時(shí)間：2023-03-29 09:18:52
導(dǎo)語：在英語教學(xué)設(shè)計(jì)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)，大學(xué)英語，性質(zhì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在有效地教學(xué)歷程中間達(dá)成教師為他預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學(xué)歷程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，包括多個(gè)前后彼此連接的步驟，從開始的教學(xué)目標(biāo)分析，到最后對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)量，每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)均須符合實(shí)證研究的要求。教學(xué)實(shí)際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)進(jìn)一步研究研究人類在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學(xué)時(shí)所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學(xué)生喜歡并能把教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。
二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
1．確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步工作是確定所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)（instructional goal），是指在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么教育學(xué)論文，是知識(shí)與技能，還是態(tài)度與觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)：1. 大學(xué)英語課程的需要 2. 學(xué)生的能力與個(gè)別差異 3. 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2．進(jìn)行教學(xué)分析
教學(xué)設(shè)計(jì)第二步的教學(xué)分析（instructional analysis），是指在教學(xué)目標(biāo)之下，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)所需技能的分析。以學(xué)生學(xué)習(xí)過去完成時(shí)為例，教師在教學(xué)之前必先了解學(xué)生是否具備應(yīng)用過去時(shí)的能力。了解學(xué)習(xí)者需要哪些先備知識(shí)技能有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3．檢查起點(diǎn)行為
所謂的起點(diǎn)行為（entry behavior），是指學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生們因起點(diǎn)行為的不同，而有個(gè)別的差異。英語教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。檢查起點(diǎn)行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。
4．制定作業(yè)目標(biāo)
根據(jù)前述之教學(xué)分析與起點(diǎn)行為分析，就可進(jìn)一步制定作業(yè)目標(biāo)。所謂作業(yè)目標(biāo)（performance objective），是指教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，對(duì)學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)的知識(shí)技能的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，附帶制定出學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是及格。
5．?dāng)M定測(cè)試題目
根據(jù)前述之作業(yè)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)后成就測(cè)試的命題工作。學(xué)習(xí)之后的測(cè)試題目，必須以作業(yè)目標(biāo)為范圍，如此才能從測(cè)驗(yàn)結(jié)果中真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。
6．提出教學(xué)策略
根據(jù)前面五個(gè)步驟看，教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，即可進(jìn)一步提出實(shí)際教學(xué)的教學(xué)策略。加涅提出在教學(xué)歷程中的九件教學(xué)事項(xiàng)時(shí)順序排列的：（1）引起學(xué)生注意。（2）提示教學(xué)目標(biāo)。（3）喚起舊有經(jīng)驗(yàn)期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。（7）適時(shí)給予反饋。（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。（9）加強(qiáng)記憶與遷移學(xué)習(xí)。教學(xué)策略中包括教材的講解、教學(xué)媒體的使用、問題及解答方式、測(cè)試及回饋原則、師生間與同學(xué)間互動(dòng)功能之運(yùn)用等。例如，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)，是由教師先把要學(xué)的新知識(shí)的主題提出來，然后要求學(xué)生從長(zhǎng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識(shí)檢索出來與新知識(shí)核對(duì)。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的辦法相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)特別注意。或是學(xué)生采用寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更具意義。由此得出，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)時(shí)希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。
7．選定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)策略之運(yùn)用，自然是以教學(xué)內(nèi)容為范圍。教學(xué)內(nèi)容主要是指學(xué)校規(guī)定的教材?，F(xiàn)成的教材是固定的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師如何靈活運(yùn)用以及如何使用多媒體加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等，則須在方法上加以選定。
8．做形成性評(píng)量
形成性評(píng)量（formative evaluation）是指在學(xué)科教學(xué)未結(jié)束之前，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步情形所做的評(píng)量工作。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教育學(xué)論文，預(yù)先考慮到形成評(píng)量的時(shí)機(jī)及進(jìn)行方式，以便將來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)予以補(bǔ)救.形成性量評(píng)的目的在性質(zhì)上相當(dāng)于段考，對(duì)教師而言可以借此獲得教學(xué)歷程中的連續(xù)性回饋，隨時(shí)知道學(xué)生們學(xué)習(xí)的成敗情形，據(jù)以作為隨時(shí)修正自己教學(xué)策略的參考。同理。形成性評(píng)量對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生回饋?zhàn)饔?，有評(píng)量結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，然后核對(duì)形成性評(píng)量的結(jié)果，教師才能針對(duì)全班或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形分別給予輔導(dǎo)。形成性評(píng)量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測(cè)驗(yàn)，有學(xué)生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對(duì)學(xué)生訪談，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。
9．做總結(jié)性評(píng)量
總結(jié)性量評(píng)是指在學(xué)科教學(xué)之后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教學(xué)前制定的教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)而做的評(píng)量。通常是以期末測(cè)試的方式進(jìn)行?？偨Y(jié)性量評(píng)的目的有兩個(gè)：其一是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)以及人格成長(zhǎng)達(dá)到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評(píng)量的結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。總結(jié)性評(píng)量時(shí)所采用的方法，除使用成績(jī)測(cè)驗(yàn)之外，也須要靠老師平時(shí)觀察記錄的結(jié)果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)的理論與實(shí)踐——改革教學(xué)體質(zhì)的探索[M]. 北京師范大學(xué)出版社，1992.
[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，6.
語言輸入是外語學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。在課堂上，語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入的方式由三種：教師話語、同伴言語和教材。教師話語是教師在教學(xué)過程中使用的一種語言，其水平并未達(dá)到目的語的水平。也就是說，教師話語不是目的語，而是過渡語。根據(jù)過渡語理論，95%的學(xué)習(xí)者在達(dá)到目的語水平前就發(fā)生了語言僵化現(xiàn)象。教師的語言僵化必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在某些語言項(xiàng)目上的群體僵化。同伴言語則更是是明顯的過渡語，語言的準(zhǔn)確度多數(shù)情況下低于教師話語?？梢姡n堂上的教師話語和同伴言語在某種程度上限制了學(xué)習(xí)者的目的語水平的提高。此外，教材的非實(shí)時(shí)性同樣也制約著學(xué)習(xí)者英語水平的提高。因此，英語實(shí)踐的素材應(yīng)該具備英語語言的地道性和實(shí)時(shí)性。Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)的五項(xiàng)基本原則：(1)語言材料要具有價(jià)值和真實(shí)性；(2)學(xué)生應(yīng)用語言；(3)任務(wù)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言；(4)某些語言形式要給予適當(dāng)?shù)淖⒁猓?5)有時(shí)應(yīng)特別注重語言形式。在語言實(shí)踐過程中，要注重各項(xiàng)語言練習(xí)任務(wù)的布置和實(shí)施，特別要突出學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
二、設(shè)計(jì)與實(shí)施
筆者所在學(xué)校自2013年對(duì)開始實(shí)施英語語言實(shí)踐課程教學(xué)。此課程計(jì)劃貫穿英語專業(yè)第二學(xué)期至第六學(xué)期。每學(xué)期期初布置英語語言的聽、說、讀、寫等不同項(xiàng)目的任務(wù)，在學(xué)期的最后一個(gè)教學(xué)周集中學(xué)生進(jìn)行語言能力的考核與測(cè)試，實(shí)現(xiàn)以下語言技能水平的提高。
1.詞匯方面。詞匯的積累是基礎(chǔ)，為每級(jí)實(shí)踐課程指定一定的詞匯積累目標(biāo)。通過實(shí)踐，逐級(jí)擴(kuò)充詞匯并達(dá)到該級(jí)指定詞匯量，且能正確而熟練地使用這些詞匯及其最常用的搭配。特別是要求學(xué)生識(shí)記專業(yè)英語四級(jí)詞匯和八級(jí)詞匯，以提高學(xué)生專四、專八的應(yīng)試水平。在第六學(xué)期，可適當(dāng)添加GRE等高難度詞匯。對(duì)詞匯部份的考核，每級(jí)(每學(xué)期)考核三次，依三次平均成績(jī)?yōu)槊考?jí)的最終成績(jī)。
2.閱讀方面。閱讀是積累詞匯，領(lǐng)悟詞匯及其相關(guān)習(xí)語內(nèi)涵的根本途徑；與此同時(shí)，讀是寫與說的基礎(chǔ)，讀能激發(fā)寫與說的興趣與熱情，也是寫與說的語言來源。為此，特為每級(jí)實(shí)踐課程指定若干必須背誦的范文和必須選讀的英文原著。選定的英文原著，或是英語習(xí)語的主要來源，或是理解英語文化的入門鑰匙，或是具有世界影響力的文學(xué)經(jīng)典。通過對(duì)它們的閱讀，可以豐富并加深學(xué)生的英語語言，文學(xué)和文化知識(shí)，使學(xué)生能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品，并具備一定的英語文學(xué)鑒賞能力，并為英語畢業(yè)論文寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。此外，每學(xué)期教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平搜集名家的英語篇章，并要求學(xué)生背誦。藉此學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)并掌握英語行文思路及語言特點(diǎn)。對(duì)范文背誦，按背誦的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。
3.寫作方面，要求學(xué)生就所讀英文原著撰寫讀書報(bào)告，教師定期檢查。學(xué)生應(yīng)能在語言實(shí)踐中運(yùn)用大量的詞語，運(yùn)用更多的句型,更多的修辭手段以更得體的去表達(dá)思想與感情，以求語言實(shí)踐獲得的更多的成功，并在領(lǐng)悟修辭，寫作和擴(kuò)大知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上，擁有更好的語言修養(yǎng)。
