時間：2023-04-06 18:33:31
導語：在中學英語論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
形成性評價又稱過程評價，重視對學生學習過程的評估和評判，是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價通過多種渠道收集、渠合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感、態(tài)度、策略及行為能力的評價，它強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步，為學生提供了一個自我完善與提高的機會。
2形成性評價應(yīng)遵循的原則
2.1評價應(yīng)著眼于學生應(yīng)用知識的能力
學習英語的目的是為了交流，達到能聽、說、讀、寫的目的。因此在評價學生時，應(yīng)圍繞這幾種能力展開，不應(yīng)只局限于是否會做題，是否掌握某個語言知識和語言形式。
2.2評價應(yīng)著眼于引導，促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展
英語學習是一種外語學習，學生并不一定都有強烈的學習興趣和動機，因此，我們在進行評價時，要使評價成為鼓勵學生學習的動力和源泉，促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展。
2.3評價要有利于培養(yǎng)學生的合作精神
在教學中，教師要加深對合作學習精神在學習進程中的重要作用的認識，而不能僅僅熱衷于鼓勵學生“獨立完成作業(yè)”。在小組探討學習過程中，每個成員都可以提出自己的困難、思考解決困難的方案，每個成員在給予別人幫助的同時，自己也獲得了鞏固和提高。
2.4評價要科學客觀
學生的學習態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃苁请y以通過測試來實現(xiàn)的，因此，形成性評價還應(yīng)包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿取?/p>
2.5評價要頻繁進行
評價只有頻繁進行才能及時衡量學生的學習與目標之間的差距，才能發(fā)現(xiàn)學生的不足，以利于下一步指導。
3形成性評價的實施
形成性評價注重學生的學習過程，它試圖通過改變學習過程來改變學習結(jié)果。因此，形成性評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。形成性評價的方式多種多樣，如教師評價、自我評價、學生互評、小組評價、師生合作評價等。評價所覆蓋的內(nèi)容也是多方面的，如課堂提問，課前預(yù)習、課后復(fù)習鞏固、課堂效果檢測，作業(yè)糾正，記錄課外閱讀、學習態(tài)度、學習行為等。評價的手段也是多樣的，如教師觀察、活動記錄，測驗、問卷調(diào)查、訪談、咨詢等形式。
3.1教師評語
教師評語要采用朋友式的，平等的交流方式、充分尊重學生的個性，最大限度地調(diào)動每位學生的學習熱情、學習潛能和創(chuàng)造力，對學生具有鼓勵作用。
3.2學生自評
素質(zhì)教育的評價觀就是讓學生積極參與評價活動，使評價成為自己的事。學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調(diào)動學生參與評價的積極性，培養(yǎng)學生自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。因此，教師要積極引導學生進行自評，并幫助學生確立新的超越自我的學習目標。
3.3學生互評
互評最重要的意義是：“讓學生學會信任、誠實、公正地對己和對人”。在互評的過程中教師要鼓勵學生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學會討論、交流和合作。
4形成性評價的意義
關(guān)鍵詞：中學英語英語教學培養(yǎng)語言能力
語言是人們進行交流的工具。英語則是進行國際交往的工具。隨著信息時代的蓬勃發(fā)展，社會的不斷進步，世界似乎也變得越來越小，我國與世界各國的友好往來越來越多，與許多周邊國家的國際貿(mào)易交往越來越廣泛。對于即將在中國舉辦的2008年奧運會來講，培養(yǎng)大批的，有嫻熟的外語語言能力，有高超的外交水平的優(yōu)秀人才是勢在必行的。一個人的語言文字能力、交際能力是一個人最重要的素質(zhì)之一。英語教學要實施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)語言交際能力作為英語教學的一項重要任務(wù)，把這一思想貫穿在教學過程之中。因此，在英語教學中，培養(yǎng)學生的語言能力是中學英語教育的重點。
一、聽、說結(jié)合，提高語言能力
學習語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學的特點。課堂上我用英語組織教學，精心設(shè)計每一節(jié)課，讓學生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎(chǔ)上，讓學生把學到的知識經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達出來。我采用多種形式對學生進行訓練，如復(fù)述課文，值日生報告，背誦小詩文，學生之間的相互問答等方面來訓練學生聽、說能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學生組織語言和連貫表達的有效訓練，一開始對有的學生來說難度很大。我就反復(fù)播放課文，讓學生反復(fù)聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達為止，或用問答方式幫助學生用正確的語言復(fù)述全文，直到不加提示，學生也能獨立復(fù)述的程度。我還鼓勵學生從自己的喜好出發(fā)，選擇各種各樣的英語聽力材料進行練習，也可以將好的材料與同學們分享?；ハ鄮椭?，一同提高。這樣長期地堅持聽、說訓練，學生會說得越來越流暢，讀得越來越準確，語言能力也提高了。
