時間：2023-03-23 15:09:16
導(dǎo)語：在教師與學(xué)生關(guān)系論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
如上所述，我們舊的教育觀念中，教師和學(xué)生是一個從上到下的關(guān)系，實踐證明，這種關(guān)系是不正確的，也是不利于完成科學(xué)教學(xué)的。正確的師生關(guān)系必須建立在平等人格關(guān)系之上的。其核心理念應(yīng)該是師生互敬互愛，心理相容，形成真摯的情感關(guān)系[2]。這要求老師要改變以教師為主體的教學(xué)方式，放下既往所謂的“師道尊嚴”，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，所有的課程安排都圍繞著“學(xué)生”這個中心，放下身段，俯身傾聽學(xué)生所思所想。教師要轉(zhuǎn)變身份，從一個課堂指揮者，變成一個課堂參與者和輔助者、合作者。體育教師應(yīng)該認識到，學(xué)生雖然年齡比教師小，但是其擁有平等的人格、無限的潛力和獨立的思考能力，我們要尊重他們的行動和思考，在互動中推行民主、在構(gòu)建和諧的課堂氛圍中。我們要克服過去那種灌輸式的教育方式，克服過去那種將教師對體育的認知強加于學(xué)生身上的做法，要善于從學(xué)生的角度思考問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，保持與學(xué)生平等交流的狀態(tài)。此外，無論學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師對學(xué)生都應(yīng)該平等對待，尊重學(xué)生個性差異，挖掘每一個學(xué)生的潛力。在體育教學(xué)過程中，只有重視和強調(diào)學(xué)生的主體地位，才能真正確立和諧的師生關(guān)系，才能形成更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。
二、寓情于教，強化和諧師生感情
體育教學(xué)較之其他學(xué)科，其教學(xué)互動性更強，是教師和學(xué)生的雙向活動，也是教師和學(xué)生通過活動進行興趣和情感交流達到教學(xué)目標的過程，因此我們在體育教學(xué)中應(yīng)該注意寓情于教，以情動人。這要求教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，給每一個學(xué)生真誠的關(guān)懷，讓學(xué)生敢于直言相對，勇于向老師表達所思所想，大膽地投入到學(xué)習(xí)當中，去體驗和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在體育教學(xué)過程中，教師注重于學(xué)生的交流，在表揚和批評時注意把握學(xué)生的接受能力，要經(jīng)常和學(xué)生談心，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。要充分地發(fā)揮體育教學(xué)這門課中的直觀教育優(yōu)勢，在每一個動作和眼神中培養(yǎng)與學(xué)生的默契。國外慣用的手勢贊揚法、撞胸鼓勵法和擊掌鼓勵法都借鑒過來，這種肢體語言能很好地溝通師生情感。我們要摒棄過去那種“嚴師出高徒”的作風(fēng)，放下身段與學(xué)生平起平坐，真正構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。此外，我們還需要構(gòu)建一套科學(xué)和合理的評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況進行科學(xué)而全面的評價，只有構(gòu)建一套好的多元化的評價機制，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，確保師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；文明行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-014-1
農(nóng)村小學(xué)生的文明行為習(xí)慣現(xiàn)狀是怎樣的呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學(xué)生，依賴性強，獨立性差；被動性強，主動性差；自我管理能力差；學(xué)習(xí)習(xí)慣差；吃零食現(xiàn)象尤其嚴重，校門口小食品包裝袋等垃圾隨處可見；學(xué)生臟話頻出……基于以上原因，我認為，加強農(nóng)村小學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，已迫在眉睫。
一、以德育活動月為抓手，開展豐富多彩的德育活動
行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運。日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育是小學(xué)立德樹人的基礎(chǔ)性教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
1.為進一步夯實德育基礎(chǔ)，更好地規(guī)范學(xué)生的文明行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，我校制定了十個德育月主題活動。分別是：二月舉止文明活動月，三月尊重他人活動月，四月勤儉節(jié)約活動月，五月衛(wèi)生環(huán)?；顒釉?，六月安全自護活動月，九月惜時守時活動月，十月熱愛祖國活動月，十一月懂得感恩活動月，十二月鍛煉身體活動月，一月誠實守信活動月。
2.十個德育主題月活動，由我校德育處主任親自主抓該項工作。每月圍繞主題月活動制定了活動方案，開展了豐富多彩的活動，主題班會、演講比賽、周一國旗下講話、手抄報比賽、剪貼畫比賽等，做得真，抓得實，成果顯著。如，二月“舉止文明活動月”：（1）開展宣傳，營造氛圍。充分利用橫幅、櫥窗、板報等宣傳陣地，進行宣傳報道。舉行一次以“文明習(xí)慣養(yǎng)成教育”為主題的國旗下講話。班級、校園內(nèi)要張貼《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、“文明十字用語”、“文明習(xí)慣十做到”及“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。
（2）有計劃地利用晨會課、班會課組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、“文明十字用語”及“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。
（3）自我排查。組織學(xué)生對照《小學(xué)生守則》、“文明習(xí)慣十做到”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等查找自己身上的不良習(xí)慣，并制訂整改措施。
（4）開展“文明學(xué)生”、“文明班級”評選活動，及時表揚涌現(xiàn)出的典型人物事跡。
（5）開展“我與文明同行”征文競賽。組織開展一年級“一日常規(guī)”比賽等。
（6）進行一次全員參與的“文明習(xí)慣”問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生明確良好的文明習(xí)慣的重要性。同時在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中要突出對學(xué)生文明行為的評價，正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為。
3.延伸活動，長期堅持。小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項長期的工作，不可能一蹴而就。各班隊要以活動為契機，認真進行研究分析，積極探索新形勢下搞好小學(xué)生行為習(xí)慣教育的新途徑、新方法。
二、以《小學(xué)生文明行為習(xí)慣教育研究》課題研究為引領(lǐng)，強化小學(xué)生的文明行為習(xí)慣
1.該課題在研究過程中，首先對我校學(xué)生的文明行為習(xí)慣的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在舉止文明習(xí)慣、尊重他人習(xí)慣、衛(wèi)生環(huán)保習(xí)慣、安全自護習(xí)慣、惜時守時習(xí)慣等方面有待于進一步研究。所以，我們把《小學(xué)生文明行為習(xí)慣教育研究》課題劃分為十個子課題，并對課題組成員進行了分組、分工，確立了子課題負責(zé)人。
2.為了進一步夯實我校的德育主題月活動的成果，我校舉全校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的合力，開展了《小學(xué)生文明行為習(xí)慣教育研究》課題研究。課題分為十個子課題：舉止文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育；尊重他人習(xí)慣的養(yǎng)成教育；勤儉節(jié)約習(xí)慣的養(yǎng)成教育；衛(wèi)生環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成教育；安全自護習(xí)慣的養(yǎng)成教育；惜時守時習(xí)慣的養(yǎng)成教育；熱愛祖國習(xí)慣的養(yǎng)成教育；懂得感恩習(xí)慣的養(yǎng)成教育；鍛煉身體習(xí)慣的養(yǎng)成教育；誠實守信習(xí)慣的養(yǎng)成教育。這十個子課題和十個德育主題月活動一一對應(yīng)，有利于進一步把我校的德育工作做真、坐實，并彰顯一定的特色和成果。
【論文關(guān)鍵詞】法律關(guān)系；校園傷害事故；法律責(zé)任
在我國，隨著學(xué)校辦學(xué)形式多樣化和公民權(quán)利意識增強，校園傷害事故及其所引發(fā)的學(xué)校法律糾紛也越來越多，受害人主張的賠償金額日漸攀升，校園傷害事故逐漸成為影響學(xué)校工作和困攏學(xué)校發(fā)展的重要問題之一。
在現(xiàn)實生活中，校園傷害事故發(fā)生后，侵權(quán)學(xué)生家長或受害學(xué)生家長往往不問任何理由均把矛頭指向了學(xué)校。由于校園傷害事故發(fā)生的原因多種多樣，學(xué)校已經(jīng)難以完全杜絕此類事故的發(fā)生。有些學(xué)校為了規(guī)避和減少校園傷害事故的發(fā)生，竟然采取了限制甚至取消自認為容易引發(fā)傷害事故的、教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)生必修的實驗、實踐課或體育活動課，這與開展素質(zhì)教育和促進學(xué)生全面發(fā)展的目標是顯然相悖的。
為解決這一問題，教育部以及一些地方人大先后制訂了一系列行政規(guī)章和地方性法規(guī)，如教育部2002年制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》(以下簡稱《辦法》)、上海市人大2001年審議通過的《上海市中小學(xué)校學(xué)生傷害事故處理條例》、江蘇省人大2006年審議通過的《江蘇省中小學(xué)人身傷害事故預(yù)防與處理條例》等。但是，校園傷害事故的處理，涉及對自然人人格權(quán)的保護，根據(jù)《中華人民共和國立法法》第8條規(guī)定，對民事基本制度的規(guī)定只能制訂法律。因此。這些規(guī)范顯然難以對法院的審理具有拘束力?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》適應(yīng)社會的需要，依據(jù)《中華人民共和國民法通則》(以下簡稱《民法通則》)以及相關(guān)教育立法的規(guī)定和精神，對在教育機構(gòu)中就讀的未成年人的人身損害賠償問題進行了規(guī)定，意義重大。
中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是未成年人。在校園傷害事故中，學(xué)校是否一定要承擔(dān)賠償責(zé)任，關(guān)鍵是學(xué)校與學(xué)生之間屬于什么性質(zhì)的法律關(guān)系。因此，學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系是妥善處理校園傷害事故、確定學(xué)校承擔(dān)法律責(zé)任的法律基礎(chǔ)。本文擬結(jié)合我國現(xiàn)有的法律法規(guī)，就學(xué)校與未成年學(xué)生之間的法律關(guān)系問題進行深入探討。
