時(shí)間：2023-03-21 17:04:33
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論文關(guān)鍵詞：德語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)去向；大學(xué)生
歷年高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。在前不久剛剛結(jié)束的兩會(huì)上，國(guó)家將“優(yōu)先解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題”作為推薦積極促進(jìn)就業(yè)工作的重點(diǎn)。在浙江省內(nèi)，開(kāi)設(shè)德語(yǔ)專業(yè)的高校有浙江大學(xué)、浙江科技大學(xué)、浙江樹(shù)人大學(xué)、寧波大學(xué)以及寧波工程學(xué)院。隨著中德合作日趨緊密，對(duì)德語(yǔ)專業(yè)人才的需求也越來(lái)越大。這對(duì)于德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的契機(jī)。但寧波大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)作為年輕專業(yè)，也面臨著巨大的就業(yè)壓力和空前的挑戰(zhàn)。
在寧波大學(xué)首屆德語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向基本確定之際，我們對(duì)這41位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在他們正式畢業(yè)后做了后期跟蹤調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷41份，回收41份，無(wú)問(wèn)卷空白或缺失，問(wèn)卷有效率為100%。
一、專業(yè)水平對(duì)就業(yè)的影響
調(diào)查問(wèn)卷所涉及的題目從對(duì)德語(yǔ)專業(yè)的喜好以及在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和從事其他事物的時(shí)間比例入手，發(fā)現(xiàn)36.585%的學(xué)生非常喜歡德語(yǔ)專業(yè)，53.659%學(xué)生覺(jué)得一般，還有9.756%不喜歡德語(yǔ)專業(yè)。在不少就讀外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生看來(lái)，工具的目的性和實(shí)用性使外語(yǔ)成為技能的代名詞，而非專業(yè)本身。雖然外語(yǔ)專業(yè)是熱門(mén)專業(yè)，但并不是所有的學(xué)生對(duì)其都有濃厚的興趣，這樣必定會(huì)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)造成一定的影響。
在時(shí)間支配上，36.585%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和從事其他事物的時(shí)間比例應(yīng)該是50%∶50%，2.439%的學(xué)生認(rèn)為其比例為100%∶0，48.781%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是70%∶30%，剩下1.220%的學(xué)生認(rèn)為是30%∶70%。從中可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間不能死讀書(shū)，只讀書(shū)，還應(yīng)該從事一些其他活動(dòng)。德國(guó)教育專家認(rèn)為，大學(xué)生花在學(xué)習(xí)和其他事物上的時(shí)間可以是50%∶50%，但是學(xué)習(xí)始終要放在首位。
我們就專業(yè)學(xué)習(xí)的要求分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于專業(yè)水平要達(dá)到的高度，有21.951%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)水平要達(dá)到90分以上，70.732%的學(xué)生認(rèn)為要達(dá)到80～89分，7.317%的學(xué)生認(rèn)為要達(dá)到70～79分，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為60～69分就足夠了。這也說(shuō)明必須學(xué)好自己的專業(yè)，這在以后的就業(yè)中也是有影響的。畢竟，不管你是否喜歡這個(gè)專業(yè)，既然選擇了，就要學(xué)好它，這樣才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)選擇你喜歡的東西，才不會(huì)讓它變成你成功路上的絆腳石。
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅需要鍛煉聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力，還需要有一定水平的口語(yǔ)能力。而中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍有一個(gè)共同點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)困難。即使考試考高分，要開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)時(shí)情況卻不容樂(lè)觀。此次調(diào)查中，有70.000%的學(xué)生認(rèn)為德語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)就業(yè)十分重要，22.500%的學(xué)生認(rèn)為德語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)就業(yè)的影響一般，還有7.317%的學(xué)生認(rèn)為德語(yǔ)口語(yǔ)和就業(yè)無(wú)關(guān)。每個(gè)專業(yè)都有可以證明自己專業(yè)水平的證書(shū)考試，德語(yǔ)也不例外，如德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)。40.541%的學(xué)生認(rèn)為專四對(duì)就業(yè)有影響而專八沒(méi)有，18.919%的學(xué)生認(rèn)為專四對(duì)就業(yè)沒(méi)有影響而專八有，2.439%的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)證書(shū)對(duì)就業(yè)都沒(méi)有影響。
