時間：2023-04-06 18:33:52
導(dǎo)語：在英語教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)任務(wù)
選取廣州市交通技師學(xué)院13級初中起點一年級剛?cè)胄０肽甑钠迣I(yè)學(xué)生為學(xué)習(xí)對象，以“汽車警示圖形與文字符號操作和檢查”的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，探討引導(dǎo)文教學(xué)法在中職《汽車專業(yè)英語》教學(xué)中的應(yīng)用。
2.課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)
課前由教師根據(jù)所教學(xué)班級學(xué)習(xí)進(jìn)程、汽車英語基礎(chǔ)等為學(xué)生設(shè)計出以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力為主的實用性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲并促進(jìn)學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展。教師通過下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確本次任務(wù)的要求、學(xué)習(xí)的組織形式與需要達(dá)成的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂中能夠很快地進(jìn)入工作的狀態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)內(nèi)容可以參考如下：【TaskDescription】任務(wù)描述：小明買了一款標(biāo)致408新車，心里的喜悅無可言表，但當(dāng)他坐上駕駛席看到儀表板上各種顏色的指示燈、報警燈、開關(guān)及文字圖形、符號等各種標(biāo)志時，感到茫然于是請求正在中等職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)汽車專業(yè)的你對這些警示圖形符號的功能進(jìn)行演示與介紹。【Taskcompletingstyle】任務(wù)完成形式：在教師的引導(dǎo)下分組，以小組為單位，根據(jù)“問題引導(dǎo)”中相關(guān)內(nèi)容自主查找資料并展開學(xué)習(xí)。【Taskrequirements】任務(wù)要求：1.Learnkeytermsaboutthepanelofanautomobile(能正確讀寫汽車儀表板上常用警示圖形符號等關(guān)鍵詞匯)；2.Usingkeywords，understandsthepanelmainpartsfunctions(能通過關(guān)鍵英語詞匯，根據(jù)已掌握的汽車知識，就車演示標(biāo)致408儀表板上各種常見警示圖形符號操作與功能)
3.問題引導(dǎo)
課前教師為學(xué)生精心設(shè)定本次學(xué)習(xí)任務(wù)中所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)問題引導(dǎo)工作頁，并巡回引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集與思考本次學(xué)習(xí)任務(wù)所需查找與掌握的相關(guān)學(xué)習(xí)資料和關(guān)鍵詞匯等，組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)與討論問題的初步解決方案，為后續(xù)步驟三“六階段教學(xué)法”的順利執(zhí)行打下堅實的基礎(chǔ)，從而也達(dá)到了盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)汽車英語的難度和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)定效果。
4.引導(dǎo)文教學(xué)法“六階段”教學(xué)活動的具體實施
步驟一，確定任務(wù)，獲取信息：學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)及問題的引導(dǎo)等相關(guān)工作頁于網(wǎng)上查找資料及小組討論等咨詢過程獲取本次學(xué)習(xí)任務(wù)中“標(biāo)致408車輛的儀表面板信息及相關(guān)文字與圖形符號意義。步驟二，制定計劃：各組根據(jù)組員的特點與本次學(xué)習(xí)任務(wù)情境的描述，進(jìn)行相關(guān)學(xué)員的配備并制定完成任務(wù)所需資料、相關(guān)步驟及材料等。步驟三，做出決策：計劃做出來后，各小組進(jìn)行成果展示與材料匯報，教師對各組信息收集情況、實施計劃進(jìn)行及時點評，并提出優(yōu)化意見，各組根據(jù)老師點評進(jìn)行計劃的優(yōu)化并最終確定執(zhí)行方案。步驟四，實施計劃：各組根據(jù)該環(huán)節(jié)制定的計劃在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行“汽車警示圖形與文字符號操作和檢查”具體任務(wù)的實施，并由組內(nèi)評定最優(yōu)學(xué)員進(jìn)行成果展示。小組學(xué)員在進(jìn)行具體任務(wù)實施的同時，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生、并對各組的完成情況進(jìn)行記錄于實時點評和糾正。步驟五，檢查控制：教師對本次的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時的監(jiān)督與指導(dǎo)檢查任務(wù)的完成，教師根據(jù)任務(wù)實施過程中對各組在執(zhí)行任務(wù)時實時記錄進(jìn)行相關(guān)知識點與警示圖形操作和檢查技能進(jìn)行糾正和補充，但不是直接給出答案，以引導(dǎo)的方式引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論相關(guān)知識點的查閱與儀表面板的操作和技能重組與執(zhí)行。步驟六，成果評估：采取學(xué)習(xí)效果評價&學(xué)習(xí)過程評價兩種方式同時進(jìn)行。(a)學(xué)習(xí)效果評價。小組總結(jié)任務(wù)實施情況并準(zhǔn)備匯報資料，以小組為單位，對任務(wù)完成情況進(jìn)行成果展示與反思，在成果展示過程中進(jìn)行小組間互評和教師點評。(1)必答題：教師給每組的學(xué)生出5個常用警示圖形的名稱讓學(xué)生做答(每答對一題加1分，答錯不扣分)(2)搶答題：給常用警示圖形的英語名詞翻譯成中文名稱。(每答對一題加2分，答錯其它組各加1分)(b)學(xué)習(xí)過程評價(見下表所示)。引導(dǎo)文要設(shè)計學(xué)習(xí)過程評價表來監(jiān)督學(xué)生獨立、客觀地評價自己學(xué)習(xí)成果，并及時糾正工作中的錯誤。教師組織學(xué)生開展行為、工作態(tài)度、責(zé)任心和學(xué)習(xí)成果的評價，并對本次學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法課后分析與教學(xué)反思
1.學(xué)習(xí)效果
