時(shí)間：2023-05-16 16:50:39
導(dǎo)語(yǔ)：在高中生培養(yǎng)目標(biāo)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：終身教育；中高職銜接；學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-01
一、會(huì)計(jì)中高職銜接的現(xiàn)狀
我國(guó)教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，將終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，寫進(jìn)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。《教育規(guī)劃綱要》指出到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
中高職銜接是指會(huì)計(jì)中職畢業(yè)生通過(guò)全省統(tǒng)一考試或者國(guó)家授權(quán)的高職院校單獨(dú)組織的考試進(jìn)入高職院校。他們和普通高中畢業(yè)生一樣在高職院校學(xué)習(xí)3年，全科成績(jī)?nèi)亢细窈?，同等獲得大專文憑。以湖南省2013年為例，會(huì)計(jì)中高職銜接的學(xué)生占到會(huì)計(jì)高職學(xué)生的10%左右。由于對(duì)口中職的學(xué)生所占的比例不高，所以中高職的教學(xué)銜接往往被高職院校教師忽略。目前高職院校中會(huì)計(jì)對(duì)口中職學(xué)生的現(xiàn)狀是：
1.中職學(xué)生和高考生合并編班。以我校為例，在過(guò)去的幾年中，中職學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到10%的比例，加上他們中的大部分入學(xué)前都沒(méi)有能夠通過(guò)會(huì)計(jì)證，所以在編班時(shí)，都將他們和普通高考生合并編班。在湖南省的高職院校中，也只有為數(shù)不多的幾所院校，將會(huì)計(jì)對(duì)口中職學(xué)生單獨(dú)編班。
2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一。由于學(xué)生來(lái)源于不同地區(qū)的中職學(xué)校，學(xué)校間也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，所以學(xué)生間的學(xué)習(xí)程度相差很大，他們中有的考過(guò)了會(huì)計(jì)證，有的沒(méi)有學(xué)好會(huì)計(jì)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)去其他專業(yè)；有的代表學(xué)校去參加過(guò)省信息化技能大賽，有的基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)務(wù)軟件；有的學(xué)過(guò)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法，有的則是沒(méi)有學(xué)過(guò)任何和法律有關(guān)的課程。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。大多數(shù)的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，中考成績(jī)不理想，他們的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績(jī)普遍不好，比普招生更早的走上職業(yè)教育的道路。根據(jù)調(diào)查研究，中職學(xué)生知識(shí)梳理的能力相較操作技能等其他能力是最差的。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂上中職對(duì)口學(xué)生存在的問(wèn)題
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，理論和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容都是非常重要，這門課程學(xué)習(xí)的好壞將影響他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這是中職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門專業(yè)課，也是他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)課程。在課堂上，中職對(duì)口學(xué)生出現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1.中職學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)缺乏興趣。中職學(xué)生和普招生一起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，普招生沉浸對(duì)新知識(shí)的有趣和好奇的氛圍中，而中職學(xué)生對(duì)于這些已經(jīng)學(xué)過(guò)三年，特別是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中最基礎(chǔ)、最枯燥的內(nèi)容毫無(wú)興趣可言。他們有的打瞌睡，有的玩手機(jī)，有的無(wú)所事事。
2.考過(guò)會(huì)計(jì)證的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有考過(guò)會(huì)計(jì)證的學(xué)生垂頭喪氣。這些中職學(xué)生中有一部分原來(lái)就通過(guò)了會(huì)計(jì)證，覺(jué)得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程就可以不用聽了，實(shí)際的操作也不用學(xué)了。還有一部分沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)證，特別是原來(lái)沒(méi)有學(xué)好會(huì)計(jì)的學(xué)生，他們想重新把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》再學(xué)習(xí)一遍，可是對(duì)舊知識(shí)的厭惡和強(qiáng)烈的挫敗感讓他們比普招生更難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.中職學(xué)生理論和實(shí)操水平均不高。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，年齡比較小，學(xué)習(xí)能力比較差，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)比較淺顯，象財(cái)產(chǎn)清查等重要內(nèi)容都沒(méi)有涉及。而對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，很多中職學(xué)校由于課時(shí)量不夠，就安排學(xué)生課后完成。從表面上看來(lái)，學(xué)生似乎學(xué)過(guò)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程，但是并沒(méi)有深入透徹的從理論和實(shí)操上掌握。
三、以培養(yǎng)對(duì)口中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革
為了培養(yǎng)對(duì)口中職學(xué)生獲取信息，分析和解決問(wèn)題的能力，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革：
1.對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對(duì)一部分自我感覺(jué)學(xué)習(xí)得較好的學(xué)生進(jìn)行提升培養(yǎng)。一方面給他們大致梳理一下整個(gè)的會(huì)計(jì)工作流程，再提供給他們大量的手工實(shí)訓(xùn)資料供他們練習(xí)，另一方面開放機(jī)房讓他們通過(guò)網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)接觸到更多的單據(jù)。這樣做的目的不僅從形式上讓學(xué)生有新鮮感，而且從教學(xué)內(nèi)容上讓學(xué)生意識(shí)到高職學(xué)習(xí)是中職教育的螺旋式的上升，讓他們能夠沉下心去專注新的知識(shí)和操作技能。
2.加深知識(shí)，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)和考證方向。高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有70%的內(nèi)容和中職是重復(fù)的，所以怎么樣才能夠讓學(xué)生有新鮮感和趣味性，對(duì)教師有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在課堂上既要簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又要精準(zhǔn)的找到學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的那30%的內(nèi)容，并將知識(shí)綜合深入，讓學(xué)生融匯貫通。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，考證也是他們克服困難的試金石。一方面，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的大部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的內(nèi)容，通過(guò)課程的引導(dǎo)，讓那些原來(lái)沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)證的學(xué)生找到自己的不足，從摔倒的地方爬起來(lái)。另一方面，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容也是助理會(huì)計(jì)師的考證內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)有余力時(shí)加入更多的考證內(nèi)容，將使所有的對(duì)口中職學(xué)生對(duì)自己的考證更有信心。
3.提高學(xué)生理論和實(shí)操能力。針對(duì)中職學(xué)生理論學(xué)習(xí)不夠的缺陷，教師可以將全課程內(nèi)容大致梳理一遍，學(xué)生找出自己沒(méi)有學(xué)好和沒(méi)有學(xué)過(guò)的部分，教師再重點(diǎn)講解這些內(nèi)容，并輔以相應(yīng)的練習(xí)。而要想提高學(xué)生的實(shí)操能力，就一定要選用合適的實(shí)訓(xùn)資料，或者分崗位實(shí)訓(xùn)，或者分行業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉不同行業(yè)、不同崗位的會(huì)計(jì)核算要求。
在我國(guó)日漸成熟的終身教育體系下，中高職銜接的人才培養(yǎng)模式還處于瓶頸階段。如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式，解決中高職課程重復(fù)和斷檔的的問(wèn)題，將是中、高職教育工作者思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙樺.中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接研究[D].浙江師范大學(xué)，2007.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；有效教學(xué)；思考
隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)科教育教學(xué)付諸了更多標(biāo)準(zhǔn)和要求。以終身學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)追求的素質(zhì)教育滲透和落實(shí)在學(xué)科教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)，數(shù)學(xué)習(xí)題已成為數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)的重要“抓手”和有效“把手”。習(xí)題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)遵循和貫徹新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、核心、要義，組織開展數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)和引導(dǎo)高中生更加深入的探知數(shù)學(xué)習(xí)題，更為有效的解答數(shù)學(xué)習(xí)題，更加高效的掌握解題技能策略，讓高中生在數(shù)學(xué)習(xí)題解析的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越好。鑒于上述認(rèn)知和體會(huì)，本人現(xiàn)就當(dāng)前課改背景下的高中數(shù)學(xué)習(xí)題有效教學(xué)活動(dòng)的開展，從以下幾個(gè)方面做一粗淺的論述。
一、凸顯學(xué)教雙邊特性，提供師生互動(dòng)有效載體
課堂教學(xué)是雙邊互動(dòng)、雙向溝通、思想撞擊的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程。只有教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的深入溝通、交流，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)與教之間的和諧統(tǒng)一、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。高中數(shù)學(xué)教師習(xí)題教學(xué)要注重雙邊互動(dòng)的開展，重視師生之間的溝通，將習(xí)題教學(xué)的過(guò)程變?yōu)殡p邊互動(dòng)的過(guò)程，在“引”與“導(dǎo)”的深入交流、探討中，促進(jìn)高中生更加深入、全面、仔細(xì)的掌握數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)意圖、解析習(xí)題有效路徑，推動(dòng)習(xí)題教學(xué)進(jìn)程。如在“已知定義域?yàn)镽的函數(shù)f（x）=是奇函數(shù)。（1）求a，b的值；（2）若對(duì)任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）
二、注重?cái)?shù)學(xué)探究實(shí)踐，錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)探析技能
在習(xí)題解答的過(guò)程中，學(xué)生主體的動(dòng)手探究能力、思維分析能力等方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到了有效的鍛煉和顯著的提升。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)習(xí)題講解占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“重頭戲”。數(shù)學(xué)習(xí)題的最大功效、最顯著作用，就是錘煉提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)功效。高中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題能力培養(yǎng)功效，多提供高中生數(shù)學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，多騰出高中生數(shù)學(xué)探究的時(shí)機(jī)，將問(wèn)題條件探析、習(xí)題解答思路、習(xí)題解答活動(dòng)等任務(wù)，交由高中生完成，在高中生親自“勞作”和教師指導(dǎo)雙重作用下，實(shí)現(xiàn)解析技能的提升和解答方法的掌握“雙豐收”。
問(wèn)題：有一個(gè)函數(shù)f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函數(shù)f（x）的單調(diào)遞增區(qū)間；2.在銳角ABC中，角A、B、C的對(duì)邊分別為a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面積最大值。
在上述問(wèn)題講解中，教師對(duì)自身“角色”進(jìn)行重新定位，由“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕保尭咧猩蔀閱?wèn)題講解的親身“踐行者”，根據(jù)解題要求，開展實(shí)踐探析活動(dòng)。高中生在認(rèn)真探知題意后認(rèn)為：“該問(wèn)題主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有三角函數(shù)中的恒等變換應(yīng)用、正弦函數(shù)的圖像以及余弦定理”，教師進(jìn)行適當(dāng)指證，明確指出：“在該問(wèn)題解答時(shí)要借助三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，運(yùn)用函數(shù)思想以及構(gòu)造法”。高中生結(jié)合教師的點(diǎn)撥，進(jìn)行重新認(rèn)知和完善，得到其解題思路為：“第一小題可以根據(jù)三角恒等變換化簡(jiǎn)函數(shù)，得到遞增區(qū)間；第二小題可以通過(guò)等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面積公式求得”。這一過(guò)程中，高中生完成了問(wèn)題條件以及解題思路的實(shí)踐探知活動(dòng)，思維能力、探究能力得到深刻訓(xùn)練，其數(shù)學(xué)解題技能也得以切實(shí)提升。
三、重視解析反思評(píng)判，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣樹立
常言道，當(dāng)局者迷，旁觀者清。由于高中生學(xué)習(xí)能力有所欠缺，決定了高中生數(shù)學(xué)解析會(huì)出現(xiàn)瑕疵和缺陷。而高中生不能及時(shí)、深刻的認(rèn)知和了解。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)題教學(xué)結(jié)束時(shí)，要注重指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，利用評(píng)價(jià)教學(xué)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)等功效，引導(dǎo)高中生對(duì)自身解題活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行“回顧”和“反芻”，找出解題進(jìn)程中存在的不足，破解解題過(guò)程中存在的疑惑，找準(zhǔn)解題實(shí)踐中解決的方法，從而逐步形成和梳理正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。
除此以外，高中數(shù)學(xué)教師在習(xí)題教學(xué)中，還要注重對(duì)習(xí)題內(nèi)涵的剖析以及習(xí)題外延的延伸，抓住高考政策要求和命題趨勢(shì)，開展形式多樣、與時(shí)俱進(jìn)的習(xí)題講解活動(dòng)，推動(dòng)習(xí)題教學(xué)有效開展，確保實(shí)效。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 責(zé)任教育 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 核心要素
常言道，“三分能力、七分責(zé)任”。強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)是做好做優(yōu)做實(shí)工作的重要前提和根本基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育教學(xué)改革正如火如荼地實(shí)施和推進(jìn)，以培養(yǎng)高度責(zé)任精神和意識(shí)為主要內(nèi)容的責(zé)任教育滲透在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教育學(xué)指出責(zé)任教育是以培養(yǎng)學(xué)生主體高度責(zé)任感和強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)為宗旨，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生群體高尚品質(zhì)和優(yōu)秀人格的教育教學(xué)理念。《青少年責(zé)任教育理論與實(shí)踐研究》一文指出，責(zé)任教育根據(jù)其愿景目標(biāo)，可以分為近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，核心要義是讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進(jìn)觀念，形成自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的觀念和高尚道德情操。與高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。鑒于此，我簡(jiǎn)要論述責(zé)任教育下數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、在責(zé)任意識(shí)培育中，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)情感
