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中學(xué)地理教育論文

時(shí)間:2023-03-24 15:09:13

導(dǎo)語(yǔ):在中學(xué)地理教育論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

中學(xué)地理教育論文

第1篇

關(guān)鍵詞:地理教學(xué);多元文化教育融入

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)12-284-01

多元文化是指人類(lèi)社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜化,信息交流愈來(lái)愈發(fā)達(dá)的情況下,文化的更新轉(zhuǎn)型也在日益加快,各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn),新的文化也將層出不窮。我們?cè)诂F(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)下,必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展,這些文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展,就造就了文化的多元化,也就是復(fù)雜社會(huì)背景下的多元文化。

地理教學(xué)是學(xué)科教學(xué)重要的組成部分,為推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。隨著全球化進(jìn)程的加快,多元文化在全球的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸多生活領(lǐng)域的影響越發(fā)顯現(xiàn),同時(shí)多元文化也影響著如臭氧層空洞、環(huán)境污染等全球性問(wèn)題的解決,要想更好地促進(jìn)世界各國(guó)間的了解與合作,就離不開(kāi)各民族的文化交流,地理教學(xué)中融人多元文化教育是時(shí)代的迫切要求。本文談到的多元文化是僅限于文化領(lǐng)域的多元化,表達(dá)的是對(duì)不同文化的的理解和尊重,對(duì)其他的不作探討。

一、中學(xué)地理課程中有著豐富的多元文化教育素材

多元文化知識(shí)是地理教學(xué)中融人多元文化教育的前提和基礎(chǔ),也是中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容,是地理教學(xué)中多元文化教育內(nèi)容的主要組成部分。多元文化知識(shí)涉及的范疇較廣,它涉及到物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等,這些文化無(wú)不因?yàn)閰^(qū)域的差異而呈現(xiàn)出多樣性,中學(xué)地理課程中在世界地理和中國(guó)地理教學(xué)中都有著極為豐富的多元文化素材,主要有多元的語(yǔ)言和生活方式、多元的價(jià)值觀念和信仰、多元的人文景觀等三個(gè)方面。

二、地理教學(xué)中可發(fā)展的多元文化技能

文化間能力是指解釋有意識(shí)的交往(如語(yǔ)言、符號(hào)和姿勢(shì))、無(wú)意識(shí)的暗示(如體態(tài)語(yǔ)言)以及不同于自己文化方式的習(xí)慣的能力,主要是移情和交往。文化間能力在地理教學(xué)中,主要體現(xiàn)為在不同地域文化之間的移情及和不同地域文化的交往。

所謂移情是指從別人認(rèn)為陌生或有悖情理之中認(rèn)識(shí)到價(jià)值的所在,具有直覺(jué)洞察力。因此,地理教學(xué)中的多元文化教育所培養(yǎng)的文化間能力主要有運(yùn)用和洞察能力、交往和自我認(rèn)識(shí)能力。

1、運(yùn)用和洞察能力

從理解力的角度出發(fā),運(yùn)用能力是指能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)運(yùn)用于不同的情景之中,洞察能力是指能夠用批判的眼光看待事物,能夠透過(guò)表層看到事物的本質(zhì)。因此運(yùn)用能力和洞察能力在多元文化教育中可以這樣理解:能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),做到“人鄉(xiāng)隨俗”,快速適應(yīng)不同的文化。

2、交往和自我認(rèn)識(shí)能力

文化背景相異的人,跨越文化條件以及知識(shí)的阻隔,互相融洽地交談,以更好了解對(duì)方,從對(duì)方學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,更好地審視自己,具有自我認(rèn)識(shí)能力,對(duì)相異文化不可一味地排斥、否定,能夠站在對(duì)方的立場(chǎng),重新審視自己的文化、自己的行為觀念等,直面自己文化中的優(yōu)劣,吸收相異文化中的優(yōu)秀部分,從而形成自我認(rèn)識(shí)。

三、如何在地理教學(xué)中融入多元文化教育

1、在地理課程基礎(chǔ)上,適當(dāng)充實(shí)多元文化知識(shí)

地理課程中的多元文化內(nèi)容是進(jìn)行多元文化教育的前提和基礎(chǔ),它們可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的多元文化價(jià)值觀。利用生活中的地理知識(shí)補(bǔ)充課堂多元文化內(nèi)容。地理教學(xué)可以生活化,把身邊的地理資源以實(shí)例的形式引入課堂。將生活中出現(xiàn)的多元文化實(shí)例引入地理課堂教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化知識(shí)的理解,探索多元文化內(nèi)容的內(nèi)涵,使地理教學(xué)中的多元文化教育更具實(shí)效性。

2、改進(jìn)教學(xué)方法,幫助學(xué)生體驗(yàn)多元文化

(1)用形象而理性的語(yǔ)言描述多元文化知識(shí)。

(2)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的情境。主要是學(xué)生運(yùn)用自己知道的一些多元文化知識(shí)。

(3)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)文化交流。

四、地理教學(xué)中融入多元文化教育要注意的幾個(gè)問(wèn)題

l、突破多元文化意識(shí)的局限性

教師要加強(qiáng)對(duì)多元文化內(nèi)涵的理解,在自身的教學(xué)中體現(xiàn)多元文化理念,擺脫狹隘的多元文化意識(shí),要把多元文化意識(shí)擴(kuò)展到全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的意識(shí)等方面。

2、引導(dǎo)學(xué)生辨證看待多元文化

過(guò)于強(qiáng)調(diào)多元性,反而可能會(huì)干擾學(xué)生對(duì)全球化、經(jīng)濟(jì)一體化的理解,甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為世界上存在的一切都是合理的。此時(shí),教師就應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),可通過(guò)具體的實(shí)例或闡述一些理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生樹(shù)立正確的多元文化理念。

多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教學(xué)中融人多元文化教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自尊意識(shí),地理教學(xué)中涉及對(duì)我國(guó)文化的一些介紹,通過(guò)這些介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化和世界其它文化的差異性,知道自我文化的特征,感受祖國(guó)文化的多樣性和獨(dú)特性,熱愛(ài)自己的文化,具有民族文化尊嚴(yán)。

參考文獻(xiàn):

