時(shí)間：2023-05-16 16:50:55
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【關(guān)鍵詞】計(jì)算能力；口算；算理；估算
一、數(shù)學(xué)和計(jì)算在我們學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用
我們這一生都要和數(shù)字打交道，無論是生活中去買東西，還是工作中時(shí)不時(shí)要處理的數(shù)據(jù)，都離不開數(shù)學(xué)和計(jì)算。因此我們教育學(xué)者從一開始就在小學(xué)階段設(shè)置了基本的計(jì)算知識(shí)，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)這些我們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦袝?huì)遇到的數(shù)字，我們?cè)谛W(xué)階段就讓學(xué)生去接觸和掌握，這樣讓學(xué)生早早的形成認(rèn)知，對(duì)他們是終生有益的。
二、計(jì)算能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生思維能力的提高的作用
數(shù)學(xué)不僅僅是單純的概念和數(shù)字的累積，而是數(shù)與計(jì)算在各個(gè)層面上都緊密聯(lián)系的。他們?cè)诟拍?、性質(zhì)、公式等方面都有嚴(yán)密的邏輯性。我們所接觸的所有概念、性質(zhì)和公式其實(shí)都經(jīng)過了抽象的推理。就拿我們經(jīng)常說的因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、乘法與除法來講，他們?cè)谝欢ǔ潭壬隙际窍嗷ヒ来婧徒y(tǒng)一的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能單純的讓他們知道一是一，二是二，而應(yīng)該讓他們同時(shí)意識(shí)到所學(xué)知識(shí)之間存在一種聯(lián)系。
正因?yàn)槿绱?，如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)沒有掌握好，必然會(huì)影響到另一個(gè)環(huán)節(jié)。我們經(jīng)常會(huì)聽到有人說，我怎么越學(xué)學(xué)糊涂??？是的，和中醫(yī)中的經(jīng)絡(luò)的道理一樣，要想全身都通，必須所有點(diǎn)都要通。在數(shù)學(xué)中一樣，如果你整數(shù)的加減乘除計(jì)算方法都沒學(xué)好，后面的小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減乘數(shù)就有困難。這就要求我們教師在教學(xué)中要做到新舊知識(shí)相結(jié)合。
所以，提高計(jì)算能力不是說一朝一夕的功夫，而是要求我們教師從低年級(jí)就要重視，打好基礎(chǔ)是成功的關(guān)鍵。
三、淺析如何提高學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)建議
1.重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固
從一年級(jí)開始學(xué)生就開始接觸計(jì)算，這個(gè)階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生初步接觸計(jì)算的原理。知識(shí)雖然很簡單，但是能不能教好學(xué)生也是很考驗(yàn)教師能力的。二年級(jí)的乘法口訣很重要，基本上為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，如果乘法口訣沒有學(xué)好，那么直接會(huì)影響到學(xué)生以后計(jì)算的效率，因此，教師應(yīng)該重視這一階段的教學(xué)。
2.重視口算和心算能力的提高
口算是筆算甚至以后所有計(jì)算的基礎(chǔ)，筆算能力的高低受到口算正確和熟練程度的直接影響。所以，要加強(qiáng)口算的教學(xué)和訓(xùn)練，切實(shí)打牢計(jì)算基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒，堅(jiān)持訓(xùn)練。我們可以采用游戲方法，分組進(jìn)行練習(xí)，或者讓學(xué)生利用課余時(shí)間每次做幾道題，持之以恒，終有成效。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)算法和法則的理解
教學(xué)大綱中說道：“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。由此可見計(jì)算法則的重要性，學(xué)生能不能理解計(jì)算法則對(duì)于他們計(jì)算能力的提高也起到?jīng)Q定性作用。所以我們既要學(xué)生懂得怎么去算，更要學(xué)生懂得為什么要這樣算。例如在教學(xué)《兩位數(shù)的乘法》時(shí)，要使學(xué)生理解以下幾點(diǎn)。
第一：23×14通過直觀圖使學(xué)生看到，就是求14個(gè)23連加的和是多少，可以先求出4盒的支數(shù)是多少即4個(gè)23是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個(gè)23是多少，然后把兩個(gè)積加起來，這樣學(xué)生就會(huì)知道，兩位數(shù)的乘法是前兩步是乘，第三步是相加，這樣使學(xué)生非常直觀的明白兩位數(shù)乘法的算理，通過例題教學(xué)，使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，讓學(xué)生在操作中理解算理，掌握算法。
第二：計(jì)算中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)位原則，“用乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去算”就相當(dāng)于求4個(gè)23得92，所以又要和乘數(shù)4對(duì)齊寫在個(gè)位上?！坝贸藬?shù)十位上的數(shù)去乘，就是求10個(gè)23個(gè)得230，（也可看成23個(gè)10）所以3要寫在十位上”，這樣能清晰的讓學(xué)生理解數(shù)位對(duì)齊的道理。通過反復(fù)練習(xí)，就能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐漸理解掌握算理。
4.重視學(xué)生估算能力的培養(yǎng)
估算能力的培養(yǎng)也是提高計(jì)算能力的重要方面，也是保證計(jì)算準(zhǔn)確的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)計(jì)算前進(jìn)行估算，可估計(jì)出的數(shù)的大致范圍，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。例如教學(xué)《體育場(chǎng)》時(shí)，出示教學(xué)掛圖讓學(xué)生估計(jì)一下有多少觀眾？多數(shù)學(xué)生看到題目覺得十分困難，無從下手。為此，我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考后，讓他們?cè)谛〗M中說說自己的估算方法，估算的結(jié)果，再由小組派代表反饋交流結(jié)果。
方案1：體育場(chǎng)每小塊看臺(tái)大約有50個(gè)座位，這個(gè)體育場(chǎng)大概有40個(gè)看臺(tái)，大約有2000個(gè)座位。
方案2：體育場(chǎng)的每一排座位數(shù)大約是200人，估計(jì)這個(gè)體育場(chǎng)有20排，大約共4000個(gè)座位。
……
這些估算方法，都有一定的道理，我們應(yīng)該適當(dāng)予以肯定和表揚(yáng)，讓他們有動(dòng)力繼續(xù)大膽嘗試。這節(jié)課的討論為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生判斷、推理等多向性思維的發(fā)展。
5.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過程，就算是再有天分的孩子，沒有后天的努力也是沒辦法成才的，因此，我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生養(yǎng)成刻苦不怕困難的學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅對(duì)學(xué)習(xí)成績提高有提高，也對(duì)以后他們面對(duì)困難的態(tài)度有幫助。
要提高學(xué)生的計(jì)算能力是一個(gè)艱苦的過程，需要我們教師和學(xué)生同甘共苦，持之以恒的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年
1 學(xué)校人力資源管理的概述
學(xué)校人力資源指校內(nèi)與員工相關(guān)的所有資源，包括校長、書記、主任、專兼教職員工和學(xué)生，以及支援教學(xué)工作人員等。包括員工性別、人數(shù)、年齡、素質(zhì)、知識(shí)、工作技能、動(dòng)機(jī)與態(tài)度等。學(xué)校人力資源管理就是以關(guān)心學(xué)校中所有成員及其需求為主，對(duì)學(xué)校人力選用管理、人力維持管理、人力發(fā)展及績效評(píng)估的過程，用來滿足學(xué)校人力的需求及提升學(xué)校效能，以達(dá)成學(xué)校及個(gè)人目標(biāo)。最終目的便是取得學(xué)校目標(biāo)之達(dá)成與教師工作滿意度間的平衡。近年來受到教育市場(chǎng)化的影響，學(xué)校紛紛運(yùn)用企業(yè)管理方式，找尋學(xué)校經(jīng)營的最佳方法，以強(qiáng)化學(xué)校效能。在學(xué)校的組織中，最大的資源就是人力，做好學(xué)校人力資源管理即能有效提升學(xué)校效能。
學(xué)校人力資源管理的主要以從人力選用、人力維持、人力發(fā)展及績效評(píng)估作等幾個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)校為了挖掘人才，留住人才，人盡其才，創(chuàng)造了學(xué)校的競爭優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到組織目標(biāo)所采用的策略，包括將合格教師引入學(xué)校的方法以及對(duì)教師的工作和責(zé)任規(guī)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校內(nèi)部成員（教師之間、教師與行政管理人員之間）的溝通方法、成員工作滿意程度以及學(xué)校激勵(lì)教師的方法。增進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、技能及規(guī)劃學(xué)校及教師發(fā)展的方法。學(xué)校為了提升組織效能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，針對(duì)教師工作績效所作的評(píng)價(jià)策略。
2 學(xué)校人力資源管理與學(xué)校效能的關(guān)系
在學(xué)校中實(shí)施人力資源管理，用以提高學(xué)校教職員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。學(xué)校人力資源管理在有效能學(xué)校及學(xué)生學(xué)習(xí)上扮演著實(shí)質(zhì)有助益的角色。學(xué)校教職員工的素質(zhì)將是提升學(xué)校工作效能的重要關(guān)鍵。學(xué)?？梢酝ㄟ^人力資源管理，發(fā)掘并訓(xùn)練其成員潛在的專業(yè)素質(zhì)與技巧，進(jìn)而提高學(xué)校教職員工的學(xué)校工作表現(xiàn)。通過人力資源管理的激勵(lì)、溝通、領(lǐng)導(dǎo)等管理，學(xué)校制定一個(gè)最合適的工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的回饋機(jī)制，建立晉升機(jī)制，建立支持機(jī)制，提供問題解決與成長需求的資源。有效督導(dǎo)成員的工作表現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)校效能。顯示了優(yōu)質(zhì)的學(xué)校人力資源管理能促進(jìn)學(xué)校效能的提升，也容易達(dá)成學(xué)校組織的目標(biāo)。
3 學(xué)校效能評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)校效能是指一所學(xué)校具有良好績效，能夠達(dá)成學(xué)校的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)校效能表現(xiàn)在高度的行政效能、卓越的教學(xué)效果和學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。學(xué)校效能評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)學(xué)校教育實(shí)施效能表現(xiàn)的客觀測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)校效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)如圖1所示。指標(biāo)中以人的因素居多，學(xué)校環(huán)境規(guī)劃及教學(xué)資源設(shè)備，?儆諮?校物質(zhì)資源的范疇，其余評(píng)量指標(biāo)都屬于學(xué)校人力資源范疇，是與學(xué)校的人力資源有關(guān)系。從學(xué)校效能的評(píng)量指標(biāo)及影響因素，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系密切。所以學(xué)校人力資源管理與學(xué)校效能之間存有關(guān)聯(lián)性。
4 提升學(xué)校效能的有效策略
學(xué)校人力資源管理與學(xué)校效能之間的存在相關(guān)性，結(jié)合影響有效能學(xué)校的重要因素，提升學(xué)校效能的策略要從學(xué)校人力資源管理的人力選用、人力維持、人力發(fā)展及績效評(píng)估作等幾個(gè)方面考慮。
在人力選用方面，成立學(xué)校層面的人力資源管理的單位，統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)校的人力資源管理事務(wù)，減少人力的浪費(fèi)，將能使人力資源得以妥善運(yùn)用，達(dá)到最高的效能。學(xué)校若能針對(duì)教師素質(zhì)與行政管理的品質(zhì)了解掌控，并將學(xué)校人力運(yùn)用得當(dāng)，讓學(xué)校中的每一個(gè)成員都能適得其所、人盡其才，相信必能事半功倍，更有效能。建立教學(xué)人力支援資料庫，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，聘任相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉL的兼任教師或代課教師來協(xié)助發(fā)展學(xué)校特色。學(xué)校人力資源運(yùn)用策略要與學(xué)校整體發(fā)展計(jì)劃一致，有效且充分地運(yùn)用學(xué)校人力資源，提供學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。以提升學(xué)校效能。
在人力維持方面，提供多元化的溝通渠道以提高校園溝通的成效。學(xué)校應(yīng)通過高倡導(dǎo)、高關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)方式，促使教師了解學(xué)校目標(biāo)，朝此目標(biāo)共同努力。關(guān)心教師的心理需求，提高教職員的工作熱情，并依教師的教學(xué)效能，給予應(yīng)有的報(bào)酬，以提升教師的工作動(dòng)機(jī)與表現(xiàn)。由于公立學(xué)校薪資制度已有相關(guān)法令明文規(guī)范，校長并無太多空間予以改善。因此，學(xué)校應(yīng)建立符合教師需求的建立彈性的獎(jiǎng)勵(lì)制度，與其個(gè)別的工作表現(xiàn)相結(jié)合，提供多元且彈性的獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓表現(xiàn)良好的教師能獲得與工作表現(xiàn)同等的回饋與激勵(lì)。教師對(duì)工作的滿意程度也會(huì)大幅提高，那么學(xué)校自然會(huì)充滿正向、積極及和諧的氣氛。學(xué)校效能也必定會(huì)因此向上提升。
在人力發(fā)展方面，提供多元的進(jìn)修渠道，鼓勵(lì)教師不斷追求專業(yè)知能的成長，滿足教師個(gè)別進(jìn)修的需求。學(xué)校可以建立信息交流平臺(tái)，將教師參加校內(nèi)外研習(xí)所獲得的資源，或進(jìn)修時(shí)所獲得的最新知識(shí)放到這個(gè)平臺(tái)上，讓學(xué)校教師能夠彼此分享及流通知識(shí)，并增進(jìn)自身的專業(yè)知能，讓整個(gè)校園充滿著不斷學(xué)習(xí)的氣氛。不但可以也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)校在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)上的專業(yè)性也會(huì)提高，學(xué)生自然可以獲得最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)校的效能也會(huì)因此而提升。