二、語言習得與語言能力的培養(yǎng)
語言習得是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)?？死暾J為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學習獲得的，而是習得的?！睂W習英語指的是學習語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運用能力。如果采用傳統(tǒng)的“我講，你聽；我教，你學”的教學方法，對掌握及應(yīng)用英語是無益的。不但教學效果不佳，而且會給學生造成學習英語有負擔。習得是在自然的交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。習得者往往沒有意識到自己已經(jīng)掌握語言的同時，語言能力已有所提高。我在課堂上用英語教學的同時，通過大量使用手勢或動作及實物展示，進行啟發(fā)式教育，讓學生充分理解英語句子、對話、課文，加深對教學內(nèi)容的理解，逐漸掌握語言，從而無意識地習得語言。如在一次課堂教學中，我加入了一個對“楊利偉”——這一學生崇拜的中國英雄的采訪練習，一下子讓學生投入到各自的角色之中，學生們爭先恐后地要與“英雄”交流，當他們用并不熟練的英語進行采訪或是向英雄表達敬仰之情的時候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習使學生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動、大膽的發(fā)言，使學生總是處于一種輕松、愉快的環(huán)境之中。學生主動接觸英語，從而達到語言習得。當學生大膽開口講英語，熟練地用英語與他人溝通時，語言能力也在無意識中提高。
三、創(chuàng)設(shè)語言情境，提供語言實踐機會
語言能力的提高，取決于實踐機會的多少，如何為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，又取決于教師在課堂和課后為學生創(chuàng)造的語言情境。通過各種有效的手段，設(shè)置良好的情境，使學生以最佳的精神狀態(tài)，積極進入自己所扮演的各種角色中，在演示過程中，提高語言綜合運用能力。運用新穎的課堂教學設(shè)計，以此提高學生學習積極性，并主動參與到實踐活動中來。1．充分利用課前三分鐘。讓學生利用自己設(shè)計的值日生報告、講英文小故事、對話表演及課文中的片段表演的方式，來鍛煉學生的膽量。隨著學生對于知識的運用越來越熟練，請每一位學生談?wù)勛约旱睦硐?，在樹立了遠大理想并為之奮斗的同時，通過相互的交流，鞏固了課堂所學知識，也大大提高語言的熟練程度。
2．學生學習英語，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會實踐中正確地運用。然而如何將教室這個小小的空間，變幻成各種各樣的場所，創(chuàng)造一個和諧的氛圍，就需要教師的精心設(shè)計。在一節(jié)關(guān)于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設(shè)為柜臺，學生們的文具為商品，由學生來做售貨員和顧客，來操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購物用語，不僅讓學生過了表演癮，在教師與學生互動過程中，也讓英語真正應(yīng)用于現(xiàn)實生活之中。我經(jīng)常用教室里的桌椅、黑板及準備的小道具來設(shè)計看病、借東西、問路等情境教學。學生學習起來，感覺趣味性強，難度低，充分調(diào)動了學生參與語言實踐的積極性。
3．在科技發(fā)達的今天，多媒體技術(shù)使創(chuàng)設(shè)情境更真實化。我用Powerpoint設(shè)計的動物園，栩栩如生的動物吸引了學生的注意力，不斷飛入的句子，為學生提供了語言提示，幫助學生進行語言交流，調(diào)動學生各種感官參與活動。多媒體技術(shù)為語言能力的培養(yǎng)提供了大量的語言實踐機會，提高了學習效果。
4．使用多媒體教學，激發(fā)學生聽說的積極性。在教學實踐中，我認為多媒體能促進多種感官的協(xié)調(diào)活動，提高學生對感知對象的理解程度，激發(fā)學生學習的積極性。如看錄像、聽錄音進行對話問答，通過聽覺、視覺直接接受所學內(nèi)容，進入英語的思維過程，加速對教學內(nèi)容的理解和記憶，加大課堂容量和練習密度，達到最佳效果。如在進行七年級上冊(新目標)第七單元Howmucharethesepants?教學時，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學生直接地看到這些東西，并利用本單元所學詞匯、句型進行購物對話，輪換扮演售貨員和顧客，如：
A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?