在法律上，對于中職學(xué)校和學(xué)生之間的法律關(guān)系一直沒有明確。目前，我國學(xué)界對此關(guān)系主要有以下四種觀點：
1監(jiān)護關(guān)系論
該論認為家長把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，由學(xué)校負責(zé)管理學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校就在一定時間或范圍內(nèi)代替家長成為未成年學(xué)生的監(jiān)護人，未成年學(xué)生的監(jiān)護權(quán)就自然轉(zhuǎn)移給學(xué)校。因此，學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系是監(jiān)護與被監(jiān)護的關(guān)系，只要被監(jiān)護人遭受或致人損害的事實發(fā)生．無論監(jiān)護人有無過錯，學(xué)校都應(yīng)當承擔(dān)民事責(zé)任。其主要理由是：
監(jiān)護是監(jiān)護人對未成年人和精神病人的人身、財產(chǎn)和其他合法權(quán)益依法實行的監(jiān)督和保護?！氨O(jiān)護制度的重要作用，是在自然人具有權(quán)利能力而無行為能力的情況下．幫助這種自然人的權(quán)利能力得到實現(xiàn)，從而使他們得到生存和發(fā)展，使家庭成員與社會成員之間的互助義務(wù)得到法律的強制性的保障?！薄耙蚨O(jiān)護人將被監(jiān)護人送人學(xué)校求學(xué)，送人醫(yī)院就醫(yī)，不僅是履行其監(jiān)護職責(zé)，也是履行‘公法’上的法律義務(wù)。”，“學(xué)校是未成年學(xué)生在校時的當然監(jiān)護人。
2委托監(jiān)護論
該論主張學(xué)校雖然不是學(xué)生的監(jiān)護人，但是可以成為按受監(jiān)護人委托履行一定監(jiān)護職責(zé)的被委托人，監(jiān)護人與被委托人既可以由書面形式確定相互關(guān)系，也可以是一般口頭約定而成立。學(xué)校一旦正式接受未成年學(xué)生入學(xué)，未成年學(xué)生實際上已處于學(xué)校的管理控制之下，學(xué)校已經(jīng)接受了未成年學(xué)生監(jiān)護人的委托，因此．學(xué)校和家長之間實際上已經(jīng)存在委托關(guān)系。學(xué)校和家長之間的關(guān)系就是監(jiān)護人與被委托人的關(guān)系，學(xué)校對學(xué)生應(yīng)當負有監(jiān)護職責(zé)。其理由是：
從現(xiàn)代學(xué)校的功能來看，學(xué)校對未成年學(xué)生負有特殊的保護職責(zé)。這種保護的重要性僅次于家庭，學(xué)生白天的大部分時間在學(xué)校度過，學(xué)校的工作對象是未成年學(xué)生，這就是學(xué)校這種教育機構(gòu)與非教育機構(gòu)工作職責(zé)的本質(zhì)區(qū)別，學(xué)校必須對未成年學(xué)生進行長時間的保護。面對容易受外力傷害，身心發(fā)展水平較低，需要特殊保護的未成年學(xué)生，教師對他們應(yīng)該有類似的家長般的責(zé)任，這種特殊保護可以理解為部分監(jiān)護。
3準行政關(guān)系論
該論的直接理論依據(jù)是l9世紀德國的特別權(quán)力關(guān)系說。該說的主要內(nèi)容是國家與公共團體是行政主體．基于特別的法律原因．在一定的范圍內(nèi)，相對人享有概括的命令強制權(quán)力，而另一方負有絕對服從的義務(wù)。這一理論為學(xué)校獲得對學(xué)生概括的支配權(quán)提供了依據(jù)，即學(xué)校是負有教育目的的，提供專門服務(wù)的行政機構(gòu)，只要校方認為自己對學(xué)生的管理行為符合教育目的，就能任意地對學(xué)生課以各種義務(wù)而不必承擔(dān)任何責(zé)任，不必受行政一般原則的約束，與之相應(yīng)的，學(xué)生必須承擔(dān)由此帶來的各種義務(wù)，而無法獲得司法救助。這表明“高校作為一種具有特定目的的行政組織，又行使一定的行政權(quán)力，它與學(xué)生之間部分是行政法律關(guān)系?！币虼耍行W(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系的基本性質(zhì)，屬于準教育行政關(guān)系，既區(qū)別于純粹的教育行政關(guān)系，也區(qū)別于民事法律關(guān)系。
4教育、管理、保護關(guān)系論
根據(jù)《教育法》第5條之規(guī)定，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”；第9條規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會?！保旱?9條規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當為其未成年子女或者其他被監(jiān)護人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當配合學(xué)校及其他教育機構(gòu)．對其未成年子女或者其他被監(jiān)護人進行教育”。從以上條款可以看出，學(xué)校履行教育職能是國家法律所明確規(guī)定的，學(xué)校對學(xué)生有教育的權(quán)力．同時對學(xué)生有保護的義務(wù)：學(xué)生有接受教育接受管理的義務(wù)，享有受到保護的權(quán)利。因此根據(jù)《教育法》、《未成年人保護法》等有關(guān)法律規(guī)定，學(xué)校與學(xué)生之間是教育、管理、保護關(guān)系。其理由是學(xué)校與學(xué)生之間既不是特別權(quán)力關(guān)系，也不是平等的合同關(guān)系。
綜合評議以上四種觀點，較少有人贊同準行政關(guān)系論與監(jiān)護關(guān)系論這兩種觀點；相反，對委托監(jiān)護論與教育、管理和保護關(guān)系論，贊同者較多，但爭議較大。
5筆者觀點
結(jié)合我國現(xiàn)行法律的有關(guān)規(guī)定．筆者認為，中等職業(yè)學(xué)校與在校學(xué)生之間是教育、管理、保護關(guān)系，學(xué)校對學(xué)生承擔(dān)的是教育、管理、保護的責(zé)任，而不是監(jiān)護責(zé)任。理由如下：
5．1學(xué)校的職責(zé)與監(jiān)護的職責(zé)在性質(zhì)上有明顯的差別。
我國《教育法》與《未成年人保護法》規(guī)定，學(xué)校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)教育的機構(gòu)．學(xué)校除了對學(xué)生進行教育外，還應(yīng)當負有保護、照顧和管理學(xué)生的職責(zé)。學(xué)校對學(xué)生負有三項職能：一是教育職能，二是管理職能，三是保護職能。在這三項職能中，教育是學(xué)校的主要職能；管理服務(wù)于教育職能，是學(xué)校為達到教育目的而采取的方式和手段：保護則是學(xué)校行使教育和管理職能的前提條件。學(xué)校這種基于教育機構(gòu)的設(shè)置而產(chǎn)生的管理和保護的職責(zé)，與基于親權(quán)而產(chǎn)生的法律意義上的監(jiān)護職責(zé)具有本質(zhì)上的差別。監(jiān)護是指對無行為能力或限制行為能力人設(shè)置專人保護其利益．監(jiān)護其行為，并且管理其財產(chǎn)的法律制度。沒立監(jiān)護制度的主要目的是彌補未成年人民事行為能力的缺陷，著眼于保護未成年人的人身、財產(chǎn)和其他合法權(quán)益，同時管理、教育未成年人的生活。“與教育教學(xué)活動有關(guān)的管理和保護”是區(qū)分學(xué)校職能部門與法律意義上監(jiān)護職責(zé)的關(guān)鍵。當然，學(xué)校對學(xué)生的管理和保護有其特定的范圍，而不是任何場所、任何時間都要將學(xué)生的一切活動納入自己的管理之下，使學(xué)校這種為教育教學(xué)目的而實施的輔助管理、保護無限放大到監(jiān)護人的監(jiān)護職責(zé)范圍。
5．2學(xué)校不具備監(jiān)護人的法定資格。
最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行(民法通則)若干問題的意見(修改稿)》第10條規(guī)定，監(jiān)護人的監(jiān)護職責(zé)包括保護被監(jiān)護人的身體健康、照顧被監(jiān)護人的生活、管理和保護被監(jiān)護人的財產(chǎn)，被監(jiān)護人進行民事活動，對被監(jiān)護人進行管理和教育，在被監(jiān)護人合法權(quán)益受到侵害或者與人發(fā)生爭議時，其進行訴訟，為了被監(jiān)護人的利益，有權(quán)處理其財產(chǎn)等。而學(xué)校則不具備對未成年學(xué)生行使只有其監(jiān)護人才有權(quán)行使上述行為的資格。
監(jiān)護又是權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一．事實上，家長將未成年人交給學(xué)校時，并沒有將監(jiān)護職責(zé)中的權(quán)力部分轉(zhuǎn)移給學(xué)校，如對未成年人財產(chǎn)的監(jiān)管與處分等，只是把監(jiān)護的義務(wù)推給學(xué)校，一旦發(fā)生事故強求學(xué)校對在校學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護責(zé)任，這明顯違反法律“公平”的原則。即使是家長將監(jiān)護職責(zé)的全部權(quán)利與義務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)校，對學(xué)校也是不公平的。
5．3學(xué)校承擔(dān)監(jiān)護職責(zé)沒有法律依據(jù)。
我國《民事訴訟法》第7條規(guī)定：人們法院審理民事案件，必須以事實為根據(jù)，以法律為準繩。這就是說，無論是學(xué)生家長還是人民法院判決學(xué)校承擔(dān)監(jiān)護責(zé)任都必須有法律依據(jù)。在我國目前的法律體系中，《教育法》第39條、《教師法》第8條、《未成年人保護法》第15條、第16條以及《意見》第160條等法律規(guī)定是學(xué)校承擔(dān)法律責(zé)任的主要依據(jù)。但是我們稍加分析就可以發(fā)現(xiàn)，上述法律規(guī)范只規(guī)定了學(xué)校的教育、管理、保護責(zé)任，并沒有規(guī)定學(xué)校的監(jiān)護責(zé)任。依照上述規(guī)定讓學(xué)校承擔(dān)監(jiān)護責(zé)任只能說是對法律的曲解。
也有學(xué)者試圖根據(jù)《意見》第22條的規(guī)定，“監(jiān)護人可以將監(jiān)護職責(zé)部分或全部委托給他人”，認為家長與學(xué)校之間形成了委托監(jiān)護關(guān)系。這也是毫無道理的。我們知道，“監(jiān)護責(zé)任的轉(zhuǎn)移是一項非常重要的事項，對學(xué)校而言要承擔(dān)巨大的責(zé)任，對監(jiān)護人而言是責(zé)任的減輕，學(xué)校與監(jiān)護人都應(yīng)該慎重考慮?！比欢泻贤某闪⒈仨氁援斒氯穗p方意思表示一致為前提。但是一般情況下，學(xué)校是根本不可能、也不愿意與家長達成這種意思表示一致的。
法定的監(jiān)護關(guān)系是以親權(quán)為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系為紐帶建立起來的法律關(guān)系?！睹穹ㄍ▌t》規(guī)定的法定監(jiān)護人(主要有四個序列：父母；祖父母、外祖父母；兄、姐；關(guān)系密切的其他親屬等)是按血緣關(guān)系親疏的順序來排列的，這種血緣關(guān)系是客觀存在的。列入法定監(jiān)護人范圍的未成年人的親屬，只要具備監(jiān)護能力，必須按法律規(guī)定履行監(jiān)護義務(wù)，如不履行，則應(yīng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。
