時(shí)間：2023-03-21 17:05:14
導(dǎo)語：在老年教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
要與時(shí)俱進(jìn)隨著社會(huì)的進(jìn)步和老年人生活方式的變化，課程設(shè)置也要與時(shí)俱進(jìn)。建議老年大學(xué)根據(jù)教育現(xiàn)代化要求全面審視現(xiàn)有課程設(shè)置，刪除和壓縮那些更適合俱樂部和社區(qū)開展的傳統(tǒng)學(xué)科，增設(shè)具有前瞻性和引導(dǎo)性的學(xué)科。例如，結(jié)合一些老年人喜歡網(wǎng)購(gòu)和出國(guó)探親、旅游的實(shí)際，可以增加網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代金融、旅游英語等課程。對(duì)于現(xiàn)有的能兼容的課程，可以不斷進(jìn)行深化和擴(kuò)充。如電腦班，除傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還可以增加數(shù)碼照片處理、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫制作等內(nèi)容；文學(xué)習(xí)作班在古典文學(xué)、古典詩(shī)詞創(chuàng)作基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作（小說、散文、自傳、現(xiàn)代詩(shī)歌等）。平板電腦由于輕巧、攜帶方便，已逐步在中老年人中流行。因此，筆者建議電腦班還可增加平板電腦的使用和中老年人常用的Word文檔處理、軟件下載、視頻和音頻文件下載等內(nèi)容。也許有人認(rèn)為，有些學(xué)科好像難以加入現(xiàn)代化元素。其實(shí)不然，如烹調(diào)班，可在中式菜肴的基礎(chǔ)上，兼顧一些西餐（如面包、蛋糕制作，自制葡萄酒等）；書法增加硬筆書法等等。傳統(tǒng)課程在老年大學(xué)的發(fā)展史上具有舉足輕重的地位，至今仍是許多學(xué)員喜歡的課程。教育內(nèi)容現(xiàn)代化并非是指摒棄傳統(tǒng)課程，而是要把握好傳統(tǒng)和現(xiàn)代課程設(shè)置的比例，處理好兩者之間的關(guān)系，推陳出新，在繼承中發(fā)展，這是老年大學(xué)教育現(xiàn)代化應(yīng)正確把握和科學(xué)處理的問題。
二、讓多媒體手段更多地融入老年大學(xué)課堂
教學(xué)設(shè)施和手段現(xiàn)代化是老年大學(xué)教育現(xiàn)代化的組成部分。老年大學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師口授為主的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施，融聲音、光影、情景于一體，視聽并舉，動(dòng)靜兼?zhèn)洌栽鰪?qiáng)課堂教學(xué)效果。如傳統(tǒng)的英語教學(xué)就是以教師的口授作為學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)習(xí)英語卻聽不到英美人士的發(fā)音和語氣，看不到對(duì)話的情景和說話時(shí)的體態(tài)，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。而應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施就能把英美人士“請(qǐng)”到課堂，讓學(xué)員聽到他們純正的英美發(fā)音，看到他們的會(huì)話場(chǎng)景和生動(dòng)神態(tài)，學(xué)到了真正意義上的口語。在上課前，教師若能將教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計(jì)、圖片等制成課件，課堂上適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，既節(jié)省了時(shí)間，又可以補(bǔ)充與教材相關(guān)的知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員大開眼界。對(duì)于有些學(xué)科，如拳劍、樂器、舞蹈等，“一二三，跟著走”的教學(xué)方法已沿襲多年。實(shí)際上，多媒體在這些課程中仍大有可為。以舞蹈和拳劍為例，教師可以把自己所教的舞蹈和拳劍教程錄像，既能為學(xué)校和學(xué)員留下珍貴的影像教材，又能在課堂上重放，節(jié)省了體力和時(shí)間。若能把一些大師級(jí)的表演通過多媒體進(jìn)行播放，更有助于提高學(xué)員的欣賞水平和藝術(shù)修養(yǎng)。提倡多媒體教學(xué)不是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是充分發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，善于在教學(xué)實(shí)踐中將二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，更好地服務(wù)于教學(xué)，這樣才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）政策敷衍了事
組織、資金、人員等方面，只是象征性地制定一些方案，沒有實(shí)施具體措施，導(dǎo)致農(nóng)村老年教育政策在執(zhí)行中變成一紙空文。
（二）政策變更隨意
在執(zhí)行老年教育政策的過程中，一些地方政府或單位常根據(jù)自身的利益需求，對(duì)政策內(nèi)容部分任意進(jìn)行取舍，加入了許多看似接地氣，實(shí)際卻變形走樣的內(nèi)容。在真正執(zhí)行過程中，有利則執(zhí)行，不利則曲解、拋棄，而且貪新、求全，當(dāng)成典型的“面子工程”“形象工程”，致使政策內(nèi)容殘缺不全。真正需要的農(nóng)村老年朋友，根本無法享受到農(nóng)村老年教育政策的益處。
（三）政策宣傳缺少
農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行是付諸實(shí)施的過程，也是政策宣傳、解釋、發(fā)動(dòng)、落實(shí)的過程。在生活中，這項(xiàng)政策的前期往往沒有充分宣傳，導(dǎo)致許多群眾對(duì)這項(xiàng)利民政策了解不透徹，行動(dòng)不支持。建成的老年教育學(xué)校沒有人用，定好的老年教育計(jì)劃沒有人執(zhí)行，已經(jīng)出臺(tái)的激勵(lì)政策也沒有執(zhí)行力?？梢?，對(duì)政策宣傳不到位，成了對(duì)農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行的障礙。
（四）執(zhí)行者對(duì)政策理解不準(zhǔn)確
執(zhí)行者對(duì)政策精神學(xué)習(xí)不夠，理解不透，或因片面地憑經(jīng)驗(yàn)主觀理解和執(zhí)行政策，使政策執(zhí)行不能與實(shí)際情況相適應(yīng)；或因?qū)χ醒牒蜕霞?jí)的有關(guān)政策不求甚解，使執(zhí)行不能正確地體現(xiàn)政策目標(biāo)；或因思想道德素質(zhì)低下，行動(dòng)遲緩，對(duì)政策貫徹不及時(shí)；或地方保護(hù)主義思想嚴(yán)重，弄虛作假，消極怠工，在一定程度上造成了政策執(zhí)行者思維的滯后、執(zhí)行的僵化、行為的短視。
二、農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行阻滯的原因
（一）文件政策本身的缺陷
政策的質(zhì)量高低是影響政策執(zhí)行效果的主因。政策本身是否科學(xué)合理，必然影響一項(xiàng)政策能否得到有效執(zhí)行。總體上說，目前的農(nóng)村老年教育政策內(nèi)容明晰，現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，保障措施明確，具有可行性。但是，相對(duì)于全國(guó)各地的具體地情而言，又缺少真正合理的可操作性。因此，地方政府出臺(tái)了各種各樣的農(nóng)村老年教育政策，而這些政策在內(nèi)容選擇上常常不顧實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，雖增加了執(zhí)行空間，卻沒有具體的財(cái)力、物力、人力配套措施，沒有提供任何細(xì)化的操作程序，反而加大了執(zhí)行難度，導(dǎo)致國(guó)家受損，群眾吃虧，正確的政策難以執(zhí)行。
（二）政策執(zhí)行主體態(tài)度消極
導(dǎo)致政策阻滯現(xiàn)象的原因很多。目前，農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行主體多為地方民政或教育部門，權(quán)責(zé)分配不對(duì)稱，缺乏足夠的調(diào)動(dòng)農(nóng)村老年教育所需的財(cái)力、物力、人力的權(quán)力，許多政策僅僅追求形式的創(chuàng)新、場(chǎng)面的壯觀。在具體執(zhí)行過程中只是發(fā)發(fā)文、開開會(huì)，抓監(jiān) 督、抓落實(shí)的時(shí)間和精力少之又少，缺乏實(shí)效?；鶎訉?duì)各種政策的落實(shí)重點(diǎn)多數(shù)采取“優(yōu)選法”：頂頭上司的優(yōu)先，其他領(lǐng)導(dǎo)的靠后。絕對(duì)掌控社會(huì)權(quán)力的執(zhí)行主體如此被動(dòng)消極的態(tài)度，必然導(dǎo)致農(nóng)村老年教育服務(wù)的體制、機(jī)制不順暢，效率不高，資源浪費(fèi)。
（三）政策執(zhí)行資源匱乏
從農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行資源看，各地在老年教育指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、場(chǎng)地設(shè)施、人員管理等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足群眾的實(shí)際需求。日常老年教育活動(dòng)組織不足，非營(yíng)利性教育組織體系不健全，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。政府提供給社會(huì)的教育場(chǎng)地大都以某種形式租賃或委托第三方管理，學(xué)習(xí)場(chǎng)館收費(fèi)超出農(nóng)村老年人承擔(dān)能力。即使是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的成人中心校，也大多數(shù)被管理者出租給他人經(jīng)營(yíng)其他項(xiàng)目，老年教育場(chǎng)地設(shè)施老化，人多擁擠不堪，或損壞嚴(yán)重，年久失修，無法使用，可以用無經(jīng)費(fèi)、無場(chǎng)地、無活動(dòng)的“三無”來概括。
三、解決對(duì)策
農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行中的阻滯現(xiàn)象帶來了相當(dāng)大的負(fù)面影響，不僅影響了公眾問題的解決、政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還削弱了政策的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和合法性。因此，必須積極采取措施，徹底解決農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行的梗阻現(xiàn)象。
（一）加強(qiáng)政策科學(xué)研究，提高政策質(zhì)量
政策是政府對(duì)資源、利益的科學(xué)調(diào)節(jié)，是履行管理職責(zé)的必要手段。因此，政府在制定農(nóng)村老年教育政策時(shí)要認(rèn)真聽取各層次人員的意見，細(xì)化和量化這些政策，充分考慮其意見和要求，克服以往政策上存在的缺陷，避免執(zhí)行過程中的隨意性，保證政策內(nèi)容的規(guī)范性、法律性、科學(xué)性、合理性、嚴(yán)肅性、可操作性，以強(qiáng)化執(zhí)行主體對(duì)政策的認(rèn)同，從而忠實(shí)地執(zhí)行政策。
（二）強(qiáng)化政策宣傳，提高思想認(rèn)識(shí)
政策執(zhí)行擇優(yōu)與代價(jià)的矛盾，往往源于政策制定者的政策意圖和目標(biāo)。因此，要想認(rèn)真、準(zhǔn)確地貫徹執(zhí)行農(nóng)村老年教育政策，必須加大政策宣傳力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解政策。結(jié)合各地工作實(shí)際，充分利用群眾集會(huì)、電視廣播、文娛活動(dòng)等場(chǎng)所，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組宣傳欄等宣傳陣地作用，通過開設(shè)政策宣傳專欄，精心挑選、編印通俗易懂、實(shí)用性強(qiáng)的宣傳小冊(cè)子，擺放在街道、路口等農(nóng)民容易集中、路過的顯要位置向農(nóng)村老百姓發(fā)放，供農(nóng)村老百姓隨時(shí)取閱，展示各種優(yōu)秀宣傳作品，提高宣傳成效，擴(kuò)大政策影響力，增強(qiáng)社會(huì)各利益群體的凝聚力，保證農(nóng)村老年教育政策的正確執(zhí)行。
（三）加大領(lǐng)導(dǎo)力度，形成政策執(zhí)行的合力
