時間：2023-03-23 15:08:06
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興趣是最好的教師。興趣是學生學習的動力。那么，教師要怎樣培養(yǎng)學生對化學的學習興趣呢？我認為，培養(yǎng)興趣關(guān)鍵在于誘導，對于影響學生興趣的不利因素，教師要及時排除，掃清困惑學生的各種障礙，不讓它們對學生造成影響，從而調(diào)動起學生的學習積極性，使其能夠自主學習。
學生開始學習化學時，都會產(chǎn)生濃厚的興趣；學生接觸到化學實驗時，熱情更加高漲，躍躍欲試，想了解究竟?？墒?，當開始學習化學的基本概念、化學用語、元素符號時，學生往往會因為枯燥難懂而失去學習興趣，還有甚者將化學比作“第二外語”，抑或是“天書”，失去了學習的熱情和動力。那么，怎樣才能使學生的學習熱情由暫時的轉(zhuǎn)為長久的、穩(wěn)定的呢？我經(jīng)過認真摸索、研究，終于找到了好的方法。那就是通過給學生介紹化學史，讓學生了解化學的起源以及化學的發(fā)展過程。學生對這些非常感興趣。尤其是給學生講中外名人探索化學奧秘的故事時，學生聽得如癡如醉、津津有味，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。通過對化學史的滲透，不僅讓學生了解了化學知識，更讓學生認識到，化學的用語是大家公認的國際語言，學好化學有多么重要，無形中增強了學生學習化學的積極性和自覺性。
初中的化學知識需要學生記住的比較多。比如，在學化學元素時，就一下子出現(xiàn)了二十七種符號，學生記起來非常麻煩。我針對這一情況讓學生在開始學緒言時就了解并背誦這些元素符號，讓學生分期分批記憶，每天記住一兩個，并經(jīng)常檢查、提問。這樣，學生記起來就容易多了。為了提高學生的記憶牢固性和精準度，我還把這些元素符號制作成小卡片，把元素符號的化合價編制成順口溜，這些方法都方便了學生的記憶，使學生記得非常牢固。例如，在做用氫還原氧化銅的實驗時，學生總是把順序搞亂，正確的順序是先用氫把試管內(nèi)的空氣排干凈，然后再用酒精燈進行加熱，當看到試管內(nèi)的黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色的銅時，反應(yīng)完畢，撤掉酒精燈，停止加熱，等試管完全冷卻以后才撤掉氫氣流。在講解這個演示實驗時，我在黑板上寫上“氫-燈-燈-氫”四個字，學生很快就掌握了這個實驗的正確順序。
我還根據(jù)學生形象記憶能力比較強的特點，開展了“化學科技興趣小組到我家”的活動。通過這些活動，培養(yǎng)了學生的動手、動腦、動口的能力。另外，我還讓學生利用課余時間進行各種小實驗，運用日常生活中的小蠟燭、小塑料袋、鐵絲等材料，進行各種小制作，既提高了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。比如，當學生學習了“燃點”這一知識的時候，學生進行了“燒不焦的手帕”“玻璃棒點燈”等實驗，學生的興趣非常濃，熱情很高。
二、精講多練，提高化學課程的教學質(zhì)量
教師要改變以往的“灌輸式”或“放任型”的教學方式，努力提高化學課程的教學質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。學生是教學活動的主體，教師在教學中要充分考慮學生的感受，讓學生參與到教學活動中，突出學生的主體地位。教學過程是教師引導學生掌握知識的過程，是培養(yǎng)學生各種能力的過程。在初中化學教學中，我們要培養(yǎng)學生的觀察、思維、實驗、創(chuàng)新等各種能力。而這些能力的培養(yǎng)離不開教師的引導。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要有極強的組織能力和表達能力，要善于發(fā)現(xiàn)學生所暴露的各種問題，并及時靈活地解決。只有這樣，方可取得最佳的教學效果。
教師還要精講，讓學生多練習。精講是教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的特點，突出重點，突破難點，提高學生的能力。“多練”是通過練習的方式使學生鞏固知識。不能盲目地練，要結(jié)合所學知識點有針對性地進行練習，從而達到掌握知識的目的。此外，我覺得要想讓學生喜歡化學、學好化學，教師還要對書本上的實驗做適當?shù)母倪M，讓學生自己思考、親自動手動腦，完成實驗操作，從而增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的自學能力。
【關(guān)鍵詞】初中化學科學性教學
在長期的教學實踐中，通過對不同的案例進行分析，發(fā)現(xiàn)在初中化學的教學中，老師們在備課時，其教案中已體現(xiàn)了一些科學方法的要求。但是大多數(shù)的教案對方法的描述過于籠統(tǒng)，很少有人將科學方法教育的目標明確細化。同時，通過了發(fā)現(xiàn)教師們在進行方法教育的教學設(shè)計時，大都是從學生易懂，條理清晰，和自身經(jīng)驗積累，或者是依據(jù)教材中的順序，或者認為這樣編制可以發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力出發(fā)的。可見，教師對科學方法教學策略的用還停留在自發(fā)狀態(tài)。雖然教師對科學方法教育的重要性已有了一定的認識，在教學過程中，有時也能注意到科學方法的教育，但在實際教學過程中，在科學方法的學習目標設(shè)計上、學習順序安排上、教學評價等方面具有較大的隨意性，從而導致學生對知識學習和活動探究中滲透的科學方法不能有效地進行內(nèi)化，不能及時了解學習的效果。因此如何在初中化學教學中實施科學性教學是一個亟待研究的課題。基于此，本人在教學實踐基礎(chǔ)上，并依據(jù)初中化學科學方法學習內(nèi)容、影響因素和學習過程的研究，對化學教學中如何進行科學方法教育提出了一些思路。