教師在整個學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控與記錄學(xué)生的表現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生對這種授課方式新鮮感強(qiáng)，學(xué)生在小組活動中表現(xiàn)積極并能夠通過采取分組討論與收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料等組織方式，達(dá)到了“能就車檢查并正確解析東風(fēng)標(biāo)致408儀表板上各種警示圖形符號和功能”等相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后通過對學(xué)生學(xué)后的測驗與談話，學(xué)生對這種教學(xué)組織形式與教學(xué)方法表示“簡單、學(xué)習(xí)汽車英語不難”。通過此種教學(xué)法的具體實施能達(dá)到以下學(xué)習(xí)效果：(1)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣；(2)能力較強(qiáng)的學(xué)生主要通過自學(xué)來學(xué)習(xí)，教師可以抽出更多的時間幫助需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)，做到真正意義上的面向全體學(xué)生；(3)通過與他人進(jìn)行專業(yè)信息交流和共同制定工作計劃，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和其他社會能力；(4)“六階段”具體任務(wù)實施，培養(yǎng)了學(xué)生如何增強(qiáng)責(zé)任心、獲取書面信息等能力，但在具體任務(wù)的實施中也發(fā)現(xiàn)類似于各階段學(xué)習(xí)時間明顯緊湊，各組花費時間多等問題。
2.教學(xué)建議
兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連續(xù)的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，兒童對口語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時期。(3)7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識逐漸形成。
根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯•阿士爾提出了“完全生理反應(yīng)”理論（TotalphysicalResponse，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學(xué)習(xí)者。詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。所謂"TPR"兒童英語教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對英語——作為第二語言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，即語言青春期，后者是語言獲得時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學(xué)習(xí)后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認(rèn)識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢。
1、心理學(xué)理論
TPR教學(xué)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點，該理論認(rèn)為記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易。會議可以通過口頭完成，也可以和肢體活動聯(lián)系起來。結(jié)合痕跡活動，例如伴隨著致意活動的動詞聯(lián)系，可以提高成功的可能性。
從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，JamesAsher認(rèn)為，成年人成功的第二語言學(xué)習(xí)與小孩西的母語的過程相似，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進(jìn)行反應(yīng)。所以，成年人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語的方式。
JamesAsher還吸取了人本主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點，認(rèn)為一種對學(xué)生的言語輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。理想的語言教學(xué)應(yīng)該提供大量的可理解性輸入，而且學(xué)生沒有任何抵觸心理，以便把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉(zhuǎn)化為輸出。
2、語言習(xí)得理論
JamesAsher借鑒了母語習(xí)得的兩大基本特征，推出三條原則：（1）第二語言習(xí)得指導(dǎo)的開始階段，學(xué)習(xí)者能夠總結(jié)語言結(jié)構(gòu)；（2）遵循此時此地原則；（3）通過讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行命令增加他們的輸入，這些命令要用祈使句得形式表達(dá)。JamesAsher沒有直接討論TPR教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)，但從教學(xué)法的課堂練習(xí)來看,它是明顯與結(jié)構(gòu)主義語言有關(guān)的。他認(rèn)為，大部分語法結(jié)構(gòu)和成千上萬的單詞可以通過教師熟練的使用祈使句來掌握動詞，語言學(xué)習(xí)和語言使用都應(yīng)圍繞它展開JamesAsher指出語言是由抽象詞和具體詞構(gòu)成的，其中具體詞大多值得是具體活動和祈使句中的動詞。另外學(xué)生不需要依賴抽象詞就可以活動一張詳細(xì)認(rèn)知地圖和語言的語法結(jié)構(gòu)。還指出這樣一個事實，語言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個的詞匯元素。所以，他們之間的聯(lián)系就可能引導(dǎo)出這種類型的更多的理論原則，也就有可能在語言學(xué)習(xí)和使用中作為預(yù)制的模式。
3、學(xué)習(xí)理論
TPR教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強(qiáng)調(diào)理解先于開口。它指的是幾種不同的以理解為基礎(chǔ)的語言教學(xué)原則：（1）在語言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力;（2）說的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開始;（3）聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能;(4)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式;（5）教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。
二、TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際運用
所謂直”接式溝通教學(xué)法”，就是老師用肢體語言，讓學(xué)生在直接的聽、說過程中，得到你所表達(dá)的信息，或者是夸張的表情，夸大的動作，實物，畫畫，聲音等告訴孩子English，讓學(xué)生馬上做出反應(yīng)，比如說學(xué)習(xí)“sour”這個單詞，可以拿顆話梅，讓學(xué)生體會它的味道，然后重復(fù)“sour”這個單詞，下次一提到“酸”，學(xué)生馬上會反應(yīng)出“sour”這個詞，而且會回憶出老師當(dāng)時給他吃話梅的情景，如果老師當(dāng)時也輸入了“driedplum”這個詞，相信學(xué)生也會馬上想起這個詞。一系列的反應(yīng)，讓學(xué)生在自然而然的情景中增加了詞匯量。這樣省去了孩子大腦中英漢或漢英的思維模式?？梢灾苯佑糜⒄Z去思維。
1、在直觀教學(xué)中操作TPR
