時(shí)間:2023-03-23 15:11:13
導(dǎo)語:在初中數(shù)學(xué)教育論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);教學(xué);人文教育
人文是指在科學(xué)知識(shí)、精神領(lǐng)域、和諧氛圍熏陶下而形成的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀取向、人格形式、審美情操、思考方法、知識(shí)才能等精神收獲的總和,是把人們積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn),通過知識(shí)傳授、環(huán)境滋養(yǎng)等教育,內(nèi)化為人的學(xué)識(shí)、氣質(zhì)、修養(yǎng)比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)就是指人的世界觀和人生觀,主要內(nèi)容包括生活的意義、追求的目標(biāo)、理想觀念、道德水準(zhǔn)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)合理的世界觀,積極向上的人生觀,樂于奉獻(xiàn)的價(jià)值觀,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,使學(xué)生在健康的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),把學(xué)到的知識(shí)最大限度地轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育理所當(dāng)然。把人文素質(zhì)教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中,這表示把人文知識(shí)或人文精神與數(shù)學(xué)知識(shí)糅合在一起,浸泡在數(shù)學(xué)知識(shí)中。這樣一來數(shù)學(xué)課堂就變得更豐富,更具有生氣和人性,突出了數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健全人格的過程。
一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)素質(zhì)
數(shù)學(xué)不僅是科學(xué),而且是培養(yǎng)人的主要載體。它是連接科學(xué)與人文教育的最佳途徑。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究過程中,人們注重事實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)精神,敢于質(zhì)疑、敢于否定的批判精神,大膽創(chuàng)新、探索真理的奉獻(xiàn)精神,都是極其廣泛的人文教育素材。就當(dāng)前課堂的要求看,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要確立以人為本的理念,要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生自主發(fā)展的重要場(chǎng)所,教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),刻苦鉆研,大膽懷疑,勇于創(chuàng)新的精神,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生成長的作用
“一個(gè)國家,一個(gè)民族,沒有現(xiàn)代科學(xué),沒有先進(jìn)技術(shù),一打就垮;而一個(gè)國家,一個(gè)民族,沒有優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),沒有民族人文精神,就不打自垮?!比宋乃刭|(zhì)直接或間接提升人的思想道德,改變?nèi)说乃枷胗^點(diǎn),啟迪思維方式,豐富學(xué)生的情感世界和精神世界,從而增強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì),爭取成長為一個(gè)對(duì)國家對(duì)社會(huì)有用的人。人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)都是人類文化的精髓,它們都是和諧發(fā)展的人所必需的養(yǎng)料。人文科學(xué)是自然科學(xué)的靈魂,是知識(shí)的源泉。人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)好比一枚硬幣的兩個(gè)面。一個(gè)科學(xué)知識(shí)豐富但缺乏人文素養(yǎng)底蘊(yùn)的人,絕不會(huì)是一個(gè)創(chuàng)造能力很強(qiáng)的人。學(xué)生只有具備了良好的人文素養(yǎng),才能促使自身的全面和諧發(fā)展,才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的策略
1.抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),利用數(shù)學(xué)課堂陣地培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要把知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,結(jié)合教學(xué)實(shí)際給學(xué)生人文素質(zhì)的滲透,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。比如:在學(xué)習(xí)分類統(tǒng)計(jì)時(shí),可以有意識(shí)地讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)污染環(huán)境的垃圾種類。如廢氣、廢水、廢渣、廢電池、廢塑料袋、各種噪音、夜晚燈光、裝潢材料等。調(diào)查分析暫時(shí)污染和永久污染的垃圾給人們的生產(chǎn)、生活帶來的嚴(yán)重影響,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境被污染的嚴(yán)重性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,讓保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的道德意識(shí),深深扎根在學(xué)生心靈深處。2.利用數(shù)學(xué)美學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。數(shù)學(xué)是美的,它具有簡潔與靈巧、對(duì)稱與和諧、深刻與豐富的美。數(shù)學(xué)知識(shí)中的這種美,不像美術(shù)那樣以色彩、線條、畫面等直觀形象的語言表現(xiàn)出來,而是把自然規(guī)律邏輯歸納成一些概念、法則或公式,并通過演變而形成現(xiàn)實(shí)生活與理想空間的完美表象。如在有理數(shù)的加、減混合運(yùn)算中,由于負(fù)數(shù)的引入,加法可以轉(zhuǎn)化為減法、減法可以轉(zhuǎn)化為加法,加和減這一互逆運(yùn)算達(dá)到了辯證和統(tǒng)一,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。數(shù)學(xué)中的內(nèi)在美在于它的本身,更重要的是它表現(xiàn)了人在數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中所顯示的智慧、意志和才能。當(dāng)我們看到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中矢志不移地追求,這不正是數(shù)學(xué)美的真實(shí)寫照嗎?3.結(jié)合數(shù)學(xué)家成名的事例,激發(fā)學(xué)生勤奮刻苦的人文品質(zhì)。眾所周知的數(shù)學(xué)家陳景潤,他的重大貢獻(xiàn)就是攻克了哥德巴赫猜想,開創(chuàng)并建立了聞名遐邇的“陳氏定理”,因此有很多人親切地將他稱為“數(shù)學(xué)王子”。但是沒有人會(huì)想得到,他的這一成功源自于一個(gè)數(shù)學(xué)事例:“200年前有個(gè)法國人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:6=3+3,8=5+3,10=5+5,12=5+7,28=5+23,100=11+89。每個(gè)大于4的偶數(shù)都可以表示為兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和。因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論沒有得到證明,所以還是一個(gè)猜想。大數(shù)學(xué)家歐拉說過:雖然我不能證明它,但是我確信這個(gè)結(jié)論是正確的。它像一個(gè)美麗的光環(huán),在我們不遠(yuǎn)的前方閃耀著炫目的光輝……”陳景潤聽得津津有味,并對(duì)這一奇妙問題產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。他利用課余時(shí)間到圖書館翻閱大量的數(shù)學(xué)方面的書籍,增長數(shù)學(xué)知識(shí),了解數(shù)學(xué)概念、法則、公式、邏輯,鉆研數(shù)學(xué)到了廢寢忘食的程度。