首先，在元素和化合物知識教學中進行科學方法教育。
中學化學教材中蘊含著許多科學思想和方法，但教材中并未直接出現(xiàn)科學方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識載體，結(jié)合某些知識的形成和獲得過程來體現(xiàn)和滲透科學方法和思想?；瘜W知識的教學包括化學基本概念、化學基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識等。如學習酸、堿、鹽性質(zhì)時，可以先研究單個物質(zhì)的每一個具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過程中培養(yǎng)學生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結(jié)合化學概念進行科學方法教育?；瘜W概念是從大量同類化學現(xiàn)象和化學過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學理論的基礎(chǔ)。因為每一化學概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應(yīng)用化學科學方法思維的過程。所以，教師在概念的教學中應(yīng)按照學生的認知規(guī)律教給學生形成概念的科學方法。即化學概念的形成一般經(jīng)過這樣的過程:提出問題、觀察實驗一分析、比較、抽象、概括、演繹化學概念。最后，在化學理論和化學規(guī)律的教學過程中進行科學方法教育?；瘜W規(guī)律是化學現(xiàn)象或過程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是構(gòu)成化學大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)，和化學概念教學一樣，在探索、總結(jié)化學規(guī)律時，也應(yīng)重視科學方法的傳授。
其次，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，讓學生在解決問題的過程中得到科學方法訓練。
“問題是激發(fā)思維的火花”，在化學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生對結(jié)論迫切追求的欲望，產(chǎn)生尋求解決問題途徑的行動。教師在這種情況下，適時地引導和鼓勵學生大膽運用觀察、實驗、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進行化學科學方法的教育。例如在進行酸、堿、鹽教學時，提出酸、堿、鹽之間反應(yīng)的實質(zhì)是什么的問題，讓學生通過許多酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，進行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應(yīng)的本質(zhì)是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個解決問題的過程中，學生運用了實驗、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學方法，而且在實踐中還了解實驗的結(jié)果要經(jīng)過多次實驗的驗證。
再次，剖析歷史案例，進行科學方法教育。
化學家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。結(jié)合教學內(nèi)容介紹化學科學發(fā)展的史料，將化學概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學生，使之熟悉化學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，作為學生學習的范例，可以使學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學的思維模式。教學中化學史的資料來源主要有三個方面:(1)根據(jù)教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發(fā)現(xiàn)等化學史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來介紹科學發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來補充和豐富教學內(nèi)容。(2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學發(fā)現(xiàn)的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質(zhì)量守恒定律的建立。(3)根據(jù)教材挖掘出隱含的有價值的史料，如空氣成分的發(fā)現(xiàn)史、原子和分子概念的發(fā)展簡史等。
最后，在化學實驗中，進行科學方法教育。
縱觀化學學科發(fā)展的歷史，幾乎每一項科學發(fā)現(xiàn)都離不開化學實驗，化學實驗是化學科學賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。實驗的過程既是學習知識的過程，同時也是讓學生領(lǐng)略化學科學方法的過程，要讓學生在化學實驗的過程中接受科學方法的教育。
