時(shí)間：2023-03-23 15:08:46
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：利用肥皂膜做聲學(xué)實(shí)驗(yàn)
探究聲音的產(chǎn)生和傳播，是初中物理重要的探究活動(dòng)之一，現(xiàn)今生活中洗衣粉隨處可見，洗衣粉摻水后吹成肥皂泡，至今仍是小朋友們難得的樂(lè)趣，用它還可以作為舞臺(tái)上產(chǎn)生效果的道具，為豐富表演做出了很多貢獻(xiàn)。本人用細(xì)金屬絲制作了一個(gè)帶把的直徑約3cm的圓環(huán)，將圓環(huán)在肥皂水里刮過(guò)后初中物理論文，制成了一個(gè)肥皂膜，用它來(lái)做聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，較好的解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，而且取材方便，不僅可以驗(yàn)證聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，還可以形象直觀地表現(xiàn)出聲音傳播的形式和傳遞能量的現(xiàn)象。
1、聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的以波的形式向外傳播
一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，那么，發(fā)聲的物體是如何振動(dòng)的呢？傳統(tǒng)的做法是將音叉敲響，然后靠近用細(xì)線吊著的乒乓球，觀察乒乓球狀態(tài)的變化；或者是將身邊的物體如：桌子、文具盒、飯缽等等弄響，以此來(lái)觀察總結(jié)聲音是如何產(chǎn)生的。用這些器材只能較好的說(shuō)明：發(fā)聲的音叉在振動(dòng)，一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。至于聲音的傳播，利用身邊的器材只能說(shuō)明聲音的傳播需要介質(zhì)，氣體，液體，固體都可以作為介質(zhì)。可是聲音究竟以什么樣的形式怎樣傳播，就只能靠比較抽象的方法想象講解了初中物理論文，這樣學(xué)生對(duì)聲音的傳播只能獲得理性的認(rèn)識(shí)。筆者采用帶共鳴箱的音叉和自制的肥皂膜做實(shí)驗(yàn)：將肥皂膜對(duì)著發(fā)聲音叉的共鳴箱口（或者其他正在發(fā)聲的物體），注意觀察肥皂膜的運(yùn)動(dòng)情況，可以看見肥皂膜在平衡位置附近左右振動(dòng)，從而說(shuō)明發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，同時(shí)也說(shuō)明了發(fā)聲的物體將其自身的振動(dòng)以波的形式通過(guò)空氣傳遞給肥皂膜。肥皂膜把不可見的聲源振動(dòng)和傳播形式可視化了，從而幫助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生和傳播的形式，使學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播獲得感性的認(rèn)識(shí)。和傳統(tǒng)的方法相比既簡(jiǎn)單，又直觀。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)觀察當(dāng)然更形象直觀些，這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、聲音具有能量
把肥皂膜對(duì)著發(fā)聲音叉的共鳴箱口，或者其他正在發(fā)聲的物體，都會(huì)看到肥皂膜在左右振動(dòng)；而當(dāng)發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，或者肥皂膜離開發(fā)聲的物體時(shí)，肥皂膜的振動(dòng)都會(huì)靜止下來(lái)。因一切運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能，因?yàn)榉试砟さ恼駝?dòng)是由聲源（發(fā)聲的物體）振動(dòng)，通過(guò)空氣這一介質(zhì)傳播引起的初中物理論文，由此也可以表明：聲音具有能量中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。
3、聲波縱向傳播
我們知道：常見的聲波是由發(fā)聲體振動(dòng)，通過(guò)空氣做介質(zhì)傳播的。用肥皂膜不僅可驗(yàn)證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，還可驗(yàn)證聲波是縱波。具體方法是：先讓肥皂膜平面與聲波傳播的方向垂直放置，可清晰地看見肥皂膜前后振動(dòng)；而在同一位置將肥皂膜平面沿聲波傳播的方向水平放置時(shí)，無(wú)論聲源振動(dòng)如何激烈，振動(dòng)時(shí)間有多久，卻始終看不見肥皂膜的振動(dòng)，可見聲源振動(dòng)的方向與傳播的方向一致。根據(jù)機(jī)械波與縱波的定義，可以斷定：聲波是機(jī)械波，且是縱波。
論文關(guān)鍵詞：U形管應(yīng)用小結(jié)
