時(shí)間：2023-03-24 15:09:13
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)地理教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多元文化教育融入
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人類(lèi)社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜化，信息交流愈來(lái)愈發(fā)達(dá)的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也在日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們?cè)诂F(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，這些文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會(huì)背景下的多元文化。
地理教學(xué)是學(xué)科教學(xué)重要的組成部分，為推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。隨著全球化進(jìn)程的加快，多元文化在全球的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸多生活領(lǐng)域的影響越發(fā)顯現(xiàn)，同時(shí)多元文化也影響著如臭氧層空洞、環(huán)境污染等全球性問(wèn)題的解決，要想更好地促進(jìn)世界各國(guó)間的了解與合作，就離不開(kāi)各民族的文化交流，地理教學(xué)中融人多元文化教育是時(shí)代的迫切要求。本文談到的多元文化是僅限于文化領(lǐng)域的多元化，表達(dá)的是對(duì)不同文化的的理解和尊重，對(duì)其他的不作探討。
多元文化知識(shí)是地理教學(xué)中融人多元文化教育的前提和基礎(chǔ)，也是中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，是地理教學(xué)中多元文化教育內(nèi)容的主要組成部分。多元文化知識(shí)涉及的范疇較廣，它涉及到物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等，這些文化無(wú)不因?yàn)閰^(qū)域的差異而呈現(xiàn)出多樣性，中學(xué)地理課程中在世界地理和中國(guó)地理教學(xué)中都有著極為豐富的多元文化素材，主要有多元的語(yǔ)言和生活方式、多元的價(jià)值觀念和信仰、多元的人文景觀等三個(gè)方面。
二、地理教學(xué)中可發(fā)展的多元文化技能
文化間能力是指解釋有意識(shí)的交往（如語(yǔ)言、符號(hào)和姿勢(shì)）、無(wú)意識(shí)的暗示（如體態(tài)語(yǔ)言）以及不同于自己文化方式的習(xí)慣的能力，主要是移情和交往。文化間能力在地理教學(xué)中，主要體現(xiàn)為在不同地域文化之間的移情及和不同地域文化的交往。
所謂移情是指從別人認(rèn)為陌生或有悖情理之中認(rèn)識(shí)到價(jià)值的所在，具有直覺(jué)洞察力。因此，地理教學(xué)中的多元文化教育所培養(yǎng)的文化間能力主要有運(yùn)用和洞察能力、交往和自我認(rèn)識(shí)能力。
1、運(yùn)用和洞察能力
從理解力的角度出發(fā)，運(yùn)用能力是指能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)運(yùn)用于不同的情景之中，洞察能力是指能夠用批判的眼光看待事物，能夠透過(guò)表層看到事物的本質(zhì)。因此運(yùn)用能力和洞察能力在多元文化教育中可以這樣理解：能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，做到“人鄉(xiāng)隨俗”，快速適應(yīng)不同的文化。
2、交往和自我認(rèn)識(shí)能力
文化背景相異的人，跨越文化條件以及知識(shí)的阻隔，互相融洽地交談，以更好了解對(duì)方，從對(duì)方學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更好地審視自己，具有自我認(rèn)識(shí)能力，對(duì)相異文化不可一味地排斥、否定，能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)，重新審視自己的文化、自己的行為觀念等，直面自己文化中的優(yōu)劣，吸收相異文化中的優(yōu)秀部分，從而形成自我認(rèn)識(shí)。
三、如何在地理教學(xué)中融入多元文化教育
1、在地理課程基礎(chǔ)上，適當(dāng)充實(shí)多元文化知識(shí)
地理課程中的多元文化內(nèi)容是進(jìn)行多元文化教育的前提和基礎(chǔ)，它們可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的多元文化價(jià)值觀。利用生活中的地理知識(shí)補(bǔ)充課堂多元文化內(nèi)容。地理教學(xué)可以生活化，把身邊的地理資源以實(shí)例的形式引入課堂。將生活中出現(xiàn)的多元文化實(shí)例引入地理課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化知識(shí)的理解，探索多元文化內(nèi)容的內(nèi)涵，使地理教學(xué)中的多元文化教育更具實(shí)效性。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)多元文化
（1）用形象而理性的語(yǔ)言描述多元文化知識(shí)。
（2）創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的情境。主要是學(xué)生運(yùn)用自己知道的一些多元文化知識(shí)。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)文化交流。
四、地理教學(xué)中融入多元文化教育要注意的幾個(gè)問(wèn)題
l、突破多元文化意識(shí)的局限性
教師要加強(qiáng)對(duì)多元文化內(nèi)涵的理解，在自身的教學(xué)中體現(xiàn)多元文化理念，擺脫狹隘的多元文化意識(shí)，要把多元文化意識(shí)擴(kuò)展到全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的意識(shí)等方面。
2、引導(dǎo)學(xué)生辨證看待多元文化
過(guò)于強(qiáng)調(diào)多元性，反而可能會(huì)干擾學(xué)生對(duì)全球化、經(jīng)濟(jì)一體化的理解，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為世界上存在的一切都是合理的。此時(shí)，教師就應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，可通過(guò)具體的實(shí)例或闡述一些理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教學(xué)中融人多元文化教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自尊意識(shí)，地理教學(xué)中涉及對(duì)我國(guó)文化的一些介紹，通過(guò)這些介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化和世界其它文化的差異性，知道自我文化的特征，感受祖國(guó)文化的多樣性和獨(dú)特性，熱愛(ài)自己的文化，具有民族文化尊嚴(yán)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生理解較快。接著教師又提出問(wèn)題“天氣是多變的，你們見(jiàn)過(guò)哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說(shuō)“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽(yáng)西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩(shī)句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩(shī)句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。
二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開(kāi)展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿(mǎn)水的可樂(lè)瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。
三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法