在通過典型實驗，舉一反三，培養(yǎng)學生歸納和演繹的科學方法的同時，也要抓住實驗異?，F(xiàn)象，充分進行科學方法教育反常實驗現(xiàn)象。在教學中，教師不可以忽略這些異常實驗現(xiàn)象，而應(yīng)充分利用這些實驗異?，F(xiàn)象，指導學生學會運用科學研究的方法客觀、全面、準確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進行猜想和假設(shè)，然后設(shè)計實驗方案，反復實驗，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設(shè)，可見，利用實驗的異?，F(xiàn)象不僅可以促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更可以充分地進行科學方法教育。
在中學教學中滲透科學方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質(zhì)教育喊得震天響，而應(yīng)試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實施科學方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數(shù)不少的教師仍然以傳授系統(tǒng)的科學知識為主，而忽略學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略在傳授科學知識的同時教給學生獲得知識的方法，這在教學中是極其普遍的，因此加大對初中化學的科學性教學的推廣力度，這樣才能使學生真正的學到知識。
參考文獻：
一、激發(fā)興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應(yīng)調(diào)動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學生，結(jié)合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應(yīng)和實驗裝置及實驗步驟等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。
關(guān)鍵詞：初中化學；人文化策略；教育
在絕大多數(shù)人的潛意識中，化學似乎是和人文沒有什么大的關(guān)系，畢竟化學作為一門自然科學，主要傳授的是科學知識而非人文知識。但是新課程的要求正在改變這一思維僵局，按照它的要求，化學等理科門類的主要教學目的之一是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這理所當然地包括了在化學教學中滲透人文素養(yǎng)教育的目標。在此總結(jié)以下幾點措施。
一、以化學史培養(yǎng)學生良好的人生觀和價值觀
在化學史尤其是近代化學史上，有著很多的精彩故事，內(nèi)中無不體現(xiàn)了化學界前人歷經(jīng)艱險、大膽創(chuàng)新、實事求是、勇敢探索的良好品質(zhì)，這也是他們?nèi)松^和價值觀的綜合體現(xiàn)。因此，可以在講授化學知識時，講解一些類似的化學史小故事，讓學生體會到這些品質(zhì)，激勵他們更加努力學習、勇敢科學探索，接受嚴謹科學態(tài)度和方法的熏陶。比如，在講授質(zhì)量守恒定律時，可以從它的被發(fā)現(xiàn)和被確認講起，從俄國化學家羅蒙諾索夫首先發(fā)現(xiàn)化學變化的物質(zhì)守恒，到法國化學家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)同樣的定律，再到德國化學家朗道耳特及英國化學家曼萊都做了精確度極高的實驗，最終證明了這一定律并使得這個定律上升到科學理論的層次，以此來說明人類對物質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)變化等內(nèi)容認識的長期性和艱巨性，教育學生要更加珍惜前人的思想成果，鼓勵他們勇攀高峰、在前人的肩膀上繼續(xù)登高望遠。
二、以化學知識培養(yǎng)學生的社會責任感
化學和現(xiàn)代人的社會生活息息相關(guān)，而也是人對化學知識和物質(zhì)的濫用造成了環(huán)境污染等一系列社會問題，因此教師要結(jié)合課本知識，對學生加強社會責任感教育，既讓他們知道如何避免濫用化學物質(zhì)，也鼓勵他們能在更深的層次上運用化學知識來改造這個世界，讓人類的生活更美好，這也是新課程要求的應(yīng)有之義。比如，近年來對中國大部分地區(qū)的社會生產(chǎn)生活都造成一定干擾的霧霾現(xiàn)象、食品農(nóng)藥超標問題、溫室效應(yīng)等，可以結(jié)合相關(guān)的化學知識，讓他們知道學習化學知識不是這些問題的主要原因，但是這些化學家以及大批化學工作者也是有責任的，作為現(xiàn)在正在學習的學生也有這種社會責任感，通過學習更多更好的化學知識，承擔起自己對社會的責任。
三、以化學基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學生的唯物史觀
學生的綜合素質(zhì)提高是建立在各門學科融會貫通的基礎(chǔ)上的，因此政治哲學課等人文學科與化學等自然學科也是有必要結(jié)合的。比如，在化學教學中就可以教授唯物史觀，在講授化學平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡等內(nèi)容時，可以培養(yǎng)他們運動和靜止的辯證觀點；而對氧化還原的教學中，得氧與失氧、氧化與還原、化合價升高與降低、得電子與失電子等自始至終無不滲透著“對立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點教育。
