時間：2023-03-28 14:58:08
導(dǎo)語：在初中歷史學(xué)科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在初中歷史教學(xué)中，開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容的開放。主要就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，在課堂教學(xué)中引入一些社會生活實(shí)踐，不要只是對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，一定要有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心靈成長、人格構(gòu)建與人性完善。其二，教學(xué)時間的開放。在課堂教學(xué)中，一定要為學(xué)生提供相應(yīng)的思考時間與表現(xiàn)時間，并且不要只是將教學(xué)局限在課堂的45分鐘之內(nèi)，可以讓學(xué)生走出課堂與教材，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實(shí)踐活動等形式，增加學(xué)生的歷史知識。其三，教學(xué)模式與能力訓(xùn)練方法的開放。在課堂教學(xué)中，不要將其設(shè)定成固定的模式，同時在采取能力訓(xùn)練方法的時候，也不要太過統(tǒng)一，一定要加強(qiáng)動態(tài)、開放的設(shè)定，提高教學(xué)效果。
二“、五化”原則的體現(xiàn)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化
在初中歷史教學(xué)中，要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就一定要充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知水平和視角，尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。老師一定要重視教學(xué)素材與資源的收集與積累，利用生動的歷史、科學(xué)、文學(xué)故事，以及各種有趣的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，擴(kuò)展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
2.教學(xué)方法科學(xué)化
在初中歷史教學(xué)中，一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)一”內(nèi)容時，老師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生對秦朝統(tǒng)一之后進(jìn)行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個小組對一個方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，之后各個小組進(jìn)行匯報(bào)，在掌握相關(guān)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
3.教學(xué)手段現(xiàn)代化
隨著課堂教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)手段越來越多，并且多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，通過一些先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，在老師和學(xué)生之間搭建了更加和諧的平臺，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的全面展開。
4.教學(xué)內(nèi)容生活化
歷史是對過去事情的講述，可以為現(xiàn)在的生活服務(wù)。雖然無法將歷史還原，但是可以利用相關(guān)的方法進(jìn)行歷史情景的設(shè)置，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時候，一定要加強(qiáng)其和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過對生活實(shí)際現(xiàn)象的了解，理解歷史知識，進(jìn)而予以掌握。同時，將教學(xué)內(nèi)容生活化，還可以使學(xué)生更加直觀、形象地了解知識內(nèi)容，輕松地學(xué)習(xí)一些枯燥的知識，并且進(jìn)行理解、記憶與運(yùn)用。
5.情景體驗(yàn)有效化
在初中歷史教學(xué)中，老師一定要重視情感的投入，和學(xué)生進(jìn)行融洽地相處，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”內(nèi)容的時候，可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺劇的編演，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，并且重現(xiàn)商鞅舌戰(zhàn)群臣的場面，讓學(xué)生充分體驗(yàn)相關(guān)歷史人物的情感變化，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識。并且通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白改革的艱辛，加強(qiáng)學(xué)生對我國改革開放政策的認(rèn)識與理解。
三、結(jié)語
（一）課本劇創(chuàng)作
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時的實(shí)用價值
（一）使學(xué)生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對于難點(diǎn)的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進(jìn)行主客觀評價，解決了平時教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)
研究采用的問卷有教師教學(xué)觀問卷和教師課堂管理方式問卷，兩者均為成熟的問卷。前者將教學(xué)觀分為傳授知識、應(yīng)付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人五個維度，其中傳授知識、應(yīng)付考試屬單向灌輸取向，發(fā)展能力、端正態(tài)度及教書育人屬互動發(fā)展取向，問卷的信度、效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70以上；后者將課堂管理方式分為放任型、仁慈專斷型、強(qiáng)制專斷型、民主型四個維度，問卷經(jīng)過小范圍的預(yù)測，問卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取樣的抽樣方法，對石河子11所學(xué)校的初中教師實(shí)施調(diào)查，收回問卷172份，其中有效問卷150份，有效率為87.2%；后用SPSS17.0對數(shù)據(jù)分析，采用的分析方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、多元逐步回歸分析。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
1.初中教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析
教師教學(xué)觀是指教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人上得分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，故教師對雙向互動的教學(xué)取向表現(xiàn)出較為一致的認(rèn)同；在傳授教學(xué)觀各題上得分均值為2.73，在應(yīng)付考試教學(xué)觀各題上得分均值為2.79，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明教師對單向灌輸?shù)慕虒W(xué)取向態(tài)度為中立略偏不認(rèn)同，且存在較大分歧。