學(xué)生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。教師盡量先教學(xué)生生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。學(xué)生掌握往往更容易。如在教學(xué)7Bunit2theghostinthepark時，教師可模仿“鬼”和“動物”的形態(tài)與叫聲，也可以把一只真實的寵物貓帶到教室里，讓學(xué)生親自用手撫摸來感受“soft”這個單詞，同時可以真切地聽到貓叫聲。或者讓學(xué)生模仿可能會更有趣。特別是在學(xué)小貓在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”時發(fā)出的惟妙惟肖的叫聲，并且可通過模仿Amy和Andy在公園里所經(jīng)歷的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受時期的滑稽的形態(tài)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，聯(lián)想到了這種動作與單詞，一些英語單詞自然很快就記住了。
2、在表演教學(xué)中操作TPR
好動是學(xué)生的天性，學(xué)生不可能45分鐘一直在聽你講。我們不妨利用這一天性，讓課堂活動與英語教學(xué)相結(jié)合，既可以讓自己做一個“欣賞者”，又可以讓課堂活躍起來，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，更可以使學(xué)生在緊張的動腦之后得到放松。教師或者學(xué)生，通過一些提示，生動地運用“身體語言”(bodylanguage)來闡明自己所要傳達(dá)的語言信息。比如在教7Bunit3“介詞”這一內(nèi)容時，教師可以一邊說"I'mjumpingoverthechair"，一邊跨過椅子，并要求學(xué)生邊說邊做動作。在熟練之后，可以做“Simonsays”這個游戲。首先，可以通過“石頭、剪子、布”的方法選出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以給其他人下命令了。當(dāng)他說“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我們就必須照指令圍著桌子轉(zhuǎn)；當(dāng)他說“Gotothewindow”，而沒說“Simonsays”時，就不能照指令做。如果誰做錯了，就要淘汰出局。最后的得勝者就可以扮演下一輪的“Simon”。反復(fù)操練，不斷找出做錯動作的學(xué)生來做“Simon”。讓學(xué)生熟練應(yīng)用學(xué)過的介詞，可以讓學(xué)生感覺其樂無窮。
同樣可以跟隨一些flash歌曲，做一些邊唱邊做的游戲。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所有的單詞都記住了。類似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的動作中記住一些有關(guān)顏色的單詞，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所學(xué)的知識和單詞在游戲和學(xué)生的積極參與中得到鞏固，逗樂了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大腦得到了放松，同時也活躍了課堂氣氛。
3、采用繪畫教學(xué)操作TPR
有沒有想過利用學(xué)生的畫畫思維來學(xué)習(xí)英語？讓他們在畫的感受中體驗單詞或情景。因為無論怎樣，孩子對于黑板上的圖畫要比板書更感興趣。教師可以發(fā)揮自己的特長，畫出所授內(nèi)容。也可以要求學(xué)生配合來畫。完成的圖畫或夸張，或逼真，學(xué)生可以據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，在想象的空間中學(xué)習(xí)英語。在9Aunit2Reading中，本身就是講“color”與“mood”的關(guān)系。何不嘗試著讓學(xué)生依照文章的內(nèi)容分成四組：blue,yellow,green,red;由他們按自己的想象畫出藍(lán)色的天空或大海，綠色的小草和森林……在畫的過程中，讓他們說出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以讓他們在畫的旁邊標(biāo)出這些單詞，然后把學(xué)生們的速畫貼到墻上，你會感嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力與接受能力的。一幅幅富有創(chuàng)造力的畫會給學(xué)生帶來成就感，并且在愉快的心情中記住了這些單詞與情景。有益于學(xué)生對課文知識的理解和記憶，同時讓所學(xué)知識得到了鞏固與加深。
4、采用競賽的形式操作TPR
一般學(xué)生都有好奇心強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的特征，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，特別是團(tuán)體競賽，可以大大激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點，組織學(xué)生在競賽中訓(xùn)練語言技能?？蛇M(jìn)行小組競賽，可以由他們自己取名，或者為“tiger”組，或“lion”組等。還可進(jìn)行“boys”與“girls”之間的競賽。特別實在復(fù)習(xí)課上，可以讓小組進(jìn)行知識總結(jié)。然后把他們的歸納公示與眾。進(jìn)一步可以進(jìn)行相關(guān)知識的競答與解題。
5、TPR形式在課外活動中的應(yīng)用
在課外活動形式中，同樣可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語。例如在課外活動中，大家坐在操場上，把學(xué)生分成二、三組不等，可以玩“whisper”的游戲。用一些書上學(xué)過的語言每組抽一個學(xué)生進(jìn)行傳話?？醋詈蠼Y(jié)果是什么？同時對學(xué)生的語音、語調(diào)要求很高，不然的話，原話傳到最后就會鬧笑話了。同樣可以改編一些石頭•剪子•布的游戲，或適合學(xué)生玩的活動。也可以在打籃球的過程中學(xué)習(xí)英語。短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的，教師除了在課堂中應(yīng)積極利用音像媒體、各種活動外，也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫相關(guān)的TPR活動，供給學(xué)生課外使用。讓學(xué)生在更自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。
三、 TPR教學(xué)法在智障學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題與改善
1、該法有時只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級階段使用。
其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，雖然智障學(xué)生的理解力比不上正常學(xué)生，但是，我們也應(yīng)該更多在教學(xué)中努力，使每位學(xué)生都能達(dá)到或者接近正常學(xué)生的水平，因此，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。
2、班級容量較大，學(xué)生不容易管理。
與西方小班化教學(xué)相比，紀(jì)律問題更不容忽視。TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而智障學(xué)生一開心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，要時刻注意組織和引導(dǎo)學(xué)生把握“運動”和“靜止”的分寸，讓學(xué)生明白不能“為游戲而英語”，而應(yīng)該“為英語而游戲”。沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動，一旦課堂控制不好，就難以取得預(yù)期的效果。
3、智障學(xué)生的感知能力欠缺。