興趣是最好的老師。正是這個(gè)數(shù)學(xué)事例,引發(fā)了他的數(shù)學(xué)興趣,引發(fā)了他的勤奮刻苦,繼而誕生了一位偉大的數(shù)學(xué)家。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,隨時(shí)滲透一些數(shù)學(xué)家的故事,激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦,勇于探索的人文精神。4.組織趣味數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng),營造生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行人文感染趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種較高層次的、開發(fā)智力的、生動(dòng)活潑的課外教育。她展示著數(shù)學(xué)的神奇智慧和藝術(shù)般的魅力,學(xué)生在探究解法的過程中,領(lǐng)悟到了博大精深的數(shù)學(xué)思想和神奇奧妙的數(shù)學(xué)方法,因此,激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的向往,自然而然地把學(xué)生引入奇妙的數(shù)學(xué)世界。通過數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)生活實(shí)踐、數(shù)學(xué)名家采訪、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、能源的開發(fā)和利用、生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題等活動(dòng),使學(xué)生獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡單問題,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人交流的意識(shí)和能力,數(shù)學(xué)思考能力、觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、不怕困難等良好的道德品質(zhì)。
作者:王學(xué)軍 單位:會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);賞識(shí)教育;實(shí)施
要幫助學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,教師需要幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)偏難與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)問題,為此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的賞識(shí)教育,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加踏實(shí)更加用心更加積極主動(dòng)地學(xué)好數(shù)學(xué).
一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入賞識(shí)教育
初中階段的學(xué)生正處于青春期的過渡階段,其獨(dú)立性與自我意識(shí)都在這個(gè)年齡段不斷地發(fā)生著變化,他們更加希望自己的語言、行為能夠得到別人的理解和尊重,有著一定程度的自我發(fā)展要求.但是初中階段的學(xué)生還是不夠成熟的,他們?cè)诒憩F(xiàn)自我的過程中,一旦受到挫折和打擊,便會(huì)導(dǎo)致其自卑心理的產(chǎn)生.為了引導(dǎo)學(xué)生積極向上地參與到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來,教師便需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主平等的氛圍,并且鼓勵(lì)學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,積極踴躍地表現(xiàn)自己.另外,教師在課堂教學(xué)過程中也需要盡可能針對(duì)學(xué)生的自主表現(xiàn)給予適度的賞識(shí)教育.例如:在日常課堂教學(xué)中,初中數(shù)學(xué)教師要善于觀察和分析班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)情況,如在課堂教學(xué)中遇到隨意講話,擾亂其他學(xué)生聽課的學(xué)生,教師便需要首先分析該學(xué)生與其他學(xué)生講話的動(dòng)機(jī),如上文所述,這個(gè)年齡段的學(xué)生有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲,他們希望自己的話語和行動(dòng)能夠得到他人的尊重和認(rèn)可,那么在這個(gè)時(shí)候,教師便可以經(jīng)過短時(shí)間分析之后,對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)教育“某某同學(xué),老師看出來你的思維能力非常活躍,現(xiàn)在得仔細(xì)聽我講課了,待會(huì)我會(huì)請(qǐng)你來回答下一個(gè)問題.”如此一來,該學(xué)生會(huì)覺得自己的思維活躍得到了教師的認(rèn)可,便會(huì)很愿意聆聽教師接下來要講的教學(xué)內(nèi)容.并且在學(xué)生準(zhǔn)確回答教師提出的問題之后,教師可以接著說“看來某某同學(xué)是真的非常聰慧,但希望你能夠?qū)P穆犝n,不然下次老師提問,你就很難能夠很好地完成作答了.”如此一來,便使得該學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng),并且也不會(huì)在課堂下講小話了.同時(shí),在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,遇到班級(jí)學(xué)生故意做出奇怪動(dòng)作或表情,教師可以通過在課堂上做游戲這種輕松有趣的方式,幫助學(xué)生鞏固課堂上講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),并且讓這些學(xué)生的表現(xiàn)欲得到充分的滿足,促使其更加愿意將表現(xiàn)自己投入到參與教學(xué)活動(dòng),很好地提高學(xué)習(xí)效率.
二、尊重學(xué)生個(gè)性差別,賞識(shí)教育因人而異
客觀地說,任何一種教學(xué)方式都會(huì)存在有利的一面和有弊的一面,賞識(shí)教學(xué)也不例外.如果賞識(shí)教學(xué)在具體實(shí)施中,不能夠完全了解學(xué)生的具體情況,不能發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差別,而給予統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的賞識(shí)教學(xué),便會(huì)使得該教學(xué)方法的效果難以達(dá)到教師所期望的教學(xué)效果.每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都是有著不同的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、不同的認(rèn)知能力、不同的個(gè)性特征,那么要想使得賞識(shí)教學(xué)能夠得到更加有效地實(shí)施,便需要教師積極給予學(xué)生全面的分析與了解,建立詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)生檔案,針對(duì)每位學(xué)生的不同特性實(shí)施因材施教.例如:教師在針對(duì)某一名學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)的時(shí)候,便需要綜合考慮到很多因素,如該學(xué)生是否適合過多的給予賞識(shí)與褒獎(jiǎng),會(huì)不會(huì)因此而產(chǎn)生驕傲心理?是使用單獨(dú)談話還是公開表揚(yáng)的賞識(shí)方式呢?怎樣的程度是最為適宜的呢?這些問題都應(yīng)該得到教師的充分考慮,尊重學(xué)生個(gè)性差別,實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教.另外,在賞識(shí)教學(xué)實(shí)施的過程中,教師還可以加入互動(dòng)模式,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互說出對(duì)方在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互相賞識(shí),也可以是學(xué)生自己對(duì)自己的賞識(shí)評(píng)價(jià),再加上教師給予學(xué)生的客觀積極賞識(shí),便可以很大程度上發(fā)揮出賞識(shí)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用.
