時(shí)間：2022-11-22 01:09:38
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理地區(qū)知識(shí)點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)現(xiàn)狀 措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067
隨著現(xiàn)在各種傳記小說(shuō)等講述了自己徒步旅行、搭車(chē)旅行、單車(chē)自駕游等內(nèi)容的書(shū)籍的熱賣(mài)，社會(huì)上開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越多的人熱衷于這樣一種說(shuō)走就走的旅行，然而要想來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，并不是想象中的背一個(gè)背包，帶上一個(gè)單反就出發(fā)那么簡(jiǎn)單。這種旅行方式不僅需要人們出發(fā)前對(duì)行走路線、天氣、地理環(huán)境等的充分考慮，還需要在大腦之中存儲(chǔ)大量的區(qū)域地理知識(shí)，初中階段的地理大多數(shù)就是這種區(qū)域地理知識(shí)。然而大多數(shù)學(xué)生學(xué)生在初中階段并不知道應(yīng)該用怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和采取何種學(xué)習(xí)方法才能將初中地理學(xué)好、學(xué)精、學(xué)到位。而且初中地理在所有初中的學(xué)科中處于被忽略的地位，那么如何讓學(xué)生對(duì)初中地理引起高度關(guān)注和重視，讓學(xué)生在初學(xué)地理時(shí)便愛(ài)上地理這門(mén)學(xué)科，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生全身心的投入到地理的學(xué)習(xí)中呢？這成為了一個(gè)難題。
初中地理包括了很多方面的內(nèi)容：中國(guó)地理、世界地理等。學(xué)生通過(guò)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)，能不斷增加自身對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)備；了解到身邊所處的自然環(huán)境以及世界各個(gè)地區(qū)的地理面貌、風(fēng)土人情；知道各種資源的分布狀況和不同地區(qū)的氣候狀況。初中生如果能學(xué)好地理，那么不僅能不斷提高自身的地理成績(jī)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和閱歷，還能不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
一、現(xiàn)階段的初中地理教師教學(xué)現(xiàn)狀
初中地理教師在地理的教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，然而現(xiàn)階段應(yīng)試教育體制下的初中地理教師的教學(xué)還存在著許多的不足。
（一）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容片面
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下的教師只注重給學(xué)生講解教科書(shū)上的知識(shí)內(nèi)容，把大量的課堂時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生反復(fù)講解書(shū)上的內(nèi)容。然而地理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、觀察性等很強(qiáng)的學(xué)科，教師如果只是單一的給學(xué)生講解教科書(shū)上的內(nèi)容，不通過(guò)課外知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的興趣和眼光，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)獲得鍛煉，那么學(xué)生是不能將所學(xué)的地理知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中。
因此，教師一定要在課堂教學(xué)內(nèi)容完成的情況下，多向?qū)W生傳授課外地理知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的地理風(fēng)光，感受不同的地理風(fēng)貌，最終讓學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)的自然資源分布情況時(shí)，教師如果不通過(guò)一些形象、生動(dòng)、具體的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解和記憶，單憑學(xué)生自己死記硬背，不僅知識(shí)點(diǎn)容易記混亂，而且這樣學(xué)習(xí)效率低下，很浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)地理喪失學(xué)習(xí)的熱情和信心，要想學(xué)好地理就變得更困難了。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)資源，把多媒體運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，在授課的過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地理的興趣。
（二）教師一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，不注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通
1.很多初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中由于教科書(shū)上的地理知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)時(shí)間緊迫等原因，在授課時(shí)只注重向?qū)W生講授地理教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，教師如果完成了此節(jié)課所計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，教師還會(huì)不停地向?qū)W生講授下節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生整節(jié)地理課都處于不停地翻書(shū)、抄筆記的過(guò)程中，根本沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)思考教師所講的內(nèi)容到底是怎么回事；也沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)思考自己的疑惑之處等。這種情況不僅造成學(xué)生失去對(duì)地理的興趣，不愛(ài)聽(tīng)地理教師的講解，還使得學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷變差，從而影響到其他課程學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
2.初中地理教師不注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師如果不及時(shí)的與學(xué)生展開(kāi)交流和溝通，那么教師根本就不能知道學(xué)生到底學(xué)懂了多少知識(shí)、掌握了多少知識(shí)，教師不知道什么知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，什么知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握等。教師在授課時(shí)如果只一味的給學(xué)生講授教科書(shū)上的知識(shí)和內(nèi)容，不擅長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，還不利于師生間情感的交流與溝通，不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，教師要學(xué)會(huì)不斷加強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)和溝通，在強(qiáng)調(diào)教科書(shū)上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考的能力，以便不斷的增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀
學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中也和教師一樣有需要改進(jìn)之處，學(xué)生應(yīng)不斷的跟著教師的腳步走，不斷的改進(jìn)自身的不足之處。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適合自身的實(shí)際情況
很多初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，仍采用以往家長(zhǎng)、教師所教導(dǎo)的“背多分”的形式，認(rèn)為只要背得多，地理成績(jī)就會(huì)好。不可否認(rèn)，地理確實(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生用心去記憶、去背誦。然而，單憑學(xué)生死記硬背，不將所學(xué)地理知識(shí)充分的融入自己的大腦，不將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，那么地理還是不能學(xué)好、學(xué)精。學(xué)生要學(xué)會(huì)理解性的學(xué)習(xí)與記憶地理知識(shí)點(diǎn)，不能一味的花時(shí)間死記硬背。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的學(xué)生，能自己積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的很少，大多數(shù)學(xué)生都是在義務(wù)教育的模式下不得不學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性很差。學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，上課時(shí)便喜歡開(kāi)小差；不聽(tīng)教師講課，喜歡自己一個(gè)人干自己的事情。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，還極大地影響了教師上課的心情，從而使得教師的講課質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量大打折扣。因此，學(xué)生應(yīng)針對(duì)自身的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、針對(duì)上述情況提出的相關(guān)改進(jìn)措施
初中地理教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都存在著很多不足的地方，需要教師和學(xué)生共同加以改進(jìn)。
1.教師應(yīng)當(dāng)不斷的改進(jìn)自身的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中展學(xué)習(xí)初中地理。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)的、充分的了解學(xué)生的現(xiàn)狀，以便于更好的開(kāi)展地理教學(xué)的活動(dòng)。
知識(shí)遷移能力是學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成的，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力會(huì)幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)更加牢固。初中地理是一門(mén)很實(shí)用的學(xué)科，在初中地理教學(xué)的過(guò)程中教師要重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：
初中地理；知識(shí)遷移；運(yùn)用能力