第2篇

學(xué)生理解較快。接著教師又提出問(wèn)題“天氣是多變的,你們見(jiàn)過(guò)哪些多變的天氣呢?”學(xué)生從日常生活入手,可以說(shuō)“一天上午還是晴天下午就下雨了”,“東邊有太陽(yáng)西邊在下雨”。學(xué)生易理解,也容易接受,感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué),讓學(xué)生從詩(shī)句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別,如“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩(shī)句,課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文,學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn),以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生,讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象,所以作為教師,要以身作則,讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣,教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用,以自己作為楷模,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候,教師就需要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣,讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活,怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢?這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng),讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式,開(kāi)展此次課外活動(dòng),學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色,首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿(mǎn)水的可樂(lè)瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候,教師扮演的母親角色,間斷放水淋浴,搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水;給小孩子洗完澡后,將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候,炊具、食具上的油污,用紙擦除再洗滌;洗滌蔬菜水果時(shí),應(yīng)控制水龍頭流量,改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中,學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí),教師這種親身示范的方式,讓學(xué)生有了模仿對(duì)象,自然學(xué)習(xí)積極。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì),尋找學(xué)習(xí)方法

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里,每個(gè)人都有相比別人做得好的想法,都希望通過(guò)自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式,激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力,發(fā)覺(jué)自身潛力,找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候,教師利用課程特點(diǎn),給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn),教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí),通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式,進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用,以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?;蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點(diǎn)或者人文小故事,不局限于課本,給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué),給予表?yè)P(yáng),讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、批評(píng)激勵(lì),端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤,這無(wú)可厚非,但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤,如粗心大意、驕傲自滿(mǎn)等,這時(shí)候,教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外,還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià),這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來(lái)自教師的批評(píng)之后,對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻,不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤,讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候,教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念,而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的,三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少,每級(jí)階梯分別以什么地形類(lèi)型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布,并再次提出了我國(guó)地勢(shì)西高東低,呈階梯狀分布的特點(diǎn),學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨,有的學(xué)生很快就能得出答案,但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠猓诨钴S的氣氛中得意自滿(mǎn),所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)生,批評(píng)自滿(mǎn)、得意的學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇

中學(xué)地理教材在編排上有一個(gè)顯著特點(diǎn),即大量運(yùn)用了彩圖、插圖、示意圖,給人以直觀、具體的形象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫(huà)的過(guò)程中,會(huì)使學(xué)生的心靈受到陶冶,思想上引發(fā)共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感意識(shí)。比如利用教材中的《中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃》彩圖,讓學(xué)生了解到了祖國(guó)疆域廣闊,神州處處生機(jī)無(wú)限,從而激勵(lì)他們從自我做起,從現(xiàn)在做起,為中華之崛起而勤奮學(xué)習(xí),用自己的智慧和雙手建設(shè)可愛(ài)的祖國(guó)。另外,地理教材中會(huì)涉及許多人物,其感人的事跡、優(yōu)秀的品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象,教師要充分利用這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的良好范例。如在講授非洲和南美洲時(shí),為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,我補(bǔ)充了迪亞士、哥倫布有關(guān)環(huán)球探險(xiǎn)的故事,讓學(xué)生了解應(yīng)該從他們身上吸取優(yōu)秀的品質(zhì),以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,凡事都要勇于實(shí)踐,敢為人先,才能有所作為。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”

德育應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這是德育的基礎(chǔ)和根本之所在。因此,地理教學(xué)中的德育滲透必須要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容,抓住培育“三觀”這個(gè)根本,有效打牢學(xué)生的思想道德根基,使學(xué)生的道德行為真正內(nèi)化為道德素質(zhì)。抓好“三觀”教育,最主要的是結(jié)合學(xué)習(xí)“人類(lèi)、資源、環(huán)境、社會(huì)與發(fā)展”等內(nèi)容,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和方法論,培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、聯(lián)系觀和可持續(xù)發(fā)展觀。如在講授“宇宙是物質(zhì)的”“大氣的物質(zhì)組成”“自然資源的物質(zhì)屬性”等內(nèi)容時(shí),教師要突出物質(zhì)觀教育;講授“地球的運(yùn)動(dòng)”“大氣的運(yùn)動(dòng)”“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容時(shí),要突出運(yùn)動(dòng)觀教育;在講授“日、月、地三者的關(guān)系”“地理環(huán)境的整體性”“地理環(huán)境為人類(lèi)提供資源”等內(nèi)容時(shí),要突出聯(lián)系觀教育;在講授“天體演化”“氣象氣候變化”“城市聚落的形成”“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等內(nèi)容時(shí),要突出科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展觀的教育。

三、利用地理課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

學(xué)生的能力、情感態(tài)度及道德精神不可能在狹小的教室空間內(nèi)完全形成,因此,地理教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,要恰當(dāng)?shù)剡x擇課程資源,如教材、學(xué)具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等,來(lái)豐富課堂教學(xué),同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,因此,在教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與利用,如讓學(xué)生看天氣預(yù)報(bào)、參加氣溫測(cè)量、談天氣對(duì)生活的影響等;還需要培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心時(shí)事、關(guān)注民生,從時(shí)事中尋找教學(xué)資源,如神七的發(fā)射、長(zhǎng)江防洪、松花江水污染、三峽工程、四川地震等。

四、在課外活動(dòng)中滲透德育教育

第4篇

我們應(yīng)樹(shù)立這樣的教學(xué)理念:多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué),它可突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn),它可擴(kuò)充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識(shí)面,但卻不能解決教學(xué)的所有問(wèn)題,也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對(duì)多媒體技術(shù)視而不見(jiàn)或不敢接觸它。畢竟,是否運(yùn)用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定,教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此,有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢(shì)在必行的。

2多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效整合

2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)在于重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破

多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué),既然是輔助教學(xué),輔助就要有所側(cè)重,即解決教學(xué)中十分棘手的問(wèn)題。我認(rèn)為,多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的突破上。例如,高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理,這些憑教師的講解是很難達(dá)到實(shí)際效果的,如“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容,不管教師如何描述,教學(xué)效果總不會(huì)太明顯。如果引入多媒體技術(shù),把“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件,通過(guò)視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化,這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象,可化抽象難懂的地理知識(shí)為形象具體的一般地理知識(shí)。

