時間：2023-03-23 15:09:18
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論文關鍵詞：初中語文活動課的探索
近年，我省初中語文教學領域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。
語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。
一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，究其原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、
摘要求和內容，并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比初中語文論文，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的'活動'，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如'新聞會''語言的藝術——廣告''錯別字普查''編手抄報比賽'等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高論文服務。比如'故事會''演講會''辯論會'等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學好語文也有信心啦。
三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的。
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學生的思維一般是'經驗型'的，而不是'理論型'的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或'模擬'，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課初中語文論文，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。
四、當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用?；顒诱n無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)'活動'.課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在'活動'而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據(jù)活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。
三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足?；顒诱n必須根據(jù)教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。
愛國主義是在任何時候、任何課程教學中都應凸顯的德育內容．縱觀我國化學的發(fā)展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學教學中，教師可結合具體的教學內容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的優(yōu)秀化學工藝，讓學生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，激發(fā)學生的愛國情感．例如，在講“H2的性質和用途”時，教師可聯(lián)系H2在“神舟”系列飛船發(fā)射中的作用，并告訴學生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．
二、引入化學家故事，滲透自強品質教育
在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執(zhí)著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發(fā)現(xiàn)史上，元素氟的制取可謂參加人數(shù)多、持續(xù)時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經數(shù)次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．
三、憑借化學實驗平臺，滲透科學精神與品質教育
實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．
1．嚴謹認真的實驗態(tài)度．
在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環(huán)節(jié)提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養(yǎng)學生嚴謹認真的實驗態(tài)度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現(xiàn)象，尊重觀察到的細節(jié);若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．
2．團結協(xié)作的精神．
在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統(tǒng)一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．
3．環(huán)境保護的意識．
