時間：2023-03-28 14:58:01
導(dǎo)語：在英語學(xué)習(xí)方法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；常見錯誤；糾錯
作為教師，如何對待和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。糾錯的次數(shù)、類型和方式將會直接影響教學(xué)效果。教師在選擇糾錯方法時，除了要區(qū)別錯誤類型、性質(zhì)和考慮教學(xué)目的外，還應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種因素，如年齡、學(xué)齡、個性差異、語言水平、目前所處的學(xué)習(xí)階段等。對不同年齡、學(xué)齡的學(xué)習(xí)者，教師糾錯的方法應(yīng)有所不同。同一學(xué)齡和年齡段的學(xué)習(xí)者，個性心理特征也各不相同，教師也應(yīng)有選擇地使用不同的糾錯方法。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、具體情況具體對待，科學(xué)看待學(xué)生的錯誤
教師要用科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生糾錯。在平時的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)一些似是而非且頑固性語言錯誤。針對這類問題，筆者認(rèn)為每個錯誤的出現(xiàn)和解決都要經(jīng)過收集、識別、描寫、解釋、評價和糾正幾個過程。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中學(xué)生不可能一下就完全掌握所學(xué)內(nèi)容，他們必須要經(jīng)歷一個漫長的內(nèi)化過程。在這個過程中出現(xiàn)語言錯誤極為正常，所以我們無需對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生困惑和不解。另外，學(xué)生個體發(fā)展的差異也直接導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，在同一個班級中有的學(xué)生語言表達(dá)方面的能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生理解方面的能力強(qiáng)一些，即使同一個學(xué)生各方面的發(fā)展水平也會有所不同。所以，教師要善待和關(guān)心出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，仔細(xì)分析并適時糾正錯誤。
二、擺正心態(tài)，理清認(rèn)識
教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)英語過程中重要而又自然的組成部分，它為課后的輔導(dǎo)提供了重要依據(jù)。對學(xué)生的錯誤持消極態(tài)度是不應(yīng)該的，存在畏懼心理是沒有必要的，對學(xué)生的錯誤持不可容忍、逢錯必糾的態(tài)度也是不可取的。在糾正學(xué)生的口語錯誤時，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，多采取鼓勵、重復(fù)和幽默等策略，切忌態(tài)度生硬、粗暴。
三、審時度勢，把握糾錯的時機(jī)
在弄清學(xué)生錯誤發(fā)生的根源后，教師就要進(jìn)行糾正，可到底是學(xué)生一犯錯誤就糾正，還是為了不打消其積極性而后續(xù)指正呢？關(guān)鍵要把握好糾錯的時機(jī)，如果是在教師講授某個語言點(diǎn)或句型的時候?qū)W生出錯，則應(yīng)該及時糾錯，以保證語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，只有每一句的句法準(zhǔn)確才能保證語段表達(dá)的準(zhǔn)確。如果是在上口語課，那么即使學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了某些語法或詞匯方面的錯誤，也不應(yīng)該打斷學(xué)生，有錯必糾，因?yàn)榇藭r過多的插入會打斷學(xué)生的思路及表達(dá)，也會在很大程度上打擊學(xué)生“說”英語的積極性，使他們因?yàn)榉稿e而變得不敢說。正確的方法是教師在學(xué)生整篇表達(dá)完成后進(jìn)行總結(jié)時將錯誤列出并糾正。這樣適時地糾正錯誤一定會收到良好的效果。
四、因材施教，靈活運(yùn)用糾錯方法
在綜合分析出現(xiàn)錯誤的原因、類型、場合后，教師還應(yīng)結(jié)合不同方法來糾錯。傳統(tǒng)的糾錯方法是由教師單方面完成的。筆者認(rèn)為采用暗示的方法是很好的選擇。學(xué)生犯錯誤時，教師可通過面部表情或者手勢來決定是否讓學(xué)生停下來。但在做這一切以前教師應(yīng)該耐心等待。如果學(xué)生有能力自我糾正，那么教師就可以保持沉默。糾正錯誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。在具體實(shí)踐中還可采取以下糾錯方法：
1.教師直接引導(dǎo)進(jìn)行糾錯
當(dāng)學(xué)生發(fā)生了錯誤，教師可直接指出錯誤或讓其他學(xué)生指出，然后讓這位學(xué)生重復(fù)正確答案，必要時請全班學(xué)生一起回答，以加深印象，因?yàn)檫@個錯誤也有可能是其他學(xué)生易發(fā)生的錯誤。但要注意的是，當(dāng)學(xué)生回答正確后要及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也使學(xué)生在情感上更容易接受。
(1)明示糾錯
T：Whatdidyouhaveforbreakfastyesterday？
S:Ihaveaglassofmilk,aneggandsomebread.