4.語音方面，規(guī)定每級(jí)實(shí)踐課程由學(xué)生自行選定若干模仿的英語影像或語音材料。此模仿是語言學(xué)習(xí)的重要方法。聲情并茂，惟妙惟肖的語言模仿不僅可以培養(yǎng)字正腔圓的純正語音，而且還會(huì)對(duì)語言有更加細(xì)致入微的理解，從而把語言材料和概念內(nèi)化成一種思維和能力。培養(yǎng)學(xué)生能夠使用地道的英語連貫地表達(dá)思想，就不同話題進(jìn)行流利而得體的交流，系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表一些自己的見解。對(duì)英語影像或語音材料的模仿將根據(jù)其與原版語音素材的相似度等因素給以評(píng)分。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程介紹
《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》是高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第三方電子商務(wù)平臺(tái)的一門課程，該課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在第三方電商平臺(tái)上進(jìn)行店鋪的開設(shè)與日常運(yùn)營(yíng)，掌握C2C模式網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理的工作流程?！毒W(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程把電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)、網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)知識(shí)等融合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后，可以進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，也可以選擇就業(yè)。選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，通過該課程可以學(xué)到貨源的選擇、店鋪的定位與分析、店鋪的日常管理和店鋪的運(yùn)營(yíng)與推廣等知識(shí)；對(duì)于直接進(jìn)入電商企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，通過該課程可從事網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)點(diǎn)推廣或網(wǎng)店店長(zhǎng)等職位。
二、借助《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可行性分析
首先，網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)適合資金少、資源少的創(chuàng)業(yè)者。作為在校大學(xué)生，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇一件或者進(jìn)行分銷，這樣學(xué)生沒有進(jìn)貨資金壓力和庫(kù)存壓力，創(chuàng)業(yè)門檻較低。其次，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)有《網(wǎng)店美工》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》、《電子商務(wù)物流》、《網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)與管理》等專業(yè)課程，尤其是《網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)與管理》課程，完全可以直接采用網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)來進(jìn)行教學(xué)，并可借助網(wǎng)店的經(jīng)營(yíng)效果來評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，教師可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整策略和改進(jìn)經(jīng)營(yíng)方法，能夠很好地理論聯(lián)系實(shí)際。最后，網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)可鍛煉學(xué)生的綜合技能。不再使用模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生真實(shí)地感受激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力與遵循嚴(yán)格的經(jīng)營(yíng)管理制度，學(xué)生不再以游戲的心態(tài)對(duì)待課程，而是以認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行電商經(jīng)營(yíng)等實(shí)際操作任務(wù)，學(xué)生的電商操作技能水平能在磨煉中得到大幅提升；在提高學(xué)生的網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)水平的同時(shí)還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷方案策劃等能力?？傊?，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，有必要把網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)貫穿到《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程中去，這樣既可以理論聯(lián)系實(shí)際，做到教學(xué)做一體化，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為將來的自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育模式的《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式單一，教師是主體，決定著教學(xué)效果的好壞，而學(xué)生通常采用模仿或者被迫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不能更好的激發(fā)學(xué)生本能的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量較低下，更為嚴(yán)重的是在這種與企業(yè)實(shí)際嚴(yán)重脫離的教學(xué)模式下，學(xué)生無法適應(yīng)未來的工作崗位。因此，有必要對(duì)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之能夠適應(yīng)社會(huì)需求和崗位需求。
(二)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與改革》課程改革的必要性
據(jù)中國(guó)電子商務(wù)研究中心監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，2016年上半年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)零售市場(chǎng)交易規(guī)模達(dá)2.3萬億元，同比增長(zhǎng)43.4%；2016年上半年中國(guó)網(wǎng)購(gòu)用戶規(guī)模達(dá)4.8億人，同比增長(zhǎng)15.1%：報(bào)告還顯示2015年國(guó)內(nèi)C2C市場(chǎng)交易規(guī)模占48.4%，C2C依然占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)零售市場(chǎng)的半壁江山。這些數(shù)據(jù)意味著淘寶C2C店鋪依然是我國(guó)電子商務(wù)的主導(dǎo)形式之一。在淘寶網(wǎng)開設(shè)店鋪主要為了通過網(wǎng)絡(luò)店鋪來獲取利潤(rùn)，但實(shí)際上并不是所有淘寶網(wǎng)店都能盈利，能獲利并堅(jiān)持下來的只有一小部分店鋪，每天都有近萬家淘寶店鋪處于停運(yùn)或者關(guān)閉狀態(tài)。淘寶店鋪的運(yùn)營(yíng)成功與否取決于很多因素：除了店鋪經(jīng)營(yíng)的商品種類、性質(zhì)、質(zhì)量等基礎(chǔ)條件外，網(wǎng)店的運(yùn)營(yíng)與推廣技巧也是淘寶店鋪運(yùn)營(yíng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地掌握淘寶店鋪的運(yùn)營(yíng)與推廣技能，更好地服務(wù)于淘寶店鋪的日常管理，有必要對(duì)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程進(jìn)行基于創(chuàng)業(yè)教育理念上的課程改革與重新設(shè)計(jì)。
(三)基于創(chuàng)業(yè)教育模式的《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
經(jīng)過對(duì)電商企業(yè)運(yùn)營(yíng)人才需求的深入調(diào)研和對(duì)淘寶網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)前景的分析判斷，確定了基于工作崗位的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、課證融合”課程建設(shè)思路。
1.基于創(chuàng)業(yè)教育模式的《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程設(shè)計(jì)
《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程的整體目標(biāo)建立在指導(dǎo)學(xué)生在淘寶網(wǎng)上開設(shè)C店并能夠進(jìn)行店鋪的日常運(yùn)營(yíng)與管理,課程內(nèi)容完全按照網(wǎng)店的實(shí)際運(yùn)作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，本課程的流程為：行業(yè)的選擇與分析、店鋪的定位、供應(yīng)商的選擇、網(wǎng)點(diǎn)的申請(qǐng)及開設(shè)、網(wǎng)點(diǎn)的風(fēng)格確定及裝修、學(xué)習(xí)淘寶平臺(tái)的各種規(guī)則、挖掘商品的痛點(diǎn)和賣點(diǎn)，并對(duì)所售商品進(jìn)行標(biāo)題、主圖和詳情設(shè)計(jì)，淘寶店鋪常用的工具，商品拍攝和美化、網(wǎng)店的推廣與營(yíng)銷、以及物流配送等一系列內(nèi)容?！毒W(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出職業(yè)性，著力營(yíng)造職業(yè)氛圍，逐漸提高學(xué)生網(wǎng)店管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理能力”。
2.基于工作過程的《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生掌握課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，通過分析本課程的職業(yè)崗位能力需求，同時(shí)結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生將來從事的業(yè)務(wù)崗位：店長(zhǎng)、運(yùn)營(yíng)、美工和客服，根據(jù)淘寶網(wǎng)店鋪運(yùn)營(yíng)崗位職責(zé)和技能分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)符合電商職業(yè)能力的淘寶網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出典型工作任務(wù)，單個(gè)任務(wù)模塊要有獨(dú)立完整的知識(shí)技能體系，每個(gè)任務(wù)模塊之間又要緊密關(guān)聯(lián)和銜接，遵循知識(shí)的循序漸進(jìn)和技能的逐級(jí)提升，同時(shí)又要符合店鋪運(yùn)營(yíng)與管理的實(shí)際流程，構(gòu)造出適合不同層次技能需求的工作任務(wù)系統(tǒng)。確定了教學(xué)模式后，應(yīng)根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
作者:趙愛香 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]劉坤彪.工作過程導(dǎo)向理論在淘寶網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,15(4):89-92．
論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向，C語言，教學(xué)設(shè)計(jì)
1．引言
C語言是一種面向過程的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言。它既有高級(jí)語言的特點(diǎn)，又具有匯編語言的特點(diǎn)，具有簡(jiǎn)潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計(jì)語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計(jì)語言課程。然而對(duì)于從沒有接觸過程序設(shè)計(jì)有些甚至對(duì)計(jì)算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語言存在較大的難度，同樣對(duì)于講授C語言的教師也往往感覺課程推進(jìn)較困難。C語言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會(huì)C語言的基本應(yīng)用。為解決C語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。
2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過程看，知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)論文范文，并回到實(shí)踐中去。
教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃分解，針對(duì)學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。最后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在C語言課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，而是針對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)中編程思想應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就本人教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例進(jìn)行闡述。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)案例