知識(shí)遷移能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種學(xué)習(xí)技巧，它可以幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和聯(lián)系將知識(shí)串在一起，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以有層次、全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。在初中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要學(xué)到多種氣候特點(diǎn)和各個(gè)地區(qū)地形等方面的知識(shí)點(diǎn)，如果只是單純地記憶，學(xué)生很有可能就會(huì)記混，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，這樣知識(shí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效，而且在運(yùn)用的時(shí)候也會(huì)很靈活。
一、合理安排教學(xué)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合
培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的時(shí)候就是要求學(xué)生要對(duì)知識(shí)有整體的了解，懂得知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和不同，只有對(duì)知識(shí)從整體到內(nèi)部都有了解才能做到對(duì)知識(shí)靈活的應(yīng)用和遷移。在初中地理教學(xué)的過(guò)程中教師要安排好課程順序，將有聯(lián)系或是有差別的知識(shí)放在一起，在上課的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣才能慢慢引導(dǎo)著學(xué)生有整體的思想，在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)遷移。例如，在初中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以把《地勢(shì)和地形》《世界的氣候》聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，氣候的不同和地形有著關(guān)系，教師可以先教給學(xué)生地形的知識(shí)，然后講一部分氣候方面的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)地形的不同分析這個(gè)地方的氣候，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)系在一起，然后學(xué)會(huì)做類(lèi)似的分析，在這個(gè)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中還有很多知識(shí)是聯(lián)系在一起的，比如日本、東南亞、印度這些都是我們鄰近的地區(qū)，在某些方面都存在著相似點(diǎn)，教師在講課的時(shí)候就可以聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)例子分析其他地區(qū)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。初中生能力的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，所以在初中地理教學(xué)的過(guò)程中教師要認(rèn)真做好備課的工作，安排好教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂流程，引導(dǎo)著學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。
二、培養(yǎng)積極的態(tài)度
學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生的全身心投入，才能做到高效率，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著很大的影響。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，如果學(xué)生能帶著積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，有助于思維的延伸，激發(fā)學(xué)生下一步對(duì)知識(shí)的遷移。要培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，首先要做的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以只有學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科感興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)積極、主動(dòng)，這樣的態(tài)度才能讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)各方面的能力。其次就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和自信，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以通過(guò)設(shè)置情景或是進(jìn)行梯度教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體會(huì)到收獲知識(shí)的喜悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了成功的體驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)很積極，在應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)能力的時(shí)候就會(huì)有良好的效果，相反如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本就很失望，怎么可能還想著如何將知識(shí)聯(lián)系在一起，怎樣做好知識(shí)之間的遷移。態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，只有確立良好的態(tài)度才能督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中高效地學(xué)習(xí)，所以在地理教學(xué)的過(guò)程中教師要了解學(xué)生的情況和看法，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，做到以學(xué)生為根本。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)遷移能力可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，改變學(xué)生死記硬背、沒(méi)有效果的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)道路變得輕松、高效。同時(shí)知識(shí)遷移能力也是需要慢慢培養(yǎng)的，在教學(xué)的過(guò)程中教師要不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)、督促，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松。
作者：李秀紅 單位：山東省廣饒縣英才學(xué)校
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)方法 興趣
一、更新教學(xué)觀念，將知識(shí)學(xué)習(xí)要求的程度降低，是開(kāi)展悟性教育的前提條件
初中地理作為次科存在教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識(shí)點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過(guò)“悟”來(lái)學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對(duì)一些難懂的知識(shí)點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過(guò)讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也即是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對(duì)地理科的好感，為將來(lái)高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要訣
各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過(guò)于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開(kāi)展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.觸類(lèi)旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽(yáng)、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫(xiě)上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。
2.情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。 如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬(wàn)句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。
3.教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生有所“悟”。運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說(shuō)到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來(lái)對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來(lái)比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹(shù)立地理知識(shí)的全局感。
4.合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。過(guò)去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問(wèn)、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來(lái)沒(méi)有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過(guò)過(guò)去積累下來(lái)的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。
5.培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問(wèn)題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問(wèn)題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至可發(fā)大西北的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開(kāi)發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
6.開(kāi)展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對(duì)滿天繁星，細(xì)聽(tīng)星座的動(dòng)人傳說(shuō)，通過(guò)高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過(guò)。雖然，對(duì)于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性都被激發(fā)起來(lái)。
三、要“悟”關(guān)鍵在于教者教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