責(zé)任教育的首要任務(wù)就是增強(qiáng)和培育學(xué)習(xí)對(duì)象強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)責(zé)任意識(shí)，就是責(zé)任心，使學(xué)生主體對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)、主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)并對(duì)他人負(fù)責(zé)。數(shù)學(xué)課堂需要教師精心預(yù)設(shè)和科學(xué)施教，更需要學(xué)生主體的深入?yún)⑴c和積極配合，始終以高度的主人翁意識(shí)和強(qiáng)烈的能動(dòng)情感進(jìn)入其中，展現(xiàn)主體地位和風(fēng)采。在高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，能動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)是重要內(nèi)容。積極的學(xué)習(xí)情感是高中生課堂主體特性的有效展現(xiàn)。因此，在責(zé)任教育進(jìn)程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)高中生自覺(jué)、主動(dòng)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)場(chǎng)景的布置及良好師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，充分點(diǎn)燃他們的內(nèi)在能動(dòng)意識(shí)，提振他們的主動(dòng)積極情感，讓高中生將學(xué)好數(shù)學(xué)作為內(nèi)在自覺(jué)行為，有效培育他們的責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)特性的有效激發(fā)。如“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特性設(shè)置了“某冶煉廠為節(jié)省采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)新工藝采購(gòu)金屬礦產(chǎn)原料”教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)給高中生，讓高中生在視覺(jué)、聽覺(jué)及認(rèn)知上受到“沖擊”，深度感知數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)特征和深遠(yuǎn)意義，一方面切實(shí)增強(qiáng)高中生的主人翁意識(shí)，使自覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自主行動(dòng)。另一方面充分貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，挖掘出高中生深入學(xué)習(xí)、探析的內(nèi)生潛能，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任和要求。
二、在責(zé)任行為教育中，錘煉勇于探究素養(yǎng)
責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)需要具體行為和實(shí)際行動(dòng)予以展現(xiàn)。不少高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)探求進(jìn)程中面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑、困難等險(xiǎn)阻，經(jīng)常表現(xiàn)出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對(duì)困難、解決問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)戛然而止、無(wú)功而返。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，關(guān)鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養(yǎng)。在新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)教學(xué)綱要中，將培養(yǎng)高中生勇于探究、克難求進(jìn)等素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師在責(zé)任教育進(jìn)程中將責(zé)任行為教育與勇于探究素養(yǎng)合二為一、有機(jī)整合、同步發(fā)力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題案例及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等資源組織高中生進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐、探究、選擇和推導(dǎo)等操作思維活動(dòng)，有序引導(dǎo)高中生進(jìn)行解題或驗(yàn)證的操作實(shí)踐、評(píng)判反思、調(diào)控學(xué)習(xí)等，從而逐步培養(yǎng)高中生責(zé)任行為，以此獲得探究實(shí)踐的時(shí)機(jī)和解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)有效解決數(shù)學(xué)難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
問(wèn)題：已知有一個(gè)函數(shù)解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像的對(duì)稱軸方程；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間。
在問(wèn)題教學(xué)中，教師向?qū)W生提出解題任務(wù)和要求，以此增強(qiáng)高中生完成解題任務(wù)的責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師組織高中生通過(guò)自主解題及合作探析相結(jié)合的形式，開展問(wèn)題解析活動(dòng)，高中生在探求解析過(guò)程中產(chǎn)生“如何獲得正弦函數(shù)的周期性及單調(diào)性”認(rèn)知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，借助三角函數(shù)圖像和性質(zhì)探知”。此時(shí)高中生經(jīng)過(guò)深刻思考和綜合研析，得到解題過(guò)程為：“要求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像對(duì)稱軸方程，可以通過(guò)問(wèn)題條件利用三角恒等變換正弦函數(shù)的周期性及圖像的對(duì)稱性等求得；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間，可以利用三角函數(shù)的圖像的單調(diào)性特征求出。”教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數(shù)的周期及圖像的對(duì)稱性等內(nèi)容，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想是關(guān)鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時(shí)調(diào)整思路等責(zé)任行為下，得到解決問(wèn)題的基本策略和路徑，進(jìn)一步積淀戰(zhàn)勝困難、解決難題的探究實(shí)踐信念。
三、在責(zé)任能力教育中，培樹盡職履責(zé)情懷
能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要積極的學(xué)習(xí)情感作為思想保障，還要有良好的學(xué)習(xí)技能作為方法指導(dǎo)。責(zé)任能力，顧名思義，就是履行和完成責(zé)任、任務(wù)、活動(dòng)的本領(lǐng)，它是責(zé)任意識(shí)得到深化、學(xué)習(xí)情感得以深厚、責(zé)任行為得到落實(shí)的關(guān)鍵。責(zé)任能力應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，應(yīng)展現(xiàn)在盡職履責(zé)實(shí)踐活動(dòng)中。高中生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施者和踐行者，完成自己的學(xué)業(yè)盡到學(xué)好數(shù)學(xué)的職責(zé)。而這些是對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本性要求。高中數(shù)學(xué)教師在培樹學(xué)生主體履職盡責(zé)良好品質(zhì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式及組織形式，開展探索性驗(yàn)證、集體性合作、探究性實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，意在強(qiáng)化責(zé)任能力教育的課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)高中生對(duì)自己學(xué)業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神及對(duì)他人、集體、國(guó)家和社會(huì)盡職盡責(zé)的品質(zhì)。
總之，學(xué)科教學(xué)之中責(zé)任教育的實(shí)施是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧借責(zé)任教育這一新型理念，利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，挖掘先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素及生成機(jī)制梳理，有效施教，促進(jìn)高中生掌握豐富數(shù)學(xué)知識(shí)、形成有效數(shù)學(xué)技能、生成良好數(shù)學(xué)情感。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中歷史學(xué)科 能力培養(yǎng) 探索 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0162-02
在高中教學(xué)中，歷史教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。今年教育界也根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索。基于此，歷史教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需要準(zhǔn)確把握培養(yǎng)的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此加強(qiáng)對(duì)高中生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。
一、高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索原則
在新課程改革下，素質(zhì)教育中的歷史教學(xué)要貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)原則，重視和培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要確立以及尊重學(xué)生的主體性作用，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，同時(shí)將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為作為教學(xué)活動(dòng)的核心。在一定程度上，要求歷史教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)歷史，獲取歷史知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)。
歷史教師需要依據(jù)高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索原則制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。在目前，一般講高中歷史學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，歷史教師需要根據(jù)每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，因材施教，從而更好地培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)，在高中第一階段，教師需要考慮與初中歷史教學(xué)的銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的方法，在課程教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)性作用。在高中歷史學(xué)習(xí)的第二階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地探討和發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、歸納和綜合，從而解決歷史問(wèn)題。在第三階段，高中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一個(gè)系統(tǒng)的了解，有一定的歷史基礎(chǔ)，歷史思維能力也更加成熟，因此，歷史教師需要加大培養(yǎng)力度，使得學(xué)生可以進(jìn)一步運(yùn)用歷史理論知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題。