2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

俗話說(shuō),“興趣是最好的老師”,如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣,那么學(xué)生大部分的注意力會(huì)向地理傾斜,會(huì)花更多的時(shí)間和精力在地理上。同時(shí),興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,挖掘其學(xué)習(xí)的潛力,激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望,點(diǎn)燃其積極思維的火花。因此,我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強(qiáng)的抽象思維,高中生習(xí)慣于形象思維,往往通過(guò)具體而形象的事物來(lái)認(rèn)識(shí)地理。而多媒體技術(shù)可通過(guò)圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體,易使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理,對(duì)地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問(wèn)到底”。例如,在“地殼運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中,我將“向斜成山,背斜成谷”內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生了解地殼運(yùn)動(dòng)發(fā)生的全過(guò)程。再向?qū)W生講述地殼運(yùn)動(dòng)的原因,即由于向斜受到擠壓的作用形成山地,背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著,向?qū)W生繼續(xù)講解,背斜是很好的儲(chǔ)存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造,向斜是儲(chǔ)存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時(shí)針對(duì)向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造,我及時(shí)設(shè)問(wèn):“如果建水庫(kù)應(yīng)避開(kāi)什么部位?修筑鐵路、開(kāi)通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開(kāi)什么部位?”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍,刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。

2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),是高中地理新課程追求的基本理念之一,多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念,助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開(kāi)展。例如,“環(huán)境問(wèn)題”教學(xué),為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力,我把學(xué)生分成若干小組,利用雙休日等時(shí)間,對(duì)本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查,要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書(shū)寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告,合力制出幻燈片,上課時(shí)進(jìn)行展示,而其他小組則對(duì)幻燈片的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施,對(duì)本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識(shí)。多媒體課件的制作和運(yùn)用,使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開(kāi)展。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇

關(guān)鍵詞:高中地理;人文精神;構(gòu)建;作用;

中圖分類(lèi)號(hào):G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2016)03-0305-02

在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí),通過(guò)尊重地域文化、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實(shí)踐的形式進(jìn)行人文精神的構(gòu)建,不僅能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源價(jià)值觀,還能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科中的精髓,從而在以后的生活中良好的應(yīng)用在地理學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)。另外,在人文精神的引導(dǎo)下,學(xué)生還能樹(shù)立正確的人生觀和發(fā)展觀,進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好的發(fā)展。本文對(duì)高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建和作用進(jìn)行了分析。

1.高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建

1.1 尊重地域文化的差異性。在高中地理的教學(xué)中,存在很強(qiáng)的地域差異性,在人文地理中,人類(lèi)的一切活動(dòng)都具有區(qū)域性,不管是人口的分布,還是工農(nóng)業(yè)的布局等。因此,地理課程的教學(xué)也具有相應(yīng)的差異,教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重地域文化的差異性,注重人文地理知識(shí)的教授,讓學(xué)生逐漸樹(shù)立區(qū)域多元化的意識(shí),充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是豐富多彩的,每個(gè)民族都有自己的地域文化和生活習(xí)慣,而且這些地域上的差異都會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成文化上的差異。在高中地理課堂上構(gòu)建人文精神能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界地域文化多元化的重要性,從而樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀,提高地理課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

1.2 樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念。在高中地理課堂的教學(xué)中,要想構(gòu)建人文精神,必須要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念,它不僅是人文精神的基礎(chǔ),還能促進(jìn)地理環(huán)境的良好發(fā)展。目前,我國(guó)環(huán)境破壞的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重,不僅對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了影響,甚至威脅到了人類(lèi)自身的發(fā)展,這種以犧牲環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,不僅背離了人文精神的構(gòu)建,還違反了可持續(xù)發(fā)展的理念。在中國(guó)古代的思想中有"天人合一"的思想,這充分反應(yīng)出了人和自然之間的關(guān)系,但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,逐漸被"人定勝天"的思想所替代,人類(lèi)對(duì)環(huán)境的不斷破壞會(huì)對(duì)人類(lèi)的生活帶來(lái)很大的影響。比如,教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第六章《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生來(lái)講述一下自己是怎樣保護(hù)地理環(huán)境的、怎樣才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展等,另外,還可以讓學(xué)生說(shuō)一下在我國(guó)有哪些新型的能源,有什么優(yōu)點(diǎn)等。通過(guò)學(xué)生之間的互相討論,能夠?qū)ξ覈?guó)的地理環(huán)境有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生節(jié)約能源的意識(shí)以及樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。

1.3 結(jié)合理論和實(shí)踐。對(duì)于高中地理課程的教學(xué)而言,主要以理論知識(shí)講述為主,學(xué)生多多少少會(huì)感到乏味和枯燥,教師如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要注重人文精神的構(gòu)建,從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。比如,教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》的教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的交通進(jìn)行積極的討論,教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組,著重對(duì)我國(guó)重點(diǎn)城市的交通進(jìn)行分析,主要包括布局以及布局影響等,另外,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在高中地理的教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而讓學(xué)生充分掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,教師要從實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)人文精神在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建。

2.高中地理教學(xué)中人文精神的作用

2.1 提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源價(jià)值觀。在進(jìn)行高中地理的教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該注重地理知識(shí)的講解和傳授,將各個(gè)地域的環(huán)境情況和資源展示在學(xué)生的面前,并且根據(jù)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源價(jià)值觀。通過(guò)高中地理的學(xué)習(xí),還能給學(xué)生帶來(lái)很多的聯(lián)想,從而深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性,了解到環(huán)境是需要人類(lèi)去維持和保護(hù)的,而且教師還可以結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴(yán)重性,在學(xué)生的腦海中形成一種環(huán)保意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知能力[3]。

2.2 充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科中的精髓。高中地理是文科中的理科,其中主要分為人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí),而人文地理知識(shí)是建立在自然地理知識(shí)的基礎(chǔ)之上的,人文地理也是自然地理最終的落腳處。對(duì)于高中地理學(xué)科而言,從人文精神的角度能夠?qū)⒔滩闹忻總€(gè)知識(shí)點(diǎn)全部結(jié)合起來(lái),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人和自然和諧發(fā)展的教育。學(xué)生只要能夠掌握可持續(xù)發(fā)展的理念以及和諧發(fā)展的內(nèi)涵,就一定會(huì)掌握地理知識(shí)的精髓,從而更好的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大程度的提高。