要做好農(nóng)村老年教育工作，就必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。其實(shí)，在我國(guó)不缺政策法規(guī)，缺的是嚴(yán)格制執(zhí)行政策法規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)。要想做好農(nóng)村老年教育政策的落實(shí)工作，就必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把老年教育政策的執(zhí)行列入各級(jí)黨委、政府的議事日程，從和諧穩(wěn)定、社會(huì)發(fā)展的大局出發(fā)，增強(qiáng)緊迫意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，準(zhǔn)確把握農(nóng)村老年教育政策的精神實(shí)質(zhì)，科學(xué)分析農(nóng)村老年教育工作的新形勢(shì)、新情況、新問題，及時(shí)研究，督促農(nóng)村老年教育相關(guān)政策的落實(shí)工作，做到政策落實(shí)無縫隙，提出問題有依據(jù)，解決問題有方案，工作開展有評(píng)比，教育效果有檢查。
（四）規(guī)范管理，加強(qiáng)協(xié)調(diào)監(jiān)督
農(nóng)村老年教育政策的執(zhí)行，要在政策落實(shí)的操作規(guī)程和日常管理及落實(shí)結(jié)果的公示、督查等配套政策、制度上進(jìn)行完善，進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村老年教育政策落實(shí)情況的督查監(jiān)管力度。建立和完善政策落實(shí)質(zhì)量責(zé)任追究機(jī)制，強(qiáng)化農(nóng)村老年教育的經(jīng)費(fèi)管理，確保?？顚Ｓ?，合理、公平、公開、透明地使用老年教育經(jīng)費(fèi)，不斷提高農(nóng)村老年教育專項(xiàng)資金管理使用的有效性、規(guī)范性和安全性。
（五）加大農(nóng)村老年教育財(cái)政投入保障
目前，由于一些縣、區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，財(cái)政窘迫，還未擺脫吃飯財(cái)政，再加上對(duì)財(cái)務(wù)資源的使用缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，資金使用效率不高，對(duì)農(nóng)村老年教育服務(wù)缺乏有力的支持。因此，各地方政府應(yīng)始終堅(jiān)持財(cái)政方向，本著“存量適當(dāng)調(diào)整、增量重點(diǎn)傾斜”的原則，將農(nóng)村老年教育服務(wù)經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)政府財(cái)政預(yù)算，不斷加大農(nóng)村老年教育資金投入力度，初步形成穩(wěn)定增長(zhǎng)的農(nóng)村老年教育資金投入機(jī)制，促進(jìn)城市和農(nóng)村老年教育的均衡、互動(dòng)發(fā)展。
四、結(jié)語
（一)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐自主研發(fā)的“江蘇學(xué)習(xí)在線”定位于三個(gè)方向
一是江蘇社會(huì)教育的門戶網(wǎng)站，作為全省社會(huì)教育政策宣傳、理論引領(lǐng)、信息的主流平臺(tái)；二是省內(nèi)社會(huì)化終身學(xué)習(xí)網(wǎng)的導(dǎo)航基站，全省社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的展示窗口，并構(gòu)建省域在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟；三是打造自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)，集社會(huì)教育課程學(xué)習(xí)、資源管理、成果認(rèn)證等為一體的支持服務(wù)體系。主要功能包括：信息與管理、學(xué)習(xí)者資格注冊(cè)與自我管理、課程與管理、信息統(tǒng)計(jì)與分析、管理員分級(jí)管理、全省社會(huì)教育網(wǎng)站及資源導(dǎo)航、分類查詢、區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)服務(wù)等核心功能?！敖K學(xué)習(xí)在線”運(yùn)行以來，得到了省政府的高度關(guān)注，2010年8月“，建好江蘇學(xué)習(xí)在線網(wǎng)站”被正式寫入《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。2011年江蘇開放大學(xué)被教育部批準(zhǔn)為“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)示范基地”。開展老年遠(yuǎn)程教育的重要支撐之一是信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為老年遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育專項(xiàng)建立了“夕陽(yáng)紅•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”，依托“江蘇學(xué)習(xí)在線”面向老年朋友宣傳關(guān)于老年教育的政策，報(bào)道全省各地基層開展老年教育的訊息，展示豐富多彩的老年教育活動(dòng)專題，為老年群體的不同學(xué)習(xí)需求組織學(xué)習(xí)資源，并承擔(dān)學(xué)習(xí)的支持與服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為老年朋友的老有所學(xué)、老有所為、老有所樂提供有效載體?！跋﹃?yáng)紅•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”網(wǎng)站共分為“新聞資訊”、“空中課堂”、“七彩夕陽(yáng)紅”、“證書廣場(chǎng)”、“課程中心”五大板塊。其中“新聞資訊”板塊包含“新聞速遞”、“扶老上網(wǎng)”、“通知公告”、“政策文件”四個(gè)欄目，致力于宣傳關(guān)于老年教育的政策，報(bào)道全省各地社區(qū)開展老年教育的訊息；“空中課堂”板塊分為“空中老年大學(xué)”及“開放大學(xué)欄目”兩部分，致力于學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)，提供個(gè)性化資源推送服務(wù)；“七彩夕陽(yáng)紅”板塊包括“銀齡風(fēng)采”、“專題展播”、“科普知識(shí)”、“老年大學(xué)簡(jiǎn)報(bào)”四個(gè)欄目，主要展現(xiàn)了老年朋友們“老有所學(xué)，老有所為，老有所樂”的精神風(fēng)貌和多姿多彩的晚年生活；“證書廣場(chǎng)”提供了21個(gè)公共證書，老年人可以根據(jù)興趣進(jìn)行選學(xué)，完成學(xué)習(xí)積分后，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書；“課程中心”板塊提供了13個(gè)類別2187單元的特色課程及九大類48個(gè)方向共16653單元的公共課程，所有課程均可免費(fèi)學(xué)習(xí)。通過“人氣課程”、“精品課程”、“熱評(píng)課程”和“最新課程”四個(gè)實(shí)時(shí)更新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，向用戶進(jìn)行推薦，并通過“興趣關(guān)鍵字”和“職業(yè)關(guān)鍵字”進(jìn)行搜索，再通過“課程名稱”、“課程類別”、“授課教師”、“學(xué)分范圍”進(jìn)行精確定位，使老年學(xué)習(xí)者在海量學(xué)習(xí)資源中能夠便捷地找尋到自己所需要的課程。
（二）教學(xué)組織形式老年網(wǎng)絡(luò)教育
通過平臺(tái)統(tǒng)一提供學(xué)習(xí)資源，線下提供教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)指導(dǎo)的有組織開展學(xué)習(xí)的組織形式，如“夕陽(yáng)紅•扶老上網(wǎng)”工程由“夕陽(yáng)紅•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”提供系列學(xué)習(xí)資源，經(jīng)申報(bào)批準(zhǔn)的省級(jí)聯(lián)系點(diǎn)組織志愿者，安排一定的時(shí)間，提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，自編學(xué)習(xí)指南，通過教學(xué)和持續(xù)的輔導(dǎo)，幫助老年人開展興趣學(xué)習(xí)。這種群體式的組織模式有效激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)積極性，也為老年人的生活帶來了新的樂趣。
（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)開展老年網(wǎng)絡(luò)教育均
可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。如在“夕陽(yáng)紅•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”網(wǎng)站進(jìn)行用戶注冊(cè)完成后，可以登記為網(wǎng)站的實(shí)名用戶，需填寫真實(shí)的姓名、身份證號(hào)、性別等信息。注冊(cè)后即可登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站的視頻課程，網(wǎng)站對(duì)每一門課程提供斷點(diǎn)續(xù)看的功能，對(duì)于用戶第一次觀看的視頻，不可以對(duì)視頻進(jìn)行拖拽等快進(jìn)方式。網(wǎng)站提供個(gè)人課程表、證書表和學(xué)分情況表，個(gè)人課表里包含已學(xué)、待學(xué)和在學(xué)課程，用戶可以了解自己課程的學(xué)習(xí)情況，查看每一門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)分獲得情況和對(duì)應(yīng)的證書獲取情況。當(dāng)證書所需的“必修”“、選修”和“輔修”課程全部完成的時(shí)候，可以看到完成的信息。通過審核后可以查詢到證書信息。
（四）學(xué)習(xí)成果認(rèn)證開展老年遠(yuǎn)程教育
適時(shí)進(jìn)行有效的激勵(lì)和階段性學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，是激勵(lì)老年人學(xué)習(xí)熱情的有效措施。江蘇開放大學(xué)將“夕陽(yáng)紅•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”所記錄的學(xué)習(xí)成果與江蘇學(xué)習(xí)在線學(xué)分銀行和江蘇開放大學(xué)學(xué)分銀行進(jìn)行有效地對(duì)接，為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的老年學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)賬戶，記錄學(xué)習(xí)過程，并有效轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定結(jié)果為學(xué)習(xí)積分。學(xué)習(xí)積分的獲得是以課程時(shí)長(zhǎng)為計(jì)算依據(jù)。每20分鐘課程視頻計(jì)1個(gè)學(xué)習(xí)積分，一個(gè)課程視頻須全部學(xué)完后才可以得到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。課程學(xué)習(xí)設(shè)置多個(gè)斷點(diǎn)，學(xué)習(xí)者必須保持學(xué)習(xí)狀態(tài)才可繼續(xù)。目前網(wǎng)站已注冊(cè)老年學(xué)員10300人，總計(jì)870000多學(xué)習(xí)積分，其中個(gè)人達(dá)到10000學(xué)習(xí)積分以上的已有13人，共有16000個(gè)課程單元被選擇學(xué)習(xí)，其中，《東方大講壇•科學(xué)、藝術(shù)、教育》這門課程最受歡迎，學(xué)習(xí)率達(dá)14600多次。為激勵(lì)基層社區(qū)開展有組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)130個(gè)“夕陽(yáng)紅扶老上網(wǎng)”工程省級(jí)聯(lián)系點(diǎn)按照有組織、有制度、有師資、有學(xué)員、有場(chǎng)所、有經(jīng)費(fèi)、有影響的原則，首批評(píng)選出28家先進(jìn)單位，為進(jìn)一步推進(jìn)老年遠(yuǎn)程教育的開展打造示范樣板案例。
二、老年網(wǎng)絡(luò)教育存在的主要問題
老年遠(yuǎn)程教育是一種新興的教育模式，我們對(duì)其發(fā)展過程中所遇到的各種實(shí)踐問題認(rèn)識(shí)還不夠深刻。
1.現(xiàn)行教育資源的渠道和途徑，制約了老年網(wǎng)絡(luò)教育的普及
目前我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取的是為社會(huì)提供免費(fèi)資源，免費(fèi)學(xué)習(xí)，但是沒有統(tǒng)一的平臺(tái)延伸到基層，在基層的普及性不強(qiáng)，輻射面不廣，實(shí)現(xiàn)老年遠(yuǎn)程教育全覆蓋存在困難。