通過直接感知，在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展智障學(xué)生的語言智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言，要與認(rèn)識周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、嘗、聞等等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深和豐富智障學(xué)生的語言。因此，要特別注意發(fā)展語言交往能力與認(rèn)知能力發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)智障學(xué)生直觀感知的特點，給智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，豐富生活內(nèi)容，在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展學(xué)生的語言。
4、智障學(xué)生的語言能力低下。
智障兒童聽話能力差的一個重要原因，是他們的注意水平比較低，集中注意是訓(xùn)練聽話能力的前提，只有喚起學(xué)生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生的實際，運用活潑有趣的形式、生動的講述，符合學(xué)生好奇心的內(nèi)容來進(jìn)行聽話訓(xùn)練。
例如，在教學(xué)學(xué)習(xí)單詞：nose領(lǐng)讀單詞，糾正學(xué)生的發(fā)音。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“nose”，并讀一讀。指著自己的鼻子問：What'sthis?逐個詢問學(xué)生。操練這個句型。Workinpairs.請小朋友介紹自己的鼻子。2學(xué)習(xí)單詞：mouth出示“mouth”的圖片，問：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸張的口型，糾正發(fā)音，講解重點。）運用齊讀，小組讀、個別讀的形式讓學(xué)生反復(fù)記憶。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“mouth”，并讀一讀。運用句型：What'sthis?提問。這樣，運用謎語的形式引出新單詞nose，能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生的好奇心和求知欲都充分激發(fā)和調(diào)動起來了，適合智障兒童的認(rèn)知特點。
5、智障學(xué)生自信心不足。
大多數(shù)的學(xué)生不肯開口說話，他們既沒有構(gòu)音障礙，也沒有器官器質(zhì)性的損傷，而是他們害怕說話，怕一開口說話就被別人笑話。因此，在教學(xué)中應(yīng)該多說些鼓勵、表揚的話，同時，對于有些學(xué)生必要時進(jìn)行獎勵，通過語言訓(xùn)練的正確導(dǎo)向，學(xué)生的自信心得到了很大的提高。
語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)是為了學(xué)生綜合運用語言知識進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的。語法是創(chuàng)造性運用語言的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響運用能力。因此高中英語的語法教學(xué)是很必要的。關(guān)鍵是在新課程理念下如何教語法。我認(rèn)為，語法的教育要從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，再授之以良好的語法學(xué)習(xí)方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師要想讓自己的教學(xué)獲得成功，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對英語語法教學(xué)來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效語法學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。多年的教學(xué)經(jīng)驗，使我總結(jié)出幾點培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法：
（一）制定計劃
無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個可行的計劃。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因為有計劃就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。學(xué)習(xí)也是一樣，有計劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生制定一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）課前預(yù)習(xí)
對于高中英語教學(xué)來說，預(yù)習(xí)時相當(dāng)重要的。如果不搞好課前預(yù)習(xí)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。老師要教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，課前預(yù)習(xí)，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時候，學(xué)生對新的一課有了基本的認(rèn)識，對自己不懂得地方也有了準(zhǔn)確的定位，帶著問題學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率事半功倍。
（三）專心上課
課堂是實施素質(zhì)教育的主要渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。
三、英語語法學(xué)習(xí)
英語是一門語言教學(xué)課程，就課程本身來說，重點就在于對語言的運用，而語言運用的重點就是單詞和語法的運用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個難點，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點。
（一）加強(qiáng)實踐教學(xué)
語法教學(xué)的目的就是為了學(xué)習(xí)者能過合理使用語法，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的基本目的是：加強(qiáng)學(xué)生的口語交談能力和加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學(xué)生再日常的學(xué)習(xí)生活交流中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長（當(dāng)然是懂英語的家長）的交流中，盡量運用英語交流；在看國外電影，電視時，盡量聽英語，學(xué)習(xí)地道的口語；多給學(xué)生訂閱英文報刊、書籍，并就其中的內(nèi)容提問。
（二）突出重點，精講易懂
外語語法教學(xué)要想重點突出，就要精講。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數(shù)。有時老師發(fā)現(xiàn)參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內(nèi)容顯得很充實，但針對性不強(qiáng)，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當(dāng)?shù)睦?，例句不是越多越好，也不是講得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講，教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡量簡單明了。例如在定語從句的教學(xué)中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應(yīng)由哪些關(guān)系詞引導(dǎo)，什么情況下可以省略關(guān)系詞等，就不必祥講，因為課本上已經(jīng)講清楚了，教師應(yīng)該對學(xué)生最感困難的關(guān)于如何選擇關(guān)系詞講清楚講透徹。告訴學(xué)生選擇關(guān)系詞第一要點是看先行詞，第二是根據(jù)所要選擇的關(guān)系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應(yīng)用中的一些特殊情況。