（1）“單向灌輸式”取向教學(xué)觀的現(xiàn)狀
持傳授知識教學(xué)觀的老師認(rèn)為學(xué)生獲得的知識越多越好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本的識記及教科書知識的全面掌握。調(diào)查顯示：首先，多數(shù)教師反對“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”之類傳授知識的教學(xué)觀。傳授知識教學(xué)觀各題上的得分均值都小于3.0，對于“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”的回答，反對的占69.3％、非常反對的占16.0％，故大部分教師反對傳授知識的教學(xué)觀。其次，相當(dāng)部分教師認(rèn)同“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”、“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.70%的教師認(rèn)為“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”，36.70%的教師認(rèn)為“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”。可見，很多教師自以為自己是“傳授知識”這一教學(xué)觀的忠實(shí)反對者，卻不同程度地在實(shí)踐這一教學(xué)觀。持應(yīng)付考試教學(xué)觀的教師認(rèn)為“考得好”比“學(xué)得好”更重要，他們所選取的教學(xué)活動以提分快為第一考量，認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)成功的的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師對應(yīng)付考試的教學(xué)觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會上“經(jīng)常公布測驗(yàn)的名次，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”、“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動”、“我最關(guān)心的是學(xué)生能否在中高考中獲得好的成績”的態(tài)度上拿不準(zhǔn)，且在應(yīng)付考試上的標(biāo)準(zhǔn)差較大，教師在“教學(xué)是否應(yīng)為考試服務(wù)”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當(dāng)一部分教師更多關(guān)注與考試有關(guān)的活動，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師在“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學(xué)校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現(xiàn)有教育制度的影響，教師雖知教學(xué)目的不應(yīng)局限于應(yīng)付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。
（2）“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀
持發(fā)展能力教學(xué)觀的教師認(rèn)為教學(xué)目的是使學(xué)生獲得能力提升，他們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境之間的互動；持端正態(tài)度教學(xué)觀的教師相信好的態(tài)度是治學(xué)的關(guān)鍵，自己的求學(xué)態(tài)度會對學(xué)生造成潛移默化的影響，他也會把培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度作為教學(xué)的重點(diǎn)；持教書育人教學(xué)觀的老師認(rèn)為教學(xué)過程就是逐步教會學(xué)生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數(shù)據(jù)顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個維度的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說明教師對“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀均表示認(rèn)同。初中教師既表現(xiàn)出對教學(xué)互動發(fā)展取向的一致認(rèn)同，又表現(xiàn)出對單向灌輸取向不同程度的堅(jiān)持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點(diǎn)的學(xué)校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學(xué)校，可能的原因是重點(diǎn)中學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，這些教師在教學(xué)上比非重點(diǎn)學(xué)校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評的開放性、對學(xué)生主體性的機(jī)智的敏感性，他們的教學(xué)理念也更新。這與陳冬梅的觀點(diǎn)相似。16年以上教齡的教師在應(yīng)付考試教學(xué)觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師。可能的原因是這部分老師長期受應(yīng)試制度的影響，在應(yīng)對考試教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進(jìn)心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學(xué)實(shí)踐的熱情。這與趙取花研究結(jié)論相似。
2.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀
課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動所表現(xiàn)的對學(xué)生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數(shù)為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；強(qiáng)制專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數(shù)為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46?？梢?，初中教師對民主型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的贊同，對強(qiáng)制專斷型、放任型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。
3.教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析
（1）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的積差相關(guān)分析
皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個變量是否相關(guān)，描述兩個等距變量間聯(lián)系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)。“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)；“專制型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)。