2.視頻資源制作成本高，資源不足，共享手段有限
老年學(xué)員的年齡跨度大，文化層次和興趣愛好不一，對(duì)課程內(nèi)容要求較高，現(xiàn)有資源儲(chǔ)備不能滿足老年學(xué)員需求。
3.學(xué)員學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)手段之間存在矛盾
老年學(xué)員雖然對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的需求很高，但是由于對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接受使用能力普遍薄弱，不能很好地利用信息技術(shù)手段搞好學(xué)習(xí)。老年學(xué)員學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)能力方面存在很大矛盾，影響了老年遠(yuǎn)程教育的全面開展。
三、進(jìn)一步發(fā)展老年遠(yuǎn)程教育的措施
1.加大宣傳力度，進(jìn)一步提高老年遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)
隨著老齡人口的不斷增加，學(xué)校教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育突破時(shí)空界限的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓寬老年教育渠道，是發(fā)展老年教育的必由之路。老年遠(yuǎn)程教育作為新時(shí)期老年教育的創(chuàng)新模式對(duì)完成規(guī)劃要求無疑起著重要作用。我們應(yīng)當(dāng)通過多渠道的宣傳使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大老年人深入了解老年遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持和參與的良好氛圍。
2.搞好老年遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)化建設(shè)
老年遠(yuǎn)程教育從教學(xué)設(shè)施的建立、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、教學(xué)計(jì)劃的制定、課件的制作和播放，到組織收看、反饋信息、技術(shù)保障是一條龍的服務(wù)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)工程需要內(nèi)外配合，多方協(xié)作，同時(shí)還要加強(qiáng)教學(xué)人員、技術(shù)人員和服務(wù)人員協(xié)調(diào)配合等一系列系統(tǒng)性的工作。我們還要進(jìn)一步完善管理體系，加強(qiáng)綜合協(xié)調(diào)的力度。
3.加強(qiáng)交流深化合作，充分實(shí)現(xiàn)資源共享
一、樂于請(qǐng)教
這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年班主任以及他優(yōu)秀班主任請(qǐng)教，并不是禮節(jié)性的謙虛，而是誠(chéng)心拜師。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這種“拜師”不應(yīng)只是幾次交談或聽課，而是長(zhǎng)期觀察、跟班見習(xí)；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還不在于其具體的做法，而是悉心領(lǐng)會(huì)其教育思想和帶班藝術(shù)。樂于請(qǐng)教，還包括以書信方式向一些有影響的教育專家請(qǐng)教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點(diǎn)中受到鼓勵(lì)。向?qū)W生請(qǐng)教，也是很重要的。這主要是指多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)了解他們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽取他們的建議與批評(píng)。
二、勇于思考
思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點(diǎn)，也是青年班主任進(jìn)行教育科研的優(yōu)勢(shì)之一?！坝掠谒伎肌钡暮x主要有二：一是不迷信權(quán)威；二是要善于發(fā)現(xiàn)問題。這些正是班主任研究的切人口。甚至對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的實(shí)際、新的理論予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。
三、廣于閱讀
青年班主任無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進(jìn)行的閱讀，其內(nèi)容可側(cè)重于四個(gè)方面：一是經(jīng)典教育理論書籍，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等著作。二是杰出教育家的專著。三是反映國(guó)內(nèi)外教育研究最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊。四是反映青少年學(xué)生生活、心理的各類讀物，包括學(xué)生寫的和寫學(xué)生的散文、小說、報(bào)告文學(xué)等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內(nèi)了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對(duì)象。
四、善于積累
青年班主任可留心這四方面的材料積累：一是學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料。二是建立“特殊學(xué)生檔案”。對(duì)特優(yōu)生、“雙差生”、有明顯特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察，記載他們的成長(zhǎng)過程、變化情況、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)交往、家庭環(huán)境等等。三是班主任本人進(jìn)行教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄材料等等。四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等。
[關(guān)鍵詞] 前列腺增生；圍術(shù)期；護(hù)理；男性
[中圖分類號(hào)] R473.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1674-4721（2011）07（c）-156-02
前列腺增生是人體老化的自然過程，男性在40歲以后前列腺會(huì)逐漸增大，而在50歲之后會(huì)出現(xiàn)前列腺增生的種種不適癥狀，前列腺增生晚期患者表現(xiàn)排尿無力，排尿不盡，或者尿滴瀝等癥狀，患者可因受涼、勞累、飲酒等使前列腺突然充血、水腫，發(fā)生急性尿潴留，患者十分痛苦。本院泌尿外科收治80例前列腺增生患者，經(jīng)過篩選均采取經(jīng)尿道汽化電切術(shù)（TUVP）。嚴(yán)密觀察病情，精心護(hù)理，對(duì)減少患者的術(shù)后并發(fā)癥，提高患者生活質(zhì)量起著十分重要的作用。現(xiàn)對(duì)本科2009年1月～2010年10月收治的80例前列腺增生患者圍術(shù)期護(hù)理進(jìn)行總結(jié)報(bào)道如下：
1資料與方法
1.1 一般資料
2009年1月～2010年10月80例前列腺增生患者均為本科收住TUVP手術(shù)患者，年齡為60～90歲，無嚴(yán)重的心、肺、腎功能不全，術(shù)后均無并發(fā)癥發(fā)生，均痊愈出院。
1.2 護(hù)理
1.2.1 飲食護(hù)理
囑患者食用粗纖維、易消化的食物，以防便秘，鼓勵(lì)多喝開水，忌飲酒及辛辣食物。
1.2.2 心理護(hù)理
前列腺增生均為老年男性患者，老年人知識(shí)相對(duì)缺乏，有的老年人聽力障礙，與人交流十分困難，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位偏低，對(duì)手術(shù)常有恐懼，焦慮心理。入院后護(hù)士面帶微笑，主動(dòng)熱情幫助患者，建立良好的護(hù)患關(guān)系，取得患者信賴，耐心向患者及家屬解釋TUVP手術(shù)方法和特點(diǎn)，確保病房環(huán)境的舒適。造成患者痛苦的原因常常是環(huán)境因素，未能滿足患者的生理需求，并非疾病本身的癥狀，舒適的環(huán)境是舒適護(hù)理的最基本措施，病室內(nèi)保持空氣流通，床單位整潔舒適，光線充足，良好的病友間的人際關(guān)系[1]；護(hù)士用真誠(chéng)的態(tài)度傾聽，鼓勵(lì)患者表達(dá)心中的焦慮與恐懼，利用語言與觸摸技巧，輕揉患者的手臂與握持其手，給予情緒支持，能使患者減少焦慮與恐懼[2]，使患者積極接受手術(shù)治療，達(dá)到治療目的。
1.2.3 引流尿液的護(hù)理
1.2.3.1本組患者為前列腺增生患者，均有尿潴留，行留置導(dǎo)尿，導(dǎo)尿管常不能順利插入，患者取側(cè)臥位，墊高其臀部使成30度角，?？刹迦耄瑐€(gè)別用此方法不能插入者，先在醫(yī)生指導(dǎo)下經(jīng)恥骨上膀胱穿刺，抽盡尿液后可順利插入，此外，還可采用1 mm有刻度鋼絲內(nèi)芯的硬脊膜麻醉導(dǎo)管作為引導(dǎo)管，在向尿道內(nèi)注入無菌石蠟油，充分全程尿道后，按基礎(chǔ)常規(guī)護(hù)理導(dǎo)尿[3]，上述方法若失敗后，報(bào)請(qǐng)醫(yī)生行膀胱造瘺引流。
1.2.3.2 尿管護(hù)理：集尿袋每日更換1次，每周更換導(dǎo)尿管，每日2次行會(huì)陰護(hù)理[4]。
1.2.3.3 患者下床活動(dòng)時(shí)，集尿袋置于恥骨聯(lián)合下方。
1.2.4術(shù)后護(hù)理
1.2.4.1 病情觀察：老年人因麻醉及手術(shù)的刺激可引起血壓下降或誘發(fā)心腦并發(fā)癥，護(hù)士要嚴(yán)密觀察患者的意識(shí)狀態(tài)及生命體征，觀察有無TUVP綜合征，患者如在術(shù)后幾小時(shí)出現(xiàn)煩躁、惡心、嘔吐、抽畜、昏迷，嚴(yán)重者出現(xiàn)肺水腫、腦水腫、心力衰竭，護(hù)士立即減慢輸液速度并報(bào)告醫(yī)生處理。
1.2.4.2 防止固定或牽拉氣囊導(dǎo)尿管移位而導(dǎo)致出血，手術(shù)后最初幾天通常會(huì)出現(xiàn)血尿，第1天會(huì)有鮮血，以后逐漸清澈，術(shù)后6～10 d避免用力解大便、久坐。TUVP術(shù)后1個(gè)月內(nèi)若感冒、酗酒、刺激及活動(dòng)量增加可致電凝痂皮脫落出血。
1.2.4.3 鼓勵(lì)患者多飲水，術(shù)后1～2 d無腹脹可恢復(fù)正常飲食，鼓勵(lì)協(xié)助患者咳嗽、做深呼吸。
1.2.4.4 避免患者受涼，調(diào)節(jié)好室溫，預(yù)防患者感冒。
1.2.4.5 膀胱沖洗，術(shù)后用0.9%NaCl溶液持續(xù)膀胱沖洗1～5 d。①?zèng)_洗速度根據(jù)尿色而定，色深則快，色淺則慢。②確保沖洗管通暢，若引流不暢應(yīng)及時(shí)施行高壓沖洗血塊，以免造成膀胱充盈、膀胱痙攣，加重出血。③準(zhǔn)確記錄沖洗量和排出量，尿量=排出量-沖洗量。
1.2.4.6 預(yù)防感染，患者留置導(dǎo)尿加之手術(shù)創(chuàng)傷，易發(fā)生尿路感染和精道感染。術(shù)后護(hù)士嚴(yán)密觀察體溫及白細(xì)胞變化，若有畏寒、發(fā)熱還應(yīng)觀察附睪有無腫大及疼痛。遵醫(yī)囑應(yīng)用抗生素，每日行尿道護(hù)理、引流管護(hù)理，及時(shí)傾倒引流液，每日更換引流袋。
1.2.4.7 術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防和護(hù)理：①避免腹壓增高、便秘，術(shù)后5 d內(nèi)禁用肛管排氣或灌腸，避免因用力排便而引起前列腺窩內(nèi)的繼發(fā)出血。②加強(qiáng)對(duì)患者的活動(dòng)指導(dǎo)，術(shù)后第2天協(xié)助患者定時(shí)翻身，定時(shí)按摩受壓部位，防止壓瘡形成，并預(yù)防下肢深靜脈血栓形成。
1.2.5健康教育
本組患者大多不具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求護(hù)士盡量使用日常生活用語、俗語等能使患者理解的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，將較深?yuàn)W難懂的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成通俗易懂的衛(wèi)生常識(shí)[5]。反復(fù)多次耐心地對(duì)患者進(jìn)行健康宣教，出院時(shí)并將健教知識(shí)打印成冊(cè)交給患者家屬，更重要的是使患者意識(shí)到健康行為的益處，使患者不僅達(dá)到“知”，更應(yīng)達(dá)到“信”和“行”，從而改變不利于健康的行為，以防并發(fā)癥的發(fā)生[6]。
1.2.5.1 堅(jiān)持體能訓(xùn)練，勞逸結(jié)合，循序漸進(jìn)。
1.2.5.2 術(shù)后1個(gè)月內(nèi)不能騎自行車，3個(gè)月內(nèi)禁止提重物，保持大便通暢。