二、高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐策略
1.注重時(shí)空想象能力的培養(yǎng)
歷史學(xué)科不同于其它學(xué)科，對(duì)學(xué)生的想象能力要求更高。高中生通過(guò)教材的研讀以及教師的講解，對(duì)于歷史事件和歷史人物有一定的想象，然而對(duì)于歷史事件所發(fā)生的場(chǎng)合和歷史人物活動(dòng)的具體場(chǎng)景的想象卻較為缺乏。因而，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，需要著重培養(yǎng)高中生的時(shí)空想象能力。想象是在人們的思想意識(shí)支配下所產(chǎn)生的心理活動(dòng)，因此歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生端正想象的方向，在一定程度上只有健康的想象意識(shí)，才會(huì)有一個(gè)健康的想象內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以借助一些趣味性較強(qiáng)圖文并茂的課外讀物來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象。
2.注重評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)
所謂的歷史評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)是指，教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物與歷史觀點(diǎn)的能力，對(duì)歷史有一個(gè)基本的判斷思考能力。在高中歷史教材中，會(huì)涉及到古今外許多的歷史事件和歷史人物，因而教師需要在教學(xué)中為學(xué)生樹立一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生一定的評(píng)價(jià)方法和要求，對(duì)一些典型的歷史事件和歷史人物作出示范性評(píng)價(jià)，避免學(xué)生將歷史事件和歷史人物簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化。
且隨著新課程的改革，高考試卷在命題中越發(fā)重視對(duì)學(xué)生能力的基本考查。因此，高中生的歷史評(píng)價(jià)能力也越發(fā)受到重視。高中歷史學(xué)科能力不僅是歷史學(xué)科閱讀、闡述的能力也是歷史學(xué)科評(píng)價(jià)的能力?；诖?，歷史評(píng)價(jià)能力不僅是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，也是完善高中生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)新、閱讀和闡述能力的一個(gè)基礎(chǔ)。
3.注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
要培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科能力，首先需要培養(yǎng)高中生歷史思維能力。因?yàn)楦咧猩鷼v史思維能力不僅是歷史學(xué)習(xí)的核心，也是教師在歷史教學(xué)中進(jìn)行能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。基于此，歷史教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，需要整合歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。比如說(shuō)，根據(jù)歷史線索去整合知識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谀骋粫r(shí)期某一知識(shí)的聯(lián)系有一個(gè)了解，從而形成條塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，歷史教師也要依據(jù)整體性的教學(xué)理念，去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要注重高中生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，也要加強(qiáng)高中生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使得高中生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建。且在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
4.合理利用多媒體教學(xué)
在現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被逐漸運(yùn)用到教育教學(xué)中。以計(jì)算機(jī)為主的多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題場(chǎng)景、動(dòng)態(tài)演繹思維活動(dòng)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生閱讀、視聽、思維想象全面發(fā)展，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提升教學(xué)效果。比如說(shuō)，在講述這一課程時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將作戰(zhàn)圖表、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖直觀的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)播放一些經(jīng)典片段，使得歷史真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生唱一些歷史歌曲、編寫社會(huì)史、家庭史、舉辦故事會(huì)等活動(dòng)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維更加活躍，同時(shí)也有助于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。
5.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革后，學(xué)生的主體性地位被確立。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生大多是隨著教師的思維走，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力得不到提高。歷史教師在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，從而使得學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠更深刻的感受歷史，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題場(chǎng)景中，學(xué)生能夠最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，從而體驗(yàn)人物的心靈，直觀的思考?xì)v史的多樣性以及復(fù)雜性，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度。教師也需要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)他們解決問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)高中生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程，能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。因而，教師需要充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的意義，樹立正確的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育的原則，這樣更有助于對(duì)高中歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中生物實(shí)驗(yàn) 有效教學(xué) 教學(xué)策略
1.引言
提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）實(shí)施中的核心任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)探究是提高公民科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谟^察、動(dòng)手操作、科學(xué)思維、識(shí)圖繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，《課標(biāo)》中提出11項(xiàng)具體要求，其中的許多方面只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究才能實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題的調(diào)查分析，提出了課堂教學(xué)階段實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)有效性的若干措施，旨在促進(jìn)學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中能積極主動(dòng)地進(jìn)行思維設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、交流探討，以提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)《課標(biāo)》中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)。
2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)存的問(wèn)題
2.1新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和要求