競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過(guò)自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺(jué)自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤，這無(wú)可厚非，但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿(mǎn)等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來(lái)自教師的批評(píng)之后，對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候，教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少，每級(jí)階梯分別以什么地形類(lèi)型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠猓诨钴S的氣氛中得意自滿(mǎn)，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)生，批評(píng)自滿(mǎn)、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。
五、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)地理教材在編排上有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即大量運(yùn)用了彩圖、插圖、示意圖，給人以直觀、具體的形象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫(huà)的過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生的心靈受到陶冶，思想上引發(fā)共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感意識(shí)。比如利用教材中的《中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃》彩圖，讓學(xué)生了解到了祖國(guó)疆域廣闊，神州處處生機(jī)無(wú)限，從而激勵(lì)他們從自我做起，從現(xiàn)在做起，為中華之崛起而勤奮學(xué)習(xí)，用自己的智慧和雙手建設(shè)可愛(ài)的祖國(guó)。另外，地理教材中會(huì)涉及許多人物，其感人的事跡、優(yōu)秀的品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象，教師要充分利用這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的良好范例。如在講授非洲和南美洲時(shí)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，我補(bǔ)充了迪亞士、哥倫布有關(guān)環(huán)球探險(xiǎn)的故事，讓學(xué)生了解應(yīng)該從他們身上吸取優(yōu)秀的品質(zhì)，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，凡事都要勇于實(shí)踐，敢為人先，才能有所作為。
二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”
德育應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是德育的基礎(chǔ)和根本之所在。因此，地理教學(xué)中的德育滲透必須要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，抓住培育“三觀”這個(gè)根本，有效打牢學(xué)生的思想道德根基，使學(xué)生的道德行為真正內(nèi)化為道德素質(zhì)。抓好“三觀”教育，最主要的是結(jié)合學(xué)習(xí)“人類(lèi)、資源、環(huán)境、社會(huì)與發(fā)展”等內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和方法論，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、聯(lián)系觀和可持續(xù)發(fā)展觀。如在講授“宇宙是物質(zhì)的”“大氣的物質(zhì)組成”“自然資源的物質(zhì)屬性”等內(nèi)容時(shí)，教師要突出物質(zhì)觀教育；講授“地球的運(yùn)動(dòng)”“大氣的運(yùn)動(dòng)”“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容時(shí)，要突出運(yùn)動(dòng)觀教育；在講授“日、月、地三者的關(guān)系”“地理環(huán)境的整體性”“地理環(huán)境為人類(lèi)提供資源”等內(nèi)容時(shí)，要突出聯(lián)系觀教育；在講授“天體演化”“氣象氣候變化”“城市聚落的形成”“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等內(nèi)容時(shí)，要突出科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展觀的教育。
三、利用地理課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
學(xué)生的能力、情感態(tài)度及道德精神不可能在狹小的教室空間內(nèi)完全形成，因此，地理教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要恰當(dāng)?shù)剡x擇課程資源，如教材、學(xué)具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，來(lái)豐富課堂教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，因此，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與利用，如讓學(xué)生看天氣預(yù)報(bào)、參加氣溫測(cè)量、談天氣對(duì)生活的影響等；還需要培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心時(shí)事、關(guān)注民生，從時(shí)事中尋找教學(xué)資源，如神七的發(fā)射、長(zhǎng)江防洪、松花江水污染、三峽工程、四川地震等。
四、在課外活動(dòng)中滲透德育教育
我們應(yīng)樹(shù)立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，它可擴(kuò)充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識(shí)面，但卻不能解決教學(xué)的所有問(wèn)題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對(duì)多媒體技術(shù)視而不見(jiàn)或不敢接觸它。畢竟，是否運(yùn)用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢(shì)在必行的。
2多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效整合
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)在于重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問(wèn)題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實(shí)際效果的，如“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會(huì)太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過(guò)視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識(shí)為形象具體的一般地理知識(shí)。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)
俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會(huì)向地理傾斜，會(huì)花更多的時(shí)間和精力在地理上。同時(shí)，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強(qiáng)的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過(guò)具體而形象的事物來(lái)認(rèn)識(shí)地理。而多媒體技術(shù)可通過(guò)圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對(duì)地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問(wèn)到底”。例如，在“地殼運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運(yùn)動(dòng)發(fā)生的全過(guò)程。再向?qū)W生講述地殼運(yùn)動(dòng)的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲(chǔ)存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲(chǔ)存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時(shí)針對(duì)向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時(shí)設(shè)問(wèn)：“如果建水庫(kù)應(yīng)避開(kāi)什么部位？修筑鐵路、開(kāi)通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開(kāi)什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開(kāi)展。例如，“環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時(shí)間，對(duì)本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書(shū)寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告，合力制出幻燈片，上課時(shí)進(jìn)行展示，而其他小組則對(duì)幻燈片的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對(duì)本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識(shí)。多媒體課件的制作和運(yùn)用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開(kāi)展。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中地理；人文精神；構(gòu)建；作用；
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0305-02
在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，通過(guò)尊重地域文化、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實(shí)踐的形式進(jìn)行人文精神的構(gòu)建，不僅能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源價(jià)值觀，還能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科中的精髓，從而在以后的生活中良好的應(yīng)用在地理學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)。另外，在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生還能樹(shù)立正確的人生觀和發(fā)展觀，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好的發(fā)展。本文對(duì)高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建和作用進(jìn)行了分析。
1.高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建
1.1 尊重地域文化的差異性。在高中地理的教學(xué)中，存在很強(qiáng)的地域差異性，在人文地理中，人類(lèi)的一切活動(dòng)都具有區(qū)域性，不管是人口的分布，還是工農(nóng)業(yè)的布局等。因此，地理課程的教學(xué)也具有相應(yīng)的差異，教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重地域文化的差異性，注重人文地理知識(shí)的教授，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立區(qū)域多元化的意識(shí)，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是豐富多彩的，每個(gè)民族都有自己的地域文化和生活習(xí)慣，而且這些地域上的差異都會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成文化上的差異。在高中地理課堂上構(gòu)建人文精神能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界地域文化多元化的重要性，從而樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀，提高地理課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
1.2 樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念。在高中地理課堂的教學(xué)中，要想構(gòu)建人文精神，必須要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，它不僅是人文精神的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)地理環(huán)境的良好發(fā)展。目前，我國(guó)環(huán)境破壞的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，不僅對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了影響，甚至威脅到了人類(lèi)自身的發(fā)展，這種以犧牲環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅背離了人文精神的構(gòu)建，還違反了可持續(xù)發(fā)展的理念。在中國(guó)古代的思想中有"天人合一"的思想，這充分反應(yīng)出了人和自然之間的關(guān)系，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，逐漸被"人定勝天"的思想所替代，人類(lèi)對(duì)環(huán)境的不斷破壞會(huì)對(duì)人類(lèi)的生活帶來(lái)很大的影響。比如，教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第六章《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)講述一下自己是怎樣保護(hù)地理環(huán)境的、怎樣才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展等，另外，還可以讓學(xué)生說(shuō)一下在我國(guó)有哪些新型的能源，有什么優(yōu)點(diǎn)等。通過(guò)學(xué)生之間的互相討論，能夠?qū)ξ覈?guó)的地理環(huán)境有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生節(jié)約能源的意識(shí)以及樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。
1.3 結(jié)合理論和實(shí)踐。對(duì)于高中地理課程的教學(xué)而言，主要以理論知識(shí)講述為主，學(xué)生多多少少會(huì)感到乏味和枯燥，教師如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要注重人文精神的構(gòu)建，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的交通進(jìn)行積極的討論，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，著重對(duì)我國(guó)重點(diǎn)城市的交通進(jìn)行分析，主要包括布局以及布局影響等，另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在高中地理的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生充分掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人文精神在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建。
2.高中地理教學(xué)中人文精神的作用