初中地理圖像教學(xué)讀圖興趣讀圖技巧面對(duì)新課改的要求，初中地理教學(xué)應(yīng)更改傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，學(xué)校提高對(duì)于地理教育的重視程度，加大師資力量的投入力度，老師通過(guò)圖像教學(xué)法，凸顯出地理教學(xué)中學(xué)生生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理學(xué)習(xí)融入生活，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和整體思維水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將初中地理教學(xué)提高到新的水平。
一、地理圖像內(nèi)涵
地理圖像具體包括在地理教材、課外資料等內(nèi)容中，是可以解釋或表達(dá)地理內(nèi)容、現(xiàn)象、規(guī)律、原理的圖像。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中包含的有地圖、漫畫(huà)圖、示意圖、實(shí)物圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖，等等。采用這些圖像可以進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞和講解，地理圖像包含的知識(shí)內(nèi)容豐富，準(zhǔn)確性更高，可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，是一種十分有效且科學(xué)的教學(xué)手段，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)可以大幅度提升教學(xué)水平。老師必須科學(xué)合理的選擇圖像類(lèi)型，經(jīng)過(guò)處理帶入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖技巧的教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣。初中生由于年齡較小，對(duì)于外界的新鮮事物抱有較強(qiáng)的好奇心，老師可以充分利用這些特點(diǎn)，在地理教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)貛?dòng)學(xué)生們對(duì)于圖像學(xué)習(xí)的興趣，合理地構(gòu)建問(wèn)題的情景，激起學(xué)生的讀圖熱情，學(xué)會(huì)從圖片中掌握地理信息。
2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。老師須培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，讓學(xué)生通過(guò)圖片掌握其所表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)象，通過(guò)圖片帶動(dòng)思維，合理的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分整理，深入討論圖片中展示問(wèn)題的內(nèi)在原因，高效的將圖片和地理知識(shí)點(diǎn)融合到一起，進(jìn)行梳理總結(jié)，最后學(xué)習(xí)到具體的地理知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中老師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，避免學(xué)生過(guò)于注重圖像本身而忽略了其內(nèi)涵。
三、對(duì)學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)
1.一圖多用。利用圖像教學(xué)過(guò)程，必須提升學(xué)生的認(rèn)知能力，加深思維的高度，提升學(xué)生對(duì)于同一圖片進(jìn)行全方位思考的能力，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)性思考。從同一副圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養(yǎng)自我的發(fā)散性思維和總結(jié)能力。
2.多圖并用。老師合理利用不同圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較不同的圖片，總結(jié)分析出其中包含的地理內(nèi)容和現(xiàn)象，讓學(xué)生在圖像中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，最后解決問(wèn)題，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建地理結(jié)構(gòu)體系。
3.掌握規(guī)律，圖文轉(zhuǎn)換。教學(xué)過(guò)程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生將地理圖像轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)內(nèi)容，分析實(shí)際的問(wèn)題，做到將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將深度問(wèn)題表層化，方便學(xué)生靈活的掌握，圖文結(jié)合，將圖像表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的圖像分析能力。
4.填圖能力的培養(yǎng)。地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)比較多，老師可以通過(guò)填圖方法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平，這樣方便學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)鞏固基于記憶。
四、具體的實(shí)施方法
1.運(yùn)用生活中的圖像進(jìn)行教學(xué)。老師在課堂上應(yīng)該注重教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，合理科學(xué)地利用生活中的圖像知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)世界概況時(shí)候，結(jié)合實(shí)際的圖像來(lái)進(jìn)行引入，老師可以在備課的時(shí)候選擇不同國(guó)家以及不同省份和區(qū)域的地形圖片，可以是我國(guó)上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生發(fā)問(wèn)。課堂上將圖片內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到一起，讓學(xué)生將我國(guó)的地形圖片牢記在腦海里，方便學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握不同城市、區(qū)域的位置，深入學(xué)習(xí)不同地區(qū)的經(jīng)緯度和其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容；學(xué)習(xí)自然災(zāi)害等內(nèi)容的時(shí)候，可以播放圖像結(jié)合我國(guó)發(fā)生的實(shí)際地震災(zāi)害情況，充分展示地震所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，對(duì)于人類(lèi)的生存和發(fā)展帶來(lái)的巨大破壞。結(jié)合經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)展因素，考慮出符合具體實(shí)際應(yīng)用的解決辦法和預(yù)防措施，還可以采用相關(guān)食物的圖片來(lái)深化學(xué)生的印象，提升學(xué)生們的記憶能力。
2.將地理圖像和多媒體技術(shù)結(jié)合。過(guò)去的地理教學(xué)中最大的缺點(diǎn)是表現(xiàn)能力過(guò)于低，學(xué)生通過(guò)較多的文字描述來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法提升學(xué)生的注意力，為了改變這種現(xiàn)狀，必須將多媒體技術(shù)和圖像教學(xué)更好的融合在一起。地理教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教育模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教室進(jìn)行授課，利用具象化的圖像資料，將高科技與教學(xué)相結(jié)合，最大化的提升教育教學(xué)質(zhì)量。例如，對(duì)于地質(zhì)地貌的學(xué)習(xí)構(gòu)成中進(jìn)行地形樣貌的圖片展示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自己進(jìn)行相關(guān)圖片的查找，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了地理知識(shí)的內(nèi)容，更使學(xué)生理解大自然的獨(dú)特魅力，感受到了祖國(guó)的自然環(huán)境；老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像，如城市空間結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生引進(jìn)城市區(qū)位圖，展示實(shí)際的學(xué)生居住地區(qū)，融入生活實(shí)際，讓學(xué)生自行在圖像中找出不同的分布區(qū)域，分析功能區(qū)域不同之處的形成條件，研究區(qū)域不同之處的有利因素，及不合理之處，提高學(xué)生關(guān)注度；加上新穎獨(dú)特的語(yǔ)言文化，靈活多樣的表達(dá)方式，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。該方法對(duì)于學(xué)生而言將是一種新奇的感受，更加有利于學(xué)生形成刺激到反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生本身形成強(qiáng)烈的好奇心，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于體系思維的構(gòu)建有很大的幫助。
總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中采用圖像教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主導(dǎo)地位，讓學(xué)生構(gòu)建自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維，提升綜合素質(zhì)，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0053-02
在以往的初中地理教學(xué)中，作業(yè)布置多為簡(jiǎn)單的填空題或定義背誦，學(xué)生很難用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)，最后失去地理學(xué)習(xí)的興趣。這樣的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，新課標(biāo)提出，初中地理作業(yè)不能是學(xué)生機(jī)械地完成作業(yè)任務(wù)，教師不應(yīng)通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作業(yè)題目也不能是簡(jiǎn)單的填空和選擇，而應(yīng)能充分考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。本文主要從初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)以及優(yōu)化其策略入手，分析如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
一、初中地理作業(yè)的種類(lèi)
（一）認(rèn)知型
認(rèn)知型作業(yè)的內(nèi)容形式多樣，包括填空題、選擇題、識(shí)圖題等。認(rèn)知型作業(yè)既能考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也能鞏固并加深學(xué)生的記憶，如果能在當(dāng)節(jié)課后布置，更能優(yōu)化教學(xué)效果。教師也可以根據(jù)反饋及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課上對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)指導(dǎo)。
（二）實(shí)踐型