T:Oh,youshouldsay：“Ihadaglassofmilk...”Readafterme，please.
S:Oh，sorry.Ihadaglassofmilk，aneggandsomebread.
T:Thatisright.
(2)委婉的明示糾錯
T:Wheredidyougolastweekend？
S:Ivisitmygrandparents.
T:Oh,youvisitedyourgrandparents.
S:Oh,sorry.Ivisitedmygrandparents.
T:Thatisright.
2.運(yùn)用肢體語言進(jìn)行糾錯
這種方法比較含蓄，不那么尖銳，特別適用于性格內(nèi)向的學(xué)生，使他們更樂意接受。比如，當(dāng)此類學(xué)生給出錯誤答案時，教師可以微微皺眉以暗示學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，或者可以通過音調(diào)起伏來重復(fù)學(xué)生的錯誤，啟發(fā)他們自行更正錯誤?？傊?，要以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主旨，使內(nèi)向的學(xué)生愿意說、敢于說，進(jìn)而說得好。外向的優(yōu)秀學(xué)生有時會很驕傲或過于自信，以至于也會犯一些“低級”錯誤，這時教師應(yīng)該立即嚴(yán)厲指出，并且強(qiáng)調(diào)該類錯誤是不允許再犯的。這樣的糾錯會強(qiáng)化正確答案或思路在他們心中的分量。但要指出的是，這樣直接的方式只適用于成績優(yōu)異而且平時敢于向教師提出挑戰(zhàn)性問題的學(xué)生。教師偶爾對他們的“威懾”會有很強(qiáng)的沖擊力，能達(dá)到事半功倍的效果。
3.學(xué)生間相互糾錯
學(xué)生間相互糾錯是指將學(xué)生的書面作業(yè)相互交換，讓他們檢查并找出錯誤交給本人改正或直接由檢查人改正的方法。對于口語表達(dá)，則直接由對話雙方互相監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問題或及時糾正，或暫時記下來過后糾正。這種交換方法可以在同桌之間或前后排之間進(jìn)行。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，他們會有新奇感和自豪感，會倍加珍惜這種機(jī)會，認(rèn)真仔細(xì)地去尋找錯誤并改正錯誤。這種方法使學(xué)生不僅加深理解和鞏固了所學(xué)知識，而且也從別人的語言表達(dá)中學(xué)到了新的知識。學(xué)生指出錯誤時直言不諱，能大膽發(fā)表個人見解，有利于展開討論，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
4.間接糾錯
間接糾錯是指學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤后教師不直接予以糾正，而是通過擴(kuò)展句子重復(fù)學(xué)生的錯誤，或加重語氣，或改變語調(diào)，或附加話語把正確的語言形式用教師自己的話說出，以引起學(xué)生的注意，間接示范提醒學(xué)生使用正確的語言形式。這樣做既糾正了學(xué)生的錯誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供自我糾正或給他人糾正錯誤的時間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。教師實(shí)施間接糾錯的方法如下：
(1)通過示范間接糾錯
T：Whatwillyoudonextweek?
S:IwenttovisitafriendofmineinBeijing.
T:Iwillgotovisitafriendofmine，too.Howaboutyou？
S:Iwillstayathome.
T:Thatisright.
(2)通過擴(kuò)展句子間接糾錯
T:Whatdidyouhaveforlunchtoday?
S:Ihavesomericeandfish.
T:Ihadsomericeandfish，too.Whatdidyouhaveforlunchyesterday？
S:Ihadsomericeandvegetables.
T:Oh，thatisright.
(3)通過教師提示和引導(dǎo)間接糾錯
T:Whatdidyoudoyesterday？
S:Igotovisitmyfather.
T:Oh，really？
S:Yes，Iwenttovisitmyfather.
T:Thatisright.