（2）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析
通過初中教師教學(xué)觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學(xué)觀對其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個影響因素進(jìn)入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識。“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應(yīng)付考試”對“強(qiáng)制專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2％；“教書育人”對“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7％；“應(yīng)付考試”對“仁慈專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6％；“應(yīng)付考試”對“放任型”有正向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。
三、討論
1.教學(xué)觀與教師課堂管理方式的相關(guān)分析
“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)，故教師越認(rèn)可教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同傳授知識、應(yīng)付考試的教學(xué)觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)傳授知識、應(yīng)付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。
2.“單向灌輸式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響
“應(yīng)付考試”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說明教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉(zhuǎn)變的教師課堂管理方式，應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀做起，而轉(zhuǎn)變教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀是關(guān)鍵。因此，改變評價機(jī)制，實(shí)施多元評價，使得教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀得到矯正，所采用的“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會隨之減少。“傳授知識”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，教師愈強(qiáng)調(diào)知識的識記與積累，忽略掉學(xué)生興趣的發(fā)展與心靈的成長，對學(xué)生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關(guān)系愈來愈冷漠，此時教育變得徒有其表?？梢?，改變教師重知識的價值取向?qū)椭C民主師生關(guān)系的建立有重要意義。
3.“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響
“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，“教書育人”對“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用。“端正態(tài)度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發(fā)展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書育人”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7％，說明持“互動發(fā)展式”取向教學(xué)觀的教師會格外看重學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學(xué)生交往的過程，強(qiáng)調(diào)良好情景氣氛的營造、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強(qiáng)制專斷型的課堂管理方式與其“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀有關(guān)。
四、結(jié)論
初中歷史 教學(xué)觀念 歷史情結(jié)
一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式
1.改革師生互動方式，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。
2.改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)對舊教材中評價前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
3.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
二、目前初中歷史教學(xué)，低年級是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)
有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%，表示不置可否的學(xué)生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在無外乎兩個因素：（1）因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：
1.如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。
2.提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)開展課外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究
學(xué)生生活在豐富多彩的物理世界中，有許多可供觀察的自然現(xiàn)象，有不少可供探索的物理技術(shù)問題，有各種各樣日常生活提供的訓(xùn)練課題和創(chuàng)造活動，同時中學(xué)物理教材中也設(shè)置了眾多的“小實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)踐性習(xí)題”等。它們?yōu)閷W(xué)生課外活動提供了大量的素材，通過組織學(xué)生課外物理實(shí)驗(yàn)活動，對學(xué)生更好理解物理知識，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等都是非常有幫助的。物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，組織學(xué)生開展物理課外實(shí)驗(yàn)活動。
一、中學(xué)物理課外實(shí)驗(yàn)活動作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 加強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)知識的理解和鞏固
學(xué)生通過課外實(shí)驗(yàn)，可以大大豐富感性認(rèn)識，深化與活化已掌握的物理知識，課外實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的密切聯(lián)系，可以使課堂教學(xué)得到不斷的補(bǔ)充和延伸。