1.2.5.3 術(shù)后前列腺窩的修復(fù)需要3～6個(gè)月，因此術(shù)后可能仍會(huì)有排尿異常現(xiàn)象，要多飲水，定期化驗(yàn)?zāi)?，查殘余尿量?/p>
1.2.5.4 指導(dǎo)患者肛提肌鍛煉，其方法是：吸氣時(shí)縮肛，呼氣時(shí)放松括約肌，每日不少于100次。
1.2.5.5 TUVP術(shù)后1個(gè)月可恢復(fù)性生活。
2 結(jié)果
TUVP手術(shù)與傳統(tǒng)的前列腺摘除術(shù)相比，具有創(chuàng)傷小，臨床效果好，并發(fā)癥少等優(yōu)點(diǎn)，而圍術(shù)期的護(hù)理質(zhì)量是減少術(shù)后并發(fā)癥的重要因素之一，本組80例前列腺增生患者通過在圍術(shù)期密切觀察病情，耐心細(xì)致、切實(shí)可行的護(hù)理措施，無并發(fā)癥的發(fā)生，效果滿意，患者均痊愈出院。
3 討論
“三分治療，七分護(hù)理”，精心護(hù)理，促進(jìn)患者康復(fù)是廣大護(hù)理人員的職責(zé)。患者在接受手術(shù)治療，均會(huì)引起一系列生理心理問題，以患者為中心，為患者提供生理-心理-社會(huì)的整體護(hù)理，與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，減輕患者術(shù)前的焦慮、恐懼，術(shù)后耐心細(xì)致地觀察病情，關(guān)心、愛護(hù)與尊重患者，盡可能滿足患者的需求，提供切實(shí)可行的護(hù)理措施，對(duì)減少患者術(shù)后并發(fā)癥，提高患者生活質(zhì)量，有著十分重要的意義。
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關(guān)鍵詞：課改；教師；成長(zhǎng)；培訓(xùn)
作者簡(jiǎn)介：傅宗政，任教于江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)成人教育中心校。
新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭，在實(shí)施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長(zhǎng)，縱觀各地開展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。
目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個(gè)什么樣的狀況呢？筆者對(duì)本縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學(xué)7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降，中心學(xué)校地理位置的偏僻，布局調(diào)整難以到位，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大，布點(diǎn)分散，制約了人、財(cái)、物的統(tǒng)籌使用。教師過剩新教師難進(jìn)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，6所村小學(xué)，平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏，連中心小學(xué)也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在培訓(xùn)教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺(tái)：幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃；幫助教師設(shè)計(jì)專業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間發(fā)展興趣愛好和特長(zhǎng)；為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想
隨著改革開發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
面對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求。
1.用道德規(guī)范教育教師
引導(dǎo)教師樹立敬業(yè)愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過師德教育來引導(dǎo)教師愛教育，愛學(xué)生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對(duì)教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動(dòng)態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧?kù)o的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師
雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長(zhǎng)等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵(lì)教師
落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級(jí)以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。
這些都為教師專業(yè)成長(zhǎng)建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“核動(dòng)力”。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒有對(duì)自己的知識(shí)感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛?。教育人?duì)知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。
新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識(shí)，是無法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃，那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國(guó)家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的文化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。
2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)
學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時(shí)可以邀請(qǐng)縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對(duì)教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。
3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國(guó)著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
足見教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)在縣級(jí)以上教育刊物刊登的或教育主管部門評(píng)選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把寫總結(jié)、寫論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評(píng)選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級(jí)以上教育論文評(píng)選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺習(xí)慣。
三、打造教科研平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí)，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
1.建設(shè)教科研隊(duì)伍
教師專業(yè)成長(zhǎng)必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)科教研組長(zhǎng)。
2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)?！鍖W(xué)?！獙W(xué)科教研組構(gòu)成。
3.開展教科研活動(dòng)
學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)教師來說，他們能通過參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期都開展“一人一課一評(píng)議”的活動(dòng)，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師，教師要拿出渾身解數(shù)來上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開展評(píng)議。縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開課、觀摩課，競(jìng)賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
4.開展集體備課活動(dòng)
集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過活動(dòng)使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開展了集體備課活動(dòng)，并采取了“三級(jí)備課”的方法，即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。
5.開展課題研究活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開展教學(xué)課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對(duì)課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級(jí)組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念
有組織、有計(jì)劃開展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前，對(duì)教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：
1.校本培訓(xùn)
由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)活動(dòng)。
2.通識(shí)培訓(xùn)
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，一般利用暑期進(jìn)行。
3.學(xué)科培訓(xùn)
主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對(duì)在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，特別是對(duì)音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
五、打造名師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)
課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專家對(duì)話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。
實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對(duì)青年教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核， “一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必須逾越的門坎。
開展骨干教師評(píng)選。通過評(píng)選骨干教師的形式，來引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)也是我們的成功做法。對(duì)名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級(jí)而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對(duì)象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等六個(gè)層次，對(duì)已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評(píng)選中可以自然晉級(jí)。筆者所在的縣已經(jīng)評(píng)審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，他們必須每人幫扶一個(gè)教師，每學(xué)年開設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。