（三）運用歸納法
任何一門知識，都是系統(tǒng)性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個知識之間都有著一定的聯(lián)系，都有他的共性和個性，我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就是要在掌握它們的共性同時，區(qū)分了解它們的個性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結(jié)。從所學(xué)知識中招出它們的共性和個性，并通過它們的共性、個性歸納出各項知識的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中，這種歸納出來的規(guī)律便成為了一種公式，可以套用。當(dāng)出現(xiàn)例外情況時，老師在加以重點說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到事半功倍的效果。
（四）注重以新帶舊
“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎(chǔ)的，在語法編排上有連續(xù)性、反復(fù)性。為此，在學(xué)習(xí)高中新的語法項目的同時應(yīng)注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的語法知識，向新的廣度和深度引導(dǎo)。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態(tài)變換，也是復(fù)合句的再現(xiàn)與延伸。
（五）加強(qiáng)試題革新
考試是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成績、反饋教學(xué)效果、提高學(xué)生心理承受能力和書面解答技巧的一種教育手段。現(xiàn)行的英語試題雖已有了很大的改進(jìn)，但仍存在著一些弊端，如基本上采用標(biāo)準(zhǔn)化試題模式，主客觀試題比例不合理等。在試題中嘗試調(diào)整主客觀的比例，加大主觀題的比重，增大客觀題的選擇項，優(yōu)化試題類型，使考試考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試，真正實現(xiàn)英語的全面測試，培養(yǎng)學(xué)生提高實際運用語言能力。語法教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)從自己的學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z法呈現(xiàn)方式，并且要同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語語法的方法，例如：(1)善于自己發(fā)現(xiàn)錯誤因為自己發(fā)現(xiàn)的錯誤，會記得更牢并能很好的糾正它，所以不要等別人來指出你的錯誤，要努力靠自己去發(fā)現(xiàn)它。(2)學(xué)習(xí)語法規(guī)則學(xué)生們一定要背會，記熟語法規(guī)則。(3)避免重復(fù)錯誤要幫助學(xué)生首先學(xué)會和理解這些規(guī)則，做些適當(dāng)練習(xí)，多看看語法書和教科書，不懂就問，從而避免重復(fù)錯誤。(4)通過文章學(xué)語法學(xué)生們可以多閱讀文章，從活生生的語境中總結(jié)和復(fù)習(xí)已學(xué)過的語法規(guī)則。(5)要保持良好的心態(tài)。耐心學(xué)習(xí)，下苦功學(xué)語法，切不可操之過急。
2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化?？衫脠D片實現(xiàn)語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動教學(xué)法即學(xué)生在活動中運用語言，調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。設(shè)計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍游戲”，即一個學(xué)生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解,同時學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)法有效方法
一、為什么小學(xué)英語教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”
1．“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們設(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。
2．“情景教學(xué)法”符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律
中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同。我國（大部分地區(qū)）是單一語種的國度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語之外，很少接觸外語，外語學(xué)習(xí)普遍缺少語言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大。其四，我國經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會沒有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是在英語課堂，所以“情景教學(xué)法”的運用，在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語的機(jī)會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。
二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式
1．把身（肢）體語言帶到課堂
這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時，就可以教學(xué)生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈等等，學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個動作，學(xué)生就很容易地說出這個單詞。
2．讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間
比如說“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“verygood”；“sitdown,please.”等等。
3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境
對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可以讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Hereismyexercisebook.”簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時，教師可讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力。