關(guān)鍵詞:初中語文;課堂教學(xué);設(shè)問藝術(shù)
“學(xué)起于思,思起于疑?!眲?chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”,課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的設(shè)置問題,能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而,在實(shí)際教學(xué)中,部分教師或者不懂提問藝術(shù),或者沒有設(shè)置好提問技巧,出現(xiàn)了不少教學(xué)的誤區(qū)。因此,初中語文教學(xué)中如何用精、用巧提問藝術(shù),使得學(xué)生思考不再是機(jī)械的應(yīng)答,也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心上的歡樂和享受。筆者認(rèn)為要達(dá)到這一目的,語文教師需要從以下方面進(jìn)行思考和探索。
一、抓住重點(diǎn),綜合設(shè)問
語文教學(xué)的重要板塊是課文的閱讀教學(xué),因此,為了讓學(xué)生更容易的深入理解課文,在閱讀教學(xué)中要善于抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合,設(shè)計(jì)的問題,必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)和思想感情,使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如:在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí),不按循序提問:為什么于勒本來是全家的“恐怖”,后來卻成為全家唯一的希望?他到美洲先寫了怎樣的一封信?第二封信又說些什么?等等,而是采用綜合法提問:于勒耗盡了家產(chǎn),是個(gè)花花公子,為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情?學(xué)生要得到正確的結(jié)論,就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)于勒前后的不同,分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想,透過于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手,看到他思想發(fā)生的變化,從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。在討論這個(gè)問題的過程中,需要判斷、推理、分析、綜合,需要速讀和“因文解道,因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。
二、依次設(shè)置,化大為小
這種提問根據(jù)教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題,語文一般是按事件的發(fā)生,人物出現(xiàn)的順序,論點(diǎn)論據(jù)提出的先后來提問。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題,教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題,特別是在七年級(jí),學(xué)生們分析問題和解決問題的能力都不高,如果問題提得過于寬泛,學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦,對(duì)問題產(chǎn)生畏懼心理,不利于問題的解決。在課堂中,教師能圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn),尤其針對(duì)一些難度較大的問題,應(yīng)當(dāng)注意化大為小,循循善誘,由近及遠(yuǎn),由難及易,化大為小,在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題,這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如:在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí),因?yàn)槲恼聝?nèi)容龐雜,有些還不易理解,直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受,恐怕難以做到,我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考,第一:百草園中有哪些迷人的景物?第二:你聽了美女蛇的故事后的什么感受?第三:作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的?第四:先生是一個(gè)怎樣的人?你讀后對(duì)他有什么印象?第五:我問“怪哉”,先生為什么生氣?第六:寫三味書屋后面的小園有什么作用?第七:先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂,引出來有什么作用呢?第八:寫我畫畫的目的是什么?這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解,便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然,問題設(shè)置也不能事無具細(xì),問題提問小,太簡單,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。
三、環(huán)環(huán)相扣,層層深入
它是指為了達(dá)到教學(xué)上目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體,幾個(gè)問題解決了,整個(gè)問題就解決了。例如:在教學(xué)契訶夫的著名小說《變色龍》時(shí),可設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。第一個(gè)問題:根據(jù)課文的敘述,你認(rèn)為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?在學(xué)生準(zhǔn)確回答是“善變”后,提出了第二個(gè)問題:從課文中你們知道他“變”的主要特點(diǎn)是什么?怎樣表現(xiàn)出來?學(xué)生討論后回答:首先是變得快(頃刻間他對(duì)狗的態(tài)度“變”了5次),其次是變得蠢(他“變”的理由是愚蠢的,邏輯是荒謬的)。接著提出第三個(gè)問題:由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗,“變色龍”的色雖然變來變?nèi)?,骨子里卻隱藏著一個(gè)不變的性格內(nèi)核,你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎?學(xué)生通過分析課文得出結(jié)論:奧楚蔑洛夫狗仗人勢(shì)、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒有變。于是提出了第四個(gè)問題:什么原因促使這個(gè)執(zhí)法者一變?cè)僮?,左變右變?學(xué)生基本能回答:這主要是將軍的威勢(shì)促使他一變?cè)僮儭榱颂岣邔W(xué)生對(duì)課文的理解程度,最后還可以提出一個(gè)問題:奧楚蔑洛夫這樣壞,為什么沒有人嘲笑他?而赫留金的手指被咬傷,是受害者,為什么反而遭到人們的嘲笑?這個(gè)問題引起了學(xué)生的極大興趣,就讓學(xué)生反復(fù)討論。有的學(xué)生說,奧楚蔑洛夫是警官,有權(quán)有勢(shì),沒人敢嘲笑他。最后大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,奧楚蔑洛夫出場(chǎng)時(shí),“廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒有”,狗咬了人后,“木柴廠四周很快聚了一群人,仿佛一下子從地底下鉆出來的”,這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民,他們沒有正義感,所以不嘲笑執(zhí)法者,反而嘲笑受害者,這是當(dāng)時(shí)那個(gè)畸形社會(huì)的真實(shí)寫照。以上的提問步步誘導(dǎo),環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生不僅清楚地認(rèn)識(shí)到了主人翁的性格特點(diǎn),而且深入了解到,“變色龍”這個(gè)文學(xué)形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實(shí)走狗的丑惡靈魂,而且直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源。
總之,初中語文教學(xué)中講究設(shè)問的藝術(shù)性,不斷總結(jié)自己提問的得失,并慎重地對(duì)待課堂提問,學(xué)著“善問”“巧問”,努力研究學(xué)生的實(shí)際需要,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,認(rèn)真準(zhǔn)備,因人而問,一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用,一定能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,使語文教學(xué)質(zhì)量大面積得到提高。
參考文獻(xiàn):
(一)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路