常用排序算法模擬應(yīng)用—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級(jí)的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個(gè)空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動(dòng)一個(gè)同學(xué)坐到空出來的椅子上。第二階段，在學(xué)生實(shí)施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說明文檔。讓學(xué)生給定的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實(shí)施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實(shí)施排序操作，并驗(yàn)證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時(shí)密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評(píng)價(jià)，對(duì)本小組排序方案及實(shí)施過程中的問題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對(duì)每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)?？梢哉{(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實(shí)現(xiàn)。這一階段對(duì)于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對(duì)象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動(dòng)作—for循環(huán)模式，位置的移動(dòng)—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。
4．教學(xué)思考及效果評(píng)估
在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因?yàn)樵谶@個(gè)問題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來關(guān)注到實(shí)踐過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能完整的描述實(shí)現(xiàn)的過程，將這個(gè)程序設(shè)計(jì)的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注重編程思想而側(cè)重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
經(jīng)過測(cè)試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對(duì)for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生對(duì)這一塊兒C語言知識(shí)印象明顯深刻。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過程中掌握了C語言知識(shí)，通過相互溝通討論問題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語言知識(shí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
5．結(jié)束語
鑒于C語言計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門級(jí)課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會(huì)，學(xué)好C語言并會(huì)利用C語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J]. 教育研究， 2005，8 .
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論文摘要：學(xué)習(xí)需要分析就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前具有的水平與人們期望其達(dá)到的水平之間的差距分析。本文就初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的弊端，學(xué)習(xí)需要分析的意義及方法進(jìn)行闡述，意在為英語課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供實(shí)踐方向。
英語教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端
最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區(qū)，張揚(yáng)教師個(gè)性》頗有感觸。郝杰老師認(rèn)為教師“教案編寫的好壞，不在于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思想和理念，尋求一種創(chuàng)新性的思維方式和方法，去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。確切地說，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該聚焦到學(xué)生身上。然而在平時(shí)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平及能力的調(diào)查、分析，而以“靜態(tài)”的大綱、考綱目標(biāo)作為教學(xué)的具體目標(biāo)；從我們的主觀愿望出發(fā)，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視了活生生的學(xué)生實(shí)際和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。目前提倡的集體備課生成的教學(xué)通案雖凝聚集體智慧，但不能面對(duì)具體的班級(jí)、具體的學(xué)生?！耙髮W(xué)習(xí)者從同一起點(diǎn)出發(fā)，使用從教師出發(fā)、從內(nèi)容出發(fā)，見物不見人”的教學(xué)設(shè)計(jì)做法，導(dǎo)致有些設(shè)計(jì)是重復(fù)學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，有些設(shè)計(jì)達(dá)不到學(xué)生滿足挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，客觀上造成了英語教學(xué)兩極分化?？偨Y(jié)成一點(diǎn)：當(dāng)前英語教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)習(xí)需要分析，其科學(xué)性、合理性和有效性較低，導(dǎo)致教學(xué)盲目性。
學(xué)習(xí)需要分析及其實(shí)踐意義？
“學(xué)習(xí)需要”指學(xué)習(xí)者的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距?！捌谕敝饕干鐣?huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出來的要求，學(xué)校和班級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的要求，以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身的要求等方面?！澳壳盃顩r”是指學(xué)習(xí)者群體或個(gè)體在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面的不足。
教學(xué)的前提在于了解學(xué)生。學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)起始或教學(xué)過程中了解分析學(xué)生需求，然后制定、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的手段，對(duì)學(xué)生做需要分析是我們教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)工作。它是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，就能正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就能為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制，教學(xué)活動(dòng)的安排，教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用提供科學(xué)的依據(jù)，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做到有的放矢，取得優(yōu)良的教學(xué)效率。
教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)需要分析開始，理順了問題與方法、手段與目的的關(guān)系，即從問題的分析和確定作為出發(fā)點(diǎn)，形成總的教學(xué)目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的解決問題的方法即達(dá)到目的的手段，從而最終解決問題。通過學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力和時(shí)間以及其他資源被有效地利用來解決教學(xué)中真正的問題，從而提高整個(gè)教學(xué)效益。 轉(zhuǎn)貼于
我們?cè)鯓尤プ觯?/p>
英語教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平作全面、深入的調(diào)查、分析，并將其與英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求作對(duì)比，從中找出“差距”，亦即找出問題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的啟示，減少盲目勞動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教師、學(xué)生的精力、時(shí)間及其他各種教學(xué)資源均能被有效地運(yùn)用到解決教學(xué)中真正需要解決的問題上，從而提高教學(xué)效率。一般要解決以下問題：
1．學(xué)習(xí)者缺些什么：了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了些什么，從而找出學(xué)習(xí)者還缺些什么。要盡可能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的目標(biāo)需要和英語基礎(chǔ)，真正做到有針對(duì)性地組織教學(xué)。對(duì)于非智力因素也要考慮進(jìn)去。
2．想學(xué)些什么：學(xué)習(xí)的愿望與學(xué)習(xí)的動(dòng)力有十分密切的關(guān)系。所教的東西正好是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)習(xí)者的積極性就高，學(xué)習(xí)的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學(xué)生，傳送信息的方法奏效。
3.學(xué)習(xí)者是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？
需要分析是一個(gè)永無止境的過程，在實(shí)踐中要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和進(jìn)行檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
初中英語教學(xué)評(píng)價(jià) 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學(xué)出版社 2005.2
關(guān)鍵詞：連接主義；思辨能力；大學(xué)英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）09-0148-02
一、引言
連接主義是加拿大教育學(xué)家Simens提出的一種學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是不同信息源和知識(shí)源之間的連接。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代以來，很多學(xué)者開始關(guān)注連接主義學(xué)習(xí)理論，并且開始著手基于連接主義的教學(xué)。而思辨能力作為我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一，一直是專家、學(xué)者研究的熱點(diǎn)?；谒急婺芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)展開多年，但是，筆者以“連接主義”和“思辨能力”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未有把兩者做結(jié)合的相關(guān)論文。以兩者的結(jié)合為研究可以更好地探討適合大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)策略和有效的教學(xué)方法的開展。
二、連接主義
連接主義學(xué)習(xí)理論
2004年以來，Simens在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了多篇文章，提出了連接主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，人在出生時(shí)大腦就有尋求和建立事物間關(guān)系的傾向，會(huì)從包括視覺、聽覺、知覺等多渠道獲取信息，并把所獲取的這些信息都儲(chǔ)存在形似神經(jīng)元等大量節(jié)點(diǎn)即離散性等知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中[1]。連接主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要由兩個(gè)基本元素組成：節(jié)點(diǎn)（node）和連接（connection）；這兩個(gè)元素影響網(wǎng)絡(luò)整體構(gòu)建和認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建。連接是節(jié)點(diǎn)間任何形式的鏈接，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成是持續(xù)創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)間新的連接或改變連接間的激活模式的過程。節(jié)點(diǎn)之間互相影響，以動(dòng)態(tài)的方式更新和處理信息網(wǎng)絡(luò)連接。