監(jiān)護與被監(jiān)護是《民法通則》133條設(shè)定的法律關(guān)系，我國著名法學(xué)家楊立新教授在對本條款進行解釋的時候提道：“之所以否定監(jiān)護義務(wù)的存在是因為．認定學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系適用監(jiān)護法律關(guān)系進行調(diào)整，沒有確切的法律依據(jù)。其一，認定學(xué)校在未成年學(xué)生人校以后產(chǎn)生監(jiān)護權(quán)，沒有任何法律對此作出規(guī)定，沒有足夠的法律根據(jù)這樣認定。其二，監(jiān)護權(quán)的成立，要么是法定，要么是指定，除此之外沒有監(jiān)護權(quán)產(chǎn)生的根據(jù)。其三．監(jiān)護權(quán)轉(zhuǎn)移，需要有轉(zhuǎn)移的手續(xù)，即在當事人之間訂立監(jiān)護權(quán)轉(zhuǎn)移的合同，該合同根本不存在”?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第7條第2款規(guī)定：“學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護職責(zé)．但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)監(jiān)護職責(zé)的情形除外?！北緱l款是依據(jù)《民法通則》的基本原則，也明確了學(xué)校與學(xué)生之間不存在監(jiān)護關(guān)系。
5-4學(xué)校不具備擔(dān)任未成年學(xué)生監(jiān)護人的能力。
家庭履行監(jiān)護是1：1或n：1的形式，祖父母、外祖父母、兄姐都可能在一定程度上幫助或在一定情形下替代未成年人父母對該未成年人履行監(jiān)護職責(zé)；而學(xué)校對學(xué)生的保護是1：n的形式，學(xué)校每位教師一般要負責(zé)教育管理十幾名甚至幾十名學(xué)生．他們不可能時時處處像家長照顧自己的孩子一樣去照顧每一位活潑好動的未成年學(xué)生，保證他們不發(fā)生任何傷害事故。因此，要求學(xué)校為數(shù)甚少的教師對為數(shù)甚多的學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護責(zé)任難免不合情理．事實上也難以做到。
5．5學(xué)校不具有充當未成年學(xué)生監(jiān)護人的經(jīng)濟條件。
從法社會學(xué)和法經(jīng)濟學(xué)的角度講．讓學(xué)校成為學(xué)生的監(jiān)護人，需要昂貴的成本．是不可行的。因為，要履行監(jiān)護責(zé)任，學(xué)校必須投入大量的人力、物力和財力，聘任足夠數(shù)量的專兼職教育和照管學(xué)生的教職工，全面改善學(xué)校的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施。在目前和未來相當長時期教育經(jīng)費短缺的情況下，這一系列條件是難以實現(xiàn)的。
關(guān)鍵詞：地理學(xué) 興趣 地理研究性學(xué)習(xí) 好奇心 求知欲
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0126-01
中學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住中學(xué)生的這一心理特征，在地理學(xué)習(xí)的開始就使他們產(chǎn)生興趣。高中地理第一章的內(nèi)容正是容易培養(yǎng)興趣的開篇。學(xué)生對于宇宙的奧秘，自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題，似乎知道點，但又說不清楚，教師用形象、直觀的三球運行儀、幻燈、模型、圖片及手勢等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數(shù)據(jù)、資料，把這些看得見、又看不見的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學(xué)生很感興趣。有的教材內(nèi)容，不太好理解，或是難記易忘，學(xué)生往往沒有興趣。教學(xué)中，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，采取不正當手用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如把勢均力敵的兩種氣團相遇形成的準靜止鋒比喻成兩個手勁差不多的同學(xué)掰腕子，手勢將保持不變，以此說明鋒面較長時間停留在某地區(qū)，從而影響該地區(qū)形成陰雨連綿的天氣。在講我國占世界首位的八種礦產(chǎn)資源時，學(xué)生記起來往往丟三落四，采用諧音讓學(xué)生記憶，并形象地描述為，我的心太煩，煩得鼻涕眼淚一起往下流。諧音為：吾（鎢）心（鋅）太（鈦）煩（釩），目（鉬）泣（錫）?。ㄏ⊥粒┨椋ㄤR）。學(xué)生就能很快掌握這八種礦產(chǎn)資源。有的內(nèi)容，編成順口溜，也可增加學(xué)生的興趣。
1 利用身邊的各種事例進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲
地理學(xué)是在前人不斷探險、考察、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學(xué)。既然是科學(xué)，就不是光背背礦產(chǎn)、山河等。對學(xué)生來說，掌握復(fù)雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的、也容易由此產(chǎn)生不愿學(xué)的想法。教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合實際。運用豐富、生動、有力的實例，說明地理學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法上既介紹地理學(xué)科的特點和優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又提出一些具體要求。學(xué)習(xí)時“左圖右書”，圖文對照，填圖作業(yè)做到具體規(guī)范等。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學(xué)生們熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進行分析，如：晴朗時天空呈藍色，陰開為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對波長不同的太陽七色的光散射，吸收狀況不同而造成的。波長較長的紅、橙色光，不易被散，能夠傳播較遠的距離。這也正是紅、橙色的光作為停車信號的道理，它使人們在較遠處就可看見，以減少交通事故。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要，同時結(jié)合這些實際，學(xué)起來會覺得并不難學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好地理的信心。
2 進行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是一個人力求探究和認識某種事物的傾向?？茖W(xué)家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力”，為了扭轉(zhuǎn)當前學(xué)生不重視地理課的現(xiàn)象，就要不斷改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師只是扮演“指導(dǎo)者”和幫助者“的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于地理研究性學(xué)習(xí)活動的情境和途徑。學(xué)生從始至終是學(xué)習(xí)過程的主人翁。學(xué)生自由組成研究小組、自我選擇研究主題、自主設(shè)計調(diào)查方案和組織調(diào)查、自主分析資料和撰寫論文。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生除了選擇和運用課本上的地理知識外，更主要的是廣泛獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，并進行處理和提取信息，有效地表達、展開自己的研究成果。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，都是以領(lǐng)會知識和掌握技能為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)興趣在一定程度上，也取決于對知識的掌握和理解程度，明白得越多，知識掌握越好，興趣也就越濃。整個太陽在講第五章生態(tài)平衡時，引用三類事實資料，一類是生態(tài)系統(tǒng)中，生物體數(shù)量變化引起生態(tài)平衡失調(diào)的實例，如澳大利亞引進食牛糞的屢克螂，把壓在草原上的牛糞推進土洞，使草原重新茂盛，促進了畜牧業(yè)的進一步發(fā)展，建立了新的生態(tài)平衡。這也使學(xué)生認識到環(huán)境污染對生態(tài)環(huán)境的影響，甚至危及人類本身，可見保護環(huán)境勢在必行，意義重大。
3 利用課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
配合課堂教學(xué)，開展豐富多彩的課外活動，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。教師要因勢利導(dǎo)，及時組織學(xué)生進行參觀、實習(xí)，這對學(xué)生生動活潑的發(fā)展有很大的作用。如配合第一章，組織學(xué)生觀察星座，尋找重要亮星，開展日、月食講座，使學(xué)生懂得其形成原理及日、月食的過程，并適時進行觀察。在講第二章大氣時，可組織學(xué)生參觀氣象臺站，讓學(xué)生注意收看“天氣預(yù)報”和“天氣形勢預(yù)報”節(jié)目。結(jié)合第四、五章內(nèi)容，組織學(xué)生參觀自然博物館，使學(xué)生對地殼演變史和生物與環(huán)境的關(guān)系，有了進一步的認識。通過。
綜上所述，要想學(xué)好地理這門課，興趣是關(guān)鍵。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須獨具匠心，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、實踐性、新異性、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。
參考文獻：
[1]哈特向著，黎樵譯.地理學(xué)性質(zhì)的透視[M].商務(wù)印書館，1997.
[論文摘要]本文通過解析教育領(lǐng)域內(nèi)的社會關(guān)系的性質(zhì)，并對相關(guān)的問題進行反思，對教育法律法規(guī)的地位和適用問題進行了研究，認為教育關(guān)系總的可以分為教育民事關(guān)系和教育行政關(guān)系，現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多涉及教育的矛盾和糾紛可以在現(xiàn)行的法律框架內(nèi)找到合適地解決方案，但是最終的解決和政府在教育領(lǐng)域內(nèi)的角色轉(zhuǎn)化有密不可分的關(guān)系。
一、問題的提出
《教育法》中明確規(guī)定：“教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展?！苯逃墙?jīng)濟發(fā)展，社會進步的基石和先導(dǎo)，是塑造未來的事業(yè)，所以教育領(lǐng)域的法制化和法治化是非常重要的話題。
我國現(xiàn)已有大量的調(diào)整教育活動的法律法規(guī)出臺，而且關(guān)于教育的立法活動還在不斷進行。但是現(xiàn)實情況是近年來涉及教育權(quán)，教育活動的糾紛頻仍，諸如涉及侵犯受教育權(quán)、殘疾兒童的入學(xué)權(quán)、教師的懲戒權(quán)等等問題的案件不斷出現(xiàn)，但是從訴訟立案到判決都遇到了難題，從程序到實體都遇到了適用法律上的障礙。有的案件如齊玉苓告陳曉琪侵犯其受教育權(quán)案最終按侵犯姓名權(quán)進行判決；有的援引了行政法的法律規(guī)定；有的是作為民事關(guān)系進行了解決，各地方法院在處理同類問題時依然存在大量觀點上的不統(tǒng)一，這些法律適用活動仍然沒有被最終明確。究其原因是當前社會處于迅速發(fā)展和劇烈變革中，政治、經(jīng)濟、文化各個領(lǐng)域?qū)逃I(lǐng)域不斷滲透，教育主體多元，教育關(guān)系錯綜復(fù)雜，來自于社會的各種矛盾與教育領(lǐng)域內(nèi)部的固有矛盾交織在一起，使得矛盾與糾紛叢生。
另外，從法律的價值上講，教育的法律控制的實現(xiàn)，不單是在于在立法上制定了多少倡導(dǎo)和維護教育法律關(guān)系和教育秩序的教育法律、法規(guī)，關(guān)鍵在于使這些教育法律關(guān)系和教育管理秩序在教育管理中得到全面的實現(xiàn)。教育法律適用過程是實現(xiàn)教育法律價值的過程，法律適用的概率越高，表明法律價值的實現(xiàn)程度越高，即法律價值化程度越高。