對(duì)于初中生來講,這個(gè)年齡段正處于青春期,心理還不成熟。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理,對(duì)枯燥無趣的數(shù)學(xué)容易厭煩,并且對(duì)教師通過板書的講解和灌輸式的說教方式比較反感,再加上數(shù)學(xué)知識(shí)中的公式和定理都比較難理解,使得原本就乏味的課堂變得沉悶,因此教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,讓數(shù)學(xué)課堂不再是教師講、學(xué)生聽,教師應(yīng)該通過提問和引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)方式,增加與學(xué)生之間的互動(dòng),讓課堂氣氛不再沉悶,調(diào)節(jié)好課堂氣氛,拉近學(xué)生和教師之間距離,有利于教學(xué)效率的提高。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。以往的教學(xué)方式主要依靠教師講解,將數(shù)學(xué)知識(shí)的定理和概念灌輸給學(xué)生,進(jìn)行填鴨式教學(xué)。這樣不僅容易讓處于初中時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,對(duì)數(shù)學(xué)課程比較反感,而且達(dá)不到教學(xué)目的,大大降低教學(xué)效率。但是,現(xiàn)在教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式,讓學(xué)生都參與問題的思考,讓學(xué)生在不知不覺中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí),學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,教師在提問和解決問題的過程中將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透給學(xué)生,促使學(xué)生主動(dòng)尋求新的知識(shí)。比如,在概率教學(xué)中,教師可以在課堂上和學(xué)生做小游戲,進(jìn)行簡單互動(dòng),可以用一個(gè)不透明的袋子裝著幾只不同顏色的球,讓學(xué)生分別摸球,他們摸到的球的顏色有相同,也有差異,教師可以以此向?qū)W生提問:這是屬于哪一類事件?隨機(jī)事件還是確定事件?那拋硬幣是屬于什么事件?太陽從東方升起是什么事件?教師可以用生活中比較常見例子進(jìn)行列舉,自然而然地過渡到學(xué)生的提出的問題上,讓學(xué)生在生活情景中自由發(fā)揮想象,進(jìn)而學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。
(三)增加問題的趣味性
初中數(shù)學(xué)中的一些定理和公式對(duì)于初中生來說,枯燥不容易理解,以往教師提問的問題也都是關(guān)于定理的定義和公式的講解方面的,很難激發(fā)學(xué)生興趣。現(xiàn)在,教師可以通過增加問題的趣味性吸引學(xué)生,讓學(xué)生集中注意力,全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以結(jié)合初中生的特點(diǎn)增強(qiáng)問題的趣味性。比如,初中生一般容易被有趣的故事吸引,那么教師就可以從這個(gè)角度入手,將數(shù)學(xué)問題故事化,讓學(xué)生在聽故事的過程中思考問題。在進(jìn)行有理數(shù)的教學(xué)時(shí),可以引入一個(gè)翻牌游戲的故事,假如桌上有9張正面朝上的牌,每次翻動(dòng)任意2張,可以重復(fù)翻動(dòng),讓正面向上的牌向下,反面向上的牌向下,這樣一直下去,提問:能否使所有的牌多反面向上?通過有趣的問題引起學(xué)生思考,讓學(xué)生在問題中學(xué)到數(shù)學(xué)新知。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)踐思考
(一)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一項(xiàng)重要工作,問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到了激發(fā),進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師一直是組織者和引導(dǎo)者,其作用是不可替代的,學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下投入到學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科,具有鮮明的特點(diǎn),學(xué)生提問問題的能力尤為關(guān)鍵,而這一能力的培養(yǎng)就與教師的教授方式和思想觀念密切相關(guān),因此教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械摹皞鞯朗跇I(yè)解惑”方式。在學(xué)生提問能力培養(yǎng)的過程中,首先教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行提問,其次是教會(huì)學(xué)生有意義問題的提出方式,做到“授人以漁”,支持和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問,提高學(xué)生主動(dòng)提問的能力。
(二)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
反思性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)問題式教學(xué)方式之一,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著重要作用,而培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就是在于教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的巧妙性。在教學(xué)過程中,教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,而且應(yīng)該研究和思考如何培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣。首先,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思性學(xué)習(xí)的重要性,教師利用設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的思維模式進(jìn)行反思,反思自己在學(xué)習(xí)過程中所有的收獲和失敗的經(jīng)驗(yàn),對(duì)其進(jìn)行整理、歸納、總結(jié),得出具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)方法和思考方法。其次,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)反思的關(guān)鍵意義,通過反思自己的學(xué)習(xí)過程,親身體驗(yàn)從迷茫到頓悟的感覺。反思性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生內(nèi)在的思考和外在的行為的結(jié)合。為了達(dá)到教學(xué)效果,教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。
所謂的激勵(lì)性語言主要是指在教學(xué)過程中及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者是激勵(lì),不僅是對(duì)學(xué)習(xí)好或者課堂表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行語言上的激勵(lì),更要對(duì)那些不敢大聲回答問題或者一時(shí)難以回答出問題的同學(xué)及時(shí)給及鼓勵(lì).這樣優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)充滿自信的同時(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平;中等或者偏差一些的學(xué)生也在教師的及時(shí)鼓勵(lì)下增強(qiáng)了自身的自信心,不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并且主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)成績的提高,在這個(gè)提高的過程中也極大增強(qiáng)了中等以及偏下學(xué)生的自信心.?dāng)?shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中靈活巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性語言不僅可以提高課堂教學(xué)效果,也可以較大程度地提高學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.激勵(lì)性的語言的使用在教學(xué)上體現(xiàn)為一種激勵(lì)性的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法適合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求,也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用也可以獲得較好的教學(xué)效果,改變數(shù)學(xué)課堂較為枯燥的氛圍,讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí).
