曾經(jīng)有好多好多的故事，（貼上老爺爺和丁丁坐在船上）都被一位老爺爺收藏者，會(huì)有什么故事？接著說(shuō)話訓(xùn)練：我家住在大海邊。我家住在 ； 住在 。船上有位老爺爺。船上有位 ； 有位 。反復(fù)朗讀中訓(xùn)練說(shuō)句子，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)興趣盎然。
三、課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)盡量靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如：很多學(xué)生喜歡繪畫(huà)，學(xué)習(xí)課文《小山村》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅“美麗的小山村”，把山村里近處的桃花梨花和學(xué)校先畫(huà)出來(lái)，然后再畫(huà)遠(yuǎn)處的山及山間公路，路旁的綠樹(shù)和小河，構(gòu)成一幅美麗的畫(huà)卷。這樣既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還豐富了他們的動(dòng)手會(huì)話能力。然后進(jìn)行課外延伸：喜歡這個(gè)小山村嗎？能說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)嗎？動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。孩子們不僅僅愿意畫(huà)，有的同學(xué)還在畫(huà)上留下了自己愛(ài)自己家鄉(xiāng)的話語(yǔ)。這樣的作業(yè)喚起了孩子們學(xué)習(xí)是欲望，更樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
四、通過(guò)游戲開(kāi)展，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的友誼注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣的火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足他們的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。在課堂上，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展，使學(xué)生真正的“動(dòng)”起來(lái)做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。學(xué)習(xí)生字、記憶生字，可以用熟字加減偏旁的方法記憶生字。如：“極”字就是“木”加“及”；又如：“曬”字就是“日”加“西”；學(xué)習(xí)“請(qǐng)”字時(shí)，清―氵+讠=請(qǐng)。掌握字詞可以用“開(kāi)會(huì)車”、“猜字游戲”等游戲。
五、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、大膽探究
所謂質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，它是學(xué)習(xí)方法中極為重要的一種方法。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并使這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和學(xué)生的討論得到解決，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻理解所學(xué)知識(shí)，而且能從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索。就如：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)識(shí)并記住這個(gè)字的。有學(xué)生提問(wèn)：“他是怎么記住這個(gè)字的？”引起許多學(xué)生的共鳴，于是我順勢(shì)讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，并且讓他們想想你們有什么好辦法超過(guò)他？小組學(xué)習(xí)，把自己識(shí)字的方法告訴大家，最后比比哪個(gè)小組識(shí)字的方法最多。在活動(dòng)中各個(gè)小組都各抒己見(jiàn)，并且通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式記住生字。這樣的探究活動(dòng)，就是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，而且學(xué)興勃勃。
六、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣
關(guān)鍵詞教師;社會(huì)地位;職業(yè)道德;專業(yè)化
中圖分類號(hào)F323.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)031-0128-01
1教師的社會(huì)地位及其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
教師的“社會(huì)地位”包括了教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和觀念(社會(huì)價(jià)值與形象)地位。這幾個(gè)方面缺一不可。國(guó)外社會(huì)學(xué)家認(rèn)為,人們?cè)u(píng)價(jià)教師職業(yè)的社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè),即社會(huì)聲望、財(cái)富和權(quán)威。這說(shuō)明認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)教師社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的,其中既有工資、待遇、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)性因素,也有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者多從工資收入方面的經(jīng)濟(jì)因素評(píng)價(jià)我國(guó)教師的社會(huì)地位問(wèn)題,而沒(méi)有注重對(duì)教師職業(yè)的整體社會(huì)地位做調(diào)查研究。
2教師社會(huì)地位現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國(guó)社會(huì)處于一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已初步建立,教育已經(jīng)擺在了國(guó)民經(jīng)濟(jì)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在這種新形勢(shì)下,教師職業(yè)地位的問(wèn)題,已不僅僅是教師從業(yè)人員和社會(huì)在某一時(shí)期所關(guān)心的熱點(diǎn)話題,而是關(guān)系到教育的改革與發(fā)展、民族的振興與希望的重大現(xiàn)實(shí)課題。值得注意的是,在分析當(dāng)今社會(huì)教師地位的時(shí)候,一方面我們應(yīng)該看到政府行為及其理論倡導(dǎo)對(duì)教師地位的積極確認(rèn),以及長(zhǎng)期以來(lái)教師職業(yè)在人們心目中不可替代的神圣性;另一方面我們又不得不面對(duì)教師地位偏低,以及教師職業(yè)已經(jīng)逐漸失去其原有的吸引力這一令人尷尬的現(xiàn)實(shí)。不過(guò),我們這里說(shuō)的教師地位的偏低,指的并不是政府對(duì)教師職業(yè)的重視和認(rèn)可程度,以及與其它社會(huì)職業(yè)相比較在法律上所擁有的政治地位和職業(yè)權(quán)力,而是指現(xiàn)實(shí)的日常生活中作為教師群體的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)處境。也就是說(shuō),與教師職業(yè)性質(zhì)、工作責(zé)任和勞動(dòng)付出相比較,教師不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)各強(qiáng)勢(shì)部門和行業(yè),甚至連以追求個(gè)人利益為最終目的的個(gè)體職業(yè)行為的優(yōu)越性,也已超過(guò)了教師。我們要提高人民教師的政治地位和社會(huì)地位,不但學(xué)生應(yīng)該尊重教師,整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該尊重教師?！钡F(xiàn)實(shí)往往并非完全合于理念的構(gòu)想,教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的普遍低下,已是一個(gè)不容否定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在有關(guān)部門的多次職業(yè)形象調(diào)查中,在形象良好、受人尊敬的職業(yè)中,教師總是名列前茅;而對(duì)人們職業(yè)意向調(diào)查的結(jié)果卻表明,對(duì)教師職業(yè)的選擇卻總是位居末尾。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù),我國(guó)教師平均工資一直在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中的倒數(shù)第一位至第三位之間,“七五”期間,我國(guó)教育系統(tǒng)平均工資比全國(guó)國(guó)有單位職工,國(guó)有企業(yè)部門,國(guó)有工業(yè)部門,國(guó)有事業(yè)單位分別6%,8%,10%,2%。近幾年來(lái),國(guó)家拿出大筆財(cái)政,加大教育的投入,增加教師的工資,使教師的固定工資要高于同等資歷國(guó)家公務(wù)員的工資水平,但其工資以外的實(shí)際收入?yún)s要比社會(huì)其它行業(yè)要低得多。時(shí)至今日,師范院校在很大程度上,只是作為農(nóng)村貧寒的農(nóng)家子弟跳出農(nóng)門找到工作的一個(gè)臺(tái)階,而畢業(yè)以后當(dāng)教師的結(jié)果又使他們?nèi)载毢?。教師職業(yè)地位在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里的偏低已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