如今環(huán)境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環(huán)保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環(huán)境污染，與環(huán)境保護有著密切的聯(lián)系．因此，教師應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，結合具體的化學實驗教學，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環(huán)保意識培養(yǎng)角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．
四、運用化學學習思維，滲透辯證唯物主義教育
化學課程標準明確指出，初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念．現(xiàn)行化學教材蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，教師要充分挖掘教材資源，對學生進行豐富多彩的哲學思想教育．例如，在講“氮族元素”時，教師可運用化學思維，解釋我國西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現(xiàn)象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對學生進行相信科學、反對迷信的教育．此外，許多化學原理、化學問題用辯證主義觀點來分析說明，有利于學生理解和掌握．如對化學反應中的氧化和還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、化合物的升和降等概念理解，就可運用對立統(tǒng)一的觀點來剖析，讓學生知道這些概念是一對矛盾統(tǒng)一體，在一定條件下可互相轉化．
五、結語
[關鍵詞] 語文 教學 創(chuàng)新
中圖分類號：H09文獻標識碼： A 文章編號：
“老師說了算，學生圍著轉，老師講什么，學生記什么?！边@是一種典型的禁固學生思維發(fā)展的不良現(xiàn)象，這種模式不利于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新性人才?，F(xiàn)代化社會要求人才具有開放性、創(chuàng)造性、進取心和開拓精神等現(xiàn)代化的思想觀念，思維模式和行為習慣，而教學現(xiàn)代化的最終目標就是要進行創(chuàng)新教育，把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代化社會的現(xiàn)代新人。所謂創(chuàng)新教育，其核心就是要培養(yǎng)學生以自己已有的知識、智慧和能力，察人之未察，發(fā)人之未發(fā)，提出別具一格、富有新意的獨到見解的思維，從而形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是社會進步的動力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)，任何創(chuàng)新都離不開創(chuàng)新思維，二者密不可分。創(chuàng)新思維作為人類思維的最高層次，是整創(chuàng)新活動的實質與核心。開啟學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當前教學改革的主旋律。在各學科中，只有讓學生學好語文，學會以語言為工具進行思維和思維表達，才能學好其他學科，才能形成良好的創(chuàng)新思維能力。因此，在初中語文教學，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新敏銳的觀察力，尤其是創(chuàng)新求異思維和發(fā)散思維的能力，是語文教學任重而道遠的工作。那么，在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為可從以下幾個方面入手。
一、激發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結構中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓好各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進行教學創(chuàng)新。所謂“再造想象”，就是根據(jù)語言的表達或條件的描繪（圖樣、符號等），在頭腦中形成相應的新形象的想象活動。它是語文教學中常見而又十分重要的基礎性想象活動。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質和較強的創(chuàng)造能力。
二、鼓勵學生多角度發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
培養(yǎng)思維的廣闊性。要培養(yǎng)學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。在教學中，教師要發(fā)散性地提問，廣泛聽取學生發(fā)言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對學生的發(fā)言，教師不宜過早評價，尤其是對提問或答問離奇甚至錯誤的同學，不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。比如，在教學《愚公移山》一文時，有同學提出：為什么愚公不搬家呢？此外，還有其他更好的辦法嗎？對于類似的問題，我們應該對提出問題的同學加以表揚鼓勵，同時將問題拿來師生共同討論。而且還可因勢利異，再進一步激發(fā)學生思考：愚公精神在今天是否還有學習的必要？在學完《事物正確的答案不只一個》一文時，讓學生互相討論如何多方面尋找事物正確的答案。論通過討論，使學生思維能力得到發(fā)展，也使學生對文章的思想主題有更一步的認識。其次，訓練思維的靈活性。要使學生勤于思考，善于發(fā)問，思維要敏捷、機靈，思路要開闊，轉換角度要快且靈活，不拘泥，不死板。