B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……
A：Whatcolordoyouwant?
B：Blue/Black/White/……
A：Hereyouare．
B：Howmuchisit?
A：Tendollars．
B：I''''lltakeit．Thankyou．
A：You''''rewelcome．
直觀教學，提高了學生口語交際的積極性，提高了學習外語的教學效果。
四、開展多種形式的課外活動，為學生提供交際場所
初中英語教師的教學對象是初中學生，處于這一階段的學生求知欲旺盛，對一切新鮮事物充滿好奇，他們樂于模仿，接受能力強，但他們好動，注意力易分散，學習持久性與自學性較差。教師在教學中應(yīng)運用多種教學手段，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的注意品質(zhì)和學習習慣，提高他們多方面的能力。現(xiàn)行初中英語教材，以交際功能教學為主線，著重向?qū)W生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語，教師應(yīng)想方設(shè)法地通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生學習與生活有密切聯(lián)系的活動進行教學，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生理特點，以靈活、多樣的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動，營造英語交際情景與氛圍，使學生在輕松、愉快的心境下生動、活潑地學習，掌握所學的語言知識，調(diào)動其學習積極性。比如，在教學可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進行形象直觀的對比，從而使學生很快便理解可數(shù)與不可數(shù)、單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。教師在教學中要充分發(fā)揮自己的主導作用與學生的主體作用。例如，教學形容詞的比較級與最高級時，可以請幾組學生上講臺比高低、比胖瘦。此時學生思維活躍，爭先恐后地上講臺表演、回答問題。在教學問路、指路的交際英語時，教師可讓學生繪制本地區(qū)的小地圖，結(jié)合實際用英語問答回家的路線；學過天氣預(yù)報的交際語后，讓值日生每天匯報當天的天氣情況；教學“Ann/sbirthday”這一內(nèi)容后，把全班學生分為若干個小組，讓每個學生分別扮演不同的角色，進行會話和表演競賽。在教學“看病”這一交際英語時，師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境。教師穿上醫(yī)生的白工作服，掛著聽診器，身挎藥箱，一進入教室就能吸引全體學生的注意力，使學生自然而然地進入交際情境，引起學生的極大興趣和飽滿的學習熱情，為學習語言知識創(chuàng)造良好的前提條件。在教學人物對話的內(nèi)容時，可充分利用學生做演員，讓他們扮演內(nèi)容中不同的角色進行對話表演，他們在輕松活潑的情景中，既復(fù)習介紹用語又學會了問候用語，從而達到運用語言進行初步交際的目的。教師在英語課堂上還可以活化課文插圖，設(shè)置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。
看圖敘述時，教師要運用精要簡明地配上英語解說詞（必要時可配音樂），先介紹景物，再介紹主要內(nèi)容，然后敘述景物之間或情景之間的關(guān)系，從中引出所要學習的新的知識。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學生通過看圖、聽圖了解所學內(nèi)容的背景知識，并對所學內(nèi)容有個大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設(shè)置中，教師可進行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學生的心，讓學生感到親切與自然，有時會取得意想不到的教學效果。例如在教學“Thepartsofthe-body”時，教師可一邊唱英語歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過這種即興的表演，學生很自然地從老師的動作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語音和詞義，加深了學生對課文的理解，收到了良好的效果。
在英語教學中，再現(xiàn)生活情景的做法，應(yīng)該說是英語教師的教學藝術(shù)和教學智慧。再現(xiàn)生活情景主要是喚起學生的生活經(jīng)驗，通過表象和想象再現(xiàn)語言或自然場景，把學生帶入與所學英語知識相關(guān)的特定情境之中。再現(xiàn)情景可采用下列方式：1.課外活動，再現(xiàn)情景。課外活動是重要的教學輔助手段，有目的、有組織地開展適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動，可使一些語言材料得到再現(xiàn)和鞏固，比如，利用節(jié)假日組織學生到校外活動，讓他們從親身的勞動中學習相關(guān)內(nèi)容，并在實踐中運用英語知識。2.命題作文，再現(xiàn)情景。在日常的學習生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日報告、周記、故事、英語廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學生在構(gòu)思這些命題時，腦中便能再現(xiàn)一種語言情景，誘發(fā)學生進入某一情景，進入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學生在構(gòu)思這篇作文時，必定會在大腦中出現(xiàn)朋友做飯、洗衣、購物等場景，正是通過這些場景的再現(xiàn)，讓學生對情景中的語言材料進行了必要的復(fù)習鞏固。3.言語誘發(fā)，再現(xiàn)情景。運用言語誘導，可再現(xiàn)某種語言環(huán)境。如在新學期的第一天，通過師生問好，便可再現(xiàn)“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場景，達到復(fù)習鞏固知識的目的。此外，還可利用第二課堂，召開英語晚會，讓學生自編短劇，自制場景、道具；辦英語小報、墻報、英語角等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造才能，使他們體驗到自身的能力與價值和成功的喜悅，激發(fā)其進一步的學習動機。