3多層面努力提升教師的社會(huì)地位
1)社會(huì)尊師。即國(guó)家和社會(huì)真正倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚,從科教興國(guó)、終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的戰(zhàn)略理念出發(fā),不斷改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇、生活條件、工作環(huán)境,建立教師職業(yè)的國(guó)家威信。誠(chéng)然,就政府而言,對(duì)教師職業(yè)地位的確認(rèn)已經(jīng)達(dá)到了很高的程度,以一種職業(yè)為對(duì)象來(lái)立法的在我國(guó)目前恐怕還不多,而《教師法》就是其中一項(xiàng)。這都是基于對(duì)教師職業(yè)的意義和教師工作的重要性有著清醒的認(rèn)識(shí)。正如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中所說(shuō):“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”。小平同志早就明確地指出:“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德智全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師……”。
2)學(xué)校尊師。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)人生理想、貢獻(xiàn)聰明才智、成就學(xué)生未來(lái)的地方,學(xué)校尊師就是要讓教師真正感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人,有成就感、價(jià)值感和幸福感,學(xué)校的管理也要真正從人本理念出發(fā),確立“學(xué)生是主體,教師是靈魂”的學(xué)校發(fā)展觀,使教師在學(xué)校感到自己作為一個(gè)知識(shí)工作者的尊嚴(yán)與價(jià)值(但現(xiàn)在的問(wèn)題是,絕大多數(shù)教師在學(xué)校感到的是壓抑感、挫折感、消極感、失敗感)。
3)學(xué)生尊師。學(xué)生尊師對(duì)教師社會(huì)地位的形成更具實(shí)質(zhì)意義,因?yàn)閷W(xué)生是將來(lái)的社會(huì)成員,教師在與學(xué)生結(jié)成的師生關(guān)系中所建立的形象,不僅具有教育意義,而且具有社會(huì)意義。教師在社會(huì)中的觀念地位的建立,從最深層的影響看,是來(lái)自于學(xué)生。一個(gè)好老師,學(xué)生可念及終身,尊其為榜樣,并將其美名傳遞開(kāi)來(lái);而一個(gè)不良的教師,不僅是學(xué)生心痛與攻擊的對(duì)象,也是家長(zhǎng)敢怒敢言、茶余飯后議論的目標(biāo),其臭名自會(huì)遠(yuǎn)揚(yáng)到四海,傳遞到社會(huì)的各個(gè)角落,并根植于人們對(duì)教師認(rèn)識(shí)的觀念之中。因此,教師要建立自身的社會(huì)地位,從最現(xiàn)實(shí)的努力中,要贏得學(xué)生的尊重,做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師。但是,學(xué)生尊師是有條件的,我們?nèi)粘Ｋ浴白饚煇?ài)生”,其實(shí)為“愛(ài)生尊師”才對(duì)。只有愛(ài)護(hù)學(xué)生的老師才能夠得到學(xué)生的尊重。
4)教師自尊。這是教師社會(huì)地位得以提高最基本、最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的層面。離開(kāi)了教師自尊,其他一切都將無(wú)從談起。一個(gè)不自我尊重、自我不努力、自我不成長(zhǎng)、不發(fā)展的教師,怎么能讓社會(huì)、讓學(xué)校、讓學(xué)生尊重呢!從社會(huì)學(xué)的角度而言,教師社會(huì)化的外部條件如能得到改善,也并不一定就能從根本上保證教師社會(huì)地位的提高。因?yàn)榧幢闶窃诖龊芨叩臍W美和日本,除了教育黃金時(shí)代以外,近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)仍然有75%的高學(xué)歷青年人不愿意從事教師職業(yè),其主要原因是許多青年人沒(méi)有形成內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展精神。所以,如果沒(méi)有學(xué)校及其教師本職工作的發(fā)展,要提高學(xué)校和教師的社會(huì)地位幾乎是不可能的。在我國(guó),目前需要抓住教師社會(huì)地位得以改善的有利條件,不失時(shí)機(jī)地從內(nèi)在方面提高廣大教師的服務(wù)意識(shí)、教學(xué)認(rèn)識(shí)、專業(yè)技能素質(zhì)和責(zé)任心水平等。尤其是教師個(gè)體要加強(qiáng)自身修養(yǎng),其基本方法是“毋自欺”,“慎其獨(dú)”。
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政治學(xué)科本身理論性較強(qiáng)，這就使得政治學(xué)科內(nèi)容中不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如在一些概念原理的表述上、知識(shí)點(diǎn)的闡述上，語(yǔ)言的使用是相當(dāng)考究的，如果教師在講課過(guò)程中，語(yǔ)言的使用缺乏準(zhǔn)確規(guī)范性，就容易讓學(xué)生出現(xiàn)概念不清、理解錯(cuò)誤的問(wèn)題。例如在講到我國(guó)多樣的經(jīng)濟(jì)形式時(shí)，在介紹公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的地位問(wèn)題時(shí)，教師在闡述的時(shí)候就要注意準(zhǔn)確規(guī)范性，一方面，兩種經(jīng)濟(jì)形式在市場(chǎng)中要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的等價(jià)交換、公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，因此，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的地位上是相互平等的；另一方面，這兩種經(jīng)濟(jì)形式在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位卻是不平等的。其中，公有制經(jīng)濟(jì)是我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，而非公有制經(jīng)濟(jì)則是我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的重要組成地位。通過(guò)這樣準(zhǔn)確規(guī)范的闡述，學(xué)生才能真正地了解兩種經(jīng)濟(jì)形式的地位問(wèn)題，能夠準(zhǔn)確地區(qū)分兩種經(jīng)濟(jì)形式在市場(chǎng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位不同的問(wèn)題。
二、簡(jiǎn)潔清晰
一堂課只有短短的45分鐘，而一節(jié)知識(shí)所涉及的內(nèi)容量往往比較大，如果教師在上課的過(guò)程中稍微進(jìn)行一些內(nèi)容補(bǔ)充，內(nèi)容量就會(huì)更大。于是，在很多教師看來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間都顯得非常緊張，這也是很多教師總是有拖堂習(xí)慣的原因所在。依靠拖堂那么幾分鐘的時(shí)間真能夠解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間的矛盾嗎？事實(shí)上，有過(guò)拖堂經(jīng)歷的教師都深有體會(huì)，下課鈴聲一響，大多數(shù)學(xué)生的心思就飛出了課堂以外，拖延那么幾分鐘對(duì)于教學(xué)效果的提升并沒(méi)有什么益處。因此，要想真正地解決問(wèn)題，教師要合理安排課堂時(shí)間，在上課的45分鐘內(nèi)，先講什么，后講什么，哪些內(nèi)容需要詳細(xì)講解，哪些內(nèi)容需要一語(yǔ)帶過(guò)，作為教師在上課之前一定要設(shè)計(jì)好，而設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容就是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言并不是越詳細(xì)越好，而是越簡(jiǎn)潔清晰越好。用最少的語(yǔ)言表達(dá)出最清晰的意圖才是最為成功的教學(xué)語(yǔ)言。教師要在講課之前，認(rèn)真地研讀教材和教輔資料，仔細(xì)研究其中的內(nèi)容，反復(fù)推敲講課語(yǔ)言，必要的時(shí)候可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)脑鰷p、改編、順序調(diào)節(jié)等，以便使得整節(jié)課的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清晰、思路清楚，這樣才有利于學(xué)生的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。