從學(xué)習(xí)者的角度，學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建成過程，學(xué)習(xí)者未知的外部網(wǎng)絡(luò)信息資源節(jié)點(diǎn)和已知的內(nèi)在知識(shí)資源節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行互相連接，各節(jié)點(diǎn)和信息源之間、學(xué)習(xí)者之間的都互相連接融合，形成一個(gè)個(gè)分立的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這些分立的學(xué)習(xí)繼續(xù)連接、互相作用，最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、整體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成是持續(xù)創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)間的激活模式的過程[2]。也就是說，作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，其所接受的所有知識(shí)都可以被看成是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)互相聯(lián)系，形成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)體系影響著學(xué)習(xí)者；同時(shí)，學(xué)習(xí)者的所有節(jié)點(diǎn)信息需要被不斷更新。連接主義學(xué)習(xí)理論是在電子技術(shù)發(fā)展的背景下形成的，強(qiáng)調(diào)通過不同領(lǐng)域、不同概念與理念之間的聯(lián)系進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
基于連接主義的教學(xué)特點(diǎn)
開放性。大量的課堂或非課堂內(nèi)容，通過節(jié)點(diǎn)被互相、肆意地進(jìn)行連接，教學(xué)活動(dòng)參與者（師生）從中選取有價(jià)值的信息和資源進(jìn)行交換和整合并且應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，這種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠不斷地進(jìn)行更新。
相關(guān)性。學(xué)習(xí)者的知識(shí)更新是跟所有不同節(jié)點(diǎn)互相聯(lián)系的，不同節(jié)點(diǎn)之間也存在一定的相關(guān)性。另外，基于連接主義的教學(xué)要求參與者吸納來自不同平臺(tái)的最新信息，這些信息可能是時(shí)事新聞，也可能是正確的教學(xué)策略，抑或者是基本的教學(xué)內(nèi)容，彼此之間互相作用并影響教學(xué)主體的教與學(xué)。
三、思辨能力
（一）思辨能力的概念
思辨能力也稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理據(jù)的判斷的能力。關(guān)于思辨能力模型構(gòu)建的理論主要有“The Delphi Project（德爾雯報(bào)告）”項(xiàng)目提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（即思辨能力可以劃分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)）、Richard Paul的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（三元包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征）以及1990年Anderson結(jié)合美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)提出的認(rèn)知能力六級(jí)模型。這一模型主要將認(rèn)知能力分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[3]。本文主要以認(rèn)知能力六級(jí)模型為指導(dǎo)，旨在提出合適的課程設(shè)計(jì)提高大學(xué)英語學(xué)生的思辨能力，特別是如何提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。
（二）思辨能力國(guó)內(nèi)外研究
西方學(xué)者對(duì)思辨能力的研究起步較早，國(guó)內(nèi)外語教育對(duì)思辨能力的關(guān)注也可以追溯到1998年黃源深先生撰寫的《思辨缺席》一文[4]。筆者以“思辨能力”為關(guān)鍵詞，搜索中國(guó)知網(wǎng)上的相關(guān)論文并發(fā)現(xiàn)對(duì)思辨能力的研究呈逐年上升的趨勢(shì)，近三年來，對(duì)思辨能力研究集中在對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面。具體集中在思辨能力模型構(gòu)建和檢驗(yàn)方面。而對(duì)大學(xué)英語教學(xué)怎么促進(jìn)學(xué)生思辨能力的研究特別是對(duì)怎樣合理地完成教學(xué)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的思辨能力的研究卻比較少。
長(zhǎng)期以來，中國(guó)學(xué)生一直被批判思辨能力缺乏。因此，有一些具有代表性的對(duì)中國(guó)學(xué)生思辨能力的研究。如，新西蘭維多利亞大學(xué)Vivian Lun等三位學(xué)者在新西蘭某大學(xué)對(duì)中外學(xué)生的辯證思維和批判性思維之間的關(guān)系進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)中西方學(xué)生思辨能力上的差異主要是源于語言問題而非文化問題。若語言水平得以提高，中國(guó)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行思辨的能力就可以提高。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳帶領(lǐng)研究小組對(duì)國(guó)內(nèi)文科學(xué)生思辨能力進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)[5]，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力高于其他文科學(xué)生，但是幾年學(xué)習(xí)中后，其他專業(yè)的學(xué)生的思辨性有大幅提高。而英語專業(yè)思辨能力的變化幅度卻小于其他專業(yè)學(xué)生。
由此可見，思辨能力跟西方文化的吸收關(guān)系密切，但是怎樣合理設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，以及采取何種有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)影響重大。
（三）大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)
大學(xué)英語教育一直受到詬病。“費(fèi)事低效”、“啞巴英語”、“聾子英語”是學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)英語教育最大的印象。盡管近年來受益于大學(xué)英語教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教室、媒體自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生能夠更流利用英語進(jìn)行表達(dá)，但是，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語學(xué)生的語言表達(dá)中缺乏深邃的思想，語言空洞，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，思辨缺失現(xiàn)象較嚴(yán)重?？v觀大學(xué)英語教學(xué)，主要分為讀寫課程和聽說課程以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這些課程大多重在對(duì)學(xué)生語言技能的打磨，而缺乏學(xué)科訓(xùn)練和人文通識(shí)教育。網(wǎng)絡(luò)課程雖然給學(xué)生提供了更多的信息源，但是缺少正確的指導(dǎo)，也將無益于他們能力的養(yǎng)成。根據(jù)思辨模型，閱讀課程和聽力課程中的基本閱讀材料的輸入和聽力技巧的培養(yǎng)可以歸為認(rèn)知階段中的識(shí)記和理解能力；而口語課和寫作課可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和分析能力；要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，需要學(xué)生在現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)上，對(duì)一些具體話題或熱門事件作出思考和評(píng)價(jià)；利用長(zhǎng)期學(xué)習(xí)養(yǎng)成的語言基本功來創(chuàng)造出新的語言現(xiàn)象。因此，合理的課程設(shè)計(jì)將有益于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，特別是分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知能力，進(jìn)而提高他們的思辨能力。
四、基于連接主義的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與思辨能力培養(yǎng)
（一）創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)資源
1.早日探索“以訓(xùn)練英語基本功為基礎(chǔ)，以百科知識(shí)傳授為目標(biāo)”的培養(yǎng)模式，重視人文通識(shí)教育。百科知識(shí)就像是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的不同節(jié)點(diǎn)，可以形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)生。百科知識(shí)的傳授和積累，有助于學(xué)生養(yǎng)成從多角度去思考和分析問題的能力。并且會(huì)從不同的角度去參與到對(duì)事物的評(píng)價(jià)中，豐富課堂的創(chuàng)造性。
2.充分利用web2.0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的交互式學(xué)習(xí)條件，以微博、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)；在上課過程中加入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的熱議話題，邀請(qǐng)學(xué)生以英文來參與討論并撰寫時(shí)文報(bào)道。學(xué)生用已學(xué)的語言知識(shí)來分析和討論最新熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)他們的分析能力。
3.注重節(jié)點(diǎn)、信息源之間的交互設(shè)計(jì)，篩選和連接信息源。連接主義強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)與信息的互相連接，但并不是所有的信息源都是可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中的，網(wǎng)絡(luò)資源的便利性也帶來了資源失衡和安全危機(jī)等問題，懂得正確篩選信息源本身就是分析評(píng)價(jià)能力的體現(xiàn)。重新整合信息源更是培養(yǎng)了師生的創(chuàng)造能力。
（二）合理完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)資源的創(chuàng)建給大學(xué)英語教學(xué)提供了大量的知識(shí)和信息。但是，肆意的連接會(huì)讓教師迷失在海量資源中，造成偏離教學(xué)目標(biāo)的后果；同時(shí)，學(xué)習(xí)者面對(duì)大量的信息，由于惰性使然，也可能會(huì)造成避重就輕，只選擇最簡(jiǎn)單的信息和任務(wù)。這樣，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)反而沒有好處。所以，教師在教學(xué)方法的選擇上，要從傳統(tǒng)的教師講座為主，提問為輔，轉(zhuǎn)變到蘇格拉底式的思想討論和小組課堂展示為主的教學(xué)方法。同時(shí)多假如一些技能型環(huán)節(jié)，如演講可以在提高學(xué)生的語言技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話題的分析和評(píng)價(jià)；報(bào)刊閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，提高其競(jìng)爭(zhēng)力；跨文化交際類課程可以提升學(xué)生的跨文化研究和思辨能力；這些傳統(tǒng)上英語專業(yè)課程可以以課堂環(huán)節(jié)的形式融入大學(xué)英語的教學(xué)中。另外，要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們的思維實(shí)現(xiàn)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展與過渡。
（三）更新教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)
1.教師在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能只關(guān)注總結(jié)性評(píng)估，要更注重過程性的、發(fā)展性的形成性評(píng)估。可以采用隨堂展示這種技能型評(píng)估方式動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)的拓展。
2.增加評(píng)估形勢(shì)，除里教師進(jìn)行評(píng)估外，還可以采用同伴評(píng)估和自我評(píng)估，同伴互評(píng)和自我評(píng)估都是提升思辨能力的有效途徑。
3.對(duì)教學(xué)資源也需要在學(xué)前和學(xué)后進(jìn)行評(píng)估，哪些資源的輸出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用相吻合。切斷那些無意義的、干擾性的節(jié)點(diǎn)之間的連接。
五、結(jié)語
基于連接主義的學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法，順應(yīng)大學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展。教學(xué)資源的選擇、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估方法的更新在各個(gè)方面和角度培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這六個(gè)方面的認(rèn)知能力，有效地提升了學(xué)生的思辨能力。
參考文獻(xiàn)：
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〔3〕孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)引向深入[J].中國(guó)外語，2011（3）：49-58.