在績效評(píng)估方面，建立適宜的績效評(píng)估系統(tǒng)，績效評(píng)估的主要功能是對(duì)教師工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了提升學(xué)校效能，將教師的教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生成就表現(xiàn)作為教師工作績效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)榻處煹目伎冎贫葧?huì)影響學(xué)校的整體人力資源運(yùn)用，若能將其與人力資源管理的規(guī)劃及學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一套公平、公正、公開的評(píng)估方式，讓教師可以充分掌握自己的工作表現(xiàn)，并可促進(jìn)教師間的良性競爭，如此一來，學(xué)校效能自然會(huì)向上提升。因此，學(xué)校要明確制定評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、人員、實(shí)施方式、獎(jiǎng)懲辦法等，以有效落實(shí)績效評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果回饋給教師，使其能適時(shí)反省與改進(jìn)，進(jìn)而提升個(gè)人與學(xué)校的效能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；解決問題能力；措施；方法
解Q問題能力差是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，并且許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生解決問題能力方面經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是在應(yīng)用題解題方面，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效果相對(duì)較差，難以提高學(xué)生解決問題的能力。
一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力差的原因分析
1.教學(xué)方法單一
部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這種強(qiáng)加灌輸?shù)姆绞剑m然使學(xué)生記憶了大量的公式、定理，但是學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力較差，難以將知識(shí)應(yīng)用到應(yīng)用題解題中，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
2.問題形式單一
部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時(shí)，問題形式單一，結(jié)構(gòu)固定，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.不重視理論聯(lián)系實(shí)際
部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)問題的實(shí)際意義和學(xué)生問題理解程度的重視程度低，學(xué)生只是機(jī)械化、程序化地接受，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力較差。
二、提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問題能力的措施與方法
1.設(shè)置開放型問題策略
開放型問題指的是在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只抽取問題的若干條件，并不設(shè)計(jì)“條件+問題”的完整應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解對(duì)條件進(jìn)行補(bǔ)充，然后進(jìn)行解答。開放型問題能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自主探究的能力以及解決問題的能力。
例1.植樹節(jié)當(dāng)天，學(xué)校組織學(xué)生植樹，有柳樹和楊樹兩種樹，其中楊樹占■，問柳樹有多少棵？
每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，在對(duì)應(yīng)用題條件補(bǔ)充設(shè)置時(shí)，都會(huì)因人而異，不同的已知條件，會(huì)采用不同的解題方法，解題結(jié)果也不同。以某學(xué)生為例，補(bǔ)充條件為種植楊樹90棵，常用的解題方法為90÷■-90=45（棵）。還有一種解題方法，楊樹占■，則柳樹占■，從柳樹的角度解題，解題公式為：90÷■×（1-■）=45（棵）。學(xué)生在補(bǔ)充條件時(shí)，既可以補(bǔ)充關(guān)于楊樹的條件，也可以補(bǔ)充總數(shù)條件等，即使是相同的條件也可以采用不同的解題方法，有效地提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解題能力。
2.一題多解策略
一題多解策略能夠有效提高學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，并尋找多種解題方法。
例2.某施工隊(duì)修理河道，前6天修理224米，按照這樣的速度再經(jīng)過15天可以將河道修理完，問河道的總長度是多少？
解法1：分?jǐn)?shù)解題方法。首先，計(jì)算出清理河道花費(fèi)的總天數(shù)，再計(jì)算前6天占總天數(shù)的比例，最終計(jì)算河道的長度。計(jì)算公式為：224÷[6÷（6+15）]=784（米）。
解法2：比例解題方法?？偣ぷ髁?工作時(shí)間×工作效率，工作效率一定時(shí)，工作總量和工作時(shí)間成正比例關(guān)系，假設(shè)河道的總長度是x，根據(jù)比例關(guān)系可知：x：（6+15）=224：6，x=784，總長度為784米。
解法3：歸一解題方法。先計(jì)算出15天清理河道的長度，再求和，計(jì)算公式為：224+224÷6×15=784（米）。
解法4：方程解題方法。假設(shè)河道的總長度為x，計(jì)算公式為：（x-224）÷15=224÷6，計(jì)算可知x=784（米）。
一題多解策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的靈活性與主動(dòng)性，主動(dòng)探索多種解題方法，顯著提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。
3.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)策略
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，例如行程問題、時(shí)間問題以及買賣問題等，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，設(shè)置貼近學(xué)生生活的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
例3.國慶節(jié)老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヂ糜?，風(fēng)景區(qū)的門票為40元，超過50人后可按團(tuán)體打八折，學(xué)生和教師的總?cè)藬?shù)為45人，怎樣買才劃算？
這種和學(xué)生息息相關(guān)的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)積極討論。有的學(xué)生說：“買團(tuán)體票劃算，因?yàn)?0個(gè)人的團(tuán)體票總共1600元，單獨(dú)買票則需要花費(fèi)1800元?！比缓?，再提出問題：“多少人買團(tuán)體票劃算？”一個(gè)學(xué)生回答：“40人以上買團(tuán)體票劃算，計(jì)算過程為：40×50×80%÷40=40（人）?！辟I團(tuán)體票不僅便宜，而且還可以將剩余的票送給朋友或者買不起票的人。這樣就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程中存在許多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果和水平相對(duì)較差，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教師必須采取多樣化、有效性的教學(xué)措施和方法，設(shè)置開放性的問題，采用一題多解策略和理論聯(lián)系實(shí)際策略，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生解決問題的能力，從而高效、高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0046-03
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的背景下，我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，就要更多的依靠科技、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和人才共同引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。為貫徹落實(shí)國家教育部相關(guān)文件精神，各地出臺(tái)了相應(yīng)的政策和措施。自治區(qū)教育廳的《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知》指出以該計(jì)劃促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式?！稄V西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于在全區(qū)開展全民發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的決定》指出教育部門和高等院校要探索引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造并申請(qǐng)專利的新舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)廣西的專利倍增計(jì)劃，大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有重要的意義。在推動(dòng)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中，地方院校有著重要的責(zé)任，如何推進(jìn)地方科技進(jìn)步和專利倍增，是地方院校必須面對(duì)和推進(jìn)的一個(gè)重要課題。結(jié)合校情實(shí)際，建設(shè)更有本地特色、符合學(xué)校持續(xù)發(fā)展的發(fā)明創(chuàng)造培養(yǎng)體系，在本科生培養(yǎng)中顯得尤為重要。
一、地方高校在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力方面的問題
（一）大學(xué)生創(chuàng)造能力缺失、創(chuàng)新意識(shí)薄弱的原因
招生體制決定了分?jǐn)?shù)的重要性，社會(huì)、學(xué)校和家長對(duì)于分?jǐn)?shù)太過重視，使得學(xué)生中普遍存在“分?jǐn)?shù)至上”觀念。因此理論修養(yǎng)被忽略、學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄、學(xué)生處置問題時(shí)的綜合能力差。大部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，發(fā)明創(chuàng)新能力差，很難適應(yīng)學(xué)校的競爭環(huán)境和社會(huì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的要求。對(duì)于地方高校來說，生源質(zhì)量遠(yuǎn)不及重點(diǎn)院校，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力比重點(diǎn)院校的學(xué)生差很多。如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況培養(yǎng)弱勢(shì)生源，提高其發(fā)明創(chuàng)造能力，對(duì)于地方高校來說更為迫切。
（二）地方高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在的問題
目前，大多地方高校針對(duì)電氣信息類大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)展開，且配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備和指導(dǎo)教師，并取得了一定的成效，但仍然存在以下問題：
相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)制、開展及組織模式、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)未形成統(tǒng)一體系結(jié)構(gòu)，在相似專業(yè)開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)會(huì)存在對(duì)接問題，浪費(fèi)大量的人力、物力和時(shí)間資源。
未考慮學(xué)生處于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培養(yǎng)模式，教師按照經(jīng)驗(yàn)以統(tǒng)一的方式進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式使得能力差的同學(xué)自信心受到打擊，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中跟不上節(jié)奏，最終放棄發(fā)明創(chuàng)造的夢(mèng)想。對(duì)于能力強(qiáng)的同學(xué)，分配的任務(wù)無法發(fā)揮其全部能力，從而存在懈怠、不屑心理。
未能將拔尖學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)向發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力無法轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成果（如論文、專利等）。大多地方高校的發(fā)明創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式尚未完善，專利素質(zhì)教育尚未開展，制約了地方高校的拔尖發(fā)明創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
指導(dǎo)教師的專利意識(shí)薄弱，未能將教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不能盡快將自己和指導(dǎo)學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)化為專利或是實(shí)用技術(shù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將高?？蒲信c社會(huì)需求順利銜接。
二、分階段、分層次培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的體系構(gòu)建
（一）分階段發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
根據(jù)學(xué)生在校階段不同，構(gòu)建分階段培養(yǎng)體系。鑒于學(xué)生受傳統(tǒng)教育體制約束，發(fā)明創(chuàng)造能力一般不強(qiáng)，因此第一階段從基礎(chǔ)培訓(xùn)開始。
第一階段，針對(duì)所有學(xué)生圍繞發(fā)明創(chuàng)造的了解及自信心建立，開展激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)。組織適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社交意識(shí)、自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助其更快適應(yīng)大學(xué)生活。
第二階段，針對(duì)前一階段脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生，開展短期培訓(xùn)；通過分組學(xué)習(xí)模式，探索發(fā)展機(jī)遇，該過程活動(dòng)由指導(dǎo)教師或高級(jí)組學(xué)生指導(dǎo)實(shí)施，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)或者思想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；提供深入的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
第三階段，選拔具有意愿和創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室，另外，選拔高級(jí)組中表現(xiàn)優(yōu)秀、社交能力好的學(xué)生作為助管，協(xié)助指導(dǎo)教師幫帶低級(jí)別組的學(xué)生。在本階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、輔導(dǎo)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。通過選擇執(zhí)行不同方案，并對(duì)執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，鍛煉其相關(guān)組織能力，同時(shí)培養(yǎng)科技論文寫作能力。
（二）分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
根據(jù)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的不同，分別從國家級(jí)項(xiàng)目、國家級(jí)競賽立項(xiàng)、區(qū)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)、校級(jí)競賽、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中逐步發(fā)掘具有較強(qiáng)發(fā)明創(chuàng)造能力的學(xué)生。