4．編排英語短劇
要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，可以鼓勵他們編排英語短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語，沒關(guān)系，練多了自然會好起來。還可以通過班與班之間，進(jìn)行表演交流，把（1）班的“英語短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來交流。慢慢我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平會有很大的進(jìn)步。
當(dāng)然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學(xué)，把學(xué)生帶到活動中來學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生有目的地使用英語，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語，這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動設(shè)計時，老師要特別注意下面的內(nèi)容。
三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個問題
1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學(xué)生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)。
從名稱上看，“商務(wù)英語”是商務(wù)和英語的結(jié)合，是商務(wù)知識、語言知識能力和運用英語的能力三者的統(tǒng)一。對于高職院校來說，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，具有較扎實的英語應(yīng)用能力、熟悉并掌握國際商務(wù)基本理論知識、熟悉從事國際商務(wù)活動所需的業(yè)務(wù)操作技能，而商務(wù)英語語法的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成比較系統(tǒng)和完善的英語語法知識，能熟練運用這些語法的基本規(guī)則，分析解釋各種語法現(xiàn)象，學(xué)會運用語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐，提高實際運用英語的能力。所以在整個教學(xué)體系中商務(wù)環(huán)境中的語法教學(xué)模式要突出實踐性強(qiáng)的特點。
二、商務(wù)英語英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力和綜合應(yīng)用能力，很多學(xué)者明確指出，交際能力必須以語法性即語法能力為基礎(chǔ)，商務(wù)英語要強(qiáng)調(diào)的是語言的應(yīng)用能力，高職英語語法教學(xué)的重要性十分明顯。雖然在中學(xué)階段，高職院校的學(xué)生已經(jīng)全面的接觸了英語常見的語法知識如各種詞性的用法、句子種類及成分復(fù)合句、五種句子結(jié)構(gòu)法知識、各種時態(tài)及語態(tài)、虛擬語氣、直接引語與間接引語等，但是水平層次不一，加上語法學(xué)習(xí)太單調(diào)枯燥，興趣不大，總體來說語法基礎(chǔ)是比較薄弱的。這種情況對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響。在閱讀和翻譯方面，學(xué)生不能很好的領(lǐng)會英語文章，出現(xiàn)誤讀、完全看不懂句子，嚴(yán)重影響閱讀速度；在寫作方面，寫不出比較合乎英語表達(dá)習(xí)慣的語句，時態(tài)、語態(tài)的毛病很多；從交際上說，不能流暢的表達(dá)所有表達(dá)的意思，影響口語表達(dá)的水平和出口表達(dá)的膽量，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前傳統(tǒng)的以講授為主的語法教學(xué)方法(presentation．basedapproach)在目前高職商務(wù)英語教學(xué)中依然普遍存在。一些教師在組織語法教學(xué)時，以語言形式為中心，重語法知識的講解，輕語法能力的提高，就課本提到的孤立的分散的語法項目稍作講解，語法知識不能系統(tǒng)地整合，再加之高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般都較弱，所以學(xué)生不能全面清晰地把握語法知識，更談不上正確運用語言了。例如，在學(xué)習(xí)語法的過程中，把學(xué)過的幾種句法時態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行很好的分辨。學(xué)生對語法規(guī)則了如指掌，但寫不出意義明確、表達(dá)準(zhǔn)確的文章；能夠讀懂文章中的每一句話，卻不能了解作者的真正意圖；學(xué)生語言能力與文化意識的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)等。另外，在高職院校商務(wù)英語專業(yè)中有的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為語言運用能力，聽、說、讀、寫、譯等英語技能的訓(xùn)練才是學(xué)習(xí)的重點。這些都導(dǎo)致學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)語法學(xué)習(xí)興趣不高，效果不佳。
三、商務(wù)英語語法教學(xué)的創(chuàng)新策略
從上個世紀(jì)50年代開始，有些學(xué)者開始做語言教學(xué)法的比較和研究。也形成了許多比較成熟的教學(xué)模式，比如語法聽說法(Audiolingualism，AudiolingualMetllod)、交際法(CommunicativeApproach)、翻譯法(Grammar-TranslationMethod)、情境法(SituationalMethod)、任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedLanguageTeachingApproach)，各有特點，皆有不足。學(xué)習(xí)者之間存在著個人差異，授課內(nèi)容也不同，英語教學(xué)所涉及教學(xué)方法也相應(yīng)的有所不同。根據(jù)學(xué)生的實際需要適時講授語法知識。結(jié)合不同的教學(xué)對象、目的、環(huán)境和內(nèi)容等因素，不同的學(xué)校和教師在實際教學(xué)中使用了各種具體的方法和策略。
1.活化課堂教學(xué)的形式，改進(jìn)語法教學(xué)方法，優(yōu)化語法教學(xué)內(nèi)容
在語法教學(xué)中，要改進(jìn)原有的語法教學(xué)方法，采用各種教學(xué)策略提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力。合理使用教材，組織教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教師起組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用，以學(xué)生為中心，將交際法引入高職英語語法教學(xué)中，拚棄了傳統(tǒng)語法教學(xué)的缺陷，重點學(xué)習(xí)英語交際語法，讓學(xué)生在不斷地運用語言中提高語言的交際能力，利用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示對比、直觀教具等多種方法并舉系統(tǒng)講解商務(wù)英語語法循環(huán)層進(jìn)式教學(xué)，舉一反三，注重新舊知識融合，淡化語法難點重點，突出商務(wù)英語的關(guān)鍵語法規(guī)則，牢固掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生恰當(dāng)運用語法進(jìn)行交際。講授重點向商務(wù)情景內(nèi)容傾斜，提供明確而易于記憶的語言規(guī)則，使用商務(wù)活動中真實的語言材料，活化教學(xué)內(nèi)容，追求語法術(shù)語在商務(wù)言語表述上的通俗易懂，靈活運用商務(wù)語法例證的趣味性，立足語法練習(xí)的商務(wù)活動實用性語法，教學(xué)貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作教學(xué)活動中。采用多媒體教學(xué)手段，如利用動畫圖片或影視資料創(chuàng)造不同的模擬情景，有助于學(xué)生在運用語言的過程中自然而然地習(xí)得各種語法，又能直接訓(xùn)練學(xué)生的交際能力；同時還有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。