二、激勵(lì)性語言的意義
激勵(lì)性語言的使用具有重要的意義,不僅代表了教師對(duì)于學(xué)生的尊重與支持,也代表教師對(duì)于學(xué)生寄予的希望與激勵(lì).在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,其實(shí)學(xué)生與教師之間的最終目標(biāo)都是一致的,因此在教學(xué)過程中我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式.當(dāng)學(xué)生沒法正確回答問題時(shí),多給學(xué)生一些鼓勵(lì),適時(shí)給予一些善意的提示,讓學(xué)生積極主動(dòng)思考,在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中明白獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)的快樂;當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖,對(duì)于一個(gè)簡單的問題也想不清楚的時(shí)候,教師多一些耐心,給予學(xué)生多一些思考的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生想清楚問題的實(shí)質(zhì);當(dāng)學(xué)生不敢提出自己的想法,對(duì)于教師的教學(xué)方法有所質(zhì)疑時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的想法,對(duì)于教師的教學(xué)方式以及解題方法等都進(jìn)行大膽質(zhì)疑.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多加使用激勵(lì)性語言也體現(xiàn)以人為本的理念,體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的主體地位的尊重;教師的激勵(lì)性語言對(duì)于學(xué)生的自信心培養(yǎng)具有重大意義,而且學(xué)生自信心的建立與維持對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及全面發(fā)展都具有重要意義;教師激勵(lì)性語言的應(yīng)用不僅是一種教學(xué)方法的應(yīng)用,更體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的喜愛與支持;教師激勵(lì)性語言的應(yīng)用可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果,也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉學(xué)生的思維能力.這些能力的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活都有重要意義.
三、分層次激勵(lì)的實(shí)踐
1.教師的教學(xué)層次教師完成一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),一般要進(jìn)行課前的備課、課堂講課、布置作業(yè)以及作業(yè)講解,在這四個(gè)過程中數(shù)學(xué)教師都可以進(jìn)行不同程度以及不同層次的激勵(lì)性語言的使用.例如,教師在備案過程中可以備案激勵(lì)教學(xué)的方法;在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)課堂的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì);布置作業(yè)時(shí)要對(duì)題型進(jìn)行設(shè)置,通過題目的不同難度系數(shù)來提高學(xué)生的自信,使獲得較好的學(xué)習(xí)鞏固效果;在作業(yè)講解過程中,對(duì)于學(xué)生的各種各樣錯(cuò)誤進(jìn)行修正,耐心講解并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油.2.學(xué)生的學(xué)習(xí)層次一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的并且是分層次的,因此數(shù)學(xué)教師在課堂上要注意對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的激勵(lì)性語言,因材施教才可以獲得較好的教學(xué)效果.激勵(lì)性語言的使用也要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì).
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的激勵(lì)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都是逐漸增加的,前面知識(shí)的學(xué)習(xí)為后面更加難的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊,整個(gè)數(shù)學(xué)體系是較為科學(xué)的,學(xué)習(xí)難度也是慢慢遞增的.不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同的題型之間的學(xué)習(xí)難度也是分層次的,因此在學(xué)習(xí)過程中需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與支持,讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的不同困難,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索與思考,學(xué)會(huì)解決問題的方法.
4.作業(yè)與輔導(dǎo)層次數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來制定的,通過作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.作業(yè)的布置主要是分為基礎(chǔ)性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型.教師根據(jù)作業(yè)的不同難度進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo),在輔導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行輔導(dǎo),有效應(yīng)用激勵(lì)性語言.