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 數(shù)字時(shí)代 連接主義 作用 設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0183-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展趨勢(shì)的不斷加快，商務(wù)英語教學(xué)指標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)核心已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教學(xué)。但當(dāng)前許多學(xué)校并沒有認(rèn)識(shí)到上述內(nèi)容，沒有依照數(shù)字時(shí)代背景下商務(wù)英語教學(xué)指標(biāo)形成對(duì)應(yīng)教學(xué)措施，這在很大程度上影響了英語教學(xué)的發(fā)展。如何順應(yīng)商務(wù)英語教學(xué)需求，構(gòu)建與數(shù)字時(shí)代相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
1 傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題
1.1 過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)型教學(xué)
許多學(xué)院在商務(wù)英語教學(xué)中都只強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)型教學(xué)，只是對(duì)商務(wù)英語知識(shí)理論進(jìn)行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務(wù)英語的發(fā)展。除此之外，許多學(xué)院在商務(wù)英語教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語經(jīng)驗(yàn)描述和歸納，沒有對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，直接造成知識(shí)型教學(xué)深度不夠，這也在一定程度上限制了商務(wù)英語的發(fā)展。
1.2 核心理論構(gòu)建不全面
商務(wù)英語具有一定的交叉性，與語言學(xué)、國(guó)際商務(wù)學(xué)等內(nèi)容息息相關(guān)。在對(duì)該英語教學(xué)理論進(jìn)行構(gòu)建的過程中教師要從上述學(xué)科內(nèi)容出發(fā)形成對(duì)應(yīng)核心理論體系，這樣商務(wù)英語研究才能夠得到進(jìn)一步深入。但實(shí)際教學(xué)過程中許多教師都只是對(duì)商務(wù)英語理論進(jìn)行分析，其教學(xué)理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導(dǎo)致商務(wù)英語教學(xué)一盤散沙。
1.3 學(xué)科資源運(yùn)用效果差
商務(wù)英語學(xué)科內(nèi)容覆蓋面較廣，教學(xué)資源較為分散。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師并沒有對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行合理把握，依照學(xué)科資源形成復(fù)合型學(xué)習(xí)體系，這在很大程度上影響了商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。教師無法合理運(yùn)用學(xué)科資源，無法將學(xué)科資源整合、分配和轉(zhuǎn)化，最終造成學(xué)科之間相互認(rèn)可難度上升，導(dǎo)致商務(wù)英語教學(xué)成為一片“孤島”，其教學(xué)工作的開展和落實(shí)受到嚴(yán)重影響。
2 數(shù)字時(shí)代下連接主義商務(wù)英語教學(xué)的作用
連接主義教學(xué)是基于數(shù)字時(shí)代的一種新型教學(xué)途徑，其主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的連接，形成系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。該主義中明確指出教學(xué)核心是分散在多個(gè)個(gè)體、站點(diǎn)或軟件中的，需要依照上述“節(jié)點(diǎn)”形成對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)資源、信息等的高效運(yùn)用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節(jié)點(diǎn)和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內(nèi)容為學(xué)習(xí)；（2）不同領(lǐng)域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現(xiàn)連接的能力；（3）連接體系構(gòu)建的過程中要對(duì)連接活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)置，要注重培育、理解和維護(hù)連接單元；（4）連接單元分析過程中要從系統(tǒng)著手，最大限度提升有效連接價(jià)值，而并非分析單一概念。
隨著數(shù)字時(shí)展進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足人們的需求，構(gòu)建高效益商務(wù)英語教學(xué)體系在數(shù)字時(shí)展進(jìn)程中勢(shì)在必行。連接主義形成了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人―網(wǎng)絡(luò)―組織”的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)習(xí)體系的完善和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進(jìn)行了全面培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，對(duì)學(xué)生商務(wù)英語運(yùn)用效果的提升具有非常好的促進(jìn)作用；連接主義商務(wù)教學(xué)過程中可以將開放性內(nèi)容作為教學(xué)核心，依照該教學(xué)需求對(duì)商務(wù)英語相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，從不同學(xué)科提煉商務(wù)英語學(xué)習(xí)理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務(wù)英語學(xué)習(xí)原則，形成高度集成的多元學(xué)習(xí)理論；連接主義商務(wù)英語教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內(nèi)容高度交叉，學(xué)科資源融合效益大大上升，這對(duì)商務(wù)英語學(xué)科內(nèi)容的豐富具有非常重要的意義。與此同時(shí)，上述資源集中和融合也為商務(wù)英語的發(fā)展提供了新的契機(jī)，為商務(wù)英語的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 連接主義下商務(wù)英語教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1 教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)連接主義下商務(wù)英語教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源進(jìn)行 全面設(shè)置，選取教師和學(xué)生作為主要參與和執(zhí)行對(duì)象，在該對(duì)象上設(shè)置師生教學(xué)空間、連接空間、表達(dá)空間等，形成以教師和學(xué)生為核心的連接結(jié)構(gòu)。
3.2 教學(xué)板塊設(shè)計(jì)
商務(wù)英語教學(xué)模塊構(gòu)建的過程中要對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，依照對(duì)象需求形成對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)，具體板塊見圖1。
（1）理論知識(shí)模塊：要設(shè)計(jì)靜態(tài)及動(dòng)態(tài)理論節(jié)點(diǎn)。靜態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語理論、商務(wù)理論、金融英語理論、營(yíng)銷英語理論等；動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。
（2）實(shí)踐知識(shí)模塊：要把握好知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、職場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。與此同時(shí)，還要對(duì)商務(wù)英語軟件平臺(tái)進(jìn)行完善，構(gòu)建以國(guó)際商務(wù)流程為核心的軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生在該系統(tǒng)中訓(xùn)練商務(wù)英語，模擬商務(wù)英語溝通情景。
（3）學(xué)術(shù)交流模塊：要加強(qiáng)商務(wù)英語學(xué)術(shù)研究重視程度，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流節(jié)點(diǎn)，如學(xué)術(shù)會(huì)議、專家會(huì)議、教師科研、學(xué)術(shù)論文等。
（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建基準(zhǔn)，在該需求下合理運(yùn)用校外平臺(tái)，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)建設(shè)，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行宣傳和展示。
（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學(xué)需求對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)參考資料等進(jìn)行拓展，形成友情鏈接節(jié)點(diǎn)，提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)效益。友情鏈接板塊可以適當(dāng)加入商務(wù)報(bào)紙、電子詞典、讀音模仿等。