地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐型學(xué)科，更注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐型作業(yè)在地理學(xué)習(xí)中占有很大比重，特別是對(duì)于一些理論知識(shí)抽象的知識(shí)，教師布置學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索知識(shí)，可以使學(xué)生的地理理論知識(shí)更清晰。
（三）探究型
探究型作業(yè)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。探究型作業(yè)需要貼近學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活，使學(xué)生能在生活中有所感悟，總結(jié)規(guī)律與方法。此類(lèi)作業(yè)多需要學(xué)生分小組探究完成。
二、初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化
針對(duì)上文所述三種初中地理作業(yè)的類(lèi)型，筆者認(rèn)為可以分別從三個(gè)方面入手，即觀察生活、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)來(lái)設(shè)計(jì)與優(yōu)化地理作業(yè)。
（一）作業(yè)需體現(xiàn)觀察生活
初中地理作業(yè)的布置要突出鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常觀察并善于觀察生活，以此讓學(xué)生積累日常生活中所接觸到的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)到某一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)多留出時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生給他人講解此知識(shí)點(diǎn)在生活中的具體應(yīng)用案例，或聯(lián)系生活中其它與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，促使學(xué)生細(xì)致觀察生活細(xì)節(jié)，并在循環(huán)往復(fù)中更好理解知識(shí)。但教師也應(yīng)注意，在教學(xué)中還需注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要讓所有學(xué)生都明白教師的用意，切忌表面化布置作業(yè)和片面化看待學(xué)生的回答。
例如在教學(xué)長(zhǎng)江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前要明確本課的難點(diǎn)，即讓學(xué)生了解這一區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，接著布置學(xué)生思考長(zhǎng)江三角洲包括哪些城市、產(chǎn)業(yè)，以及氣候等，讓學(xué)生在腦中形成一個(gè)初步的長(zhǎng)江三角洲的概念，熟悉所學(xué)知識(shí)。在正式授課時(shí)，讓來(lái)自長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的學(xué)生或者去過(guò)長(zhǎng)江三角洲的學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐娜宋?、?jīng)濟(jì)和氣候情況。學(xué)生介紹完后，教師再為學(xué)生展示各項(xiàng)數(shù)據(jù)的圖標(biāo)，讓學(xué)生觀察，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力，并加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣讓學(xué)生參與其中，觀察生活所遇到的各種情景、積極思考問(wèn)題，能給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大幫助，可讓學(xué)生借助實(shí)際生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也可以在地理學(xué)習(xí)中更多了解生活，既可增進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)，又可增加生活經(jīng)驗(yàn)。
（二）作業(yè)要鼓勵(lì)動(dòng)手操作
地理學(xué)科的動(dòng)手操作性較強(qiáng)，教師布置的課后作業(yè)也要引導(dǎo)學(xué)生提高自己的動(dòng)手操作能力，例如繪制各類(lèi)型圖標(biāo)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和實(shí)際操作的能力，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)其它地理知識(shí)的正確方法。以下以?xún)蓚€(gè)案例介紹教師訓(xùn)練學(xué)生操作能力的作業(yè)布置方法：
1.布置調(diào)查作業(yè)讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生積極參與調(diào)查并查閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，增強(qiáng)記憶與操作能力。教師可以先講解知識(shí)點(diǎn)所涉及的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生課下畫(huà)圖和制作表格等。如，在講解“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，首先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：
（1）某家化工廠為了利潤(rùn)將污水直接排入小河中，因此引發(fā)了與周?chē)罕姷拿?，如果你是廠長(zhǎng)，你該怎么處理？
（2）對(duì)附近的工廠分布情況進(jìn)行調(diào)查，并探討這些工廠的分布和運(yùn)行情況是否會(huì)對(duì)居住環(huán)境造成影響。
2.布置作業(yè)前給學(xué)生提供操作方法以及點(diǎn)明與其他相似知識(shí)的差異，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生不必要的混淆。例如在教學(xué)“等高線、等深線、等位線、等壓線”時(shí)，因這部分內(nèi)容容易混淆，教師應(yīng)讓學(xué)生親自繪制出來(lái)加強(qiáng)理解。教師可先給學(xué)生講解四種線的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生理解基本知識(shí)；接著通過(guò)畫(huà)圖講解教會(huì)學(xué)生繪制圖表，包括比例如何分配、數(shù)值的高低點(diǎn)如何表示和不同圖例代表的不同含義等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的制圖知識(shí)；最后給學(xué)生布置作業(yè)，繪制不同類(lèi)型和比例的圖，讓學(xué)生從中吸收知識(shí)，內(nèi)化成自身的地理能力。
（三）作業(yè)應(yīng)重視歸納總結(jié)
在地理學(xué)習(xí)中，地理知識(shí)的多樣性和復(fù)雜性都給學(xué)生帶來(lái)很大困擾，不少學(xué)生容易遺落或混淆知識(shí)點(diǎn)。教師做好引導(dǎo)工作，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣，鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后各方面的發(fā)展都有很大的幫助。教師還應(yīng)布置給學(xué)生歸納和總結(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生靈活記憶和使用地理知識(shí)。教師需仔細(xì)分析各種地理知識(shí)的特點(diǎn)，以最簡(jiǎn)單的方法來(lái)說(shuō)，首先是教師在課上做好板書(shū)，讓學(xué)生用特別設(shè)置的地理復(fù)習(xí)本做好筆記，課下不定時(shí)用這本筆記本對(duì)同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)，而對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編口訣、順口溜來(lái)記背。
例如在“中國(guó)地理省級(jí)行政區(qū)的劃分”這一章節(jié)中，內(nèi)容瑣細(xì)，筆者的做法是布置學(xué)生在地圖上填寫(xiě)出各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)，牢記各個(gè)行政區(qū)的順序，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，加深每一個(gè)區(qū)域在腦海中的印象。而在記錄中國(guó)煤礦時(shí)，筆者則先編出口訣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)煤礦所在省份記憶――“中國(guó)煤礦有十一，開(kāi)灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽(yáng)西山在山西……”然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間，按照自己喜歡的方式來(lái)補(bǔ)充完善余下的煤礦及相關(guān)地域。這些內(nèi)容都可收錄到學(xué)生的地理筆記本中，隨時(shí)取出翻閱。
歸納與總結(jié)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師要在課上做好引導(dǎo)，在課下做好監(jiān)督，才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。
一、存在的問(wèn)題 1．新課本容量大、內(nèi)容多 新教材的內(nèi)容以圖片為主。在一定程度上看，直觀了許多，它能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，知識(shí)點(diǎn)也無(wú)形地增加了。但以圖片為主，它的外延內(nèi)容就增加了，一些本身已經(jīng)去掉的，或?qū)I(yè)知識(shí)較強(qiáng)的內(nèi)容就很難說(shuō)明。
2．新課本的結(jié)構(gòu)不利于形成系統(tǒng)的地理知識(shí)
在新課改中有些知識(shí)點(diǎn)跨越度比較大，對(duì)比法運(yùn)用得比較多一些，特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個(gè)章節(jié)都運(yùn)用了差異比較大的兩地區(qū)對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)方法適合基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固的優(yōu)秀學(xué)生，而不適合絕大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)槌踔械乩碚n僅在初一、初二開(kāi)課，地理學(xué)科在初中屬于弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生往往也不重視。而且初高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層。所以學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也不牢固。 3．教師對(duì)新教材的把握 (1)對(duì)課標(biāo)，不同版本教材可以有不同的理解，知識(shí)點(diǎn)的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異，應(yīng)如何把握知識(shí)點(diǎn)的取舍和確定教學(xué)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的關(guān)系如何?對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，應(yīng)如何掌握“度”?，F(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補(bǔ)充一些知識(shí)，三年后，學(xué)生能否達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會(huì)拔高了教學(xué)要求，反而“欲速不達(dá)”?