所以，通過對教育法律關(guān)系的進一步分析，明確教育法在我國法律體系中的地位，從而準確、及時、正確地實現(xiàn)教育法律法規(guī)的適用，實現(xiàn)教育領(lǐng)域的法治的要求已經(jīng)非常緊迫，這種要求已經(jīng)深刻觸及了制度和法律的層面。
二、不同的觀點
2O世紀60年代，日本法學(xué)界對教育法的地位提出兩種對立的觀點，即“教育行政法規(guī)學(xué)”和“教育制度獨立自法說?！边@一理論啟發(fā)了我國教育法學(xué)研究者對我國教育法地位的討論，探索，引發(fā)了1993年至今仍未衰退的學(xué)術(shù)爭鳴，概括起來大致有以下觀點：
(一)完全獨立說
主張是以特有的教育關(guān)系作為調(diào)整對象，有特有的法律關(guān)系主體和法律基本原則并有相應(yīng)的處理方式。
(二)隸屬說
持這一觀點的學(xué)者認為教育法隸屬于行政法，是行政法律部門的一個分支，不是獨立的法律部門，不具備構(gòu)成部門法的條件。因為“教育法體現(xiàn)了國家對教育的干預(yù)和管理，或者統(tǒng)稱為國家調(diào)控教育的原則，這種調(diào)控在我國在大多數(shù)情況下都是通過行政行為實現(xiàn)的，因此，教育法就其基本性質(zhì)而言，可以界說為調(diào)整教育行政關(guān)系的法規(guī)的總稱?！?/p>
(三)相對獨立說
認為教育法應(yīng)脫離行政法，與文化法、科學(xué)技術(shù)法、體育法、文物保護法、衛(wèi)生法等共同組成文教科技法，教育法是其中一個分支。從尊重人才，重視文教科技等因素來考慮，亟須加強這方面的法律，這一部門法中包括：教育法、科學(xué)法、版權(quán)法、專利法、發(fā)明獎勵法、新聞法、出版法、文藝法、廣播電視法、文物保護法。
(四)發(fā)展說
認為目前教育法的調(diào)整對象仍以行政法律關(guān)系為主，調(diào)整方法也屬于行政法范圍，但教育法同時調(diào)節(jié)著具有縱向隸屬特征的行政法律關(guān)系和具有橫向平等性質(zhì)的教育民事法律關(guān)系。隨著教育法的繼續(xù)深入發(fā)展，調(diào)整對象、調(diào)整方法的繼續(xù)完善、教育法應(yīng)當獨立。由于教育社會關(guān)系與其他社會關(guān)系有明顯的獨立性，這就為教育法歸成為一個獨立法律部門打下基礎(chǔ)。
以上的不同學(xué)說是在不同的基礎(chǔ)上，從不同的角度上提出的。筆者認為，要明確教育法在我國法律體系中的位置，明確教育法律關(guān)系的性質(zhì)，從而使教育法律法規(guī)得到切實有效的適用，必須分析在教育活動中形成的各種關(guān)系的性質(zhì)，只有這樣，才能從理論和現(xiàn)實上解決問題。
三、解析教育領(lǐng)域內(nèi)的社會關(guān)系
“教育關(guān)系”屬于行政關(guān)系，民事關(guān)系，還是其他性質(zhì)的社會關(guān)系呢?調(diào)整這些關(guān)系的教育法律法規(guī)的性質(zhì)如何界定?在司法實踐中適用何種程序法呢?只有對這些與教育相關(guān)的社會關(guān)系進行科學(xué)地考察，才能明確“教育法”處于我國法律體系中的哪個部分。這是教育法學(xué)研究的一個基本問題，它不僅與教育法學(xué)的研究對象、教育法的分類、體系構(gòu)成等直接相關(guān)，而且對教育立法活動和司法實踐也有著深刻的影響。
學(xué)校作為法人組織(有的學(xué)者認為高等學(xué)校具有法人地位，中小學(xué)不具有法人地位)，在社會生活中和方方面面發(fā)生著聯(lián)系，形成了不同的社會關(guān)系，下面對一些主要社會關(guān)系進行解析。
(一)我國教育與政府的關(guān)系
在我國政府《教育法》第十四條明確規(guī)定：“國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)分級管理、分工負責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作，中等及中等以下教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理?！边@說明政府對各級各類學(xué)校進行行政管理、行政干預(yù)和施加行政影響，學(xué)校處于行政相對人的地位，兩者之間是行政關(guān)系。
隨著大量社會力量介入教育領(lǐng)域，大量的私立學(xué)校紛紛建立，而私立學(xué)校的辦學(xué)自的來源不是國家權(quán)力，而是民事權(quán)利，權(quán)利的特點是“法不禁止便自由。”但是這種權(quán)利的運用方向是教育，而教育是一個利益沖突集中的領(lǐng)域，不同的人對教育有不同的利益追求，試圖通過教育實現(xiàn)不同的目的，因此決定了這部分領(lǐng)域而不能完全交給市場，完全按照市場規(guī)律運作，如果出現(xiàn)“市場失靈”，將帶來極大的影響，因為教育是有時效性的，但是也不能完全由政府來掌控，因為政府既不是投資者，也不是辦學(xué)者，所以政府必須有限介入，進行宏觀調(diào)控，對民間辦學(xué)權(quán)利明確界限但同時給予保護，《社會力量辦學(xué)條例》的頒行，一定程度上實現(xiàn)了政府的有限調(diào)控，在這個范圍內(nèi)形成的就是行政關(guān)系，在此范圍之外形成的社會關(guān)系，應(yīng)該定位為民事關(guān)系。
但是，政府在對學(xué)校的管理中關(guān)于學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)的內(nèi)容必須要研究，因為隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育的民主化的不斷演進，學(xué)校需要更多的辦學(xué)自，實現(xiàn)政府的角色定位和權(quán)力的分化是必然的要求。
(二)學(xué)校與學(xué)生、教師的關(guān)系
教育法律法規(guī)的功能簡言之就是能夠?qū)崿F(xiàn)“依法管理”和“依法維權(quán)”。
《教育法》第28條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)行使以下權(quán)力：“……2．招收學(xué)生或其他受教育者；3．對教育者進行學(xué)籍管理、實施獎勵或處分；4．對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；5．對教師及其他職工，實施獎勵或者處分……”所以，從教育法的規(guī)定可以看出，學(xué)校是經(jīng)《教育法》授權(quán)，行使國家權(quán)力，學(xué)校在行使這些權(quán)力時，與學(xué)生和教師之間形成的是行政關(guān)系，學(xué)校是行政主體，學(xué)生和教師是行政相對人。作為學(xué)生，在校期間要接受學(xué)校的管理，雖然在學(xué)理上有從不同角度形成的不同的認識，如公法上的特別權(quán)力關(guān)系論，教育法上的教育契約關(guān)系等等。但是學(xué)校出于教育目的，在法律規(guī)定的范疇內(nèi)設(shè)立校規(guī)，對學(xué)生進行管理，甚至懲戒，尤其是在我國的義務(wù)教育階段，在總體上應(yīng)該被認為是行政行為；而涉及到學(xué)生在校內(nèi)所使用的硬件設(shè)備，包括教學(xué)設(shè)施、伙食、住宿等完全可以根據(jù)合同進行約定，如果發(fā)生糾紛，作為民事案件就可以解決。但是私立學(xué)校還是有其特殊性，學(xué)生入校時需要和學(xué)生的監(jiān)護人簽定相關(guān)的合同，不僅對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和服務(wù)標準進行約定，同時對管理的內(nèi)容也進行約定，所以體現(xiàn)出了特殊性，公權(quán)力和私權(quán)利發(fā)生了一定的交叉，如果出現(xiàn)了糾紛，根據(jù)法學(xué)理論，我國一般是公權(quán)優(yōu)先，可以按照行政關(guān)系界定，但大部分關(guān)系是作為民事關(guān)系界定的。隨著社會力量辦學(xué)規(guī)模的逐步壯大，對這部分領(lǐng)域進一步研究并作出相關(guān)規(guī)定是非常迫切的。
在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校和教師之間的關(guān)系是一種由權(quán)責(zé)分配和學(xué)校工作的特陛所決定的管理關(guān)系。
《教師法》、《高等教育法》等都規(guī)定了教師聘任制，雙方作為平等主體簽定聘任合同，但是基于我國教師制度的歷史和現(xiàn)實中教師聘任制度和教師的資格制度、職務(wù)制度密切相關(guān)，而高等學(xué)校接受教育行政部門的委托，對本校教師以及擬聘本校的教師實施資格認定，代替履行教育行政部門的職責(zé)；在教師職務(wù)評審中，高等學(xué)校作為法律、法規(guī)的授權(quán)組織，具有行政主體資格。因此，無論是在教師資格認證還是教師職務(wù)評審過程中，高等學(xué)校和教師之間形成教育行政關(guān)系，中小學(xué)教師也面臨這個問題，所以學(xué)校和教師之間形成了微妙的關(guān)系，一方面作為管理者，與教師形成了不對等的管理和被管理的法律關(guān)系；而作為聘任人，學(xué)校和受聘教師問形成的是平等主體問的法律關(guān)系，在這雙重身份下，學(xué)校很難主動放棄行政職權(quán)；而且長期以來，教師和學(xué)校形成的復(fù)雜的人身依附關(guān)系、如人事關(guān)系、住房、子女就學(xué)等等，使教師在聘任過程中更加處于被動地位。所以公辦學(xué)校和教師的關(guān)系主要還是行政關(guān)系，是內(nèi)部行政關(guān)系。但在私立學(xué)校和教師的關(guān)系是合同關(guān)系。
(三)學(xué)校與社會其他組織的關(guān)系
學(xué)校作為一種社會組織，與它所處的內(nèi)外環(huán)境構(gòu)成了一系列的社會關(guān)系。學(xué)校和企業(yè)單位、集體經(jīng)濟組織、團體、個人之間，既有互相協(xié)作、又存在著復(fù)雜的財產(chǎn)所有和流轉(zhuǎn)關(guān)系。在這些關(guān)系中，學(xué)校是以獨立的民事主體的資格參與其中的。最突出地反映在所有權(quán)關(guān)系、鄰里權(quán)關(guān)系和合同關(guān)系上。這些都是明確的民事關(guān)系，完全可以按照《民法通則》、《合同法》的規(guī)定進行活動，不過由于我國還大量存在機關(guān)辦學(xué)的情況，所以學(xué)校在產(chǎn)權(quán)的界定、變更等方面還存在著很大的障礙，尤其是學(xué)校合并的過程中，出現(xiàn)了大量政府機關(guān)的財產(chǎn)權(quán)和學(xué)校的財產(chǎn)權(quán)無法區(qū)分，無法實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)明晰。所以，進一步明確學(xué)校的獨立法人地位、實現(xiàn)政府的角色轉(zhuǎn)化和權(quán)力分化是非常迫切的事情。
四、結(jié)論
綜前所述，教育法律關(guān)系總的來說可以分為兩類：一類是縱向性的法律關(guān)系，一般稱教育行政法律關(guān)系；另一類是橫向性的法律關(guān)系，一般稱民事法律關(guān)系，那么根據(jù)法律關(guān)系的不同，自然可以由行政法和民事法律進行調(diào)整，而不是單純的討論教育法，所以，本文作者認為，不應(yīng)當把“教育法”作為一個獨立的法律部門，“教育法”的外延應(yīng)當包括“教育行政法律”和“教育民事法律”兩部分。由相關(guān)的教育法律法規(guī)調(diào)整的社會關(guān)系的性質(zhì)和調(diào)整方法不具有獨特性，在現(xiàn)行的法律框架內(nèi)就可以解決，如果按持“完全獨立”說的學(xué)者所論，“教育法”作為一個單獨法律部門，就會出現(xiàn)法律部門間的交叉，給立法和執(zhí)法都帶來不必要的麻煩，會和我們劃分法律部門的初衷相違背。而隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，我們面臨的問題不是創(chuàng)新法律部門，而是實現(xiàn)公權(quán)利和私權(quán)利的邊界的界定，明確政府、市場主體、辦學(xué)者和參與學(xué)習(xí)者在教育活動中的權(quán)利義務(wù)，并提供權(quán)利的有效救濟途徑和權(quán)力的恰當?shù)膶嵤┓绞健?