二、其他能力對(duì)就業(yè)的影響
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)和輔修其他專業(yè)的問(wèn)題上做了問(wèn)卷調(diào)查。在這個(gè)英語(yǔ)幾乎成了世界語(yǔ)言的社會(huì)，英語(yǔ)能力是否也會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生影響呢？在德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)水平的問(wèn)題上，2.439%的學(xué)生認(rèn)為需要達(dá)到專業(yè)水平，95.122%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)達(dá)到熟練水平，僅2.439%認(rèn)為只需要達(dá)到基本水平就好，沒(méi)有人認(rèn)為不需要掌握英語(yǔ)。
而在被問(wèn)及英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)的影響時(shí)，78.049%的學(xué)生認(rèn)為影響很大，21.951%的學(xué)生認(rèn)為影響一般。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)水平對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)好德語(yǔ)的同時(shí)，也要抓好自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)會(huì)是就業(yè)的重要籌碼。對(duì)于德語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外企會(huì)是不錯(cuò)的選擇。英語(yǔ)畢竟是國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域中普遍應(yīng)用的語(yǔ)言，外企總是希望招聘到較高英語(yǔ)寫(xiě)作與會(huì)話能力的人才。不僅是外企，隨著國(guó)際交流越來(lái)越密切，掌握一定程度的英語(yǔ)也成為了不可缺少的能力。
在接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，有30.769%的學(xué)生修過(guò)雙學(xué)位、雙專業(yè)或輔修，69.231%的學(xué)生沒(méi)有修過(guò)。而在這些修過(guò)其他專業(yè)的學(xué)生中，選擇的多是國(guó)貿(mào)或者會(huì)計(jì)專業(yè)。72.727%的學(xué)生認(rèn)為修過(guò)雙學(xué)位、雙專業(yè)或輔修對(duì)就業(yè)是有幫助的，其中，國(guó)貿(mào)、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)比較受歡迎，且有80.488%的人認(rèn)為德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)其他專業(yè)，這些專業(yè)主要有：金融、外貿(mào)、物流、法律、機(jī)械等。在就業(yè)前景好的專業(yè)問(wèn)題上，41.071%的學(xué)生認(rèn)為工程類的較好，35.714%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)類的就業(yè)前景好，10.714%的學(xué)生認(rèn)為管理類的前景好，5.357%的學(xué)生認(rèn)為理科的就業(yè)前景好，3.571%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言類的就業(yè)前景好，3.571%的學(xué)生認(rèn)為法學(xué)類的比較好。
在企事業(yè)單位招聘人才注重哪方面的問(wèn)題上，有4.651%的學(xué)生認(rèn)為更注重專業(yè)水平，34.884%的學(xué)生認(rèn)為更注重綜合能力，而剩下的60.465%的學(xué)生則認(rèn)為兩者都很注重。其中，綜合能力包括交際、知識(shí)面、為人處事、自信等等。關(guān)于實(shí)習(xí)，有7.317%的學(xué)生表示沒(méi)有參加過(guò)實(shí)習(xí)，43.902%的學(xué)生參加過(guò)1次，29.268%的學(xué)生參加過(guò)2次，14.634%的學(xué)生參加過(guò)3次，超過(guò)3次的有4.878%。在大學(xué)期間，適當(dāng)?shù)貐⒓右恍?shí)習(xí)對(duì)就業(yè)也是很有好處的。學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中學(xué)到一些書(shū)本外的知識(shí)，跟不同階層的人打交道，也為步入社會(huì)做了準(zhǔn)備。在工作與德語(yǔ)專業(yè)是否需要對(duì)口的問(wèn)題上，有5.000%的學(xué)生表示要完全對(duì)口，35.000%的學(xué)生表示基本對(duì)口，60.000%的學(xué)生表示無(wú)所謂。其實(shí)，在實(shí)際工作中，要完全和專業(yè)對(duì)口是很困難的，這也要求當(dāng)代大學(xué)生除掌握專業(yè)知識(shí)外，還要培養(yǎng)自己多元化知識(shí)。
三、畢業(yè)生去向
我們對(duì)這屆畢業(yè)生的基本去向做了調(diào)查。有24.390%的學(xué)生表示曾參加研究生考試，最后有5位學(xué)生考取，其中兩人為德語(yǔ)專業(yè)，一人為教育學(xué)專業(yè)，一人為經(jīng)濟(jì)專業(yè)和一人為哲學(xué)專業(yè)。不少外語(yǔ)類學(xué)生在考研時(shí)紛紛選擇法律、管理、經(jīng)濟(jì)等熱門(mén)專業(yè)，以擺脫相對(duì)狹隘的專業(yè)背景。問(wèn)及想要找到的工作時(shí)，26.923%的學(xué)生想去外貿(mào)公司，21.795%的學(xué)生想去事業(yè)單位，15.385%的學(xué)生想當(dāng)公務(wù)員，14.103%的學(xué)生想去國(guó)營(yíng)企業(yè)，3.846%的學(xué)生想去個(gè)體企業(yè)，5.128%的學(xué)生想自己開(kāi)公司，12.821%的學(xué)生表示都可以。對(duì)于本科畢業(yè)生就業(yè)傾向的問(wèn)題上，有71.429%的學(xué)生選擇馬上就業(yè)，7.143%的學(xué)生選擇考研，2.143%的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)，沒(méi)有一個(gè)人選擇自己創(chuàng)業(yè)。