(2)不同版本的教材，出現(xiàn)不同的案例，案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。例如，在必修Ⅲ生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，人教版以西北地區(qū)的荒漠化為例；而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；在流域的綜合開(kāi)發(fā)中，人教版以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔?，山東版是以長(zhǎng)江流域綜合開(kāi)發(fā)為例，也有以塔里木河流域?yàn)槔?。更讓老師揪心的是高考時(shí)還指不定會(huì)考哪個(gè)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的案例呢? 4．教學(xué)方法的有效性問(wèn)題 新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。而以自然地理為主的必修I知識(shí)難度大且內(nèi)容繁多，課堂教學(xué)留給學(xué)生的思考活動(dòng)時(shí)間、空間少，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力存在困難。學(xué)生很活躍，但活動(dòng)過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象如果想讓學(xué)生很好地接受一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，教師只好唱“獨(dú)角戲”。 5．課本中不要求的知識(shí)，在作業(yè)本上還有有關(guān)題目出現(xiàn) 新課改對(duì)于以前的知識(shí)點(diǎn)做了不同程度的調(diào)整。但是與之配套的練習(xí)題、參考書(shū)，卻還是以以前的指標(biāo)為準(zhǔn)，題目改動(dòng)不大，雖說(shuō)有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1．重視課程標(biāo)準(zhǔn)，重視三維目標(biāo) 例如必修Ⅲ可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握：(1)必修Ⅲ的教學(xué)，必須以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)作為前提展開(kāi)；(2)教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；(3)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。 2．關(guān)于案例教學(xué) 如何選擇最佳案例：(1)用好人教版教材所選案例為第一，可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)。(3)考慮利用當(dāng)?shù)氐湫桶咐?，建議作為課后研究性學(xué)習(xí)作業(yè)完成。
把握好案例教學(xué)的核心，對(duì)案例包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是關(guān)鍵。 3．保持傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn) 教法的選擇大家普遍認(rèn)為，接受式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法同樣是新課程下的教學(xué)方法，我們要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)條件選擇不同的教學(xué)方法，新課程不是不能講，而是要講得精彩，要緊緊抓住學(xué)生的思維。該講的時(shí)候講，不該講的時(shí)候不講，老師要傾聽(tīng)學(xué)生的講，學(xué)生之間也要互相傾聽(tīng)，不同的課型要選擇不同的教法。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 校本教材 地理 開(kāi)發(fā)
1 問(wèn)題提出
新課程的標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和開(kāi)發(fā)者，教師可以在課程小教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的需要來(lái)對(duì)教授的課程進(jìn)行修改，以適應(yīng)教學(xué)需要，這就使教師更加主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。
地理教學(xué)校本化是地理教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行重新加工、重新創(chuàng)造，使教學(xué)更加完善，更加符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的需要。這對(duì)于提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平，發(fā)揮更大的教學(xué)效果有非常關(guān)鍵。但這也要求農(nóng)村的地理老師必須有較熟練的教學(xué)技能、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有很透徹的理解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，來(lái)收到良好的教學(xué)效果。
2 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的意義
（1）農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)校本化推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)地理課程的實(shí)施和改進(jìn)。傳統(tǒng)課程的觀念發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會(huì)使得課程的改革受阻，改革進(jìn)程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學(xué)校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)地理課程實(shí)施和改進(jìn)。（2）地理教學(xué)校本化促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理的學(xué)校不單單是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是日常生活的理解與深化。雖然農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源、設(shè)備等方面不具有優(yōu)勢(shì)，但是，農(nóng)村地區(qū)有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯(lián)系到他們生活的實(shí)際、經(jīng)驗(yàn) ，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重課外實(shí)踐，就可以發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。國(guó)家課程是在整體上考慮學(xué)習(xí)者的共性，促進(jìn)共同發(fā)展，對(duì)于個(gè)性的發(fā)展很有限。并且對(duì)于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學(xué)效果不好。農(nóng)村的孩子接觸自然的機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)中可以理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際中提高學(xué)習(xí)的興趣與效率。（4）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，可只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，才能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的正常進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。從實(shí)踐論的角度來(lái)看，地理教學(xué)校本化研究是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)地理教學(xué)校本化使得老師用新的觀念、新的思想進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師自身的成長(zhǎng)有重要的意義。
3 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的實(shí)施方法
3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)校本化
初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)大綱，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求沒(méi)有很細(xì)的要求，這就要求老師認(rèn)真研究《課標(biāo)》，準(zhǔn)確地把握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度。對(duì)于農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，研究地理的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和自己教學(xué)的實(shí)際，相互整合，制定符合自己教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)提高自己的教學(xué)效果。
3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)校本化
教學(xué)設(shè)計(jì)的校本化，首先要完善豐富教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容重組、優(yōu)化、豐富，使之更符合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際