三、鼓勵學生大膽求疑，在疑問中培養(yǎng)創(chuàng)新
疑是思之源，思是知之本。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地讓學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論?！庇阡舻脑挘僦翗O。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學中，要善于激發(fā)學生質疑問題，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。古人也云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。質疑的過程，實際上是一個積累思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。因此，激勵學生敢想、敢疑、敢問來發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我常對學生說：“老師喜歡敢于提問的學生，更喜歡把老師問得無話可答的學生?！边@樣一下子就激起了班中部分大膽學生提問的興趣，再在他們帶動下，教師給予鼓勵、啟發(fā)，使多數(shù)學生產生質疑的興趣。當一個學生在學習活動中產生了問“為什么”、“怎么辦”等的認知需要，并具有進行探索這個“為什么”疑難問題的愿望時，他就會集中全部精力，把自己思維發(fā)動起來。
【關鍵詞】初中語文 教學方法 預設 生成
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“預設”和“生成”在初中語文教學中是常用的教學方法，是培養(yǎng)初中生自主學習的有效方式?！邦A設”和“生成”是初中語文教學中重要的教學環(huán)節(jié)，初中語文教師在教學中要根據(jù)教材內容和教學目標，詳細的設計教學計劃，采用多樣化的教學方法，通過“預設”促進“生成”，豐富初中語文課堂教學形式。語文教師在課堂教學中要加強“預設”的有效性，通過課前預設，使教學活動可以有序的進行，每個教學環(huán)節(jié)都有一定的目的性，把學生更快的帶入到教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學素養(yǎng)和教學技能，能夠靈活的應對教學中的各種情況，提高教學效率，幫助學生解決學習中遇到的問題，達到教學的目的。
一、初中語文教學中的“預設”
（一）初中語文教學中“預設”的重要性
初中語文教材涉及的內容比較廣泛，學生需要掌握的知識點繁多，為了提高課堂教學效率，完成教學目標，語文教師要做好備課工作，也可以說是進行課前“預設”。語文教師根據(jù)教學的內容進行課堂設計，制定詳細的教學目標、教學重難點、教學過程，使初中語文課堂教學能順利的開展?！邦A設”在初中語文教學中，起著關鍵性的作用，使課堂教學更具有目的性，教學過程更具有條理性和計劃性，以保障順利完成教學過程，并且取得好的課堂教學效益，最終使學生真正的獲得知識。
（二）合理的開展初中語文“預設”教學
在傳統(tǒng)的教學中，教師往往為了完成教學任務，整個教學活動都是按照計劃進行，教師“灌輸式”的教學模式，占據(jù)了大部分的課堂時間，不利于學生自主學習能力的發(fā)揮。學生跟著教師的教學思路進行學習，學習比較機械化，思維活動受到了限制，教學效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預設”，學生機械式的接受知識的灌輸，容易覺得枯燥，影響學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂氛圍不夠活躍，學生的自主能動性沒有開發(fā)出來，學習效率不高，更不利于學生的個性發(fā)展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據(jù)學生的真正需求，以學生發(fā)展為中心，抓住教學的重點，根據(jù)學生的認知能力和接受水平，進行精心的“預設”，引導學生自主學習和探究，獲得更多有價值的知識信息。
二、初中語文教學中的“生成”
初中學生已經有了自己的思想和學習方式，在學習知識的過程中，自主學習的意識增強，學生會有自己的見解和想法，思維方式與教師就會有相矛盾的情況，所以課堂教學不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強的教學技能，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學生在課堂教學中的表現(xiàn)及時調整課堂教學設計，靈活的把控課堂教學，真正的做的以學生為中心，使課堂教學能夠在動態(tài)生成中取得更好的效果。
語文教師在教學中要時刻關注教學發(fā)展動態(tài)，密切觀察學生的學習情況，能夠把握學生的心理，調整教學節(jié)奏。課堂教學時間有限，教學中的突況是避免不了的，語文教師要根據(jù)課堂進度，以及學生的掌握情況，及時進行教學調整，突出教學的重點，加強對學生在學習中生成的新疑點的講解，使學生能在有限的時間里獲得更多有價值的知識信息。初中生已經形成了自己獨立的個性，每個人的思維和興趣點都不相同，必然導致教學中各種情形的發(fā)生，語文教師要根據(jù)課堂教學的現(xiàn)場形勢，隨時生成新的教學目標，學生獲得新的知識。
三、平衡“預設”和“生成”之間的關系
在初中語文教學中，“預設”和“生成”是對立又是統(tǒng)一的關系，“預設”具有計劃性和限制性，而“生成”則具有動態(tài)性和開發(fā)性，語文課堂教學需要“預設”進行全面的課堂教學規(guī)劃，把控教學的整體節(jié)奏，又需要“生成”即時的調整，到達更好的教學目的。語文教師要重視兩者的協(xié)調統(tǒng)一，平衡兩者之間的關系，產生互補的效果，互相促進。語文教師在進行“預設”時，要為“生成”打好基礎，認真研究教材內容，充分考慮教學中可能出F的情形，進行詳細的設計，在整個預設的過程中要突出教學的重點和難點，根據(jù)學生的實際情況調整教學計劃，以完成教學目標。語文教師要根據(jù)“生成”的動態(tài)性，以“生成”為向導，使“預設”具有靈活的可變性，把在課堂教學中依據(jù)教案開展教學活動變成根據(jù)課堂教學發(fā)展情況進行教案再創(chuàng)造，在提高學生的語文學習效率的同時，促進語文教師教學水平的提高。