5.學(xué)生自我糾錯
自我糾錯是指學(xué)生通過獨(dú)立思考、查閱參考資料，自我發(fā)現(xiàn)錯誤并自行糾正錯誤的方法。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的成功感具有刺激、鞭策作用，能促使學(xué)生更加積極主動地完成任務(wù)，取得更大的進(jìn)步。因此，如果將學(xué)生的口語或書面表達(dá)交給學(xué)生自己檢查，學(xué)生必須要利用自己所學(xué)的知識作出分析、比較和判斷，去發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤。每發(fā)現(xiàn)或糾正一次錯誤，他們就會產(chǎn)生一種成功的喜悅感、滿足感和自尊感，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心。例如，將某一學(xué)生的口語錄音，然后將錄音磁帶交給本人或?qū)W(xué)生的書面作業(yè)交給學(xué)生本人檢查并改正錯誤。在學(xué)生自我糾錯后，教師做出評價和進(jìn)一步修改。
綜上所述，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法對學(xué)生出現(xiàn)的不同類型的錯誤進(jìn)行糾正，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式，糾正學(xué)生的口語錯誤，不會影響學(xué)生有意義的交際。糾錯處理的不好，將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，處理得當(dāng)則會促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。因此，糾錯時教師必須采取妥當(dāng)?shù)姆椒?，避免消極的影響，有效發(fā)揮其積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]袁昌寰.英語課堂教學(xué)中的錯誤糾正策略及技能[J].課程·教材·教法，2000(9).
關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 英語教學(xué) 意義與價值 方法與策略
引言
隨著互動教學(xué)法方法在英語教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用不斷廣泛和深化，互動教學(xué)對于英語教學(xué)活動自身的優(yōu)化和改革的意義與價值逐漸凸顯出來。伴隨而生的是，互動教學(xué)方法如何更好地在英語教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施成為未來相關(guān)教育人需要不斷思考和探索的重要課題。
一、互動教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和具體特征
（一）互動教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容
在互動教學(xué)過程中，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間能夠真正形成一種平等對話、互相交流、共同思考的關(guān)系。所以，互動教學(xué)多數(shù)時候是以一種方法論的形式存在的，帶給英語教學(xué)活動以一種互動的、活潑的、生動的教學(xué)方法的啟示。因此，互動教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種學(xué)習(xí)方法，更是對一種教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的營造和維持。
（二）互動教學(xué)的具體特征
根據(jù)互動教學(xué)在英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，互動教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多種特征。一是互動教學(xué)的雙方對象可以十分豐富和多元。比如學(xué)生根據(jù)英語教材中設(shè)計(jì)的對話進(jìn)行相關(guān)文化主題的主動思考，這就是學(xué)生與知識之間的一種活動的典型表現(xiàn)。二是互動教學(xué)的開展過程能夠?qū)崿F(xiàn)隱性和顯性的共存和交叉。除去英語教學(xué)課堂中的實(shí)際互動教學(xué)工作之外，抽象的互動教學(xué)方式是教師通過組織學(xué)生觀看專題片、紀(jì)錄片，組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是互動教學(xué)的開展注重在規(guī)范性和自主性之間的平衡?；訉W(xué)習(xí)并不是忽視課堂紀(jì)律，而是在尊重課堂紀(jì)律、確保學(xué)習(xí)過程規(guī)范高效的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種相對自主的、活潑的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。
二、互動教學(xué)在英語教學(xué)中的不可或缺性分析
互動教學(xué)對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提升十分關(guān)鍵，長期以來，互動教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)踐已經(jīng)極具經(jīng)驗(yàn)，并且模式成熟。結(jié)合教學(xué)方法與教學(xué)效率之間的密切關(guān)系，互動教學(xué)能夠在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出多方面的意義和價值。
（一）互動教學(xué)激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
中國漢語言文化歷史已久，且漢文化體系完整，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，但是這種文化上的成熟造成英語學(xué)習(xí)的難度。漢語言文化與西方語言文化，尤其是英語語言文化之間的顯著差別，往往造成我國英語教學(xué)活動的困境，很多英語知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作在這種文化差異的阻隔下很難開展。在此情形之下，互動教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠使得整個英語學(xué)習(xí)的過程更自主、寬松。在這個過程中，學(xué)生能夠通過互動、交流和對話而獲得一種陪伴，進(jìn)而克服文化差異帶來的學(xué)習(xí)障礙，內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情得到極大的促進(jìn)和提升。