例1高中教材在研究自由落體運(yùn)動后，設(shè)置這樣一個小實(shí)驗(yàn)：請一位同學(xué)用兩個手指捏住木尺頂端，你拳起一只手的手指，在木尺下部，做握住木尺的準(zhǔn)備，但手的任何部位都不要碰到木尺。當(dāng)看到那位同學(xué)放開手時，你立即握住木尺。測出木尺降落的高度，根據(jù)自由落體運(yùn)動的知識，可以算出你的反應(yīng)時間。
通過此實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生弄清研究對象、研究過程、以及自由落體運(yùn)動的規(guī)律。
2. 通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、動腦的能力
學(xué)生學(xué)習(xí)物理感到困難，不感興趣，其重要原因之一，就是不會把所學(xué)的知識用來研究具體物理問題。通過課外實(shí)驗(yàn)初中物理論文，可以把物理知識和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成善于分析、善于總結(jié)的良好習(xí)慣，使學(xué)生感到物理知識親切，能解決生活中的具體問題，而不感到物理知識枯燥乏味。
例2在摩擦力教學(xué)后，讓學(xué)生觀察自行車運(yùn)動過程中摩擦力應(yīng)用有哪些？哪些地方應(yīng)減少摩擦？哪些地方應(yīng)增大摩擦？
通過觀察、討論、分析，弄清滾動摩擦、滑動摩擦、靜摩擦的特點(diǎn)，使學(xué)生能自行解決自行車因摩擦引起的各種問題。
3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性
物理課外實(shí)驗(yàn)以其小型、靈活、生動、多樣等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生智力。
例3在振動和波教學(xué)中，在介紹空氣柱的振動之后，組織幾個學(xué)生用麥管作為樂曲。
4. 開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識
課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)密切聯(lián)系，學(xué)生可以迅速地接受新的信息，開闊眼界，活躍思想。
例4觀察激光的準(zhǔn)直性以及用于光通訊的全反射。
從氦氖激光器發(fā)出一束激光以暗場（關(guān)燈）噴煙顯示激光束的徑跡表示它的準(zhǔn)直性，隨后將激光束通過貯有水的玻璃容器，容器的側(cè)邊開一小孔，讓水釋放。激光束瞄準(zhǔn)小孔，激光沿著水的拋物線徑跡傳輸。這就是利用全反射作為光波導(dǎo)通訊的原理。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)和組織管理、經(jīng)營管理的能力
通過課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，把知識傳授與思想教育有機(jī)結(jié)合起來了。課外實(shí)驗(yàn)的一個重要特點(diǎn)，就是既經(jīng)濟(jì)又科學(xué)，變廢物為器材，可以培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。
例5隨手取材進(jìn)行有趣實(shí)驗(yàn)。
用塑料冷飲杯，在杯子下部鉆一個小孔，就可演示失重現(xiàn)象論文格式范文。
二、中學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動組織可以有下列三種形式
1. 家庭物理實(shí)驗(yàn)
為了配合教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、要求、方法等由教師布置給學(xué)生，由學(xué)生自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。包括選用日常生活中的一些物品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材，自制一些簡單的儀器或零件，自己動手獨(dú)立完成小實(shí)驗(yàn)等。
2. 開放實(shí)驗(yàn)室
充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，采用課外時間，教師有組織的指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，安裝儀器，完成實(shí)驗(yàn)。
3. 課外活動小組
對于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，組織課外活動小組，分工選購器材，自制儀器，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動。并定期組織全體學(xué)生參觀課外活動小組的勞動成果。
三、中學(xué)物理課外實(shí)驗(yàn)不同類型的具體要求
1. 觀察性實(shí)驗(yàn)
大自然、日常生活和生產(chǎn)技術(shù)是學(xué)習(xí)物理的廣闊課堂。有意識地組織引導(dǎo)學(xué)生觀察，參與各種社會活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。例如：游樂園中的“翻滾列車”，雨后的彩虹，五彩晶瑩的薄膜等。在師生的相互啟發(fā)下，都將有新奇的發(fā)現(xiàn)。對這類活動，重點(diǎn)應(yīng)放在擴(kuò)大觀察范圍和培養(yǎng)興趣上，布置觀察課題，鼓勵學(xué)生寫觀察周記；定期舉辦觀察發(fā)現(xiàn)匯報(bào)會，復(fù)制觀察到的自然現(xiàn)象。
2. 課外小實(shí)驗(yàn)
通過小實(shí)驗(yàn)觀察研究，使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和規(guī)律初中物理論文，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。例如：用各種不同的方法測重力加速度g，用各種不同方法測聲速，用各種不同的方法驗(yàn)證機(jī)械能守恒等。對這類課外實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有必要的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3. 課外小制作
讓學(xué)生自制一些簡單儀器。如彈簧秤、桿秤、小電動機(jī)，簡易萬用表等等。這類課外實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在自制過程中注意儀器的刻度、零點(diǎn)確定等，并在制作中有所創(chuàng)新、有所突破。
4. 課外小科研
在教師給出研究課題后，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置。這類實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生重點(diǎn)放在巧妙的設(shè)計(jì)思想上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和研究問題的能力。
5. 課外科技活動
為使學(xué)生了解現(xiàn)代科技成就的發(fā)展和應(yīng)用，可以組織學(xué)生成立科技活動小組。例如，微機(jī)小組、無線電小組、航模小組等等。對這類課外活動，要求系統(tǒng)性強(qiáng)，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。
要組織好課外實(shí)驗(yàn)活動，首先，選題應(yīng)該科學(xué)性強(qiáng)、趣味性濃，同時具備取材容易、制作簡便、效果明顯、安全可靠等特點(diǎn)；其次，組織形式應(yīng)靈活、多樣；第三，指導(dǎo)放在難點(diǎn)關(guān)鍵，要大膽放手，切忌包辦代替；第四，及時總結(jié)，通過展覽會、表演會、報(bào)告會、競賽評比等活動，不斷深化和豐富課外實(shí)驗(yàn)成果。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教育；意識；情境；語言