四、案例分析
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)文化 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
初中學(xué)生的心理發(fā)展特征與數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化趨勢(shì),都要求我們將數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中。不過,當(dāng)前我國的初中數(shù)學(xué)課堂中傳播的數(shù)學(xué)文化具有明顯的狹隘性,因此,筆者建議教師在課堂教學(xué)中要將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化進(jìn)行多元的聯(lián)系,這既能提高課堂教學(xué)效果,又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
經(jīng)過調(diào)查分析,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)文化脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,具體說來,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
首先,教學(xué)追求情景化,學(xué)生的討論、活動(dòng)流于形式。雖然課堂氣氛非?;钴S,但學(xué)生只是形式地被動(dòng)地安于,未能真正深入探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用的過程,未能領(lǐng)會(huì)到其中包含的思想,更難以真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感?,F(xiàn)代科技為課堂教學(xué)提供了豐富堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ),許多教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中用課件展示教學(xué)內(nèi)容,但也只是以現(xiàn)代教學(xué)手段將課本內(nèi)容展現(xiàn)出來,課件界面色彩繽紛,在一定程度上轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力,但大大淡化了數(shù)學(xué)本身的形式化的特點(diǎn),讓學(xué)生忽略了要掌握的知識(shí)點(diǎn)與方法,未能真正給予學(xué)生思想啟迪與思維發(fā)散的作用。
其次,在教學(xué)目標(biāo)上看,教師注重?cái)?shù)學(xué)的內(nèi)部知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生技能的達(dá)成,但在學(xué)生的精神領(lǐng)悟、思想啟迪與人格塑造等大方面的目標(biāo)上重視不夠,下力不足。從教學(xué)過程上看,淡化新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系與發(fā)展過程,淡化數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,為追求教學(xué)效率,往往直接孤立地講解新知識(shí),沒有以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景為基礎(chǔ),只是僵硬地向?qū)W生灌輸知識(shí),不利于學(xué)生思維的發(fā)展與對(duì)數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。從數(shù)學(xué)解題方面來看,教師大多注重向?qū)W生灌輸形式化的常規(guī)的問題的解題方法,注重對(duì)解題方法的掌握,對(duì)非常規(guī)問題解答的教學(xué)著力不足。而從知識(shí)的掌握鞏固方面來看,過于強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練,用多種方法幫學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)橹貜?fù)記憶、方法模仿與練習(xí)的過程,大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),不利于學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣培養(yǎng)。
當(dāng)然,當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與教師有很大的關(guān)系,但絕不僅僅是因?yàn)榻處煛.?dāng)今的應(yīng)試教育,讓教師必須強(qiáng)化學(xué)生的答題能力,以講解和練習(xí)為主要形式來鞏固教學(xué)成成。所以,筆者提出,必須把數(shù)學(xué)文化與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合,以文化這一大角度來考慮問題能有效解決以上問題。
二、將數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議
將數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣,開闊學(xué)生的視野與思維空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與理性思維。那么,教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化呢?
首先,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要具有趣味性、務(wù)實(shí)性與開放性。對(duì)于初中生來說,學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)效果有著非常明顯的強(qiáng)化與促進(jìn)作用。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的生活,創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境,以講故事、分組討論、模擬表演等多樣的方式在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。但因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的,教師選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候還要考慮到教學(xué)效果,所以可以從分利用學(xué)生的已有知識(shí),結(jié)合其生活背景與年齡特征,能較快地切入知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的效果。例如,在講解“勾股定理的證明”時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)合世界歷史的知識(shí),對(duì)比劉徽在《九章算術(shù)》的證明方法與歐幾里得在《幾何原本》中的證法,在加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解的同時(shí)也大大豐富了課堂內(nèi)容,有效拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。另外,因?yàn)槌踔猩那笾麖?qiáng),思維十分活躍,富有探索精神,所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還要具有開放性,為學(xué)生提供思考與探索的空間,不可僵硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)。
其次,在教學(xué)組織上,要以豐富生動(dòng)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,注重讓學(xué)生靈活融合多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)天生具有抽象性,而初中生處在具體運(yùn)算向形式運(yùn)算的過渡階段,相應(yīng)地,思維圖式處在具體思維向抽象思維的過度階段,如果教師只是孤立地講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),初中生會(huì)比較難理解。為了取得更好的課堂教學(xué)效果,教師應(yīng)注重展示教學(xué)內(nèi)容的方式。例如,初中教材中以面積來說明平方公式的合理性,但如果學(xué)生不理解,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用其他方法進(jìn)行講解。在知識(shí)講授過程中,在充分發(fā)揮接受學(xué)習(xí)的作用的基礎(chǔ)上,把數(shù)學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與游戲融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使其充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值與方法,學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的角度觀察認(rèn)識(shí)世界。
另外,在教學(xué)評(píng)價(jià)上,要做到多樣化。教學(xué)評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,但傳統(tǒng)的單一的考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯然是不夠全面的,我們還應(yīng)注重學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,在參與過程中表現(xiàn)出來的合作能力與創(chuàng)新能力等方面,致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教材的編排較好地融合了數(shù)學(xué)文化,教師要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,才能在課堂教學(xué)過程中自然地將數(shù)學(xué)文化融入其中,提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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[2] 王憲昌. 數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教育中的地位[J]. 數(shù)學(xué)通報(bào),2008,(6).
1.初中數(shù)學(xué)教育唯基本知識(shí)與基本技能獨(dú)霸.初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往只是通過單純的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育和答題技能培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn).?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)教育主要是教授前人總結(jié)的科學(xué)規(guī)律,缺乏創(chuàng)新探究,在形式上只依靠強(qiáng)制的教育灌輸為學(xué)生構(gòu)建龐大而復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系;堅(jiān)持熟能生巧的舊式教學(xué)理論,并指望利用“題海戰(zhàn)術(shù)”生硬地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度,從而完成數(shù)學(xué)知識(shí)答題技能的培訓(xùn).這些“唯知識(shí)論”,“唯技巧論”,忽略了學(xué)生的受教育主體身份,壓制著學(xué)生作為主體者本身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立探究精神與創(chuàng)新精神.
2.初中數(shù)學(xué)教育內(nèi)容唯教師權(quán)威獨(dú)霸.教師作為知識(shí)的傳授者,在初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置階段和教育活動(dòng)開展階段往往只重視教育過程的流線式發(fā)展,數(shù)學(xué)課程模塊嵌套設(shè)計(jì)教育活動(dòng)步驟,并嚴(yán)格按照教學(xué)活動(dòng)大綱完成教學(xué),為教師的個(gè)人“上帝視角”教學(xué)嗜好而犧牲學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維發(fā)散空間,漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力自我提升過程,并傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新探究的意義
1.有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的革新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不應(yīng)是單一的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯的培訓(xùn),學(xué)生更不是簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)吸收個(gè)體.通過創(chuàng)新教學(xué)理念,數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中更加重視教師和學(xué)生分別在教育過程和學(xué)習(xí)方法上的表現(xiàn),爭取數(shù)學(xué)教育教學(xué)行為在照顧學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情感的前提下,面向?qū)W生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升.