三、抑揚(yáng)頓挫
這堂課是教師精心準(zhǔn)備的課程，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)從各個(gè)方面來(lái)看都比較優(yōu)秀。然而，奇怪的是，班級(jí)里學(xué)生的聽(tīng)課興致卻不是很高，在課堂教學(xué)的后半段，有相當(dāng)部分的學(xué)生都打起了哈欠。坦白說(shuō)，就一節(jié)思想政治課而言，這是一節(jié)相當(dāng)優(yōu)秀而有趣的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幾乎無(wú)可挑剔，然而，整節(jié)課停下來(lái)，總感覺(jué)少了些什么。思考下來(lái)，筆者終于發(fā)現(xiàn)了原因，那就是教師的語(yǔ)言缺乏生氣。整整45分鐘的課堂教學(xué)，教師幾乎都是以一樣的語(yǔ)調(diào)和速度在有條不紊地講課，雖然講的內(nèi)容很精彩，但是給人的整體感覺(jué)卻是在念一段事先寫(xiě)好的優(yōu)秀的教案。由此可見(jiàn)，在講課的過(guò)程中，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫有多重要。在課堂上，教師通過(guò)不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)可以營(yíng)造出完全不同的教學(xué)氛圍。
四、總結(jié)
一、從“單位人”到“契約人”——教師身份的變遷
（一）教師人力資本產(chǎn)權(quán)的概念
教師是高層次人才，承擔(dān)著生產(chǎn)與復(fù)制知識(shí)、推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步與技術(shù)創(chuàng)新的重要職能，其人力資本是一種寶貴的社會(huì)資源。教師人力資本是通過(guò)特定的投資體現(xiàn)在教師身上的知識(shí)、技能和健康的存量總和。人力資本產(chǎn)權(quán)反映的是行為人之間的各種關(guān)系。教師人力資本產(chǎn)權(quán)由所有權(quán)、占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)與支配權(quán)組成。教師人力資本產(chǎn)權(quán)的界定過(guò)程實(shí)際上是對(duì)教師人力資本的價(jià)值、使用價(jià)值和人力資本的專用性和稀缺性的規(guī)范，是對(duì)教師人力資本所有者行為邊界的界定和評(píng)價(jià)。它一方面確定了國(guó)家、學(xué)校和其他人與教師人力資本所有者之間發(fā)生關(guān)系的方式，另一方面確定和明晰人力資本收益的歸屬關(guān)系。
（二）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教師的“單位人”身份
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，“單位組織”是中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)基本組成部分。[1]從某種程度上講，中國(guó)的社會(huì)就是一個(gè)單位社會(huì)，所有人都被歸屬于一個(gè)“單位”中。單位不僅提供諸多物質(zhì)資源、利益和基本的社會(huì)保障，而且也給人以社會(huì)角色與社會(huì)地位。
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教師人力資本產(chǎn)權(quán)基本上可以認(rèn)為是屬于國(guó)家的，國(guó)家投入資源培養(yǎng)教師，所以國(guó)家自然而然地享有對(duì)教師的支配權(quán)和使用權(quán)，這種支配權(quán)和使用權(quán)具體下放到各個(gè)單位組織也就是教師所在的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)。而學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)是一種典型的單位組織，而且是更加具有“國(guó)家”符號(hào)象征的“事業(yè)單位”。學(xué)校一方面享有國(guó)家授予的分配國(guó)家資源的權(quán)力和國(guó)家賦予的政治權(quán)力和行政權(quán)力；另一方面可以利用這種權(quán)力對(duì)教師進(jìn)行去留任免的管理，并通過(guò)對(duì)這些資源的分配使教師獲得權(quán)利、身份和地位。教師也在很大程度上服從并依賴于學(xué)校，因而也就具有“單位人”的身份。
（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下教師的“契約人”身份
人力資本產(chǎn)權(quán)的契約性決定了教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下要通過(guò)與學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)訂立契約進(jìn)行人力資本的交易。教師由此變成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的“契約人”。首先，教師人力資本交易受市場(chǎng)機(jī)制（價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制）的作用和檢驗(yàn)，其價(jià)格除了決定于教師人力資本的價(jià)值之外，還受教師人力資本產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)供求的影響。其次，教師人力資本產(chǎn)權(quán)價(jià)格水平的變化，引導(dǎo)著人們是否選擇教師職業(yè)，并且促使教師提高自身人力資本價(jià)值，加強(qiáng)教師流動(dòng)性。最后，教師的養(yǎng)老、醫(yī)療等保障和福利內(nèi)容也要實(shí)現(xiàn)社會(huì)統(tǒng)籌運(yùn)作，以減輕學(xué)校單位的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也更科學(xué)合理地保障教師的合法權(quán)益。
為了保障教師“契約人”的身份，我國(guó)《教師法》提出：我國(guó)將逐步實(shí)施教師聘任制。實(shí)行教師聘任制，就是學(xué)校與教師雙方在平等的基礎(chǔ)上簽訂聘用合同，明確學(xué)校內(nèi)部各教育主體的權(quán)利和義務(wù)、各教育主體的地位和作用等，形成雙向選擇、各具相應(yīng)權(quán)責(zé)的契約法律關(guān)系。
二、一個(gè)長(zhǎng)期被忽略的問(wèn)題——學(xué)校教育X效率
X效率是指經(jīng)濟(jì)單位（企業(yè)、家庭、國(guó)家）由于內(nèi)部原因而沒(méi)有充分利用現(xiàn)有資源或獲得機(jī)會(huì)的一種狀態(tài)，它實(shí)質(zhì)上是一種組織或動(dòng)機(jī)低效率。因此，這個(gè)X代表造成非配置低效率的一切因素。
學(xué)校以及整個(gè)教育部門有和一般生產(chǎn)企業(yè)相似的特點(diǎn)，同時(shí)也有教育部門的特殊性。如果把其作為一個(gè)生產(chǎn)部門來(lái)看，那么教師和企業(yè)的一般工作人員有著類似的特點(diǎn)，所以，在學(xué)校教育中存在著X效率。
X效率是20世紀(jì)針對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率問(wèn)題提出的一個(gè)新的解釋效率的理論概念。X效率理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈維·萊賓斯坦于20世紀(jì)70和80年代創(chuàng)立與發(fā)展起來(lái)的。在這個(gè)理論提出之前經(jīng)濟(jì)學(xué)界都認(rèn)為配置的低效率已經(jīng)是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，但X效率理論學(xué)者認(rèn)為與X效率相比，資源配置的低效率就不算什么大問(wèn)題。該理論把個(gè)人的行為分析作為基本經(jīng)濟(jì)單位，說(shuō)明了企業(yè)內(nèi)部的低效率現(xiàn)象對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響。由于當(dāng)時(shí)的研究導(dǎo)致這種低效率的原因尚不能確定，所以萊賓斯坦就稱它為X效率。
學(xué)校教育的X效率則表示在一定經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，學(xué)校由于各種內(nèi)部原因而沒(méi)有充分利用現(xiàn)有資源或獲利機(jī)會(huì)而處于的一種狀態(tài)，這個(gè)原因在本研究中主要指教師以及教師和學(xué)校的關(guān)系，它表示學(xué)校教育部門中學(xué)校教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際貢獻(xiàn)率與理論貢獻(xiàn)率之間的比較。