同時對以下幾個問題需要進一步思考和研究。
(一)《教育法》、《高等教育法》等法律的性質(zhì)認定需要進一步研究
本文的以上觀點是基于為了解決現(xiàn)實問題而提出的相對有可行性的方案。如果從理論上仔細分析，還是有缺陷的，比如《教育法》、《高等教育法》等法律的性質(zhì)是不是行政法，如果是，學(xué)校當然是行政被授權(quán)主體，反之就面臨立論被全面的危險。
(二)政府在教育領(lǐng)域中的定位需要進一步確認
作為行政管理者必須和辦學(xué)者、出資者的身份有一定的區(qū)別，尤其是高等教育建設(shè)中，減少直接以行政手段干預(yù)學(xué)校工作，而可以采取規(guī)劃、審批新建高等學(xué)校、制定標準、評估和監(jiān)督等手段對學(xué)校建設(shè)進行調(diào)控。從未來發(fā)展來看，教育領(lǐng)域的法治化發(fā)展和政府職能的轉(zhuǎn)變有密切的聯(lián)系。
(三)確認學(xué)校的法人地位，保護學(xué)校的法權(quán)利
雖然對學(xué)校的法律地位有種種不同的看法，但是學(xué)校作為法人不管是從《民法通則》，還是《教育法》的規(guī)定上看都是不容質(zhì)疑的，但是現(xiàn)實中學(xué)校的財產(chǎn)權(quán)、人格權(quán)受侵犯的現(xiàn)象依然存在，尤其是行政辦學(xué)的情況下，行政權(quán)力和學(xué)校的法人權(quán)利間的沖突是經(jīng)常存在的。
(四)繼續(xù)深化教師資格認定及相關(guān)職稱等認定的社會化
因為教師作為專業(yè)技術(shù)工作者在管理上應(yīng)當體現(xiàn)更多的自由，使教師和學(xué)校能夠真正處于平等地位上進行對話，從而不斷提高教師的整體素質(zhì)，使之能具有更大的創(chuàng)造性。
【關(guān)鍵詞】自然地理學(xué)；地方高校；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)
一、地方高校自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的必要性
自然地理學(xué)是地方高校多個專業(yè)的基礎(chǔ)課，由于不同高校這些專業(yè)學(xué)科發(fā)展背景、依賴的重點學(xué)科不盡相同，不同專業(yè)學(xué)生對自然地理學(xué)的知識需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導(dǎo)致自然地理學(xué)教學(xué)存在以下問題：①教材問題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學(xué)》教材，有些專業(yè)開設(shè)的與自然地理相關(guān)的課程沒有相應(yīng)的教材，也應(yīng)用這一教材，同一教材不能適應(yīng)各高校、專業(yè)自然地理學(xué)基礎(chǔ)教育；②教材涉及內(nèi)容較多，涵蓋面較廣，教材內(nèi)容與專業(yè)其他學(xué)科重復(fù)嚴重[1]；③自然地理學(xué)理論及實踐教學(xué)內(nèi)容授課往往受任課老師的知識背景影響，很少考慮不同專業(yè)的需求；④地方高校主要擔(dān)負著培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的專業(yè)人才，針對性自然地理學(xué)教學(xué)開展不夠；⑤自然地理學(xué)實踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生自然地理學(xué)實踐能力不強。因此，地方高校自然地理學(xué)教學(xué)要針對不同專業(yè)及學(xué)生的實際，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，做到有的放矢，提高教學(xué)效果。
二、地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化原則
1.遵循人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的原則地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要結(jié)合學(xué)生就業(yè)，要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，不同的地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有自身的特點，有不同的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。目前，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要以土地整理、土地復(fù)墾、土地開發(fā)、土地規(guī)劃為發(fā)展主線，兼顧地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評價、土地估價，同時培育發(fā)展土壤地球化學(xué)、土地數(shù)據(jù)庫管理等新生方向。培養(yǎng)方案主要涉及地理學(xué)和土地管理學(xué)兩方面的課程。自然地理學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價涉及的自然地理學(xué)知識教學(xué)的重點內(nèi)容。2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則隨著經(jīng)濟的發(fā)展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發(fā)，地球水土資源、大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境破壞的問題日趨嚴重。當代大學(xué)生對高質(zhì)量生存環(huán)境的需求日益強烈，有認知自然地理的特征及發(fā)展規(guī)律，掌握如何保護生態(tài)環(huán)境的需要。人地關(guān)系問題探討是自然地理學(xué)研究的重要內(nèi)容和目的，人地關(guān)系論經(jīng)歷了地理環(huán)境決定論、或然論或可能論和協(xié)調(diào)論或和諧論。協(xié)調(diào)論或和諧論的產(chǎn)生是地理學(xué)者對人地關(guān)系相互作用、相互影響長期研究的產(chǎn)物，是解決人類面臨的人口、資源、環(huán)境問題的必然產(chǎn)物，是實現(xiàn)人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學(xué)教學(xué)過程中重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識的自然地理知識和理論，以滿足學(xué)生素質(zhì)教育的目的和需要。3.滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求的原則自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才比較寬泛，包括土地利用、規(guī)劃及整理，資源環(huán)境評價與管理，自然地理學(xué)教學(xué)與科研等方面的人才，其中土地利用、規(guī)劃與管理人才專業(yè)發(fā)展中通常涉及以下自然地理學(xué)知識的應(yīng)用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規(guī)劃、管理與評價基本條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，土地利用規(guī)劃、管理與評價要求對研究區(qū)域的地質(zhì)、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進行分析和介紹，以便對研究區(qū)域的基本情況和概括進行全面把握。一般本專業(yè)報告、設(shè)計或論文中通常要求對項目（研究）區(qū)自然地理概況和自然地理條件進行介紹。②土地適宜性、地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評價分析。土地利用、規(guī)劃及整治要求結(jié)合自然條件對土地質(zhì)量、適用性和生產(chǎn)潛力進行評估，對項目開展的適宜性及可行性進行評價，從而保證項目開展的科學(xué)性、可行性，為土地規(guī)劃及整理等管理提供理論依據(jù)；為了避免自然、地質(zhì)災(zāi)害給土地利用帶來損失，土地開發(fā)和利用通常要考慮地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境災(zāi)害的影響，保障人們的生命、財產(chǎn)及經(jīng)濟安全。③土地規(guī)劃、管理、評價分區(qū)的主要依據(jù)。土地利用規(guī)劃中的總體布局、管制分區(qū)的重要依據(jù)之一就是要考慮不同區(qū)域土地的自然地理條件，因地制宜發(fā)揮不同自然條件土地的優(yōu)勢。土地整理的規(guī)劃、土地復(fù)墾的復(fù)墾方向、不同區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害等級劃分都離不開自然地理條件的分析與評價。4.結(jié)合地方的自然地理特征實際的原則不同地區(qū)自然特征不同，地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)往往有自己的專業(yè)特色，自然地理學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮區(qū)域差異和特點，需要聯(lián)系地方實際，教學(xué)要緊密結(jié)合當?shù)氐淖匀坏乩硖卣鳎绕涫菍嶒灪蛯嵙?xí)課，充分利用當?shù)氐淖匀坏乩項l件，讓學(xué)生走進自然，認識地方地層、地質(zhì)構(gòu)造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯(lián)系和形成機制，提高自然地理學(xué)教學(xué)效果；同時有利于節(jié)約實習(xí)、實踐地點過遠造成的時間和經(jīng)費浪費。
三、桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
為了提高自然地理學(xué)教學(xué)效果，依照以上原則，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)在選擇伍光和教授主編的自然地理學(xué)作為教材的基礎(chǔ)上，選擇性的講授和學(xué)習(xí)自然地理學(xué)知識，并注重編寫本專業(yè)實驗及實習(xí)教材，對自然地理系教學(xué)內(nèi)容進行了以下優(yōu)化：1.理論授課內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。由于培養(yǎng)方案中沒有植物學(xué)方面的課程，同時自然地理學(xué)教材植物學(xué)內(nèi)容涉及較少，在教學(xué)過程中增加“植物地理學(xué)及植物學(xué)基礎(chǔ)知識”內(nèi)容；為了促進學(xué)生人地和諧的理念，增加環(huán)境保護意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加“全球環(huán)境問題及全球氣候變化”內(nèi)容，增加一次學(xué)生討論會“如何保護自然地理環(huán)境，實現(xiàn)自然資源的可持續(xù)發(fā)展”；為了讓部分學(xué)生了解自然地理學(xué)相關(guān)科研內(nèi)容和項目，增強學(xué)生的科研思維，以學(xué)術(shù)報告的形式開講座1次，并要求參加自然地理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生簡單介紹其科研項目和思路；針對地方巖溶地貌發(fā)育的特點，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容。由于培養(yǎng)方案有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、第四紀地質(zhì)與地貌學(xué)，刪減“板塊構(gòu)造學(xué)說、巖石礦物”的相關(guān)內(nèi)容；由于土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價主要涉及陸地環(huán)境水文、水資源，教學(xué)過程中刪除了海洋水部分內(nèi)容；由于培養(yǎng)方案開設(shè)有土壤地理學(xué)，適當削減土壤形成及分類相關(guān)的課程；在各章節(jié)中向?qū)W生介紹自然地理區(qū)域分異特征，刪減“自然地理區(qū)域性及整體性”相關(guān)內(nèi)容；簡化“天文地理學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容.2.實踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。自然地理學(xué)實習(xí)主要結(jié)合當?shù)氐膸r溶地貌發(fā)育的特點，對巖溶地區(qū)孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進行調(diào)查，巖溶地區(qū)地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質(zhì)下陷等地質(zhì)災(zāi)害進行評價。結(jié)合校園處在巖溶發(fā)育地區(qū)的實際，實驗課充分利用校園自然地理特征，要求學(xué)生對校區(qū)自然特征進行調(diào)查，進行綜合描述；為了鞏固植物學(xué)相關(guān)知識，結(jié)合校園園林植物種類豐富的特點，收集雁山校區(qū)植物名錄，了解植物命名原則及不同種類植物特征；利用天文望遠鏡觀察星體、月球；為了促進學(xué)生對自然地理學(xué)知識的探索和求知，開展“顯微鏡觀察植硅體”實驗項目，了解植硅體的形成及其在自然地理學(xué)研究中的應(yīng)用。
參考文獻：
[1]蘇英.高師自然地理學(xué)課程改革初探.咸陽師范學(xué)院學(xué)報[J],2003,18(6):71-74.
關(guān)鍵詞：社會 影響 來源
媒介是社會的一個節(jié)點，媒介具有社會性。但在改革開放以前，媒體的社會屬性問題，在我國是個長期爭論的問題。改革開放以來，隨著新聞事業(yè)的蓬勃發(fā)展及新聞媒體功能的豐富化、多樣化，新聞媒體的社會屬性漸漸被人重視，以社會學(xué)的方法和視角來研究新聞現(xiàn)象、探索新聞傳播規(guī)律的專著、論文大量出現(xiàn)。但若翻檢中國近現(xiàn)代新聞史，可以發(fā)現(xiàn)早在上世紀三四十年代，復(fù)旦大學(xué)新聞系第一任系主任謝六逸先生即已剖析了社會與新聞的關(guān)系，開始了新聞社會學(xué)方面的探索。雖然他并未明確提出新聞社會學(xué)這一學(xué)科名稱，但稱他為中國新聞社會學(xué)研究之濫觴者應(yīng)不為過。
看報即是看社會：新聞媒體、新聞信息對社會的倚重
任何新聞媒體的活動都是以人的活動、以人所構(gòu)成的社會活動作為主要的反映內(nèi)容的，新聞媒體必須面向社會、面對受眾，新聞媒體與社會之間其實是相互依賴、相互影響的。關(guān)于新聞媒體與社會的緊密關(guān)系，謝六逸先生觀點十分明確，他借用了一句十分經(jīng)典的話來精練地概括兩者的關(guān)系：“看報就是看社會?！雹偎麖男侣剬W(xué)的研究對象、新聞信息的社會來源、新聞媒體（當時主要指報紙）的社會環(huán)境及新聞媒體的發(fā)展等幾個方面論述了新聞與社會的緊密關(guān)系。
他認為把新聞學(xué)的研究對象限定為報紙，顯得過于狹隘。在他看來，社會里的新聞現(xiàn)象才是新聞學(xué)的研究對象?！拔覀?nèi)绻研侣剬W(xué)所研究的對象定為‘報紙’，則范圍不免狹隘，我們應(yīng)該認定‘社會里的新聞現(xiàn)象’為新聞學(xué)的對象?！雹诓⑶宜麑Α吧鐣锏男侣劕F(xiàn)象”進行了詳盡的解釋，他說：“所謂‘新聞現(xiàn)象’，就是指新聞記者從社會采訪新聞、寫作編輯，或附加意見批判之后，由印刷機構(gòu)印成報紙，送還社會?！瓘牟稍L新聞起，到影響社會止，其間的各種現(xiàn)象，總名之新聞現(xiàn)象?！雹鄄稍L、編輯、傳播等新聞信息的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，都需要社會的各種資源，而且新聞媒體中所負載的信息資源，又會對社會的物質(zhì)和精神活動產(chǎn)生影響?？梢?，謝六逸先生是以社會作為新聞信息生產(chǎn)活動的文化大背景，從新聞信息生產(chǎn)過程對社會的依賴來審視“新聞現(xiàn)象”的，從而突出了新聞對社會的倚重。
他也從新聞信息的來源分析了新聞的社會性。他認為：“報紙上面所登載的新聞，其來源可分為兩大類：一類是報館自己的記者采訪而來的；一類是通信社（即通訊社――筆者注）供給的?！雹艿珶o論是記者采訪所得還是通信社供給的新聞，他認為社會是新聞的終極源頭。他從新聞、社會、新聞紙（報紙）三者的關(guān)系論述了“新聞”的社會性。在他看來，“新聞”是構(gòu)成報紙的材料，而這種材料的源頭卻在廣闊的社會生活，“新聞”來自社會。他說：“‘新聞’是一種原料，而原料的出產(chǎn)處就是‘社會’，用這種原料做成的生產(chǎn)品（或制成品）就是‘新聞紙’?！雹?/p>
不僅新聞取材于社會，他更進一步指出，新聞其實就是政治、經(jīng)濟、文化等社會活動。他認為政治、經(jīng)濟、教育、藝術(shù)、外交等是社會的構(gòu)成要件，而與這些構(gòu)成要件相關(guān)的社會活動、文化現(xiàn)象及其相互關(guān)系，構(gòu)成了廣闊的社會背景，這一切都是新聞的材料，新聞離不開這些元素?！靶侣劶埖脑鲜钦?、經(jīng)濟、教育、藝術(shù)、外交等等，新聞的實質(zhì)不過是指這些東西?！雹抟虼?，他認為新聞其實就是社會的縮影，是提煉過的社會，看報紙其實就是看社會，是在了解社會中的各種變動。他說：“……文明人是沒有一天不讀報，并且在每天很早的時候就想讀報的。因為‘看報就是看社會’?！钥梢哉f，報紙上記載的，就是提煉過的社會?！雹?/p>
新聞信息既然來自社會，新聞媒體的發(fā)展也就受制于社會。新聞紙的發(fā)展離不開由政治、文化、經(jīng)濟、藝術(shù)、教育、交通等外在條件所構(gòu)成的宏觀環(huán)境。謝六逸指出梁啟超早在1898年在《清議報》一百冊祝辭里對中國報界寄托了期望，但之后的業(yè)界現(xiàn)狀卻讓人失望?！拔覀冎懒菏蟿?chuàng)辦清議報是在1898年，到現(xiàn)今已是三十余年了。這三十余年以來，我國的報紙，無論在量的方面或是質(zhì)的方面，實在不能達到梁的期望?！雹噙@既有辦報人的問題，更重要的是民國時期的社會條件影響了新聞的發(fā)展。“我國報紙的貧弱，乃是一個無可諱言的事實。如果追究我國報紙貧弱的原因，決不能把責(zé)任的全部，推卸在‘辦報’者的身上，這和國家的政治、經(jīng)濟、教育、社會、交通各方面都有連帶的關(guān)系。”⑨
新聞以民眾福利為依歸：新聞對社會的反作用
新聞信息不但來源于社會，也會回歸社會：“新聞記者從社會里面將這些新聞采訪到手，或者寫成記事，或者寫成評論，送到工場……再送回社會?！雹饣貧w社會后，新聞媒體對社會的文化、社會的發(fā)展會有很大的影響。他說：“現(xiàn)代的新聞紙（報紙）對于社會文化有莫大的貢獻，在政治、經(jīng)濟、教育、藝術(shù)、外交各方面，新聞紙的職能都可以充分發(fā)展。新聞紙的職能充分發(fā)展之時，它對于社會文化的推進力甚大。所以觀察一國的文化，必先觀察那國家的新聞紙?！???