2.有利于升華數(shù)學(xué)教學(xué)目的.初中數(shù)學(xué)教育課程為青少年學(xué)生構(gòu)筑系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)邏輯體系打下基礎(chǔ),數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一成不變,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究中,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)獲取到的數(shù)學(xué)知識(shí)之外還能夠以心靈所感知的數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展來衡量,將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)從細(xì)節(jié)上改變成為數(shù)學(xué)知識(shí)研究、討論的過程.
3.有利于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí).創(chuàng)新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在“教學(xué)相長”在基調(diào)中進(jìn)行,學(xué)生和教師結(jié)教育和學(xué)習(xí)的隱形契約,形成共同學(xué)習(xí)交流、研究引導(dǎo)的教育新局面.同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部之間以團(tuán)隊(duì)合作模式討論數(shù)學(xué)難題,從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力知協(xié)作能力.
4.有利于激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮.通過初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新與深化探究,以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)作為教學(xué)新目標(biāo),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行主動(dòng)研究,結(jié)合個(gè)體獨(dú)立研究與團(tuán)隊(duì)合作探討,有利于學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng).
三、在創(chuàng)新理念下正確開展初中數(shù)學(xué)教育
第一,注重?cái)?shù)學(xué)教育教學(xué)的基本知識(shí)搭建,堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)理念的深入貫穿.教師應(yīng)將自主、平衡的教學(xué)理念與氣氛貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,讓受教育者感受到自我角色的平等地位,并能夠以正確的學(xué)習(xí)觀念與授課教師一同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),最大化學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的成果.在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思考與討論時(shí),學(xué)生的思維方式與討論結(jié)果不可避免會(huì)超出教育者的預(yù)設(shè)范圍,教育者應(yīng)具備豁達(dá)的數(shù)學(xué)理念接受能力,讓學(xué)生自由地在數(shù)學(xué)教學(xué)中打開數(shù)學(xué)邏輯思維的桎梏.?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生跟隨自我的發(fā)散思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的探索與假設(shè),讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)開展觀點(diǎn)重審與討論,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,從而促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.
第二,堅(jiān)持鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),靈活設(shè)計(jì)應(yīng)用題型.?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題是讓中學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)與邏輯的重要方式.通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),可以有效地培養(yǎng)受教育者的自我創(chuàng)新能力.同時(shí),教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力,即利用新式的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式以及創(chuàng)新的數(shù)學(xué)問題處理方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì),讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣并逐漸了解吃透.因而教師的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置應(yīng)投入更多的精力,力求學(xué)生能夠通過多元的習(xí)題得到數(shù)學(xué)思維邏輯的訓(xùn)練.
第三,拓展課堂教學(xué)空間,創(chuàng)造課外數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)條件.通過多種數(shù)學(xué)類知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),有利于在學(xué)生之間構(gòu)建起互相學(xué)習(xí)追趕的積極氛圍,同時(shí)還可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)興趣小組,納入具有強(qiáng)烈數(shù)學(xué)知識(shí)探究興趣的學(xué)生,讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)個(gè)性,并向其他同學(xué)傳遞數(shù)學(xué)魅力,從而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.
關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);存在問題;提高措施
一、閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用
1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性,增強(qiáng)語感
當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語言時(shí),最重要的東西既不是語法也不是詞匯,而是一種對(duì)語言的感覺,一種敏感性,也就是語感。在初中語文教學(xué)中,要讓學(xué)生讀出來,讀出聲音,這樣才能在不同的語境中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言。對(duì)于語感而言,其實(shí)就是一種習(xí)慣,讀得多了自然而然就有了積累,有了脫口而出的能力。例如有些學(xué)生在做成語填空時(shí),可能對(duì)這個(gè)詞的印象不深,但是只要反復(fù)朗讀幾遍,就會(huì)把這個(gè)空填上,這就是語感所發(fā)揮的作用。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生通過在語文課上的閱讀鍛煉,可以逐漸提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們會(huì)在閱讀課上開動(dòng)腦筋思考書籍里的問題,掌握自主學(xué)習(xí)方法,而不是被動(dòng)、機(jī)械式地接受教師傳授的知識(shí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書刊的時(shí)候,可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,對(duì)問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進(jìn)行深入思考,從而加深對(duì)于文中內(nèi)容的認(rèn)知與理解,逐漸提升自主閱讀能力。
3.有利于學(xué)生提高寫作能力
學(xué)生寫作能力與閱讀能力是分不開的,只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量,才能使學(xué)生的閱讀水平與寫作能力得到相應(yīng)提升。同時(shí),學(xué)生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識(shí),在完成自己詞匯積累的同時(shí),也會(huì)逐漸培養(yǎng)起語感,從而促使寫作能力的提升。
二、加強(qiáng)中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法
1.建立開放式閱讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境
開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放性閱讀教學(xué)把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生間、生生間多方交流、開放的形式。通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境,開放思維的空間,挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,以學(xué)生自主獨(dú)立閱讀為前提,教師只提供相關(guān)的背景、材料,而不提供現(xiàn)成的結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)新知,得出自己的結(jié)論,并組織好討論,讓學(xué)生闡述自己閱讀、思考的成果,給予學(xué)生充分的時(shí)間,使其或獨(dú)立思考,或互相質(zhì)疑,或大膽想象,或相互爭議。學(xué)生受到正向肯定,在鼓勵(lì)下不斷生疑,大膽發(fā)問,對(duì)問題,新知識(shí)產(chǎn)生好奇心與求知欲,并形成對(duì)問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神,真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”,有效地創(chuàng)設(shè)閱讀的和諧環(huán)境。
2.改變閱讀評(píng)價(jià)的缺位,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