但他們表示，可以先就業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)，再創(chuàng)業(yè)。而在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，自主創(chuàng)業(yè)和從基層做起也是不錯(cuò)的選擇。但是現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在著高不成低不就的現(xiàn)狀，也是其就業(yè)困難的一大原因。至五月中旬，30.769%的學(xué)生已經(jīng)找到工作并簽約，28.205%的學(xué)生工作已定，但還沒(méi)簽約，41.026%的學(xué)生還沒(méi)找到工作。到六月底，已100%就業(yè)。他們的就業(yè)方向有：翻譯、銀行、讀研、教育、外貿(mào)、公務(wù)員、金融等，以從事外貿(mào)者居多。
就就業(yè)地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，53.659%的學(xué)生想在家鄉(xiāng)工作，36.585%的學(xué)生想在大學(xué)所在地工作，9.756%的學(xué)生選擇了其他地區(qū)，如杭州、上海等。對(duì)德語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)更大的名單中，上海、蘇州、臺(tái)州、北京、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)很受歡迎。
對(duì)工資待遇的期待，2.500%的學(xué)生選擇了800～1200元，17.5%的學(xué)生選擇了1200～2000，80.000%的學(xué)生選擇了2000元以上。而當(dāng)下企業(yè)提供給應(yīng)屆畢業(yè)生的工資普遍較低，平均工資為1500~1600元。這顯然和畢業(yè)生的設(shè)想相差甚大。
在簡(jiǎn)歷的投遞中，53.229%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)投遞簡(jiǎn)歷，41.936%的學(xué)生參加人才招聘會(huì)投簡(jiǎn)歷，3.226%的學(xué)生通過(guò)父母，還有1.613%的學(xué)生通過(guò)親戚朋友。投遞簡(jiǎn)歷的方式有很多，現(xiàn)代化的渠道，使得就業(yè)道路更為廣闊。
四、措施
隨著全球化的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，青年初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門(mén)坎逐年提高，大學(xué)生必須具備能夠滿足新經(jīng)濟(jì)要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展，但現(xiàn)有教育培訓(xùn)體系缺乏必要的就業(yè)市場(chǎng)需求導(dǎo)向，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的深入研究，高等教育培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場(chǎng)的需求存在脫節(jié)，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。針對(duì)以上分析和現(xiàn)實(shí)情況，筆者提出了以下建議：
首先，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)提高自身的綜合素質(zhì)。在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，要盡可能使自己擁有更多能力，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、其他外語(yǔ)能力、軟件操作能力等等。特別要提高自己自主性學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能獨(dú)立思考，對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所取舍，并有一個(gè)比較明確的取舍標(biāo)準(zhǔn)。要盡早明確自己的目標(biāo)，有職業(yè)規(guī)劃。有目標(biāo)才能有的放矢，了解達(dá)到自己的目標(biāo)需要哪些能力，自己有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要做什么。不僅需要長(zhǎng)期的目標(biāo)，還要有短期的計(jì)劃，并有條不紊地實(shí)施下去。
其次，學(xué)校要優(yōu)化自身資源，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前人才市場(chǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。應(yīng)注重口語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生制造更多的機(jī)會(huì)“開(kāi)口說(shuō)話”。在教學(xué)方面也應(yīng)使學(xué)生更深入全面地了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史背景、文化、風(fēng)俗等；要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，多開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)新課程，以培養(yǎng)學(xué)生的自我研究能力以及豐富的創(chuàng)造力；要增加國(guó)際性教育，通過(guò)講座等方式，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。同時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)及校友的人脈資源，能夠及時(shí)有效地將社會(huì)招聘信息傳遞給畢業(yè)生，幫助大學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境；借助講座、座談、模擬、案例、演示等手段幫助學(xué)生了解職業(yè)市場(chǎng)要求，改進(jìn)他們展示專業(yè)水平的能力。
關(guān)鍵詞：中西；工商管理專業(yè)
一、引言