2.3 運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于高中地理而言,是一門(mén)具有發(fā)展性的學(xué)科,而人文精神的構(gòu)建能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)換到學(xué)生自身的發(fā)展中。大部分的地理問(wèn)題都是在不斷的變化中形成的,因此,教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí),應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題、總結(jié)地理原理的能力,從而在以后的生活中廣泛應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題,加強(qiáng)地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在高中地理教學(xué)中進(jìn)行人文精神的構(gòu)建,不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,而且還利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀等。在進(jìn)行高中地理教學(xué)人文精神的構(gòu)建時(shí),應(yīng)該從尊重地域文化、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實(shí)踐等方面入手,從而培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。但是,目前我國(guó)高中地理課堂中人文精神的構(gòu)建還不夠到位,還需要教師的積極配合和支持,進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳如霞. 地理教學(xué)中融入人文精神教育的路徑選擇黔南民族師范學(xué)院歷史與社會(huì)文化系[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,16:123-124.

第6篇

課堂是教學(xué)的主陣地,如何在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題的能力,既是適應(yīng)新課程改革的需要,也是體現(xiàn)以人為本、著重學(xué)生終身發(fā)展的需要。現(xiàn)以“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)課的課堂教學(xué)為例,談一下如何充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。

本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用探究、比較的方法理解傳染病的相關(guān)知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)、音樂(lè)欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動(dòng),有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自主解決生活中的問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

我首先播放《健康歌》來(lái)導(dǎo)入新課,為以下新課的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。引出課題后,我并不急于往下進(jìn)行,而是讓學(xué)生思考:看到這個(gè)課題,你想了解些什么呢?學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛提出了自己想知道的問(wèn)題:“怎樣保護(hù)自己的健康?哪些病會(huì)傳染?怎樣預(yù)防傳染病?”

這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學(xué)生設(shè)疑,激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,并且將提問(wèn)的機(jī)會(huì)也留給了學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力,為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。

二、觀察對(duì)比、表達(dá)交流、歸納概括,創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問(wèn)題的空間

讓學(xué)生觀察對(duì)比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片,并說(shuō)出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同,學(xué)生表達(dá)交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體(包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng))的圖片,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

三、分析資料,討論探究

學(xué)生了解了傳染病的概念之后,急切想知道傳染病是怎樣傳染的,我把學(xué)生分成小組,共同分析教材69頁(yè)有關(guān)流感、肝炎的資料來(lái)討論探究:傳染病流行時(shí),從病原體到患者要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)?

這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在此要給學(xué)生留出足夠的討論分析時(shí)間,并深入到學(xué)生當(dāng)中與他們一起討論。為了使學(xué)生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的,給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)(課件),最后通過(guò)班級(jí)交流探究結(jié)果,由學(xué)生概括出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學(xué)生在回答過(guò)程中,要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。然后馬上播放動(dòng)畫(huà):你能分別說(shuō)出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群?jiǎn)??幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考:缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié),傳染病還能夠在人群中流行嗎?如何針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)預(yù)防傳染病呢?

讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)一些常見(jiàn)的預(yù)防傳染病的方法,在老師的點(diǎn)撥提示下,歸納出傳染病的預(yù)防措施(即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群);并讓學(xué)生舉例說(shuō)出一些常見(jiàn)傳染病的主要預(yù)防措施(如:麻疹、乙腦,要預(yù)防接種,以保護(hù)易感人群為主;肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點(diǎn)),使學(xué)生明白,預(yù)防傳染病,要做到綜合與重點(diǎn)措施相結(jié)合。

四、運(yùn)用知識(shí),關(guān)注社會(huì)

1、新流感:簡(jiǎn)單介紹新流感(因近期流行,學(xué)生很熟悉),讓學(xué)生說(shuō)出防治方法,然后再出示相關(guān)防治圖片。

2、“非典”:“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶,可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),分析“非典”流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。

3、艾滋病:艾滋病作為世紀(jì)頑癥,目前科學(xué)界對(duì)它也沒(méi)有好的治療方法,它對(duì)人類(lèi)的危害極其嚴(yán)重。如何對(duì)待艾滋病患者引起了我國(guó)和世界的高度關(guān)注,因此給學(xué)生普及艾滋病的知識(shí)十分必要,這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

首先學(xué)生在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的熏陶下,交流課前查閱的資料。學(xué)生的回答可能不十分全面,接下來(lái)播放影視資料,包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”(防治艾滋病的國(guó)際性標(biāo)志)圖片,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生正確地對(duì)待艾滋病人,關(guān)心他人的情感。同時(shí)也幫助學(xué)生解決了如何與艾滋病患者相處的問(wèn)題。

五、暢談收獲,自我總結(jié)

學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后,讓學(xué)生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學(xué)生,讓他們都有表現(xiàn)自己的體會(huì),嘗到成功的喜悅。接下來(lái)轉(zhuǎn)入鞏固練習(xí),以一個(gè)具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施,再次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。

六、課堂延伸,鞏固升華

課件展示:課外調(diào)查當(dāng)?shù)爻R?jiàn)的傳染病,把收集的資料進(jìn)行整理,每個(gè)小組書(shū)寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。又一次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。

第7篇

論文關(guān)鍵詞:讀圖能力,培養(yǎng),提高

 

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)學(xué)會(huì)掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。隨著課改的深入推進(jìn),著眼長(zhǎng)遠(yuǎn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)是教育教學(xué)中的核心目標(biāo),地圖能力和素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。

本人長(zhǎng)期從事初中階段七、八年級(jí)的地理教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,仔細(xì)分析了近年來(lái)部分省、市的地理中考試卷,我認(rèn)為讀圖能力的訓(xùn)練尤為重要?,F(xiàn)就初中年級(jí)地理教材有關(guān)地圖的教學(xué)作出部分歸納,以便于和廣大地理教師共同交流和探討。