在學(xué)校團(tuán)委大力支持下，學(xué)校每年都會(huì)開展大學(xué)生科研立項(xiàng)研究工作。2012年，經(jīng)過學(xué)校大學(xué)生科技活動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審和學(xué)校團(tuán)委審批，有科學(xué)發(fā)明制作類10項(xiàng)。2013年該類項(xiàng)目增加至25項(xiàng)。2014年，該項(xiàng)目數(shù)減至10項(xiàng)，但研究內(nèi)容較前兩年更新穎、實(shí)用性更強(qiáng)。這些立項(xiàng)活動(dòng)很好激發(fā)了學(xué)生參與科研、創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
依據(jù)學(xué)生自身能力基礎(chǔ)進(jìn)行分類，鼓勵(lì)其參與各種級(jí)別的科研活動(dòng)。并根據(jù)效果選拔高水平學(xué)生進(jìn)入更高層次，參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。對(duì)高質(zhì)量的成果鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高水平論文、積極申報(bào)專利及參加專利成果比賽。低層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)向高層次的學(xué)生看齊，高層次的學(xué)生輔助指導(dǎo)和幫助低層次的學(xué)生進(jìn)行提升，整體提高學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。
（三）分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施
在分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施過程中，分階段培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)相輔相成，相互交融，呈“金字塔”狀，其實(shí)施方法如圖1所示。
圖1 分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系
通過第一階段到第三階段的發(fā)明創(chuàng)造自信心、自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和各級(jí)各類學(xué)科競賽、立項(xiàng)項(xiàng)目的參與，由相關(guān)指導(dǎo)教師培養(yǎng)出四個(gè)能力層次的學(xué)生，由低到高分別為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)，高一級(jí)能力層次的學(xué)生均是由低一級(jí)能力層次的學(xué)生中選拔（特殊能力學(xué)生可跳級(jí)選拔），學(xué)生數(shù)隨層次的升高逐級(jí)遞減，呈“金字塔”狀。
B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)能力層次的學(xué)生分別進(jìn)入B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在主持本人的大學(xué)生科研項(xiàng)目和參與教師科研項(xiàng)目的培養(yǎng)過程中，B級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是科技制作、C級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是高水平科技制作與申請(qǐng)實(shí)用新型專利，D級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文并且申請(qǐng)發(fā)明專利，培養(yǎng)過程中各級(jí)目標(biāo)并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要靈活處置。分階段培養(yǎng)體系和分層次培養(yǎng)體系相輔相成，相互交融，共同促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（四）分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的師資隊(duì)伍組建模式
為了更好地將分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系付諸實(shí)施，針對(duì)該培養(yǎng)體系需要，組建培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造型人才的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍組建模式如圖2所示。其中，科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中教師由學(xué)校及企業(yè)各級(jí)人員組成，學(xué)生可以參與教師的縱向和橫向項(xiàng)目。由學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)中遴選具有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類各級(jí)大學(xué)生學(xué)科競賽經(jīng)驗(yàn)，有豐富的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的教師組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及小組。通過各類競賽選拔B、C、D層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)。建立學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)資料庫，為后續(xù)師資力量和學(xué)生提供參考資料。
針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，發(fā)明創(chuàng)造能力要轉(zhuǎn)化為專利，因此在師資建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)組建專利教研室，負(fù)責(zé)承擔(dān)專利教育相關(guān)任務(wù)，專利申請(qǐng)事務(wù)、開展專利管理研究。該教研室教師需要具備法律相關(guān)基礎(chǔ)，又要了解理工科基礎(chǔ)知識(shí)。該部門師資可以從學(xué)校內(nèi)部選聘申請(qǐng)過專利且教育經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者；另外一部分可以考慮從專利機(jī)構(gòu)中選聘專業(yè)人作為兼職師資。
三、分階段、分層次培養(yǎng)體系的實(shí)踐效果
從1997年開始，我校就開始組隊(duì)參加由教育部高等教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司共同主辦的全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，此后又陸續(xù)組織參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)比賽、國際機(jī)器人設(shè)計(jì)競賽等一系列全國及世界性的比賽，并多次取得全國一、二等獎(jiǎng)及廣西一等獎(jiǎng)的好成績，同時(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。這些都給分階段、分層次培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的體系搭建了良好的軟環(huán)境基礎(chǔ)。
此外，電氣與信息工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院還定期組織參加由廣西教育廳舉辦的廣西區(qū)大學(xué)生各類電氣信息類學(xué)科競賽，經(jīng)常舉辦全校性的電子設(shè)計(jì)比賽、數(shù)學(xué)建模比賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等，電氣信息類專業(yè)的學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)活動(dòng)等也吸引了廣大學(xué)生的參與。
通過分階段、分層次發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新能力得到明顯的提高，在課外活動(dòng)、創(chuàng)新能力競賽上面取得了驕人成績，專利素質(zhì)教育初顯成效。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；中遠(yuǎn)距離；雙手胸前傳球；準(zhǔn)確性
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2017）04-0034-02
雙手胸前傳球是中小學(xué)階段必須掌握的一項(xiàng)籃球基本技術(shù)，也是籃球傳球技術(shù)當(dāng)中最基礎(chǔ)且很重要的一項(xiàng)。在中小學(xué)籃球比賽快攻等情勢(shì)下，中遠(yuǎn)距離雙手胸前傳球被運(yùn)用較多，但是準(zhǔn)確性卻因?yàn)閭髑蚓嚯x加大而明顯降低。因此，本文以提高中遠(yuǎn)距離雙手胸前傳球準(zhǔn)確性為目的，從分析學(xué)生技術(shù)運(yùn)用效果入手，為讀者提供一系列實(shí)用的練習(xí)手段方法。
一、中遠(yuǎn)距離傳球技術(shù)分析
對(duì)于傳接球技術(shù)而言，球的飛行路線、飛行的速度和落點(diǎn)都取決于傳球時(shí)用力大小和方向。根據(jù)力學(xué)公式可知，中遠(yuǎn)距離傳球需要加大蹬地力量和伸臂的幅度，盡可能延長作用于球上的時(shí)間，而短傳則可以減小蹬地力量和伸臂的幅度。
傳球種類多樣，各具特點(diǎn)。但如果只分析從傳球出手到接球這一過程，那么各類傳球具有一致性，基本上都是由傳球的動(dòng)作方法、球的飛行路線、球的落點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。因此，教師在教學(xué)和訓(xùn)練過程中，重點(diǎn)把握住上述三個(gè)方面即可有效提高學(xué)生的傳球質(zhì)量。此外，中遠(yuǎn)距離雙手胸前傳球與近距離雙手胸前轉(zhuǎn)球相比更需要全身的協(xié)調(diào)用力。最后都要通過手臂、手腕和手指的用力完成?，F(xiàn)代籃球的發(fā)展要求傳球更為隱蔽、快速，要求傳球者動(dòng)作幅度小，更多地利用手指手腕的力量快速、隱蔽地傳球，這就對(duì)傳球者的手指手腕的力量也提出了更高的要求。
二、教學(xué)過程中遇到的問題分析
中遠(yuǎn)距離雙手胸前傳球的運(yùn)用大多是在傳球人和接球人移動(dòng)過程當(dāng)中，學(xué)生容易暴露的問題有以下幾點(diǎn)。
1.傳球距離加大后，學(xué)生傳球手法正確，但傳出的球飛行距離相對(duì)較短，還未達(dá)到接球點(diǎn)就已經(jīng)落地，給防守者搶斷球創(chuàng)造條件。其主要原因一是傳球者的上肢及手指手腕的力量不足；二是傳球者全身的協(xié)調(diào)用力能力較差，無法借助腳下蹬地的力量將球傳出。教師除了對(duì)學(xué)生的手指手腕的力量和上肢力量要進(jìn)行提高之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全身協(xié)調(diào)用力也是一個(gè)重要方面。
2.傳球距離加大后，學(xué)生傳球手法正確，但傳出的球方向偏差較大，傳球提前量過大或過小，造成接球者“追不到”或是“等不到”球。其原因除了學(xué)生對(duì)提前量的判斷有誤之外，用力方向的正確性、身體的穩(wěn)定性和對(duì)身體的控制能力較低也是主要的一個(gè)方面。
三、提高上肢及手指手腕力量的身體運(yùn)動(dòng)功能練習(xí)方法
1.坐姿臂屈伸
動(dòng)作要領(lǐng)：練習(xí)者坐于墊上，雙手于身后將身體撐起，臀部離墊，肩關(guān)節(jié)在雙手正上方。練習(xí)開始，雙臂同時(shí)有節(jié)奏地向下彎曲并伸直，彎曲的程度以臀部不觸碰到墊子為宜，反復(fù)循環(huán)進(jìn)行。
教學(xué)重點(diǎn)：手腕保持相對(duì)靜止，每次動(dòng)作之間間隔不要超過一秒，以連續(xù)進(jìn)行為宜。
注意事項(xiàng)：雙手撐于墊上時(shí)，手掌掌根向后，手指指向前，否則可能會(huì)傷到腕關(guān)節(jié)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以要求完成動(dòng)作的時(shí)候抬起一條腿。根據(jù)學(xué)生情況，以20～30個(gè)為一組，課進(jìn)行3～4組。
2.直立單手推起
動(dòng)作要領(lǐng)：練習(xí)者側(cè)向?qū)γ?，根?jù)個(gè)人身高站于距離墻30～80cm的距離。練習(xí)開始時(shí)外側(cè)手于下頜位置高度扶在墻面上，屈臂至90°，身體隨之傾斜，后用單臂的力量將身體推起還原到直立狀態(tài)，反復(fù)進(jìn)行，雙側(cè)交替進(jìn)行。
教學(xué)重點(diǎn)：屈臂時(shí)，身體軀干保持直立，不要側(cè)轉(zhuǎn)。手腕保持相對(duì)靜止，髖關(guān)節(jié)不要向外頂出，以連續(xù)進(jìn)行為宜。
注意事項(xiàng)：練習(xí)時(shí)，另一手臂貼于體側(cè)不要有附加動(dòng)作，體會(huì)手臂和腰腹外側(cè)發(fā)力的感覺。
3.彈力帶復(fù)合推舉
動(dòng)作要領(lǐng)：雙手握緊彈力帶兩端，下垂于體側(cè)，雙腳踩于彈力帶中間。練習(xí)開始，雙臂屈肘至肩部高度，大臂不動(dòng)，隨后手腕內(nèi)旋180°，然后雙手握緊彈力帶上舉至雙臂伸直，還原時(shí)，按照原動(dòng)作軌跡原路返回即可，反復(fù)多次進(jìn)行。
教學(xué)重點(diǎn)：如果沒有彈力帶，用裝滿沙土的礦泉水瓶也可以進(jìn)行該項(xiàng)練習(xí)，練習(xí)過程中，軀干保持直立，手腕保持相對(duì)靜止，沒有附加動(dòng)作。
注意事項(xiàng)：根據(jù)學(xué)生情況要選擇彈性合適的彈力帶，過緊的彈力帶有可能造成損傷，練習(xí)時(shí)以20～15個(gè)為一組，課進(jìn)行2～3組。
四、提高身體協(xié)調(diào)用力能力的練習(xí)方法
1.拋實(shí)心球
動(dòng)作要領(lǐng)：練習(xí)者手握一個(gè)實(shí)心球，面對(duì)墻壁2～3m的距離站好。練習(xí)開始，雙腿屈膝，后蹬地發(fā)力，結(jié)合軀干力量將手中的實(shí)心球向墻面高處拋出，
教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)過程中，軀干一定要用力，同時(shí)可以在墻面上預(yù)設(shè)幾個(gè)“目標(biāo)點(diǎn)”由低到高逐步加大練習(xí)難度。
注意事項(xiàng)：根據(jù)學(xué)生情況，可以不用實(shí)心球，亦或是用普通的籃球。用傳球的動(dòng)作進(jìn)行該練習(xí)，以避免不安全因素。
2.場(chǎng)地線步法練習(xí)
動(dòng)作要領(lǐng)：雙臂微屈于身體兩側(cè)，上體略前傾，雙腳平行站立，略窄于肩，膝關(guān)節(jié)微屈，前腳掌著地，利用場(chǎng)地線做快擺臂步法練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)時(shí)保持身體姿態(tài)，各部位協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，節(jié)奏感強(qiáng)。
注意事項(xiàng)：動(dòng)作過程中，腰背部肌肉不能松弛，移動(dòng)過程中保持重心穩(wěn)定，盡量避免過大幅度起伏。以跳繩或標(biāo)志物擺出不同圖形，規(guī)定移動(dòng)路線。以教師口令控制橫移速度及方向，可在同一練習(xí)中嘗試不同速度或反口令練習(xí)。
3.原地碎步接快速橫向跳步
動(dòng)作要領(lǐng)：腳平行站立，與肩同寬，膝關(guān)節(jié)微屈做原地快速交替點(diǎn)地練習(xí)，聽到口令，快速向相應(yīng)方向做跳步一次，并用手觸碰標(biāo)志物/線后，回到原地快速交替點(diǎn)地動(dòng)作。
教學(xué)重點(diǎn)：交替點(diǎn)地動(dòng)作快速連貫，跳步時(shí)重心控制。
注意事項(xiàng)：練習(xí)時(shí)注意調(diào)控強(qiáng)度，根據(jù)學(xué)生情況控制每組練習(xí)時(shí)長，原地交替點(diǎn)地動(dòng)作不宜持續(xù)過時(shí)間過長，應(yīng)及時(shí)快速給出口令，避免動(dòng)作變形?？筛鶕?jù)學(xué)生掌握情況，增加觸碰點(diǎn)數(shù)量，如左、右、前、后，但不宜超過4個(gè)。可在練習(xí)時(shí)加入小磅數(shù)彈力帶。
五、提高身體穩(wěn)定性的練習(xí)方法
1.俄羅斯轉(zhuǎn)體
動(dòng)作要領(lǐng)：學(xué)生坐于墊上，臀部支撐，手腳離墊保持圖中姿態(tài)，先向左扭轉(zhuǎn)身體同時(shí)伸出雙手觸碰臀部左側(cè)地面，后扭轉(zhuǎn)軀干向右，雙手再去觸碰臀部右側(cè)地面，如此反復(fù)多次進(jìn)行。
教學(xué)重點(diǎn)：在練習(xí)過程中，盡量固定雙腿的空中位置，不要隨著軀干的轉(zhuǎn)動(dòng)晃動(dòng)不止，軀干轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，肩部要隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，不要只伸手、不動(dòng)肩。
注意事項(xiàng)：學(xué)生年級(jí)較低，可以將雙腳放于墊上進(jìn)行此練習(xí)，學(xué)生年齡較大，則可以手握啞鈴進(jìn)行轉(zhuǎn)體，16～20個(gè)為一組，3～4組為宜。