3.3 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中教師需要把握好學(xué)生教學(xué)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，要依照商務(wù)英語學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系。該教學(xué)中教師對(duì)各項(xiàng)商務(wù)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)，利用教學(xué)板塊資料和內(nèi)容高質(zhì)量、高效益完成任務(wù)，教師與學(xué)生責(zé)任分明，教學(xué)關(guān)系非常突出。學(xué)生存在問題后可以及時(shí)通過學(xué)術(shù)交流板塊與教師交流，與教師共同解決學(xué)習(xí)中的問題。
教學(xué)完成后學(xué)生以調(diào)查、小論文、分析報(bào)告等形式將本課程中自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行闡述和上傳，形成階段性學(xué)習(xí)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師匯總上述總結(jié)并進(jìn)行分析，給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo)，將優(yōu)秀作品在學(xué)術(shù)交流模塊進(jìn)行展示。
3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中要把握好總結(jié)性評(píng)估、階段性評(píng)估兩部分評(píng)估內(nèi)容?？偨Y(jié)性評(píng)估為期中、期末試卷測(cè)試成績(jī)，階段性評(píng)估為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)估成績(jī)，即學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)參與次數(shù)等。要依照上述兩方面數(shù)據(jù)進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)迅速的反饋。
4 結(jié)語
商務(wù)英語是一門以實(shí)際運(yùn)用為主的英語學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和隨機(jī)應(yīng)變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)出發(fā)對(duì)商務(wù)英語體系進(jìn)行豐富，形成持續(xù)的、發(fā)展的、開放的、動(dòng)態(tài)的、交互的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)商務(wù)英語知識(shí)教育和能力教育的開展具有非常好的促進(jìn)作用。在該教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要將知識(shí)連接和結(jié)構(gòu)連接放在設(shè)計(jì)的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力，從本質(zhì)上提升商務(wù)英語學(xué)科構(gòu)建效益。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語骨干教師；培訓(xùn)項(xiàng)目；教師發(fā)展
0 引言
商務(wù)英語專業(yè)骨干教師培訓(xùn)以教師發(fā)展為主題，以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展轉(zhuǎn)向?yàn)槟繕?biāo)，以商務(wù)英語課程模塊建設(shè)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師跨文化交際教學(xué)能力培養(yǎng)為突破口，以商務(wù)英語教學(xué)方法與手段改革研究為保障，轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀念，促進(jìn)高職商務(wù)英語教師在教學(xué)情境性、內(nèi)容實(shí)用性、育人實(shí)效性的教學(xué)轉(zhuǎn)型和提升發(fā)展。
1 培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容概述
培訓(xùn)授課老師有：俞洪亮院長(zhǎng)，李生祿教授，豐玉芳教授，周維杰教授，許國(guó)新教授，孫顯軍主編，鄭榕等專家學(xué)者。具體研修內(nèi)容為：高職院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀、商務(wù)外語研究方法與論文寫作、跨文化商務(wù)交際理論與實(shí)踐課程教學(xué)模式與能力培養(yǎng)、國(guó)際商務(wù)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與商務(wù)談判、商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等專題。其目標(biāo)是旨在培養(yǎng)學(xué)員熟悉與了解商務(wù)知識(shí)，運(yùn)用定量和定性分析等科學(xué)的方法進(jìn)行語言學(xué)研究的能力，從而為學(xué)員從事實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結(jié)合的方法，主講專家和學(xué)員們之間進(jìn)行了很好的互動(dòng)交流。
2 培訓(xùn)心得體會(huì)
（1）高職院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀
俞洪亮院長(zhǎng)從研讀分析國(guó)務(wù)院和教育部關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的兩個(gè)文件入手，探討了高職外語教育面臨的問題和解決的對(duì)策。俞教授透過教育的本質(zhì)，提出高職外語教師和學(xué)生的發(fā)展方向。從中，了解到了大學(xué)英語教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該著力提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，滿足學(xué)生高水平、多元化的需求；要讓大學(xué)英語建設(shè)成學(xué)生"真心喜愛、終身受益"的課程。
（2）商務(wù)外語學(xué)生需求
豐玉芳教授以理論介紹為基礎(chǔ)，引入相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文范例，生動(dòng)而詳細(xì)地介紹了商務(wù)外語的需求。豐教授提出，需求分析不僅要調(diào)查學(xué)生需要學(xué)什么、想學(xué)什么，還要調(diào)查他們?cè)趺磳W(xué)、希望或是喜歡怎么學(xué)。所以，教材的編寫要充分考慮使用對(duì)象在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面的傾向性。同時(shí)，豐教授還著重介紹了影響語言習(xí)得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理論介紹為基礎(chǔ)，引入相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文范例，生動(dòng)而詳細(xì)地介紹了實(shí)證性研究論文寫作的步驟和注意事項(xiàng)。譬如：寫論文要做好前期的閱讀儲(chǔ)備，選擇題目要"師心獨(dú)見"，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，如何檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)等。其中提到的很多易犯錯(cuò)誤都是平日容易出現(xiàn)的?；蛟S這些經(jīng)驗(yàn)在日后不斷地閱讀寫作中亦可逐漸總結(jié)出，但在如此短的時(shí)間內(nèi)有效率地收獲如此大量有用的信息，實(shí)屬不易。
（3）跨文化商務(wù)交際理論與實(shí)踐課程教學(xué)模式
來自浙江外國(guó)語學(xué)院的李生祿教授，是此次培訓(xùn)中給我留下最深刻印象的專家學(xué)者型人物。李教授就跨文化交際這一主題做了精彩的講述，他企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，為人正直，渾身上下散發(fā)著學(xué)者樸實(shí)而智慧的氣質(zhì)。在跨文化交際的課程教學(xué)中，李教授引入了大量最新的商場(chǎng)案例分析，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用PEST等分析方法，指導(dǎo)學(xué)生做出了十分優(yōu)秀的商務(wù)報(bào)告，值得我們學(xué)習(xí)。此外，李教授提出在教學(xué)工作中不要預(yù)設(shè)學(xué)生的能力，要與學(xué)生用心溝通，挖掘?qū)W生無限的潛能。他提出商務(wù)思維能力與解決問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要大于教材固化知識(shí)或課程名稱。高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)計(jì)算機(jī)操作，能進(jìn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。突出"英語語言知識(shí)與技能+商務(wù)學(xué)科知識(shí)+商務(wù)操作技能"的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。李教授還分析探討了關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與反思：同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，區(qū)域性院校有"被綁"架之嫌，缺乏特色，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)；有"重災(zāi)區(qū)"發(fā)展趨勢(shì)，理論"綁架"教學(xué)實(shí)踐研究，有悖于專業(yè)設(shè)置初衷，?？平逃究苹?，教學(xué)理念傳統(tǒng)化，學(xué)科思維簡(jiǎn)單化，能力內(nèi)涵過于強(qiáng)調(diào)理論層面，而實(shí)踐層面被忽視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)該以綜合能力為定位。應(yīng)注重培養(yǎng)語言能力--聽、說、讀、寫、譯能力；語言策略能力--溝通策略，學(xué)習(xí)策略等；語用能力--語言運(yùn)用能力，說服能力等；跨文化交際能力--文化差異辨別能力；差異利用能力等商務(wù)知識(shí)運(yùn)用能力：交叉學(xué)科思維能力，商務(wù)實(shí)踐能力等。