2.1 提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源價(jià)值觀。在進(jìn)行高中地理的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重地理知識(shí)的講解和傳授，將各個(gè)地域的環(huán)境情況和資源展示在學(xué)生的面前，并且根據(jù)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源價(jià)值觀。通過(guò)高中地理的學(xué)習(xí)，還能給學(xué)生帶來(lái)很多的聯(lián)想，從而深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，了解到環(huán)境是需要人類(lèi)去維持和保護(hù)的，而且教師還可以結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，在學(xué)生的腦海中形成一種環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知能力[3]。
2.2 充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分為人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)，而人文地理知識(shí)是建立在自然地理知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，人文地理也是自然地理最終的落腳處。對(duì)于高中地理學(xué)科而言，從人文精神的角度能夠?qū)⒔滩闹忻總€(gè)知識(shí)點(diǎn)全部結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人和自然和諧發(fā)展的教育。學(xué)生只要能夠掌握可持續(xù)發(fā)展的理念以及和諧發(fā)展的內(nèi)涵，就一定會(huì)掌握地理知識(shí)的精髓，從而更好的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大程度的提高。
2.3 運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于高中地理而言，是一門(mén)具有發(fā)展性的學(xué)科，而人文精神的構(gòu)建能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)換到學(xué)生自身的發(fā)展中。大部分的地理問(wèn)題都是在不斷的變化中形成的，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題、總結(jié)地理原理的能力，從而在以后的生活中廣泛應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行人文精神的構(gòu)建，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀等。在進(jìn)行高中地理教學(xué)人文精神的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該從尊重地域文化、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實(shí)踐等方面入手，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。但是，目前我國(guó)高中地理課堂中人文精神的構(gòu)建還不夠到位，還需要教師的積極配合和支持，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳如霞. 地理教學(xué)中融入人文精神教育的路徑選擇黔南民族師范學(xué)院歷史與社會(huì)文化系[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，16：123-124.
課堂是教學(xué)的主陣地，如何在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題的能力，既是適應(yīng)新課程改革的需要，也是體現(xiàn)以人為本、著重學(xué)生終身發(fā)展的需要。現(xiàn)以“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)課的課堂教學(xué)為例，談一下如何充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用探究、比較的方法理解傳染病的相關(guān)知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)、音樂(lè)欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自主解決生活中的問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我首先播放《健康歌》來(lái)導(dǎo)入新課，為以下新課的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。引出課題后，我并不急于往下進(jìn)行，而是讓學(xué)生思考：看到這個(gè)課題，你想了解些什么呢？學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛提出了自己想知道的問(wèn)題：“怎樣保護(hù)自己的健康？哪些病會(huì)傳染？怎樣預(yù)防傳染病？”
這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并且將提問(wèn)的機(jī)會(huì)也留給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。
二、觀察對(duì)比、表達(dá)交流、歸納概括，創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問(wèn)題的空間
讓學(xué)生觀察對(duì)比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說(shuō)出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同，學(xué)生表達(dá)交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)）的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
三、分析資料，討論探究
學(xué)生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學(xué)生分成小組，共同分析教材69頁(yè)有關(guān)流感、肝炎的資料來(lái)討論探究：傳染病流行時(shí)，從病原體到患者要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)？
這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在此要給學(xué)生留出足夠的討論分析時(shí)間，并深入到學(xué)生當(dāng)中與他們一起討論。為了使學(xué)生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)（課件），最后通過(guò)班級(jí)交流探究結(jié)果，由學(xué)生概括出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學(xué)生在回答過(guò)程中，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。然后馬上播放動(dòng)畫(huà)：你能分別說(shuō)出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群?jiǎn)?？幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。
接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)預(yù)防傳染病呢？
讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一些常見(jiàn)的預(yù)防傳染病的方法，在老師的點(diǎn)撥提示下，歸納出傳染病的預(yù)防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）；并讓學(xué)生舉例說(shuō)出一些常見(jiàn)傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點(diǎn)），使學(xué)生明白，預(yù)防傳染病，要做到綜合與重點(diǎn)措施相結(jié)合。
四、運(yùn)用知識(shí)，關(guān)注社會(huì)
1、新流感：簡(jiǎn)單介紹新流感（因近期流行，學(xué)生很熟悉），讓學(xué)生說(shuō)出防治方法，然后再出示相關(guān)防治圖片。
2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析“非典”流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。
3、艾滋病：艾滋病作為世紀(jì)頑癥，目前科學(xué)界對(duì)它也沒(méi)有好的治療方法，它對(duì)人類(lèi)的危害極其嚴(yán)重。如何對(duì)待艾滋病患者引起了我國(guó)和世界的高度關(guān)注，因此給學(xué)生普及艾滋病的知識(shí)十分必要，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