U形管作為一個(gè)小型的實(shí)驗(yàn)用具，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有很多用途，其經(jīng)過(guò)少許合理、精巧的改裝后組成的實(shí)驗(yàn)裝置輕便簡(jiǎn)捷，操作方便，不但節(jié)省實(shí)驗(yàn)藥品，有效減少有毒有害氣體對(duì)環(huán)境的污染，而且促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中提倡的微型實(shí)驗(yàn)、綠色實(shí)驗(yàn)的理念。筆者就U形管在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的使用歸納小結(jié)，以饗讀者。
1.SO2的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
1.1操作步驟及現(xiàn)象
向盛有15g的Na2SO3粉末的250ML廣口瓶上加上橡膠塞，膠塞上安有裝有15%的稀H2SO4的10ML注射器、裝有H2O的20ML注射器和一個(gè)單孔導(dǎo)管，單孔導(dǎo)管分別于四個(gè)U形管依次串聯(lián)，管內(nèi)分別裝有紫色石蕊試液、黃色的溴水、紫色的KMnO4溶液、無(wú)色的Na2S溶液，并分別在第一個(gè)和第二個(gè)U形管壁上貼一個(gè)干燥的品紅試紙和一個(gè)濕潤(rùn)的品紅試紙，在第四個(gè)U形管右側(cè)管口處系上一個(gè)用于平衡氣壓的氣球。
首先將稀H2SO4注入廣口瓶中，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體依次通過(guò)各個(gè)U形管，可見干品紅試紙不褪色，紫色石蕊試液變紅色，濕品紅試紙褪色，黃色的溴水褪色、紫色的KMnO4溶液褪色、無(wú)色的Na2S溶液中有黃色渾濁出現(xiàn)，U形管內(nèi)的氣泡也依次從左向右使尾部的氣球膨脹變大；這證明了SO2性質(zhì)中的酸性、漂白性、還原性和氧化性。然后將另一個(gè)注射器內(nèi)的H2O加入反應(yīng)后的廣口瓶中，可見U形管內(nèi)的氣泡又依次從右至左運(yùn)動(dòng)，尾部的氣球逐漸變癟，說(shuō)明SO2易溶于水的性質(zhì)。最后取下貼有濕潤(rùn)品紅試紙的U形管，將試紙端在酒精燈上微微加熱，褪為白色的品紅試紙又返回紅色。
1.2裝置特點(diǎn)
該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安全、科學(xué)、操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，裝置環(huán)保，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中顏色的變化、氣體的流動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，把SO2的制取及各個(gè)性質(zhì)在同一個(gè)儀器中進(jìn)行對(duì)比和展示，教學(xué)效果非常好。
此套裝置還可以用于Cl2、H2S、C2H2、NO2的氣體制取及一些漂白性和還原性或溶解性實(shí)驗(yàn)小論文。
2.氫氧燃料電池
2.1操作步驟及現(xiàn)象
在管口Φ40的U形管的兩端各插入一根較粗的多孔疏松的石墨電極初中物理論文，內(nèi)裝KOH電解質(zhì)溶液，在電極兩端通上電源，電解KOH溶液產(chǎn)生的H2和O2分別富集于兩電極棒上，疏松多孔的的碳棒可以吸附大量的氣體，通電約2—3min后，將一個(gè)安有1.5V小燈泡的燈座連在電極上，碳棒吸附的H2和O2形成氫氧燃料電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，能使小燈泡發(fā)亮?xí)r間維持30S左右。
2.2裝置特點(diǎn)
U形管在原電池和電解池中的應(yīng)用比較廣泛，可以做電解飽和食鹽水、銅的精煉、電鍍等，也可以做銅鋅原電池；用U形管來(lái)進(jìn)行氫氧燃料電池的實(shí)驗(yàn)不但可以簡(jiǎn)化教材中的實(shí)驗(yàn)裝置，而且實(shí)現(xiàn)電能和化學(xué)能之間的相互轉(zhuǎn)化，便于課堂講授和開發(fā)知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。
3.銅和硝酸反應(yīng)
3.1操作步驟及現(xiàn)象
將一不等高的U形管短端安上橡膠塞，膠塞上打孔插入一個(gè)旋塞和一個(gè)玻璃燃燒匙，將U形管內(nèi)裝滿硝酸，燃燒匙內(nèi)加入銅片。反應(yīng)開始產(chǎn)生的氣體聚集于U形管的短端處，當(dāng)氣體量超過(guò)燃燒匙的下端時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)固液分離，此時(shí)不但可以觀察到氣體的顏色，還可以經(jīng)旋塞排放進(jìn)行氣體性質(zhì)的檢驗(yàn)。
3.2裝置特點(diǎn)
本裝置類似一個(gè)簡(jiǎn)易的啟普發(fā)生器，優(yōu)點(diǎn)是密封性好，操作簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)制備氣體和進(jìn)行性質(zhì)檢驗(yàn)，如制取的H2可以在玻璃旋塞上點(diǎn)燃觀察淡藍(lán)色火焰，制備的無(wú)色的NO經(jīng)旋塞排出后接觸空氣變成了紅棕色的NO2.