總之，教師在英語教學中合理適當?shù)剡\用教學藝術(shù)，使教學的科學性與藝術(shù)性完美的統(tǒng)一，既可達到對學生實施素質(zhì)教育的目的，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力，造就“創(chuàng)造型”人才，又可大面積提高中學英語的教學質(zhì)量。
作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學
（一）樹立良好的教師形象
學生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對立關(guān)系，學生對教師的印象只能是消極、反感，學生會將這種消極的情緒直接反映到學科學習上來，而對英語學習產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學生的尊重與認可，那么學生自然會將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語學習中來，自然會對口語教學產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的熱情，進而提高教學參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學生留下良好的第一印象，贏得學生的好感。另一方面注重內(nèi)部修養(yǎng)。教師要有內(nèi)在的氣質(zhì)與修養(yǎng)。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養(yǎng)的提升，要說得一口標準流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學生，激起學生對英語學習濃厚的興趣。
（二）營造寬松的教學氛圍
在以往的教學中，學生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學過于嚴謹，教師處于權(quán)威地位，學生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學活動需要在寬松愉悅的教學氛圍中完成，這樣才能激起學生參與的熱情與主體意識。因此，在教學中，我們首先要表現(xiàn)出自身對口語教學的認可與積極的態(tài)度，以此來帶動學生，讓學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認可，讓學生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學中來。其次，肯定學生，增強學生的個體價值意識。我們要相信每個學生都是優(yōu)秀的，是獨立的個體，增強學生的個體意識與獨立意識。同時對待學生要寬容，要讓學生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導與鼓勵，讓學生在錯誤中不斷修正，從而提高學生的教學參與度。
二、培養(yǎng)英語思維習慣是進行口語教學的關(guān)鍵
對于我國學生來說英語學習最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學生在英語學習中用漢語進行思維，這是學生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學，提高學生口語能力就必須要幫助學生建立良好的英語思維習慣。
（一）用英語教學
以往的教學中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學，這增強了學生對漢語的依賴性，學生的學習也是以漢語為媒體的翻譯式學習法，這不符合語言學習規(guī)律，而學生所學到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學生英語思維習慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語教學，讓學生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學生自然也會積極地用英語思維，用英語來發(fā)表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學更具合理性，更利于學生理解。另一方面，教師要鼓勵學生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學生用英語來回答。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，鼓勵全體學生用英語來回答，從而形成一種全體學生說英語、用英語的優(yōu)良風氣。進而使學生養(yǎng)成用英語思維的良好習慣。
（二）大聲朗讀
讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學生口語能力、增強學生語感，養(yǎng)成英語思維的重要途徑?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽到學生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學中我們要讓學生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學中，這也是口語教學的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎(chǔ)之上，學生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語調(diào)，增強語言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強學生對語言的整體感知能力，培養(yǎng)學生良好的語感，建立用英語思維的良好習慣。
三、加強口語訓練是進行口語教學的核心
正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行。”學生口語能力的提高需要在不斷的交際訓練得以強化與提升。因此，教師要精心設(shè)計教學活動，安排更多用英語交流的機會，讓學生在不斷的聽說中提高口語交際能力。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境
語言的學習離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學才能充滿生機與活力，學生的學習才能更有激情，更有成效。因此，在教學中我們要將教學與生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的交際場景，讓學生真正將口語學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促進學生調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學生口語交流積極性的調(diào)動，而且利于學生掌握語言的真諦，促進學生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，F(xiàn)irstAid等等，這些都是學生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學生展開積極的交流。
（二）舞臺劇的表演
讓學生結(jié)合短文來進行舞臺劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學生展開充分想象的空間，由學生自行設(shè)計劇本的內(nèi)容，并由學生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結(jié)合起來，更利于學生在交流中提高聽說能力。
（三）開展課外活動
自20世紀二十年代開始，西方哲學的研究重心逐步的轉(zhuǎn)移到了方法論上。此時的哲學家們開始強調(diào)知識的確定性與可驗證性。他們對形而上學開始排斥，并試圖將哲學建立在科學的基礎(chǔ)上，語言哲學也應(yīng)運而生。語言哲學所關(guān)心的范疇主要包括了：指稱、意義、真值、言語行為等等。語言哲學的研究成果為現(xiàn)代語言學的發(fā)展，特別是語義學與語用學的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。話語隱含理論也是在這一時期產(chǎn)生的。美國語言哲學家格萊斯（Grice）對語言使用與會話邏輯進行了具有開拓性的研究，最終提出了話語隱含理論。格萊斯認為會話雙方能夠正確理解對方的意思并進行交流是因為會話時雙方都遵循了一些基本的原則，這些原則就是合作原則。合作原則的存在讓會話的雙方能夠在會話的過程中有默契的相互配合，并能夠相互理解對方話語中所蘊含的意思。合作原則的主要內(nèi)容有四條準則：數(shù)量準則，質(zhì)量準則，關(guān)系準則以及方式準則。數(shù)量準則要求話語內(nèi)在能夠包含交談所需要的信息的同時又不能夠擁有超出所需信息的內(nèi)容。質(zhì)量準則要求講話的人所講的話中不能夠包含自知是虛假的內(nèi)容，同時也不能夠包含沒有足夠證據(jù)的信息。關(guān)系準則要求所講內(nèi)容必須要與會話的主題相關(guān)，不能夠偏移主題。方式準則要求語言內(nèi)容必須要清晰明了，防止歧義的產(chǎn)生。然而在實際的交際過程中，經(jīng)常會因為一些特殊的原因采用一些特色的語言技巧或者策略來故意違反合作準則中的一個或多個準則，讓談話者自己的真實意圖能夠通過隱晦的方式表達出來。在會話的過程中，當會話的話語在表面上違背了合作原則時，會話的另一方就需要根據(jù)當時的語境等一些內(nèi)容來推斷出會話所隱含的意義。而格萊斯則稱這種在會話交際中推導出來的隱含信息為“會話含義”。
二、話語隱含理論在大學英語教學中的應(yīng)用
大學英語閱讀教學是為了讓學生能夠具備較強的英語聽說讀寫能力，讓大學生能夠運用英語來進行信息交流，并幫助學生掌握良好的語言學習方法，為他們打下良好的基礎(chǔ)，使得他們能夠更好的適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。學生想要利用英語來進行信息交流，就必須要能在英語交際的過程中講話者所表明的觀點和態(tài)度，并能夠?qū)χv話者的話語進行分析、推理、判斷和綜合概括。
（一）話語隱含在大學英語聽力教學中的應(yīng)用
自2005年2月以后，大學英語四級考試由100分制改為710分制，其中聽力所占比例大大增加。這充分的證明，大學英語將更加的重視學生聽力能力的發(fā)展。將話語隱含理論運用到大學英語聽力教學中去，能夠有效的引導確實去正確的理解會話語的言外之意。在實際的語言交際中，人們往往會因為各種原因，經(jīng)常有選擇性的避免通過語言來直接的表達出自己的真實觀點或者意圖，而是會采用比較委婉間接話語來含蓄的表達自己的觀點或達到自己的意圖。面對這種情況，如果能夠有效的利用話語隱含理論，那么就能夠在交際的過程中了解到對方的弦外之意，而學生在聽力考試時更是能夠“知己知彼”，有技巧的捕獲各種話語發(fā)出者的弦外之音，進而能夠正確的解題。由此可知，大學英語教師與高校學生如果能在聽力的教與學中高效的利用話語隱含理論，那么聽力理解的教學工作就能夠取得事半功倍的成效。
（二）話語隱含在大學英語口語教學中的應(yīng)用