首先學(xué)生在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學(xué)生的回答可能不十分全面，接下來(lái)播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國(guó)際性標(biāo)志）圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生正確地對(duì)待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。同時(shí)也幫助學(xué)生解決了如何與艾滋病患者相處的問(wèn)題。
五、暢談收獲，自我總結(jié)
學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會(huì)，嘗到成功的喜悅。接下來(lái)轉(zhuǎn)入鞏固練習(xí)，以一個(gè)具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施，再次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。
六、課堂延伸，鞏固升華
課件展示：課外調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的傳染病，把收集的資料進(jìn)行整理，每個(gè)小組書(shū)寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。又一次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。
論文關(guān)鍵詞：讀圖能力，培養(yǎng)，提高
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)學(xué)會(huì)掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。隨著課改的深入推進(jìn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)是教育教學(xué)中的核心目標(biāo)，地圖能力和素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。
本人長(zhǎng)期從事初中階段七、八年級(jí)的地理教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)分析了近年來(lái)部分省、市的地理中考試卷，我認(rèn)為讀圖能力的訓(xùn)練尤為重要?，F(xiàn)就初中年級(jí)地理教材有關(guān)地圖的教學(xué)作出部分歸納，以便于和廣大地理教師共同交流和探討。
一、幾種常見(jiàn)的地圖
1．經(jīng)緯網(wǎng)圖
人教版七年級(jí)上P5-8頁(yè)“緯線和經(jīng)線”這一框題，主要講述緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度、經(jīng)緯網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)。在上課過(guò)程中，講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常覺(jué)得學(xué)生難以接受，仿佛有一種看“天書(shū)”的感覺(jué)。課后我和同事交流探討，認(rèn)為學(xué)地理猶如有一道“高門(mén)檻”。那么如何上好這節(jié)課，讓學(xué)生掌握這節(jié)課的內(nèi)容，是我們地理教師值得考慮的問(wèn)題。我就結(jié)合圖1.10和圖1.11這兩幅圖，重點(diǎn)分析經(jīng)線和緯線的排列變化方向；記住低、中、高緯度的劃分；東經(jīng)用“E”表示，西經(jīng)用“W”表示，南緯用“S”表示，北緯用“N”表示，它們是分別取英文東（East）、南（South）、西（West）、北（North）的首字母。然后結(jié)合地球儀詳細(xì)講解東西半球、南北半球的劃分，同時(shí)利用經(jīng)緯網(wǎng)圖解決實(shí)際問(wèn)題。并借助經(jīng)緯網(wǎng)圖的有關(guān)練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，以便于更好的掌握。
近年來(lái)部分省、市地理中考試卷，發(fā)現(xiàn)每年都有這方面的試題出現(xiàn)在試卷上，而且分值也較大。可見(jiàn)有關(guān)經(jīng)緯線知識(shí)的掌握和訓(xùn)練不可小看。
2、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖
七年級(jí)地理P49-56頁(yè)講授的是“氣溫和氣溫的分布”、“降水和降水的分布”。教師可在上課前充分利用我校的現(xiàn)有資源——百葉箱、雨量器，將學(xué)生分成若干組（每組選出一個(gè)組長(zhǎng)），讓學(xué)生注意觀察連續(xù)的氣溫情況，每個(gè)小組只要求關(guān)注一天的氣溫情況，最后每組代表作好記錄并填在老師發(fā)的表格中。
上課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們拿出自己記錄的氣溫變化狀況表格，然后看看右圖（圖1），在這幾天內(nèi)里，一天中最高氣溫出現(xiàn)圖1
在什么時(shí)候，最低大概什么時(shí)候、這幾天氣溫有沒(méi)有變化。
（同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，答案不是固定的，只要合理，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。）
現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我們就來(lái)了解一下氣溫的有關(guān)知識(shí)。
學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生閱讀書(shū)上的“活動(dòng)”部分的五則生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每則例子分別說(shuō)明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話，還可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出氣溫與其他的人類(lèi)生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
（學(xué)生小組合作完成，很容易得出答案，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力。）
在講授“降水和降水的分布”時(shí)，可以結(jié)合圖，再結(jié)合實(shí)際生活，聯(lián)系部分地區(qū)的干旱、洪澇發(fā)生，讓學(xué)生自己歸納降水的時(shí)間差異和地區(qū)差異。通過(guò)降水量柱狀圖來(lái)分析一個(gè)地區(qū)的降水量，以及對(duì)我們的生產(chǎn)、生活的影響，從而更好的掌握本節(jié)內(nèi)容。最后分析總結(jié)一下一個(gè)地區(qū)的氣候。
3、地形圖
地形圖是著重表示地表起伏變化的普通地圖，地貌一般用等高線表示。地形圖又分為等高線地形圖、地形剖面圖、分層設(shè)色地形圖等。
（1）等高線地形圖的判讀
判讀海拔（絕對(duì)高度）和相對(duì)高度、地勢(shì)高低、坡度陡緩、地表形態(tài)和山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
①判別高度和氣溫。根據(jù)等高線的特性即標(biāo)高為海拔高度、同線等高、等高距全圖一致等判別某地的海拔高度和相對(duì)高度，從而計(jì)算某地氣溫。
②判別地勢(shì)?？筛鶕?jù)海拔判別；有的等高線地形圖上沒(méi)有數(shù)據(jù)，而是用示坡線表示。示坡線也叫降坡線，表示降坡方向即總是指向海拔較低的方向。這方面的知識(shí)初中教材暫不作要求，則要求學(xué)生記住“坡度陡的地方等高線密集，坡度緩的地方等高線稀疏”。根據(jù)這一個(gè)規(guī)律掌握地形的陡緩。
（2）地形剖面圖
地形剖面圖是建立在等高線地形圖基礎(chǔ)上的，它表示沿地表某方向垂直的剖面圖形，用以表示地表起伏的形勢(shì)。通過(guò)它，可以直觀地看出某條線上地面的起伏和坡度的陡緩。如八年級(jí)上P22頁(yè)圖2.1“我國(guó)東西向（北緯32°）地形剖面”、中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯地形剖面圖。七年級(jí)下P6頁(yè)6.7“亞洲大陸沿30°N的地形剖面”和6.8“北美洲沿40°N的地形剖面”等地形剖面。
判讀剖面是沿什么方向的?（如圖2），該圖注明剖面是沿32°N， 即東西方向的垂直剖面。然后看坐標(biāo)系：橫坐標(biāo)代表經(jīng)度，此圖中經(jīng)度從西向東逐漸增加，因此一定是東經(jīng)。我國(guó)所跨經(jīng)度大約從73°E—135°E，緯度從4°N—53°N，因此一定是我國(guó)地形剖面圖。了解剖面的方向和位置，就能聯(lián)系地形圖，更好的理解剖面所表現(xiàn)的特征。通過(guò)這個(gè)剖面示意圖（圖3），就能夠看出我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布。