三、教師身份變遷對(duì)學(xué)校教育X效率的影響
教師是教育的主體之一，這個(gè)群體的變革會(huì)對(duì)教育的各個(gè)方面產(chǎn)生很大的影響。教師身份變遷的過(guò)程更是教育變遷的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)深深地影響教育的發(fā)展?fàn)顩r。教育X效率是我們?cè)诮逃l(fā)展過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容，那么教師身份變遷是如何影響教育X效率的呢？在這個(gè)過(guò)程中教育X效率減小了還是有所提高？在本研究中，探討的重點(diǎn)落在教師身份變遷對(duì)學(xué)校教育X效率的影響上。
（一）教師身份變遷對(duì)學(xué)校教育X效率的積極影響
一方面，“全權(quán)委托”偏好原理告訴我們，教師寧愿作出自己的選擇并承擔(dān)這一選擇的結(jié)果，而不愿接受他人的選擇及其后果。教師的身份是“單位人”的時(shí)候，其工作行為受“單位”的影響和控制較大，在這種情況下，教師自己的選擇行為受到了部分的抑制，導(dǎo)致其不會(huì)在工作中投入更多的時(shí)間和精力。而教師的身份變成“契約人”之后，教師在工作中有了更多的自主選擇權(quán)，能夠也必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)根據(jù)選擇理性理論，教師在作出決策的時(shí)候，會(huì)更加謹(jǐn)慎，更多地傾向于理性選擇，所以，教師會(huì)比之前更加全身心地投入到選擇后的行為中。如果教師們選擇做一名“好老師”，那么學(xué)校教育效率自然會(huì)得到提升，X效率也會(huì)相應(yīng)降低。
另一方面，萊賓斯坦認(rèn)為：個(gè)人對(duì)理性和非理性的選擇程度跟很多因素有關(guān)，其中個(gè)人所面臨的外部環(huán)境壓力是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素。他曾引入了耶基斯—多森法則分析學(xué)校中刺激水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，借此研究壓力與理性選擇程度之間存在的函數(shù)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著二次曲線函數(shù)關(guān)系（圖1），即開(kāi)始時(shí)刺激水平的增加對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有促進(jìn)作用，但刺激水平到達(dá)一定程度后，隨著刺激強(qiáng)度的繼續(xù)增加，學(xué)習(xí)成績(jī)將逐漸減退。
從圖中我們可以看出，在適度的壓力水平下，人們的理性程度較高，會(huì)積極采取極大化行為，工作會(huì)有最好的績(jī)效，p0表示壓力最優(yōu)水平，即在p0壓力水平時(shí)，個(gè)人的決策理性程度最高。[2]但個(gè)人承受的壓力水平相對(duì)較高或較低時(shí)，就不會(huì)再注意細(xì)節(jié)，會(huì)采取“松散的決策”，工作績(jī)效相對(duì)較低。教師身份變成“契約人”之后，會(huì)面臨就業(yè)、生活、養(yǎng)老等一系列問(wèn)題，這讓教師背負(fù)了相當(dāng)?shù)膲毫?，?dāng)壓力水平適度時(shí)，教師的理性特征更明顯，會(huì)積極采取極大化行為以提高自己的工作績(jī)效。
（二）教師身份變遷對(duì)學(xué)校教育X效率的消極影響
首先，教師的理性程度和努力水平與其所面臨的外部壓力有關(guān)，壓力不足和壓力過(guò)大都不足以誘致最大的理性程度和努力水平。但教師的身份變遷是伴隨著教師人事制度的變革發(fā)生的，由于我國(guó)目前教師人事制度還處在改革實(shí)驗(yàn)階段，在改革人事制度、推行教師聘任制的過(guò)程中，許多學(xué)校硬性規(guī)定：教師在一定期間內(nèi)必須完成多少課時(shí)任務(wù)，在指定的重要刊物上發(fā)表多少篇學(xué)術(shù)論文，出版多少著作，等等。這些硬性的量化指標(biāo)中，有些是教師經(jīng)過(guò)主觀努力后難以完成的，致使教師面臨的工作壓力過(guò)大。另一方面，由于部分學(xué)校教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)生培養(yǎng)方案不一致等原因，使一些教師長(zhǎng)期的科研和教學(xué)任務(wù)不飽滿，教師工作壓力不足的問(wèn)題也不同程度存在著。這種壓力過(guò)大或過(guò)小的情況，都會(huì)影響教師決策和行為的理性程度和努力水平，進(jìn)而影響其工作效率的提高。
其次，X效率很大程度上是由委托—關(guān)系而產(chǎn)生的利益損失帶來(lái)的，亦即成本。在學(xué)校內(nèi)部，作為學(xué)校的管理者和決策者從宏觀上把握整個(gè)學(xué)校的運(yùn)作，組織協(xié)調(diào)學(xué)校的各個(gè)方面。但是學(xué)校的管理層不可能包辦所有的事務(wù)，它需要委托包括教師在內(nèi)的教職員工完成相應(yīng)的任務(wù)。教師身份變?yōu)椤捌跫s人”之后，教師與學(xué)校是以契約的方式建立起彼此關(guān)系的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的管理層作出制度安排，讓渡部分權(quán)力，委托教師完成管理層的目標(biāo)。但教師所具有的選擇理性決定了他們除關(guān)心學(xué)校的總體利益外，可能還關(guān)心切身利益。
最后，教師的“契約人”身份是以教師與學(xué)校簽訂勞動(dòng)合同為表征的，而這種勞動(dòng)合同是一種典型的不完全合同。在學(xué)校勞動(dòng)合同中，只能規(guī)定教師的工作時(shí)間和報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，卻不能事先規(guī)定他們必須付出的努力。事先規(guī)定個(gè)人的努力程度，學(xué)校必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)，管理層必須具備超常的知識(shí)和能力，這些都是很難做到的，只能從道德上加以引導(dǎo)。這種勞動(dòng)合同的不完全必然帶來(lái)教師勞動(dòng)供給的不完全，而且對(duì)于這種勞動(dòng)供給的不完全，監(jiān)督力量也無(wú)能為力，一旦教師的價(jià)值趨向和學(xué)校的目標(biāo)有沖突，教師有可能就會(huì)關(guān)閉努力系統(tǒng)。
四、改善學(xué)校教育X效率的策略
（一）完善教師人力資本市場(chǎng)的交易環(huán)境
教師人力資本市場(chǎng)，是指?jìng)鬟f教師人力資本供給和需求信息，使教師與用人單位進(jìn)行談判，形成勞動(dòng)契約，實(shí)現(xiàn)教師人力資本合理配置，并實(shí)現(xiàn)教師人力資本價(jià)值的專門場(chǎng)所。只有在一個(gè)比較完善的交易環(huán)境中，通過(guò)市場(chǎng)需求的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)壓力的雙重作用，相同存量的教師人力資本才會(huì)具有相同的價(jià)格和報(bào)酬。同時(shí)，完善的交易市場(chǎng)還可以促進(jìn)教師人力資本供求信息的公開(kāi)，提供一個(gè)有序公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，確保雙方的合法利益得到維護(hù)，減少不完全勞動(dòng)合同所帶來(lái)的消極影響。完善我國(guó)教師人力資本市場(chǎng)的交易環(huán)境需要我們運(yùn)用制度和法律手段，從根源上確立教師人力資本產(chǎn)權(quán)制度，為建立規(guī)范的市場(chǎng)秩序打好基礎(chǔ)。國(guó)家應(yīng)該通過(guò)《教育法》《勞動(dòng)法》等相關(guān)規(guī)定，肯定教師人力資本產(chǎn)權(quán)的主體地位，確定教師與學(xué)校之間的市場(chǎng)契約性質(zhì)，給予教師作為人力資本市場(chǎng)交易主體的相應(yīng)權(quán)利。
（二）實(shí)施以人本為核心的多種激勵(lì)方式
激勵(lì)是提高教師努力水平的一個(gè)重要手段，但是，激勵(lì)方式的實(shí)施要切實(shí)以教師為本，才能取得良好效果。激勵(lì)既包括物質(zhì)方面的激勵(lì)，也包括精神方面的激勵(lì)。收益遞減規(guī)律表明，在其他條件不變而一種投入增加時(shí)，這種投入的邊際產(chǎn)出將呈現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)。因此，當(dāng)支付的貨幣報(bào)酬連續(xù)增加到一定限度時(shí)，物質(zhì)方面對(duì)教師的激勵(lì)作用將逐步遞減。在這種情況下，非物質(zhì)激勵(lì)就變得更重要。在身份變遷的過(guò)程中，我們不僅要讓教師享受到經(jīng)濟(jì)地位提升所帶來(lái)的好處，同時(shí)還應(yīng)該讓教師獲得與其身份相符的社會(huì)認(rèn)可和尊重，提高其社會(huì)地位。在中國(guó)的傳統(tǒng)中，圣賢、公仆與專家等都是教師身份和形象的集中表達(dá)。這是社會(huì)對(duì)教師認(rèn)可的方式之一，同時(shí)在一定程度上也體現(xiàn)了教師的社會(huì)地位。因此，對(duì)于當(dāng)下的中國(guó)而言，這種來(lái)自歷史的持久記憶和想象無(wú)疑是一筆可貴的文化財(cái)富。同時(shí)，我們還應(yīng)該在制度上保持與文化的一致性，重新構(gòu)建起尊師重教的傳統(tǒng)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及給予教師期望的實(shí)質(zhì)性待遇（如德、法等國(guó)家的教師公務(wù)員身份待遇），重構(gòu)教師的名分和身份。另一方面，提高教師的社會(huì)地位也是從心理上支撐教師從事教育工作的重要舉措。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織了“關(guān)于教師地位問(wèn)題政府間特別會(huì)議”。會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于教師的地位的建議》（以下簡(jiǎn)稱《建議》）?！督ㄗh》指出：鑒于“在教育事業(yè)發(fā)展中教師這種職業(yè)對(duì)人類的社會(huì)發(fā)展所作出的重大貢獻(xiàn)，必須確保教師的應(yīng)有的地位”?？傊?，我們要營(yíng)造一個(gè)使教師有較高職業(yè)聲望的社會(huì)環(huán)境，讓教師從心理上感受到社會(huì)對(duì)其的尊重和依賴，從而從精神層面激勵(lì)教師努力工作。