因此，謝六逸先生接受了梁啟超的影響，十分強調(diào)新聞紙對社會的責(zé)任。他在《實用新聞學(xué)》教材的緒論里，引述了梁啟超《清議報一百冊祝辭并論報館之責(zé)任及本館之經(jīng)歷》一文中關(guān)于報館責(zé)任的觀點：“報館者，政本之本，而教師之師也。惟其然也，故其人民嗜之，如飲食男女不可須臾離?！蕡笳乱娑啵w例益善；議論益精，記載益富，能使人專讀報紙數(shù)種，而可以盡知古今天下之政治、學(xué)問、風(fēng)俗、事跡，吸納全世界之新空氣于其腦中。故欲覘國家之強弱，無他道焉，則于其報章之多寡良否而已矣?！辈⑶抑x六逸先生在其相關(guān)著作中多處談到了新聞紙對社會正反兩方面的影響。
謝六逸認為報紙作為社會公器，是社會的前驅(qū)，因此，報紙應(yīng)該重視民眾的福利，引領(lǐng)社會前進，發(fā)揮對社會的積極影響作用。“報紙不比別的事業(yè)，它是時代的前驅(qū)，又是一種民眾的公共事業(yè)。一家報館雖是由少數(shù)的企業(yè)家辦的，但必須以民眾的福利為依歸。如果辦報的人能夠認識這一點，他們就應(yīng)該引導(dǎo)社會向前走去，不該躲藏在環(huán)境的后面，以求媚于少數(shù)的閱者?！???
新聞對社會民眾的引導(dǎo)一個表現(xiàn)就在于新聞如同大學(xué)，對社會有一定的教育作用。謝六逸認為報紙是一所文化大學(xué)，但與學(xué)校教育有著很大的不同：“近代的報紙是一所極（好）的文化大學(xué)。而且是永無卒業(yè)時期的大學(xué)。它的學(xué)生就是全社會的民眾。普通的學(xué)校教育是在特定的時間，把特定的知識，施教于特定的學(xué)生。報紙是將非特定的知識與問題，教授非特定的學(xué)生。學(xué)校教育把原理原則教人，報紙將實際狀況教人。學(xué)校教的是過去的社會，報紙教的是眼前的社會，把現(xiàn)在的社會人所必需的經(jīng)驗知識資料供給它的學(xué)生……”???
鑒于此，謝六逸先生進一步提出，新聞紙是人生的教科書，是人們了解社會的有效途徑?！耙粋€人的能力有限，不能經(jīng)驗人世間的各種生活，也不能把所有的知識都吸收在腦里，我們每天只費少許的時間，打開報紙一看，那上面便有著鮮明的社會的縮圖?！F(xiàn)代的報紙，就是人生的地理教科書，人生的歷史教科書，社會教科書等等。它能指導(dǎo)青年，它能指導(dǎo)成人，甚至于隱居在‘菟裘’里的封翁，它也能暗中指導(dǎo)?！???此外，新聞紙還有政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、外交等各種職能，這些職能和教育職能一起，共同對社會發(fā)揮著重大的影響。
新聞紙如同一把雙刃劍。既有積極的作用，但如果新聞工作者無視眾生之福祉，則新聞如同毒物一樣于社會有著惡劣的影響。他說：“惡劣的報紙，正如毒物一般，在每天的早晚，殘殺最有為的青年，頹唐健全的國民?？磮蠹埖娜说念^腦浸潤在戰(zhàn)爭、奸殺、盜竊、寮、酒食、冠蓋往來、買辦暴富里面。一切受苦受難之聲音，被虐被榨的實況，國際情勢的變遷，近代學(xué)術(shù)的趨向，是永遠和中國的閱報者絕緣的?！???
影響的發(fā)揮及思想源頭
新聞來自社會，又對社會產(chǎn)生很大的影響。謝六逸借用西方新聞學(xué)理念闡述了新聞影響社會的發(fā)生機制。他認為在于報紙是人們求知的工具，而“知”會對人的精神發(fā)生作用，從而影響社會。他說：“看報的目的在于求知?？催^報紙之后，即在借報紙得‘知’以后，必發(fā)生精神作用。例如‘熱河失守’的新聞登在報紙上面，被看報的人‘知’道之后，必發(fā)生悲憤的感情，此種悲憤的感情，即為一種精神作用。既發(fā)生悲憤的感情，必思如何救國，于是生出種種的愛國運動，所以能夠影響于社會。”???
報紙的這種精神作用也是社會得以組合的一個重要橋梁。社會是由不同階級不同階層的人組成的，有著各自的利益訴求。謝六逸先生援用西方社會學(xué)的理論，將社會分為基于血緣或居住地而形成的“共同社會”以及基于共同利益、環(huán)境、情感、知識、思想、禮儀等而形成的“利益社會”。此兩種社會之間本是隔膜的，但因成員之間的互相理解而得以和諧統(tǒng)一。而成員之間能相互理解又以相互之間精神上的溝通為前提?！靶侣劇睂Τ蓡T之間的精神溝通起著重要的作用，是社會結(jié)合的重要因素。他說：“不問‘共同社會’或‘利益社會’，凡社會的結(jié)合，必有待于成員間的互相理解。而理解的相互作用，必以成員間的精神的交通為前提。成員的精神的交通，乃是社會結(jié)合的重要的要素，‘新聞’就是社會之精神的交通的重要機關(guān)，也就是社會結(jié)合的重要的要素。無論‘利益社會’或‘共同社會’，新聞一定是為社會所需要的，它和‘社會生存’有不可分離的關(guān)系?！???
謝六逸早年留學(xué)日本，因此，他關(guān)于社會分類及新聞是社會精神機關(guān)的思想，頗有日本新聞學(xué)者的印痕。他說：日本新聞學(xué)者棟尾松治氏著《新聞學(xué)概論》，原書第一編即討論“新聞的本質(zhì)”。而棟尾松治認為“新聞的本質(zhì)，即社會之精神的交通機關(guān)”，是“利益社會之精神的交通機關(guān)”與“共同社會之精神的交通機關(guān)”。???而棟氏關(guān)于“利益社會”與“共同社會”對立的觀點，又來自德國社會學(xué)家鄧尼斯。因此，謝六逸又間接地受到了鄧氏思想的影響。
同時，謝六逸的新聞社會學(xué)思想無疑也曾受過梁啟超新聞思想的影響?！肮猓ㄖx六逸號光――筆者注）從青年時代開始，就喜歡讀梁啟超的著作?！???在他所編的《實用新聞學(xué)》教材的緒論里，大段引用梁氏對新聞責(zé)任的論述，顯示出謝六逸新聞思想中的梁氏痕跡。
總之，謝六逸看到了新聞媒介對社會的影響，看到了新聞媒介的生存和發(fā)展，離不開文化環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、交通技術(shù)環(huán)境等媒介生態(tài)空間，這些都是富有前瞻性的真知灼見。新聞與社會的交涉，涉及面是相當寬泛的，但謝六逸先生主要是從新聞信息生產(chǎn)環(huán)節(jié)、新聞對社會的影響兩個方面探析新聞媒體的社會性，未能從新聞媒介組織內(nèi)部去研究報紙的社會性，也未能把自己提及的兩個話題進一步深入開拓，考察視野略顯狹窄。這反映出謝六逸先生作為一個資產(chǎn)階級的新聞學(xué)學(xué)者的局限性。但因受過中西文化的雙重影響，更兼自身的悟性與勤奮，謝六逸能以獨特的視角來研究新聞，把新聞放在社會環(huán)境里來探討的做法，在當時的文化背景下，應(yīng)該說是相當新潮的。
注釋：
①⑦?????????謝六逸著：《新聞教育的重要及其設(shè)施》，《謝六逸文集》，北京：商務(wù)印書館，1995年版，第272頁，第276～277頁，第277頁。
②③⑤⑧⑨??????????搖謝六逸編：《實用新聞學(xué)》，第8頁，第10頁，第22頁，第4頁，第4頁，第9頁，第22頁，第20頁。
④謝六逸編：《通信練習(xí)》，第1頁。
⑥⑩???謝六逸編：《實用新聞學(xué)》之第四章《新聞的職能》，第2頁，第2頁，第1頁。
???謝六逸著：《最近的感想》，選自《謝六逸文集》，北京：商務(wù)印書館1995年版，第293頁。
???秋陽著：《謝六逸評傳》，貴州民族出版社，1997年版，第23頁。
【關(guān)鍵詞】《普林斯頓評論》大學(xué)排名，大學(xué)評價，高等教育，學(xué)生滿意度，大學(xué)同質(zhì)化
大學(xué)排名雖然面臨著各種爭論，但世界范圍內(nèi)的各地區(qū)和各類別的大學(xué)排名的廣泛存在和深入發(fā)展依然是不爭的事實。從中國大學(xué)排名和中國高等教育發(fā)展的角度，研究世界范圍內(nèi)的主流大學(xué)排名的特點、價值取向以及對中國高等教育發(fā)展的啟示，無論從哪個角度都是必要的。本文選擇美國大學(xué)新生中一半以上的學(xué)生入學(xué)參考的《普林斯頓評論》大學(xué)排名作為研究對象（王彬和艾南山，2006），在對《普林斯頓評論（The Princeton Review）》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來源、構(gòu)成以及指標體系等進行分析的基礎(chǔ)上，詳細分析《普林斯頓評論》大學(xué)排名的價值取向，并結(jié)合中國高等教育發(fā)展的趨勢，分析《普林斯頓評論》大學(xué)排名對中國高等教育發(fā)展的一些政策性啟示。
1、《普林斯頓評論》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來源
《普林斯頓評論》是一家主要從事美國大學(xué)入學(xué)考試輔導(dǎo)、大學(xué)課程評估和教育書籍出版等業(yè)務(wù)的美國商業(yè)公司，創(chuàng)立于1981年。1992年，《普林斯頓評論》開始介入大學(xué)排名，主要對美國的大學(xué)進行排名，并于當年出版了基于大學(xué)在校學(xué)生的紙質(zhì)問卷調(diào)查的《最好大學(xué)（Best College）》一書。此后，《普林斯頓評論》通過改善調(diào)查問卷、調(diào)查形式和調(diào)查對象等內(nèi)容，逐步完善了自己的大學(xué)排名；同時，2013年，《普林斯頓評論》出版了《最好的377所大學(xué)（The Best 377 Colleges）》一書，并通過其主頁公布了全美大學(xué)排名結(jié)果以及上榜高校的相關(guān)信息。
根據(jù)《普林斯頓評論》公開的網(wǎng)站資料（Franek，2013a），《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價數(shù)據(jù)主要來自于對美國大學(xué)的在校學(xué)生的調(diào)查問卷及其統(tǒng)計結(jié)果，并在等級排名中部分參考了相關(guān)高校報送的客觀數(shù)據(jù)；統(tǒng)計結(jié)果的計算方法是類似于學(xué)生成績的平均節(jié)點分的計算方法，《普林斯頓評論》根據(jù)最終的計算結(jié)果對相關(guān)高校進行相應(yīng)的排序，具體排序取決于具體的排名類別，而具體《普林斯頓評論》大學(xué)排名的類別或組成見下文。
《普林斯頓評論》大學(xué)排名的調(diào)查問卷的組成主要包括被調(diào)查者自身情況、在校學(xué)生情況、學(xué)校學(xué)術(shù)及管理水平、校園生活以及額外課程等類別的80多項具體問題。在上述具體問題中的少量問題是開放式的，絕大多數(shù)是封閉式的問題，而這些封閉式問題的備選項是根據(jù)利克特（Likert）5分量表的設(shè)計方法設(shè)計了5個備選項，被調(diào)查學(xué)生只要根據(jù)自身的判讀進行選擇即可。為便于統(tǒng)計問卷的具體數(shù)值，對5個選項進行不同的賦值后，然后根據(jù)類似于學(xué)生成績的評價節(jié)點分的統(tǒng)計方法統(tǒng)計不同學(xué)校的最終得分，再根據(jù)每個高校的最終得分進行排序。具體調(diào)查問卷的設(shè)計方法可參見表1的示范?！镀樟炙诡D評論》大學(xué)排名的詳細的調(diào)查問卷，由于篇幅的原因，在此略，如有讀者需要，可通過有關(guān)方式向作者索取。