2.跪姿俯撐平衡練習(xí)
動(dòng)作要領(lǐng)：跪姿俯撐于墊上，膝關(guān)節(jié)成90°，腰背挺直，髖部保持固定。練習(xí)開始，軀干固定，左腿和右手同時(shí)伸直保持靜止，約5秒鐘后還原，換右腿和左手伸出，如此交替進(jìn)行。
教學(xué)重點(diǎn)：腿和手臂伸出時(shí)，身體要保持穩(wěn)定和靜止，盡量停留更長的時(shí)間再進(jìn)行交換，也可以采取同側(cè)連續(xù)伸出一定次數(shù)后再交換手腳的形式。
注意事項(xiàng)：練習(xí)過程中不要塌腰，根據(jù)學(xué)生情況10～20個(gè)為一組，進(jìn)行2～3組。
3.V字伸展
動(dòng)作要領(lǐng)：學(xué)生坐于墊上，臀部支撐，手腳離墊保持圖中姿態(tài)。練習(xí)開始，軀干和下肢回收靠近，達(dá)到最大限度時(shí)，動(dòng)作還原，軀干和下肢形呈“V”字形，反復(fù)進(jìn)行。
教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)過程中雙腿并攏不要分開，以自己的最大能力完成盡可能多的次數(shù)，每次動(dòng)作結(jié)束后，隨即開始下一個(gè)動(dòng)作循h(huán)，不要間斷。
注意事項(xiàng)：根據(jù)學(xué)生情況，雙手可以抱在胸前，也可以輕輕的扶在臀部兩側(cè)，以不要施加推動(dòng)軀干的力為宜。
關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評(píng)價(jià)
高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)則受到了社會(huì)的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評(píng)價(jià)，是不是能夠代替教育服務(wù)對(duì)象質(zhì)量的研究與評(píng)價(jià)？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動(dòng)，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對(duì)象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動(dòng)態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評(píng)價(jià)，是不全面的且缺乏針對(duì)性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對(duì)象入手，即從評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素——教育質(zhì)量，這樣通過對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能夠更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵
在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對(duì)教育質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究和分析，但對(duì)學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)目的的能力和屬性”。《教育評(píng)價(jià)辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識(shí)、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會(huì)的程度”。Edward Sallis認(rèn)為，“教育質(zhì)量包含四個(gè)必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。Astin.A.W認(rèn)為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級(jí)、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實(shí)上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴(kuò)大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個(gè)關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動(dòng)過程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。
第二，以國家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。
第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f能的。
第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長的媒介，大學(xué)生在其成長過程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。
二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)
大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過分科來培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會(huì)發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對(duì)于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。
（一）學(xué)業(yè)成就方面
第一，學(xué)習(xí)成績的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來越多的人認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過于重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個(gè)過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認(rèn)為重視知識(shí)學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實(shí)是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。
第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。
（二）社會(huì)適應(yīng)方面
第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。
第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對(duì)畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。
（三）自我完善方面
第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。
第二，社會(huì)評(píng)價(jià)的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)社會(huì)的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評(píng)價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)不同事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。轉(zhuǎn)貼于
三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)
第一，質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績；大學(xué)生綜合知識(shí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會(huì)的各種活動(dòng)及取得的成績和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的質(zhì)量評(píng)價(jià)，這是一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。
第二，綜合會(huì)考評(píng)價(jià)法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評(píng)價(jià)的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評(píng)價(jià)法就可以解決這個(gè)問題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進(jìn)行一次會(huì)考，考試內(nèi)容是幾年來學(xué)習(xí)過的所有科目的綜合知識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)綜合評(píng)價(jià)”的方法，對(duì)大學(xué)生掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的數(shù)與量進(jìn)行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
第三，質(zhì)量增值評(píng)價(jià)方法。教育增值是指一定時(shí)期學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加的價(jià)值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平與畢業(yè)時(shí)的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計(jì)劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把教育增值作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有可操作性。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個(gè)有效的指標(biāo)。一所把入校時(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時(shí)成績平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們?cè)诮逃械母冻龅玫焦降恼J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，增加工作的動(dòng)力。同時(shí)給一些“名?！?、“重點(diǎn)學(xué)?！睅磉m度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力及社會(huì)適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評(píng)定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對(duì)社會(huì)要求學(xué)生的情況一無所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細(xì)的、有效的、切實(shí)可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。
第四，工作準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方法。每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如師范類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從師技能，通過平時(shí)的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實(shí)習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過實(shí)地到醫(yī)院實(shí)習(xí)和個(gè)人找實(shí)習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對(duì)工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對(duì)大學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。
第五，自我陳述評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進(jìn)行一次自我陳述或自我匯報(bào)，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動(dòng)、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期末進(jìn)行一次詳細(xì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況及一學(xué)期所取得的所有成績，將四年的陳述評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時(shí)刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行時(shí)時(shí)的自我監(jiān)控，進(jìn)行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評(píng)價(jià)，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。
四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議
第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來達(dá)4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究卻寥寥無幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果學(xué)生質(zhì)量無法進(jìn)行一個(gè)客觀而又真實(shí)的評(píng)價(jià)，其他的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評(píng)價(jià)它的教學(xué)過程質(zhì)量還是評(píng)價(jià)其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評(píng)價(jià)人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)因素、質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個(gè)能夠比較全面、客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點(diǎn)考慮的問題。
第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”、各省教育廳進(jìn)行的每兩年一次的“高等學(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評(píng)估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻(xiàn)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評(píng)估的體系、內(nèi)容和方案看，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評(píng)價(jià)很難達(dá)到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐，以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)帶動(dòng)其他因素的評(píng)價(jià)，則會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性，會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會(huì)更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心展開，對(duì)能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進(jìn)行改革，對(duì)影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進(jìn)行修訂，從而使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。
第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采用何種評(píng)價(jià)方法，無論從哪些方面對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只要是能通過長期的研究和實(shí)踐建立一套對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)能起到作用的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒有成形的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究則是非常重要而具有時(shí)代意義的工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]張公緒。現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，1995.5.