當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提倡樹(shù)立以人為本的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)延伸到高校的教學(xué)管理當(dāng)中。工商管理作為高校管理類的分支學(xué)科，近年來(lái)受到了廣大的關(guān)注。高校通過(guò)對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)項(xiàng)目策劃等方面的專業(yè)管理人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。雖然工商管理專業(yè)在我國(guó)的高校都有開(kāi)設(shè)，但是在教學(xué)模式、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等多方面與西方國(guó)家的教學(xué)有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。在本文中，針對(duì)文化背景不同的西方國(guó)家與我國(guó)高等院校在工商管理專業(yè)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，展開(kāi)了深刻的討論。
二、中西工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上的區(qū)別與聯(lián)系
1.人才培養(yǎng)。我國(guó)高等院校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上和西方國(guó)家院校有著很大的差異。首先是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象而言，也就是工商管理專業(yè)的招收學(xué)生而言，主要分為在高考時(shí)選擇工商管理專業(yè)的大?；蛘呤潜究迫藛T，還有就是一些在職人員，在工作之余進(jìn)行工商管理知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高工作能力的人群。而針對(duì)我們現(xiàn)在的高中生而言，面對(duì)著高考的壓力，在填報(bào)志愿時(shí)也會(huì)考慮現(xiàn)今的就業(yè)方向，許多高中生選擇工商管理專業(yè)，主要是工商管理專業(yè)涉及的學(xué)科多，例如人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科都會(huì)涉及到，更主要的是工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面廣，所以，促使更多的學(xué)生選擇工商管理專業(yè)。而在西方國(guó)家，像美國(guó)、英國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，工商管理專業(yè)課程設(shè)置在了大學(xué)本科以上的教育領(lǐng)域，也就是大部分人讀工商管理專業(yè)就是攻讀工商管理專業(yè)碩士學(xué)位。在西方國(guó)家，將工商管理專業(yè)碩士稱為MBA學(xué)位，而讀得此專業(yè)的人都是一些有著不錯(cuò)工作和較高經(jīng)濟(jì)來(lái)源的人群，相比那些沒(méi)有基礎(chǔ)的人，他們有更多工作上的經(jīng)驗(yàn)，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價(jià)值。另外，中西方的高校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，也存在著區(qū)別。我國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的設(shè)定上過(guò)于空洞，缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向。而國(guó)外的高等院校在人才培養(yǎng)上有設(shè)置統(tǒng)一的管理模式，且培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范、有一定的指導(dǎo)性。比如在美國(guó)加州的一所工商管理高校，其中在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)就是畢業(yè)生要對(duì)銷售公司的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)顧客進(jìn)行銷售，這樣的專業(yè)課程設(shè)計(jì)將課程與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也是畢業(yè)生今后的就業(yè)規(guī)劃。
2.課程設(shè)置。工商管理專業(yè)是一門(mén)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和內(nèi)部管理相結(jié)合的課程，涉及的專業(yè)課程較為復(fù)雜，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷、管理與應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面，而且各個(gè)學(xué)科下面又分為不同的學(xué)科類別。就目前我國(guó)的高校而言，工商管理專業(yè)設(shè)置的課程較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于國(guó)外的院校，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以只能是學(xué)到各學(xué)科的一些基本知識(shí)。與我國(guó)高校的眾多學(xué)科相比，國(guó)外的高等院校采用修學(xué)分的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)。比如美國(guó)多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制，要求學(xué)生畢業(yè)需修滿45個(gè)學(xué)分，每科5個(gè)學(xué)分，需要學(xué)生自主選擇15門(mén)課程，這個(gè)學(xué)科選擇可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自己選擇，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有較高的教學(xué)成效。