四、總結語
初中語文教師要不斷的學習和總結教學經驗，把“預設”和“生成”協(xié)調統(tǒng)一，使兩者的教學價值能夠充分的體現(xiàn)出來，最大程度的提高初中語文教學效率，促進初中語文教學的發(fā)展。
參考文獻
關鍵詞：語文教學 預感 培養(yǎng)
長期以來,一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究,“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注,以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
一、什么是語感
語感問題,老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述:“不了解一個字一個辭的意義和情味,單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意,得到真實的經驗,對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說,對于語言文字才會有靈敏的感覺,這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏D尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為,語感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性,是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創(chuàng)造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定,從不同程度揭示了語感的內涵:語感是對語言文字的敏銳感覺,屬直覺思維,是一種心理現(xiàn)象。
二、語感訓練的意義
語感培養(yǎng)在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”。
1.語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務
在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的課程目標中明確提出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?！边@些都將語感培養(yǎng)放在語文教學的空前的高度。語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務,是語文教學的關鍵和突破口,是進行語文教學的前提和基礎,又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知,使思考力得到充分發(fā)展
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優(yōu)劣、情味等做出準確判斷、感知;可以讓想象的翅膀自由飛翔;可以不假思索地運用語言順暢地表情達意;寫作時意到筆隨;乃至構建個性化的表達方式及風格,擁有自身的言語世界――這其中,蘊積了強烈的創(chuàng)新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字,望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方,而沒能想象那一派和諧優(yōu)美的農村自然風光;“春雨”僅僅理解為春天的雨,未能聯(lián)想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時,往往只是簡單地列舉名稱,而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來:小草是“綠色的”、“青青的”,花是“紅紅的”“美得無法形容”,卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現(xiàn)了春的生機和希望”;各種花“花著甜味兒里帶”(語出朱自清《春》)、“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”(語出宗璞《紫藤蘿瀑布》)?？梢?學生的字詞句的積累太少,語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中,如果能充分利用,扎扎實實地進行語感訓練,學生對語言文字的直覺感知才會大大增強,思考力才能得到充分發(fā)展。學生通過語感的訓練,對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”,“見了‘新綠’二字就會感到希望,自然的,少年的氣概等等說不盡的旨趣;見了‘落葉’二字,就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?/p>
三、語感的培養(yǎng)
1.積淀語文知識,提高字詞感受力
語言是一種表情達意的符號體系,因此,閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數(shù)量的字詞,對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力,所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。
2.強調誦讀,增強整體感知力