此外，秦旭教授結(jié)合揚(yáng)大外語學(xué)院的大學(xué)英語精品課程體系建設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摿舜笸饨虒W(xué)改革與發(fā)展趨勢(shì)。他認(rèn)為深化大學(xué)英語教學(xué)改革是危機(jī)與挑戰(zhàn)并存，身為大學(xué)教師，要明確自己的責(zé)任感，絲毫不可懈怠，同時(shí)指出要重視大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。周維杰教授從項(xiàng)目設(shè)計(jì)出發(fā)，基于"問題教學(xué)法"的《閱讀》課的教學(xué)設(shè)計(jì)，給大家生動(dòng)演示了英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析。周維杰教授講課很有特色，在如今多媒體教學(xué)課件鋪天蓋地的大環(huán)境下，周教授返璞歸真，獨(dú)樹一幟，講課不用課件，不用教案，完全脫稿，書。講課的時(shí)候，周教授經(jīng)常舉一反三，旁征博引，談古論今。
4 結(jié)語
回首這倆星期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真是內(nèi)容豐富、形式多樣、效果明顯，專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神，深深的烙印在每個(gè)學(xué)員的心中。全班學(xué)員在線研討，與老師、同仁互動(dòng)式交流、評(píng)論，在交流評(píng)論中教師共同探究，集思廣益、各抒己見，在交流中得到啟發(fā)、得到快樂，這是收獲豐厚的一星期，也是促進(jìn)教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的一星期。培訓(xùn)工作即將結(jié)束，培訓(xùn)只是一個(gè)手段、培訓(xùn)只是一個(gè)開端，對(duì)于青年教師而言，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，從身邊的優(yōu)秀教師身上、從學(xué)者教授身上學(xué)到了如何做人為師，寫在紙上得到的是思想足跡，化作動(dòng)力的是思想延伸，這段"商務(wù)英語骨干教師"培訓(xùn)的日子，揚(yáng)州之行成為重新跋涉的新起點(diǎn)，在教育的天地上走的更寬、更遠(yuǎn)。他山之石，可以攻玉?？傊?，本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和前瞻性，切合研究實(shí)際，暢談商務(wù)外語教學(xué)理論，使教師獲益匪淺，特別是對(duì)于高職外語教師的發(fā)展方向和在教學(xué)中應(yīng)注意的問題有了更深入、更具體的了解。此外，從某種意義來講這次活動(dòng)也是高校老師交流、結(jié)識(shí)新朋友的一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)沙龍。而這些對(duì)于年輕教師真是一種不小的收獲，彼此可以工作經(jīng)驗(yàn)和心路歷程，還學(xué)到了很多實(shí)證論文寫作的經(jīng)驗(yàn)。這是一種學(xué)術(shù)上、思想上、人生觀上的洗禮。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但是這種精神，尤其是主講老師對(duì)待學(xué)術(shù)孜孜不倦，對(duì)待學(xué)生循循善誘的精神，將繼續(xù)充實(shí)著、鼓勵(lì)著青年教師朝向這條艱辛而欣慰的教師之路繼續(xù)努力，不斷進(jìn)??！在今后的工作中，將以高度的敏感性和自覺性及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究和解決教育中的新情況。風(fēng)在水上寫詩、云在天空寫詩、燈在書上寫詩、年輕人用熱烈的青春寫詩、教師用人格寫詩。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語，社會(huì)需要
自從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，中國(guó)就很重視大學(xué)英語的教學(xué)。20多年來，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和師資力量上進(jìn)行了很多探索并取得了巨大進(jìn)步。作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，明確而清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也是貫徹以學(xué)生為主體的大學(xué)英語教學(xué)新模式的一種需求，因此了解現(xiàn)階段大學(xué)專業(yè)和非專業(yè)英語教師心目中的教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。論文參考網(wǎng)。
一、教學(xué)目標(biāo)的功能
教學(xué)目標(biāo)是以教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與可用的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而確立的目的要求。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。具體說來，教學(xué)目標(biāo)的功能可以分為三類：
1. 導(dǎo)向功能
每門課程都有特定的教學(xué)目標(biāo)，它可以被視作是教學(xué)實(shí)踐的靈魂。在一定意義上，它制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，指導(dǎo)著教學(xué)過程中教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與應(yīng)用；離開了目標(biāo)的導(dǎo)向，就很難確立合適的教學(xué)方法。
2. 定向功能
明晰的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向功能。借助于教學(xué)目標(biāo)，教師得以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的盲目性，而學(xué)生們也避免了在面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的茫然。
3. 測(cè)度功能
教學(xué)目標(biāo)一旦確立，是否達(dá)到既定目標(biāo)，就成為測(cè)評(píng)教學(xué)效果的尺度。教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，都是參照教學(xué)活動(dòng)的既定目標(biāo)進(jìn)行的。
二、英語教學(xué)目標(biāo)
有專家認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下四點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的個(gè)性；切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；幫助學(xué)生建構(gòu)人類知識(shí)的完整圖景；提高學(xué)生的需要層次。這一教學(xué)目標(biāo)體系，是針對(duì)教學(xué)的共同目標(biāo)提出的（肖川，2003）。論文參考網(wǎng)。英語教學(xué)指的是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的組織指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語、掌握英語技能、發(fā)展智能、全面發(fā)展個(gè)性的一種教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)。從這一性質(zhì)出發(fā)，英語教學(xué)目標(biāo)可以被歸作兩大類（陳堅(jiān)林，2000）：
1. 寓德育于英語語言教學(xué)之中
英語教學(xué)，顧名思義，就是教授英語，但作為學(xué)校教育的一個(gè)重要部分，它同時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)校教育的總目標(biāo)服務(wù)；教學(xué)的內(nèi)容和意圖體現(xiàn)了一定的社會(huì)需求和意識(shí)形態(tài)。因此，在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該用正確的思想觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
2. 傳授英語語言知識(shí)和語言技能
根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人對(duì)英語的實(shí)際需要。具體來說，經(jīng)過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠用英語進(jìn)行一般交際和溝通；能夠基本聽懂英語新聞廣播電視節(jié)目、一般性題材的英語講座和本專業(yè)的課程；能夠閱讀一般性題材的英文書籍和報(bào)刊文章，借助工具書讀懂專業(yè)資料；能夠用英語寫短文，對(duì)熟悉題材的簡(jiǎn)短文章進(jìn)行翻譯。
簡(jiǎn)而言之，英語教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，如數(shù)學(xué)、物理等，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)既要給學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
三、調(diào)查與研究