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[3]Edward sallis著，何瑞薇譯。全面質(zhì)量教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.4.
[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者;自我認(rèn)識(shí);內(nèi)涵;范疇;方法
[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672―0008(2010)01―0081―09
自我認(rèn)識(shí)既是一個(gè)古老的哲學(xué)命題,也是最為現(xiàn)實(shí)的人生問題。古希臘司芬克斯之謎給人的根本警示就是:認(rèn)識(shí)你自己,否則你就會(huì)被毀掉。而古希臘神話中的智慧與光明之神阿波羅把“人啊,認(rèn)識(shí)你自己吧”這條箴言鐫刻在神殿門楣上,并且認(rèn)為這句話包含了他對(duì)人類的全部教導(dǎo)。
就遠(yuǎn)程教育來說,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最為基本的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者唯有認(rèn)識(shí)、把握和實(shí)踐自我,才能最大效度地利用遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教育資源和靈活的教育管理制度。認(rèn)識(shí)自我是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提,也是實(shí)現(xiàn)自我管理的基礎(chǔ)。
一、自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵與范疇
(一)自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵
從心理學(xué)的角度看,自我認(rèn)識(shí)是指個(gè)人對(duì)自己的生理、社會(huì)、心理等方面的意識(shí),主要表現(xiàn)在主觀自我對(duì)客觀自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),屬于自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)范疇,包括自我觀察、自我圖式、自我概念、自我評(píng)價(jià)等。[1]自我觀察(內(nèi)省)是由自己藉著非感官的知覺觀察自身的某些狀態(tài)和心理來認(rèn)識(shí)自己。自我圖式是對(duì)自我的認(rèn)知概括,主要是基于過去的經(jīng)驗(yàn),通過與社會(huì)互動(dòng),加工與自我相關(guān)的信息。自我概念是個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn),是由態(tài)度、情感、價(jià)值觀等元素組成的有機(jī)的認(rèn)知系統(tǒng),貫穿個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng),表現(xiàn)為個(gè)體的特定習(xí)慣、行為、思想。自我評(píng)價(jià)是主體對(duì)自己思想、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷與評(píng)價(jià),也是主體對(duì)自我價(jià)值的評(píng)判。
從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的角度看,自我認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和特性的整體把握,是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識(shí)、洞察、反省的過程與結(jié)果。它主要包括認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義,確定學(xué)習(xí)需要,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)/任務(wù),診斷學(xué)習(xí)風(fēng)格,發(fā)現(xiàn)和利用優(yōu)勢(shì)智能,保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),元認(rèn)知(反思)水平等部分。簡言之,自我認(rèn)識(shí)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)/任務(wù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能優(yōu)勢(shì)等方面清晰的認(rèn)識(shí)和把握,以形成正確的自我鏡像。[2]
自我認(rèn)識(shí)的根本目的是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面形成一個(gè)“清晰和正確的自我鏡像”,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者在自身特性與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源(包括學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理機(jī)制等)之間尋求、確定最佳的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí),從而提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果。
(二)自我認(rèn)識(shí)的范疇
根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)際,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)的范疇主要包括如下方面,如表1所示。
二、自我認(rèn)識(shí)的意義
對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說,自我認(rèn)識(shí)是確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的起點(diǎn)或基點(diǎn)。通俗說來,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)就是要知道“自己是誰”,“要往哪里去”,了解自己的特性或狀態(tài),從自身的實(shí)際情況出發(fā),以真正在遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)“按需所求”的個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“自己的”學(xué)習(xí),促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。否則,難免迷失自我,隨波逐流。
1.外因通過內(nèi)因起作用。理論上來說,遠(yuǎn)程教育所提供的資源或條件是外因,學(xué)習(xí)者是內(nèi)因。遠(yuǎn)程教育類似于豐富的教育或?qū)W習(xí)超市,匯聚優(yōu)質(zhì)的資源,提供體貼的服務(wù),運(yùn)行高效的網(wǎng)絡(luò),提供靈活的教學(xué)管理制度,但如果學(xué)習(xí)者缺乏自我認(rèn)識(shí)或自主能力,則無法在這個(gè)“超市”中實(shí)現(xiàn)選擇,無法與遠(yuǎn)程教育發(fā)生有意義的對(duì)話和互動(dòng),人人、事事、時(shí)時(shí)、處處的學(xué)習(xí)超市將成為一種教育“烏托邦”。比如,今天,當(dāng)“360/24/7”全天候的學(xué)習(xí)環(huán)境擺在面前,為什么大多數(shù)學(xué)習(xí)者反而變得六神無主?這正是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)匱乏,自主能力虛弱的緣故。我們一天不能喚醒學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)水平,不能提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,“以學(xué)習(xí)者為中心”的遠(yuǎn)程教育理念就無法著床,優(yōu)質(zhì)教育資源就無法得到有效的利用,體貼的服務(wù)就無法“貼近”,網(wǎng)絡(luò)的高效運(yùn)行就會(huì)華而不實(shí)。畢竟,所有這些都需要學(xué)習(xí)者發(fā)出自己的聲音――那種基于自我認(rèn)識(shí)的判斷、選擇和行動(dòng)。
2.尋找合腳的“鞋”。在浩瀚的遠(yuǎn)程資源中,尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源必須以自我認(rèn)識(shí)為基點(diǎn),必須依據(jù)自己的實(shí)際需要、個(gè)性特征和能力條件,比如選擇什么專業(yè)?更新什么知識(shí)和技能?選用什么學(xué)習(xí)策略和方式等等,都是對(duì)自己的選擇力、判斷力和執(zhí)行力的一種挑戰(zhàn)。在這種尋找和定位過程中,你能否尊重自己?不為外界潮流或他人的喧嘩所誘使或逼迫?能否堅(jiān)持自己的選擇,傾聽內(nèi)心的真切召喚?關(guān)鍵在于是否真正擁有自我認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)中,不管有多少典范或“模特兒”示范,它們僅僅是一種啟示,決不是可以直接搬用的對(duì)象,你必須有“量體裁衣”和“因人而異”的自主意識(shí),適合自己的才是最美的,而這種“適合”必須建立在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。
3.是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主的意義是指主宰、主動(dòng)、自覺、自發(fā)、自律和創(chuàng)新,有賴于學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)。一般來說,只有充分的自我認(rèn)識(shí)才可能有實(shí)效的自主,自我認(rèn)識(shí)水平高則自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),比如能有目的、有選擇地學(xué)習(xí);能創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)(不滿足于現(xiàn)成的答案、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能獨(dú)立思考,多向思維,從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物,并善于綜合,創(chuàng)造新事物,或創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)去適應(yīng)新情況、探索新問題,不斷拓展自己的視野);能自我調(diào)控地學(xué)習(xí);對(duì)自己的人生規(guī)劃有美好的憧憬和豐富的想象力,并有實(shí)現(xiàn)理想的愿望和責(zé)任感;能主動(dòng)適應(yīng)群體/團(tuán)體的生活;具有交流和溝通意愿與能力,能與群體成員相互協(xié)作;善于構(gòu)建實(shí)體或在線學(xué)習(xí)小組,參與構(gòu)建和維護(hù)學(xué)習(xí)者共同體,等等。此外,自我認(rèn)識(shí)是終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和成熟人格的標(biāo)志,是個(gè)體成功規(guī)劃、實(shí)施和調(diào)節(jié)生涯發(fā)展設(shè)計(jì)之路的依托。
4.是個(gè)性化學(xué)習(xí)的保證。如果說每個(gè)人都是“與生俱來的天使”,每個(gè)人都可以成就最好的自己,那么,最為理想的學(xué)習(xí)方式或狀態(tài)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),除了有足夠的學(xué)習(xí)資源和各種支持服務(wù)條件之外,最為關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)者能否明了自己的“個(gè)性”,即與眾不同的特性(包括理想、信念、志趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)勢(shì)智能等),能否把握自己的個(gè)性特點(diǎn),能否利用遠(yuǎn)程教育條件創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境(PLEs),滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,否則,個(gè)性化學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一廂情愿的事。而個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要保證之一就是學(xué)習(xí)者具有充分的自我認(rèn)識(shí),這是學(xué)習(xí)者的任務(wù),更是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須履行的重要職責(zé)。
5.是提高學(xué)習(xí)績效的保障。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的線性過程,是一種持續(xù)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的循環(huán)遞歸、螺旋上升的過程。在這一過程中,自我認(rèn)識(shí)扮演著一種極其重要的“元認(rèn)知”作用――學(xué)習(xí)過程前、中、后的反思,從學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃、具體執(zhí)行到學(xué)習(xí)結(jié)果,實(shí)施全程實(shí)時(shí)監(jiān)控,判定目標(biāo)的適合度,反省執(zhí)行的努力度,評(píng)判結(jié)果的滿意度等等,并且根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)適學(xué)習(xí)過程,如調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性、學(xué)習(xí)步驟、動(dòng)機(jī)、策略和方法等等,以確保滿意的學(xué)習(xí)績效。
三、自我認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)
根據(jù)自我認(rèn)識(shí)的范疇,結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際,我們分別從“學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知”等方面來探討遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的指向和方法。
(一)學(xué)習(xí)意識(shí)
對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說,自我認(rèn)識(shí)首先要解決的是學(xué)習(xí)意識(shí)問題。學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的意義、功能或作用具有正確的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的認(rèn)同,明了學(xué)習(xí),特別是終身學(xué)習(xí)對(duì)人生發(fā)展的重要性,具有明確的學(xué)習(xí)指向和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.學(xué)習(xí)是一種核心競爭力。如果說農(nóng)業(yè)社會(huì)是“強(qiáng)者生存”,工業(yè)社會(huì)是“智者生存”,那么我們現(xiàn)在所處的信息社會(huì)就是“惶惶者生存”。所謂惶惶者,是指知識(shí)恐慌或本領(lǐng)恐慌。今天,恐慌的根因是因?yàn)橹R(shí)更新速率增快,社會(huì)發(fā)展變化急速,競爭日益激烈。每個(gè)人都不可能有一勞永逸的優(yōu)勢(shì),我們時(shí)時(shí)處在重新洗牌的境況中。學(xué)會(huì)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí),是適應(yīng)變化的不二法門,每個(gè)人唯一的競爭優(yōu)勢(shì)就是比別人學(xué)得更快、更多、更好,學(xué)習(xí)是人生發(fā)展的核心競爭力。