（二）互動教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率
借助互動教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)踐和貫徹，英語教學(xué)在對學(xué)生語言文化能力的提升方面更加如魚得水、如虎添翼。一方面，教師能夠在互動教學(xué)中更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)在的心理狀態(tài)，同時能夠讓整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和進(jìn)展更夠符合學(xué)生的實(shí)際需求。另一方面，學(xué)生能夠在英語教學(xué)活動中獲得一種平等對話、多元思考的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)對英語語言文化的理解和體會，確保學(xué)生的整體的英語綜合素質(zhì)的全面、均衡提升。
（三）互動教學(xué)創(chuàng)作了更多可能性
通過互動教學(xué)，教師能夠在一種更自由的、平等的環(huán)境中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、精神動態(tài)等信息，通過這些關(guān)鍵信息的獲取和搜集，教師可以在遵守英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容安排和課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)。即使這種調(diào)整只是針對某一個班級，甚至是某一個學(xué)生而言的，也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的更大自主性、創(chuàng)造性和可能性的開創(chuàng)。
三、互動教學(xué)在英語教學(xué)中走向深化的渠道與措施
（一）注重與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式的結(jié)合
教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的迅猛發(fā)展，帶來多種現(xiàn)代化教學(xué)方式的形成。互動教學(xué)要在英語教學(xué)中持續(xù)深化、發(fā)揮價值，就必須與這些新型的教學(xué)方式方法相結(jié)合，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身在英語教學(xué)實(shí)踐中的深化。例如在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間圍繞某一個特定的語言主題進(jìn)行互動、討論，讓互動的氣氛成為小組合作學(xué)習(xí)效率提升的保障。當(dāng)然，這種小組合作學(xué)習(xí)的具體開展，還需要教師對互動學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
（二）注重互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的探索
互動教學(xué)雖然提倡英語教學(xué)中活潑性和生動性特征的形成與保持，但是互動教學(xué)絕對不能漫無目的，圍繞英語教學(xué)知識和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行互動是基本條件。為實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步互動教學(xué)的規(guī)范化進(jìn)行和高效率完成，制定互動教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化體系十分關(guān)鍵。結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際情況對互動教學(xué)過程的要求，制定出詳細(xì)的互動教學(xué)程序和章程，并出臺詳細(xì)的互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化衡量指標(biāo)體系，確?；咏虒W(xué)方法在英語教學(xué)中的深化和推廣工作有法可依、有章可查。
（三）制訂互動教學(xué)學(xué)期提升計(jì)劃
互動教學(xué)在英語教學(xué)活動中的深化工作絕不能淪為一句空話，也不能淪為表面功夫。從這個意義上講，結(jié)合英語教學(xué)發(fā)展實(shí)際，制訂區(qū)域性的互動教學(xué)學(xué)期提升計(jì)劃十分關(guān)鍵。根據(jù)本學(xué)期教學(xué)對象的數(shù)量和質(zhì)量，對整個學(xué)習(xí)的英語教學(xué)課時進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而制訂針對性的互動教學(xué)提升計(jì)劃。比如對本學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)課時進(jìn)行劃分，明確互動教學(xué)所占課時總量；明確互動教學(xué)在學(xué)生成績提升中貢獻(xiàn)值所占比重等，確保該學(xué)期的互動教學(xué)學(xué)期提升計(jì)劃能夠分步進(jìn)行，強(qiáng)化效果也可以具體操作。
結(jié)語
互動教學(xué)在我國英語教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用已經(jīng)相對十分廣泛，也對我國英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到了切實(shí)的推動作用。為實(shí)現(xiàn)這種推動力的深化和優(yōu)化，必須從制定互動教學(xué)開展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期互動教學(xué)提升計(jì)劃及與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式之間的結(jié)合等方面，明確對互動教學(xué)工作的開展要求和總體實(shí)施計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]張留興.互助學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.