此教具可用于Cu、Fe與濃、稀硝酸反應(yīng)制取NO2和NO氣體，Cu與濃硫酸反應(yīng)制SO2、大理石和稀鹽酸制CO2、鋅粒和稀鹽酸制H2、CaC2和飽和食鹽水制C2H2、金屬Na和H2O的反應(yīng)等固液不加熱制氣實(shí)驗(yàn)。
4.氣體除雜
U形管兼具干燥管和洗氣瓶的功能，讓氣體通過(guò)加有試劑的U形管可以實(shí)現(xiàn)氣體的檢驗(yàn)和除雜。如氣體通過(guò)無(wú)水CuSO4來(lái)檢驗(yàn)水蒸氣，如通過(guò)濃硫酸除去酸性氣體中的水蒸氣，通過(guò)CaO除去堿性氣體中的水蒸氣等等。
此外，U形管常用于做Fe（OH）3膠體的電泳實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)噴泉實(shí)驗(yàn)裝置[1]，可以用U形管設(shè)計(jì)Na2O2與CO2反應(yīng)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)裝置，將U形管插入冰水,可以將通來(lái)的氣體迅速冷卻，比對(duì)U形管兩側(cè)液面的相對(duì)高低可以檢驗(yàn)裝置的氣密性等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉新文，王燦，葉佩玉.化學(xué)教學(xué)，2010（10）：12-13
論文關(guān)鍵詞：《萬(wàn)有引力理論的成》就教學(xué)設(shè)計(jì)
1、了解萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。2、掌握應(yīng)用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量的兩種方法。3、理解并運(yùn)用萬(wàn)有引力定律處理天體問(wèn)題的思路和方法。（二）過(guò)程與方法1、通過(guò)萬(wàn)有引力定律推導(dǎo)出計(jì)算天體質(zhì)量的公式。2、了解天體中的知識(shí)。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)萬(wàn)有引力定律在人類認(rèn)識(shí)自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又可以指導(dǎo)實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)已知條件求天體質(zhì)量。
教學(xué)難點(diǎn)
根據(jù)已有條件求中心天體的質(zhì)量及解決天體運(yùn)動(dòng)的思路與方法。
教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程
知識(shí)回顧：
1、物體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力公式是什么？分別寫出向心力與線速度、角速度以及周期的關(guān)系式。
2、解決勻速圓周問(wèn)題的一般思路是什么？
3、萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容是什么？如何用公式表示？
4、重力和萬(wàn)有引力的關(guān)系？
引入新課
師：阿基米德在研究杠桿原理后說(shuō)了一句振奮人心的話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球！”同樣給你一個(gè)天平，能否稱出地球的質(zhì)量呢？
生：不能。
師：地球的質(zhì)量不能用天平直接稱量，那么用什么辦法才能稱出地球的質(zhì)量呢？
新課教學(xué)
一、科學(xué)真是迷人--------稱量地球的質(zhì)量
1、教材上提供了一種稱量地球質(zhì)量的方法，我們一起去看看是如何稱量地球質(zhì)量的？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材完成下面問(wèn)題
（1） 推導(dǎo)出地球質(zhì)量的表達(dá)式初中物理論文，說(shuō)明卡文迪許為什么能把自己的實(shí)驗(yàn)說(shuō)成是“稱量地球的重量”？
（2）表達(dá)式成立的依據(jù)是什么？
2、思考：利用萬(wàn)有引力的知識(shí)還有沒(méi)有其他方法能夠計(jì)算出地球的質(zhì)量？
幫忙：（同學(xué)討論完成）
某同學(xué)根據(jù)以下條件，想要計(jì)算地球的質(zhì)量。已知引力常量G，月球繞地球公轉(zhuǎn)的半徑為 r ，月球繞地球公轉(zhuǎn)周期為T ，你能幫助他計(jì)算出地球的質(zhì)量嗎？
提示：（1）月球在做什么運(yùn)動(dòng)？
（2）解決這類運(yùn)動(dòng)的思路是什么？
3、總結(jié)：求解地球質(zhì)量的方法：
方法1：若不考慮地自轉(zhuǎn)的影響，地面上物體的重力等于地球?qū)λ囊Α?/p>
方法2：若已知地球一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的質(zhì)量。
練習(xí)1：
算地球的質(zhì)量，除已知的一些常數(shù)（G,g)外還須知道某些數(shù)據(jù)，現(xiàn)給出下列各組數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出地球質(zhì)量的有哪些組：
A. 已知地球半徑R
B. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑r和線速度v
C. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度v和周期T
D. 地球公轉(zhuǎn)的周期 及運(yùn)轉(zhuǎn)半徑
通過(guò)對(duì)上題D項(xiàng)的分析引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。從而把求解地球質(zhì)量的方法推廣到求解其他天體的質(zhì)量。
4、知識(shí)遷移：
受到地球質(zhì)量求法的啟發(fā)，能否求出太陽(yáng)、月亮等其他天體的質(zhì)量呢？如果能求，需要哪些已知條件？如何求？
學(xué)生討論完成上面問(wèn)題。
5、小結(jié)：求解中心天體質(zhì)量的方法：
方法1：表面重力加速度法：
若已知天體表面的重力加速度與天體的半徑，可利用萬(wàn)有引力與重力的關(guān)系求得。
方法2：環(huán)繞天體法：
若已知天體一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，可利用萬(wàn)有引力與向心力的關(guān)系求得。
提醒：
1.利用上述方法求天體質(zhì)量時(shí)，只能求中心天體的質(zhì)量，不能求環(huán)繞天體的質(zhì)量。
2.在求天體質(zhì)量時(shí)，地球的公轉(zhuǎn)周期、地球的自轉(zhuǎn)周期，月球繞地球的運(yùn)行周期可做為已知條件用。
練習(xí)2：
A、B兩顆行星，質(zhì)量之比為MA/MB=p半徑之比為RA/RB=q初中物理論文，則兩行星表面的重力加速度為（ ）
A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq
練習(xí)3：
某一繞月衛(wèi)星的軌道半徑為r，周期為T，月球的半徑為R，求
（1）月球的質(zhì)量M為？
（2）月球的密度ρ為？
（3）若該衛(wèi)星貼近月球表面飛行，則月球的密度ρ為？
二、發(fā)現(xiàn)未知天體
學(xué)生通過(guò)閱讀教材，闡述海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