目前，部分學(xué)校對(duì)教師的管理仍然屬于簡(jiǎn)單粗放型。對(duì)教師實(shí)施不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教師壓力過(guò)大或過(guò)小，無(wú)法進(jìn)入最佳工作狀態(tài)。解決這個(gè)問(wèn)題的可行辦法，是設(shè)置一個(gè)聘任教師的“實(shí)驗(yàn)期”。在這個(gè)“實(shí)驗(yàn)期”內(nèi)，學(xué)?？筛鶕?jù)教師實(shí)際完成的教學(xué)和科研任務(wù)情況，對(duì)這些量化指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：如果一些指標(biāo)大多數(shù)教師經(jīng)過(guò)主觀努力仍然完不成，就降低這些指標(biāo)；如果一些指標(biāo)不經(jīng)過(guò)大的努力也可完成，就提高這些指標(biāo)。這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)或長(zhǎng)或短的“實(shí)驗(yàn)期”，教師的教學(xué)和科研任務(wù)就可達(dá)到充分調(diào)動(dòng)教師工作潛能的最優(yōu)水平。這個(gè)方法，實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中使經(jīng)濟(jì)運(yùn)行達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的“試錯(cuò)過(guò)程”。同時(shí)，要解決學(xué)校和教師之間因委托—關(guān)系而產(chǎn)生的消極作用，就要在一定程度上使人變成委托人，實(shí)現(xiàn)人的委托人化。具體地說(shuō)，就是改善學(xué)校的管理方式，提高教師的主體意識(shí)，使教師真正成為學(xué)校的主人，從而主動(dòng)參與學(xué)校內(nèi)部管理，并自愿提高自身的工作努力水平。
參考文獻(xiàn)：
一、科學(xué)準(zhǔn)確，用語(yǔ)規(guī)范。
政治課本身理論性比較強(qiáng)，且術(shù)語(yǔ)較多，對(duì)于概念和原理的表述，必須準(zhǔn)確，不能錯(cuò)誤或含混不清，這是語(yǔ)言科學(xué)性的首要要求。這要求我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解必須準(zhǔn)確。如：公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)地位和二者在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位問(wèn)題，首先這二者的市場(chǎng)地位是平等的，都要遵循等價(jià)交換原則，都要在法制軌道內(nèi)開(kāi)展平等競(jìng)爭(zhēng)；但二者在我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度中的地位、作用是不平等的，公有制經(jīng)濟(jì)是我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，而非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。因此，讓學(xué)生注意這二者的市場(chǎng)地位和國(guó)民經(jīng)濟(jì)地位以便能更好的區(qū)分它們。
二、奔放豪邁，激情洋溢。
豪放的語(yǔ)言是教師豐富情感的流露，教師豪放的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染作用，使學(xué)生能形成一種輕松、愉快的心境，這種心境會(huì)形成一種背景，在這種心境中愉快地接受知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強(qiáng)烈感受著喜悅、憂愁、激動(dòng)和憤怒。問(wèn)題在于，要讓兒童感到教師這些人之常情當(dāng)中，包含著正直，有道理?！币虼耍覀兛梢杂煤婪诺恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)積極的情感，以感染學(xué)生，提高課堂效果。
在講高一《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》時(shí)“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的精神”這一必要性時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在條件好了，還有必要艱苦奮斗、勤儉節(jié)約嗎？”同時(shí)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地和學(xué)生談到：“無(wú)論是從傳統(tǒng)美德還是從現(xiàn)時(shí)國(guó)情看，這種精神都不能丟?！畾v覽前賢國(guó)與家，成由勤儉敗由奢’，‘艱難困苦，玉汝于成’，尤其是青少年時(shí)期，奢侈消費(fèi)，習(xí)慣過(guò)分優(yōu)裕的生活，會(huì)使青少年養(yǎng)成好吃懶做、貪圖享受的不良習(xí)慣，以至于喪失克服困難、努力奮斗的信心和勇氣?？v觀古今中外，大凡有所作為的人，必先‘苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚’。讓我們時(shí)刻記住我國(guó)的國(guó)情和奮斗目標(biāo)，做一個(gè)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的有為青年”。
三、生動(dòng)形象，深入淺出。
生動(dòng)和形象，是教師語(yǔ)言的最基本要求之一。高中思想政治課教學(xué)理論抽象內(nèi)容枯燥，要想讓學(xué)生想聽(tīng)、愿聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，教師必須把抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生通俗易懂，可結(jié)合名言趣聞、社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂效果。
在學(xué)習(xí)高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《銀行的分類》時(shí)，幾家銀行的特點(diǎn)可以這樣概括：
中國(guó)人民銀行：銀界舞龍頭，吸儲(chǔ)開(kāi)源作砥柱。行家行虎步，金融調(diào)控領(lǐng)潮流。
中國(guó)建設(shè)銀行：支持貸款住房，走進(jìn)新時(shí)代。扶助成功創(chuàng)業(yè)，迎來(lái)大前程。
中國(guó)工商銀行：銀助廠興，聚江攬存成活水。行融資潤(rùn)，扶工促貿(mào)涌春潮。
中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行：疏通信貸溝渠，興國(guó)擔(dān)大任。拓寬金融領(lǐng)域，支農(nóng)奔小康。
運(yùn)用通俗易懂的打油詩(shī)，可把枯燥的知識(shí)形象化，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固深刻。
四、節(jié)奏和諧，抑揚(yáng)頓挫。
第一，語(yǔ)言的速度快慢、力度大小、語(yǔ)調(diào)升降等都是形成教學(xué)節(jié)奏的基本因素，處理好教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，會(huì)增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力。首先，恰當(dāng)控制語(yǔ)速，快慢適宜。當(dāng)學(xué)生精力不集中、精神松弛時(shí)語(yǔ)速應(yīng)放慢；分析重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)速放慢；一般材料的學(xué)習(xí)，語(yǔ)速可加快。
第二，注意語(yǔ)調(diào)的適時(shí)變換。一節(jié)課就像一部電影，有前奏、開(kāi)始、、結(jié)束，教師的語(yǔ)調(diào)要隨著教學(xué)過(guò)程的曲折跌宕和情感態(tài)度的變化而高低起伏。當(dāng)高興激昂時(shí)，要自然地露出笑容，語(yǔ)調(diào)要高一些；悲傷時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低沉一些。
第三，注意語(yǔ)調(diào)的停頓。恰到好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發(fā)思考、突出重點(diǎn)的作用?？傊Z(yǔ)調(diào)起伏的變化伴隨著感情的抑揚(yáng)，成為有力的表達(dá)手段，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于最佳思維狀態(tài)。