論文關(guān)鍵詞：自主性，外語學(xué)習(xí)，外語教育，個案研究，學(xué)習(xí)者反應(yīng)
自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)控制的能力。Holec （1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評估學(xué)習(xí)進(jìn)展。Little （1991）從心理維度對Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他爭辯說自主學(xué)習(xí)不是專門甚至不是主要強(qiáng)調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨(dú)立行動的能力。Little（2007）指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨(dú)立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說自主也有心理的維度。隨著語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過程的中心的觀念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究也強(qiáng)調(diào)了在語言習(xí)得過程中的情感、社會和心理因素的重要性。對這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心作用者這個觀念越來越收到關(guān)注（Finch 2001）。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語言教育者的目標(biāo)。一些交際語言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實(shí)踐領(lǐng)域的研究者們在他們的著作中就包含了自主的觀點(diǎn)。首先，Dickinson（1987）提出了在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點(diǎn)理由：實(shí)踐原因，個體差異，教育目標(biāo)，動機(jī)和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語。另外一個在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由Coterall（1995）提出來的。研究者列舉了在語言課堂實(shí)施學(xué)習(xí)者自主的三個基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實(shí)踐的。他們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識會讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，Rebenius（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，Kohonen（2003）主張對學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語言使用者還是學(xué)生，在外語語言教育中，都要以三個相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來引導(dǎo)他的能力：個人意識和自我管理；語言和交流意識；學(xué)習(xí)過程意識。
盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個創(chuàng)新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解?；谝陨系膯栴}，本論文旨在探索英語課程中學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對老師實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。
一、研究方法
本文是一名英語老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。”要求中還強(qiáng)調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對所教的班級的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個過程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問題如下：
1. 教師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？
2. 教師對自主學(xué)習(xí)是如何理解的？
3. 教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？
4. 在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了什么問題？
5. 學(xué)生對教師的實(shí)踐作何反應(yīng)？
二、教師和學(xué)生的背景介紹
個案研究的老師是以英語作為第二語言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的各個方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來管理自己的學(xué)習(xí)的。個案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、教師課堂實(shí)踐的描述
訪談時間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個案研究的老師對前一周的活動和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)，個案研究的老師在學(xué)期的第一個星期就對學(xué)生做了問卷調(diào)查。他的目的就是通過使用問卷來收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動機(jī)，普遍智力，個性特征（內(nèi)向或者外向）以及最后她們的語言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。
緊接著，個案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提高。再者，在整個學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵學(xué)生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴?yán)蠋?，學(xué)生的自主性會更強(qiáng)的觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)材料。通過這樣的方式來鼓勵學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機(jī)會，例如參考書，字典，課外書等。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。另外，老師還讓學(xué)生寫日記記錄自己的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開始思考采用新的方法來更加獨(dú)立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。
四、數(shù)據(jù)分析
為了能對個案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問題和研究者的敘述中獲得的。