“一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者。”⑸所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對(duì)教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題。
在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當(dāng)然，新課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對(duì)此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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急診醫(yī)學(xué)是臨床危重急癥診治的第一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)第一時(shí)間的診斷正確率與搶救成功率。對(duì)于各種急危重癥的快速診斷，有效搶救直接決定著患者的轉(zhuǎn)歸與預(yù)后，這就要求急診醫(yī)學(xué)科醫(yī)生具備特定的臨床思維方式、知識(shí)體系和臨床技能，從而在最短時(shí)間內(nèi)利用各種臨床信息得出結(jié)論并正確處置。醫(yī)生的組織管理能力，與各級(jí)醫(yī)院間、院內(nèi)各科室間、家屬之間的協(xié)調(diào)合作能力的培養(yǎng)也是必須的。
目前國(guó)內(nèi)急診從業(yè)人員普遍存在診斷思維窄、處置反應(yīng)慢、動(dòng)手能力差等問題，現(xiàn)有的教學(xué)模式無法滿足其需求。急診醫(yī)學(xué)迫切需要改革：急需構(gòu)建與拓展與其發(fā)展匹配的知識(shí)體系，探索與建立相應(yīng)的教學(xué)手段，鍛煉與提高更符合臨床實(shí)際的診斷與處置能力，從而達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。
為更好的促進(jìn)急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為建立急診醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該要滿足以下要求：（1）拓展急診醫(yī)學(xué)思維，提高快速診斷的能力；（2）加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（4）提高滿足急診從業(yè)需求的綜合人文素質(zhì)；（5）以醫(yī)學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)能獨(dú)當(dāng)一面的實(shí)用性急救人才。
因此需要對(duì)目前急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，整合課程，改變教學(xué)方式和考核模式。
1 交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合
通過橫向和縱向整合，使知識(shí)點(diǎn)涵蓋相關(guān)交叉學(xué)科，拓展臨床思維急診醫(yī)學(xué)涉及到內(nèi)外婦兒等多個(gè)科室，病種涉及到呼吸、循環(huán)、消化、血液、內(nèi)分泌、等多個(gè)系統(tǒng)，疾病發(fā)生發(fā)展時(shí)心、肝、肺、腎等多個(gè)器官可同時(shí)受到累及，表現(xiàn)出發(fā)熱、腹痛、胸痛、嘔血、抽搐、昏迷、休克等多種癥狀，加上對(duì)急救工作“快捷、有效、安全”的要求，需要急診醫(yī)生具備全面的臨床各科診療理論、知識(shí)和技術(shù)。因此建議對(duì)急救醫(yī)學(xué)的授課課程應(yīng)采取以系統(tǒng)為模塊，以癥狀為中心的課程整合改革。
1.1 縱向整合――以系統(tǒng)為模塊，建立涉及多學(xué)科的急診醫(yī)學(xué)課程體系:以“系統(tǒng)為模塊”是指按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行整合。每一個(gè)器官系統(tǒng)的教學(xué)都是從宏觀到微觀,從形態(tài)到功能,從正常到異常,從疾病到藥物治療,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容與臨床各種常見急診的內(nèi)容融會(huì)貫通,在急診醫(yī)學(xué)臨床課程的基礎(chǔ)上整合了相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容,這樣就形成一個(gè)完整而有機(jī)的急診醫(yī)學(xué)課程體系，有利于學(xué)生對(duì)急救醫(yī)學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的掌握,并使其對(duì)疾病有了全面和深刻的理解,同時(shí)也符合人們認(rèn)識(shí)疾病和學(xué)習(xí)的規(guī)律,使得急救醫(yī)學(xué)這門新興的學(xué)科成為一種真正意義上的跨學(xué)科課程[1]。將急救醫(yī)學(xué)的課程按照器官系統(tǒng)整合為循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)急診等多個(gè)模塊,在每個(gè)模塊中除講述每種具體疾病的診斷治療外，簡(jiǎn)明扼要地加人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué) 的相關(guān)內(nèi)容,并進(jìn)行有機(jī)動(dòng)態(tài)的融合,這就是所謂的縱向整合，重點(diǎn)在于對(duì)疾病的全方位的理解。
1.2 橫向整合――以癥狀為主線，培養(yǎng)急診特色的臨床思維:打破原來教學(xué)過程中“內(nèi)、外、婦、兒”的傳統(tǒng)分科，以發(fā)熱、心悸、呼吸困難、疼痛、出血、抽搐、昏迷、休克等常見急診癥狀為主線，對(duì)課程進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)疾病診斷程序的邏輯思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的快速準(zhǔn)確診斷和處理疾病的能力。在以癥狀為主線的課程整合教學(xué)中聯(lián)合運(yùn)用基于問題的（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)法和循證醫(yī)學(xué)（ Evidence Based Medicine，EBM）教學(xué)模式有助于學(xué)生診斷思維的訓(xùn)練[2]。
2 教學(xué)方式的整合
目前國(guó)內(nèi)對(duì)急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式大多還停留在大班授課的階段，部分大專院校有開展零星的PBL教學(xué)及臨床見習(xí)，但受急診醫(yī)學(xué)本身特點(diǎn)的影響，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少實(shí)踐技能差，鑒于此建議可進(jìn)行了以下的嘗試：（1）以癥狀為主線，根據(jù)急診醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建PBL教案庫(kù)；（2） 在授課方式上，使用經(jīng)典案例，進(jìn)行情景教學(xué)，模擬臨床場(chǎng)景，不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生快速病史采集、重點(diǎn)體格檢查的能力；（3）引入標(biāo)準(zhǔn)化病人[3]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，并同時(shí)提高學(xué)生的交流與協(xié)調(diào)能力；（4）利用電子模型人（如高級(jí)心肺復(fù)蘇模型人、氣管插管模型人等），鍛煉各種應(yīng)急狀態(tài)下的動(dòng)手能力，提高搶救的正確性及有效率。
比如在講述腹痛這一章節(jié)的時(shí)候，可以先進(jìn)行PBL教學(xué)。在PBL教學(xué)的過程中，設(shè)定一個(gè)老年的女性患者，突發(fā)急性上腹痛的病例。然后一步步引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，讓其了解腹痛的疾病可能是腹部臟器炎癥、穿孔、梗阻等原因?qū)е拢骨煌饧膊∫部梢砸l(fā)腹痛。并在授課過程中，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人，模擬臨床接診狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)病史采集的訓(xùn)練。然后設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生利用EBM方法搜尋目前最合適的治療手段，并進(jìn)行討論。然后再進(jìn)行理論授課，將PBL教學(xué)過程中呈現(xiàn)的問題，以及腹痛的相關(guān)常見疾病按病理病生發(fā)病機(jī)制治療手段等進(jìn)行講授。最后在網(wǎng)絡(luò)上留下一個(gè)新的病例分析，讓學(xué)生自行查詢相關(guān)資料，明確診斷及治療方式，以獨(dú)立報(bào)告或者小組討論的形式上交，作為平時(shí)得分。
3 考核方式的整合
傳統(tǒng)的學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式中, 教師專注于該學(xué)科知識(shí)體系的完整性, 而以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程計(jì)劃（ Outcomebased curriculum） 不僅是知識(shí)的傳授, 而是要緊扣畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行[4]。建議①在筆試中增加涉及基礎(chǔ)和臨床多學(xué)科的多選題、以病例為基礎(chǔ)的分析題，培養(yǎng)臨床思維；②增加非考試考核：如自行選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立完成論文；通過文檔、音像和多媒體自學(xué)，按時(shí)完成規(guī)定作業(yè)和實(shí)習(xí)獲得學(xué)分；③增加能力測(cè)評(píng)：以小組形式進(jìn)行合作和互助完成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；利用小組討論表現(xiàn)獲得學(xué)分；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)留言、評(píng)論給以不同程度學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等；④利用網(wǎng)路平臺(tái)及信息技術(shù)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力：利用QQ、微薄等網(wǎng)絡(luò)資源或構(gòu)建專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期教學(xué)計(jì)劃、教輔資料、講義或相關(guān)文獻(xiàn)，組織網(wǎng)絡(luò)討論，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
具有實(shí)踐性的急診醫(yī)學(xué)人才，其特點(diǎn)為具備多學(xué)科交叉的臨床思維，現(xiàn)場(chǎng)的快速反應(yīng)，正確的診斷能力，恰當(dāng)?shù)奶幹檬侄我约傲己玫臏贤芰Φ膹?fù)合型人才。我們希望通過整合教學(xué)模式、考核模式，利用網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)手段使學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)造性思維，以提高 實(shí)踐技能為導(dǎo)向，著重與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)邊采集、邊診斷、邊治療的能力，提高第一時(shí)間診斷及處置的正確率。并使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。近年來，我科在進(jìn)行急診醫(yī)學(xué)改革尤其是整合教學(xué)方面作了教案編撰、教學(xué)方法研究等大量的準(zhǔn)備工作，為急診醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。今后還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和改進(jìn)，努力提高急診醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：偏好教育偏好個(gè)人資本社會(huì)資本
偏好是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)消費(fèi)理論的一個(gè)重要概念。傳統(tǒng)理論的偏好是指在一定程度上產(chǎn)生于人類的基本需要如吃、穿、住等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們收入水平的提高，人們的消費(fèi)偏好也會(huì)發(fā)生變化。人們的偏好不僅僅基于基本的生理需要，還要取決于其他非生理因素比如心理、文化等。