通常情況下，許多中小學英語教師都是教完音標就覺得完成了任務(wù)。這就直接使得很多學生到大學后在學習英語時不能夠通過語音的方式來傳達自己的意味深長的言外之意或者是理解他人的言外之意。這樣的后果就使得很多學生即使是過了四級、六級也很難在與外國人用英語交流時通過發(fā)音來表達自己的言外之意或者是理解他人的言外之意。其實就如我們的母語——漢語一樣，通過不同的發(fā)音方式往往能起到表達言外之意。在實際交際過程紅能夠表達出會話隱含的言外之意的有語音因素、知識因素。其中語音因素主要包括了重音（stress）、音長（length）、停頓（pause）和語調(diào)（intonation），知識因素主要包括了背景知識、情景知識、相互理解這幾方面。在實際交際的過程中通過不同的重音、音長、停頓、語調(diào)可以讓一句話表現(xiàn)出不同的意思。例如“Sheisyourgirlfriend．”這一句話，如果是重讀主語“she”，那么就能夠表達出一種疑惑的語氣，表示質(zhì)疑；如果是均衡重讀，那么就表達一般陳述，是在陳述一個事實；而如果是重讀賓語“girlfriend”，那么就包含了肯定、欣賞或驚喜的態(tài)度在里面。知識因素幫助學生理解話語之中的隱含之意十分重要。學生要掌握英語就必須要了解其背景文化，缺乏背景文化的支持，在理解言外之意方面就會存在嚴重的缺陷。會話都是建立在一定的情境之上的，情境因素幫助學生理解言外之意十分重要，不論是在聽力考試中還是在英語交際的過程中都必須要對產(chǎn)生會話的情境有充分的了解。而相互理解則是指的會話的雙方必須要明白自己的話能夠被對方所理解。
三、會話隱含理論所帶來的英語教學啟示
在任何一門非母語的語言教學中，讓學生能夠理解其所包含的隱含信息都是一個十分復(fù)雜的認知過程，而能否正確的領(lǐng)會話語中的隱含信息則直接的關(guān)系到能否正常的使用這門語言進行交流。英語作為一門學生們學習的第二語言，如何讓他們能夠真正的理解講話人的話語中的隱含意義，是長期以來困擾教師以及學生們的難題。通過話語隱含理論的運用筆者認為要幫助學生學會領(lǐng)會英語會話中的言外之意需要做好以下幾個方面：
（1）在課堂教學的過程中，要選擇適合的材料，為學生播放不同場景中的對話，引導學生們?nèi)ζ渲械恼勗捳叩姆绞?、語氣、語音語調(diào)等與所表達的意思之間的關(guān)系進行分析，提高他們的語境意識；
我們知道，以往初中英語課程功能過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發(fā)展，而新課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體性，重視個性的發(fā)展，學生的主體性參與。簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，要能動地發(fā)展他們的潛能。學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的學習服務(wù)。教師應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成教師灌、學生裝，把學生看成是被動的接受知識的對象。
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。只要我們教師有這樣的意識并能自覺地將這種意識體現(xiàn)到我們的課堂教學中，學生英語學習的主體意識才可能得到體現(xiàn)。初中英語教學中要發(fā)揮學生主體性可以通過多種方式進行，包括讓學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程，初中英語課堂教學應(yīng)以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為方向，在課堂上應(yīng)充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動口實踐的空間。
二、由重按部就班轉(zhuǎn)向重體現(xiàn)情趣的教學
情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容，學生的情趣既有天性的，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教學是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教學實質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。
研究表明初中階段仍然是學生情感性學習形成的關(guān)鍵時期，這階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教學的探索中，必須十分重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。當然激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習情趣，提高他們英語學習水平的決定因素是教師和學生的互動。其中，教師又是情趣教學成敗的關(guān)鍵，這就要求教師在情趣教學中，要大面積地引發(fā)學生對英語課的興趣。為此教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能，教師在課堂上舉手投足、微笑眼神都會給學生留下深刻的印象；教師在教學活動中全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。
三、由重知識傳授教學轉(zhuǎn)向重課堂實踐