對于學生來說,想要培養(yǎng)良好的語感素質,除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象,豐富語感素質的感性因素外,主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證,才能得以有效培養(yǎng)。
“讀書百遍,其義自見”,大量地閱讀文章,當所汲取的言語作用達到某種程度,即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時,積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調整,最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構,教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性,啟發(fā)、引導學生感受課文的言語,把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。
總之,語感像一股流水,教師通過對學生的閱讀訓練,增大它的流量;同時要注意對學生的引導,使它流向既定目標。
3.理性分析,加強言語實踐
關鍵詞：初中語文；情感教育；作用；策略
語文教學中的情感教育概述
情感教育概述 情感教育是教學工作中不可分割的一部分，在教育實施過程中，教師根據(jù)初中教育學和心理學等教育理論知識，以提高教學質量為目的的相關教學活動，對教育主體的態(tài)度、情感、觀念進行引導，從而提升教學效率，保證教學活動的順利進行和圓滿完成。初中語文教學作為一門藝術性很強和情感色彩比較濃厚的學科，情感教育在教學過程中發(fā)揮的作用，不僅可以引起學生情感上的共鳴，更有利于加強學生對語文的學習興趣。
情感教育在初中語文教學中發(fā)揮的作用 情感教育是新課程改革和語文教學改革下的產物。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。新課改中強調了情感教育在教學工作中的重要地位，教師在充分與學生溝通的基礎上，更加重視學生的全方位和個性化發(fā)展。
情感教育根據(jù)初中學生成長過程中心理方面和生理方面的發(fā)展狀況，結合初中語文教材文本，挖掘和解析語文教材中所蘊含的情感因素，充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的理解能力，S富學生的思想和學習興趣，促進學生身心健康發(fā)展。
情感教育的加強是初中語文教學改革的必然趨勢，也是引導學生情感發(fā)展的根本要求，新課改強調初中語文教學要充分的尊重學生的情感體驗，保證學生在知識、思想和情感上的協(xié)調發(fā)展，結合學生的身心特點因材施教。從學生的角度出發(fā)，初中生在這一成長階段情緒上的波動較大，自尊心強。因此，語文教學作為一門人文性的學科，引導學生情感發(fā)展是語文教學中的重中之重。
初中語文教學中情感教育的組成因素 初中語文教學中情感教育的組成因素包括教師、學生、教材文本三個方面，教材中情感因素的表達方式有兩種，一種是直接對語言文字、形象進行進行情感表達，一種是在教材中隱含的情感因素。教師的情感因素主要體現(xiàn)在對學生的情感態(tài)度，對文本教材內容的解讀以及對情感素質、魅力方面的表達。學生的情感因素主要表現(xiàn)在對語文教材的學習興趣，對語文實踐的情感體驗以及對教學內容的情感反應。
情感教育在語文教學中的實施
注重融匯情感 初中語文教學在對挖掘解析文本教材的基礎上，需創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和情景氛圍。將情感融入到教學模式中，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，教師在初中語文教學過程中，教學形式可以通過語言文字的表達，以畫面的形式引導學生對文本教材的領悟，學生可以利用自身的感官來建立情境聯(lián)想和創(chuàng)作。在這個過程中，需要教師對課堂內容進行深層次的挖掘和體會，朗讀方式要優(yōu)美才能帶動學生的情緒，加強學生對節(jié)奏、語感的把握，將學生的個人體會、領悟帶入到具體情境中。語文教學過程中，教師可以引導學生扮演教材中的角色，通過角色朗讀和角色扮演切身體會和揣摩文本教材的情感。總之，情景環(huán)境的創(chuàng)設需要師生之間的配合，教師在激發(fā)引導學生的同時，還要注重學生自主思考和領悟的能力，師生間良好的課堂互動，會促進師生間情感的交流和情感的調動。
多種手段創(chuàng)設教學情景，增強情感氛圍 初中語文教學在教學過程中，通過現(xiàn)代多媒體教學設備可以為情感教學建設良好的教學情景，現(xiàn)代化教學手段和教學方式為情景教學提供了諸多方便，更能滿足學生的需求。多媒體設備的應用，在畫面、圖片、聲音等表現(xiàn)形式上，能夠沖擊學生的眼球，使學生能夠更加集中注意力，身臨其境地體驗真實的、客觀的情感。而且借助圖片、視頻展示教學內容更容易使學生建立生活聯(lián)想。學生的自主學習能力會大大提高，從而學生的學習狀態(tài)和學習效果會更佳。
注重理論教學與實踐教學結合 實踐是檢驗真理的唯一標準，也是加深語文教學內容理解的重要手段。語文教學不像自然課能夠進行實驗，也不像社會課能夠進行調研，但是強調教學理論與教學實踐的結合也是語文教學的根本要求，因此，初中語文教學要積極引導學生多參加課外實踐活動，通過積極地觀察、溝通，利用各方面的有利條件，拓展學生的學習空間，以立體式形式加強學生的社會實踐能力，使學生的情感來源更真實。
結束語
關鍵詞：初中英語；情感教育；重要價值；策略
【中圖分類號】G633.4
初中英語作為引導學生步入英語世界的重要階段，對于奠定學生的英語基礎和未來英語發(fā)展能力至關重要。隨著我國教育體制改革的全面深入推進，特別是按照“新課改”的要求，應該將情感教育更好的融入到初中英語教育當中，通過良好的情感教育提升初中英語教學質量和效果。
一、初中英語教學情感教育的重要價值
（一）有利于提升英語教學創(chuàng)新性