五、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，突出個(gè)性。
語(yǔ)言是傳遞教學(xué)思維的重要手段，尤其是講課語(yǔ)言，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真組織、反復(fù)推敲，做到簡(jiǎn)潔、條理清晰；冗長(zhǎng)的說(shuō)教會(huì)影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念、原理的理解出現(xiàn)偏差。
教師的講課語(yǔ)言應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工改造后的知識(shí)抒發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言的個(gè)性化特色。尤其在一節(jié)課的結(jié)尾，更應(yīng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
經(jīng)濟(jì)法專業(yè)主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的科學(xué)研究和從事經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)工作能力的專業(yè)人才。隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入改革，各大院校經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)逐漸向科學(xué)化、職業(yè)化方向轉(zhuǎn)型，且取得了顯著的成效。然而，由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)模式仍然無(wú)可避免的面對(duì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響了學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。鑒于此，新時(shí)期下，各大院校應(yīng)從時(shí)勢(shì)格局出發(fā)，緊握時(shí)代脈搏，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，注重經(jīng)濟(jì)法專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)整合，反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，以把經(jīng)濟(jì)法專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才。本文就經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)改革的方法進(jìn)行探索。
一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)重理論，輕實(shí)踐
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，需要懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型管理人才，理解、掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的基本素質(zhì)要求。然而，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)模式中，教師過(guò)于重理論，輕實(shí)踐，一味的對(duì)學(xué)生灌輸教材上的理論知識(shí)，注重“知識(shí)型”人才的培養(yǎng)，而理論知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)踐應(yīng)用卻相對(duì)弱化，這使得一部分同學(xué)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用性差，只會(huì)死記硬背，理論與實(shí)踐教學(xué)的偏差，使得教學(xué)效果與教學(xué)成效低下。
(二)教與學(xué)的矛盾
新時(shí)期下的教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位。只有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)法專業(yè)還是其他學(xué)科課程，學(xué)生都存在一定的基礎(chǔ)差異性。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，明顯看到基礎(chǔ)差的同學(xué)接受能力差，學(xué)習(xí)興趣下降;基礎(chǔ)好的同學(xué)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不屑一顧。面對(duì)這種情況教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)力不從心，無(wú)法兼顧到每一位同學(xué)。
(三)教學(xué)目的脫離實(shí)際
經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程是為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法基本理論和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。但在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，卻難以做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，時(shí)有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)卻又忽略了理論知識(shí)的融合。這些現(xiàn)象的存在歸根究底就是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)置和考核上脫離了實(shí)際。導(dǎo)致學(xué)生綜合能力發(fā)展受到阻滯。
二、新時(shí)期下經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)改革的新舉措
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中最主要的兩個(gè)主體，這兩個(gè)主體必須統(tǒng)一起來(lái)，缺一不可，而教師又是在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用的主體，教師通過(guò)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在響應(yīng)這種引導(dǎo)后，才能發(fā)揮自身的主動(dòng)性，并啟動(dòng)其接受知識(shí)的能力，只有這樣，才能使學(xué)生喜歡教學(xué)，提高課堂效率，也能達(dá)到提高學(xué)生的能力。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)變，注重師生之間的信息交流，由指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者，營(yíng)造一種輕松自然的課堂氣氛，讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)當(dāng)中去，發(fā)揮其主體地位。
(二)以職業(yè)為導(dǎo)向，重視經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法專業(yè)學(xué)科教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，其所涉及的內(nèi)容眾多，如果僅僅單方面進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，是難以達(dá)到教學(xué)成效的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)授課時(shí)不能站在教師 “教”的角度來(lái)進(jìn)行定位，要從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，脫離學(xué)科禁錮，從學(xué)科教育向職業(yè)化教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性學(xué)科，其具備很強(qiáng)的技術(shù)性和應(yīng)用性。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系，造成學(xué)生思維與社會(huì)實(shí)際的脫機(jī)，缺少就業(yè)認(rèn)識(shí)，而是以課堂教學(xué)服務(wù)就業(yè)指導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)突出計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能培訓(xùn)，緊跟時(shí)展趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)社會(huì)計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位能力要求，進(jìn)而培養(yǎng)拔尖的技術(shù)人才。