素質(zhì)教育雖提倡多年，然初中歷史學(xué)科仍不免被抽去精神和情感，在很大程度上變成機(jī)械枯燥的應(yīng)試能力訓(xùn)練。歷史教學(xué)中“重知輕情”，使得歷史學(xué)科中所蘊(yùn)涵的豐富淳厚的人文精神底蘊(yùn)大量流失。為改變這個教學(xué)窘狀，找尋一種能讓傳授歷史知識和情感教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式是歷史老師的追求和使命。筆者才拙，在此提幾點(diǎn)不成熟的建議。
一、深入鉆研，挖掘教材豐富的人文情感內(nèi)涵
翻開歷史畫卷，展現(xiàn)在我們面前的是悠悠五千年的光輝歷史和燦爛文明以及屹立不倒的巍巍中華魂。祖先給我們留下的人文情感財(cái)富不勝枚舉，俯拾皆是。有精忠報(bào)國、捐軀濟(jì)危的愛國情懷；有富貴不、威武不屈的氣節(jié)操守；有自強(qiáng)不息、鍥而不舍的積極人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有溫良恭儉、推己及人的人間大愛；有厚德載物、謙下若水的博襟；有清正廉潔、克勤克儉的為官之道；還有如臨如履、朽索馭馬的憂患意識……
面對這么豐富的教材資源，教師要做的就是深入鉆研，充分利用，對學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育。實(shí)踐證明，通過對歷史教材人文精神的挖掘，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，能有效把歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的人文情感潛移默化地在學(xué)生心中培植。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于歷史事件中接受情感教育
人的感情包括情緒、情感、情操三個層次。從課堂感知中產(chǎn)生的情感是不穩(wěn)定性的，當(dāng)這種情感與社會需要相聯(lián)系，并進(jìn)一步升華，方成情操。而促使情感實(shí)現(xiàn)發(fā)展、升華的好途徑，就是情境創(chuàng)設(shè)。
如：《八國聯(lián)軍侵華》一課，筆者給學(xué)生觀看八國聯(lián)軍侵略時的錄像資料，并展示了流落到海外的一些國寶文物的圖片。放完之后，同學(xué)們都很激動。有的學(xué)生喊：“搶回國寶，燒他們國家的首都！”很顯然，學(xué)生心底的愛國情感被激發(fā)了，但他們的認(rèn)識水平還停留在“以牙還牙”的復(fù)仇層面。為引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的情感，筆者創(chuàng)設(shè)了情境：如果你們帶著先進(jìn)的武器，進(jìn)入了那些曾經(jīng)入侵中國的國家，你會做什么？
同學(xué)們很激昂地喊出了自己的選擇：“我要把所有屬于中國的東西都拿回來！”“我要把他們博物館里的文物都拿光！然后一把火燒了！”
等同學(xué)們喊完，我說：“你們要做的事情都做到了。城市變成一片火海，無數(shù)的人倒在槍口下。到以后，他們的后代看到了這樣的惡行，又將做作何感想？”
同學(xué)們陷入了沉思。
筆者趁機(jī)引導(dǎo)他們：要發(fā)揚(yáng)和平友好傳統(tǒng)，用和平的方式解決歷史遺留問題；要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，建設(shè)強(qiáng)大的國家，才能避免歷史悲劇重演。通過設(shè)置具體的歷史情境，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神、歷史使命感和社會責(zé)任感，讓他們以開闊的視野、開放的心態(tài)看待世界。
三、傾注情感，讓學(xué)生在富有感染力的語言中接受情感教育
要對學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，需要教師在教學(xué)過程中傾注自己的真情實(shí)感，并以飽滿的情感和富有感染力的語言表達(dá)。
老師的魅力語言能再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生親臨其境，激發(fā)他們奮發(fā)進(jìn)取。例如，講述古今中外仁人志士時，鏗鏘激昂；講述強(qiáng)敵壓境、當(dāng)權(quán)者腐敗無能時，痛心疾首；用贊賞的口吻講孔子“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是學(xué)風(fēng)；用崇拜的語氣講屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷；用鏗鏘激昂的基調(diào)講孟子“富貴不能，威武不能屈”的民族氣節(jié)……必使師生情感交融，共鳴迭起。
另外，教師在課堂上還要注意自己的身體語言，調(diào)控自己的神態(tài)、表情、姿勢、手勢配合教學(xué)語言，讓語言在培養(yǎng)學(xué)生情感中發(fā)揮最大作用。
四、借助多媒體，用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行情感教育
在教學(xué)中借助投影，播放錄音、錄像等，讓呆板的文字變成鮮活、生動、具體的歷史，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。讓歷史課堂更加生動具體，更能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想像力與創(chuàng)新能力。
如在講述奴隸貿(mào)易時，筆者播放了美國電視劇《根》中男主人公被掠為黑奴的片段，并配以低沉煽情的語言?？吹狡聊簧虾谌饲嗄瓯昏F鏈鎖住后拼命掙扎和吶喊的場面，全班學(xué)生的情緒被感染了。這個情感教育效果，有時只靠語言是很難達(dá)到的。依靠多媒體的幫助，能有效增強(qiáng)學(xué)生與歷史的“親近感”，調(diào)動學(xué)生主動去體驗(yàn)歷史的情感，達(dá)到預(yù)設(shè)的情感教育目標(biāo)。
在初中歷史課堂中進(jìn)行有效的情感教育，方法還有很多，正所謂“教無定法，貴在得法”。只要我們教師有這個意識，并能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找尋恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，一定能讓學(xué)生既學(xué)到歷史學(xué)科知識，又受到應(yīng)有的情感教育。
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【關(guān)鍵詞】新課程；新理念；歷史教學(xué)切入點(diǎn)
初中歷史教學(xué)如何開展，才能更好地貫徹《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，符合新課程改革的精神和主旨，這是教學(xué)一線的初中歷史教師必須面對和認(rèn)真探討的問題。我認(rèn)為，理解和掌握新課程歷史教學(xué)的切人點(diǎn)是初中歷史教師走進(jìn)新課程的關(guān)鍵。
一、探究內(nèi)在目標(biāo)