2.分層教學(xué)，形成語感和整體語言能力，提高語法學(xué)習(xí)水平
語法教學(xué)時重視語言的規(guī)則，內(nèi)容的本身具有一定的枯燥性，作為語法教學(xué)的教授者和研究者來說，要積極尋求適合的方法來促進(jìn)商務(wù)英語語法教學(xué)的科學(xué)性和生動性。在學(xué)生了解了大學(xué)語法的概貌后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層教學(xué)模式，對于語法的特點遵循有淺到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。在語法操練的過程中尋找合適的方法來提升學(xué)生對語法的理解。例如：對于寫作過程中的語法教學(xué)，可以通過模仿的形式來學(xué)習(xí)，教師從某一文學(xué)作品中找出一些句子，提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生加以仿寫，對于難以理解的長句，可以讓學(xué)生先從短句合并成復(fù)雜句開始學(xué)習(xí)；在語法學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生形成語言的整體感，整體語感，對于語言現(xiàn)象，要學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；比如：學(xué)了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。另外，語法的學(xué)習(xí)也離不開語感的形成，語感比語言規(guī)則更能幫助學(xué)生提高英語水平。例如冠詞the用法深奧多變，一般的規(guī)則往往有數(shù)十條，還有無數(shù)的例外情況，如果死記的話，寫作的時候也未必用得出。所有要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，讀的多了，加上多留意詞語之間的關(guān)系，便自然能領(lǐng)悟出the字微妙的用法，不同的情況，不同的句式，知道the這些語法規(guī)則怎樣應(yīng)用于實際的句子。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬商務(wù)模式，提高語法應(yīng)用水平
商務(wù)英語專業(yè)實踐性很強(qiáng)，課堂語法教學(xué)應(yīng)注重選擇語法訓(xùn)練的側(cè)重點，語法訓(xùn)練的內(nèi)容要和商務(wù)活動的具體實踐結(jié)合起來，既在學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)中提高商務(wù)技能，又在商務(wù)情景中讓學(xué)生熟悉英語的常見語法現(xiàn)象，語法知識的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)要從商務(wù)活動中去提煉，其中包括：商務(wù)談判(包括得體行為舉止、團(tuán)隊組建、策略制定等)、外貿(mào)函電(包括信函組成及格式，詢報盤、完單及認(rèn)收、支付方式書信，包裝及標(biāo)記信函，裝運通知撰寫等)、進(jìn)出口實務(wù)與單證(包括詢還盤、合同簽訂、貨物運輸和保險辦理、報檢報關(guān)辦理、單證繕制、糾紛解決和索賠等)、國際支付結(jié)算(包括信用工具、銀行匯兌實務(wù)模擬操作、跟單托收及風(fēng)險防范、信用證審核)等，語法的重點和難點應(yīng)該是這些領(lǐng)域中常見的語法現(xiàn)象，開展語法商務(wù)情景教學(xué)，模擬實際的商務(wù)交際情景，從而鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)語法知識進(jìn)行交際，在商務(wù)活動仿真環(huán)境中采用翻澤、視聽、口語、商務(wù)淡判等形式來訓(xùn)練特定的語法內(nèi)容。以日常商務(wù)為素材，把語法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計到既定的任務(wù)中去，通過師生、學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生用所學(xué)的知識和技能來完成交際性的任務(wù)，達(dá)到某個語法知識應(yīng)用的準(zhǔn)確和流暢。如口頭交際活動可以采取辯論、采訪、角色扮演、班會討論、課文復(fù)述、看圖說話、口譯、問答活動等形式，書面交際活動可以采取改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、問卷調(diào)查、重編故事、寫調(diào)查報告、寫讀后感等形式，讓學(xué)生在這些應(yīng)用課程和商務(wù)模擬情景中了解語法，訓(xùn)練語法知識，在組織形式上可以采用多樣化的形式激活學(xué)生參與的熱情、提升學(xué)習(xí)的興趣。
4.豐富多彩的校園活動，提升交際水平，訓(xùn)練語法知識的應(yīng)用能力
單純地學(xué)習(xí)一些與真實交際不相關(guān)的語法概念和規(guī)則并不能保證學(xué)生成為成功的語言運用者，為了提高商務(wù)英語語法實踐教學(xué)效果，高職院?？砷_展豐富多彩的校園英語文化活動，語法學(xué)習(xí)的目的最終還是為了能夠很好的應(yīng)用到實踐過程中去，商務(wù)英語的語的學(xué)習(xí)可以在群體交流中得到鞏固，學(xué)校要為學(xué)生提供充分的語法實踐的空間：定期舉辦英語角、英語沙龍、英語演講比賽、商務(wù)翻澤和寫作比賽、商務(wù)知識競賽、中英文短劇比賽等各項活動，開展商務(wù)英語技能比賽，讓學(xué)生熟練操作電子制單、外貿(mào)函電、涉外禮儀、商務(wù)英語口語、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)談判中的語法規(guī)范。以商務(wù)為背景，以英語為平臺，“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，以能力為主線，以技能實踐為核心，經(jīng)過語法的實戰(zhàn)訓(xùn)練，能夠提高英語學(xué)習(xí)興趣，營造濃烈的英語氛圍和英語應(yīng)用能力，相應(yīng)的語法能力也能有效的提高。
本課使用的教材是初級中學(xué)課本人教版《英語》第三冊Unit21,lesson18,這是本單元的第一課時，為聽說課。這一課時的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的購物用語，為下面的閱讀理解課作鋪墊。
二、教學(xué)對象分析
學(xué)生對本課的內(nèi)容已有初步的認(rèn)識，能簡單地使用某些購物用語進(jìn)行交流對話，但缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。通過本課的學(xué)習(xí)，能對以往所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，達(dá)到熟練掌握、使用購物用語，為下堂的閱讀理解課打好基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
1)掌握有關(guān)購物的日常交際用語。
2)掌握“be worn out”用法。
3)復(fù)習(xí)有關(guān)服裝、日用品的名詞及有關(guān)顏色的形容詞(dark…，light…)?