其次，豐富學(xué)習(xí)方式，突現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)特色的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，并不重視地理學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)心身邊的事，把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理。
3.3 課程資源整合校本化
農(nóng)村地區(qū)受各種條件的制約，教育教學(xué)資源不足。并且因?yàn)榈乩斫虒W(xué)需要像地球儀、地圖冊(cè)這樣的教學(xué)必備的教具，但是很多落后的地區(qū)都缺乏或者不足，更不要說(shuō)多媒體設(shè)備，這給農(nóng)村的地理教學(xué)帶來(lái)了很多的困難。這對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發(fā)掘更深層的適合學(xué)生且學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程資源。并且挖掘農(nóng)村的特有的有關(guān)地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。
3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)校本化
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要的組成部分，對(duì)學(xué)生能力與興趣的調(diào)高有非常重要的作用，但是在農(nóng)村，由于很多家長(zhǎng)的素質(zhì)跟認(rèn)識(shí)水平低，讓孩子學(xué)習(xí)但是不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)心教學(xué)評(píng)價(jià)使教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)被忽視。作為教師，應(yīng)該運(yùn)用更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，重視學(xué)生的自評(píng)跟同學(xué)間的互評(píng)，多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)與不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得興趣。
4 地理課程校本化的困難與問(wèn)題
作為甘肅省農(nóng)村初中，我校已進(jìn)行了近兩學(xué)期的初中新課改實(shí)驗(yàn)及校本課程選修課工作 ，一年來(lái)盡管取得了一定的教育教學(xué)效果 ，但不同領(lǐng)域的問(wèn)題亦較突出，具體有：（1）對(duì)課程校本化的的認(rèn)識(shí)不足 ，教學(xué)方式落后、不積極對(duì)待的現(xiàn)象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識(shí)和能力缺位；（3）學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，個(gè)別校本課程編撰質(zhì)量有限；（4）個(gè)別教師無(wú)法走出“應(yīng)試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無(wú)法凸顯地方特色、學(xué)校特色 、學(xué)生特長(zhǎng)；（5）鑒于經(jīng)費(fèi)投入有限、硬件建設(shè)不足，抑或涉及顧及學(xué)生安全的問(wèn)題，應(yīng)該社會(huì)實(shí)踐的、出外考察的課程大多屬于形式無(wú)法落實(shí)；（6）中考的壓力和應(yīng)試教育的思想，嚴(yán)重阻礙著地理課程校本化的實(shí)施；（7）既已開(kāi)發(fā)的不同校本課程，基于時(shí)間的檢驗(yàn)和專(zhuān)家的指導(dǎo)跟不上，隨意性、盲目性問(wèn)題大量存在，因此，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不足，則需要進(jìn)一步規(guī)范、完善。
課程校本化是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索過(guò)程，教師需要堅(jiān)持不斷地探索與創(chuàng)新。只要我們?cè)诘乩碚n程校本化的實(shí)踐中，始終貫穿以“學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的教育新理念，多設(shè)計(jì)諸多問(wèn)題留給學(xué)生思考，多給機(jī)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)新，多給空間鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮，學(xué)生會(huì)很愉悅地獲得地理知識(shí)和技能，并使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，從而大面積提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，此乃檢驗(yàn)我們地理課程校本化效果的唯一真理。
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關(guān)鍵詞： 高中地理 區(qū)位因素 答題技巧
區(qū)位因素的相關(guān)問(wèn)題是高中地理中的重要考點(diǎn)，要解答這類(lèi)問(wèn)題，不僅需要學(xué)生具有系統(tǒng)性的地理知識(shí)，而且要求學(xué)生快速將所學(xué)知識(shí)同問(wèn)題相“連接”，因而這種答題技巧的學(xué)習(xí)成為考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要方面。據(jù)此，本文對(duì)區(qū)位因素相關(guān)問(wèn)題的解答技巧所作出的方法分析，便具有十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中地理課程中關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
在高中地理的課程學(xué)習(xí)中，面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：
第一，有關(guān)高中地理的區(qū)位因素知識(shí)的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，依然沿用初中的學(xué)習(xí)模式。初中與高中在地理學(xué)科的內(nèi)容和難度設(shè)置上是存在較大差異的，因而面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而探索出適合高中地理的學(xué)習(xí)模式。具體說(shuō)來(lái)，在其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度及具體學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，廣大學(xué)生要結(jié)合實(shí)際完成這些任務(wù)。而關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立是有顯著區(qū)分的，初中地理主要是致力于讓學(xué)生通過(guò)大致的地理介紹，可以增加對(duì)我國(guó)和世界之間的聯(lián)系，所以這種學(xué)習(xí)是不涉及具體地理概況的，對(duì)于深層的地理成因與其他特征因素也便不作詳細(xì)探究，但是在高中地理中，關(guān)于地理環(huán)境的發(fā)展變化過(guò)程、不同環(huán)境的情況分析及在地理環(huán)境的利用上都有細(xì)致的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因而在高中學(xué)習(xí)中便需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)與歸納，從內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與運(yùn)用。
第二，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。高中地理中需要記憶與掌握的知識(shí)量是十分巨大的，由此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)便成為開(kāi)展學(xué)習(xí)中的重中之重。概括來(lái)說(shuō)，這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，立足于地理基本知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用這些成因、原理、規(guī)律等完成類(lèi)型知識(shí)的歸納。其二，高中地理中有關(guān)區(qū)域地理的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生建立起具有整體統(tǒng)一性的知識(shí)體系。例如，在學(xué)生對(duì)“洋流”這一章節(jié)的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，其不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)有著清晰的了解，同時(shí)對(duì)于天氣系統(tǒng)、氣候分布、洋流分布情況、氣候環(huán)境及洋流的成因與表現(xiàn)形式等都應(yīng)熟悉掌握。
第三，對(duì)于區(qū)位因素的相關(guān)問(wèn)題解答存在一定的解題誤區(qū)。學(xué)生在解答高中地理中有關(guān)區(qū)位因素的具體問(wèn)題時(shí)所面臨的困境，主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：其一，無(wú)法找準(zhǔn)解答問(wèn)題的正確“入口”，許多學(xué)生能夠牢牢記住關(guān)于地理的基本概念與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，但在具體問(wèn)題中不能將所學(xué)的知識(shí)靈活地、適當(dāng)?shù)剡w移到高中地理題型的解決上。其二，部分學(xué)生單項(xiàng)記憶多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，但無(wú)法完成不同區(qū)域中的地理環(huán)境及其他條件的對(duì)比和區(qū)分，因而這種學(xué)習(xí)方式也不能讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”，在回答相關(guān)區(qū)域因素問(wèn)題時(shí)，難以篩選出準(zhǔn)確的有效信息。