這就要比我國(guó)高校要求每門(mén)學(xué)科都要學(xué)習(xí)要好的多，通過(guò)修學(xué)分的方式可以讓學(xué)生靈活的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，輕松的掌握學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然修學(xué)分的期限也有一定的規(guī)定，一般是2到3年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)科學(xué)分。我國(guó)高校的工商管理專業(yè)教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也與西方國(guó)家存在著差別，我國(guó)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上過(guò)多的是注重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，一般的專業(yè)課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經(jīng)常被舍棄或者是被本專業(yè)的學(xué)科占用，而在國(guó)外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國(guó)學(xué)校的選修課占總課時(shí)的1/3還要多，法國(guó)院校的選修課比重更是達(dá)到了60%以上，這也是造成我國(guó)工商管理學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力差，而西方國(guó)家的工商管理學(xué)生知識(shí)面廣，具有創(chuàng)新思維的主要原因。
三、中西工商管理專業(yè)在教學(xué)管理上的區(qū)別與聯(lián)系
1.教學(xué)模式。中西方的教學(xué)模式一直都存在著很大的差異，在中國(guó)的課堂上，多采取集中授課的方式，一個(gè)課堂多數(shù)都是40多人的課堂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師很難了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。就工商管理專業(yè)而言，在國(guó)外的高校當(dāng)中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而我國(guó)高校在應(yīng)試教育觀的影響下，教師只注重理論知識(shí)的教學(xué)，很難開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在西方國(guó)家的院校注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文上，國(guó)內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工商管理學(xué)科的論文撰寫(xiě)，而國(guó)外的畢業(yè)論文，教師更注重學(xué)生親自到公司去實(shí)踐，將工作心得與感悟做成畢業(yè)報(bào)表或者是針對(duì)一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行管理設(shè)計(jì)，將最終的設(shè)計(jì)成果作為畢業(yè)成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生在今后的工作會(huì)有一定的幫助，也為學(xué)生今后更好的工作奠定基礎(chǔ)。不過(guò)，相對(duì)于西方院校實(shí)行讓學(xué)生去公司實(shí)習(xí)的做法，我國(guó)高校的教學(xué)管理上也有一定的相同之處，我國(guó)高校的畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)也有許多企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。
2.就業(yè)前景。針對(duì)于工商管理專業(yè)的就業(yè)前景，由于我國(guó)每年畢業(yè)生人數(shù)較多，而社會(huì)提供的崗位數(shù)量又是有限的，所以造成了許多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到工作，就業(yè)難的問(wèn)題持續(xù)存在[4]。在國(guó)內(nèi)，一般工商管理專業(yè)的學(xué)生只有一些重點(diǎn)院校的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入企業(yè)做一些會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等這樣的職位，但大多數(shù)的學(xué)生都選擇了與本專業(yè)不符的職位，所以學(xué)到的工商管理知識(shí)很難應(yīng)用到。但是，在國(guó)外，更多的是將工商管理專業(yè)的知識(shí)、能力運(yùn)用到公司的具體業(yè)務(wù)當(dāng)中，更符合工商管理專業(yè)的學(xué)科要求。在西方國(guó)家由于注重人才的能力培養(yǎng)，而工商管理專業(yè)的人才又有很強(qiáng)的知識(shí)面和管理能力，所以很多企業(yè)都需要這樣的人才，來(lái)為企業(yè)服務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)
工商管理專業(yè)是涵蓋眾多學(xué)科的一個(gè)專業(yè)，在社會(huì)發(fā)展和文化教育不同的情況下，我國(guó)與西方國(guó)家的工商管理專業(yè)既有區(qū)別,也有聯(lián)系。我們需要將這些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整合，使中國(guó)學(xué)生不僅掌握工商管理專業(yè)的知識(shí)，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對(duì)著高考的壓力，選擇工商管理專業(yè)學(xué)科后，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高自身能力，為今后更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做準(zhǔn)備。
作者:王琛 單位:西安市鐵一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]王坤，蔣國(guó)平.應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索與比較——以工商管理專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014，03（01）:68-71.