故此，教師應(yīng)從打散計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系入手，讓課程教學(xué)圍繞學(xué)生日后所從事的職業(yè)進(jìn)行，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生走上社會(huì)后的實(shí)用性聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《企業(yè)法》時(shí)，可以集中組織學(xué)生到實(shí)習(xí)用人單位、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鍛煉，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的目的。讓學(xué)生探索在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中學(xué)習(xí)與《企業(yè)法》相關(guān)的課程知識(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。進(jìn)而將學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)化，在真學(xué)和真做的教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐與創(chuàng)新目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力。
(三)采用案例教學(xué)法，通過(guò)實(shí)例開(kāi)展學(xué)習(xí)
案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了解相關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的能力基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的精心策略和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)典案例，把學(xué)生帶入特定教學(xué)情景進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的自主探究和小組合作，進(jìn)一步提高技術(shù)技能水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)，單純的法律條文十分枯燥，如果照搬教材內(nèi)容，只會(huì)讓教師講得枯燥，學(xué)生聽(tīng)得乏味。通過(guò)案例教學(xué)，結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，最終達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)法專業(yè)是作為各大院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的主干學(xué)科之一，學(xué)校應(yīng)從其課堂教學(xué)模式出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐探索，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，以響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型經(jīng)濟(jì)管理人才。
新時(shí)期我國(guó)高職教育得到了非?？捎^的發(fā)展成績(jī)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也漸漸成為高職教育的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但是對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師只是注重教學(xué)內(nèi)容的講述，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并沒(méi)有給予一定的重視程度，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求存在著一定的差異。但是探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠?qū)Υ瞬涣冀虒W(xué)情況進(jìn)行有效的改善。本文就是對(duì)探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，希望對(duì)相關(guān)教育人員能夠有所啟示，促進(jìn)我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
探究式學(xué)習(xí);高職院校;經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);教學(xué)成效;應(yīng)用
引言:
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó)高職教育的重要組成內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)目的是希望通過(guò)高職教育，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握眾多的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才。但是對(duì)于高職院校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問(wèn)題，高職院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解只是停留在表面層次，高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力較差。探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1探究式學(xué)習(xí)模式具有的內(nèi)涵
探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)高職院校教學(xué)發(fā)展有著不可忽視的重要意義的。探究式學(xué)習(xí)模式主要是學(xué)生的自主探究為主，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位給予充分的尊重，使得學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。獨(dú)立閱讀以及獨(dú)立完成寫(xiě)作是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要內(nèi)容，但是以往灌輸式的教學(xué)模式并不能滿足這一教學(xué)要求，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)造成嚴(yán)重的阻礙。在探究式學(xué)習(xí)模式中，教師并不會(huì)將結(jié)論直接的告知學(xué)生，而是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在探究的道路上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并且懂得對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，不斷的提升學(xué)生的管理能力，為學(xué)生日后的經(jīng)濟(jì)管理道路奠定良好的基礎(chǔ)。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)道路走入誤區(qū)時(shí)，教師需要及時(shí)給予糾正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)道路上走的越來(lái)越遠(yuǎn)。
2高職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)現(xiàn)狀分析
2．1忽視了學(xué)生的主體地位
高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的主體地位沒(méi)有給予一定的尊重，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要堅(jiān)持以人為本的原則，也可以被稱之為主體性教學(xué)。主體性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的差異性，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良和優(yōu)化，滿足現(xiàn)階段教育的實(shí)際需求。主體性教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)人員，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，通過(guò)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的方法。高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師對(duì)于主體性教學(xué)沒(méi)有明確性的認(rèn)知，教育思想和教學(xué)觀念過(guò)于落后，教學(xué)中仍是沿用傳統(tǒng)老舊的灌輸式教學(xué)方式，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受人員，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性沒(méi)有得到良好的呈現(xiàn)。