一、幾種常見(jiàn)的地圖

1.經(jīng)緯網(wǎng)圖

人教版七年級(jí)上P5-8頁(yè)“緯線和經(jīng)線”這一框題,主要講述緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度、經(jīng)緯網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)。在上課過(guò)程中,講授這節(jié)內(nèi)容時(shí),經(jīng)常覺(jué)得學(xué)生難以接受,仿佛有一種看“天書(shū)”的感覺(jué)。課后我和同事交流探討,認(rèn)為學(xué)地理猶如有一道“高門(mén)檻”。那么如何上好這節(jié)課,讓學(xué)生掌握這節(jié)課的內(nèi)容,是我們地理教師值得考慮的問(wèn)題。我就結(jié)合圖1.10和圖1.11這兩幅圖,重點(diǎn)分析經(jīng)線和緯線的排列變化方向;記住低、中、高緯度的劃分;東經(jīng)用“E”表示,西經(jīng)用“W”表示,南緯用“S”表示,北緯用“N”表示,它們是分別取英文東(East)、南(South)、西(West)、北(North)的首字母。然后結(jié)合地球儀詳細(xì)講解東西半球、南北半球的劃分,同時(shí)利用經(jīng)緯網(wǎng)圖解決實(shí)際問(wèn)題。并借助經(jīng)緯網(wǎng)圖的有關(guān)練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,以便于更好的掌握。

近年來(lái)部分省、市地理中考試卷,發(fā)現(xiàn)每年都有這方面的試題出現(xiàn)在試卷上,而且分值也較大。可見(jiàn)有關(guān)經(jīng)緯線知識(shí)的掌握和訓(xùn)練不可小看。

2、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖

七年級(jí)地理P49-56頁(yè)講授的是“氣溫和氣溫的分布”、“降水和降水的分布”。教師可在上課前充分利用我校的現(xiàn)有資源——百葉箱、雨量器,將學(xué)生分成若干組(每組選出一個(gè)組長(zhǎng)),讓學(xué)生注意觀察連續(xù)的氣溫情況,每個(gè)小組只要求關(guān)注一天的氣溫情況,最后每組代表作好記錄并填在老師發(fā)的表格中。

上課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們拿出自己記錄的氣溫變化狀況表格,然后看看右圖(圖1),在這幾天內(nèi)里,一天中最高氣溫出現(xiàn)圖1

在什么時(shí)候,最低大概什么時(shí)候、這幾天氣溫有沒(méi)有變化。

(同學(xué)們踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn),答案不是固定的,只要合理,都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo),還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。)

現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了,變冷了,氣溫的高低直接影響到我們的生活,今天我們就來(lái)了解一下氣溫的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)生回答完畢后,讓學(xué)生閱讀書(shū)上的“活動(dòng)”部分的五則生活實(shí)例,再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每則例子分別說(shuō)明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話,還可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出氣溫與其他的人類(lèi)生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。

(學(xué)生小組合作完成,很容易得出答案,還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力。)

在講授“降水和降水的分布”時(shí),可以結(jié)合圖,再結(jié)合實(shí)際生活,聯(lián)系部分地區(qū)的干旱、洪澇發(fā)生,讓學(xué)生自己歸納降水的時(shí)間差異和地區(qū)差異。通過(guò)降水量柱狀圖來(lái)分析一個(gè)地區(qū)的降水量,以及對(duì)我們的生產(chǎn)、生活的影響,從而更好的掌握本節(jié)內(nèi)容。最后分析總結(jié)一下一個(gè)地區(qū)的氣候。

3、地形圖

地形圖是著重表示地表起伏變化的普通地圖,地貌一般用等高線表示。地形圖又分為等高線地形圖、地形剖面圖、分層設(shè)色地形圖等。

(1)等高線地形圖的判讀

判讀海拔(絕對(duì)高度)和相對(duì)高度、地勢(shì)高低、坡度陡緩、地表形態(tài)和山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。

①判別高度和氣溫。根據(jù)等高線的特性即標(biāo)高為海拔高度、同線等高、等高距全圖一致等判別某地的海拔高度和相對(duì)高度,從而計(jì)算某地氣溫。

②判別地勢(shì)??筛鶕?jù)海拔判別;有的等高線地形圖上沒(méi)有數(shù)據(jù),而是用示坡線表示。示坡線也叫降坡線,表示降坡方向即總是指向海拔較低的方向。這方面的知識(shí)初中教材暫不作要求,則要求學(xué)生記住“坡度陡的地方等高線密集,坡度緩的地方等高線稀疏”。根據(jù)這一個(gè)規(guī)律掌握地形的陡緩。

(2)地形剖面圖

地形剖面圖是建立在等高線地形圖基礎(chǔ)上的,它表示沿地表某方向垂直的剖面圖形,用以表示地表起伏的形勢(shì)。通過(guò)它,可以直觀地看出某條線上地面的起伏和坡度的陡緩。如八年級(jí)上P22頁(yè)圖2.1“我國(guó)東西向(北緯32°)地形剖面”、中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯地形剖面圖。七年級(jí)下P6頁(yè)6.7“亞洲大陸沿30°N的地形剖面”和6.8“北美洲沿40°N的地形剖面”等地形剖面。

判讀剖面是沿什么方向的?(如圖2),該圖注明剖面是沿32°N, 即東西方向的垂直剖面。然后看坐標(biāo)系:橫坐標(biāo)代表經(jīng)度,此圖中經(jīng)度從西向東逐漸增加,因此一定是東經(jīng)。我國(guó)所跨經(jīng)度大約從73°E—135°E,緯度從4°N—53°N,因此一定是我國(guó)地形剖面圖。了解剖面的方向和位置,就能聯(lián)系地形圖,更好的理解剖面所表現(xiàn)的特征。通過(guò)這個(gè)剖面示意圖(圖3),就能夠看出我國(guó)地勢(shì)西高東低,呈三級(jí)階梯狀分布。

剖面圖試題主要用來(lái)考查形象思維、抽象思維、動(dòng)手繪圖以及綜合分析問(wèn)題的能力。解答此類(lèi)試題,應(yīng)該注意解題的步驟,學(xué)會(huì)將平面地形圖轉(zhuǎn)換為立體剖面圖。