筆者采用教學(xué)目標(biāo)編目（TGI）對(duì)英語教師們?cè)谡n堂教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)做一研究。這是一份由52個(gè)教學(xué)目標(biāo)及其相關(guān)問題組成的問卷表（由Thomas A. Angelo and K. Patricia Cross開發(fā)，詳細(xì)內(nèi)容見《課堂評(píng)價(jià)技巧》）。要求教師在回應(yīng)TGI調(diào)查時(shí)，選定自己在教的一門課程，并評(píng)定每個(gè)目標(biāo)對(duì)于該門課程的重要性，有“不適用”、“不重要”、“重要”、“很重要”和“最重要”五個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)每一個(gè)目標(biāo)的重要性應(yīng)以教師本人要求學(xué)生完成的內(nèi)容為主，而不是該目標(biāo)的一般價(jià)值或?qū)W(xué)校教學(xué)計(jì)劃的總體意義。前51個(gè)教學(xué)目標(biāo)按其體現(xiàn)的能力，分成六大群組，分別是：高級(jí)思維技能（目標(biāo)1-8）、獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能（目標(biāo)9-17）、學(xué)科專屬知識(shí)與技能（目標(biāo)18-25）、人文價(jià)值觀（目標(biāo)26-35）、工作與事業(yè)準(zhǔn)備（目標(biāo)36-43）、個(gè)人發(fā)展（目標(biāo)44-51）；目標(biāo)52是一道選擇題，不屬于任何一個(gè)群組。
此項(xiàng)調(diào)查的目的在于幫助大學(xué)英語教師們更加清楚自己的課程所要達(dá)到的目標(biāo)要求，了解到在課堂教學(xué)中重視的教學(xué)目標(biāo)有哪些，弄清楚潛在的原因，并判斷調(diào)查結(jié)果是否與《課程要求》中提到的目標(biāo)一致。為了確保調(diào)查結(jié)果與事實(shí)相符，教師們本著自愿的原則完成此問卷，并且問卷不須署名。
四、結(jié)果和分析
共有來自三所大學(xué)（一所重點(diǎn)大學(xué)、一所農(nóng)業(yè)大學(xué)、一所師范大學(xué)）的64位教師參加了這一問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷64份，回收64份，回收率100%；55份屬有效問卷，有效率85.9%。36份是關(guān)于非英語專業(yè)的英語課程；其余19份都是英語專業(yè)的課程，有聽力、翻譯、寫作、綜合英語、泛讀和美國(guó)文學(xué)等等。下面將分別對(duì)非英語專業(yè)和專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)的選擇及可能的原因做一分析。
總體上來說，非英語專業(yè)的36位老師中有4人（占11.1%）沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”；而其余32位教師或多或少地評(píng)定一些目標(biāo)為“最重要”。
對(duì)于群組（1）“高級(jí)思維技能”（目標(biāo)1-8），有一位教師評(píng)定其中5個(gè)目標(biāo)為“最重要”，12位教師（占1/3）給予其中3個(gè)目標(biāo)以“最重要”的評(píng)價(jià)，只有10位教師（占27.3%）沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”。對(duì)于群組（2）“獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能”（目標(biāo)9-17），4位教師（占11.1%）評(píng)定其中6個(gè)目標(biāo)為“最重要”，3位教師（占8.3%）選擇其中5個(gè)目標(biāo)為“最重要”，而有11位教師（占31.6%）沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”。
對(duì)于群組（3）、（4）、（5），即目標(biāo)18-43，情況截然不同。對(duì)于群組（3）“學(xué)科專屬知識(shí)與技能”，只有1位教師（占2.8%）評(píng)定其中5個(gè)目標(biāo)為“最重要”，而有25位教師（占69.4%）沒有選擇任何目標(biāo)為“最重要”。 群組（4）“人文價(jià)值觀”下，2位教師（占5.6%）認(rèn)為10個(gè)目標(biāo)中的8個(gè)為“最重要”，而23位教師（占63.9%）沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”。對(duì)于群組（5）“工作與事業(yè)準(zhǔn)備”，只有1位教師（占2.8%）選擇8個(gè)目標(biāo)中的7個(gè)為“最重要”，而多達(dá)24位教師（占2/3）沒有認(rèn)為其中的任何目標(biāo)為“最重要”。造成這種現(xiàn)象的原因部分在于英語科目首先被認(rèn)為是一種語言，而習(xí)慣上認(rèn)為語言學(xué)習(xí)本身不需要太多技巧，和自然科學(xué)及管理也無多少關(guān)聯(lián)。
最后一個(gè)群組“個(gè)人發(fā)展”（目標(biāo)44-51），有2位教師（占5.6%）選擇所有的8個(gè)目標(biāo)為“最重要”，還有4位教師（占11.1%）選擇了5個(gè)或6個(gè)目標(biāo)為“最重要”，另有15位教師（占41.6%）沒有選擇任何目標(biāo)為“最重要”。
仔細(xì)分析一下教學(xué)目標(biāo)52的調(diào)查結(jié)果。此目標(biāo)由一個(gè)問題“總體上，你如何看待自己的教師角色”和六個(gè)選項(xiàng)組成，并附有具體說明“請(qǐng)按重要性進(jìn)行排序，1表示最重要”。其中9位教師沒有注意到說明，選擇了不只一個(gè)選項(xiàng)，產(chǎn)生無效問卷。36位教師中的17位（占46.2%）選擇了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)”，這一點(diǎn)可以從《課程要求》中找到解釋。《課程要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”顯而易見，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有“英語綜合應(yīng)用能力”的學(xué)生，并提高其“綜合文化素養(yǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)。論文參考網(wǎng)。36位教師中的12位，占1/3，選擇了“幫助學(xué)生發(fā)展基本學(xué)習(xí)技能”，因?yàn)槿缃翊髮W(xué)階段也被視作“學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的階段，教育不再僅限于在學(xué)校和老師的指導(dǎo)下進(jìn)行；擁有了學(xué)習(xí)能力，人們就能夠進(jìn)行終身教育。
在19位接受調(diào)查的英語專業(yè)的教師當(dāng)中，關(guān)于群組（1）“高級(jí)思維技能”，1位教師（占5.3%）評(píng)定所有8個(gè)教學(xué)目標(biāo)為“最重要”，2人（占10.5%）評(píng)定其中4個(gè)目標(biāo)為“最重要”，而有7人沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”，占人數(shù)的37.9%。關(guān)于群組（2），1位教師（占5.3%）評(píng)定所有9個(gè)目標(biāo)中的7個(gè)為“最重要”，2位教師（占10.5%）評(píng)定其中5個(gè)目標(biāo)為“最重要”；而有4位教師沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”，只占21.1%。在選擇群組（3）、（4）、（5）的“最重要”目標(biāo)上，英語專業(yè)組和非專業(yè)組的教師們有著驚人的一致。19位教師中的15人沒有評(píng)定群組（3）中的任何目標(biāo)為“最重要”，占人數(shù)的近78.9%，非專業(yè)組的對(duì)應(yīng)比例是69.4%；12人沒有評(píng)定群組（4）的任何目標(biāo)為“最重要”，占人數(shù)的62.1%，對(duì)應(yīng)于專業(yè)組的63.9%；13位教師沒有認(rèn)定群組（5）的任何目標(biāo)為“最重要”，占68.4%，非專業(yè)組占66.7%。對(duì)于群組（6），各有1人選擇了5項(xiàng)和4項(xiàng)目標(biāo)為“最重要“，另有12位教師（占62.1%）沒有選擇任何目標(biāo)為“最重要”。
值得一提的是，非英語專業(yè)的36名教師中有10人（占27.8%）將教學(xué)目標(biāo)1“培養(yǎng)將所學(xué)原理與結(jié)論運(yùn)用于新問題、新情境的能力”視為“最重要“，20人（占55.6%）視其為“很重要”；英語專業(yè)的19名教師中有10人（占52.6%）評(píng)定此目標(biāo)為“最重要”或“很重要”。 同時(shí)對(duì)于目標(biāo)11，“提高記憶技能”，共有33位教師評(píng)定其為“最重要”或“很重要”。目標(biāo)12, 13, 14, 15，分別關(guān)于提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，具有很強(qiáng)的專業(yè)相關(guān)性，因此幾乎所有的教師評(píng)定這些目標(biāo)為“最重要”或“很重要”。 顯然，在如今大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心的新模式下，大多數(shù)教師都極度重視學(xué)生英語實(shí)際能力的培養(yǎng)。
從調(diào)查的結(jié)果來看，英語專業(yè)的教師和非英語專業(yè)的教師在對(duì)“最重要“教學(xué)目標(biāo)的評(píng)定上，沒有明顯的差異。專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)趨向于一致，意味著有些課程可以面向?qū)I(yè)和非專業(yè)學(xué)生來共同開設(shè)，尤其是針對(duì)那些已經(jīng)具有相當(dāng)高的英語水平的非專業(yè)學(xué)生。
調(diào)查的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是每個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)具有個(gè)人特征，因?yàn)樵诓煌愋偷拇髮W(xué)，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所不同，而每個(gè)教師對(duì)不同目標(biāo)的重視也因人而異。教學(xué)目標(biāo)的個(gè)人特征為學(xué)生和教師的發(fā)展提供了空間。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著同其它國(guó)家交流的加強(qiáng)，我們國(guó)家和社會(huì)要求越來越多的學(xué)生掌握英語。高校英語教學(xué)理應(yīng)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際技能，向社會(huì)輸送能自如使用英語的大學(xué)畢業(yè)生。換句話說，無論是英語專業(yè)還是非專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)他們實(shí)際應(yīng)用語言的能力，這同社會(huì)對(duì)具有英語能力的本科畢業(yè)生的需求是一致的。
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