新課程改革要求教師具有課程意識和參與意識，要求教師提高課程開發(fā)的能力。所以，作為一名歷史教師，積極主動地開發(fā)、豐富、研究中學(xué)歷史課程是我們的責(zé)任和義務(wù)。比如，在課程目標(biāo)方面，歷史教師在教學(xué)過程中不但要研究《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的外在目標(biāo)，還要潛心發(fā)掘和探索其背后包含的內(nèi)在目標(biāo)。一般來說，隱性目標(biāo)包含倫理、道德、情感、人格、精神、價值觀等一系列問題，解決這些問題是人文學(xué)科責(zé)無旁貸的任務(wù)。歷史學(xué)科是最基本的人文學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)決定了歷史教育要關(guān)注對學(xué)生人文精神的塑造和思想境界的建設(shè)?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)中明確規(guī)定：使學(xué)生“初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命命”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國際意識”。據(jù)此，歷史教師要依據(jù)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的要求，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，從某種意義上說，能否使學(xué)生樹立和形成正確的“情感態(tài)度價值觀”，關(guān)乎歷史教育的成敗。以“中國古代科技史”的教學(xué)為例。通過教學(xué)，教師要使學(xué)生基本了解中國古代重要的科學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，萌發(fā)對中國歷史文化的認(rèn)同感?？傊?，教師在此過程中要教給學(xué)生正確分析、理解歷史事象的方法，即應(yīng)該全面、客觀、辯證地考察歷史上的統(tǒng)一與分裂對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受的學(xué)習(xí)方式。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)，這是實(shí)施新課程教學(xué)的一個重要切入點(diǎn)。教師怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？
（一）范式引領(lǐng)
所謂“范式引領(lǐng)”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解，以此作為范例幫助學(xué)生舉一反三地理解學(xué)科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學(xué)習(xí)方法的“遷移”實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。例如，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生做到“客觀地認(rèn)識和評價歷史人物”。如，“評價漢武帝”“評價唐太宗”“比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”“列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”。教學(xué)時，教師可以漢武帝為范例，將漢武帝參與的重要活動分為政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等方面，以事實(shí)為依據(jù)對漢武帝進(jìn)行評價；也可以將漢武帝的重要活動分為前、后兩個階段分別予以評述。還可以將漢武帝的重要活動按照所起作用的積極與消極性分別評說。學(xué)生掌握了歷史人物評價的方法，就能夠?qū)v史上諸多的重要人物一一評價，達(dá)到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目的。
（二）激發(fā)興趣
歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用這些片斷和內(nèi)容，通過多種教學(xué)手段和形式，如，創(chuàng)設(shè)故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績，使學(xué)生在激勵性評價中享受成功的喜悅。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“第二次期間英法聯(lián)軍”的內(nèi)容時，教師可以先創(chuàng)設(shè)媒體情境，播放相關(guān)影視資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情。然后，營造表演情境，組織學(xué)生分組探究課題“圓明園是否需要重建”。全班學(xué)生被分成四個小組，分別扮演“歷史學(xué)家”“建筑學(xué)家”“藝術(shù)學(xué)家”和“政治學(xué)家”，收集、整理、研究圓明園被毀之前和被毀之后的各種資料和圖片，了解圓明園的歷史和現(xiàn)狀。最后，將調(diào)查情況寫成報(bào)告，探究圓明園是否需要重建。在學(xué)生的探究過程中，教師要盡最大可能啟發(fā)、幫助、鼓勵他們。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達(dá)能力，還使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文
這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選文獻(xiàn)資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。因是初中學(xué)生，教師不必對論文的寫作規(guī)范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。同時，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”。教師要有意識地教導(dǎo)學(xué)生，所謂創(chuàng)新，只能是科學(xué)的創(chuàng)新，而不是缺乏充分事實(shí)基礎(chǔ)和理論根據(jù)的所謂“標(biāo)新立異”。學(xué)生完成小論文后，教師應(yīng)及時、認(rèn)真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚(yáng)，對于小論文中的不足與缺陷，教師應(yīng)單獨(dú)予以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正。例如，史書記載孔子有三千求學(xué)弟子，成材七十二人。對于這一記載，就有學(xué)生發(fā)表看法，認(rèn)為孔子培養(yǎng)的學(xué)生成材率非常低，稱其為偉大的教育家是不正確的。對此，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生糾正這種錯誤觀念。
三、提供歷史與現(xiàn)實(shí)對話的平臺
不過，由于《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程的抽象性決定了我們在具體實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”過程中，必須有的放矢，針對有些內(nèi)容比較復(fù)雜，干擾因素較多，學(xué)生難于抓住知識要點(diǎn)，只能提出一些雞毛蒜皮的枝節(jié)問題時，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，也就不能一味空等學(xué)生開口提問，不能只是大而化之的用“請大家積極提問”這類毫無針對性和啟發(fā)性的語言來“激發(fā)”學(xué)生，也不能聽任學(xué)生在雞毛蒜皮上糾纏不休，而應(yīng)迅速調(diào)整提問的方式，自然而巧妙的向?qū)W生發(fā)問，以盡快扭轉(zhuǎn)被動沉悶或旁枝逸出的局面。由此看來，無論學(xué)生能否提出切中肯綮的問題，教師事先都應(yīng)當(dāng)在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，盡可能深入，準(zhǔn)確而詳盡的發(fā)掘問題，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題以便隨時掌握教學(xué)的主動權(quán)。
要想在《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中牢固掌握“問題導(dǎo)學(xué)”的主動權(quán)，深鉆教材是必不可少的前提，而創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問；巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考和評點(diǎn)學(xué)生的回答，則是三個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)分述如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問