在偏好的研究上，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)家GrayS·Becker做了深入的分析并對(duì)偏好的概念進(jìn)行了擴(kuò)展。在《口味中的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》中，GrayS·Becker將偏好分析擴(kuò)展到與經(jīng)歷和社會(huì)力量效應(yīng)有關(guān)的方面，將個(gè)人的習(xí)慣和迷戀(沉溺)、同輩的壓力、父母的影響、廣告、愛與同情和其他常被忽略的行為納入到個(gè)人偏好的范疇中。GrayS·Becker的這一擴(kuò)展建立在文化的、生物的心理的基礎(chǔ)上，對(duì)于解釋一系列的行為包括習(xí)慣性、社會(huì)性的和政治的行為十分有效。
教育偏好就是對(duì)教育的需求。影響教育偏好的因素有很多，比如收入、價(jià)格、習(xí)慣、社會(huì)傳統(tǒng)、廣告等等。本文基于GrayS·Becker擴(kuò)展的偏好概念分析個(gè)人資本和社會(huì)資本如何對(duì)教育偏好產(chǎn)生影響。
一、個(gè)人資本對(duì)教育偏好的影響
個(gè)人資本(P)包括有關(guān)影響當(dāng)前和將來效用的過去消費(fèi)和其他個(gè)人經(jīng)歷。當(dāng)前的行為可能會(huì)增加未來的個(gè)人資本，也可能由于過去的行為影響在心理和生理造成的陰影而使得未來的個(gè)人資本隨時(shí)間變化而下降。下期的資本存量(Pt+1)等于當(dāng)期形成的個(gè)人資本加上當(dāng)期未貶值部分的資本。用公式表示為：
Pt+1=Xt+(1-dp)Pt(1)
其中，dp為固定的貶值率，x為投資于個(gè)人資本的數(shù)量，t為當(dāng)期，t+1表示下期。Xt表示當(dāng)期投資于個(gè)人資本的數(shù)量，Pt表示當(dāng)期的個(gè)人資本，Pt+1表示下期的資本存量，(1-dp)Pt表示當(dāng)期未貶值部分的資本。
這個(gè)公式可以靈活的解釋不同類型的行為。比如上學(xué)、抽煙等等。因?yàn)檫@些行為增加了習(xí)慣資本的存量。少年時(shí)期的經(jīng)歷可能會(huì)通過影響從少年時(shí)代開始的資本積累，從而影響一個(gè)年輕人和其成年后的選擇。因而我們假設(shè)，作為一個(gè)理性人，他具有遠(yuǎn)見，認(rèn)識(shí)到他現(xiàn)在的選擇和經(jīng)歷會(huì)影響到將來的個(gè)人資本，將來的個(gè)人資本又會(huì)直接影響將來的效用，因此，當(dāng)前的選擇不僅會(huì)取決于對(duì)當(dāng)前效用的影響程度，而且還取決于它們對(duì)將來效用的影響程度。
一個(gè)人的過去消費(fèi)和經(jīng)歷會(huì)影響其個(gè)人資本，個(gè)人資本的變化影響著偏好。如果個(gè)人資本能夠增加效用，那么對(duì)能增加效用的商品和經(jīng)驗(yàn)的需求就會(huì)受到激勵(lì)；相反，若個(gè)人資本會(huì)減少效用時(shí)，這種需求會(huì)受到抑制。許多人之所以接受教育，就是相信教育能夠提高他們的生活能力，從而對(duì)教育的需求也會(huì)受到刺激。對(duì)教育進(jìn)行投資會(huì)增加個(gè)人資本的積累，但個(gè)人資本方面的變化會(huì)對(duì)教育需求產(chǎn)生影響。因?yàn)榻逃窃黾觽€(gè)人資本的補(bǔ)足品，個(gè)人資本的增加會(huì)提高教育的邊際效用。
個(gè)人可以通過對(duì)決定未來效用和偏好的個(gè)人資本存量施加控制，來引導(dǎo)其自身命運(yùn)的方向。一個(gè)討厭受教育的人，可能是由于在少年時(shí)代學(xué)習(xí)成績(jī)差而被人譏笑造成的，他可能會(huì)試圖采取行動(dòng)來改變他對(duì)受教育的態(tài)度；或者可能決定繼續(xù)這種厭惡態(tài)度而遠(yuǎn)離教育。無論是哪種情況，他都是以早期所遭受的歧視和其他少年時(shí)代的經(jīng)歷為條件，決定他將來對(duì)教育的態(tài)度的。
人并不是萬能的，盡管我們?cè)谇懊娴募僭O(shè)中人是理性的并具有遠(yuǎn)見，但是人們有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤。行為的理性假設(shè)并不是對(duì)將來完全的預(yù)見，也不是對(duì)未來事件出現(xiàn)可能性的準(zhǔn)確計(jì)算，它只是意味著人們盡最大可能來預(yù)測(cè)他們現(xiàn)在的選擇對(duì)將來產(chǎn)生的影響。所以，人們要改變現(xiàn)在的教育偏好不僅包括人們無法控制的少年時(shí)代和其他不愉快的經(jīng)歷，而且還包括在現(xiàn)在的口味選擇上犯錯(cuò)誤所產(chǎn)生的后果。一個(gè)人之所以厭學(xué)，部分原因是他沒有預(yù)見到不上學(xué)所帶來的后果的嚴(yán)重性，低估了現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性。如果事實(shí)證明他做了一個(gè)錯(cuò)誤的選擇，感到“書到用時(shí)方恨少”，那么他會(huì)對(duì)早前的選擇感到后悔。他下一步的行為可能是下定決心改變厭學(xué)偏好，參加教育或者培訓(xùn)，當(dāng)然也不排除繼續(xù)他的厭學(xué)偏好；因而就產(chǎn)生了選擇結(jié)果的不確定性。選擇結(jié)果的不確定性也是人們只能部分控制自己命運(yùn)的一個(gè)原因。
個(gè)人資本影響教育偏好另一個(gè)重要的方面就是貼現(xiàn)未來。所謂貼現(xiàn)未來就是個(gè)人在決定當(dāng)前選擇的過程中，對(duì)未來效用所放置的權(quán)重。經(jīng)濟(jì)學(xué)上通常有這樣的假設(shè)：盡管不同的個(gè)體之間會(huì)存在差異，但未來效用的貼現(xiàn)率對(duì)每個(gè)人來說都是不變的和固定的。這樣的假設(shè)對(duì)于研究問題是一個(gè)極大的簡(jiǎn)化，但卻不能解釋貼現(xiàn)率會(huì)隨著年齡、收入、教育和其他個(gè)人特征的不同而出現(xiàn)的差異，也不能解釋同一個(gè)個(gè)體的貼現(xiàn)率會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。很明顯的事實(shí)是：一個(gè)博士和一個(gè)文盲的貼現(xiàn)率顯然是不同的，而一個(gè)人在躊躇滿志的中年和白發(fā)蒼蒼的老年的貼現(xiàn)率也是大不相同的。因而對(duì)于未來的貼現(xiàn)也是影響個(gè)人資本的重要因素，對(duì)教育偏好的影響也是很重要的。
個(gè)人對(duì)未來效用所放置的權(quán)重取決于他對(duì)未來的預(yù)測(cè)能力即想象力資本。這種能力或資本不是一成不變的，通過花費(fèi)更多的時(shí)間、精力和商品，人們可以生產(chǎn)出想象力資本，更好的預(yù)計(jì)未來，使現(xiàn)在和將來的折現(xiàn)價(jià)值達(dá)到最大。人們選擇接受更多的教育，部分是教育能夠提高他們對(duì)未來的評(píng)價(jià)，能夠降低對(duì)未來的貼現(xiàn)率。接受更高層次的教育會(huì)增加人們對(duì)未來的權(quán)重，尤其是這種層次的教育意味著一個(gè)誘人的未來。不僅如此，想象力資本還通過影響當(dāng)前和未來的選擇來改變?nèi)藗儗?duì)商品的偏好。如果個(gè)人把更大的權(quán)重放在當(dāng)前選擇的未來效用上，他可能會(huì)從事提高未來效用的活動(dòng)，甚至部分的犧牲當(dāng)前的效用。這樣個(gè)人給以教育的未來效用以更大的權(quán)重，他就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育的偏好。如果一個(gè)人想通過教育改變自己的命運(yùn)，那他現(xiàn)在會(huì)會(huì)對(duì)教育偏好十分強(qiáng)烈，全力以赴接受教育，甚至犧牲現(xiàn)在的閑暇和其他活動(dòng)。這似乎可以解釋當(dāng)前很多人為考取研究生而放棄工作這種行為。
二、社會(huì)資本影響個(gè)人教育偏好
人具有社會(huì)性。具有社會(huì)性的人都想從家人、朋友、同輩或者其他人那里獲得尊重、認(rèn)可、名譽(yù)、權(quán)力等等。任何個(gè)人都生活在相互聯(lián)系和相互制約的社會(huì)體系中，因而社會(huì)體系中的其他人對(duì)個(gè)人的影響是巨大的。這里引入社會(huì)資本存量(S)分析社會(huì)資本對(duì)教育偏好的作用。社會(huì)資本就是描述個(gè)人社交體系和控制體系中的同輩人和其他人的活動(dòng)的影響。社會(huì)資本存量主要不是他自身的選擇決定的，而是取決于相關(guān)社交網(wǎng)絡(luò)中同輩的選擇。
社會(huì)資本的形成可以表示為：St+1i=Xi+(1-ds)Sti(2)
其中，ds為社會(huì)資本的貶值率，t為當(dāng)期，t+1表示下；i表示某個(gè)體，Xi為i的社交網(wǎng)絡(luò)中其他成員的選擇對(duì)i所產(chǎn)生的影響。St+1i表示下期社會(huì)資本；Sti表示當(dāng)前所擁有的社會(huì)資本。(1-ds)Sti表示當(dāng)前所擁有的社會(huì)資本中為未貶值而剩下的部分。所以個(gè)體i的的下期社會(huì)資本等于i的社交網(wǎng)絡(luò)中所有人對(duì)社會(huì)商品的消費(fèi)量加上i當(dāng)前所擁有的社會(huì)資本中為未貶值而剩下的部分。社會(huì)資本的增加能夠提高或者降低效用。如果一個(gè)個(gè)體在同輩的壓力下接受更高的教育，那么他的效用將會(huì)提高。個(gè)人的社會(huì)資本對(duì)他人行為的依賴性可以產(chǎn)生重要的外部性。如果個(gè)體周圍的人都沒接受教育，那么同輩們的這種行為將成為這個(gè)人的一項(xiàng)成本，相反，如果同輩們都是積極向上的學(xué)習(xí)，那么同輩的這種積極向上的行為會(huì)給個(gè)體帶來好處。個(gè)人的社交體系一旦確立，人們基本上失去了對(duì)社會(huì)資本的控制，這主要是因?yàn)樯鐣?huì)資本主要是由同輩和其他相關(guān)的個(gè)人行為決定的。盡管個(gè)人對(duì)社會(huì)資本的控制要比個(gè)人資本弱的多，但是這并不表明個(gè)人對(duì)社會(huì)資本毫無作為。個(gè)人可以通過施加間接影響，使其成為社交網(wǎng)絡(luò)中受益的一員。人們趨利避害的本能使社會(huì)資本具有提高而不是降低效用的趨勢(shì)。
因此，學(xué)校教師發(fā)展要從重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)能力走向“教育”專業(yè)的能力提升，從重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人走向關(guān)注整體，提升團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的文化共生。
我校自2009年起，青年教師成長(zhǎng)團(tuán)集合了一批志同道合的青年教師，以靜心閱讀、潛心研究、扎實(shí)課堂、融合共生為基礎(chǔ)，從教師教學(xué)素養(yǎng)提升入手，構(gòu)建多種交流互動(dòng)平臺(tái)，在共性文化中逐步明確自己的教育理想，凝煉教師群體及個(gè)體的教育研究專題和教育教學(xué)工作特色。通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與落實(shí)，引領(lǐng)他們明確職業(yè)理想；通過主題沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、課堂打磨、主題論壇等多種形式，不斷打開教師的視野，拓展實(shí)踐行為，傳承學(xué)校文化，形成了新時(shí)期“和善、悅納、睿智、大氣”的局前街小學(xué)青年教師形象特質(zhì)，學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力顯著提升。近5年來在全國(guó)、省級(jí)基本功、評(píng)優(yōu)課中，6人獲一等獎(jiǎng)，20余人次獲市級(jí)基本功、評(píng)優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)，在常州市每?jī)赡暌淮蔚氖屑?jí)“五級(jí)梯隊(duì)”的評(píng)選中，31人次被評(píng)為市級(jí)特級(jí)后備人才、學(xué)科帶頭人等等，一批有教育情懷、教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師，正在成為學(xué)校發(fā)展的核心骨干。
一、審視教師發(fā)展誤區(qū)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)