三、考題回顧
宇航員站在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一個(gè)小球。經(jīng)過(guò)時(shí)間t，小球落到星球表面，測(cè)得拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為L(zhǎng).若拋出時(shí)的初速度增大到2倍，則拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為 L.已知兩落地點(diǎn)在同一水平面上。
求（1）該星球表面的重力加速度g。
（2）若該星球的半徑為R，萬(wàn)有引力常數(shù)為G，求該星球的質(zhì)量M和密度ρ
四、課堂小結(jié)：
1、如何求解天體的質(zhì)量。
2、運(yùn)用萬(wàn)有引力定律解決天體問(wèn)題的一般思路是什么。
五、作業(yè)：
1、完成教材課后習(xí)題。
2、完成練習(xí)冊(cè)23、24頁(yè)習(xí)題。
六、板書設(shè)計(jì)：計(jì)算天體的質(zhì)量（只能計(jì)算中心天體的質(zhì)量）
（1）表面重力加速度法
萬(wàn)有引力理論的成就（2）環(huán)繞天體法
發(fā)現(xiàn)未知天體：海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)
1.設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂中所占的時(shí)間很短，但是作為課堂的開端卻決定著教學(xué)活動(dòng)的走向，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，將會(huì)很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究中，提高教學(xué)效率。例如：在“光的反射”的學(xué)習(xí)中，教師可以借助激光器，完成課堂導(dǎo)入。當(dāng)光射到墻面時(shí)，由學(xué)生觀察并回答看到的現(xiàn)象；然后將光射到平靜的水面上，由學(xué)生回答光點(diǎn)的位置，以及光線的特點(diǎn)；最后，攪動(dòng)水槽中的水，繼續(xù)觀察光線以及光斑特點(diǎn)。從學(xué)生經(jīng)常接觸的玩具入手，在觀察與思考中，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在之后的知識(shí)探究中很快融入，產(chǎn)生共鳴。
2.適當(dāng)引入多媒體工具
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)初中課堂。在初中物理課堂的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體工具集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫為一體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在直接觀察的過(guò)程中，獲得形象具體的知識(shí)，簡(jiǎn)化了物理知識(shí)中的抽象表達(dá)。同時(shí)，多媒體工具還具有較大的儲(chǔ)存空間，教師可通過(guò)提前設(shè)計(jì)多媒體課件，將所需展現(xiàn)的知識(shí)借助投影展現(xiàn)在學(xué)生面前，減少了大量板書的書寫時(shí)間。
3.有效組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
小組合作是課堂教學(xué)的基本組織形式。組建合理的學(xué)習(xí)小組，設(shè)定具體問(wèn)題供學(xué)生討論，在教師的有序引導(dǎo)下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)既能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的空間進(jìn)行自由思考，又為學(xué)生間的多角度思維碰撞提供條件，促進(jìn)學(xué)生有效解決物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生間交流的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。在合理分工的基礎(chǔ)上，各小組成員相互交流討論，集思廣益，共同探究，在親身經(jīng)歷了知識(shí)的來(lái)龍去脈后，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解。
4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)具體的內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生在思考討論的過(guò)程中激發(fā)求知欲。其次，創(chuàng)設(shè)生活情境，集中學(xué)生注意力。在學(xué)生的日常生活中，存在很多與物理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象。教師要由身邊的物理入手，將學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與物理知識(shí)緊密相連，突破學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。最后，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，從具體的實(shí)驗(yàn)入手，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)其主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)。
5.組織課外活動(dòng)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
物理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握、理解基本的物理知識(shí)，同時(shí)還需要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使其靈活運(yùn)用物理知識(shí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中增長(zhǎng)見識(shí)，為今后的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如可以組織課外活動(dòng)，定期開展小組競(jìng)賽，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)明、實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中加深知識(shí)記憶，提高自身的動(dòng)手操作以及創(chuàng)新思維能力。
二、結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：注射器在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的妙用