剖面圖試題主要用來(lái)考查形象思維、抽象思維、動(dòng)手繪圖以及綜合分析問(wèn)題的能力。解答此類(lèi)試題，應(yīng)該注意解題的步驟，學(xué)會(huì)將平面地形圖轉(zhuǎn)換為立體剖面圖。
4、景觀圖
初中地理教材中，涉及到的地理景觀圖片較多。如何合理利用這些圖片，讓學(xué)生掌握和理解，則是十分重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生理解，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的。如西雙版納地區(qū)景觀圖、北京旅游景觀圖、黃土高原的窯洞、七年級(jí)下冊(cè)圖8.11“阿拉伯人、猶太人、波斯人”、圖9.21“不同民族文化的融合”等。通過(guò)這些大量圖片的展示小學(xué)教育論文，更加直觀形象、一目了然。通過(guò)這些圖片，也加深了學(xué)生對(duì)這些地區(qū)的了解和認(rèn)識(shí)。
5、結(jié)構(gòu)圖
這種圖形在初中地理教材中出現(xiàn)的也比較多。如八年級(jí)下圖6.28“臺(tái)灣省出口貿(mào)易的結(jié)構(gòu)變化”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來(lái)源地”、圖7.5“珠江三角洲和全國(guó)人均GDP增長(zhǎng)曲線”、圖8.13“延安1951——1991年旱澇災(zāi)害發(fā)生頻率”等。學(xué)生通過(guò)讀圖析圖就可以找到答案，解決問(wèn)題。
6、區(qū)域地圖
區(qū)域地圖在教材中所占的比例非常大，幾乎每一節(jié)區(qū)域地理都有區(qū)域地圖。教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些地圖，充分利用地圖獲得大量地理信息。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的內(nèi)容，掌握本區(qū)域的知識(shí)要點(diǎn)。
二、緊密結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)——圖文結(jié)合
所謂“圖文結(jié)合”，即地圖和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。地理知識(shí)的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來(lái)。因此，結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。地圖圖像猶如戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想學(xué)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。可以引起學(xué)生對(duì)圖像內(nèi)容的好奇心，又可以使學(xué)生加深對(duì)新課的印象，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。
三、將地圖和課本插圖緊密配合進(jìn)行教學(xué)——圖圖結(jié)合
所謂“圖圖結(jié)合”，即教學(xué)掛圖。地圖冊(cè)和教材中的地圖、插圖相結(jié)合。把教學(xué)掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國(guó)“地形”時(shí)，教材中指出中國(guó)地形多種多樣，地形類(lèi)型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學(xué)掛圖上指出我國(guó)的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱(chēng)和位置，接著指導(dǎo)學(xué)生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說(shuō)明，在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生弄清高原與平原，山地和丘陵的區(qū)別。講“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，在掛圖上指出長(zhǎng)江從源頭到入?？诘拈L(zhǎng)度，流經(jīng)省區(qū)、主要支流、湖泊的名稱(chēng)和位置之后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上“長(zhǎng)江水系干流剖面圖”和“長(zhǎng)江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋?zhuān)@樣，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江上游特點(diǎn)（地勢(shì)高、落差大、水流急、水力資源豐富）和長(zhǎng)江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等，不僅一目了然。而且容易理解和掌握。至于講各大洲氣候類(lèi)型分布和形成等知識(shí)，更不能忽視教材和地圖，課本插圖三者的緊密配合。由于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，較易接受和掌握。所以，在每節(jié)課的檢查提問(wèn)中，大部分學(xué)生都能作出準(zhǔn)確無(wú)誤的答案。
四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣——無(wú)圖不成課
通過(guò)以上運(yùn)用地圖講授地理課的實(shí)例和收到較好效果的證明，在地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
由于教師經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也認(rèn)真運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí)，養(yǎng)成了運(yùn)用地圖的習(xí)慣，一旦離開(kāi)地圖，就覺(jué)著無(wú)法復(fù)習(xí)和做作業(yè)。正如有些學(xué)生所言：“離開(kāi)了地圖，學(xué)習(xí)地理就覺(jué)著撈不著邊”。
五、加強(qiáng)地圖知識(shí)應(yīng)用的指導(dǎo)——地圖隨我行
地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能開(kāi)闊人的眼界，增長(zhǎng)人的知識(shí)，而且在日常生活中也具有實(shí)用性，尤其地圖的應(yīng)用更為普遍。據(jù)調(diào)查，我所教的學(xué)生中90℅以上的學(xué)生家里都有地球儀，很多學(xué)生家里都有世界地圖、中國(guó)地圖，少數(shù)學(xué)生家里除了學(xué)校發(fā)給的地圖外再?zèng)]有別的地圖?？磥?lái)地圖是絕大多數(shù)家庭必備的文化用品。當(dāng)拿到一幅地圖后，有一半以上的學(xué)生能讀懂，也就是說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生都具備一定的讀圖能力。有圖且會(huì)讀圖，可是能否在日常生活中經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用地圖呢？據(jù)一次問(wèn)卷調(diào)查，若去一個(gè)陌生的地方之前，有36％的學(xué)生要查閱地圖，而54％的學(xué)生則是問(wèn)別人怎么走，還有10％的學(xué)生跟著別人走?？梢?jiàn)，能在平時(shí)自覺(jué)使用地圖的學(xué)生還不夠多，作為教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用地圖的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生看電視中的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，53％的初一學(xué)生和82％的初二學(xué)生能知道絕大多數(shù)省區(qū)市的位置，其余的學(xué)生則只知道北京等少數(shù)幾個(gè)省區(qū)市的位置。地圖就在家里，怎么不查查呢？看來(lái)向?qū)W生提出這項(xiàng)要求是很必要的。