五、研究結(jié)果
在案例中，對最初的兩個核心主題即：教師對課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個主題都有若干分專題，見表1。表1是第一個主題及其分專題的矩陣：有計(jì)劃的教師行為的有效性及價值；師生角色；學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡潔的摘要。
表1 主題——教師反應(yīng)
教師行為的有效性及價值
師生角色
學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解
學(xué)習(xí)者的信念和行為
“我教學(xué)不成功，學(xué)生對我的教學(xué)方法也不喜歡”“一個學(xué)生在日記中說他在英語課上一無所獲并告訴我說上英語課就是浪費(fèi)時間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對我的課并不滿意”
“學(xué)生總是問我詳細(xì)的語法，他們似乎已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的方法”“今天一個學(xué)生批評我不夠權(quán)威，她說應(yīng)該是我，而不是她們決定應(yīng)該學(xué)什么”“學(xué)生不愿意我讓她們帶材料來課堂”
[摘 要]對于教師發(fā)展的關(guān)注已經(jīng)從“教師的個人發(fā)展”轉(zhuǎn)移到“教師的共同發(fā)展”。教師共同體為達(dá)到促進(jìn)共同體內(nèi)全體成員共同發(fā)展的目的，需要以平等且互利的方式運(yùn)作，并基于“對話”展開活動。
[關(guān)鍵詞]對話；教師共同體；教師發(fā)展
一、引言
教師共同體，是指由一群熱愛教育、具有教育理想和教育激情的教師為了追求發(fā)展自愿聚集在一起而形成的一個群體組織，在這個組織中，大家通過讀書、交流、課題研究等多種形式充分地交流信息，自由爭論、相互切磋，并從中汲取豐富的智慧營養(yǎng)[1]。教師共同體各成員間可以通過多種接觸通道和互動方式來分享彼此的想法、觀點(diǎn)和信念，豐富自己的專業(yè)知識體系。正如帕爾默所指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對話”[2]。
教師共同體內(nèi)的“對話”應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式展開？巴赫金的“對話理論”提供了重要的參考：對話概念是建立在人與人之間用言語進(jìn)行直接會話的生活情景之上的，但無論從世界觀還是方法論的角度看，它都已上升到哲學(xué)的高度[3]。他認(rèn)為對話思維是一種無法自足的思維，它承認(rèn)和尊重自身之外還存在的平等的他人意識。認(rèn)為人與人是一種相互依附而又各自獨(dú)立、平等的對話關(guān)系，人類生活本身就是充滿對話性的[4]。
因此，教師間的學(xué)術(shù)溝通與交流，應(yīng)該基于對話的場景，充分尊重彼此的意見，相互傾聽，才能達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。
二、初中英語學(xué)習(xí)型教師共同體的構(gòu)建
1.制定共同遵守的原則
2015年，筆者與幾位來自不同學(xué)校的教師一起，創(chuàng)建了一個基于對話的教師共同體，并探索了其合作方式，經(jīng)過商議制定了以下共同遵守的原則：活動僅涉及教師的專業(yè)發(fā)展，不涉及政治等其他領(lǐng)域；每學(xué)期活動2～3次；活動地點(diǎn)輪流在各自所在學(xué)校進(jìn)行，也可以在茶吧或其他地方；活動經(jīng)費(fèi)AA制；每次活動主題通過討論確定；可用上課評課或主題沙龍等形式；活動由教師自己主動申請，通過小組討論，制定一學(xué)期的活動計(jì)劃；活動中相互尊重，學(xué)會傾聽；分享的前提是教師主動提出自己的觀點(diǎn)；學(xué)術(shù)交流不可傷及他人的人格；未經(jīng)反思，不要肯定自己正確。
2.創(chuàng)造平等交流的環(huán)境
教師共同體需要一個平等、民主、寬容的環(huán)境，以便大家對話交流。對話需要有話可對，有話可對必須要形成一個暢所欲言的對話群體，暢所欲言的前提是教師之間的信任與接納。在交流過程中，不可能任何話題都會得到積極的回應(yīng)，相反，可能更多的是觀點(diǎn)的碰撞。然而，從某種意義上來說，教師專業(yè)的發(fā)展恰恰是由這樣的碰撞引起的。對話中的不同觀點(diǎn)也許就是另一個世界，而跳出自己的世界本身就是一種超越。
【案例1】我是如何學(xué)英語的？
B老師剛從英國回來，建議大家周末去他家活動。于是大家約好了一起去。B老師的家非常干凈整潔，據(jù)本人說，那是前一天晚上特意打掃的。
大家就坐后，B老師開始談他在英國的見聞，他的口語進(jìn)步程度讓大家感到驚詫。于是B老師分享了他的學(xué)習(xí)方法：一是給自己錄音，然后反復(fù)播放錄音找出自己的問題；二是與一位說英語的“老外”約定，糾正自己的發(fā)音。
H老師表示很有同感。他在學(xué)校負(fù)責(zé)與外教溝通。因此，聽力進(jìn)步很大，但口語的“準(zhǔn)度”始終不能讓自己滿意。一個重要的原因就是外教不會主動幫他糾音，因?yàn)橥饨讨魂P(guān)注語言內(nèi)容，而不是語音語調(diào)。H老師坦言，以后得請外教關(guān)注自己的發(fā)音問題。
聊到增加詞匯量，W老師說自己曾在考試前創(chuàng)下一個月突擊記憶兩千單詞的記錄，大家驚嘆不已。D老師的觀點(diǎn)是，突擊記憶的確對于考試有好處，但單詞掌握得不扎實(shí)，閱讀時常常反應(yīng)不過來，用法更無從談起。于是大家開始討論教學(xué)中能否讓學(xué)生用突擊記憶的方法。
Z老師覺得可以讓學(xué)生試試，畢竟詞匯量增加會直接提高學(xué)生的閱讀成績。W老師反對，認(rèn)為這樣可能會抹殺學(xué)生的積極性，造成殺雞取卵的惡果。
最后，B老師給大家展示了自己存儲了大量英語影像資料的網(wǎng)絡(luò)硬盤，并耐心講解了如何購買、安裝、管理和使用家庭數(shù)據(jù)庫。
3.堅(jiān)持反思與行動
很多教師在日復(fù)一日的重復(fù)工作中忘記了反思自己的教學(xué)行為和工作意義，大部分時間處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，于專業(yè)成長不利。教師應(yīng)經(jīng)常問自己“我這樣做對嗎？”“一定得這樣做嗎？”“還有沒有更好的辦法？”等問題。反思會給教師帶來全新的角度，從而跳出原有的思維束縛。如果覺得某種教學(xué)行為有問題，教師就要嘗試改變，行動是變革所必須的。教師的成長往往要經(jīng)歷“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的過程，在思考中改變自己的教育理念，在行動中踐行自己的教育思想。
【案例2】課堂上該不該說漢語？
H老師邀請大家去聽他的一節(jié)八年級閱讀課。整節(jié)課H老師都用英文組織教學(xué)，學(xué)生們很緊張，課堂氣氛比較沉悶。課后，大家來到學(xué)校的茶吧，在輕松的環(huán)境下，開始探討這節(jié)課的問題。
H：我這節(jié)課上得不好，問題很多……
W：整節(jié)課很完整，只是氣氛顯得弱些。
D：這節(jié)課是下午的課，學(xué)生好像很累。
Z：不過閱讀的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，我就想不到用圖片串聯(lián)的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀材料。
H：大家多提意見吧，我要好好向大家學(xué)習(xí)。
D：這節(jié)課設(shè)計(jì)的很好，老師素質(zhì)也很好，唯獨(dú)感覺學(xué)生不是很積極。
H：他們平時都很活躍，可能沒見過這么多老師來聽課......