2.學(xué)習(xí)是一種應(yīng)變之道。10年前,S?約翰森在《誰動(dòng)了我的奶酪?》生動(dòng)地闡述了“變是唯一不變”的生活真諦。[3]“奶酪”是一種隱喻,指我們生命中任何最想得到的東西或各種美好的東西,如財(cái)富、競爭優(yōu)勢(shì)、文化地位、和美的感情、健康或心靈的安寧等,等等。約翰森告誡我們,未來唯一不變的就是變化,不改變自己,就會(huì)被瞬息萬變的未來所淘汰,懂得隨機(jī)應(yīng)變并享受變化的人,才是未來最青睞的人。生活在一個(gè)變化的時(shí)代,意味著危機(jī)和機(jī)遇叢生,每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨著與過去完全不同的境遇,時(shí)常感到自己的“奶酪”在變化。如果我們?cè)诟鞣N變化中總耽擱于失去的痛苦、決定的兩難、失望的無奈……那么生活本身就會(huì)成為一種障礙,久而久之,就會(huì)滯留在生活中的某個(gè)角落,懶得變動(dòng)或沒有勇氣和激情再去變動(dòng)和追尋。在我看來,學(xué)習(xí)是應(yīng)變之道,是在變化時(shí)代維系、保鮮和做大“奶酪”的根本所在。因?yàn)?學(xué)習(xí)意味著除舊更新,激情創(chuàng)新,意味敢于正視挑戰(zhàn),刷新自我,意味著把握大勢(shì),與時(shí)俱進(jìn)。所以,今天,如果要問誰動(dòng)了你的“奶酪”?沒有誰!只要你停止學(xué)習(xí)了,或者喪失了學(xué)習(xí)的意識(shí)或能力,你的“奶酪”就會(huì)發(fā)霉或失落。從這個(gè)意義上來說,學(xué)習(xí)還是一種人生保障。
3.學(xué)習(xí)是一種人生責(zé)任。人生有許多責(zé)任,但最根本的責(zé)任或者說責(zé)任的勝任與履行有賴于學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí),才能新陳代謝,獲取強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力,才能不斷地應(yīng)對(duì)變化中的各種責(zé)任挑戰(zhàn),如更新崗位知識(shí)技能的需要,撫育子女的需要,營造和諧感情(親情友情愛情)的需要,優(yōu)化生涯設(shè)計(jì)的需要等等。人生不是百米賽跑,而是馬拉松賽程,比的是恒心、意志、高遠(yuǎn)和完滿,只有不斷地學(xué)習(xí),才能確保激情和能力,激發(fā)無窮的潛能,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。如此,我們才能兌現(xiàn)對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)他人負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的承諾。當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)擁有一種自然的人生責(zé)任感時(shí),學(xué)習(xí)就成了一種人生態(tài)度,一種精神境界。此外,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代,利用遠(yuǎn)程開放教育和繼續(xù)教育搭建的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的平臺(tái),我們有責(zé)任成為合格的學(xué)習(xí)型個(gè)人。
4.學(xué)習(xí)是一種人生習(xí)慣。好的習(xí)慣鑄就完美的人生,需要從意識(shí)或觀念開始。常言道,習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn),而習(xí)慣決定于意識(shí)或觀念、言語和行動(dòng)。因此,學(xué)習(xí)必須具有良好的學(xué)習(xí)意識(shí):①想學(xué):有明確的學(xué)習(xí)指向,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),銳意進(jìn)取,自強(qiáng)不息,有所作為;②勤學(xué):持之以恒,綿綿不絕;勤學(xué)如春起之苗,不見其增日有所長;輟學(xué)如磨刀之石,不見其損日有所虧;③真學(xué):不隨波逐流,不標(biāo)榜矯飾,不把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種時(shí)尚的門面,而是真正把學(xué)習(xí)作為增進(jìn)人生動(dòng)力的方式,做投入型的學(xué)習(xí)者;④深學(xué):制心一處,不心浮氣躁,精益求精,不淺嘗輒止,做建構(gòu)性的學(xué)習(xí)者;⑤善學(xué):各種學(xué)習(xí)策略、方法和工具“存乎一心”,把知識(shí)看作是解決問題的工具;理論與實(shí)際融通,活學(xué)活用,學(xué)以致用,做解決問題的學(xué)習(xí)者。
(二)學(xué)習(xí)需要
學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下,學(xué)習(xí)者“目前的狀態(tài)”與“期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)”之間的差距。學(xué)習(xí)期望主要來自社會(huì)或他人(家長、教師、朋友等)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的要求,以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身的要求。學(xué)習(xí)需要直接受影響于學(xué)習(xí)意識(shí)。比如,一個(gè)學(xué)習(xí)意識(shí)明確或強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者通常會(huì)根據(jù)情境(時(shí)代、社會(huì)或工作、生活等要求)來確定自己需要及時(shí)刷新哪些方面的知識(shí)和技能,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體的學(xué)習(xí)過程中,分析學(xué)習(xí)需要的主要目的是發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題、問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因,對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源及約束條件進(jìn)行分析,并在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)確定解決問題的可能性、方法和途徑。從分析學(xué)習(xí)需要來說,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)可從如下方面來把握。
1.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)需要的類型。伯頓(J.Burton)和梅里爾(P.Merrill)把與教育有關(guān)的需要分為五類。[4]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以根據(jù)以下參考來判斷自己的學(xué)習(xí)需要類型:①常模的需要:指個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定標(biāo)準(zhǔn)比較而揭示出的差距。既定標(biāo)準(zhǔn)包括國家各種類型的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試、國家認(rèn)可的各種各類教學(xué)大綱等。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者的行為低于既定標(biāo)準(zhǔn)時(shí),那么就會(huì)產(chǎn)生常模的需要;②感到的需要:是個(gè)人認(rèn)為必須改善的需要或渴望,表明個(gè)體在行為或技能水平與渴望達(dá)到的行為或技能水平之間所存在的差距;③表達(dá)的需要:是個(gè)體或集體把感到的需要表達(dá)出來的一種“需要”;④比較的需要:是同類個(gè)體或集體通過相互比較而顯示出來的差距;⑤預(yù)期的需要:指將來的需要,是長期學(xué)習(xí)目標(biāo)形成的前提和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
2.掌握分析學(xué)習(xí)需要的方法。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以根據(jù)如下基本方法來分析自己的學(xué)習(xí)需要:①內(nèi)部參照需要分析法。將自己所學(xué)的課程目標(biāo)與自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較,確定二者之間的差距,從而確認(rèn)學(xué)習(xí)需要;②外部參照需要分析法。以社會(huì)實(shí)際需要作參照系,明確自己的目前狀況與其之間的差距,從而確認(rèn)學(xué)習(xí)需要。
上述二者的區(qū)別是期望值的參照系和信息收集方法不同。內(nèi)部參照分析法容易操作,省時(shí)省力,但無法保證滿足機(jī)構(gòu)或?qū)嶋H工作崗位的要求;外部參照分析法操作比較難,要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間,但能使學(xué)習(xí)與社會(huì)需求直接發(fā)生聯(lián)系,保證學(xué)習(xí)的實(shí)效性,做到學(xué)以致用。如果遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的課程設(shè)置符合社會(huì)需求,那么,勢(shì)必給學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要帶來極大的便利。一般情況下,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者可以將兩種方法結(jié)合起來使用,確保需要分析的合理性。
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)任務(wù)分析是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最為直接具體的自我認(rèn)識(shí)。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期的行為變化,亦即通過學(xué)習(xí)以后自己“能做什么”的一種明確和具體的把握。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要求具體、可觀察和可測(cè)量,不能籠統(tǒng)抽象。它體現(xiàn)在教師一方是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。雖然在具體的學(xué)習(xí)過程中,目標(biāo)往往是由教師或教材呈現(xiàn),但對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說,由于自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要使然,目標(biāo)更需要自己去把握。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)水準(zhǔn)如何?如何制定具體詳細(xì)的目標(biāo)是技術(shù)問題,在此之前,更重要的是要從宏觀上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向。如果能從宏觀上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次、水平或意義,那么,具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定就有根本的價(jià)值保證。一般說來,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用如下幾個(gè)參照系來從宏觀上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向。①布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類:布盧姆團(tuán)隊(duì)(Bloom,2001)在新版認(rèn)知目標(biāo)分類中,依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜度由低到高把認(rèn)知水平分為六個(gè)層級(jí):知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造,用以表達(dá)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)。根據(jù)這一層級(jí),學(xué)習(xí)者可以確定自己的認(rèn)知目標(biāo)處于何種層級(jí)。一般說來,前三種為低階目標(biāo),后三種是高階目標(biāo),為研究者所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)層級(jí)。[5]②坎貝爾的理性思維發(fā)展指向:坎貝爾(Campell, 2003)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展“理性思維”能力。所謂“理性思維”,通常是指深層次理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)時(shí)的心理活動(dòng)狀態(tài)和信息加工方式。他提出了學(xué)習(xí)者必須重視發(fā)展的20種理性思維能力:分析、提問、歸類、交流、比較、聯(lián)系、對(duì)照、精細(xì)加工、評(píng)價(jià)、推測(cè)、解釋、測(cè)量、觀察、運(yùn)作、發(fā)現(xiàn)范型、預(yù)測(cè)、排序、總結(jié)、綜合、確證。[6]③馬扎諾的學(xué)習(xí)維度。馬扎諾(Marzano)認(rèn)為,學(xué)習(xí)包括五個(gè)維度:一是學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受(對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)有積極的態(tài)度和感受);二是獲取與整合知識(shí)(運(yùn)用相應(yīng)的策略學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí));三是擴(kuò)展與精練知識(shí)(加深對(duì)知識(shí)的理解,以運(yùn)用于不同的情境,主要涉及八種基本的思維技能和思維過程:比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、證據(jù)支持、分析錯(cuò)誤、分析觀點(diǎn));四是有意義地運(yùn)用知識(shí)(主要涉及五種思維技能和思維過程:決策、問題求解、創(chuàng)見、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)研);五是生產(chǎn)性的思維習(xí)慣(思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性的特點(diǎn))。所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生于學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受(維度1)以及運(yùn)用生產(chǎn)性的思維習(xí)慣中(維度5)。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)維度的整體性和發(fā)展性。[7]④高階能力發(fā)展模型:是指適應(yīng)信息/知識(shí)時(shí)代需求的,以高階思維為核心的能力結(jié)構(gòu),主要指十大能力:創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展。[8]
根據(jù)上述參照框架,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在思考學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),可對(duì)自己做如下發(fā)問:我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在高階層級(jí)嗎?我是在發(fā)展理性思維能力嗎?我的學(xué)習(xí)維度是整體的和發(fā)展的嗎?我的學(xué)習(xí)能促進(jìn)高階能力發(fā)展嗎?
3.具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),可參照教學(xué)目標(biāo)編寫的具體方法,即ABCD法。A(Audience):學(xué)習(xí)者;B(Behavior):學(xué)習(xí)結(jié)束后我能做什么?即行為;C(Conditions):要達(dá)到或完成規(guī)定行為所處的情境或所需要的條件?D(Degree):衡量行為質(zhì)量的最低程度?