初中英語教學的特點之一是實踐性強，所以我們說語言是練會的而不是學會的，我們英語教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)精心設(shè)計，重視學生的參與，強調(diào)向?qū)W生提交一定數(shù)量和質(zhì)量的練習與活動，以保證學生在單位時間內(nèi)有足夠的機會接觸目的語，教學中我們必須給學生提供大量的英語練習機會，使語言實踐收到良好的教學效果，教師除了設(shè)法給每個學生創(chuàng)造實踐的機會外，還應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，調(diào)動他們的學習積極性。例如，教學中我們可以把學生劃分成行、排、組、同桌等單位，還可按學生的英語水平組合，以加大學生的活動量，變學生的被動聽課為主動參與。所以英語課堂教學必須是多信息和高密度的，為使教材的優(yōu)勢得到最大發(fā)揮，我們還必須增大信息量，因為內(nèi)容的增設(shè)，既能啟發(fā)學生的思維，促使學生開動腦筋，提高智力活動的質(zhì)量，又能讓學生多接觸一些課本以外的材料，開拓知識視野。
同時，由于語言是思維的工具，為了使學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。誠然，英語教學中，要完成較大量的實踐活動，教師必須加快課堂教學的節(jié)奏，而要做到快節(jié)奏，就必須注意使教學過程環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴謹，不至于因為教學環(huán)節(jié)的松散而造成時間上的不必要的浪費，教學中當學生對所學的新知識達到脫口而出的程度時，教師便可設(shè)計相對真實的語言情境，讓學生在這種語言情境中進行實踐。例如，教師讓學生向班上的同學描述自己的個人情況，自己喜歡的動物、水果等等，這些活動需大量運用所學句型結(jié)構(gòu)和詞匯，因而大大提高了所學語言的再現(xiàn)率，培養(yǎng)了學生運用英語的能力。
四、由重傳統(tǒng)教學手段轉(zhuǎn)向重現(xiàn)代教學方式
英語課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，把握好四十五分鐘的英語課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學生在英語學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據(jù)教育心理學的研究，影響學生學習的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學質(zhì)量。
投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經(jīng)給英語課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來，而隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。英語課堂教學中運用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。教學中，用多種媒體來創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學生的求知欲是一種有效的手段。
在英語課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設(shè)計英語教學過程和每個教學環(huán)節(jié)都必須充分考慮學生的心理特點和需要，如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生學習興趣，將極大程度地提高學生英語學習的效率。
1.1提問式。這種閱讀教學方式的歷史比較久遠，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學中提前準備好問題，然后提問、讓學生回答，再進行講解。學生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學生能夠更多地參加學習活動，改變了學生被動聽講的局面。但這種教學方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設(shè)置有時候沒有嚴格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學性。因此，沒達到很好的教學效果；其次，一節(jié)課本身時間有限，學生由于基礎(chǔ)薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學知識。
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生、學生和學生之間的多向?qū)υ?、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對閱讀教學的形式重于內(nèi)容。教師花大量時間和精力設(shè)計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設(shè)計的情景有時會偏離教學內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內(nèi)容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內(nèi)容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結(jié)果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應(yīng)試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。
2、任務(wù)型教學模式在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用