所謂英語中的情感教育，就是在英語教學過程中將師生情感運用于教學當中，充分發(fā)揮情感的教育功能。將情感教育融入到初中英語教學當中，能夠很好的拉近老師與學生之間的感情，改變過去傳統(tǒng)的以“灌輸式”和“傳授式”為主的教學模式，情感教育能夠激發(fā)初中英語教師的教學創(chuàng)新，創(chuàng)造更多、更好、更有利于提升初中英語教學質量和效果的教學模式。
（二）有利于提升英語教學感染力
將情感教育融入到初中英語教學中，能夠進一步拉近師生之間的情感，教師在教學過程中由主導變?yōu)橐龑?、教導、開導，特別是通過情感教育，能夠將更多的快樂元素融入到教學中來，特別是教師通過對英語教材的深入挖掘，將很多情感內容準確的傳遞給學生，能夠產生強大的“正能量”，最大限度的激發(fā)學生的快樂情緒，使英語教學具備更多的感染力。
（三）有利于提升學生學習主動性
情感教育具有強大的動力功能。將情感教育融入到初中英語教學當中，有利于調動學生學習英語的積極性和主動性，進而提升學生的學習效果。情感教育能夠通過教師的真心實感來感化學生，讓學生信任英語教師，對英語教師具有更強的歸屬感，使學生通過“學樂”精神的提升來激發(fā)其“樂學”態(tài)度，能夠極大的提升學生學習英語的主動性。
二、初中英語教學情感教育的影響因素
（一）師生關系不夠和諧
盡管大多數(shù)初中英語教學在教學過程中，都能夠將情感教育融入其中，也起到了很好的效果，但仍然存在著師生關系不夠和諧的問題。一些教師還存在著以長者身份自居甚至高高在上的現(xiàn)象，讓學生感覺不好接觸，因而在一定程度上對老師具有反感情緒。還有一些教師不注重與學生的情感交流，對學生的所思、所想、所盼不夠了解，導致師生關系不夠和諧。
（二）教學模式過于枯燥
將情感教育融入到初中英語教學當中，必須不斷創(chuàng)新教學模式，只有這樣才能真正發(fā)揮情感教育的作用。但目前很多教師在教學過程中雖然也融入了情感因素，但教學模式嚴重滯后于情感教育的內在要求，比如有的教師在教學過程中不注重情感表達，缺少對學生的尊重和愛護，不注重發(fā)揮學生的“主體意識”，仍然以“主導”的方式開展教學。
（三）課堂氛圍不夠濃厚
課堂教學是初中英語教學的重要載體，也是將情感教育融入到教學之中的最有效平臺。提升課堂的有效性已經成為“新課改”的重要目標，但目前很多初中英語教師盡管高度重視情感教育，但如何更好的將情感教育融入到課堂教學當中還存在一些模糊認識，認為只要拉近與學生之間的感情就已經是情感教育了，因而還沒有真正將通過情感教育來營課堂氛圍，也使課堂教學效果受到一定影響。
三、加強初中英語教學情感教育的策略
（一）構建和諧師生關系
奧地利著名教育家布貝爾曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！苯虒W活動是老師與學生之間的一種特殊交流活動，也是知識交流，更是情感交流，因而必須構建和諧的師生關系。教師無論是在教學過程中還是在日常生活過程，必須牢固樹立平等意識和服務意識，加強與學生的溝通與交流，加強“學情”調查和分析，既要了解學生，又要理解學生，更要尊重學生，最大限度的接近與學生之間的距離。大力開展“常識”教育，對學生在學習過程中取得的第一點成績都要及時給予鼓勵和獎，激發(fā)學生的學習興趣。教師還要大力加強言行舉止和師德建設，以良好的知識儲備、職業(yè)素質和道德情操記得學生的尊重和愛戴。
（二）創(chuàng)新情感教育模式
創(chuàng)新初中英語情感教育模式，要求老師必須善于將情感因素融入到教學的各個環(huán)節(jié)當中。教學目標具有先導性和基礎性作用，因而首先必須把握情感教學目標，通過良好的教學目標設計，把教材目標與情感目標緊密結合起來，特別是要從學生實際出發(fā)，形成有針對性和特色化的情感教學目標。創(chuàng)新情感教學模式，還必須大力開展互動教學，積極探索教師與學生、學生與學生之間的有效互動模式，可以通過游戲互動、演講互動、對話互動等多種互動模式，讓學生在互動過程學生知識。創(chuàng)新情感教學模式，教師還應大力實施“交流教學”，不僅在教學中多使用英語，在日常交流中也應多使用英語交流，逐步提升學生口語交流興趣。
（三）創(chuàng)造課堂教學情境
在初中英語教學過程中，師生情感的遠近、多少、深淺，對課堂老師效果影響極大。因而初中英語教師在課堂教學過程中，要積極創(chuàng)造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激發(fā)學生興趣的教學情境，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造課堂教學情境，必須充分尊重學生的主體地位，教師通過主導課堂教學，讓學更多的發(fā)揮組織作用，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。創(chuàng)造課堂教學情境，還應當充分利用科技信息技術，將多媒體應用到課堂教學中，使學生產生視覺沖擊，進而調動其積極性。
四、結束語
將情感教育融入初中英語教學當中，能夠最大限度的提高英語教學質量和效果，英語老師必須在構建和諧師生關系、創(chuàng)新情感教學模式、創(chuàng)造課堂教學情境三個方面狠下功夫，著力提升情感教育層次。
參考文獻：
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[2]胡璇.情感教育在初中英語教學中的運用[J].學理論，2010（24）
一、激勵教育法在學生綜合素質發(fā)展中的作用
當前，我國的教育正由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉軌，在學生的綜合素質中，心理素質居于核心地位，然而長期以來，由于種種原因，學生心理素質教育一直沒有得到足夠的重視，嚴重地阻礙了學生正常發(fā)展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個學生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵教育法成功的秘訣，也是學生素質發(fā)展中的一條捷徑?，F(xiàn)代科學證明：人的興趣、愛好、愿望和熱情都會使大腦處于活躍的狀態(tài)，此時進行學習和記憶，不僅記憶牢固，還會使人沉浸于學習和記憶事物的樂趣中，產生幸福愉快的感覺。如果教師對學生歧視偏見或吹毛求疵，學生就會精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時大腦如臨大敵，處于消極狀態(tài)，設立各種防御機制抵制信息編碼，學習和記憶效果就差，因此，對于初中學生來說，激勵依然是教育的訣竅，歧視偏見則是教育的大敵。