4.學(xué)習(xí)任務(wù)分析指向。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)剖析所需要的從屬知識(shí)和能力及其相互關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)通常是學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化。學(xué)習(xí)任務(wù)分析目的一是明確“學(xué)什么”(明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度。范圍是指學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度;深度是指學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)和能力水平程度);二是確定“如何學(xué)”(明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,決定學(xué)習(xí)順序)。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在分析學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可回答如下系列問題。①學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇:必須學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容才有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?②學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn):確定學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵成分,分清主次,抓大放小;③學(xué)習(xí)任務(wù)的組織:對(duì)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織,使之具有一定的系統(tǒng)性或整體性。分析各項(xiàng)任務(wù)之間的關(guān)系;根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),以相應(yīng)的方法組織相互聯(lián)系的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如,按照年代、時(shí)間的順序組織(歷史);由簡到繁的順序排列(外語、化學(xué)、生物);先整體后局部的方式排列(地理);由先決技能到復(fù)雜順序的方式(物理、幾何)。
5.學(xué)習(xí)任務(wù)的種類。明確學(xué)習(xí)任務(wù)是認(rèn)知的、技能的還是情感態(tài)度的?(如加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果:言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度);不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的學(xué)習(xí)方式或方法(如布盧姆將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四類:事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí))。要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次是知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)還是創(chuàng)造?不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次所需要的時(shí)間、精力、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)意義是不同的。對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說,由于職業(yè)人教育的特點(diǎn),要特別重視人際關(guān)系技能的學(xué)習(xí),如咨詢技巧、管理技能、討論技能、合作技能、營銷技能,等等。具體的學(xué)習(xí)包括尋求和提供信息、提議或建議、建構(gòu)和支持觀點(diǎn)、引導(dǎo)或控制討論/交談、提出異議和總括要點(diǎn)。
6.學(xué)習(xí)任務(wù)分析方法。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在分析學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可參照以下相關(guān)方法:①歸類分析法,對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類,確定為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),用圖示或提綱的方式,把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面,確定學(xué)習(xí)范圍;②圖解分析法,用直觀的形式表示學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)成及其相互聯(lián)系;③層級(jí)分析法,明確達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要掌握的從屬知識(shí)或技能;以及信息加工分析法、卡片方法和解釋結(jié)構(gòu)模型法。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用不同的分析方法,如智力技能學(xué)習(xí)任務(wù)可采用層級(jí)分析法,動(dòng)作技能學(xué)習(xí)任務(wù)可采用程序分析法和層級(jí)分析法,言語信息學(xué)習(xí)任務(wù)可采用歸類分析法,態(tài)度學(xué)習(xí)任務(wù)可采用程序、層級(jí)或歸類分析法,等等。[9]
(四)學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。[10]具體說來,是指學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、方式或傾向。無疑,不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)性差異的主要表現(xiàn),洞察和把握自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格,是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)的重要任務(wù),也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)風(fēng)格通常是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式的綜合體。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它是學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)更成功、更自主、 更愉快而采取的行為和措施。一般說來,學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感/社會(huì)策略。元認(rèn)知策略涉及關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過程對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為。認(rèn)知策略是指在信息中或解決問題時(shí),進(jìn)行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)或進(jìn)行概念理解的行為。情感/社會(huì)策略是學(xué)習(xí)者用來控制自己的情緒、保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、與人合作學(xué)習(xí)和向他人求助等。成功的學(xué)習(xí)者更能頻繁地使用多種不同的學(xué)習(xí)策略,能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活地選用各種策略,如復(fù)述、遷移、分組、關(guān)鍵詞、聯(lián)想、推理、組合、身體反應(yīng)法、重復(fù)、記筆記等等。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者能很好地利用元認(rèn)知策略,能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃、調(diào)控學(xué)習(xí)行為,并進(jìn)行自我評(píng)估。[11]
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向(J.Biggs, 1987)。它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法,而是學(xué)習(xí)者在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。[12]自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性、調(diào)節(jié)性和反思性;探究性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所體現(xiàn)的系列類似科學(xué)研究的基本特征;合作性是指學(xué)習(xí)者基于小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作所表現(xiàn)出來的分工與合作、發(fā)散與匯聚、交流與建構(gòu)等特性。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可從生理、心理和社會(huì)等層面來實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)。
1.環(huán)境刺激、學(xué)習(xí)時(shí)間和感知通道偏好。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境存在偏好。有的喜歡在安靜環(huán)境下學(xué)習(xí),有的則喜歡在有背景音樂或其他非噪音的環(huán)境下學(xué)習(xí);有的喜歡在光線明亮的環(huán)境中學(xué)習(xí),而有的則喜歡在光線柔和的環(huán)境下學(xué)習(xí);等等不一而足。[13]
人在一天中有高低潮時(shí)段,處在段時(shí),精力旺盛、反應(yīng)靈敏,學(xué)習(xí)工作效率高,處在低潮段時(shí),容易疲勞、健忘遲鈍,學(xué)習(xí)工作效率低。不同的人存在不同的時(shí)間節(jié)律,不同的學(xué)習(xí)者有不同學(xué)習(xí)時(shí)間的偏好。[14]不同的學(xué)習(xí)者有不同的感知通道偏好。[15]如表2所示。
2.我的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)人在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)體差異,是個(gè)人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采取的、習(xí)慣化的態(tài)度和風(fēng)格。[16]關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格,心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究,提出了不同的認(rèn)知風(fēng)格類型,其中以場(chǎng)依存―場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知風(fēng)格研究影響最為廣泛?！皥?chǎng)”是指外界環(huán)境,包含事物或人。場(chǎng)依存――場(chǎng)獨(dú)立這一人格維度沒有好壞之分,主要是涉及信息加工方式不同。
場(chǎng)依存――場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特征。①場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者特征。在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),難以擺脫環(huán)境因素的影響,易受周圍的人特別是權(quán)威人士的影響和干擾,易受暗示,偏愛非分析的或整體的知覺方式;一般較偏愛社會(huì)科學(xué),學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋,對(duì)人比對(duì)物更感興趣;其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋,適合真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí),善于與人交流;更喜歡嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué),教師明確的指導(dǎo)與講解。②場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者特征。在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù),不易受環(huán)境因素的影響和干擾,知覺比較穩(wěn)固,比較自主,傾向于在抽象和分析的水平上加工信息,善于運(yùn)用分析的知覺方式,獨(dú)立對(duì)事物做出判斷;一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主,喜歡獨(dú)立思考并通過自己的探索得出結(jié)論,但融入環(huán)境和與他人溝通的能力欠缺;更喜歡無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料或結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。[17]
3.我的自我效能感。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地實(shí)現(xiàn)某一成就目標(biāo)的主觀判斷,即“效能期望”(A.Bandura,1977),指人對(duì)自己實(shí)施某種行為的能力推測(cè)或判斷。[18]影響自我效能感的因素主要有個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語暗示或勸說和情緒喚醒。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我效能感主要依賴于個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià),個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是最大的因素之一。成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望,反之,會(huì)降低效能期望。不過,成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響要受個(gè)體歸因方式的制約。
4.我的氣質(zhì)類型。氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)動(dòng)力特征的總和,是人們典型的、穩(wěn)定的心理特征,主要表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度(如言語的快慢、思維的速度)、強(qiáng)度(如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱等)、穩(wěn)定性(如注意集中時(shí)間的長短、耐心等)和指向性(內(nèi)向或外向)等方面的特點(diǎn)和差異組合。不同的氣質(zhì)類型的人有不同的行為習(xí)慣,如果不同氣質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者能適配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,則有助于提高學(xué)習(xí)績效。[19]一般來說,氣質(zhì)主要分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。每種氣質(zhì)類型都有各自的優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)習(xí)者了解自己的氣質(zhì)特征,有利于把握自己的氣質(zhì)優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長避短,促進(jìn)學(xué)習(xí)。
5.獨(dú)立還是結(jié)伴學(xué)習(xí)。有的學(xué)習(xí)者在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能更好地集中注意力和進(jìn)行記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng),而當(dāng)與其他同學(xué)在一起學(xué)習(xí)反而會(huì)分散他們的注意力,降低學(xué)習(xí)效率,這種學(xué)生自制力和合作能力相對(duì)較低;而有的學(xué)習(xí)者喜歡與他人一起學(xué)習(xí),在集體環(huán)境中相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、相互交流,更能提高學(xué)習(xí)效率,這種學(xué)生善于交際,但依賴性較強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力不夠。[20]
6.我屬于哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以兩種理論模型來判定自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。
其一,學(xué)習(xí)圈理論。該理論是由庫伯(D.Kolb,)在系統(tǒng)研究人類歷史上各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上提出的,也叫“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”,即包含四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程:①具體體驗(yàn):學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或知識(shí)的獲取首先是來自經(jīng)驗(yàn)(直接或間接經(jīng)驗(yàn));②反思觀察:對(duì)經(jīng)驗(yàn)過程中的“知識(shí)碎片”進(jìn)行回憶、清理、整合、分享等;③抽象概括:從理論上對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化和概念化;④行動(dòng)應(yīng)用:對(duì)已獲知識(shí)的應(yīng)用和鞏固,是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否真正“學(xué)以致用”或是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果的階段。如果從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有新的問題,則意味著新一輪的學(xué)習(xí)圈開始循環(huán)。人的知識(shí)就在這種不斷的學(xué)習(xí)循環(huán)中得以增長。因此,體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈不是一個(gè)“循環(huán)”,而是一個(gè)“螺旋上升的過程”。[21]
學(xué)習(xí)圈理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。由于每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、生活、閱歷、教育背景的差異,每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格必然有差異。庫伯把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四類:經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者、理論型學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型學(xué)習(xí)者。這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型不存在優(yōu)劣的價(jià)值判別,它們之間有一定的互補(bǔ)性,如表3所示。
庫伯還認(rèn)為,集體學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)的效率高。因?yàn)榧w學(xué)習(xí)崇尚開放式的學(xué)習(xí)氛圍,反對(duì)孤立和封閉的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通,重視學(xué)習(xí)者的相互啟發(fā)、分享知識(shí)。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,才有不同的觀點(diǎn),在差異和碰撞中,不同的思想得以“交換”,知識(shí)得以增長”,顯然,集體學(xué)習(xí)的模式更有利于知識(shí)的生產(chǎn)和傳播。[22]
其二,自然學(xué)習(xí)模式。該模式是由麥卡錫(B.McCarthy,1979)提出來的,也叫4MAT模式。其顯著特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和偏好。她認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為四種基本類型。[23]如表4所示。
心理學(xué)研究表明,受先前經(jīng)驗(yàn)和遺傳的影響,學(xué)習(xí)者存在不同的學(xué)習(xí)策略、方法和能力。最有效的學(xué)習(xí),是充分考慮到學(xué)習(xí)者的身體、智力、情感和社會(huì)因素(語言、文化、社會(huì)背景)的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)者的社會(huì)交互、人際關(guān)系和與他人的交流溝通差異都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。[24]