初中化學中加入人文化教育，不是主張化學學科的泛化，而是促進化學與語文、政治等其他學科的融會貫通，以最大限度地促進學生的綜合素質(zhì)提高，因此化學教師的主要內(nèi)容仍然是講授教材上的化學知識，在可以開展人文化教育的時候順勢而為、正確在化學教育中滲透人文教育。正如龔育之先生所說：“我們提倡的人文精神應(yīng)該是具有現(xiàn)代科學意識的人文精神，我們提倡的科學精神應(yīng)該是充滿高度人文關(guān)懷的科學精神?！?/p>
參考文獻：
對于中職在基礎(chǔ)化學的教材選擇上，要堅持“理論知識適度，后續(xù)課程夠用”的基本原則。在教學過程中，在明確課堂教學目標和對教材內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要勇于刪除那些深奧的理論和陳舊的內(nèi)容，善于補充一些新近的科研成果和科技動態(tài)，使教學具有新穎性、時代性和前瞻性。同時，基礎(chǔ)化學作為化工學科的基礎(chǔ)課程，不可能只用一本教材就能夠顧及到各相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系點，這就需要教師對化工專業(yè)都有一個大概的了解，提前了解教材了解專業(yè)特點及該專業(yè)在基礎(chǔ)化學中所要涉及到的知識點，以便在備課前根據(jù)不同專業(yè)特點制定適合的授課計劃。例如：在化工冶煉專業(yè)的教學中應(yīng)側(cè)重常見金屬及其化合物、化學反應(yīng)速率和化學平衡、電解質(zhì)溶液和氧化還原反應(yīng)這四部分的內(nèi)容；在食品化工專業(yè)的教學中應(yīng)側(cè)重物質(zhì)的量、有機化合物和溶液的配制這三部分的內(nèi)容。同時，要將學生實驗作為重中之重，在實驗中教給學生正確的操作規(guī)程，培養(yǎng)學生的動手操作的能力。因為中職學生不像普高學生要面臨升學壓力，用人單位在他們身上看中的不是理論知識的深遠，而是動手能力的強弱。為了培養(yǎng)這樣具有一定知識的技術(shù)人才，這就要求我們在理論知識的教學中，不要求縱向的深度而要求橫向的廣度，在教學中應(yīng)遵循“寧淺勿深”的原則，加強對學生思維的引導，大力培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，從而為相關(guān)專業(yè)課打造一個夠用管用的平臺。例如：指導食品加工專業(yè)的學生制作果凍；引導化工冶煉專業(yè)的學生可以自行設(shè)計簡單的實驗裝置來模擬“煉焦”等，充分體現(xiàn)“以專業(yè)為中心，基礎(chǔ)知識服務(wù)于專業(yè)”這一教學理念，進而調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。
2堅持因材施教原則
由于中職學校學生已有的化學知識水平參差不齊，所以在教學過程中應(yīng)因材施教，對癥下藥：課前個別輔導查漏補缺，讓基礎(chǔ)差的學生能夠吃得了；課堂講解時“寧少勿多”，讓基礎(chǔ)居中的學生能夠吃得好；課下個別補充擴展讓學有余力的學生能夠吃得飽，最終使每個學生都有所進步有所發(fā)展。
3采用探究型教學法
為了讓培養(yǎng)出的學生能夠很快適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課的學習，這就要求我們在基礎(chǔ)化學教學中應(yīng)加快探究型教學法的步伐。因為探究型教學法是以激發(fā)學生自主學習的積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生學習研究過程和方法的能力為教學目標而設(shè)計授課過程的一種教學方法，其具體步驟如下：教師先提出問題→學生在教師的引導下自主探究分析解決問題→教師對學生的討論發(fā)言進行評議→最后得出結(jié)論。從而在整個教學過程中充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師服務(wù)于學生”這一教學理念，既培養(yǎng)了學生科學的思維習慣，又提高了學生分析問題解決問題的能力。
4利用多媒體教學
1多元化教學法的特色
在教學過程中,注重傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合,在傳授知識的基礎(chǔ)上,更加突出能力、智力的培養(yǎng),有效活躍課堂氛圍,加強師生互動,使學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習,教學相長,有益于教學質(zhì)量的提高。
2多元化教學法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學過程的實踐
2.1醫(yī)林故事、傳統(tǒng)文化的導入法
國內(nèi)外大量的教學實踐研究證明,傳統(tǒng)的教育模式仍然在高校教學中占據(jù)極重要的地位［1］。多元化教學是秉承傳統(tǒng)教育模式的豐富和完善。如中醫(yī)基礎(chǔ)理論“緒論”之中醫(yī)學理論體系的發(fā)展,講授金元時期的劉完素時,可用故事導入。劉完素以“火熱論”而名著醫(yī)林,他理論上的獨樹一幟,得益于《素問·至真要大論》中病機十九條的啟迪,十九條病機中論屬火的病機約占四分之一,且劉完素生于北方,風土剛燥,素體陽盛,又處宋金交戰(zhàn),疫病流行,用《局方》溫燥之品治療所發(fā)熱病,常無療效,故此劉完素用藥主張寒涼藥,為“寒涼派”代表人。通過故事導入,讓學生深知對中醫(yī)經(jīng)典理論的傳承和創(chuàng)新。中醫(yī)理論植根于中國的傳統(tǒng)文化,對于“中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)”之陰陽學說的講解,應(yīng)引入中國的傳統(tǒng)文化?？山柚兑捉?jīng)》中“陰陽”概念、圖形,幫助學生理解中國古代的樸素哲學觀,讓學生意識到傳統(tǒng)文化的科學內(nèi)涵,中醫(yī)理論的學習不僅是醫(yī)學診療、防治疾病技術(shù)的學習,更是一種對中國傳統(tǒng)文化的學習與發(fā)揚。