《課標(biāo)》建議開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在必修模塊增加到了27個(gè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有哪些特征呢？第一，倡導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的具體環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)驗(yàn)情境中形成學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法，提高分析解決問(wèn)題的能力。第二，新課程的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生的主體地位。教師的作用不是講授生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究來(lái)解決問(wèn)題，從而主動(dòng)構(gòu)建生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)體系。第三，新課程的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，注重生物實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。生物實(shí)驗(yàn)課更關(guān)注的是學(xué)生的探究能力、生物實(shí)驗(yàn)基本技能，以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，需要教師通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式客觀地對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生熟練地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。
2.2高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
雖然課程改革已經(jīng)在我省實(shí)施了5年，但高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著不少問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課堂效率低的現(xiàn)象還客觀存在。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師不能合理分配實(shí)驗(yàn)課堂中教師講授與學(xué)生實(shí)踐探究的時(shí)間。有的生物實(shí)驗(yàn)課堂，教師受傳統(tǒng)思想的限制，以教師為中心沒(méi)有留給學(xué)生足夠的探究實(shí)踐時(shí)間；有的實(shí)驗(yàn)課堂教師放棄應(yīng)有的主導(dǎo)地位，什么問(wèn)題都交給學(xué)生自主探究，造成教學(xué)目標(biāo)流于形式；二是實(shí)驗(yàn)課上還存在著不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟不明確，課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生注意力不集中；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中往往只重視對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間現(xiàn)象的記錄；只重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果；只重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視分析查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在近年的生物實(shí)驗(yàn)會(huì)考中，仍然有相當(dāng)部分學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效率低，而表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)考察的畏懼心理，甚至認(rèn)為抽到考顯微鏡操作就是倒霉的事。可見低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，連最起碼的顯微鏡操作都沒(méi)能讓學(xué)生充分掌握，更不用說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力了。
3.生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略探析
3.1多途徑反饋評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的保證
實(shí)驗(yàn)課上授課教師要及時(shí)完整地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。為了提高課堂效率，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。自評(píng)是促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控，對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課操作過(guò)程性反思和進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的有效途徑；互評(píng)能夠讓他們互相學(xué)習(xí)交流，有所分析和借鑒啟發(fā)。同時(shí)可以委任學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們組織評(píng)價(jià)并成為小組實(shí)驗(yàn)的“顧問(wèn)”。這樣既提高了小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情，又能通過(guò)組內(nèi)的同伴互助學(xué)習(xí)促進(jìn)小組其他成員的學(xué)習(xí)積極性。
有效的課堂評(píng)價(jià)能幫助教師把握課堂實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略，多途徑的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生重新審視實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)驗(yàn)操作。而有效的形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是“把目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生”，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。即實(shí)驗(yàn)開始前明確告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該有哪些行為結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可以在備課過(guò)程中針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)表，對(duì)課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器藥品使用、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、結(jié)果記錄等環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)落到實(shí)處。
教師在實(shí)驗(yàn)課的巡視過(guò)程，應(yīng)積極參與每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行交流、支持與輔導(dǎo)；認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。多元評(píng)價(jià)能激活實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能集中精力去獲取所要求的行為結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課堂上實(shí)施具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行及時(shí)的多元評(píng)價(jià)能夠有效提升實(shí)驗(yàn)完成效果。課堂多元評(píng)價(jià)比教師扯著嗓子維持紀(jì)律，強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的效果要好得多。在評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)呈遞的有效實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)量明顯增加。
3.2多起點(diǎn)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是有效教學(xué)的關(guān)鍵
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不單是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)課堂知識(shí)，也不單單是為了學(xué)會(huì)某種儀器、器具的使用方法，還有一個(gè)重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純用課本中的實(shí)驗(yàn)步驟生搬硬套，教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每個(gè)處理的意義，以及各實(shí)驗(yàn)步驟之間的相互聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，精心設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特、多起點(diǎn)、多層次的問(wèn)題刺激學(xué)生積極思考，努力解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。要讓學(xué)生既要知道實(shí)驗(yàn)方法怎么做，也要知道為什么這樣做。如：觀察植物細(xì)胞的DNA與RNA的分布這一實(shí)驗(yàn)中，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的選材和實(shí)驗(yàn)步驟提出一系列的問(wèn)題：（1）甲基綠和砒羅紅的作用是什么？（2）為什么要用一定濃度鹽酸處理樣品？（3）為什么口腔上皮細(xì)胞要浸潤(rùn)在0.9%的氯化鈉溶液中，而不能用清水？這樣讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
同時(shí)課堂提問(wèn)與個(gè)別實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)要顧及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)每一個(gè)位置的學(xué)生，正視實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的情感需求，絕不能有“被遺忘的角落”。在與學(xué)生的交流中，我關(guān)注到部分學(xué)生由于沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)課中受到任課教師的輔導(dǎo)與交流而失去實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，實(shí)驗(yàn)效率不高甚至無(wú)法提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)。另外對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，是否善于進(jìn)行正確、深入的分析，從而得出正確的結(jié)論，是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾憩F(xiàn)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)和要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行深入分析，是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力的重要手段。例如，在質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生雖然在步驟、方法上按要求做了，卻沒(méi)有看到質(zhì)壁分離現(xiàn)象。教師應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生尋找原因：引流方法是否正確，洋蔥表皮細(xì)胞是否浸潤(rùn)在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被原清水稀釋而造成濃度不夠？取材時(shí)是否把洋蔥表皮細(xì)胞扯破？是否由于視野太亮、反差過(guò)小而未能看清？是否取到洋蔥鱗片葉的外表皮？等等。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生不斷查找產(chǎn)生誤差的原因，糾正改進(jìn)操作方法，直至達(dá)到既定的教學(xué)目的。