總之，地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖析圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力，這是地理教師一項(xiàng)重要的任務(wù)，每個(gè)教師必須做好它。當(dāng)然，要做好它還需要注意許多問(wèn)題，還有許多方法，教師還要做出很多努力。。以上是個(gè)人淺薄的認(rèn)識(shí)，希望能夠得到各位同仁指教。使“死”圖“活”起來(lái)，“靜”的文字“動(dòng)”起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程。中國(guó)科協(xié)從2009年開(kāi)始開(kāi)展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)面對(duì)中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。
一、高校地理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)
目前高校特別是高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時(shí)偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開(kāi)，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國(guó)自然地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過(guò)60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，西南大學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類(lèi)占22%，專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí)，人文地理類(lèi)占13%；重慶師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中自然地理類(lèi)課程課時(shí)占專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)的70%以上。
2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要
當(dāng)前，高師人文地理類(lèi)課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿(mǎn)足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對(duì)陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時(shí)代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類(lèi)（經(jīng)濟(jì)）活動(dòng)、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國(guó)際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國(guó)外課程內(nèi)容，抽象深?yuàn)W理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國(guó)數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤(pán)”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問(wèn)也就很自然了，同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。
3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
人文―經(jīng)濟(jì)地理類(lèi)課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)；學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類(lèi)課程和綜合實(shí)習(xí)而沒(méi)有人文地理實(shí)習(xí)。
4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后
地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，教學(xué)方法則過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。
二、高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系
修訂高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專(zhuān)業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時(shí)，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。
2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系
針對(duì)目前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識(shí)，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個(gè)方面展開(kāi)：①地理環(huán)境對(duì)各種人類(lèi)活動(dòng)的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類(lèi)活動(dòng)空間分異規(guī)律，③各類(lèi)具體人類(lèi)活動(dòng)區(qū)位規(guī)律，④各種人類(lèi)活動(dòng)空間變化趨勢(shì)等，各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。
其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織是其研究對(duì)象；（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門(mén)區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動(dòng)態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。
3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)
人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。基于人文地理實(shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類(lèi)生活活動(dòng)區(qū)位評(píng)價(jià)、論文寫(xiě)作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動(dòng)；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率
目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以選擇一種主教材，但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒(méi)有針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿(mǎn)足師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理類(lèi)教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國(guó)際與國(guó)內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。
三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施
1.教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合
教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。為此，我們對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過(guò)程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、尋求理論解釋?zhuān)瑥亩蛊湔莆赵碇R(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺(tái)。受課時(shí)限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識(shí)和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及精品課程網(wǎng)等，可開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識(shí)原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國(guó)家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問(wèn)題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。