二、要適時滲透激勵機制，將“激勵”帶進語文課堂
著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！闭Z文課堂要讓學生不僅敢想，更要敢說、敢做，創(chuàng)設民主互動的良好課堂環(huán)境，達到預期的教學效果。具體地說，可以導語激勵，調動學生情緒；活動激勵，體驗成功喜悅；朗誦激勵，使學生情感涌動；時事激勵，展示人性的光輝；對話激勵，捕捉思想的火花。在語文學習中適時滲透激勵機制至關重要。同時，也要將“激勵”帶進初中語文課堂中，教學實踐中，無數(shù)成敗的事實啟示我們：老師一個激勵的眼神，一個信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動的話語，可以驅散學生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來，手臂舉起來，聲音亮起來，做人的腰干子也挺起來！從而推動和促進學生的語文學習。除了將“激勵”寫在臉上外，還應將“激勵”貼在墻上，如果是進步比較突出的同學，我用一張“優(yōu)點卡”，連同習作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵了被表揚的同學，對全班同學也起到了促進作用。只有將課堂的主體--廣大學生調動起來，語文課才能真正成為涌動生命活力的課。
三、拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索
新的《語文課程標準》中指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！皯撆ㄔO開放而有活動的語文課程?！弊鳛橐幻Z文教師要盡量拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索，讓學生主體性得到充分發(fā)揮。具體的做法主要是：堅持語文教學與課外閱讀相結合；堅持語文教學與社會實踐相結合；堅持語文教學與班隊活動相結合；堅持語文教學與電腦網絡相結合。經過幾年來的實踐與研究，我校已經建立一個能夠全方位，高實效地提高學生語文能力的開放的教學體系，以激勵學生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實踐經驗。實驗優(yōu)化了課堂教學、激發(fā)學生自主探索的興趣，促進了學生素質的全面提高。
四、運用激勵教育法要做到賞之有度、識之有據(jù)
運用激勵教育法的關鍵是要做到賞之有度，識之有據(jù)，讓學生充分認識到自身的優(yōu)點而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運用中，必須把握好三個環(huán)節(jié)：一要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”；二要學會欣賞學生的長處；三要把握好激勵的尺度。在初中語文教學中，依照激勵教育法的“激勵”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘學生的優(yōu)點和長處，創(chuàng)造性地應用激勵教育方法，滿腔熱情地去關愛每一個學生，非常理智地去引導每一個學生，讓他們在“我能行”、“我是好學生”的心態(tài)中覺醒，使他們充分認識到自身的價值，激勵教育的目的，就是要發(fā)現(xiàn)每個人身上的“閃光點”，并將其“放大”和強化，以最大限度地挖掘和激活每個人的潛力，發(fā)揮出自己的潛能，提高學習成績，從而全面提高教學質量。
五、運用激勵評價，促進學生的學習與成長
關鍵詞 活動教學 課堂主體 學生主動性 學生需求 活動設計
一、引言
近年來，隨著中職英語教學改革的進一步發(fā)展，英語教學方式及學生的學習方式已經悄然發(fā)生著變化。多媒體技術的發(fā)展、網絡教育的興起、外界各種英語培訓班的火爆，信息浪潮的撲面而來,這一切對傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式提出了質疑和挑戰(zhàn)：我們還能固守過去一成不變的教學方式嗎？我們應該怎樣開發(fā)課程資源,才能實施以學生為主體的課堂教學呢？中職學生英語學習的主渠道是課堂，而課堂教學的效果又是通過教學活動得以體現(xiàn)的。因此，面對中職生這樣一個特殊群體，如何設計有效合理的教學活動顯得尤為重要。本文就武漢市財政學校的課堂現(xiàn)狀進行了調查,并針對現(xiàn)狀提出了有效開展活動教學的措施。
二、活動教學的實施依據(jù)
根據(jù)認知發(fā)展理論，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。皮亞杰也指出，社會經驗知識---語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中發(fā)展起來。在英語課堂中教師引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐能在一定程度上促進學生心理及認知的發(fā)展?？梢哉f，活動是優(yōu)化英語教學過程的策略。有效的課堂教學活動是達成教學目標的可靠保證。教育部2009年《中等職業(yè)學校英語教學大綱》也明確指出：“教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心”，“要設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力”。這些理念的提出為中職英語活動教學指明了方向。