4、景觀圖

初中地理教材中,涉及到的地理景觀圖片較多。如何合理利用這些圖片,讓學(xué)生掌握和理解,則是十分重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),如何幫助學(xué)生理解,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的。如西雙版納地區(qū)景觀圖、北京旅游景觀圖、黃土高原的窯洞、七年級(jí)下冊(cè)圖8.11“阿拉伯人、猶太人、波斯人”、圖9.21“不同民族文化的融合”等。通過(guò)這些大量圖片的展示小學(xué)教育論文,更加直觀形象、一目了然。通過(guò)這些圖片,也加深了學(xué)生對(duì)這些地區(qū)的了解和認(rèn)識(shí)。

5、結(jié)構(gòu)圖

這種圖形在初中地理教材中出現(xiàn)的也比較多。如八年級(jí)下圖6.28“臺(tái)灣省出口貿(mào)易的結(jié)構(gòu)變化”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來(lái)源地”、圖7.5“珠江三角洲和全國(guó)人均GDP增長(zhǎng)曲線”、圖8.13“延安1951——1991年旱澇災(zāi)害發(fā)生頻率”等。學(xué)生通過(guò)讀圖析圖就可以找到答案,解決問(wèn)題。

6、區(qū)域地圖

區(qū)域地圖在教材中所占的比例非常大,幾乎每一節(jié)區(qū)域地理都有區(qū)域地圖。教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些地圖,充分利用地圖獲得大量地理信息。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的內(nèi)容,掌握本區(qū)域的知識(shí)要點(diǎn)。

二、緊密結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)——圖文結(jié)合

所謂“圖文結(jié)合”,即地圖和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。地理知識(shí)的大部分內(nèi)容,都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來(lái)。因此,結(jié)合地圖講解教材,學(xué)生既容易接受理解,又能夠牢固記憶。地圖圖像猶如戲劇中的序幕,起著醞釀情緒,集中注意,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想學(xué)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。可以引起學(xué)生對(duì)圖像內(nèi)容的好奇心,又可以使學(xué)生加深對(duì)新課的印象,使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。

三、將地圖和課本插圖緊密配合進(jìn)行教學(xué)——圖圖結(jié)合

所謂“圖圖結(jié)合”,即教學(xué)掛圖。地圖冊(cè)和教材中的地圖、插圖相結(jié)合。把教學(xué)掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合,在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。例如:講中國(guó)“地形”時(shí),教材中指出中國(guó)地形多種多樣,地形類(lèi)型齊全,有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學(xué)掛圖上指出我國(guó)的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱(chēng)和位置,接著指導(dǎo)學(xué)生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說(shuō)明,在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生弄清高原與平原,山地和丘陵的區(qū)別。講“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí),在掛圖上指出長(zhǎng)江從源頭到入??诘拈L(zhǎng)度,流經(jīng)省區(qū)、主要支流、湖泊的名稱(chēng)和位置之后,指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上“長(zhǎng)江水系干流剖面圖”和“長(zhǎng)江三峽略圖”兩幅插圖,并閱讀文字注釋?zhuān)@樣,學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江上游特點(diǎn)(地勢(shì)高、落差大、水流急、水力資源豐富)和長(zhǎng)江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等,不僅一目了然。而且容易理解和掌握。至于講各大洲氣候類(lèi)型分布和形成等知識(shí),更不能忽視教材和地圖,課本插圖三者的緊密配合。由于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用,學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的地理知識(shí),較易接受和掌握。所以,在每節(jié)課的檢查提問(wèn)中,大部分學(xué)生都能作出準(zhǔn)確無(wú)誤的答案。

四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣——無(wú)圖不成課

通過(guò)以上運(yùn)用地圖講授地理課的實(shí)例和收到較好效果的證明,在地理教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣,使用地圖的技能,不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

由于教師經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué),學(xué)生也認(rèn)真運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí),養(yǎng)成了運(yùn)用地圖的習(xí)慣,一旦離開(kāi)地圖,就覺(jué)著無(wú)法復(fù)習(xí)和做作業(yè)。正如有些學(xué)生所言:“離開(kāi)了地圖,學(xué)習(xí)地理就覺(jué)著撈不著邊”。

五、加強(qiáng)地圖知識(shí)應(yīng)用的指導(dǎo)——地圖隨我行

地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,不僅能開(kāi)闊人的眼界,增長(zhǎng)人的知識(shí),而且在日常生活中也具有實(shí)用性,尤其地圖的應(yīng)用更為普遍。據(jù)調(diào)查,我所教的學(xué)生中90℅以上的學(xué)生家里都有地球儀,很多學(xué)生家里都有世界地圖、中國(guó)地圖,少數(shù)學(xué)生家里除了學(xué)校發(fā)給的地圖外再?zèng)]有別的地圖??磥?lái)地圖是絕大多數(shù)家庭必備的文化用品。當(dāng)拿到一幅地圖后,有一半以上的學(xué)生能讀懂,也就是說(shuō),絕大多數(shù)學(xué)生都具備一定的讀圖能力。有圖且會(huì)讀圖,可是能否在日常生活中經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用地圖呢?據(jù)一次問(wèn)卷調(diào)查,若去一個(gè)陌生的地方之前,有36%的學(xué)生要查閱地圖,而54%的學(xué)生則是問(wèn)別人怎么走,還有10%的學(xué)生跟著別人走??梢?jiàn),能在平時(shí)自覺(jué)使用地圖的學(xué)生還不夠多,作為教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用地圖的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生看電視中的天氣預(yù)報(bào)時(shí),53%的初一學(xué)生和82%的初二學(xué)生能知道絕大多數(shù)省區(qū)市的位置,其余的學(xué)生則只知道北京等少數(shù)幾個(gè)省區(qū)市的位置。地圖就在家里,怎么不查查呢?看來(lái)向?qū)W生提出這項(xiàng)要求是很必要的。

總之,地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段,教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖析圖,培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力,這是地理教師一項(xiàng)重要的任務(wù),每個(gè)教師必須做好它。當(dāng)然,要做好它還需要注意許多問(wèn)題,還有許多方法,教師還要做出很多努力。。以上是個(gè)人淺薄的認(rèn)識(shí),希望能夠得到各位同仁指教。使“死”圖“活”起來(lái),“靜”的文字“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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3.《地圖能力的考核和地圖教學(xué)》,李峻峰、石高?。喝私叹W(wǎng)。