任務(wù)型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種有重要影響的語言教學法。任務(wù)型教學法最先由提倡實用主義的美國教學專家杜威提出。他的主要觀點就是教學要以實用為目的，他主張教學不能僅僅以課本為中心、以教師為主導，而是要讓學生在教學中參加各種活動并且在這些活動中學習。這就需要教師設(shè)計一套完整的任務(wù)來引導學生達到以學為用的目的。這樣一來，教學過程緊湊科學，教學目的明確、內(nèi)容充實，也勢必能達到良好的教學效果。這套任務(wù)包括三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個階段中，教師負責向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個階段，也是最重要的階段，學生按照教師所給的任務(wù)，運用自己所學的知識竭盡所能完成任務(wù)；在第三個階段，學生在老師對任務(wù)結(jié)果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學的知識。在這三個階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學者的理論，學習英語主要是為了讓學生在日常生活中運用英語，而培養(yǎng)這種能力就要在英語課堂教學中使用任務(wù)型教學法，讓學生參加和完成各種任務(wù)。這種教學法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學生明確學習英語的目的性。
教師要對閱讀材料進行篩選，選擇那些難度適當、題材和體裁適宜學生學習的材料，可以是一些有趣的神話故事、幽默故事、寓言、通話、科普性文章等，以擴大學生的閱讀范圍，增大他們的閱讀量，激發(fā)他們對于閱讀的興趣。學生可以從閱讀中豐富自身的閱讀體驗，閱讀能力得到提高。當閱讀到較高階段時，為了增加學生的閱讀量，教師可以推薦一些更有深度、與學科聯(lián)系更為緊密、哲理性更強、異國文化更濃厚的閱讀材料，拓寬學生的閱讀面。閱讀時，教師可以有意識地讓學生對文章的中心思想以及行文結(jié)構(gòu)進行分析。學生通過廣泛閱讀既可以擴大自己的詞匯量，又可以學習到語言是如何運用的，而且其視野得到了開闊，思路得到了開拓。同時，學生還可以在閱讀中領(lǐng)略到異國人們的生活方式和思維習慣。將學到的知識在閱讀中得以鞏固，這樣對于知識的記憶和理解就可以被反復(fù)加強了，對于知識的運用也會更加得心應(yīng)手。學生在閱讀過程中會使自身的閱讀經(jīng)驗得到不斷的積累，使得閱讀技巧運用得越來越熟練，使其理解能力和運用英語的能力都可以得到加強。另外，在教學過程中，鼓勵學生將課內(nèi)教材文本的精讀和課外文學作品的泛讀結(jié)合起來，教師也應(yīng)當盡量把課文閱讀訓練和課外閱讀指導結(jié)合起來，使學生在閱讀中增長了見識、開闊了眼界，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，主動地進行課外閱讀。
二、常見閱讀方式較為常見
直接教會學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。所以在現(xiàn)代教育中，教師不光要教給學生知識，更重要的是要教給學生該如何獲取知識，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。教師要通過各種不同的方法來培養(yǎng)學生對于英語的應(yīng)用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發(fā)制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規(guī)律，提高學生的閱讀能力。
三、實施閱讀教學的做法
在進行高中英語教學過程中，第一步，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行朗讀，并對學生所出現(xiàn)的發(fā)音錯誤予以糾正；第二步，教師就單詞以及詞組進行講解，并對句子主要含義進行歸納；第三步，教師帶領(lǐng)學生找出存于文章中的主旨句子。教師在課前應(yīng)該準備好教材的電子版文件，并在教學實踐過程中安排學生對段落所具有的文字云圖進行解讀。以牛津英語（江蘇譯林版）某課為例，學生在解讀云圖時，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過對云圖進行使用，學生歸納出段落的主旨為進行對照，學生就可以確定段落所具有的主題句就為第二段的句首句子，這樣，學生對于該類英語所具有的題材特點就有了更為清晰的認識。結(jié)合語境進行猜詞是可視化應(yīng)用的又一種表現(xiàn)。教師在進行課堂教學實踐時，不會像以往那樣直接將詞匯意思告訴給學生，而是會將詞匯一般使用的語境告訴給學生，然后帶領(lǐng)學生對詞匯所在語境進行觀察，并試圖猜出詞匯真正含義。例如句子進行講解的過程中，教師可以首先詢問學生nourish在該句子中為什么詞性，學生通過對句子進行觀察，發(fā)現(xiàn)該詞匯在句子中存在的形式為被動語態(tài)，所以回答該詞匯在所講解的句子中是動詞詞性。然后教師提問學生通過對nourish云圖進行觀察，認為課文中該詞意義是什么。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)這個單詞主要同hair、student等名詞進行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。
教師可以提示學生：植物在土壤中可以被怎么樣,學生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學生對于的意思就有所理解了。通過對云圖所具有的可視化特點進行使用，對于以往英語教學活動中將詞匯同語法分離開來的錯誤思想予以改正，在進行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時也包含了語法。如果對某個詞進行了選定，那么通常同這個詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進而也選定了與之相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)。
2.結(jié)束語