二、解答區(qū)位因素的相關(guān)問(wèn)題的方法技巧
（一）完成區(qū)位因素問(wèn)題的解答的有效方法
要對(duì)高中地理中關(guān)于地理因素的問(wèn)題予以解答，需要從以下方面進(jìn)行把握：
第一，重新構(gòu)建起關(guān)于地理知識(shí)的空間結(jié)構(gòu)圖，并在結(jié)構(gòu)圖中關(guān)于空間位置及其他因素信息都要盡量詳細(xì)地予以明確。很多學(xué)生在拿到高中地理試卷時(shí)，面對(duì)有關(guān)區(qū)位因素的問(wèn)題無(wú)從入手，其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的定位不夠清楚，不能快速地分辨出題中所給出的究竟為哪一區(qū)域的地理環(huán)境，當(dāng)學(xué)生可以在腦海中形成整個(gè)地圖的結(jié)構(gòu)圖，那么此類(lèi)問(wèn)題便能迎刃而解。在近年高中地理的考查內(nèi)容分析上可以看出，有關(guān)局部政區(qū)的圖示、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖、包含特殊地理事物或是特別注記（河流、湖泊、山川等因素）的地圖、文字或圖表說(shuō)明，以及其他資料等成為考查的主要方式。所以，要保證學(xué)生從題干中提取到正確的信息，需要學(xué)生快速而準(zhǔn)確地對(duì)題中的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)定。
舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的地理情況展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們需要利用不同類(lèi)型的地圖，幫助自身建立起關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基礎(chǔ)相關(guān)空間結(jié)構(gòu)。其中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的主要知識(shí)點(diǎn)可以分為區(qū)位選擇、種植業(yè)的地域類(lèi)型及畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地形等。在農(nóng)業(yè)地理區(qū)位的選擇過(guò)程中，關(guān)于區(qū)位因素又可以劃分為自然方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩方面的原因。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所開(kāi)展的農(nóng)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位主導(dǎo)因素的判斷，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用，以及相關(guān)區(qū)位因素問(wèn)題的解答。在對(duì)自然因素展開(kāi)分析時(shí)，需要學(xué)生從地形、氣候、水源、土壤等條件入手，根據(jù)“橘生淮南則為橘”、水稻種植主要在季風(fēng)區(qū)域等可以判定這是受到氣候因素的影響；從南方酸性的紅壤更有利于茶葉的種植可以得出土壤因素對(duì)于區(qū)位的主導(dǎo)作用；從河西走廊豐富的糧棉生產(chǎn)可以得出水源因素的重要性。另外，關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的因素則可以包含市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策、科技、機(jī)械等內(nèi)容，譬如公路旁邊的園藝業(yè)、乳畜業(yè)等便是主要受交通及市場(chǎng)因素的決定的。
第二，通過(guò)讓學(xué)生繪制區(qū)域地圖的方式，完成地理區(qū)域因素的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。利用平面的地圖讓學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行記憶，難免會(huì)出現(xiàn)記憶盲點(diǎn)或過(guò)程枯燥的情況，因而通過(guò)將不同區(qū)域的地理空間與二維平面相互連接地繪制描述出來(lái)，既可以滿足學(xué)生的記憶需要，促使學(xué)生更細(xì)致地觀察到任何微小的細(xì)節(jié)，不至遺落某些因素條件。同時(shí)在其過(guò)程中能夠可以讓學(xué)生更直觀地觀察到廣袤的地理區(qū)域中各式各樣的事物，進(jìn)而使得學(xué)生腦海中的地理空間構(gòu)造能夠更具象立體。以我國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)為例，這其中會(huì)涉及許多關(guān)于區(qū)域位置的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分析，要詳盡回答這類(lèi)問(wèn)題，需要學(xué)生們抓住各個(gè)條件之間的因果關(guān)系或其他聯(lián)系。譬如，學(xué)生在對(duì)關(guān)于自然條件中的熱量、降水、光照的氣候條件及地形起伏、土壤肥力的內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)，便可以將多方面的特征標(biāo)示在地圖上。另外，關(guān)于市場(chǎng)大小、距離遠(yuǎn)近、科技機(jī)械化程度、勞動(dòng)力、機(jī)械化及政策因素等也都應(yīng)當(dāng)成為地理微觀解讀中的必要內(nèi)容。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起更為具詳細(xì)的區(qū)域農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)條件認(rèn)識(shí)。
第三，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，要堅(jiān)持將“差異化”的比較分析方法作為一項(xiàng)重要方法。在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及許多相似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分，因而認(rèn)真把握不同區(qū)位之間的細(xì)節(jié)差異，進(jìn)而從比較過(guò)程中將不同的地理內(nèi)容嚴(yán)格劃分開(kāi)，成為學(xué)生在解答相關(guān)問(wèn)題中所需具備的一項(xiàng)基本能力。以“世界的不同氣候類(lèi)型”為例，要對(duì)世界上不同區(qū)域的氣候類(lèi)型完成學(xué)習(xí)與記憶，需要學(xué)生在記憶過(guò)程中將這些知識(shí)點(diǎn)既相互區(qū)分又共同整合起來(lái)。比如，在對(duì)世界上的干旱地區(qū)地貌展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以就其中較典型的干旱地區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的差異化比較。從我國(guó)新疆地區(qū)、中亞地區(qū)、西亞地區(qū)、南美安第斯山脈南端的東坡地區(qū)、北非地區(qū)，以及其他區(qū)域的干旱地區(qū)入手進(jìn)行互相之間的比較，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)μ幵诓煌乩砦恢玫牡貐^(qū)有著基本掌握后，伴隨著對(duì)不同地理位置的影響結(jié)構(gòu)及氣候的形成條件產(chǎn)生具象化的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生便可以對(duì)不同原因下產(chǎn)生的干旱氣候有清晰的理解。
（二）在從實(shí)例中探尋有關(guān)區(qū)位因素的地理問(wèn)題答題方法
針對(duì)不同的題型，學(xué)生所需要使用的答題技巧是不同的，所以需要從不同的實(shí)例中展開(kāi)分析。
首先，要分析某種區(qū)位因素的原因，這種題型需要學(xué)生結(jié)合題中給出的事物或地理現(xiàn)象，在對(duì)成因分析的過(guò)程中，需要注意各個(gè)“組成因子”與地理元素之間的因果聯(lián)系。這些因素概括起來(lái)有自然與人為兩個(gè)大的方面，關(guān)于自然因素的內(nèi)容可以包括土壤、緯度、地形、氣候、地勢(shì)、洋流、海洋、植被、礦產(chǎn)、地殼運(yùn)動(dòng)、水文特征、海陸輪廓等方面。而關(guān)于人為因素主要涵蓋了人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、歷史發(fā)展、交通、城市、市場(chǎng)、科技、宗教、軍事等內(nèi)容。在解答具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，從中挑選出符合條件的內(nèi)容逐一進(jìn)行解答。例如，學(xué)生在對(duì)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)所具有的區(qū)位條件展開(kāi)分析時(shí)，便需要結(jié)合位置優(yōu)勢(shì)、自然區(qū)位條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行回答。譬如，澳大利亞的墨累達(dá)令盆其地址位于西南、東南位置，氣候溫和、降水適宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，其具有廣闊的市場(chǎng)，豐富的勞動(dòng)力，生產(chǎn)方式技術(shù)較先進(jìn)，因而該區(qū)位成為世界上的小麥與畜產(chǎn)品的主要產(chǎn)地之一。