3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合
加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績(jī)制：（1）課程考核成績(jī)結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問(wèn)題-探究問(wèn)答、課程論文寫(xiě)作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時(shí)考評(píng)考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問(wèn)答等，課程論文評(píng)價(jià)包括選題價(jià)值、寫(xiě)作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開(kāi)展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識(shí)、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性考核，一般通過(guò)筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。通過(guò)作業(yè)、討論交流、課程論文寫(xiě)作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)課程論文寫(xiě)作及交流、課堂問(wèn)答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。
4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合
基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢(shì)，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以便及時(shí)改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過(guò)程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺(tái)。
教學(xué)方法多元化，一方面，推動(dòng)教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過(guò)程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問(wèn)題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
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20xx年是十五繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委十五繼續(xù)教育工作意見(jiàn)的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時(shí)機(jī)，積極開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作抓出成績(jī)、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時(shí)期。下面將20xx年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn)，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2.繼續(xù)教育面授專(zhuān)題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專(zhuān)題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過(guò)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專(zhuān)管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專(zhuān)管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專(zhuān)人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，自20xx年7月開(kāi)始到今年年底，開(kāi)展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專(zhuān)、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開(kāi)始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
(四)校本培訓(xùn)
1.開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)，召開(kāi)教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見(jiàn)等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開(kāi)展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開(kāi)展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開(kāi)展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專(zhuān)題論壇活動(dòng),主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過(guò)培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開(kāi)展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫(xiě)了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究一書(shū)學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開(kāi)學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫(xiě)十五繼續(xù)教育論文集。
4、開(kāi)展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開(kāi)課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長(zhǎng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng);
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開(kāi)展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿(mǎn)的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示大賽，并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)普通話水平測(cè)試獲得北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎(jiǎng)。
(2)王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎(jiǎng)。
(3)明紀(jì)英撰寫(xiě)的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在信息技術(shù)教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫(xiě)的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目專(zhuān)家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱(chēng)號(hào)。
四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開(kāi)以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開(kāi)展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專(zhuān)家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。