論文摘要，隨著我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，高校大學(xué)生數(shù)量急劇增加，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越突出。就業(yè)難是大學(xué)生面臨的普遍問(wèn)題。本文從對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷入手，對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)主要考慮的因素進(jìn)行了分析，結(jié)合社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出了政策建議。
很多人講，“我們畢業(yè)就面臨失業(yè)……”真的如此嗎，目前會(huì)計(jì)人才總體供需狀況如何，會(huì)計(jì)專業(yè)本科生就業(yè)前景是否樂(lè)觀，社會(huì)需要什么樣的會(huì)計(jì)人才，承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)作如何調(diào)整，這些問(wèn)題一直是我們關(guān)心的問(wèn)題。為了配合高校培養(yǎng)方案的調(diào)整，收集學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同及就業(yè)傾向的信息，向?qū)W生傳達(dá)企業(yè)人才需求信息，我們課題組于2008年3月份分年級(jí)對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查。本次共向會(huì)計(jì)專業(yè)在校三個(gè)年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷180份(大四同學(xué)外出實(shí)習(xí)，故未發(fā)放)，回收有效問(wèn)卷171份(回收率95%)。
調(diào)查問(wèn)卷圍繞學(xué)生生源、上大學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇影響因素、在校學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)就業(yè)的關(guān)注程度、就業(yè)選擇考慮因素(包括就業(yè)地點(diǎn)、薪酬、工作崗位等)、是否會(huì)主動(dòng)關(guān)注社會(huì)需求調(diào)整自身的努力方向、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求等方面展開(kāi)。我們對(duì)回收的問(wèn)卷用SPSS軟件進(jìn)行分析后，得出如下主要信息，
一、學(xué)生就業(yè)時(shí)考慮的因素分析
會(huì)計(jì)本科生就業(yè)會(huì)受多因素影響，一方面會(huì)受所在學(xué)校影響，另一方面不同年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)也不一樣。
1、 各年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的關(guān)心程度不同
大一(共回收52份):非常關(guān)心30份(57. 7%)，一般22份(42.3%)，從不關(guān)心0份。
大二(共回收59份):非常關(guān)心33份(55. 9%)，一般23份(39%)，從不關(guān)心3份( 5. 1%)。
大三(共回收60份):非常關(guān)心34份(56. 7%)，一般25份(41.7%)，從不關(guān)心1份(1. 6%腸)。
由上可見(jiàn)，在被調(diào)查學(xué)生中:大一到大三的各年級(jí)學(xué)生中，大約有56%左右的學(xué)生非常關(guān)心就業(yè).但也應(yīng)注意的是:有個(gè)別同學(xué)對(duì)專業(yè)就業(yè)從來(lái)都不關(guān)心，那么我們應(yīng)該對(duì)這部分特殊對(duì)象作進(jìn)一步調(diào)查，分析其原因進(jìn)行專業(yè)興趣的引導(dǎo)或勸其轉(zhuǎn)專業(yè)。
2、各年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)態(tài)度不同
大一(共回收52份):樂(lè)觀20份(38.5%，一般26份(50%)，不樂(lè)觀6份(11.5%)
大二(共回收59份):樂(lè)觀14份(23.7%)，一般38份(64.4%)，不樂(lè)觀7份(11.9%)，
大三(共回收60份):樂(lè)觀20份(33.3%)，一般36份(60%)，不樂(lè)觀4份(6.7%)
由上述分析得出:學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的看法是一般的占五成以上，大家都覺(jué)得就業(yè)沒(méi)有那么容易，但也不是很困難，這一點(diǎn)在大二學(xué)生中表現(xiàn)最為突出。大一和大三的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的樂(lè)觀度明顯高于大二的學(xué)生，這樣充分說(shuō)明在大二期間本科生對(duì)待就業(yè)更多的是迷茫。需要教學(xué)或?qū)I(yè)教師進(jìn)行這方面的信息傳遞，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生明確發(fā)展方向。
3、就業(yè)區(qū)域、城市規(guī)模、薪酬等方面因素對(duì)就業(yè)選擇的影響
對(duì)就業(yè)首選城市以及工資薪酬方面，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)本科生也都逐漸改變了想法，就業(yè)首選城市及薪酬期望統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下，學(xué)生的第一選擇都是一線城市或是東部沿海，其中大多數(shù)還是選擇東部沿海，只有大二的學(xué)生選擇一線城市的人數(shù)多于選擇東部沿海城市，選擇東部沿海城市的人數(shù)隨著年級(jí)的增加逐漸增加，對(duì)于中部大中城市，大二的學(xué)生選擇較少，而都集中東部沿海和一線城市。此外，大二的學(xué)生沒(méi)有選擇去西部大城市。