W：我隱約覺得，也許是學(xué)生們聽不懂。
H：平時上課我會說一些漢語，今天沒說。
Z：突然不說漢語，學(xué)生不適應(yīng)了！
W：這個很有趣，會不會是學(xué)生聽力相對較差的緣故導(dǎo)致課堂氣氛不好？
D：老師的教學(xué)用語其實(shí)難度挺大的。
Z：是啊，有很多專業(yè)術(shù)語，而且H老師講得也很快。不過語音很好聽！
H：謝謝，可惜學(xué)生聽不懂。
D：我在大學(xué)時英語基礎(chǔ)不算好，上課聽教授說英語，真的要睡覺。
W：上課聽不懂的滋味是很難受的。
Z：英語課上用漢語，不是不利于學(xué)生英語習(xí)慣的養(yǎng)成嗎？
H：我也是這樣想，但平時上課還是會說些漢語。今天因?yàn)槟銈儊砺犝n，怕大家說我漢語說多了，影響學(xué)生聽力的提高。所以我也很困惑。
W：那么我們應(yīng)該上學(xué)生聽不懂的英語課，還是上學(xué)生能聽懂的英語課？
H：聽不懂效果就是零，至少聽懂些也好。
W：我記得舊的教學(xué)大綱里就有說，用英語組織教學(xué)，但也要適當(dāng)使用母語。適當(dāng)用漢語，對教師反而提出了更高的要求。教師不僅要組織自己的語言，還得時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)他們理解有困難，就要調(diào)整語言，甚至使用漢語。
第二天，H老師打來電話，說他在另外一個班重新上了一遍，與前一天唯一的區(qū)別就是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)都輔助以肢體語言甚至漢語解釋，教學(xué)效果很好，與前一次完全不同。
4.貫徹理解與尊重
教師共同體的本意是通過團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)成員專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，但交流與對話絕不是相互阿諛奉承，更不是相互貶損。有效的交流與溝通一定發(fā)自內(nèi)心的坦誠，但坦誠交流也并非口無遮攔，無話不說，而是建立在理解與尊重基礎(chǔ)上的心靈的對話。尊重不是表面的彬彬有禮，而是設(shè)身處地為他人著想。教師間需要相互理解，“本是同根生，更需心相依”。在活動中，共同體提倡一種相互尊重和理解的氛圍。事實(shí)上，這樣的氛圍已經(jīng)延伸到課堂，即由教師間的互相理解與尊重輻射到教師對學(xué)生的理解與尊重。
【案例3】學(xué)生為什么不積極？
S中學(xué)是一所民工子弟學(xué)校。Z老師是這個學(xué)校里深受學(xué)生喜歡的英語老師。在一次重要的公開課之前，Z老師很興奮，也很緊張。于是請大家一起去聽她的課并提些建議。
這節(jié)課的內(nèi)容是八年級的“Where will you live in ten years（十年后你將在哪里生活）”。上課開始，Z老師先通過幻燈片展示了本市一所重點(diǎn)高中的圖片，然后問學(xué)生“What’s the name of the school”，學(xué)生說不出，于是她告訴學(xué)生“It’s the best school in our city”。接著，她又問“Where will you study in three years”，學(xué)生們反應(yīng)不活躍。接下來，她呈現(xiàn)了深圳、上海、北京的三幅圖片，問學(xué)生“Where will you live in ten years”，課堂更加沉默。課后，Z老師很沮喪。學(xué)生們平時跟Z老師關(guān)系那么好，這節(jié)課怎么這么“不給面子”？
評課時，大家對學(xué)生不積極的表現(xiàn)進(jìn)行了分析。有的說可能是學(xué)生下午情緒不高；也有的說可能是全英文上課，學(xué)生聽不懂……這時，W老師問道：“你們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？”S中學(xué)的老師們反映：這里的孩子在家沒人管，基礎(chǔ)差，缺乏上進(jìn)心……
H老師問：“每年有多少人考入重點(diǎn)中學(xué)？”