3.3注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力是有效教學(xué)的核心
實(shí)驗(yàn)思維是實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而探究實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)有效途徑。教師可以創(chuàng)設(shè)條件把教材中較為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了探究方法和探究思維的訓(xùn)練。例如，在“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”一節(jié)中，如果按照教材設(shè)置為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很多能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度很快，只要按部就班就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)后，我沒(méi)有事先告訴學(xué)生桌面上樣品的成分，而是告訴他們?cè)谌菀后w樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進(jìn)行鑒定。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區(qū)分開。這對(duì)于剛開始高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。事實(shí)證明，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
4.結(jié)語(yǔ)
觀察和實(shí)驗(yàn)是研究生命科學(xué)的基本方法。高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生將手、眼、腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，獲得了感性認(rèn)識(shí)，深化了理論知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)獲得生物知識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律、形成生物概念，提高各種探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)，教學(xué)是其他教學(xué)方式所不能替代的。實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多，如教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，充分的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室配置，等等。本文僅從課堂教學(xué)的管理、教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化等方面對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了探析。教師在實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備的過(guò)程中充分考慮各種因素，才能把握好課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；職業(yè)教育；職業(yè)意識(shí)
自20世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)進(jìn)入了迅速發(fā)展的快車道，隨著生命科學(xué)的發(fā)展及其對(duì)人類社會(huì)影響的擴(kuò)大，人們對(duì)生物學(xué)教育提出了新的要求，同時(shí)教育理論的發(fā)展也為生物課程帶來(lái)了契機(jī)，生物新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。該教材區(qū)別于以往的教材，首次出現(xiàn)了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，該欄目從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂(lè)趣等方面多角度地滲透職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
一、職業(yè)教育的概念
“職業(yè)教育”是職業(yè)教育學(xué)科體系中的中心概念，出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的美國(guó)。職業(yè)教育是從人全面發(fā)展的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀、職業(yè)觀的教育。具體來(lái)說(shuō)，是指將傳授知識(shí)與學(xué)生將來(lái)的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動(dòng)觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力和態(tài)度。它主張通過(guò)社會(huì)、學(xué)校的共同努力，幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標(biāo)的追尋實(shí)現(xiàn)與個(gè)人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯教育目標(biāo)。
二、教材中的職業(yè)教育
人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（生物）中的職業(yè)教育內(nèi)容是以專欄“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”的形式呈現(xiàn)的，分布在三本必修模塊中，從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂(lè)趣等方面共介紹了八種職業(yè)（見表1）。通過(guò)學(xué)生的閱讀和教師的拓展介紹，學(xué)生可以了解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)應(yīng)該具備的知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而合理管理自己的學(xué)習(xí)。
三、高中生物教學(xué)中開展職業(yè)教育的意義
1.促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展
高中階段是每個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。心理學(xué)家對(duì)青少年時(shí)期的研究表明，一個(gè)人對(duì)于職業(yè)的喜好和價(jià)值觀正是在中學(xué)階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意的幻想，變得現(xiàn)實(shí)和具體，真正地開始考慮職業(yè)的選擇。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)教育是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀等方面的思考，從而使學(xué)生加深對(duì)職業(yè)的理解，樹立符合實(shí)際的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
2.促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展
高中生物課程是普通高中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)科目。課程基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中生物教學(xué)中的職業(yè)教育滲透于生物學(xué)知識(shí)之中，由生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)引出，并將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活和生產(chǎn)中。在教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)教育符合注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系這一課程基本理念。將職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)教育，也是切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的需要。在職業(yè)教育中聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，這是落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的需要；在職業(yè)教育中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的愿望，這是落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)的需要；在職業(yè)教育中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，這是落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的需要。
我國(guó)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并要具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（生物）將職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)和樂(lè)趣等與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，有計(jì)劃地滲入生物教學(xué)中，不僅注重生物學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀，使學(xué)生盡早建立自己的目標(biāo)并開始規(guī)劃自我未來(lái)，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐陽(yáng)河.試論職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009：5-7.