理性地審視傳統(tǒng)的教師發(fā)展工作，突出地表現(xiàn)為幾個(gè)方面的問題。一是重學(xué)歷提升而輕素養(yǎng)的涵育。學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷的提升關(guān)注較多，但對(duì)學(xué)歷提升背后教師教學(xué)素養(yǎng)的提升認(rèn)識(shí)不夠，教師群體學(xué)歷雖高但能力相對(duì)滯后。二是重行政干預(yù)而輕自主意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校常常以自上而下的方法“拉郎配”，過多的行政干預(yù)，使教師自主發(fā)展的意識(shí)相對(duì)弱化。三是重學(xué)科教學(xué)能力而輕教育理念的打造。學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)能力的提升關(guān)注多，但對(duì)教學(xué)行為背后的理念形成關(guān)注不夠，不少教師或許能打磨出一節(jié)優(yōu)秀的公開課，但日常課卻是一潭死水。四是重個(gè)體發(fā)展而輕團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一些學(xué)校集中過多的力量來著力提升某位教師的專業(yè)水平，但忽視了作為團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展共性問題的研究，無法實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的群體發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)文化缺失。五是重青年教師發(fā)展而輕中、老年教師的發(fā)展。關(guān)注青年教師尤其是剛?cè)肼毥處煹膶I(yè)發(fā)展，對(duì)于中、老年教師發(fā)展問題思考不夠，平臺(tái)創(chuàng)設(shè)不足，從而影響了學(xué)校教師專業(yè)水平的整體提升。
基于此，教師發(fā)展不能是簡(jiǎn)單操作，不能靠行政命令，也不是單兵作戰(zhàn)，而是在共性發(fā)展中尋求個(gè)性發(fā)展，用專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化方式組建教師發(fā)展研修團(tuán)隊(duì)，提升不同層次教師的專業(yè)發(fā)展水平，幫助教師在職業(yè)發(fā)展過程中的入職期、拔節(jié)期、高原期等不同的階段明確方向，走出迷茫，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素養(yǎng)的提升，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。為此我們由教師的團(tuán)隊(duì)主題研修入手，自發(fā)組建學(xué)校青年教師成長(zhǎng)團(tuán)，并分為綠色營(yíng)隊(duì)和紫色營(yíng)隊(duì)，創(chuàng)新了教師專業(yè)成長(zhǎng)的形式與內(nèi)容。
二、把握節(jié)點(diǎn)事件，健全主題式研修的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
（一）成立青年教師成長(zhǎng)團(tuán)的設(shè)想與定位
1.組織定位：松散的民間團(tuán)隊(duì)。青年教師成長(zhǎng)團(tuán)是一個(gè)去行政化的組織，由一批志同道合的年輕人發(fā)起，不同于學(xué)校行政組織自上而下式的建制，團(tuán)隊(duì)組織推薦一名成員作為聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的具體安排，相對(duì)松散。
2.價(jià)值導(dǎo)向：精神文化的追求。青年教師成長(zhǎng)團(tuán)活動(dòng)，更重視價(jià)值的引領(lǐng)，放飛夢(mèng)想，交流思想，活動(dòng)多以沙龍座談、主題游藝為主，在活動(dòng)中展開思想交流，輔以教學(xué)研討，倡導(dǎo)在活動(dòng)中增進(jìn)情感，增強(qiáng)凝聚力，共通思想，提升能力。
3.活動(dòng)方式：具有創(chuàng)意的層級(jí)互動(dòng)。青年教師成長(zhǎng)團(tuán)由于人員層次的不同，其成長(zhǎng)創(chuàng)生的階段精神生活也不盡相同。結(jié)合不同特點(diǎn)的教師群體，成長(zhǎng)團(tuán)設(shè)有兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)：綠色營(yíng)隊(duì)與紫色營(yíng)隊(duì)。綠色營(yíng)隊(duì)一般在30周歲以下，主要目標(biāo)是入格而上格。在教育教學(xué)中能遵循教育規(guī)律，獨(dú)立有序地開展教育教學(xué)工作，教育教學(xué)行為能體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作特質(zhì)。紫色營(yíng)隊(duì)一般在35周歲以下，主要目標(biāo)是上格而有格。教育教學(xué)工作能體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作特質(zhì)，逐步明確自己的教育理想，形成個(gè)性化的教育研究專題和教育教學(xué)工作特色。
（二）青年教師成長(zhǎng)團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制
1.獨(dú)立運(yùn)作的推進(jìn)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)首席聯(lián)絡(luò)人為團(tuán)隊(duì)發(fā)展第一責(zé)任人，每學(xué)期根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，制定活動(dòng)規(guī)劃并具體實(shí)施規(guī)劃，包括讀書沙龍、主題演講、基本功展示、素質(zhì)競(jìng)賽等等。
2.導(dǎo)師負(fù)責(zé)的引領(lǐng)機(jī)制。學(xué)校幫助聯(lián)絡(luò)，建立學(xué)科主任、優(yōu)秀教師導(dǎo)師制，促進(jìn)青年教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的提升。每學(xué)期由學(xué)科主任策劃組織的青年教師發(fā)展專題活動(dòng)不少于2次，綠色營(yíng)隊(duì)、紫色營(yíng)隊(duì)各1次，安排進(jìn)學(xué)科組研訓(xùn)活動(dòng)。
3.自主發(fā)展的展示機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員除主題活動(dòng)外，個(gè)人研修以團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人主動(dòng)發(fā)展目標(biāo)開展。可自主聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行引領(lǐng)，獨(dú)立活動(dòng)可開放，并記入校本研訓(xùn)的積分。
4.每月主題活動(dòng)日的常規(guī)活動(dòng)機(jī)制。建立每月活動(dòng)日制度，一般每月第二周的周五為綠色成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)日，第四周的周五為紫色成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)日?；顒?dòng)日的主題與形式，可以是學(xué)期之初的系統(tǒng)預(yù)設(shè)，也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及時(shí)生成。
5.必修反饋、過程共享的促進(jìn)機(jī)制。青年教師成長(zhǎng)團(tuán)核心組織成員，對(duì)綠色和紫色營(yíng)隊(duì)的成員實(shí)行必修反饋、選修共享的過程管理。學(xué)校積極提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)上的支持，通過教師大會(huì)、校本研訓(xùn)活動(dòng)等平臺(tái)，進(jìn)行專題活動(dòng)，展示發(fā)展成果，促進(jìn)智慧成果的共享。
（三）“青年教師成長(zhǎng)團(tuán)”的發(fā)展階段及主題策劃與活動(dòng)
1.探索期：形成基于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主體架構(gòu)（2009.4—2010.1）
目標(biāo)：初步形成青年教師成長(zhǎng)團(tuán)的組織架構(gòu)及活動(dòng)策略
思路：形成相對(duì)穩(wěn)定的青年教師成長(zhǎng)團(tuán)活動(dòng)準(zhǔn)則，激發(fā)教師參與活動(dòng)的興趣，提升團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的實(shí)效。
主要過程：一是通過問卷、訪談等形式，了解教師在個(gè)體發(fā)展中關(guān)注的問題。二是形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，分不同層次開展有針對(duì)性的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是嘗試開展多學(xué)科共通價(jià)值層面的主題研修活動(dòng)，初步找尋團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的基本組織運(yùn)行方式。
節(jié)點(diǎn)事件：一是第一屆青年教師成長(zhǎng)團(tuán)（綠營(yíng)、紫營(yíng)）組織成立，招募成員。二是開展第一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。綠營(yíng)：青年教師讀書交流活動(dòng)。紫營(yíng)：“我的教育理想”主題沙龍活動(dòng)。三是進(jìn)行青年教師成長(zhǎng)團(tuán)的期末匯報(bào)展示。
實(shí)施效果：學(xué)校35周歲以下大部分教師自主參與了團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在活動(dòng)中以閱讀為基礎(chǔ)平臺(tái)，以演講、沙龍為基本組織方式，形成了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基本組織框架。
2.成型期：形成相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制（2010.2—2012.8）
目標(biāo)：形成具有特色的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目活動(dòng)研究系列。
思路：突破傳統(tǒng)的讀書、沙龍等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方式，創(chuàng)新學(xué)科組、小團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目組研修活動(dòng)，在共通價(jià)值、能力提升的過程中，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化發(fā)展。
主要過程：一是圍繞共性話題開展統(tǒng)分結(jié)合的閱讀、實(shí)踐、研究等活動(dòng)。二是建立學(xué)科組青年教師成長(zhǎng)團(tuán)。
節(jié)點(diǎn)事件：一是2010年10月，青年教師成長(zhǎng)團(tuán)接受常州市“三年發(fā)展規(guī)劃”督導(dǎo)評(píng)估小組現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。二是綜合組青年教師成長(zhǎng)團(tuán)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在市級(jí)教育案例評(píng)選中獲獎(jiǎng)，兄弟學(xué)校因此而來校觀摩與交流。三是2011年秋學(xué)期，連續(xù)3個(gè)月開展教師學(xué)科素養(yǎng)（基本功）專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，多位教師獲市級(jí)基本功比賽一等獎(jiǎng)。
實(shí)施效果：青年教師成長(zhǎng)團(tuán)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制形成相對(duì)完善的制度，其成果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示與交流。
3.進(jìn)階期：形成全覆蓋、多層次的發(fā)展模式（2012.9—2014.8）
目標(biāo)：教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展學(xué)科、集團(tuán)全覆蓋，形成團(tuán)隊(duì)活動(dòng)新形式。
思路：教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展年齡層次向上延伸，組成名師導(dǎo)航團(tuán)；學(xué)科范圍、團(tuán)隊(duì)人員向全集團(tuán)、全學(xué)科覆蓋；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)基于數(shù)字化方式形成新方式；在區(qū)域內(nèi)放大影響力。
主要過程：一是打造青年教師成長(zhǎng)團(tuán)精品活動(dòng)。二是基于自主意愿，創(chuàng)生新型交流平臺(tái)。三是成立45周歲以下的名師導(dǎo)航團(tuán)。四是以不同方式向區(qū)域內(nèi)進(jìn)行輻射。
節(jié)點(diǎn)事件：一是2012年10月，“生命關(guān)懷”教育理念研討會(huì)專門開辟青年教師論壇，引起廣泛關(guān)注。二是2012年12月，名師導(dǎo)航團(tuán)成立，由51周歲的數(shù)學(xué)老師顧建農(nóng)開展主題課堂展示及講座。