關(guān)于就業(yè)城市規(guī)模大小，學(xué)生大多都表示如生活所逼小城鎮(zhèn)也可以接受，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，樂(lè)于接受小城鎮(zhèn)的人數(shù)逐漸增多。堅(jiān)決不接受小城鎮(zhèn)的學(xué)生中大一的人數(shù)要比大二和大三的學(xué)生多，這也體現(xiàn)了大一學(xué)生的心高氣傲一點(diǎn)，還沒(méi)有將自己準(zhǔn)確定位。不愿接受小城鎮(zhèn)作為工作單位。
在薪酬要求方面，大一的學(xué)生更多地集中在3000元以上，大二的學(xué)生大多數(shù)要求2000～2500元，大三的學(xué)生要求在1500～2000元，薪酬要求越來(lái)越低，這也說(shuō)明了隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生更多的能以理性的目光看待薪酬，而不是僅僅靠自己的期望值。從大一至大三，要求高薪酬的學(xué)生數(shù)目逐漸下降，要去1500～2000元薪酬的人數(shù)逐漸增加。
大學(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)以及對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)自己的定位都在不斷的明確中，不再過(guò)高地估計(jì)自己的能力，不再非大城市大單位不去，不再必須要求高薪水高福利，而是更加注重自己的發(fā)展，更加注重以后經(jīng)驗(yàn)的積累以及能力的培養(yǎng)。
二、現(xiàn)代企業(yè)的會(huì)計(jì)人才需求信息
目前我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)十分龐大，從業(yè)人員至少有1200萬(wàn)人，不過(guò)高層次會(huì)計(jì)人才所占比例不到10%。會(huì)計(jì)人員到底是過(guò)剩還是緊缺，就現(xiàn)在企業(yè)的需求情況來(lái)看，一般會(huì)計(jì)人員供過(guò)于求，而高級(jí)財(cái)會(huì)人才的需求很大，缺口也很大。近期舉行的一場(chǎng)外企招聘會(huì)上，一般會(huì)計(jì)崗位最容易招到人，而上升到財(cái)務(wù)總監(jiān)級(jí)別，企業(yè)哪怕開(kāi)出高薪也很難招到合適的人才。在本次調(diào)查表中，我們向被調(diào)查學(xué)生傳達(dá)了以下信息，
1、國(guó)家形勢(shì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了挑戰(zhàn)
目前進(jìn)入國(guó)內(nèi)的外企越來(lái)越多，走出國(guó)門(mén)的中國(guó)企業(yè)也越來(lái)越多，業(yè)務(wù)的日益國(guó)際化要求會(huì)計(jì)人員除了熟悉中國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則外，還要對(duì)國(guó)外財(cái)會(huì)領(lǐng)域的運(yùn)作規(guī)則、法律法規(guī)等相當(dāng)了解，熟悉海外主要的融資市場(chǎng)、主要國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度、按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)編制財(cái)務(wù)報(bào)表，這些無(wú)疑對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)技能和外語(yǔ)能力、財(cái)務(wù)控制能力等方面提出了較高的要求。
2、“四大”眼中的高端會(huì)計(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)
“四大”(全球四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所)認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)生僅僅是專業(yè)素質(zhì)方面的高水平不符合現(xiàn)代社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才還要有綜合職業(yè)素質(zhì)，包括四個(gè)方面，一是對(duì)財(cái)務(wù)或數(shù)字有興趣潛能，職業(yè)判斷能力強(qiáng)，二是具有領(lǐng)導(dǎo)能力和主動(dòng)性，三是具有良好的溝通能力，四是適應(yīng)性強(qiáng)，能適應(yīng)不同地域的工作。會(huì)計(jì)學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)之外，更要有對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的興趣，強(qiáng)調(diào)溝通能力、協(xié)作能力以及個(gè)人的品格等。
三、高校應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來(lái)越高，已不再滿足于“賬房先生”，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員市場(chǎng)已經(jīng)飽和，他們需要的是高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。對(duì)他們而言，注重務(wù)實(shí)，打造基礎(chǔ)扎實(shí)、財(cái)務(wù)高管才是當(dāng)務(wù)之急，從事會(huì)計(jì)的人員不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)、必要的專業(yè)證書(shū)，做到認(rèn)真務(wù)實(shí)、綜合全面才是最為實(shí)際的。