Z老師說：“重點(diǎn)中學(xué)不可能！能考上普高就不錯了?！?/p>
L老師問：“用重點(diǎn)中學(xué)圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生是不是不感興趣？”
W老師說：“有可能，學(xué)生看不到希望啊！”
Z老師也插話：“我們學(xué)校的孩子真可憐?！?/p>
L老師補(bǔ)充：“是啊，沒戶口，只能在這里讀書。”
說到戶口，H老師很感慨。她的姐姐一家在上海經(jīng)商，沒有戶口，孩子參加高考都有困難。
“這樣看來，學(xué)習(xí)英語句型時用北京、上海等城市舉例，怕是會讓學(xué)生傷心?！盬老師這樣一說，其他老師也覺得有道理。
于是在大家的建議下，Z老師調(diào)整了課堂設(shè)計(jì)，改用學(xué)生的家鄉(xiāng)舉例，在正式公開課上收到了良好效果。
三、對話式共同體為教師發(fā)展作出的貢獻(xiàn)
1.教師共同體成員發(fā)生明顯改變
教師共同體成立以來，團(tuán)體內(nèi)成員都覺得自己發(fā)生了變化：有的是開始關(guān)注學(xué)生的思維，更能為學(xué)生設(shè)想；有的是信心提高了……每個人都受益匪淺。
【案例4】你們都是我的師傅
Z老師邀請我們參加某個周五下午她的校內(nèi)公開課。Z老師是我們團(tuán)隊(duì)內(nèi)年齡最小的一個，參加工作時間短，專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)技能相對較弱。剛認(rèn)識她的時候，我甚至誤以為她不是教師。周五聽課后，大家都評價這節(jié)課很好。課后聚會，我們聊起了這兩年的感受。
W：Z老師，很久不見，真是刮目相看了。
Z：謝謝，是大家指導(dǎo)有方。
W：實(shí)話說，和上學(xué)期比，真是判若兩人。
Z：這么明顯??！不過我也感覺不一樣了。上學(xué)期那節(jié)課自己都覺得在夢游，今天感覺很順利。
W：我很想知道，為什么有這么大的變化？
Z：我很好學(xué)！所以真的很感謝在座各位。
W：看來我們這頓飯沒白吃??！
Z：聽得出課堂錄音里的兩個人是誰嗎？
W：我也很想問你，這段錄音是哪里找來的？
Z：女聲部分是我，男聲是B老師！
W：不會吧？那幾乎都是英式語音啊！
Z：我拜他為師啊！
W：天哪，這進(jìn)步簡直太瘋狂了。
Z：對話的設(shè)計(jì)，是受到H老師的影響，把學(xué)生對話改為開放式的，效果也比較好。
通過相互學(xué)習(xí)，教師們都明顯地感覺到了自己的進(jìn)步，這是一件很美妙的事情。應(yīng)該說，教師共同體所起的作用很明顯，這種以“對話”為基礎(chǔ)的研討方式很有實(shí)效。
2.教師共同體產(chǎn)生了輻射作用
當(dāng)初成立教師共同體，就不是要把它建成封閉團(tuán)體，相反，我們希望更多志同道合的教師能夠加入，使大家可以有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。共同體成員在各自的學(xué)校開展活動時，都得到了本校教師的歡迎和積極參與。例如在某中學(xué)進(jìn)行了三次活動，每次該校的英語教研組都會參與研討，有時校長和教學(xué)副校長也會參加；有的中學(xué)得知教師共同體前去活動，熱情接待并安排青年教師參加；有的學(xué)校還會主動邀請共同體成員教師去開課、講座……
現(xiàn)代社會的發(fā)展，使人與人交流的平臺愈來愈多，但交流內(nèi)容愈來愈窄。教師的共同發(fā)展遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。為了探索一條新的“主動、合作、非功利”的發(fā)展之路，教師之間的交流，應(yīng)該以“對話”的形式展開，對話核心則是思想的交流。參與本課題的教師通過思想碰撞產(chǎn)生了智慧，又通過對話使這種智慧得以傳播，惠及更多的教師，同時也意味著惠及更多的學(xué)生，可謂教育之幸事。
參考文獻(xiàn)
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