《普林斯頓評論》大學(xué)排名的調(diào)查對象包括從只有26個男生的深泉大學(xué)（Deep Springs College）到超過1000名學(xué)生的密西西比大學(xué)（University of Mississippi）等美國所有高校的部分在校學(xué)生。為了提高調(diào)查的代表性和有效性，《普林斯頓評論》大學(xué)排名的調(diào)查學(xué)生數(shù)從平均每所高校的125名增加到現(xiàn)在的325名，其中2013年的大學(xué)排名的調(diào)查學(xué)生總數(shù)達到了12.2萬名學(xué)生。在調(diào)查過程中綜合利用網(wǎng)絡(luò)在線問卷調(diào)查、紙質(zhì)問卷調(diào)查和E-mail邀請式調(diào)查等形式。同時，《普林斯頓評論》也會不斷對已經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果進行回訪，并根據(jù)被評價的高校和研究的需要，對調(diào)查問卷不斷進行修訂和完善。
同時，高校的師生比、入學(xué)成績、獎學(xué)金數(shù)額以及獲得資助的學(xué)生比例等少量客觀性數(shù)據(jù)主要來自于相關(guān)高校的提供，但這些客觀性數(shù)據(jù)一部分作為《普林斯頓評論》相關(guān)類別排名的依據(jù)，但大多數(shù)數(shù)據(jù)一般不作為排序的標準，只是作為上榜高校的一些信息，通過網(wǎng)站等形式進行公布。
2、《普林斯頓評論》大學(xué)排名的組成及其評價標準
通過20多年的發(fā)展，《普林斯頓評論》大學(xué)排名（2013版）主要內(nèi)容包括基于所有美國本土大學(xué)的大學(xué)排行（college ranking）、最好的地區(qū)性大學(xué)排名（best regional ranking）、大學(xué)等級排名（college rating）和專業(yè)學(xué)院排名等。通過以上排行榜的，可以為學(xué)生選校和學(xué)校治校等提供參考。
全美大學(xué)排行是根據(jù)在校學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果和高校的報送的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對全美大學(xué)進行排行，而關(guān)于《普林斯頓評論》大學(xué)排名上榜高校信息可參見Franek和Braswell等（2013b）的詳細描述。
最好的地區(qū)性大學(xué)排名是《普林斯頓評論》為了給學(xué)生選擇區(qū)域性學(xué)水平和學(xué)術(shù)聲譽較好的高校提供幫助，而從區(qū)域的角度對美國高校進行了分類，但沒有對區(qū)域入圍高校進行排序，所以，這種排名與其說是排名，不如說是分類信息。
大學(xué)等級排名是《普林斯頓評論》是從學(xué)生入學(xué)和成長的角度，從入學(xué)難易程度、學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成本和收益的權(quán)衡、學(xué)校經(jīng)濟資助、學(xué)校消防安全、學(xué)校綠色教育以及校園生活質(zhì)量等類別，根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷和相關(guān)機構(gòu)提供的數(shù)據(jù)，對能夠計算得分的大學(xué)進行評分，并根據(jù)得分情況，選出上述類別中的較好大學(xué)；所以，《普林斯頓評論》大學(xué)等級排名是一種分類選優(yōu)的排名，每類選優(yōu)的標準不同，同時，對選出的相關(guān)類別的優(yōu)秀大學(xué)并不進行嚴格的排名。
專業(yè)學(xué)院排名是《普林斯頓評論》從社會需求和學(xué)生需求的角度，選擇的美國社會比較熱門的商學(xué)院和法學(xué)院等專業(yè)學(xué)院，主要根據(jù)學(xué)生調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)機構(gòu)提供的具體數(shù)據(jù)，對能夠計算得分的大學(xué)進行評價，并分門別類的選擇得分較高的學(xué)校進行分類集中排名。
3、《普林斯頓評論》大學(xué)排名的價值取向
通過以上《普林斯頓評論》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來源及其計算方法以及排行榜的類別等方面的分析，可以看出，《普林斯頓評論》大學(xué)排名體現(xiàn)了“學(xué)生導(dǎo)向、可持續(xù)發(fā)展、差異化競爭、全面績效管理和供需均衡”等的高等教育教學(xué)理念。
3.1體現(xiàn)了學(xué)生全面成長導(dǎo)向的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念
《普林斯頓評論》大學(xué)排名不管是從排名的初始目的，還是從調(diào)查對象的選擇、調(diào)查問卷的設(shè)計以及信息的內(nèi)容等角度，《普林斯頓評論》大學(xué)排名的首要理念就是體現(xiàn)了學(xué)生全面成長的高等學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的理念。這種理念也充分表明了美國高校在學(xué)生管理中的“學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)教育”相統(tǒng)一的現(xiàn)實（張勤，2010）。
學(xué)生全面成長導(dǎo)向的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念在《普林斯頓評論》大學(xué)排名中的表現(xiàn)主要包括：
①評價標準來自于高校在校學(xué)生的評價，《普林斯頓評論》排名中的100多個類別的排名或排行，除了極個別的排名來自于學(xué)校提供的客觀數(shù)據(jù)以外，幾乎所有的排名標準都來自于對在校學(xué)生的問卷調(diào)查及其統(tǒng)計結(jié)果；同時，這些評價不僅來自于置身其中的在校學(xué)生的自我評價，也來自于學(xué)生相互之間以及學(xué)生對教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等的全面評價；
②作為排名依據(jù)的調(diào)查問卷中問題和學(xué)生入學(xué)需求、在校學(xué)習(xí)和全面成長等學(xué)生生活和學(xué)習(xí)高度相關(guān)；
③校園生活和社會生活的有機結(jié)合，主要表現(xiàn)為：第一，從排行榜的類別來說，不僅有與學(xué)生在校學(xué)習(xí)高度相關(guān)的最佳教授排名等排名類別，而且有與社會可持續(xù)發(fā)展高度相關(guān)的綠色水平最高的大學(xué)排名等類別；第二，從評價標準和調(diào)查問卷的內(nèi)容來看，不僅有與學(xué)生學(xué)習(xí)高度相關(guān)的課堂互動教學(xué)、課外教授交流的難易以及教學(xué)資源的好壞等內(nèi)容，而且包含了校園婚姻、少數(shù)民族裔和女性師生關(guān)懷等弱勢群體以及同性戀和酗酒吸毒等完全社會化的問題的調(diào)查。
3.2體現(xiàn)了多樣化和差異化的大學(xué)競爭性發(fā)展理念
不可否認，在大學(xué)發(fā)展過程中，不僅從教書育人和科學(xué)研究以及服務(wù)社會等功能的角度來看，而且從大學(xué)組織和資源配置等實現(xiàn)大學(xué)功能的角度來看，每所大學(xué)都應(yīng)遵循一些共同的辦學(xué)理念和行為，但從競爭帶來效率的經(jīng)濟學(xué)的角度來看，高校自身的發(fā)展也需要追求約束條件下的自身收益最大化和可持續(xù)發(fā)展的目標。這種理念也符合大多數(shù)美國大學(xué)的戰(zhàn)略定位，因為從戰(zhàn)略思維角度看，美國高校戰(zhàn)略定位是為了使自身具有更強的生命力，是為了在現(xiàn)有資源約束條件下讓自身的組織活力更強、耐力更強、創(chuàng)新力更強（王淑濱和田也壯，2008）。
多樣化和差異化的大學(xué)競爭性發(fā)展理念在在《普林斯頓評論》大學(xué)排名中的表現(xiàn)主要包括：
①《普林斯頓評論》大學(xué)排名沒有綜合性排名，而是從學(xué)校某一個方面并根據(jù)少量的關(guān)鍵指標給出前10名或前20名的分類排序，這充分體現(xiàn)了高校發(fā)展中的多樣化和特色化的發(fā)展理念；
②排名類別多樣化，這種多樣化主要變現(xiàn)為：第一，從學(xué)生成長的生命周期的角度，將教學(xué)過程細分為62個小類，每個小類根據(jù)一個或一個以上的少量關(guān)鍵問題的調(diào)查結(jié)果進行分門別類的排序，不僅使排名具有可比性，而且也能充分展示相關(guān)高校的特長和特色；第二，從經(jīng)濟發(fā)展對高等教育需求的角度，從區(qū)域和專業(yè)的角度，對大學(xué)進行分類排名；
③本科教學(xué)過程評價的多樣化：《普林斯頓評論》大學(xué)排名不僅關(guān)注了教學(xué)過程中各類教學(xué)設(shè)施、學(xué)生生活設(shè)施、課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)等一般性大學(xué)排名，而且關(guān)注了學(xué)生、學(xué)生自治組織的影響力、少數(shù)民族裔和女同學(xué)的構(gòu)成及其關(guān)心程度、已結(jié)婚學(xué)生家庭生活及其關(guān)心程度以及酗酒吸毒等方面的排名，這不僅反映出美國社會多元化的特點，也反映出美國大學(xué)內(nèi)部教學(xué)過程的多樣化和特色化的特點。
3.3體現(xiàn)激勵先進和鞭策落實的大學(xué)評價機構(gòu)的生存理念
相對于世界范圍內(nèi)的大多數(shù)大學(xué)排行榜，《普林斯頓評論》大學(xué)排名并沒有按照統(tǒng)一的評價指標對所有參評大學(xué)進行了嚴格的綜合性的順序排名，也沒有只有僅僅對某項排名從一個方向?qū)⒃u大學(xué)進行排名，這不僅反映出《普林斯頓評論》大學(xué)排名對大學(xué)多樣化和差異化發(fā)展策略的一種追求，同時也反映了《普林斯頓評論》大學(xué)排名激勵先進和鞭策落后的大學(xué)評價機構(gòu)的生存理念。因為作為市場化的大學(xué)排名機構(gòu)來說，總是要根據(jù)現(xiàn)實的變化不斷調(diào)整自己的生存目標（楊曉和胡波，2013），《普林斯頓評論》為了求生存，有了以上的市場生存理念是無可厚非的。
《普林斯頓評論》大學(xué)排名的激勵先進和鞭策落后的理念主要表現(xiàn)為：①對偶評價現(xiàn)象的廣泛存在，在《普林斯頓評論》大學(xué)排名的62個小類的主體排名中有46個對偶排名，也就是說，在23個具體某類指標的計算中，不僅根據(jù)得分公布了得分最高的20所高校，而且公布了得分最低的20所高校，比如，《普林斯頓評論》大學(xué)排名公布了學(xué)生學(xué)習(xí)最努力的高校和學(xué)生學(xué)習(xí)最不努力的高校等；這種排名不僅具有褒揚先進的作用，更具有鞭策落后的效果；②不利于高校發(fā)展的現(xiàn)象的評價，一般來說，大學(xué)排名總是對促進學(xué)校發(fā)展的一些要素進行評價，但很少有對阻礙學(xué)習(xí)發(fā)展的負面信息進行評價，但《普林斯頓評論》大學(xué)排名中不僅和其他大學(xué)排名一樣對促進高校發(fā)展的教師、教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施等進行評價，而且對不利于學(xué)校發(fā)展尤其不利于學(xué)生全面成長的酗酒、吸毒、種族歧視和性別歧視等學(xué)校乃至社會負面要素進行了評價，并對負面程度最高和最低等兩類高校進行了公布，這樣的負面信息的評級和公布，就不僅僅對高校全面發(fā)展具有鞭策的作用，對促進整個社會的進步作用也不可小覷；③前瞻性排名的嘗試，一般的大學(xué)排名總是從大學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等共性的角度，通過自認為是關(guān)鍵指標的幾項數(shù)據(jù)的計算給出大學(xué)排名，而《普林斯頓評論》大學(xué)排名不僅僅集中于學(xué)生全面成長的全過程要素進行調(diào)查評價，而且從學(xué)校的環(huán)保食品支出、環(huán)保出行、節(jié)能建筑和設(shè)施以及溫室氣體排放政策等方面，進行了綠色水平最高的大學(xué)的排名，雖然，Chairy（2012）、韓延倫（2011）、王蕾（2011）以及樊穎穎和梁立軍（2012）等學(xué)者對綠色大學(xué)的概念、特征及其評價指標等內(nèi)容已經(jīng)進行了廣泛的研究，但在對大學(xué)的綠色水平在一個國家范圍內(nèi)進行評價并進行廣泛，這種前瞻性的大學(xué)評價行為，顯然對引領(lǐng)大學(xué)發(fā)展具有積極的鼓勵作用。