【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)理念 教學(xué)結(jié)構(gòu) 課程設(shè)計(jì)
感想一：理念的更新。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育是新課程的一個(gè)重要特征，新課程要求提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系讓每一個(gè)學(xué)生全面、并有個(gè)性的向多方面發(fā)展。并且要求教師用一種嶄新的理念把這些特點(diǎn)應(yīng)用到自己的課堂中，絕不能穿新鞋走舊路。具體表現(xiàn)在：
在形式上：較過(guò)去的知識(shí)內(nèi)容而言，有的不作要求，有的要求更高。新課改對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容多，帶有啟發(fā)性，提倡讓學(xué)生合作交流，自主學(xué)習(xí)。改變過(guò)去老師講，學(xué)生聽，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生跟著老師學(xué)的上課模式。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求我們要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
在目標(biāo)上：新課程的三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，要求教學(xué)過(guò)程要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要關(guān)注我國(guó)生物發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要注重學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
在結(jié)構(gòu)上：課程結(jié)構(gòu)上更關(guān)注人的全面發(fā)展，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊組成的三個(gè)結(jié)構(gòu)層次，設(shè)計(jì)思路開闊，更能體現(xiàn)新課標(biāo)的全面性、開放性、選擇性。
因此，課改要求我們教師必須深入理解與把握與新課改相適應(yīng)的新課程理念，以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開創(chuàng)教育的新境界。
感想二：結(jié)構(gòu)的改變。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“《分子與細(xì)胞》”、“《遺傳與進(jìn)化》”、“《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》”3個(gè)模塊；必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
選修部分有“《生物技術(shù)實(shí)踐》”、“《生物科學(xué)與社會(huì)》”和“《現(xiàn)代生物科技專題》”3個(gè)模塊。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。每個(gè)模塊都具有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，結(jié)構(gòu)同以往教材比更具有完整性。教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式是直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過(guò)程。表達(dá)方式更多樣化（圖像、案例、閱讀）。新教材鼓勵(lì)主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例真實(shí)、典型、說(shuō)明性強(qiáng)，圖片形象，對(duì)一些重要概念、原理進(jìn)行直觀化處理。用案例作為分析問(wèn)題的素材，從中歸納出理論，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。拓展案例分析，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的遷移。探究和研究性學(xué)習(xí)，“活動(dòng)”和“問(wèn)題研究”的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生真正參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。
感想三：設(shè)計(jì)的新穎。課程改革“生物課”的新教材貫穿了一個(gè)“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內(nèi)容、新方法和新手段研討生物問(wèn)題。注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的教材中，圖片同以往教材明顯增多，并且更形象，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)效果，并能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，探究實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。耙喚詰奈侍馓教治學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容設(shè)疑，每章的小結(jié)和自我檢測(cè)又為學(xué)生提供知識(shí)的歸納和對(duì)知識(shí)掌握的程度。
新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)”三個(gè)角度。很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。即特別注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。新教材突出了一個(gè)“動(dòng)”，每節(jié)教材都有“活動(dòng)”內(nèi)容，讓學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，這些內(nèi)容具有鮮明的啟發(fā)性和很強(qiáng)的操作性，為學(xué)生的思考、討論、師生交流創(chuàng)造了條件，突出了學(xué)生分析、綜合等創(chuàng)新思維能力的要求。新教材還強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“用”字，它提供給學(xué)生的是與其生活密切相關(guān)的生物知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生活中有用的生物，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，并嘗試著學(xué)以致用。
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，確實(shí)給我們的高中生物教學(xué)提出了全新的教育教學(xué)理念，要求我們?cè)诟咧猩锝虒W(xué)中，既要重視傳統(tǒng)的生物知識(shí)的傳授，又要重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，既要重視研究性學(xué)習(xí)中的課題作業(yè)及生物知識(shí)的應(yīng)用，又要重視生物科學(xué)的一些基本方法，既要重視學(xué)生相互間的合作精神，又要重視學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。我認(rèn)為，只有這樣，我們的高中生物教學(xué)才能走出“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的新路子，也只有這樣，我們的高中生物教學(xué)才能為學(xué)生的將來(lái)儲(chǔ)備能力，為提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，新課改帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，老師作為這場(chǎng)改革的先鋒和具體實(shí)施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)來(lái)看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問(wèn)題；在具體教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)，要求在學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過(guò)程性評(píng)價(jià)；教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還要使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
1 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2003.4
2 陳平.淺談高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育
首先，我要向夷陵中學(xué)和在座的新同學(xué)表示祝賀：一是祝賀夷陵中學(xué)今年高考成績(jī)驕人，祝賀夷陵中學(xué)的各項(xiàng)事業(yè)在近幾年得到了迅猛的發(fā)展！二是祝賀在座得學(xué)子們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了“書讀夷陵”的夢(mèng)想；祝賀在座的學(xué)子們滿懷對(duì)未來(lái)的美好憧憬，跨入了省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的大門，來(lái)到夷陵名校播種希望，放飛理想！
其次，我要向夷陵中學(xué)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師們表示感謝！我的女兒今年從夷陵中學(xué)畢業(yè)了。三年前的她以572分的中考成績(jī)勉強(qiáng)進(jìn)入正取線，幸運(yùn)地跨入了夷陵中學(xué)的大門。在三年的高中生活中，女兒沐浴著學(xué)校的春風(fēng)成長(zhǎng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的教育、培養(yǎng)和關(guān)愛下不斷進(jìn)步，在今年的高考中她以621分的成績(jī)被華中科技大學(xué)錄取，實(shí)現(xiàn)了她攻讀博士夢(mèng)想的第一步。在這里，我要衷心地感謝夷陵中學(xué)，感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們；感謝你們?yōu)楹⒆游磥?lái)地發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，感謝你們?yōu)楦骷?jí)各類高等學(xué)府培養(yǎng)和輸送了大批的后備人才。
第三，我要給在座的各位新同學(xué)提出以下幾點(diǎn)希望：
關(guān)鍵詞：高中生； 積極心理
中圖分類號(hào)： G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2011）02－0139－02
一、培養(yǎng)高中生積極心理的意義
1.培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要