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)常去尋找實(shí)驗(yàn)儀器的替代品，我發(fā)現(xiàn)針管在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多作用。原因是針管的各種規(guī)格都有、封閉性好，操作簡(jiǎn)便、節(jié)省試劑、可靠安全、污染少，針筒本身透明、有刻度，便于觀察。廣泛用在氣體制備、收集，微型實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)中，真正做到了一器多用，有哪些作用呢？我們來(lái)看一看。
一：充當(dāng)各種規(guī)格的試管。
我們可以把針管的突出部位去掉后，用502膠水把小孔封好備用。優(yōu)點(diǎn)是材料來(lái)源較廣，易得，較經(jīng)濟(jì)，是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校的試管非常好的替代品；缺點(diǎn)是使用后不能用試管刷刷，原因是塑料制品易刷毛，這樣使其使用的壽命大大降低。
二：充當(dāng)各種規(guī)格的粗略量筒。
對(duì)于來(lái)說(shuō)可增加量的意思意識(shí)初中物理論文，比如知道1～2mL大約是多少，從而在平常的實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化了量的意識(shí)，同時(shí)也可給學(xué)生樹立節(jié)儉的意識(shí)。
三：充當(dāng)各種規(guī)格的膠頭滴管。
比如在做氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，只需用單孔塞子及導(dǎo)管，而原來(lái)膠頭滴管的位置只要用帶針頭的針管代替即可。此操作比用膠頭滴管操作簡(jiǎn)單：抽水溶液，不需要固定在單孔塞子上，隨時(shí)用隨時(shí)插入，且用完又可以隨時(shí)取出，清洗較方便。
四：作為反應(yīng)容器
（1）制備氫氧化亞鐵
在一支15mL針管（去掉針頭）中吸入5～8mL新制備的氫氧化鈉溶液，另一支試管（帶有針頭）中吸入2～3mL的新制備的硫酸亞鐵溶液，推動(dòng)針管的活塞把新制備的硫酸亞鐵溶液緩緩地注入到氫氧化鈉溶液，將會(huì)看到有白色的沉淀，且持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。如果想看到氫氧化亞鐵轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵的過(guò)程，我們可以通過(guò)剛才的針管抽取多管的空氣注入到生成氫氧化亞鐵的試管中，則會(huì)觀察到預(yù)期的一系列的現(xiàn)象。
（2）可用于鈉與水（或乙醇）的反應(yīng)
取一規(guī)格為15mL的針管拔掉活塞，從活塞出加入一小塊金屬鈉。迅速塞上活塞且下推，推至鈉塊出，然后裝上針頭，迅速吸入適量的水或乙醇，然后把針管豎立起來(lái)，針頭斜向上，稍后把針頭移向酒精燈點(diǎn)燃，則會(huì)看到淡藍(lán)色的火焰論文參考文獻(xiàn)格式。
（3）可用于甲烷與氯氣的取代反應(yīng)
取用20mL（也可以用10mL或15mL）的注射器及打吊針時(shí)所用的針頭及針頭所連的細(xì)管(最好是配套的)。把注射器的活塞抽掉，配上合適的橡膠塞，用打吊針時(shí)所用的針頭及針頭所連的細(xì)管連在針管的小頭處，用十字夾夾住細(xì)管處。然后用排飽和食鹽水的方法在針管中先后充入4/5體積的Cl2和1/5體積的CH4， 用一細(xì)線把針管吊在鐵架臺(tái)上，把連有細(xì)管的針頭放入燒杯中，在燒杯中加入水初中物理論文，并滴入幾滴紫色石蕊試液。每個(gè)桌子上提供60W的臺(tái)燈，則會(huì)觀察到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一段時(shí)間后打開十字夾，還會(huì)觀察到噴泉實(shí)驗(yàn)。
（4）可用于濃氨水與濃鹽酸的反應(yīng)
取一硬質(zhì)管，把兩端配好合適的橡皮塞，用兩只5毫升的針管分別抽取2毫升的濃鹽酸和濃氨水，用如圖所示裝置
優(yōu)點(diǎn)：此實(shí)驗(yàn)用量小，且在密閉容器中進(jìn)行，無(wú)污染。
五：組合成各種裝置
1．組合各種U形管
取兩只相同或不同的針管（規(guī)格實(shí)驗(yàn)的要求而定）去掉活塞，然后用橡皮管（或打吊針的塑料管）把兩針管的下面即原連針頭的部位連接起來(lái)，即可自制成不同的U形管。
（1）可以用來(lái)充當(dāng)電解池裝置
在剛才做好的各種的U形管，如圖所示配置好相應(yīng)的塞子及相應(yīng)的電極，即可電解各類電解質(zhì)溶液。適用于微型實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
（2）可以用于制備NO及相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化
選擇一不等高的U形管（規(guī)格相差大約20mL比較好）固定好后，從高端向其中注入稀硝酸直至低端浸沒(méi)銅絲，在低端加上一個(gè)分液漏斗（分液漏斗的塞子改為合適的橡膠塞），如圖所示：
論文關(guān)鍵詞：控制，干擾
“控制包括三個(gè)基本步驟：1）確立標(biāo)準(zhǔn)；2）衡量成效；3）糾正偏差。為了實(shí)施控制，均需在事先確立控制標(biāo)準(zhǔn)，然后將輸出的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；若現(xiàn)有偏差，則采取必要的糾正措施，使偏差保持在容許的范圍內(nèi)?！?】”造成這種偏差的主要原因就是干擾，所以，要設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)良的控制系統(tǒng)，設(shè)計(jì)者首先要能夠?qū)?shí)現(xiàn)該控制系統(tǒng)可能受到的干擾因素進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的判斷，然后才能想辦法“采取必要的糾正措施”。如何全面而準(zhǔn)確的判斷出一個(gè)控制系統(tǒng)可能受到的干擾因素就尤為重要。實(shí)際上，“什么才是干擾因素”這一問(wèn)題在通用技術(shù)課程教學(xué)中老師們還存在著很多疑惑，例如，在一次公開課上，授課教師讓學(xué)生把一張紙折疊后，用吸管吹向天花板，課堂上有的學(xué)生吹的高，有的學(xué)生吹的低。老師在總結(jié)時(shí)說(shuō)，“疊紙的形狀、吹力的大小和方向、空氣的阻力等都是影響疊紙吹高要考慮的主要因素，這些就是干擾因素”。這一說(shuō)法在聽課老師中引起了很大的反響，大家都在議論紛紛。這一說(shuō)法是對(duì)是錯(cuò)呢？再如教材中出現(xiàn)的：電冰箱、空調(diào)等電器在使用過(guò)程中的干擾因素有那些；熱水器水溫控制系統(tǒng)中的干擾因素有哪些；干擾因素都是有害的嗎等問(wèn)題初中物理論文，對(duì)于我們這些非本專業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，解釋起來(lái)都具有一定的困難。要從根本上解決這一問(wèn)題，就得先要來(lái)了解什么是“干擾”的問(wèn)題。