4.《試論地圖學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)》,蔡國(guó)霞:廣州教研網(wǎng)。

5.《中學(xué)地理教學(xué)探索》,金正楊:上海教育出版社。

第8篇

關(guān)鍵詞:人文地理學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一,在教育部頒布的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中,人文地理學(xué)是三個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程。中國(guó)科協(xié)從2009年開(kāi)始開(kāi)展學(xué)科發(fā)展研究,在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中,地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”,標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固,這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求,也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是,目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此,高師地理科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)面對(duì)中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí),加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程體系設(shè)置不合理,與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中,重自然輕人文―經(jīng)濟(jì),與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。(1)自然地理課程,所占課時(shí)偏多,人文地理課程比重偏低;(2)人文地理與自然地理課程截然分開(kāi),忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征,如中國(guó)自然地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理等;(3)部分自然地理過(guò)于專(zhuān)業(yè)化,如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深,許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低;(4)在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中,人文地理所占比重已超過(guò)60%,除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外,人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加,而目前高校人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少,明顯薄弱,如重慶兩所有地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校,西南大學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類(lèi)占22%,專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí),人文地理類(lèi)占13%;重慶師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中自然地理類(lèi)課程課時(shí)占專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要

當(dāng)前,高師人文地理類(lèi)課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷,教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出,導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),不能很好滿(mǎn)足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。(1)內(nèi)容、資料相對(duì)陳舊,反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足,缺乏時(shí)代感,這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng);(2)大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂,如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)異,而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類(lèi)(經(jīng)濟(jì))活動(dòng)、區(qū)域(經(jīng)濟(jì))可持續(xù)發(fā)展等;(3)教材內(nèi)容盲目追逐國(guó)際熱點(diǎn),機(jī)械照搬國(guó)外課程內(nèi)容,抽象深?yuàn)W理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多,而輕視我國(guó)數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果,這必然削弱其實(shí)踐性;(4)人文地理學(xué)研究人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系,人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終,但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合,或“分支拼盤(pán)”,或人地關(guān)系中心論題不顯,以致于學(xué)科特色盡失,從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)所適從”,出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問(wèn)也就很自然了,同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié),其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟(jì)地理類(lèi)課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)中,它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系,基本上仍然屬于重理論知識(shí)傳授,輕能力的培養(yǎng);重必修課,輕選修課;重理論,輕實(shí)踐的課程設(shè)置,表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱,缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因,不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課,大部分高師院校更沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程,致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí);學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透,很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類(lèi)課程和綜合實(shí)習(xí)而沒(méi)有人文地理實(shí)習(xí)。

4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中,培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少,甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置,如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮,而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程,整個(gè)課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容,學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中,重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí),重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力,教學(xué)方法則過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?,多元啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏,因而,導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系

修訂高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程地位。首先,將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專(zhuān)業(yè)必修課程;其次,為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力,圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程;同時(shí),應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分,以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位,鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況,人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí),并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系

針對(duì)目前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題,應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識(shí),因此,人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題:人地關(guān)系概述(理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心)、各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系研究(經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等),從四個(gè)方面展開(kāi):①地理環(huán)境對(duì)各種人類(lèi)活動(dòng)的作用規(guī)律分析,突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用,②地理環(huán)境作用下的各種人類(lèi)活動(dòng)空間分異規(guī)律,③各類(lèi)具體人類(lèi)活動(dòng)區(qū)位規(guī)律,④各種人類(lèi)活動(dòng)空間變化趨勢(shì)等,各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中,人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為:(1)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織是其研究對(duì)象;(2)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析(自然、技術(shù)、社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等);(3)企業(yè)區(qū)位規(guī)律;(4)經(jīng)濟(jì)部門(mén)區(qū)位規(guī)律:經(jīng)濟(jì)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析,包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位;(5)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間結(jié)構(gòu):產(chǎn)業(yè)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動(dòng)態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異,包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等;(6)經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展:經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展,包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工,區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容;(7)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化發(fā)展:全球化使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大,經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn);(8)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。

3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。基于人文地理實(shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí),從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建,遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是:(1)課堂內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題-探究等;(2)實(shí)踐性作業(yè),包括人類(lèi)生活活動(dòng)區(qū)位評(píng)價(jià)、論文寫(xiě)作、數(shù)據(jù)分析處理等;(3)短程野外實(shí)習(xí),包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí);(4)綜合野外實(shí)習(xí),與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)(沿線開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí));(5)參與各種課外科技活動(dòng);(6)圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

4.注重課程教材選擇與建設(shè),提高人文地理學(xué)教學(xué)效率

目前人文地理學(xué)通論教材主要有:普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》(陸琳主編)。主要教材各有特點(diǎn),地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以選擇一種主教材,但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合,與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊,經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好,其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè),同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系,如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒(méi)有針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的教材,高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》(修訂四版)都不能很好地滿(mǎn)足師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要,《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新,因此地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理類(lèi)教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師不能唯教材是從,必須集思廣益,博采眾長(zhǎng),在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)教材,教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國(guó)際與國(guó)內(nèi)相結(jié)合,從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合

教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上,采取教師主講的教學(xué)方式,如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。為此,我們對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索,將啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過(guò)程,這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn),將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、尋求理論解釋?zhuān)瑥亩蛊湔莆赵碇R(shí),再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺(tái)。受課時(shí)限制,人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化,但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識(shí)和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及精品課程網(wǎng)等,可開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程網(wǎng)絡(luò)化,方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識(shí)原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性,一方面,教師精選國(guó)家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例,進(jìn)行深入分析,或者圍繞某人文地理問(wèn)題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例,師生共同分析,這有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高;另一方面,完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將實(shí)踐教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程(包括課堂內(nèi)),設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系,以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強(qiáng)課堂管理,同時(shí)采用多樣化的考核方式,實(shí)行結(jié)構(gòu)成績(jī)制:(1)課程考核成績(jī)結(jié)構(gòu)化。如,作業(yè)、問(wèn)題-探究問(wèn)答、課程論文寫(xiě)作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。(2)考核方法多樣化。平時(shí)考評(píng)考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問(wèn)答等,課程論文評(píng)價(jià)包括選題價(jià)值、寫(xiě)作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開(kāi)展情況等,期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。(3)考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識(shí)、基本理論、綜合運(yùn)用能力,也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性考核,一般通過(guò)筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。通過(guò)作業(yè)、討論交流、課程論文寫(xiě)作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)課程論文寫(xiě)作及交流、課堂問(wèn)答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大(特別是地圖)、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢(shì),人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí),積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一,利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件,課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好,黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件,更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流,及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù),并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以便及時(shí)改進(jìn)。其三,課程建設(shè)的基本過(guò)程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng),給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺(tái)。