學(xué)生都很在意教師的評(píng)價(jià)。教師在授課時(shí)一貫采用的“你的意見很正確”“你的看法很獨(dú)特”等等簡單的評(píng)價(jià)用法,這樣做老師確實(shí)是在鼓勵(lì)學(xué)生,但也就顯露出老師本身對(duì)問題的研究不夠深入,學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師言不由衷,敷衍了事。久而久之,學(xué)生厭倦這樣的課,認(rèn)為是流于形式。教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化,而采取多樣化的評(píng)價(jià)方法:
(1)自我評(píng)價(jià)法。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察,思考自己在對(duì)文本的理解方面,哪些值得肯定,哪些需要修改,使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我,避免學(xué)生的盲目自信和自卑。
(2)同伴互評(píng)法。這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見,培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法。
(3)成果展覽法。這是指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,每個(gè)學(xué)生以各種形式,如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等,從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。在閱讀作品過程中,承認(rèn)發(fā)展中學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生在情感、思想、知識(shí)、經(jīng)歷等方面的個(gè)性差異,重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性,捕捉優(yōu)點(diǎn),允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理,持之有據(jù),自圓其說即可。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,言別人所未言,發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生形成特色和鮮明的個(gè)性。
3.加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng),增加學(xué)生閱讀動(dòng)力
興趣是一個(gè)人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志,閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素,它是讀者積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因,對(duì)于提高閱讀注意力,增強(qiáng)理解和創(chuàng)造思維都具有積極的作用。
創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。另外,可以用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境,利用音樂產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。
4.做好課外閱讀的指導(dǎo),拓展學(xué)生閱讀空間
語文知識(shí)是豐富的,課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的知識(shí)是有限的,教師要明確課外閱讀的目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,自然的由課內(nèi)向課外遷移。初中學(xué)生課外閱讀書刊往往隨意性比較大,喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫書籍,求快,閱讀時(shí)囫圇吞棗;求厚,不切實(shí)際地讀厚書,缺乏辨別能力,出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛的現(xiàn)象,甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。
教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來說,每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少1小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說,主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中,盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí),通過班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“校園廣播站”,讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會(huì)”,讓學(xué)生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì),相互交流,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩會(huì)”,開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自己的能力。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)生主動(dòng)性;教學(xué)
教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師只能發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用,教學(xué)效果最終還是取決于學(xué)生自己。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
一、營造和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
和諧、民主、形象、有趣的數(shù)學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一,而興趣是最好的老師,是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍,以促使學(xué)生融入相關(guān)情境,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開放性和啟發(fā)性,并將所有即將解決的問題都建立于學(xué)生的固有知識(shí)基礎(chǔ)之上。只有引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)獲取。同時(shí),在具體教學(xué)中,教師不能僅僅教會(huì)學(xué)生簡單的解題方法,而應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在,了解數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘I钪械闹匾匚弧4送?,初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,其情感容易受到感性因素的支配,所以他們對(duì)某位教師的情感,容易決定學(xué)生對(duì)這門課程的態(tài)度,這就是所謂的“親其師、信其道”。為此,數(shù)學(xué)教師要放低姿態(tài),給予學(xué)生充足的發(fā)展空間,用自己良好的人格魅力以及高超的教學(xué)技能贏得學(xué)生的喜歡和尊重,真正走進(jìn)學(xué)生心靈,與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通與交流,使學(xué)生在聽課過程中沒有任何思想負(fù)擔(dān)。教師要知道,每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都有獨(dú)立的人格與思想,所以要構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考
問題是課堂教學(xué)的主要手段,也是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要靈活設(shè)計(jì)有效問題,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生積極參與解題活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,可以拉近學(xué)生和文本之間的距離,消除兩者之間的不協(xié)調(diào)因素,將學(xué)生帶入有關(guān)情境中,激活和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。正如亞里士多德所說:“思維從問題和驚訝開始”,可見,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。例如,在教學(xué)“一元二次方程”概念時(shí),教師可以首先出示兩個(gè)問題:①一塊花壇長18米、寬15米,其中央有一個(gè)長方形的花池,花池到周圍草坪的寬度相等,且花池的面積為154平方米,那么草坪的寬度為多少?②某產(chǎn)糧大縣要想讓今年的糧食產(chǎn)糧比上年度翻一番,那么今年和去年的糧食產(chǎn)糧平均增長率是多少?鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或分組解決問題。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的方程,并對(duì)照之前所學(xué)“一元一次方程”給出“一元二次方程”的命名;最后,帶領(lǐng)學(xué)生一起討論:二次項(xiàng)系數(shù)為什么不能等于零?一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)呢?由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力,加深學(xué)生印象。
三、采用合作探究方法,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題出發(fā),通過各種形式的探究活動(dòng),獲得知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)往往以小組為基本單位,系統(tǒng)利用教學(xué)過程中的各種動(dòng)態(tài)因素來促進(jìn)學(xué)習(xí),用團(tuán)體成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見,探究合作注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、辨別能力、合作能力、分析能力、溝通能力等。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步了解之后,要通過學(xué)生的自主交流來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,例如,在教學(xué)“平方差公式”時(shí),其中一部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)“平方差公式”形成了初步了解,并熟練掌握了公式的推導(dǎo)過程;但是也有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,對(duì)公式結(jié)構(gòu)的掌握情況不是特別好,因此就可以通過小組合作交流的方式加以鞏固,充分體現(xiàn)小組合作交流的重要性,通過合作與交流,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也解決另一部分學(xué)生的疑惑。