2.2中西并重,實驗教學法
中西醫(yī)學理論體系的構(gòu)建及其思維方式雖有差異,但都是以人的生理、病理為研究內(nèi)容,因而其知識點也可相互貫通聯(lián)結(jié)［2］。隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展,使中醫(yī)學理論與當代前沿科學相溝通,許多中醫(yī)學理論的奧秘得以逐步揭示。應(yīng)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中引入一些現(xiàn)代科學實驗研究方法和手段,如“氣與津液的關(guān)系”,可通過灌胃麻黃水煎液,觀測小鼠發(fā)汗的情況,與正常對照組耐缺氧的死亡時間的比較理解“津傷耗氣”的理論；通過灌胃人參水煎液,觀察補氣藥對小白鼠凝血時間的影響,強化對“氣能攝血”理論理解［3］。同時培養(yǎng)學生根據(jù)中醫(yī)思維規(guī)律,應(yīng)用現(xiàn)代科學知識和技術(shù)解決中醫(yī)問題的能力。
2.3實驗法、病案法與知識拓展法的有機結(jié)合
藏象,源于《素問·六節(jié)藏象論》,是中醫(yī)學特有的關(guān)乎人體生理病理的系統(tǒng)理論,是中醫(yī)學的核心理論體系,是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的重要內(nèi)容,故此對此部分內(nèi)容的講解應(yīng)注重多元化教學法的有機結(jié)合、合理利用。如講解“心主血脈”的生理功能,可通過給大鼠頸靜脈插管法,連接心動圖機,記錄Ⅱ?qū)?lián)心電圖,較直觀地觀察烏頭堿對心臟的毒性反應(yīng)所出現(xiàn)的室早、室速、室顫的實驗效果,理解所學的理論知識,熟悉炙甘草湯益氣補血復脈在抗心率失常中的應(yīng)用。如講授“肝主疏泄,調(diào)節(jié)生殖”時,可以列舉案例：一對年輕夫婦結(jié)婚3年未孕,各種檢查未發(fā)現(xiàn)異常,吃了很多中西藥無效,心理壓力很大。后來領(lǐng)養(yǎng)了一個小孩,1年后妻子懷孕了。經(jīng)過解釋,學生自然明白了：原來人體是一個有機整體,壓力增加,情志不暢時,會出現(xiàn)“肝郁氣滯”,肝不能正常行使疏泄功能,就會引起女方排卵紊亂、月經(jīng)不調(diào),或男方排精障礙,從而導致不孕。在這里,“肝”是通過調(diào)暢情志來調(diào)節(jié)生殖的。通過分析,學生很容易把理論與實踐聯(lián)系起來,這樣既激發(fā)中醫(yī)專業(yè)學習興趣,同時又強化教學效果。理論與學科前沿接觸,反映最新的學術(shù)成果,使學生真正感悟到古老的中醫(yī)理論、中醫(yī)學永恒的魅力。將語言古奧、強于思辨的中醫(yī)理論知識,輔之以相關(guān)的現(xiàn)代醫(yī)學知識來闡釋,以講授“腎主骨生髓”的內(nèi)容為例,可引入現(xiàn)代醫(yī)學研究內(nèi)容,西醫(yī)發(fā)現(xiàn)腎與骨在發(fā)生學上是同源器官,皆發(fā)生于胚胎外層；西醫(yī)的腎臟具有分泌促紅細胞生成因子的功能,能刺激骨髓紅細胞的生成。可以讓學生更好的理解臨床上骨骼、骨質(zhì)異常、貧血等疾病應(yīng)該從腎來論治的理論基礎(chǔ),既拓寬學生視野,有鞏固和加深了對中醫(yī)學相關(guān)知識的理解掌握。
2.4仿真情境與動漫視頻教學法
仿真情境教學可用于真實,實驗無法實現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學中,從而達到一種傳統(tǒng)教學模式不能達到的效果。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學中,可以利用現(xiàn)代計算機虛擬技術(shù)把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫(yī)學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現(xiàn)出來。使教學內(nèi)容變得具體生動［4］。如對于血液循行、經(jīng)絡(luò)的走向的講授,可進行仿真人體血液循行。如“病因病機”的解讀,其中關(guān)于“六致病”、“陰陽失調(diào)”可制作動漫或者拍攝錄制的形式表達風、寒、暑、濕、燥、火之邪的性質(zhì)與致病特征；陰陽偏勝偏衰、陰陽互損動態(tài)圖。七情內(nèi)傷影響病機的相應(yīng)臨床表現(xiàn)可以從大家熟知的電影、電視劇中獲取視頻影像素材,如“喜則氣緩”可用“范進中舉”的視頻；“怒則氣上”可選《三國演義-孔明三氣周公瑾》的片段來呈現(xiàn),能有機地將視聽結(jié)合起來,聲像并茂,幫助學生將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的教學內(nèi)容直觀、形象地表達出來,讓學生如身臨其境,彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足,加深了對教材內(nèi)容的理解與記憶,達到理性知識與感性認識高度統(tǒng)一。
2.5學生授課體驗法與討論法