關(guān)于什么是控制系統(tǒng)中的干擾因素的問(wèn)題的界定有多種說(shuō)法：如：在控制系統(tǒng)中，除輸入量（給定值）以外，引起被控量發(fā)生變化的各種因素稱為干擾因素【2】；在實(shí)際的控制系統(tǒng)中，常常會(huì)有一些變化不定的因素對(duì)系統(tǒng)的行為造成不利的影響，這種有害的因素我們稱其為干擾【3】；對(duì)于一般的控制系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，多余的、不需要的、強(qiáng)制的“輸入”便稱為系統(tǒng)的干擾。另一方面，如果削減系統(tǒng)生存所必需的輸入也是干擾；對(duì)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，不僅輸入端有干擾，輸出端同樣有干擾，如制約輸出或強(qiáng)制作過(guò)量的輸出等都是干擾，制約輸出，如企業(yè)的產(chǎn)品受市場(chǎng)制約而減少了銷量，強(qiáng)制過(guò)量輸出如“竭澤而漁”，系統(tǒng)的輸入和輸出的“過(guò)與不及”都是干擾；對(duì)于復(fù)雜控制系統(tǒng)而言，干擾是不可避免的，因?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)由多層次、多品種的諸多子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)都有其自由度和相對(duì)獨(dú)立性，各子系統(tǒng)間的輸入和輸出不可能配合得盡善盡美，必有多余和不足的輸入和輸出，這些多余和不足的輸入和輸出就成了系統(tǒng)的干擾；對(duì)于社會(huì)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其輸入是自然界給予的一切，人們從自然界獲取空氣、陽(yáng)光、雨露，及生產(chǎn)生活所需要的一切資源，這是社會(huì)系統(tǒng)“輸入”的需要，但自然界會(huì)“發(fā)威”，各種自然災(zāi)害是社會(huì)系統(tǒng)所不需要的，但生活在地球上的人們不得不接受自然災(zāi)害的干擾，而社會(huì)系統(tǒng)對(duì)自然界的“輸出”，一方面是人們對(duì)自然界的“改造”，另一方面是廢物的排放，廢氣、廢水、廢渣、垃圾排向自然界，這是自然界所不需要的，但人類強(qiáng)迫自然界接受這些廢物，就是對(duì)自然界生態(tài)平衡的干擾【4】。
由以上的論述可知，判斷什么是干擾要從兩方面來(lái)看，一方面初中物理論文，對(duì)于控制系統(tǒng)的整體而言，屬于系統(tǒng)之外的，是多余的、不需要的、強(qiáng)制的“輸入”便稱為系統(tǒng)的干擾；另一方面，對(duì)于控制系統(tǒng)的部分而言，如果前一子系統(tǒng)的輸出與下一子系統(tǒng)所需要的輸入不匹配，就會(huì)造成下一子系統(tǒng)的輸入的多余和不足，這種多余和不足的輸入和輸出就成了系統(tǒng)的干擾中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。由此可見，疊紙的形狀是物體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)改變疊紙的形狀可以減少疊紙飛行時(shí)的阻力，吹力的大小和方向是控制的輸入問(wèn)題，這兩個(gè)因素雖然是影響疊紙飛行高度的主要因素，但不屬于我們的干擾的界定范圍。所以不是干擾因素，把系統(tǒng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題和對(duì)系統(tǒng)所產(chǎn)生的干擾混淆的案例還很多，如：。對(duì)于電冰箱、空調(diào)等電器在使用過(guò)程中的干擾因素分析，門的開啟、環(huán)境溫度的變化、電壓的變化等都是屬于系統(tǒng)之外的可能引起被控量發(fā)生變化的因素，所以這些因素就是這兩個(gè)控制系統(tǒng)的干擾因素。一般情況下，對(duì)于簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)較為規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛喾椒ㄊ牵合纫_定所要設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)，然后對(duì)所設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)本身的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析，找出各環(huán)節(jié)可能受到的干擾因素（屬于系統(tǒng)之外的，是多余的、不需要的、強(qiáng)制的“輸入”），再分析這些干擾可能會(huì)對(duì)系統(tǒng)的輸出造成什么樣的影響，哪些是必須考慮的，那些是可以忽略的，那些是要綜合考慮的，那些事要獨(dú)立考慮的，最后整理出系統(tǒng)設(shè)計(jì)所要考慮的主要的干擾因素，這樣的分析才會(huì)針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)控制系統(tǒng)如何克服這些干擾的設(shè)計(jì)幫助更大。以下對(duì)熱水器水溫控制系統(tǒng)的干擾因素的分析過(guò)程為例進(jìn)行說(shuō)明，第一、根據(jù)設(shè)計(jì)目的畫出控制分析方框圖（圖一），分析方框圖并不是最終的控制方框圖，控制方框圖是控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果，控制分析方框圖是控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程，就像設(shè)計(jì)草圖一樣，是用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析用的。
第二，對(duì)控制系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。在這個(gè)控制系統(tǒng)中，可能受到的干擾因素有，在輸入端，電源電壓的波動(dòng)、由于開關(guān)燈元件的原因輸入電壓可能降低；在控制器和執(zhí)行器部分初中物理論文，隨著使用時(shí)間的變化，控制裝置的不穩(wěn)定、各種元件、加熱裝置的老化等；熱水箱的大小、保溫性能的好壞、熱水箱深淺、水的散熱面大小、水箱裝水的多少等；在輸出部分，周圍空氣的流動(dòng)、氣溫的高低、用水量的快慢等。以上這些因素都是影響溫度的干擾因素。第三，根據(jù)對(duì)干擾因素的分析，選擇合適的控制方法來(lái)克服這些干擾對(duì)輸出的影響（比如最簡(jiǎn)單的方法就是采取終端反饋的方式，當(dāng)然，如果對(duì)水加溫的時(shí)間有要求的話，這種控制方法就不能完全克服所有的干擾了，如圖二）。
對(duì)于“在有些情況下，卻可以[i]利用干擾因素實(shí)現(xiàn)某種目的【1】”這一說(shuō)法也沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檫@種“干擾”是我們所要設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)的輸出量，這一輸出的最終目的是想使另一控制系統(tǒng)的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，這種“干擾”對(duì)于第一個(gè)控制系統(tǒng)來(lái)說(shuō)不是干擾而是輸出，對(duì)于第二個(gè)控制系統(tǒng)來(lái)說(shuō)這是系統(tǒng)需要克服的干擾。通過(guò)分析可以看出，就控制系統(tǒng)而言，干擾一定是有害的，它是控制系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)控制的最終目標(biāo)需要考慮和克服的