學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情境。蘇霍姆林斯基說過：“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會，要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！睂?shí)踐證明在講授新知識之前，從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生對日常生活中的某些物理現(xiàn)象還處于不知或知之不多的情況。在學(xué)生面前展示這些物理現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生對這些物理現(xiàn)象的思考、疑問，最終引起學(xué)生的求知欲。并且問題越具體，越接近當(dāng)堂教材內(nèi)容，就越容易引起學(xué)生的有意注意，要求解疑的積極性就越高，興趣就越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)就越強(qiáng)烈。
主要設(shè)疑途徑有：⑴通過逆向邏輯推理，展開聯(lián)想，提出假設(shè)，引入探索新知識：⑵以反常實(shí)驗(yàn)的表面反?，F(xiàn)象，引入其內(nèi)在實(shí)質(zhì)不反常的研究思想；⑶以經(jīng)驗(yàn)推測與實(shí)際計(jì)算結(jié)果的矛盾關(guān)系，尋求新舊知識間的聯(lián)系；⑷借助故事或?qū)嵗瑒?chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境；⑸設(shè)置懸念，展開聯(lián)想，滲入主題等。
例如在講制動器一節(jié)時，我做了一個實(shí)驗(yàn)――讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車，請大家選擇使自行車快速制動的最有效的方法：A 剎前閘；B 剎后閘；C 先剎前閘，后剎后閘；D 先剎后閘，后剎前閘。課堂氣氛立即活躍起來，這個情境促使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，大家立即發(fā)表意見。因?yàn)樗麄兲煜ぷ孕熊嚵耍埠苡袆x車“經(jīng)驗(yàn)”，結(jié)果選“D”的同學(xué)最多。而我宣布答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學(xué)們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。此時同學(xué)們心中充滿了疑問，大家都想問個為什么。接著我便進(jìn)入了“制動器”的教學(xué)，制動器的形式有錐形、帶狀、電磁式、盤式等等，可請學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說說自己所了解的制動實(shí)例。最后得出結(jié)論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實(shí)現(xiàn)制動的。根據(jù)教學(xué)需要，在講授前設(shè)計(jì)必要的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問必能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生愿聽且非聽不可的欲望，于教學(xué)活動有水到渠成的效果。
二、巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考
提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。然而不少教師煞費(fèi)苦心地提出了不少問題，學(xué)生就是啟而不發(fā)，或答得單調(diào)呆板，機(jī)械重復(fù)。而這些常常被教師歸咎于是學(xué)生的原因。實(shí)際上沒有不會答的學(xué)生，只有不會問的老師。令人遺憾的是，有些教師并沒有意識到這一點(diǎn)，而誤以為只要提問的內(nèi)容有價值，“怎么問”都無所謂。于是，他們便常常表現(xiàn)為“隨便問”、“任意問”、“模糊問”、“大而化之的問”、“不著邊際的問”、“想怎么問就怎么問”????結(jié)果，使得學(xué)生很難準(zhǔn)確把握“問點(diǎn)”，要么無法回答，要么答非所問，要么舍本答末。例如在講授材料中的碳鋼和鑄鐵部分時，如果一開始就問“什么是碳鋼？”“什么是鑄鐵？”學(xué)生根本無法回答，或者是答非所問。假如把問題設(shè)計(jì)巧妙一些，分步提問，效果會好的多。首先提出問題 ⑴“鋼鐵是怎樣煉成的？”一下就把學(xué)生的注意力集中了起來，然后告訴學(xué)生，要獲得鋼，首先要煉得生鐵。而生鐵是由礦石經(jīng)高爐冶煉而獲得的。接著又提出問題 ⑵“鋼和鐵的關(guān)系是什么？”遂以“恨鐵不成鋼”來引入鋼和鐵的關(guān)系：鋼是由生鐵經(jīng)高溫熔煉降低其含碳量并清除雜質(zhì)而得到的。
又如在講授機(jī)械上廣泛應(yīng)用的四桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)特性時，如果直接問“什么是死點(diǎn)？”同樣學(xué)生根本摸不著頭腦。如果我們從日常生活中耳熟能詳?shù)膶?shí)例入手，首先提出問題 ⑴“家用縫紉機(jī)在使用過程中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”經(jīng)過一番激烈的爭論，得出結(jié)論。接著又提出問題 ⑵“為什么會出現(xiàn)運(yùn)動卡死現(xiàn)象？”最后提出問題⑶“如何避免或（重新啟動）？”圍繞這三個問題進(jìn)行展開，依次思索、回答，
層層深入，透徹地闡明了死點(diǎn)的原理。使得學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果。
什么樣的問題才是巧妙的提問？那就是必須能引起學(xué)生進(jìn)行層層深入，津津有味地認(rèn)真思考，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有價值的思維活動，引起廣泛聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認(rèn)識。怎樣才能提出巧妙的疑問？一般來說，設(shè)計(jì)問題應(yīng)當(dāng)遵循“八要八不要”的原則，即：提問要具體，不要過于抽象；提問要明確，不要摸棱兩可；切入要小巧，不要漫無邊際；難易要適度，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，不要太易或太難，致使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”；要有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化，封閉或“自古華山一條路”的唯一性；要盡量使用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“有哪些”等特指問，不用或少用“是不是”、“能不能”、“該不該”等選擇問，以免學(xué)生碰運(yùn)氣“瞎蒙”；要盡量運(yùn)用短句，不要添加太多的修飾語。要多用生動活潑的口語，不要使用文縐縐的書面語。
三、評點(diǎn)學(xué)生的回答
任何學(xué)生回答問題，都希望得到老師的肯定或贊揚(yáng)。如果老師草率處理“評點(diǎn)學(xué)生回答”這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生的回答不置可否，只是例行公事的讓學(xué)生“坐下”，顯然會令學(xué)生失望。久而久之，學(xué)生就會逐漸泯滅回答問題的愿望。倘若老師對學(xué)生的回答生硬的否定或粗暴的批評，如：“這么簡單的問題都答錯？真笨！”這樣，無疑就挫傷了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生回答問題的積極性。因此，老師必須十分重視乃至精心實(shí)施“問題性教學(xué)”的第三個環(huán)節(jié)，決不可敷衍了事。