三、學生課堂活動現(xiàn)狀及存在的問題那么學生課堂活動實際情況如何呢？筆者對武漢市財政學校部分班級進行了英語課堂活動現(xiàn)狀和需求的調查及匯總。
（一）學生英語學習的興趣、習慣和方法需要引導。
歸納調查問卷數(shù)據(jù)顯示的狀況，對英語感興趣的學生占一定比例，學生接觸英語主要在課堂，但課外很少主動學習英語。他們碰到問題時會向同學或老師求助，也有學生選擇放棄。因此，我們只有抓好課堂這個主渠道，才能促進學生英語學習興趣的提高和增進課堂教學的有效性。如果這個渠道抓不好，學生會對英語學習逐漸失去興趣和信心，后面的教學將很難推進。
（二）課堂活動形式比較單一，效率需要提高。老師經常采用的課堂活動依次為：講解、提問-回答、角色表演和朗讀。學生上課的學習行為以聽講、記筆記居多，有時參與和很少參與課堂活動的比例相近，超過三成。學生在課堂上說英語機會較少，而且即使說英語也以和其他同學一起答為多。這說明，學生參與學習英語的時間不足、機會不多，課堂活動形式還不夠豐富，這種以“語言知識和講授為中心”的教學方式會壓抑學生本已不太濃厚的學習興趣，影響其課堂參與度。這樣的課堂，老師教得辛苦，學生學得痛苦。英國語言學家?？怂沟谜f“語言教師的缺點和流行的通病是講得太多，試圖以教代學，剝奪了學生練習的時間，等于把學生請出了學習外語的主陣地”，因此這種狀況我們必須改變。
（三）學生對課堂活動的看法和對英語教學的需求。有一半學生認為參與課堂活動對英語學習的興趣會有些提高。這說明，只要我們設計的課堂活動能使更多學生參與，將大大加強課堂教學的有效性。大部分學生希望今后能改變學習習慣和態(tài)度，能在實踐中嘗試新的途徑提高英語。他們希望老師能提供有趣、互動的學習資源，多開展課堂活動和改進教學方式，調查結果反映了學生需求，它也是今后教學改進的方向之所在。
四、英語活動教學實施策略
語言教學是旨在產生語言學習的活動（activities whichare intended to bring about language learning），它是教師和學生交換思想、情感和信息的活動。這里強調的“活動”就是有目的的交際活動。學生是教學的主體，沒有學生的主動與參與，學生的語言運用能力怎能提高？沒有練習和使用語言的機會，他們哪來的興趣？課堂何來的效率？針對學生的課堂現(xiàn)狀及需求，筆者認為在今后的活動教學中，我們應該注意以下幾方面：（一）通過活動教學激發(fā)學生興趣，通過策略指導形成良好習慣。在課堂中，老師要設計符合學生心理和認知的活動，讓其在“做中學”。學生成為學習的主體了才能領悟到學習的樂趣。
學生掌握策略了才能不斷進步。
（二）精心設計各種形式的活動，提高課堂教學效率。 Hollingsworth認為，對課堂活動而言，有大的輸入量并不一定有大的輸出。要保證有效的輸出最有效的方法就是在課堂上提供學生使用這些交際語言的機會，促進學生的最大內化，使學生能主動吸納信息并使之成為自己知識的一部分。
從活動設計上說，首先要創(chuàng)設真實和與職業(yè)相關的語言學習情境，盡可能讓學生參與教學、體驗成功。比如我在導入《Whatclub would you like to join?》(高教社國家規(guī)劃新教材，基礎模塊1)一課時我先出示幾張學生熟悉的俱樂部活動圖片，讓他們回答：What do they do? What club are they in? 然后觀看一段校園俱樂部的視頻，讓學生說出聽到的俱樂部名稱。之后給學生一些表愛好的句子，讓學生互相推薦俱樂部。其次，要多設計開放性的問題和任務，其難度既具一定挑戰(zhàn)性又能鼓勵學生樹立自信。比如在本課中，我為學生設計的任務是把學生分成面試組和應聘組，根據(jù)俱樂部的招聘信息（用英文列示俱樂部名稱、要求、活動時間等），用學過的句型編加入俱樂部的對話，學生通過合作學習，反復操練，能精彩地展示應聘俱樂部的過程。第三，適當采用多媒體的教學方式啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、增強課堂趣味性和擴大教學容量。
從活動的操練而言，要遵循先模仿后復用、先單項后綜合、先機械后活動的原則?；顒有问接屑冋Z言活動，即在教師的控制下，針對教材的某一語言項目，進行認識模仿、識記；準交際活動，即在教師的半控制條件下，以鞏固所學知識為主要目的，允許學生發(fā)揮、創(chuàng)造具有模擬交際性質的活動；交際活動，即在教師的不干預狀態(tài)下
，學生的自由交際活動。比如在教《What doyou do?》（外研社國規(guī)教材，基礎模塊1)一課時，我讓學生根據(jù)生動的情境圖片，猜測人物的職業(yè)。當然在活動過程中也要特別倡導學生的學習體驗和學習活動中的情感培養(yǎng)，要以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。
從活動的結果和評價而言，活動要有結果、真實、有意義。
評價的目的是幫助學生認識自我，激發(fā)潛能，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。這種評價模式需要更多地體現(xiàn)對學生的關注，使得不同能力的學生獲得展示他們知識、能力和成就的機會，充分展示他們知道了什么，理解了什么，能夠做什么，而不是反之。學習評價不僅要對學習結果做鑒定，更重要的是在學習過程與學習效果之間對學習者的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。
（三）教師要不斷研究學生特點和需求，設計出學生喜聞樂見并促進其能力發(fā)展的活動，使學生在活動中進步，活動中成長。
總之，語言學習不是一個理論活動，而是一個實踐活動。為了更好地提高課堂效率,我們應以學生的需求和興趣為出發(fā)點，通過活動教學法促進學生的主體發(fā)展。英語活動教學既能促進學生學習能力的發(fā)展，也能促進教師專業(yè)成長及煥發(fā)教學活力，值得我們在實踐中進一步探究和完善。
[1]Nunan,D.2000.交際課堂的任務設計[M].北京:人民教育出版社.