“體質(zhì)”部分內(nèi)容比較通俗易懂,適宜學生自主授課方式為主導,讓學生體會“講臺上下”、“學與教”的不同。應(yīng)用理論知識全體學生來辨別自己的體質(zhì)類型,并且共同討論不同體質(zhì)的用藥宜忌及如何指導養(yǎng)生,使知識能夠當堂吸收,學以致用。
2.6網(wǎng)絡(luò)課程教學法
可將中醫(yī)基礎(chǔ)理論全部教學課件、部分教學錄像及內(nèi)容豐富的音頻資料上傳于網(wǎng)絡(luò)課程,為學生提供多種學習途徑；同時也將教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等上傳,方便學生復習、自測。在此網(wǎng)絡(luò)平臺中建立在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開教師電子信箱,開展內(nèi)容豐富的學術(shù)討論,及時解答學生提出的疑難問題,有利于發(fā)揮學生學習的自主性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,為學生自主學習創(chuàng)造了良好環(huán)境。
3小結(jié)
1．培養(yǎng)思維能力
而初中化學教學中，實驗現(xiàn)象的描述、化學計算、化學實驗的操作，都有一定的嚴謹性．探究化學現(xiàn)象、解決化學問題，都要按照一定的程序來操作，絕不能想當然，這就需要培養(yǎng)學生的思維的嚴密性．如描述物質(zhì)性質(zhì)，按照描述物質(zhì)的物理性質(zhì)———化學性質(zhì)順序進行;化學計算時，按照先書寫化學方程式———代量計算順序進行;化學實驗儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學習:假設(shè)———設(shè)計方案———實驗驗證．在初中化學教學中，教師要有意識地反復訓練學生的有序思維，決不允許學生漫不經(jīng)心或者顛倒順序的現(xiàn)象出現(xiàn)，為以后化學實驗操作保證安全打好基礎(chǔ)．
2．開展合作探究
新課程提倡，教師要引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習．傳統(tǒng)的化學教學模式是滿堂灌，教師獨霸講臺，學生鴉雀無聲，師生在想象中完成化學知識的傳授和化學實驗的操作．隨著教育現(xiàn)代化的實施，城鄉(xiāng)初中都有條件從事化學實驗活動．自主、合作、探究學習的就有了必要性．通過合作探究學習，化學知識與原理得到了鞏固，生生合作意識得到增強，交流溝通創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產(chǎn)的途徑，進而提出，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?此時很多學生紛紛發(fā)言，大膽預測:有說二氧化碳的含量會增加;有說二氧化碳的含量能保持不變;有說，根據(jù)環(huán)境而定，風大風小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說晚上不存在光合作用．眾說紛紜，學生展開討論，各執(zhí)一詞，互相補充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學習的優(yōu)勢就凸現(xiàn)出來，推動了每一位學生都參與進來，積極地思考．
3．分層次教學
新課標指出，學生與學生之間存在著差異，教學要面向一切學生，為學生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)．這就要求教師要根據(jù)學生的學習差異進行適當分層次教學，努力讓每一個學生都有獲取成功的機會，收獲成功的喜悅．不能只重視學習能力強的，忽視學習能力弱的學生．在實際教學中，教師要講究化學問題的切入點，力求低起點，滿足學習能力最弱的學生的需求，對于學習能力中等的則涉及具有一定難度的問題，學習能力超強的學生則以涉及開放題供他們深入研討．如設(shè)計這樣的問題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個圖書室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進行滅火呢，它的原理是什么呢?請你根據(jù)滅火的需要，在滅火器生產(chǎn)上能否進行合理化改進?這三個問題就是針對不同層次學生設(shè)計的．第一個問題適合學習能力弱的學生回答;第二個問題適合中等層次的學生回答;第三個問題就需要學習能力超強的學生回答．這樣的分層次就能照顧每個學生的發(fā)展，不同層次的學生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學的效率．
二、學會反思，凝煉自己教學精華
教師寫好反思，就會將處理教材時的感悟、設(shè)計教學過程時的思考、課堂生成的靈感、組織合作學習時的智慧等記錄下來，不讓自己耗費的大量心血白流，其中獨具匠心之處加以歸納和
三、總結(jié)
探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結(jié)合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發(fā)現(xiàn)，利用自己設(shè)計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據(jù)問題提出一定的假設(shè)，在此假設(shè)下通過實驗去探究，得到探究的結(jié)論，最后進行一定的拓展應(yīng)用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．