其次，在對(duì)不同地理區(qū)位的因素內(nèi)容展開(kāi)比較分析時(shí)，學(xué)生們需要牢牢緊扣“異”與“同”兩個(gè)方面，從聯(lián)系和差別兩個(gè)大的方向進(jìn)行回答。具體來(lái)說(shuō)，這種差異可以是成因的差異、特點(diǎn)的差異等。那么在解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先從題干中提取到主要的信息材料，然后結(jié)合記憶中的知識(shí)內(nèi)容完成具有針對(duì)性的答題。例如，地理高考題中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)關(guān)于長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害對(duì)上、中、下游不同地區(qū)的影響，并且結(jié)合實(shí)際采取了不同的治理措施，那么請(qǐng)問(wèn)這里出現(xiàn)干旱原因有什么異同，而這種氣候特點(diǎn)又同東南亞或南亞的季風(fēng)是否存在不同？通過(guò)比較性的學(xué)習(xí)與差異化的分析，學(xué)生便能夠從題目中找出有效信息，并結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容完成問(wèn)題解答。值得注意的是，在對(duì)不同的要素情況展開(kāi)描述時(shí)，學(xué)生需要按照一定的順序與特征，規(guī)范性地完成答題。比如，在對(duì)不同地形展開(kāi)描述時(shí)，學(xué)生可以從地形地貌的類(lèi)型，盆地、高原、山地、高原、丘陵等入手，在對(duì)水文進(jìn)行表述時(shí)，要從汛期的長(zhǎng)短、時(shí)間及次數(shù)、降水量等方面進(jìn)行回答，這種標(biāo)準(zhǔn)化的回答往往能夠使學(xué)生獲得更滿意的分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)語(yǔ)
將這些有關(guān)區(qū)位因素的地理問(wèn)題的解答辦法靈活、正確地運(yùn)用到解題實(shí)踐中，不僅能夠保障學(xué)生們快速得出答案，而且使學(xué)生形成明確的地理題解題思路。因此，只有做好解答地理區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。
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關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學(xué)；分析
地理是一門(mén)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生活的地球有一個(gè)初步的理解，但是由于地理學(xué)科知識(shí)龐雜，有很多需要學(xué)生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學(xué)生難以有深刻的體會(huì)。由于地理在初中階段并不是主要學(xué)科，教師與學(xué)生都不甚在意，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平比較差，這對(duì)未來(lái)綜合人才的培養(yǎng)非常不利。
一、初中地理運(yùn)用探究式教學(xué)方式的可行性
第一，探究式教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中學(xué)生稚氣未脫，對(duì)任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經(jīng)由感性思維逐步上升到理性思維。初中學(xué)生最為顯著的心理特征就是好奇心強(qiáng)、喜歡問(wèn)問(wèn)題、喜歡活動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝等。探究式教學(xué)方式與初中學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要?jiǎng)幽X、也需要?jiǎng)邮?、?dòng)口，要求學(xué)生自己通過(guò)自身努力，搜集信息解決問(wèn)題，將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。第二，探究式教學(xué)方式符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時(shí)與社會(huì)、自然科學(xué)都有一定的聯(lián)系。針對(duì)地理學(xué)科特征開(kāi)展探究式教學(xué)，可以涉及很多方面的知識(shí)，學(xué)生既會(huì)感到有趣，也會(huì)感到非常實(shí)用。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更符合地理課堂教學(xué)。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中地理運(yùn)用探究式教學(xué)法提供理論依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)要注重體驗(yàn)，而探究是獲得體驗(yàn)的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，而這些知識(shí)點(diǎn)通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來(lái)即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了結(jié)論式知識(shí)點(diǎn)，添加了很多探究式知識(shí)點(diǎn)，這樣教師與學(xué)生就可以擁有更大的空間去學(xué)習(xí)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)科的要求，實(shí)際上與探究式教學(xué)法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)運(yùn)用探究式教學(xué)法開(kāi)展地理教學(xué)工作。
二、新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析
1.利用情境、引起學(xué)生探究興趣
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。地理教師在講解知識(shí)點(diǎn)完全可以以社會(huì)文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，通過(guò)喚醒學(xué)生腦中的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《中國(guó)的地形》為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫(xiě)下‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’的詩(shī)句，歷史上還有這樣的詞句‘問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長(zhǎng)江東逝水’的語(yǔ)句，同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句有什么共同點(diǎn)？”教師通過(guò)列舉這些詞句，讓學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫(xiě)河水東流這一特點(diǎn)，此時(shí)教師就可以直接提問(wèn)：為什么我國(guó)河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借此機(jī)會(huì)拿出中國(guó)地形圖開(kāi)始講解中國(guó)地形。
2.利用影視資料提出探究性的問(wèn)題
以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾?lèi)型》為例，初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，生長(zhǎng)的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)世界氣候類(lèi)型這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)有一定的難度，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解各種不同氣候的特點(diǎn)，可以通過(guò)播放影視資料的方法，讓學(xué)生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長(zhǎng)的情況，而后再由這些植物生長(zhǎng)情況來(lái)推導(dǎo)出各種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)。
3.借助地圖引導(dǎo)探究
在地理教學(xué)中通過(guò)對(duì)地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。因?yàn)榈乩硎挛锸怯酶鞣N地圖符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化。同時(shí)，通過(guò)觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，找出其間的相互關(guān)系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導(dǎo)探究，使學(xué)生的形象思維更加開(kāi)闊。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時(shí)，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問(wèn)。第一個(gè)問(wèn)題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個(gè)問(wèn)題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個(gè)問(wèn)題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過(guò)上述問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)比較容易的通過(guò)自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢(shì)特點(diǎn)，地形復(fù)雜多樣，并推理出這種地勢(shì)對(duì)河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，還能夠通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，牢牢抓住學(xué)生的注意力。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程理念的引導(dǎo)下，探究式教學(xué)法有利于地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感知到地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。
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