實(shí)施效果：校內(nèi)青年教師成長(zhǎng)團(tuán)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化平臺(tái)交流，活動(dòng)在區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校得到不同形式的推廣。
三、多維融合，項(xiàng)目策劃：從教育理念到實(shí)踐研究
在成事中成人，在成人中成事，青年教師成長(zhǎng)團(tuán)活動(dòng)以教師的自主需求為載體，以學(xué)校多元平臺(tái)創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)自主研修為方式，為不同層次教師開辟了一條個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
（一）明晰并形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展的階段目標(biāo)
青年教師成長(zhǎng)團(tuán)立足于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主體目標(biāo)追求，以本團(tuán)隊(duì)發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置階段目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)階段性的發(fā)展成就長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的發(fā)展。
如紫色團(tuán)隊(duì)，就擬定了五個(gè)方面的階段發(fā)展目標(biāo)：第一，形成完善高效的團(tuán)隊(duì)組織，制定活動(dòng)章程，明確活動(dòng)目的，建立活動(dòng)機(jī)制，形成科學(xué)的、階段性的活動(dòng)序列。第二，在專題閱讀中提升個(gè)人專業(yè)理論素養(yǎng)、社會(huì)文化修養(yǎng)。第三，以“教育是一種生命關(guān)懷”為基本的教育理念，在實(shí)踐中反思個(gè)人教學(xué)行為。第四，通過沙龍研討、基本功比賽、素質(zhì)競(jìng)賽、主題演講、觀摩展示等形式，提升團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科素養(yǎng)。第五，關(guān)注青年教師的不斷成長(zhǎng)，在各級(jí)各類活動(dòng)中展現(xiàn)優(yōu)異風(fēng)采，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的樂趣。
（二）用閱讀打開教育的心靈
我們以專題閱讀交流為重要路徑，以教師專業(yè)素養(yǎng)的提升為聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)老師們思考“教師專業(yè)素養(yǎng)有哪些？”“哪些因素能提升教師素養(yǎng)？”等等，閱讀相關(guān)理論文章，分享自己的思考與成功的策略。6年的活動(dòng)，青年教師們一直堅(jiān)持共性閱讀與個(gè)性閱讀相結(jié)合，先后共同閱讀了《56號(hào)教室的奇跡》《新基礎(chǔ)教育論》《新基礎(chǔ)教育學(xué)科發(fā)展綱要》等教育教學(xué)隨筆及專業(yè)書籍，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿，進(jìn)行專題讀書沙龍，緊扣教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，著力將國(guó)家教育發(fā)展的新形勢(shì)、熱點(diǎn)問題等主動(dòng)與個(gè)人的教育實(shí)踐聯(lián)系起來。通過閱讀，青年教師們?cè)诿麕煹慕逃咐蝎@得“兒童立場(chǎng)”的滋養(yǎng)，分享著學(xué)科領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)與有效策略，內(nèi)化了教育理念。
（三）在實(shí)踐中增長(zhǎng)教學(xué)的智慧
紫色營(yíng)隊(duì)成員大多是教學(xué)有一定經(jīng)驗(yàn)、有更多發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟虼宋覀兊闹攸c(diǎn)不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)行為的規(guī)范，而是從更高目標(biāo)——怎樣通過教師個(gè)人的實(shí)踐去影響學(xué)生的思維方式的角度來思考教育實(shí)踐問題。青年教師成長(zhǎng)團(tuán)以學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為抓手，引領(lǐng)每個(gè)教師靜下心來思考一個(gè)個(gè)課堂現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，從理論的建構(gòu)與實(shí)踐的個(gè)人解決方式等方面，形成圍繞主題的教育（教學(xué)）案例。“學(xué)科素養(yǎng)T臺(tái)風(fēng)采展示”的活動(dòng)展示了紫色營(yíng)隊(duì)成熟型青年教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和學(xué)科素養(yǎng)。語文教師用或快樂、或溫柔、或激情、或自然舒緩的聲音，結(jié)合自已對(duì)文本不同的解讀，朗誦了朱自清先生的散文《春》；數(shù)學(xué)教師則用自然的教態(tài)、清晰的思路講解了兩道復(fù)雜的思考題，展示了靈活多樣的數(shù)學(xué)思維方法。2010年暑期校本培訓(xùn)時(shí)，各學(xué)科青年教師開展的說課基本功大賽，更激發(fā)了每一位青年教師立足學(xué)科教學(xué)，外強(qiáng)素質(zhì)、內(nèi)練真功的熱情，無論是朗誦、解題抑或說課，每一次活動(dòng)都是對(duì)青年教師基本功的錘煉與檢驗(yàn)，每一次的展示都可以讓老師們明得失，知不足，在緊迫感中促使自身不斷自主發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
（四）用研究詮釋個(gè)人的發(fā)展
讓研究成為工作的一種方式，是教師突破發(fā)展瓶頸、不斷提升教學(xué)水平的有效方式。團(tuán)隊(duì)教師積極向?qū)W校教科室申請(qǐng)個(gè)人專項(xiàng)研究課題，開放交流平臺(tái)，促使更多的教師充分展示自我，輻射實(shí)踐成果，形成各具特色的研究專題。
在把工作當(dāng)作研究的氛圍中，新教師成長(zhǎng)很快。他們的集中匯報(bào)課精彩紛呈，無論是對(duì)教材的把握、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是課堂的互動(dòng)、資源的捕捉利用，不少僅僅一年教齡的新教師們就已經(jīng)順利“入格”。數(shù)學(xué)組青年教師就如何處理“上課與批改作業(yè)”、如何進(jìn)行“資源的挖掘與整合”進(jìn)行專題研討。紫色營(yíng)隊(duì)的青年教師圍繞“挺起教師的脊梁——教師專業(yè)素養(yǎng)”開展專題論壇等活動(dòng)，大家結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”專題研修活動(dòng)中的思考談?wù)撐牡膶懽鳎Y(jié)合本學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的形成談教師的專業(yè)性如何體現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談理論學(xué)習(xí)對(duì)于教師素養(yǎng)與品行修養(yǎng)形成的作用等等。六年級(jí)的青年教師成長(zhǎng)團(tuán)主持或參與省級(jí)課題3項(xiàng)，主持市級(jí)規(guī)劃課題4項(xiàng)，主持校級(jí)課題17項(xiàng)。
（五）用活動(dòng)豐富團(tuán)隊(duì)的生活方式
教師活動(dòng)，不僅僅限于教學(xué)活動(dòng)，還有更為廣闊的生活范疇。一般而言，只有會(huì)合理安排工作與娛樂生活的人，才能從教育學(xué)的立場(chǎng)——人的發(fā)展層面來更好地思考教育問題。6年來，青年教師成長(zhǎng)團(tuán)在全校教師集會(huì)時(shí)開展了“‘青春飛揚(yáng)’綠營(yíng)教師演講比賽”“我心中的局小教師的形象特質(zhì)主題論壇”“‘與學(xué)生同行’師德演講比賽”“挺起教師的脊梁——教師專業(yè)素養(yǎng)”等數(shù)十次活動(dòng)，他們面向全校教師，抒發(fā)教育理想，闡述自己對(duì)教師形象特質(zhì)內(nèi)涵的理解，用生動(dòng)的案例記錄與學(xué)生的同生共長(zhǎng)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的傾心呵護(hù)與關(guān)愛。尤其在互動(dòng)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)即興問答，展現(xiàn)出局小年輕人對(duì)教育不乏深刻的個(gè)性化的理解。
（六）在視野的延伸中理解教育的價(jià)值
我們還常常跳出教育看教育，站在社會(huì)和家長(zhǎng)的角度來思考學(xué)校的育人目標(biāo)及路徑。6年來，我們邀請(qǐng)了兒童文學(xué)家曹文軒、沈石溪等來校與成長(zhǎng)團(tuán)教師交流，在與大師的對(duì)話中體驗(yàn)他們眼中孩子的內(nèi)心世界；我們聆聽常州文化歷史學(xué)者張戩煒講述常州歷史文化的進(jìn)程，感受文化積淀下的教育文化發(fā)展；我們邀請(qǐng)常州市委黨校副校長(zhǎng)陳國(guó)輔先生為大家作了《現(xiàn)代化進(jìn)程與常州經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的形勢(shì)報(bào)告，從萬年常州到千年常州再到百年常州，大家穿越時(shí)空的隧道，在歷史的長(zhǎng)河中感受著常州發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)一步把自己的工作與建設(shè)常州的責(zé)任感和使命感緊密聯(lián)系起來；我們邀請(qǐng)紅星家具集團(tuán)副總裁徐國(guó)興先生共談“品牌創(chuàng)建”，體驗(yàn)企業(yè)發(fā)展的艱辛與不易；邀請(qǐng)常州中天鋼鐵集團(tuán)黨委副書記李林興作“名企品牌創(chuàng)建之路”的專題講座，共同感受管理創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的企業(yè)發(fā)展之路等等。成長(zhǎng)團(tuán)的教師們?cè)趦A聽與比較中進(jìn)一步理解了百年局小在新時(shí)期創(chuàng)建品牌的意義，進(jìn)一步理解了局小教師“積極進(jìn)取不安逸”的內(nèi)涵。
在團(tuán)隊(duì)式主題研修的過程中，青年教師成長(zhǎng)團(tuán)的成員積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，將自身的發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐、教育追求緊密結(jié)合起來，特別注重在一學(xué)期的活動(dòng)與研修后進(jìn)行自評(píng)。主要從三個(gè)方面進(jìn)行思考。一是我們的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)讓每一位參與的成員獲得了什么，讓自己的學(xué)生獲得了怎樣的發(fā)展？二是哪些活動(dòng)讓我們的思想獲得了更為深入的碰撞，哪些活動(dòng)還需要在過程中加以完善？三是進(jìn)一步反思：我在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的發(fā)展體現(xiàn)在哪里？6年一路走來，“理想、素養(yǎng)、反思”成了青年老師們成長(zhǎng)過程中的三大主題詞。大家且思且行，積極探索，主動(dòng)研究，在共同愿景的凝聚中，專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)了，虛心求教于組內(nèi)老師，抓住每一次的公開研討機(jī)會(huì)聽課、上課、評(píng)課；讀書氛圍濃厚了，課余、下班后，教育理論書籍走進(jìn)了老師們的生活；反思及時(shí)了，積極參與辦公室的主題閑聊，談?wù)n前設(shè)想，談?wù)n后反思與重建；研究的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了，積極申報(bào)課題，主動(dòng)承擔(dān)課題組長(zhǎng)的責(zé)任，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究。共同的愿景促進(jìn)了青年教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，在互相促進(jìn)的氛圍中，逐漸變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，促成了學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、專業(yè)成長(zhǎng)的蛻變，充盈著成長(zhǎng)感與成就感。