(五)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維系學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力,也叫學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定個(gè)體的自覺性、積極性和選擇傾向性,直接影響學(xué)習(xí)績效。動(dòng)機(jī)因素在學(xué)習(xí)中占重要地位。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者,會(huì)在學(xué)習(xí)中付出更大的努力,表現(xiàn)出更強(qiáng)的毅力,學(xué)業(yè)成就也更大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以根據(jù)以下方面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。奧蘇貝爾(D.Ausubel,1978)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者所有指向?qū)W業(yè)的行為動(dòng)機(jī),即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三部分組成:①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力:是一種求知或解決問題的需要,如喜愛經(jīng)濟(jì)學(xué);②自我提高內(nèi)驅(qū)力:改善勝任工作能力或贏得相應(yīng)地位的需要,如為了畢業(yè);③附屬內(nèi)驅(qū)力:獲取他人贊許或認(rèn)可的需要,如教師的要求或家人的期望。三種內(nèi)驅(qū)力以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為重要,也最為穩(wěn)定,因?yàn)樗鼉?nèi)在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身之中,此外,三種內(nèi)驅(qū)力在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而變化。[25]
2.哪種動(dòng)機(jī)占優(yōu)?工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)作為達(dá)到某種目的的手段,如升學(xué)、求職、通過某種考試以獲得學(xué)位和資格等。綜合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。研究表明,具有綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者比工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者能取得更好的學(xué)業(yè)水平,雖然工具型動(dòng)機(jī)也能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成功,但綜合型動(dòng)機(jī)卻使學(xué)習(xí)者能取得更高的學(xué)習(xí)成就。[26]
3.成敗的歸因方式。歸因理論是一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動(dòng)機(jī)的理論。韋納(B.Weiner,1980)通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),人們常將自己行為成敗歸因于以下六個(gè)方面:能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況及其他因素。這六個(gè)原因按其性質(zhì)可歸入三個(gè)維度之中:①內(nèi)外源:即影響活動(dòng)成敗的原因是來源于個(gè)人主觀條件還是來源于外部環(huán)境;②穩(wěn)定性:即影響成敗的原因是否穩(wěn)定;③可控性:對(duì)影響成敗的原因個(gè)人能否根據(jù)自己的意愿來控制。[27]
每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響,不同的歸因方式將導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)。其一,如果個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí),產(chǎn)生的滿意度較高,而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí),產(chǎn)生的滿意感則較少。如果一個(gè)人將失敗歸因于缺乏能力或努力,會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚,而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí),產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力,無論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功,體會(huì)到愉快;不努力而失敗,體驗(yàn)倒羞愧;努力而失敗也應(yīng)會(huì)受到鼓勵(lì)。其二,在付出同樣努力時(shí),能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。其三,能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià),而能力高而不努力的人受到最低評(píng)價(jià)。為此,韋納對(duì)歸因強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控性的維度。[28]
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)常反思自己對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因方式,建立積極的歸因模式,將成功與自身因素、穩(wěn)定因素和可控因素相聯(lián)系,以保持自己穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4.競爭還是合作?競爭和合作是學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)激發(fā)方面表現(xiàn)出來的不同傾向,二者都是動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要手段,但有些學(xué)習(xí)者更傾向于通過競爭激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這類學(xué)生往往擁有很強(qiáng)的競爭意識(shí)和自信心,獨(dú)立性較強(qiáng),但容易自負(fù);而有些學(xué)習(xí)者喜歡通過合作學(xué)習(xí),這類學(xué)生通常人際交往能力很強(qiáng),但容易產(chǎn)生依賴性。實(shí)際上,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)來說,競爭需要合作,合作需要競爭,正所謂當(dāng)今流行的“競合”一說。
心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)影響所學(xué)內(nèi)容和所學(xué)程度。同樣,個(gè)體的情感狀態(tài)、信念、興趣、目標(biāo)和思維習(xí)慣也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、高階思維和好奇心都有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新穎性適度和難度適當(dāng)?shù)?、與個(gè)體興趣相關(guān)的、可由個(gè)人選擇和控制的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。掌握復(fù)雜知識(shí)和技能,需要學(xué)習(xí)者長期的努力和指導(dǎo)性練習(xí)。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和一定的壓力,要學(xué)習(xí)者自愿地付出努力是不太可能的。[29]
(六)優(yōu)勢(shì)智能
認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能是什么,是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu),是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要窗口或路徑。心理學(xué)研究表明,每個(gè)人都存在多元智能,其中至少又有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能。每個(gè)人只要在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域內(nèi)致力發(fā)展,就可以順利地開展學(xué)習(xí),開發(fā)潛能,走向成功。無數(shù)的事實(shí)說明,杰出人士,總是找準(zhǔn)了自己智能優(yōu)勢(shì),并且在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域內(nèi)悉心耕耘的人。如同松下幸之助所說,人生成功的訣竅在于經(jīng)營自己的長處,經(jīng)營自己的長處能使自己的人生增值,經(jīng)營自己的短處必將使自己的人生貶值。因此,對(duì)每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說,至關(guān)重要的問題不是自己聰明與不聰明的問題,而是自己到底在哪些方面聰明。
多元智能(Multi-intelligences,MI)是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納(H. Gardner ,1983,1999)提出來的一種不斷發(fā)展的人類智能結(jié)構(gòu)理論。該理論認(rèn)為,智能不是一種能力而是一組能力。智能是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。多元智能認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的。目前比較成熟的多元智能是指八種智能:言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能,自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。不同的智能對(duì)應(yīng)著不同的認(rèn)知特點(diǎn)、杰出人物、最佳的學(xué)習(xí)風(fēng)格和有效的學(xué)習(xí)方法。[30]如表5所示。
以多元智能理論框架為參照,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識(shí)和充分組合利用自身的優(yōu)勢(shì)智能,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式,最大程度地發(fā)揮潛能,產(chǎn)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果和效率。
(七)元認(rèn)知
元認(rèn)知概念是J.Flavell(1976)提出來的,意思是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”,即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。[31元認(rèn)知是一種用于選擇和監(jiān)控思維活動(dòng)的高階策略,它有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展,有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)責(zé)任感。成功的學(xué)習(xí)者能反思自己是如何思考和如何學(xué)習(xí)的,能設(shè)定合理的學(xué)習(xí)或績效目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略或方法,并且監(jiān)控實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程;當(dāng)出現(xiàn)問題或未能充分或按時(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)度時(shí),知道如何改進(jìn)存在的問題,能為達(dá)成目標(biāo)使用多種方法或重新評(píng)價(jià)目標(biāo)的合適性與效用性。[32]元認(rèn)知是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我的另一個(gè)重要方面,可從如下方面開展元認(rèn)知的自我認(rèn)識(shí)。
1.認(rèn)識(shí)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)三部分。①元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。前者是指個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知狀況和水平的了解;后者是指個(gè)體關(guān)于認(rèn)知策略或如何解決認(rèn)知任務(wù)的知識(shí);②元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn);③元認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制,是元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié):其一是計(jì)劃,即根據(jù)目標(biāo),計(jì)劃活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、尋找問題求解的方法;其二是監(jiān)控,即根據(jù)目標(biāo),及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的效果,反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果;其三是調(diào)節(jié),即發(fā)現(xiàn)問題與修正,調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
2.理解和運(yùn)用元認(rèn)知策略。即一系列促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。①計(jì)劃策略:主要包括設(shè)定目標(biāo)、閱讀材料、產(chǎn)生待答問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù);②監(jiān)控策略:主要包括自我測(cè)查、集中注意、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控等,如閱讀時(shí)對(duì)注意的跟蹤、對(duì)內(nèi)容的自我領(lǐng)悟,監(jiān)控考試的速度和時(shí)間等;③調(diào)節(jié)策略:該策略是對(duì)監(jiān)控結(jié)果的反應(yīng),包括調(diào)整速度、重新閱讀、使用應(yīng)試策略、復(fù)查等,如不理解時(shí)重讀,困難時(shí)放慢速度,測(cè)驗(yàn)時(shí)先做簡單的題目等。
3.運(yùn)用元認(rèn)知反思學(xué)習(xí)行為。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要養(yǎng)成運(yùn)用元認(rèn)知,特別是元認(rèn)知的監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略來反思自己的學(xué)習(xí)行為,如在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,能否激活和維持注意與積極的情緒狀態(tài)?能否分析學(xué)習(xí)情境,提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?在學(xué)習(xí)過程中能否監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、維持或修正學(xué)習(xí)行為?學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,能否評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果?以有效地評(píng)價(jià)認(rèn)知過程,把握認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的信息,找出認(rèn)知偏差,并適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃或策略,保證順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.反思元認(rèn)知應(yīng)用能力/水平。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要認(rèn)識(shí)和提高自己的元認(rèn)知水平,應(yīng)習(xí)慣于反思自己的元認(rèn)知應(yīng)用能力/水平。元認(rèn)知能力有助于保證學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”――講究高效策略的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);幫助了解自己的能力、已有知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容/任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等變量,自覺分析學(xué)習(xí)策略/方法與相關(guān)變量的關(guān)系,以選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;明確自己該“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎樣學(xué)”,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和可控性。①是否有元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性,即是否具有六方面的意識(shí):明確學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、恰當(dāng)使用策略、把握自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果;②是否有豐富元認(rèn)知知識(shí),即在學(xué)習(xí)中自覺應(yīng)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略;③是否有豐富元認(rèn)知體驗(yàn),即在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的心情,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力;④是否能進(jìn)行元認(rèn)知操作,亦即在學(xué)習(xí)活動(dòng)前,能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)制定可行的計(jì)劃和安排,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù);在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,具有自我控制能力;在學(xué)習(xí)活動(dòng)后,能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié);⑤能否利用反饋的條件與機(jī)會(huì),即充分利用雙向交流技術(shù),創(chuàng)設(shè)表達(dá)、演示和練習(xí)認(rèn)知及元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)環(huán)境。[33]
當(dāng)然,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)自身元認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)和發(fā)展,也有賴于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu),特別是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)資源設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的條件,將學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng)意識(shí)滲透于課程開發(fā)、教材編寫、課件制作、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)等資源提供和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中。
總之,通過學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)勢(shì)智能和元認(rèn)知等方面的反思,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能比較全面有效地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),為自己的學(xué)習(xí)確定恰當(dāng)?shù)幕c(diǎn)或原點(diǎn),有效地開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。目前,學(xué)界和業(yè)界已開發(fā)了許多有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)智能、氣質(zhì)類型、人格特質(zhì)等方面的心理測(cè)量工具,學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋相關(guān)量表進(jìn)行測(cè)試,幫助自我認(rèn)識(shí)。自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷進(jìn)階的過程,它伴隨著人的一生。有效的自我認(rèn)識(shí),不僅是自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的前提,而且是有效自我管理的基礎(chǔ),而良好的自我管理是成功人生的關(guān)鍵保證。
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On Self-Understanding of the Distance Learner
Zhong Zhixian
(Jiangxi Radio and TV university; Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi 330027)
【Abstract】 Self-understanding is the precondition of self-regulated learning, personalized learning and life-long learning, and also the foundation of self-management for the distance learner. In order to provide some helpful references for the distance learner to do self-understanding, this paper discusses the connotation, domain and the significance of self-understanding, and based on the practice of distance learning, this paper also investigates the directions and methods of self-understanding for the distance learner, from the perspectives of learning consciousness, learning needs, Learning objectives, learning tasks, Learning styles, preponderant Intelligences and metacognition.