分析和判斷控制系統(tǒng)可能存在的干擾因素的最終目的，是為了使我們?cè)O(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)“在干擾影響控制之前就進(jìn)行必要的防范和修正，”使得控制系統(tǒng)能夠“對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行有效控制以減小乃至消除偏差。”【5】所以要準(zhǔn)確判斷一個(gè)控制系統(tǒng)所存在的干擾因素，還要結(jié)合系統(tǒng)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，搞清楚這種干擾產(chǎn)生的原因、可能對(duì)控制系統(tǒng)所造成的后果和它將對(duì)控制系統(tǒng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響等，這種干擾因素的分析才對(duì)我們進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有所幫助。
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【5】《機(jī)械控制入門》雨宮好文（日）著王獻(xiàn)平譯科學(xué)出版社2001.4
1.1降低教學(xué)的難度，易于學(xué)生接受教學(xué)生活化是通過(guò)創(chuàng)建生活中常見的教學(xué)情境或是以一些生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，導(dǎo)入物理教學(xué)問(wèn)題。物理現(xiàn)象較為抽象，采用這種方式將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活中常見的想象，學(xué)生更容易理解，教學(xué)難度降低，符合一些接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
1.2引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，初中學(xué)生處在少年期向青年期過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)上自制能力較差，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的狀況。教學(xué)生活化將生活中一些體現(xiàn)了物理問(wèn)題的現(xiàn)象引入教學(xué)之中，增加了教學(xué)的樂(lè)趣與實(shí)用性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
1.3教學(xué)生活化體現(xiàn)了教學(xué)的來(lái)源與目的教學(xué)生活化，將教學(xué)與生活的聯(lián)系變得密切，以生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也積累了生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是一種社會(huì)現(xiàn)象，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而教學(xué)的目的就是通過(guò)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，從而更好地生活。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)生活體現(xiàn)了教學(xué)的來(lái)源與目的。
2.教學(xué)生活化在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
2.1教學(xué)情境的生活化教學(xué)情境在教學(xué)中起導(dǎo)入作用，良好的教學(xué)情境能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。筆者所教的班級(jí)為江蘇省某中學(xué)八年級(jí)，采用的教材為蘇科版物理教材，在“液體與壓強(qiáng)”這一張的教學(xué)中，筆者聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中人們接觸到的最常見的液體是水，學(xué)生與水有著較多接觸且比較感興趣的是游泳。為此，筆者在情境創(chuàng)設(shè)中，以提問(wèn)的方式導(dǎo)入點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生最近有沒(méi)有游泳，又對(duì)當(dāng)今游泳界比較出名的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了簡(jiǎn)單討論，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣，參與度很高；之后，筆者進(jìn)一步提問(wèn)，在水面游泳與潛水的感受有何不同，學(xué)生經(jīng)過(guò)上一輪的啟發(fā)，很快就探討出了“水面壓力小，水下壓力大”的結(jié)論。為此，筆者將問(wèn)題一轉(zhuǎn)，提問(wèn)“你們知道同樣是水，為什么水下壓力大嗎？”順理成章引出此次教學(xué)的主體“液體的壓強(qiáng)”，此時(shí)學(xué)生的興趣已被引出，在課堂中表現(xiàn)得較為活躍。
2.2教學(xué)內(nèi)容的生活化在教學(xué)之中，遇到一些較為抽象的問(wèn)題，生活化可以降低教學(xué)的難度，增進(jìn)學(xué)生的理解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如在“液化與升華”一章中，學(xué)生不理解，為何幾種形態(tài)的物質(zhì)可以互相轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換又是如何實(shí)現(xiàn)的。為探討這一問(wèn)題，在課堂中，筆者拿來(lái)了一支冰棒，并在學(xué)生的注視之下撕開包裝，此時(shí)，白色的氣體在冰棒周圍出現(xiàn)，筆者為學(xué)生解釋，這是“液化”，并解釋這種氣體不是氣體，二是水蒸汽液化的小水珠，通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的掌握程度提高。
3.結(jié)語(yǔ)
教師要改變以“教”為中心的教學(xué)模式，要在研討教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握重點(diǎn)，既要清楚引導(dǎo)點(diǎn)撥、難點(diǎn)剖析內(nèi)容，又要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容、討論重點(diǎn)做到歷歷在目．只有這樣才能提高課堂的調(diào)控和駕馭能力，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)．教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生參與探究活動(dòng)的過(guò)程．例如，在講“氣體的壓強(qiáng)”時(shí)，由于大氣是看不見、摸不著的，學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的概念感受不深，教師對(duì)此可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境:玻璃廠工人在搬運(yùn)巨大玻璃時(shí)遇到“面積過(guò)大、過(guò)重且容易劃傷工人的手”的問(wèn)題，并為學(xué)生準(zhǔn)備磁鐵、玻璃片、皮碗等物體，讓學(xué)生思考能用什么方法能幫助他們解決問(wèn)題．學(xué)生甲認(rèn)為:“將兩塊磁鐵分別放在玻璃的兩側(cè)，利用其吸力可提起玻璃．”學(xué)生乙認(rèn)為:“用皮碗接在玻璃上，并擠出里面的空氣，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃．”教師讓學(xué)生根據(jù)空氣的密度估算教室里空氣的質(zhì)量，讓學(xué)生選擇準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受大氣壓強(qiáng)的存在．