3.4體現(xiàn)社會導(dǎo)向的需求和供給平衡辦學(xué)的市場化理念
應(yīng)該說，大學(xué)排名對高校招生產(chǎn)生的影響是客觀存在的，所以對一個理性的大學(xué)舉辦者和管理者來說，也應(yīng)該充分認識到大學(xué)排名對高校發(fā)展的重要作用（Amanda和Kevin，2007），而《普林斯頓評論》大學(xué)排名不僅為了自身的生存與發(fā)展而選擇了學(xué)生需求作為自己的核心目標之一，也從大學(xué)發(fā)展的角度，從教育供給和教育需求平衡發(fā)展的角度，設(shè)計調(diào)查問卷確定評價指標。
《普林斯頓評論》大學(xué)排名的體現(xiàn)社會導(dǎo)向的需求和供給平衡的市場化理念主要表現(xiàn)為：
①充分體現(xiàn)了大學(xué)為社會提供合格人才的社會需求和大學(xué)供給平衡的市場化理念，從《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價指標的角度來看，不僅有大學(xué)共同具有的人才培養(yǎng)的各類資源配置及資源管理等方面的評價指標，而且從環(huán)保課程設(shè)置和環(huán)境保護政策制定等角度，設(shè)計了社會可持續(xù)發(fā)展所要求的全面人才的指標；
②充分體現(xiàn)了大學(xué)對優(yōu)質(zhì)生源的需求和中學(xué)及社會對大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源供給的市場化理念，比如在《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價指標設(shè)計以及排名類別的設(shè)計方面，不僅有細分的大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程的相關(guān)指標的設(shè)計和相應(yīng)大學(xué)排行榜的，而且有高中階段的入學(xué)成績以及本科生以進一步深造的入學(xué)成績及商學(xué)院和法學(xué)院等社會大量需要的專業(yè)學(xué)院等方面的評價指標及排行榜的。
4、《普林斯頓評論》大學(xué)排名對中國高等教育的啟示
4.1進一步完善以學(xué)生快樂成長為核心目標的教學(xué)管理體系。這方面的主要政策啟示包括：①改革大學(xué)生成長目標，充分考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和走上社會的快樂感受?！镀樟炙诡D評論》大學(xué)排名調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計和調(diào)查對象的選擇，給中國高等教育最大的啟示就是要改革國內(nèi)高校當前普遍欠缺的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)環(huán)境和路徑設(shè)計等教學(xué)管理體系，為學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中體驗快樂而提供服務(wù)。雖然，李宗建（2012）、孔國慶（2012）和孫穎等學(xué)者們從社會主義核心價值觀的思想道德和社會需求的專業(yè)素養(yǎng)等角度對中國大學(xué)生成長的有關(guān)指標進行了研究，但并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)之后的快樂感受，這也從大量存在的大學(xué)校園暴力事件頻發(fā)的一些極端事件中得到說明。所以，如何讓大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的快樂感受充分融合到大學(xué)教育教學(xué)的全過程中，是需要深入研究和盡快付諸實踐的。②樹立全面服務(wù)的理念，完善大學(xué)生的管理體制，從《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價指標的啟示來說，中國的大部分大學(xué)至少可以在以下幾個方面進一步完善：第一，課堂教學(xué)的互動啟發(fā)式理念和方法的完善，而不僅僅滿足于知識灌輸性質(zhì)的傳統(tǒng)理念和方法；第二，學(xué)生課外和本校教授交流的機會的擴大，而不僅僅滿足于年輕輔導(dǎo)員的工作的加強；第三，學(xué)生自治組織的科學(xué)合理引導(dǎo)和培育，而不僅僅滿足于一般社團的發(fā)展以及學(xué)生參與學(xué)校管理的一般性呼吁。
4.2進一步完善基于學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升的通識教育和個性化教學(xué)相結(jié)合的管理體制和文化氛圍。這方面的主要政策啟示包括：
①進一步完善面向?qū)I(yè)的通識教育和面向社會的通識教育的大學(xué)通識教育機制，關(guān)于通識教育，袁川（2013）、高黎（2012）、易紅郡（2012）以及陸勇和高田欽（2012）等學(xué)者已經(jīng)從通識教育和人的和諧發(fā)展、國外大學(xué)通識教育理念及其對中國的啟示等方面做了廣泛的研究，而根據(jù)《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價指標等來看，對中國高等教育的通識教育可以有以下幾點具體啟示：第一，進一步完善基于學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的通識教育體制，而不僅僅局限于社會主義核心價值觀、語言能力和就業(yè)培訓(xùn)等傳統(tǒng)的通識教育體制，可以從學(xué)生全面快樂成長以及畢業(yè)后的社會交流能力和社會可持續(xù)發(fā)展的角度，改革現(xiàn)有通識教育體制；第二，借鑒美國等發(fā)達國家的通知教育理念和實施路徑，并結(jié)合中國國情，從跨專業(yè)課程設(shè)置和畢業(yè)生終身服務(wù)課程設(shè)置等方面，為學(xué)生提供全面發(fā)展和成長服務(wù)。
②進一步完善個性化教學(xué)管理制度，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定在充分尊重學(xué)生個性和個體創(chuàng)造潛力的前提下實現(xiàn)的，所以，根據(jù)《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價指標等來看，中國高等學(xué)?？梢越Y(jié)合中國實際，從專業(yè)課程、班級規(guī)模、教學(xué)團隊、師生互動以及評價機制等方面，進行改革，以便培養(yǎng)適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展要求的各種類別的創(chuàng)新性人才。
4.3改革導(dǎo)致大學(xué)同質(zhì)化的高等學(xué)?？冃гu價機制。這方面的主要政策啟示包括：①改革高等教育績效評價機制，避免大學(xué)過分同質(zhì)化，雖然從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，競爭有利于有社會福利的增進，但對中國很多高校來說，通過專業(yè)管制和招生計劃的強制性分配等同質(zhì)化理念和思維，導(dǎo)致了很多不具備條件的高等學(xué)校大量舉辦了英語和法律等過度競爭性專業(yè)，顯然是資源的浪費（朱清時，2009），而《普林斯頓評論》大學(xué)排名類別及其細分的評價指標，可以給中國高等教育管理部門一些政策性啟示：第一，實施差異化資源分配機制，并擴大市場化的資源配置范圍；第二，實施差異化的高?？冃гu價機制，鼓勵高?；诒旧項l件的特色發(fā)展路徑。②改革高等學(xué)校內(nèi)部的績效評價機制，從英國的劍橋大學(xué)、美國的麻省理工學(xué)院和中國的清華大學(xué)以及中國人民大學(xué)等國內(nèi)外著名大學(xué)的發(fā)展實際來看，每一所成功的大學(xué)都在堅守著個性化和特色化的發(fā)展路徑（李家福和劉生，2008），同時，夏清華和徐丹等（2010）等學(xué)者也研究了大學(xué)及其衍生企業(yè)的績效評價問題，但從根據(jù)《普林斯頓評論》大學(xué)排名中對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的眾多指標體系以及眾多類別的大學(xué)排名來看，鼓勵高校從自身條件出發(fā)、走特色發(fā)展之路，是《普林斯頓評論》大學(xué)排名給我們的一個重要啟示。
5、結(jié)論性評述
《普林斯頓評論》大學(xué)排名作為一個持續(xù)時間較長、特色鮮明的大學(xué)排行榜，其內(nèi)在的特點非常豐富，論文以上的分析，是從《普林斯頓評論》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來源、排名類比以及評價指標、體現(xiàn)的大學(xué)辦學(xué)理念以及對中國的政策性啟示等方面，對《普林斯頓評論》大學(xué)排名的主要特點及其積極的作用進行的簡要分析。
同時，《普林斯頓評論》大學(xué)排名作為大學(xué)評價的一個類別，不管是從《普林斯頓評論》大學(xué)排名自身發(fā)展的角度，還是從《普林斯頓評論》大學(xué)排名對社會影響的角度，依然存在一些需要進一步討論和研究的方向：
①從調(diào)查問卷的調(diào)查對象的科學(xué)性來看，調(diào)查樣本的性質(zhì)及其數(shù)量等依然需要進一步完善；
②從排名的評價指標的構(gòu)成來看，雖然《普林斯頓評論》大學(xué)排名強調(diào)大學(xué)各項活動的在校學(xué)生的感受，但對提高大學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教職員工以及大學(xué)管理機構(gòu)等相關(guān)主體，幾乎沒有給予關(guān)注；
③從《普林斯頓評論》大學(xué)排名的推廣的角度來看，《普林斯頓評論》大學(xué)排名在中國適用性依然需要進一步的研究；
④從《普林斯頓評論》排名的政策性啟示及其實施的角度來看，如果進一步結(jié)合中國國旗，更深入更具體的分析《普林斯頓評論》大學(xué)排名的政策性啟示及其在中國大學(xué)的實施，顯然需要進一步細化。
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