柏拉圖說(shuō)過(guò)，教育的目的就是教會(huì)年輕人從正面的事情中尋找愉悅。高中階段對(duì)每個(gè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是人生重要的時(shí)期，是成為不同人才，向社會(huì)邁出堅(jiān)實(shí)步伐的準(zhǔn)備階段；或者是他們準(zhǔn)備升入高等院校成為大學(xué)生，被培養(yǎng)成為各類高級(jí)專業(yè)人才的搖籃。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快和經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，突如其來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，給人們帶來(lái)了很大的心理負(fù)荷，也對(duì)未來(lái)人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)高中生積極心理的培養(yǎng)，能夠使他們更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活，健康地成長(zhǎng)為新時(shí)代人才。
2.積極心理的培養(yǎng)是高中生健康成長(zhǎng)的需要
積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。［1］高中生處于青年初期，生理上日趨成熟，在智力發(fā)展上已接近成人水平。然而他們的社會(huì)閱歷淺，心理上還比較稚嫩，因而不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失衡。培養(yǎng)高中生積極心理，不僅有利于其自身的心理健康，還對(duì)心理疾病有防患于未然的作用，使其擁有良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其身心全面健康的發(fā)展。
3.積極心理的培養(yǎng)是完善和豐富學(xué)校心理健康教育的需要
以往學(xué)校對(duì)高中生心理課程教育多是以對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢矯正為主，難能有效地啟迪和培養(yǎng)高中生的積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)視野下，心理健康教育課程的最大特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)一切從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問(wèn)題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。［2］以學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以“積極”為導(dǎo)向，多角度豐富與發(fā)展心理健康教育課程，培養(yǎng)高中生成為能創(chuàng)造幸福和擁有幸福的人。培養(yǎng)高中生積極心理能促使他們?nèi)烁窳己冒l(fā)展，完善自我，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
二、當(dāng)代高中生的心理現(xiàn)狀
1.學(xué)習(xí)壓力過(guò)大
由于高中生面臨高考，升學(xué)壓力比較大，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是影響高中生心理的主要方面。學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、焦慮、反應(yīng)遲緩等。厭學(xué)是高中生面臨的主要問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
2.青春期心理問(wèn)題突出
閉鎖心理。封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生在消極情緒下，會(huì)封閉與外界的交流，當(dāng)困難和矛盾得不到解決時(shí)，往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。
情緒不穩(wěn)。青春發(fā)育期的生理劇變，容易引起高中生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感時(shí)隱時(shí)露。這種情況如果得不到疏緩，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。
自我意識(shí)強(qiáng)。高中生剛進(jìn)入青春期不久，又適逢求學(xué)過(guò)程中的分化和轉(zhuǎn)折，個(gè)性的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，他們的自我意識(shí)會(huì)有全新的發(fā)展和變化。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：自我意識(shí)高度發(fā)展，自我形象趨于穩(wěn)定，自我評(píng)價(jià)深化。
3.人際關(guān)系不融洽
高中生的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，當(dāng)父母指導(dǎo)教化和討論問(wèn)題時(shí)，容易與父母產(chǎn)生沖突；由于高中生大多是獨(dú)生子女，多有獨(dú)特的個(gè)性和脾氣，與同學(xué)相處關(guān)系不融洽現(xiàn)象較多；高中生具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，愿意顯示自己的才華和力量，有自己的主張和見解，當(dāng)不滿足老師的講解時(shí)，容易與老師產(chǎn)生對(duì)抗心理。
4.心理脆弱，承受力差
高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的挫折有學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣和愿望等方面。其原因有社會(huì)環(huán)境、家庭以及個(gè)人主觀等因素。高中生心理脆弱跟其年齡有關(guān)，他們涉世不深，面對(duì)很多從未體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的問(wèn)題。對(duì)那些習(xí)慣依賴父母的高中生而言，就更難把握自己。結(jié)果做事沒(méi)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求社會(huì)稱許，處理問(wèn)題思維路線單一，容易出現(xiàn)自我否定、害怕失敗和挫折等問(wèn)題。
三、培養(yǎng)高中生積極心理的對(duì)策
1.提升高中生的積極情感體驗(yàn)
積極體驗(yàn)主要包括對(duì)過(guò)去生活的滿足、對(duì)現(xiàn)在生活的快樂(lè)與幸福及對(duì)未來(lái)充滿希望。［3］主觀幸福感是積極體驗(yàn)的核心內(nèi)容，提升高中生的積極情感體驗(yàn)可從增進(jìn)主觀幸福感開始。幸福的核心內(nèi)容是對(duì)自己生活的總體滿意感，即一個(gè)人對(duì)自己所作所為和整個(gè)生活質(zhì)量是滿意的，感受到生活是充實(shí)的。［4］因此，培養(yǎng)高中生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有正確的認(rèn)知很重要。幸福感的社會(huì)比較理論認(rèn)為，向上比較，能降低幸福感；向下比較能提升幸福感。這提醒我們選擇不同的比較方式能提升高中生的主觀幸福感。比如，比較學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，選擇學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來(lái)比較，而不是用不切實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣才不至于造成高中生幸福感缺失。此外，和諧的師生關(guān)系是高中生獲得體驗(yàn)的重要保障，這就要求教師要尊重每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，要信任每一位學(xué)生，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極情感。最后，讓高中生多參加集體活動(dòng)，這是因?yàn)樵诩w中學(xué)生相互交流、溝通機(jī)會(huì)增多，能充分體驗(yàn)到快樂(lè)。
2.培養(yǎng)高中生的積極人格特質(zhì)
在積極心理學(xué)理論中，積極人格［5］意味著個(gè)體持續(xù)一貫地把自身的失敗與挫折看成是暫時(shí)的、由外部原因引起的、特定性的情景事件，而把成功看成是長(zhǎng)期的、具有普遍性的、由自己內(nèi)在的原因引起并影響到自己所做其他事的情景事件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，就是要培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)解讀學(xué)習(xí)和生活中的心理現(xiàn)象，持續(xù)一貫地對(duì)生活事件做出積極解釋的風(fēng)格。當(dāng)然，這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要心理健康教育課程徹底改變以往側(cè)重通過(guò)學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決和矯正來(lái)形成健全人格的教育模式，凸顯積極人格的核心地位，強(qiáng)調(diào)圍繞積極人格的培養(yǎng)，整合心理健康教育課程內(nèi)容，全方位、立體化地疏通“積極人格”的培養(yǎng)通道，營(yíng)造對(duì)事件積極反饋的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生積極的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在激情，發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)，促使積極人格的形成。對(duì)于高中生的積極人格特質(zhì)培養(yǎng)，“應(yīng)該把自己的工作重心放在研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力上，通過(guò)培養(yǎng)或發(fā)掘人的這種積極力量而使之成為真正健康并生活幸福的人”［6］。
3.創(chuàng)造積極的校園環(huán)境
人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)。一個(gè)人所處的環(huán)境條件不一樣，其所作所為就有差異。校園是高中生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，建設(shè)一個(gè)和諧、輕松、團(tuán)結(jié)、關(guān)愛的校園環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極心理尤為重要。首先，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人精神和團(tuán)結(jié)友愛意識(shí)。其次，教師要以身示范，為人師表，作學(xué)生榜樣和良師益友。第三，教育學(xué)生尊敬老師。學(xué)校要共創(chuàng)一種團(tuán)結(jié)合諧輕松愉快的良好環(huán)境。
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