1．以學生為主體
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結(jié)論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．
2．培養(yǎng)學生的學習興趣
在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養(yǎng)學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現(xiàn)理想的教學效果．
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1．緊抓教材問題
探究式的教學方法是在問題提出的基礎(chǔ)之上，教師要認真設(shè)計教學方案，認真研讀教材內(nèi)容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發(fā)學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當?shù)牡胤?，由教師進行引導，帶領(lǐng)學生尋找恰當準確的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯(lián)系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．
2．以實驗為主導
化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發(fā)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結(jié)果進行不同的設(shè)計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調(diào)動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學
新課標明確要求，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應(yīng)的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關(guān)學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．
三、結(jié)語
差異目標的制定需要以學生目前學習的情況與現(xiàn)有水平（即學生對于任務(wù)獨立完成的情況）為基礎(chǔ)，很多教師在制訂教學計劃的過程中并沒有從學生現(xiàn)有水平出發(fā)，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發(fā)掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)間.學生可發(fā)展區(qū)間的明確能夠讓教師進一步了解現(xiàn)有水平與可到達水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導，實現(xiàn)學生的成長.為了改善差異目標的盲目性，提高目標的可實現(xiàn)程度，教師應(yīng)該注重對學生學習潛力的發(fā)掘，通過對學生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進一步確定學生的可發(fā)展區(qū)間，從而對差異目標進行靈活調(diào)整，制訂“滾動性”的學習計劃，強調(diào)循序漸進的教學過程，將單一的目標轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕?，使得學生能夠腳踏實地，根據(jù)現(xiàn)有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達到質(zhì)的飛躍.另外差異性目標的制定還可以提升學生的學習興趣，讓學生充分認識到現(xiàn)有水平的不足，從而激發(fā)強烈的求知欲望，促進學生綜合能力的提高.教師在展開教學的過程中，必須充分認識到學生的現(xiàn)有水平對于個人發(fā)展的影響力，根據(jù)現(xiàn)有水平將學生分為不同的層次，制定差異化目標.而差異性目標的制定應(yīng)該分為以下步驟，首先確定基礎(chǔ)性目標，讓所有學生都能夠掌握基礎(chǔ)性（識記、理解、應(yīng)用）的學習方法，對基礎(chǔ)性知識進行傳授，保證學生能夠?qū)τ谥R體系有一個整體性的認識，例如在一元一次方程的教學過程中，對于方程的基礎(chǔ)性解法教學；其次需要制定中層目標，將較為復雜的數(shù)學知識、學習技巧傳輸給絕大多數(shù)學生，主要側(cè)重于綜合性、提高性的教學，例如用“一元一次方程”解決實際問題時，增加一定的難度來提高學生的解題技能；最后需要制定發(fā)展性目標，這一目標的制定主要是針對少數(shù)可以掌握復雜分析與綜合運用教學內(nèi)容的學生，通過加強性的教學讓學生自身的知識體系得以更加完善，學習能力得以提高，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如讓學生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應(yīng)用題.只有通過分層式的教學才能以學生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，分別提高學生的能力，從而展開針對性教學，提高整體教學水平，真正實現(xiàn)因材施教.