2．2忽視學(xué)生親身實(shí)踐
高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性的專業(yè)，對(duì)于高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，一味的增加課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建自己所認(rèn)為的高效課堂，“填鴨式”的教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間作用下使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，消減了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶。這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)課堂，教師通常會(huì)將很多的結(jié)論直接性的告知學(xué)生，教師并沒(méi)有為學(xué)生提供思考的時(shí)間，也沒(méi)有更深層次的挖掘?qū)W生具有的潛力。在教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生親身實(shí)踐，這樣才能使得學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的眾多知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄埽嵘龑W(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師對(duì)此采取了忽略的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。
2．3教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理
教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)存在的重要問(wèn)題，本文多次強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性的課程，若是僅僅應(yīng)用一張?jiān)嚲沓煽?jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是不合理、不科學(xué)的。如果只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，那么學(xué)生只會(huì)通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸的減弱。很多學(xué)生往往很努力，他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理有著屬于自身的看法，自身的實(shí)踐能力也很好，但是在試卷考試過(guò)程中卻沒(méi)有取得優(yōu)異的成績(jī)。然而一張?jiān)嚲韺W(xué)生以往付出的所有努力給予了否定，會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展也會(huì)造成不良影響，高職院校需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足，需要?jiǎng)?chuàng)建合理的、科學(xué)的，適用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而保障高職學(xué)生的全面發(fā)展［1］。
3探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略
對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問(wèn)題，對(duì)于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的限制。探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革。對(duì)于探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也需要講究策略，主要為以下幾點(diǎn)。
3．1構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系
高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中需要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，明確自身與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的角色，不能刻意的弱化學(xué)生的主體地位。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，其中包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力情況、學(xué)習(xí)興趣等眾多方面，從而為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。例如在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前教師可以將本堂課的教學(xué)計(jì)劃告知學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，翻閱書(shū)籍等方式，加強(qiáng)對(duì)案例的理解。教師在教學(xué)課堂上可以與學(xué)生一同進(jìn)行角色扮演，與學(xué)生一同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，從而縮短教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。
3．2要突出學(xué)生自學(xué)
突出學(xué)生自學(xué)是探究式學(xué)習(xí)模式在高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，高職教師對(duì)此必須要提升重視程度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且依據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于不同年級(jí)、不同年齡的學(xué)生需要采用不同的分配方式。低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|探究式學(xué)習(xí)模式，在腦海中并沒(méi)有建立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師對(duì)于為其分配更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)模式后，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行縮減。若是課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教師怕完不成自身的教學(xué)計(jì)劃。教師可以對(duì)一些并不是非常重要的教學(xué)內(nèi)容整理，將其制作成為教學(xué)課件，并且在班級(jí)的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺(tái)進(jìn)行，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展創(chuàng)建良好的環(huán)境，同時(shí)保證自身的教學(xué)進(jìn)度。教師需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)于具有濃厚學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，教師需要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，不能完成教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，需要給予一定的批評(píng)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)試卷考試成績(jī)，還需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的努力程度等眾多方面，多方面的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心［2］。
結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高職院校的重要課程，但是對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多的不良問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也造成了嚴(yán)重的阻礙。但是探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生提供思考的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育人員還需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究力度，使得探究性學(xué)習(xí)模式具有的優(yōu)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中全面的發(fā)揮出來(lái)。
作者：宋傳祥 單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):