教學(xué)方法多元化,一方面,推動(dòng)教師鉆研教學(xué),提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過(guò)程中,教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ),同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力,必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問(wèn)題,因此,多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面,多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,有利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理論與實(shí)踐結(jié)合,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,思維活躍、積極參與,有利于提高學(xué)習(xí)效率。

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第9篇

20xx年是十五繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年,也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委十五繼續(xù)教育工作意見(jiàn)的關(guān)鍵一年。這一年,我們緊緊抓住有利時(shí)機(jī),積極開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn),教師培訓(xùn)工作抓出成績(jī)、抓出實(shí)效,進(jìn)一步推動(dòng)了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時(shí)期。下面將20xx年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。

一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作

(一)、非學(xué)歷教育

1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn),我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn),通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式,完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。

2.繼續(xù)教育面授專(zhuān)題培訓(xùn)

為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力,我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專(zhuān)題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等,通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué),使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn), 通過(guò)學(xué)習(xí),參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高,并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。

4.新課程改革培訓(xùn)

高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo):幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn),把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平,為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。

中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。

中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù),采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng),收到了良好的培訓(xùn)效果。

區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加,學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí),參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5.繼續(xù)教育專(zhuān)管員、信息員培訓(xùn)

共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專(zhuān)管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn),加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6.區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)

本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn):共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn),進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例,區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選,并組織專(zhuān)人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè),擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量,本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃,更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn),收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn):由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目,自20xx年7月開(kāi)始到今年年底,開(kāi)展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣,內(nèi)容豐富多彩,培訓(xùn)效果顯著,深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。

(二)學(xué)歷教育

在學(xué)歷教育方面,從總的趨勢(shì)看,參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少,重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育,但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松,特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作,提高新生錄取率。20xx年的專(zhuān)、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目,開(kāi)始成績(jī)是較高的,對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。

(四)校本培訓(xùn)

1.開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材,教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳,為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué),并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì),全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前,教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦,由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào),召開(kāi)教師座談會(huì),查閱檔案材料,交換意見(jiàn)等形式,較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研,我們感到:校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視,受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式,應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是,校本培訓(xùn)開(kāi)展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后,教委認(rèn)為有必要開(kāi)展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng),帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下,我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合,經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校,確定1所園本培訓(xùn)示范園,通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用,帶動(dòng)一批薄弱校,提高教師教育教學(xué)能力和水平,提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平,推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。

二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況,制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。

今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì),有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用,促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展,有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開(kāi)展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn):

(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材,采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容,并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí),教師深刻認(rèn)識(shí)到,培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì),才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識(shí),才能為基層做好服務(wù)工作,才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

(2)、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn),適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要,提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái),激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

(3)、強(qiáng)化教師教科研意識(shí),提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專(zhuān)題論壇活動(dòng),主題是:繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)模式,管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展以師資培訓(xùn)為中心,更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),,培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍,以促進(jìn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓(xùn)管理

學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人,建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,校長(zhǎng)任組長(zhǎng),主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng),由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔),記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織,提高教師整體素質(zhì),學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高,學(xué)習(xí)興趣較濃,效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。

1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn):

2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);

3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn);

4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。

5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn),我校教師普遍反映受益匪淺,對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

通過(guò)培訓(xùn),拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面,在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高,為更好的開(kāi)展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。

(三)教育科學(xué)研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作,組織編寫(xiě)了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究一書(shū)學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作,并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。

3、強(qiáng)化研究意識(shí),開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題,結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)題研究。本學(xué)年末,根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文,學(xué)校組織論文評(píng)審,評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開(kāi)學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫(xiě)十五繼續(xù)教育論文集。

4、開(kāi)展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是:繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)模式,管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展以師資培訓(xùn)為中心,更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng),學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇,評(píng)出一、二等獎(jiǎng),中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線,開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究、專(zhuān)題研討等活動(dòng),其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計(jì)380節(jié),人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上,深受基層中小學(xué)的歡迎。

6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù):

組織新教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,會(huì)上大家暢所欲言,并就熱點(diǎn)問(wèn)題,難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到:這種開(kāi)課匯報(bào)形式好,教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長(zhǎng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng);

組織繼續(xù)教育論壇,制定教學(xué)論文評(píng)審條件,開(kāi)展論文評(píng)審活動(dòng),為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

三、本學(xué)期教學(xué)效果

1、培訓(xùn)。

(1)本學(xué)期圓滿(mǎn)的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作,得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng),培訓(xùn)效果好。

2、獲獎(jiǎng)。

(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示大賽,并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng),捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)普通話水平測(cè)試獲得北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

3、教育教學(xué)研究成果。

(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成,待出版發(fā)行。

(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng),獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。

(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究,我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿,發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。

4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等

(1)劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎(jiǎng)。

(2)王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎(jiǎng)。

(3)明紀(jì)英撰寫(xiě)的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文, 在信息技術(shù)教育 第九期登載。

(4)張振松撰寫(xiě)的《加強(qiáng)組織管理,切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究,成為該課題組成員。

(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目專(zhuān)家。

(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱(chēng)號(hào)。

四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)

3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開(kāi)以后,教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視,與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓(xùn),我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué),充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì),提高我區(qū)教師的水平。

4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求,對(duì)十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái),師生互動(dòng),開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,帶著問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)等,突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開(kāi)展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專(zhuān)家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等,登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn),收到了較好的效果。