概而言之，對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)遵循“肯定為主”的原則。學(xué)生回答正確，自然應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)；學(xué)生回答錯誤，也不要生硬的說他“答錯了”，而應(yīng)當(dāng)婉言表達(dá)。例如，可以說“他的回答比較獨(dú)特，誰還能幫他補(bǔ)充一下？”；還可以說“這個同學(xué)很愛動腦筋，回答的角度與眾不同，誰還能從另外的角度完善一下？”。總之，面對學(xué)生的誤答，老師首先應(yīng)當(dāng)充分肯定他勇于發(fā)言的精神，然后在委婉的要求其他同學(xué)糾正。
[關(guān)鍵詞]新課程 初中歷史 課堂教學(xué)
[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新課程下的初中歷史課堂教學(xué)，不僅關(guān)注歷史知識，更要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的狀態(tài)，是否主動學(xué)習(xí)，是否樂學(xué)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識中運(yùn)用的方法，是否運(yùn)用了新課程所倡導(dǎo)的資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生是否就相關(guān)歷史知識進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為此，做好歷史教學(xué)在新課程下有了更深層次的含義，需要我們仔細(xì)研究課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課程精神，采用多種有效措施，做好初中歷史課堂教學(xué)。
1 教師要打破傳統(tǒng)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方法等方面做出相應(yīng)改變
教學(xué)是一種由教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成的雙邊活動過程，“教”與“學(xué)”既對立又統(tǒng)一。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者。以學(xué)生為主題，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生合理的時間和自，幫助學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展個性。
教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學(xué)習(xí)，要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課，注重學(xué)習(xí)自身收集材料，注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學(xué)生在主動參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評價手段，引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
2 課堂教學(xué)中要注意問題設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由遠(yuǎn)至近，從學(xué)生關(guān)注的知識“熱點(diǎn)”設(shè)計(jì)出一系列有趣的有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，探索歷史知識。
問題設(shè)計(jì)，要考慮多數(shù)學(xué)生的知識水平，以保證學(xué)生的參與程度和熱情。調(diào)動全體學(xué)生積極活動，讓每個學(xué)生都能圍繞老師問題進(jìn)行積極思考，都有表現(xiàn)機(jī)會，都能享受到成功的喜悅；問題設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，問題由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到來知，層層推進(jìn)，步步深入，使得出的結(jié)論水到渠成；問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力，邏輯思維能力，使學(xué)生問有所思，思有所得。問題的設(shè)計(jì)還要具有開放性，留給學(xué)生足夠的空間去討論、去交流，既活躍了課堂，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。
豐富多彩的教學(xué)情境能刺激初中學(xué)生天生的好奇心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也能使課堂生動活潑，提高教學(xué)效果。為此教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有實(shí)效的教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣，加深學(xué)生感受，使學(xué)生在教學(xué)情境中獲得體驗(yàn)和感悟。
3 注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和教學(xué)方法的使用
學(xué)科不同，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法不同，要學(xué)好歷史，無疑學(xué)生要先做好“聽”的工作，聽歷史課的方法，可分為“讀”、“聽”、“思”三個方面。在老師指導(dǎo)下，自主閱讀有關(guān)教材內(nèi)容，掌握基本歷史知識和線索。學(xué)生在聽課時要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時和準(zhǔn)確地吸收教師所講重點(diǎn)要點(diǎn)。學(xué)生在聽課時要主動進(jìn)行思考，一方面要對聽到的歷史內(nèi)容等進(jìn)行辨識，對所傳達(dá)的信息及時作出反應(yīng)；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質(zhì)疑。教師還可對如何預(yù)習(xí)、如何記筆記、如何快速背誦歷史知識、如何復(fù)習(xí)等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在歷史教學(xué)中常用到的順口溜記憶法，關(guān)鍵字詞記憶法等。如在記憶“在近代，中國是怎樣一步步陷入半殖民地深淵的?”，我們可將形成的過程用幾個關(guān)鍵字掌握：即①開始；⑦進(jìn)一步；③大大加深，④完全陷入。然后聯(lián)系幾次列強(qiáng)的影響：①使中國開始淪為半殖民地；②第二次進(jìn)一步加深一③及《》的簽訂大大加深了中國半殖民地化，④八國聯(lián)軍侵華及《》的簽訂使中國完全陷入半殖民地的深淵。
教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師還可有針對性地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識，聯(lián)系生活熱點(diǎn)，撰寫小論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。還可布置一些與歷史有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生去進(jìn)行社會調(diào)查，古今對比，形成自己的調(diào)查報(bào)告。
總之，教師的“教”，要以學(xué)生的“學(xué)”為前提和基礎(chǔ)，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循初中學(xué)生心理特點(diǎn)，合理整合教材內(nèi)容，選用適當(dāng)教學(xué)方法，堅(jiān)持教學(xué)研究和教學(xué)改革，不斷調(diào)整自己的叫學(xué)，我們的初中歷史教學(xué)一定會越來越好。
參考文獻(xiàn)
[1]人教版初中歷史教材及課程標(biāo)準(zhǔn).