2、情感目標(biāo)
通過購物的情景教育學(xué)生運用禮貌的語言去參加日常活動。
3、發(fā)展智力目標(biāo)
1)在特定的購物情景中掌握用語，通過聽錄音掌握正確的語音、語調(diào)，形成良好的語言習(xí)慣。
2)通過口、筆頭操練，總結(jié)購物的日常交際用語，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
四、教學(xué)重點
1、“購物”的有關(guān)交際用語。
2、“be worn out”的用法。
五、教學(xué)策略和方法
情景法、觀察法、游戲法、演示法。
六、媒體的選擇與應(yīng)用
錄音、投影、實物。
七、教學(xué)流程圖
八、教學(xué)過程
Ⅰ、Revision
1) Greetings.
2) Duty report(Oral English training).
3) Review shopping expressions.
Ⅱ、Presentation
1) Listen to the tape.
2) Answer the questions about the dialogues.
3) Read the dialogues.
4) Under line some important expressions.
Ⅲ、Practise
1) Students summarize the“shopping expressions.”
2) Read Slide Show I.
Ⅳ、Consolidation
1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).
2) Sum up.
3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.
實踐證明，語言學(xué)習(xí)需要以接觸大量的英語材料為基礎(chǔ)，并運用材料參與實踐。在我國，大部分教師在英語課堂中仍然采用漢語教學(xué)，對學(xué)生的英語輸入極少，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，也不利于學(xué)生口語能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語課堂教學(xué)也主要采用教師講、學(xué)生聽的填鴨模式，不重視對學(xué)生英語口語能力的提高，以致于英語教學(xué)也主要集中于學(xué)生的英語聽話能力與寫作能力的培養(yǎng)上，從而忽視了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。另外，高校普遍采用終結(jié)式評價模式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對英語口語能力的重視程度不夠，對學(xué)生如何提高英語口語能力、采用何種手段攻克自身英語口語不足都缺乏研究，以致于學(xué)生仍然用漢語思維學(xué)習(xí)英語口語，所以，學(xué)生的英語口語能力總是得不到顯著的提高。
2交互式教學(xué)法的簡介
交互式教學(xué)法誕生于20世紀(jì)70年代。這種教學(xué)方法突出語言功能和交際能力，因此也被稱為交際法、功能意念法。它指出，語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在真實自然的環(huán)境中給學(xué)生提供可接受的、有意義的語言材料，從而促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在吸取其他語言教學(xué)法的經(jīng)驗和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)法提出圍繞語言功能的相關(guān)任務(wù)而展開教學(xué)，將教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生自我提問、總結(jié)、澄清、預(yù)言等步驟來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使教師的教不斷與學(xué)生的學(xué)融合起來。
3交互式教學(xué)法對解決英語口語教學(xué)問題的幫助
關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語篇水平
一、英語語法是自然習(xí)得的，不需要教
確實有些學(xué)習(xí)者無需知道就會習(xí)得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達(dá)到英語準(zhǔn)確性的人。
另外，學(xué)習(xí)英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個月。實驗對象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來，語法教學(xué)的功效越明顯。對語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結(jié)構(gòu)性的知道對于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性極具價值，而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。
二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態(tài)。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發(fā)出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態(tài)，也是對語言形式的要求。被動語態(tài)具有語法意義，它是一種強(qiáng)調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動語態(tài)相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。
要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動語態(tài)。英語學(xué)習(xí)者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。
三、語法是硬行的死規(guī)定，毫無理由
語法確實有一些共時性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個人的視角足夠?qū)拸V，他會發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現(xiàn)句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規(guī)定?！皌here”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語法教學(xué)不是讓學(xué)生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。
那樣的做法當(dāng)然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個例子：要訓(xùn)練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學(xué)生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如：學(xué)生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學(xué)生以思考的方式參與其中，而不是機(jī)械的問答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來教語法需要創(chuàng)造力。但無論如何語法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。
五、學(xué)生都具有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是所有的學(xué)生都能學(xué)會語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準(zhǔn)確性強(qiáng)，但不擅長使用英語。另一種學(xué)習(xí)者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會語法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學(xué)生沒有能力學(xué)好語法。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢。學(xué)生能夠?qū)W好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學(xué)生會不同程度的學(xué)好語法。
六、語法是一條一條學(xué)會的
這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學(xué)生也可能一節(jié)課只重點突破一個語法項目。但學(xué)生并不是完全掌握一個語法項目后才進(jìn)入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說，經(jīng)過對一般現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時時，他們就會感到困惑了，對一般現(xiàn)在時的掌握和應(yīng)用也會有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對內(nèi)化的語法知識進(jìn)行重組，認(rèn)識到這兩種時態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道，語法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的
語法確實是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現(xiàn)在完成時之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當(dāng)一個名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當(dāng)從語篇角度來觀察時就不存在了。
八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則
對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發(fā)展變化的。語言學(xué)家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語法書都闡明進(jìn)行時不能用于靜態(tài)動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結(jié)合，即使一些認(rèn)為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。
我的觀點是，語言在變，語法規(guī)則也應(yīng)無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。
九、結(jié)束語
英語教學(xué)目標(biāo)包括教會學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的使用語法。這樣英語語法教學(xué)是必須實施的。英語語法應(yīng)被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。
參考文獻(xiàn)：
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