二、鼓勵差異思維，營造良好學習環(huán)境
從心理學的角度來分析，通過營造良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生樂學、好學、求學.現(xiàn)下我國初中數(shù)學課堂上，教師與學生的地位都出現(xiàn)了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學生，這不利于個性化教學活動的開展.對此教師應(yīng)該明確自身的主導地位，通過建立高效的溝通渠道，來進一步促進師生關(guān)系的和諧，從而引導學生的個性化發(fā)展.同時，教師還應(yīng)該尊重每一名學生的思維，通過營造良好的學習氛圍來幫助學生提升學習的主動性與自覺性.良好學習氛圍的營造有益于打破現(xiàn)下師生之間互動少的僵局.例如在原有的課堂環(huán)境中，學生只能被動地接受知識，因此數(shù)學課堂上缺乏生氣，學生學習的積極性也受到嚴重的打擊，教師往往將此看作是學生沒有學習興趣的表現(xiàn)，而學生也不能感受到數(shù)學中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對于學生主體地位的忽視，對于學生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學生的智力水平、行為習慣、成長環(huán)境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應(yīng)該通過加強與學生的互動，使學生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學習的自信，增強主動思索、提出問題的勇氣.只有平等的關(guān)系才能促進良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數(shù)學課堂教學過程中，化生硬為融洽，讓學生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設(shè)計，來收集學生具有差異性的思維表達方式、具有差異性的解題思路與解答結(jié)果，并且尊重每一名學生對于數(shù)學題目解答的個性化思路，不應(yīng)該片面強調(diào)應(yīng)用某一種思路來解答問題；對于思路獨到的學生應(yīng)該進行表揚，同時補充其中的不足；另外也應(yīng)該尊重存在缺陷或者走向誤區(qū)的解題思路，在傾聽學生想法的同時進行引導.
三、提供機會，促進個性化發(fā)展
在初中數(shù)學教學的過程中，教師可以通過對問題的點撥，讓學生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生對于知識的掌握情況制定不同層次的習題內(nèi)容.在知識應(yīng)用中，教師需要鼓勵學生以自己的理解為基礎(chǔ)，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，解決一些實際問題.在課外活動中，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學生的不同需求，來對不同層次的學生實行知識的補充與延伸，例如可以利用教室內(nèi)的資源（黑板報、墻報）設(shè)計解題技巧、競賽園地、趣味數(shù)學等欄目，布置動手操作、合作測量、調(diào)查統(tǒng)計等形式的作業(yè)，來拓展學生自主活動的空間.例如在“圖形的相似”教學過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點的問題，鼓勵學生利用不同的方式找到答案.有的學生畫了兩個一模一樣的三角形來進行對比，有的學生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進行分析.各種思路、各種方法使得學生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學效果.
四、利用多媒體資源，強化主體地位
對于學生個性化解題思路的尊重有助于教學水平的提高，對此，教師應(yīng)該提供給學生更多的機會，利用活動與教學資源讓學生能夠充分展示其思維發(fā)展的過程.而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學生在教學中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方.教師應(yīng)該鼓勵學生去正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體資源，鼓勵學生積極參與到初中數(shù)學課堂教學中來.例如在蘇教版初中《數(shù)學》八年級下冊“圖形的相似”教學過程中，教師可以引導學生自己去拼剪、創(chuàng)作，制作成相關(guān)的課件在課堂上進行展示.這種教學方式可以讓學生更加貼近數(shù)學的奧秘，讓學生在實踐操作過程中掌握到課程的相關(guān)知識，從而有效提升學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展.
五、結(jié)語