二、轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)老師，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力
“好奇”、“好問(wèn)”是學(xué)生的本能，但迫于應(yīng)試教育的壓力，教師機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生所提出的問(wèn)題也愈來(lái)愈少．因此，教師要引入豐富的社會(huì)和生活資源，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生封閉已久的心扉，滿足學(xué)生的求知欲望．教師要大膽嘗試新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)一回小老師，讓更多的學(xué)生參與討論，從而活躍課堂氣氛，激活他們的思維．例如，在講“家庭電路”時(shí)，教者將自己和學(xué)生一起分成8個(gè)組進(jìn)行比賽，請(qǐng)教一位“老師”幫助我這個(gè)“學(xué)生”的忙，回憶了歐姆定律．
一位女生立即補(bǔ)充道:我們只要知道電路中U、I、R三兄弟中的一個(gè)，就可以求出其他兩個(gè)．通過(guò)有效引導(dǎo)，打開了學(xué)生的話匣子．教者適時(shí)引入新課:隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，電是我們生活中必不可少的能源，家用電器使人們的生活變得多姿多彩．能不能請(qǐng)大家介紹一下，你所了解的家庭電路．這時(shí)課代表上臺(tái)，邊講邊畫出了示意圖，這時(shí)立即有位男生反問(wèn):電能表裝在匣刀的后面，不是可以偷電了嗎?引得全班學(xué)生大笑．這時(shí)教者不失時(shí)機(jī)地問(wèn):電能表有什么作用?該如何裝?這位男生立即回答:電能表是測(cè)量家用電量多少的．并將示意圖加以改正．筆者進(jìn)一步追問(wèn):能不能介紹一下進(jìn)戶的兩根電線……新課程打破了傳統(tǒng)教師至高無(wú)上的權(quán)威，摒棄了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式．由于學(xué)生對(duì)家庭電路有一定認(rèn)識(shí)的，采用討論式的教學(xué)方式教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)而是一種樂(lè)趣．
三、走向社會(huì)，開展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在物理教學(xué)中有很多抽象化的概念與難以理解的定理，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，在實(shí)驗(yàn)操作課上采用生活化的實(shí)驗(yàn)器材，可克服這樣的難題。開展生活化的實(shí)驗(yàn)，教師利用身邊的生活用品作為實(shí)驗(yàn)器材，驗(yàn)證抽象化的物理知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的有趣性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，教師要充分利用生活中的物品作為物理實(shí)驗(yàn)的器材，比如：玻璃瓶、紙張、塑料水瓶等。例如“紙鍋燒開水”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)名字時(shí)就已經(jīng)很好奇了，紙鍋怎么能夠燒水呢，它不會(huì)被點(diǎn)燃嗎，碰到水不就壞了嗎？帶著這些疑問(wèn)與好奇，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就顯得特別的認(rèn)真。最終也理解了實(shí)驗(yàn)的原理：水和紙一起燒，由于熱的傳導(dǎo)，紙張的溫度不會(huì)超過(guò)100度，而一般紙張的著火點(diǎn)是183度左右，所以紙張不會(huì)燃燒。又如，在壓強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好相同的兩塊橡皮泥，在實(shí)驗(yàn)中把它們分別放在刀尖和刀背上，觀察橡皮泥的刀痕深度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可以得出壓強(qiáng)隨著受力面積的大小發(fā)生變化。通過(guò)利用生活實(shí)驗(yàn)器材，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，去化了原本抽象的物理學(xué)原理，提高了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。
二、培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，體現(xiàn)課堂的生活本色
新課標(biāo)要求物理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。物理來(lái)源于生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到生活中去，感受科學(xué)、生活與社會(huì)的關(guān)系。例如，課后布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家用電器的功率，深刻理解電功率的概念，讓學(xué)生試著查看電表，讀出上面的度數(shù)，這樣學(xué)生可將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活技能，算出自己家里的用電情況。又如，在學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)與什么有關(guān)系”時(shí)，可讓學(xué)生收集飲料瓶，制作成燒杯，既有趣又環(huán)保。在教學(xué)中還有很多廢物利用的例子，比如：用回形針、木塊、圖釘制作燈泡；用玩具激光燈制作光源等，這種利用生活中的廢舊物品制作實(shí)驗(yàn)器材的行為，既達(dá)到了教學(xué)生活化的目的，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力，加深對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與潤(rùn)色，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，在生活中結(jié)合具體問(wèn)題靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)