大多數(shù)考研學(xué)生選擇金融學(xué)專業(yè)的原因在于金融學(xué)專業(yè)較好的就業(yè)前景。他們當(dāng)中的很多人都以為，在一個(gè)名校讀幾年金融，畢業(yè)后一年就可以拿幾十萬(wàn)的年薪。這種想法就是孤立地看待金融的就業(yè)問(wèn)題了。我們不能孤立地看待金融學(xué)碩士畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，脫離具體的環(huán)境而純粹地看待就業(yè)問(wèn)題是沒(méi)有多少意義的。金融學(xué)專業(yè)的就業(yè)好壞并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“YES”或“NO”的問(wèn)題，很大程度上是一系列因素疊加影響的結(jié)果，例如學(xué)校名氣、導(dǎo)師情況、個(gè)人經(jīng)歷等。本文將從不同的影響因素來(lái)分析金融學(xué)專業(yè)的碩士畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，這些因素的綜合影響決定了大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)去向。
TOP1：學(xué)校名氣
2013年4月，教育部出臺(tái)了一個(gè)很有意思的文件――《關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)工作的通知》，通知明確嚴(yán)禁含有限定“985”高?！?11”高校等字樣的招聘信息。文件出臺(tái)以后，確實(shí)起到了立竿見(jiàn)影的“效果”，在隨后的招聘會(huì)上，企業(yè)、單位的招聘簡(jiǎn)章中對(duì)應(yīng)聘者學(xué)?！俺錾怼钡囊筮€真是不見(jiàn)了。按理說(shuō)，這個(gè)文件的出臺(tái)是好事，特別是對(duì)本科和碩士學(xué)歷非“211”“985”的學(xué)生，這個(gè)文件等于給了他們一個(gè)與重點(diǎn)院校的學(xué)生同臺(tái)PK的機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，這個(gè)文件可能只是讓非名校的學(xué)生多“浪費(fèi)”了一份簡(jiǎn)歷而已――相同條件下，用人單位依然會(huì)優(yōu)先考慮名牌大學(xué)的學(xué)生。畢竟教育部的文件不是法律，紙上不寫(xiě)明的“歧視”并不代表用人單位在操作上不存在。
本文無(wú)意辯論名校與非名校的學(xué)生究竟是否存在差別，只想告訴大家一個(gè)客觀事實(shí)：就業(yè)時(shí)名校學(xué)子確實(shí)占有優(yōu)勢(shì)，不管是起點(diǎn)還是平臺(tái)，差距在你踏進(jìn)校門(mén)的第一步就拉開(kāi)了。那么，對(duì)于金融學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校名氣究竟是如何影響就業(yè)的？
開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的院?；究梢苑譃槿齻€(gè)層次：第一層次是“985”院校和“211”院校中的財(cái)經(jīng)院校，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等；第二層次是其他“211”院校和地方性財(cái)經(jīng)院校，如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等；其他本科院校則屬于第三層次。這里不討論專科和職業(yè)學(xué)校。
由于金融學(xué)專業(yè)就業(yè)的主要方向是銀行，因此下面以銀行為例來(lái)說(shuō)明用人單位是如何招聘的。
銀行一般分為總行、省行、地市支行以及縣級(jí)支行，在具體工作崗位上又可簡(jiǎn)單分為管理崗和業(yè)務(wù)崗。在教育部“嚴(yán)禁就業(yè)歧視”文件出臺(tái)前，銀行的招聘簡(jiǎn)章上通常會(huì)明確說(shuō)明：總行招聘要求應(yīng)聘者國(guó)家重點(diǎn)院校畢業(yè)，甚至直指清北復(fù)交；省行的招聘條件在總行的基礎(chǔ)上適當(dāng)放寬到“211”院校和地方財(cái)經(jīng)大學(xué)；地市支行和縣級(jí)支行會(huì)在省行的基礎(chǔ)上適當(dāng)放寬到普通綜合院校。需要注意的是，僅僅是條件放寬了，并不代表在招聘時(shí)用人單位會(huì)一視同仁。例如，山東的銀行在招聘時(shí)出于各方面考慮會(huì)給山東大學(xué)和山東財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生同等的應(yīng)聘機(jī)會(huì)，但這并不代表給了他們同等的錄取機(jī)會(huì)。
重點(diǎn)院校、專業(yè)型財(cái)經(jīng)院校還有一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)，就是校友資源。重點(diǎn)院校的校友在財(cái)政部、銀監(jiān)會(huì)這樣機(jī)構(gòu)任職的不在少數(shù)，左圖給出了在金融業(yè)比較知名的人士及其畢業(yè)的學(xué)校。另外一方面，負(fù)責(zé)企業(yè)招聘的人員一般也是名校畢業(yè)，因?yàn)樗麄兇碇粋€(gè)企業(yè)的形象和檔次。當(dāng)你去應(yīng)聘時(shí)，考官是你的校友甚至有可能是你同專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，那效果就真是事半功倍了。
TOP2：導(dǎo)師
研究生階段學(xué)生接觸最多的老師只有兩個(gè)：研究生秘書(shū)和自己的導(dǎo)師。研究生秘書(shū)有點(diǎn)類似于本科的輔導(dǎo)員，專門(mén)負(fù)責(zé)處理院里各種繁雜事務(wù)，至于導(dǎo)師，那具體情況就因人而異了。
研究生導(dǎo)師大體上可以分為兩類：科研型和實(shí)業(yè)型。
科研型的導(dǎo)師一般每天沉醉于最前沿的科研問(wèn)題，手里一般都有一兩個(gè)比較大的科研項(xiàng)目，在科研上對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，會(huì)定期（每周或每月等）開(kāi)一次“研討會(huì)”，要求自己的學(xué)生在會(huì)上報(bào)告自己這段時(shí)間的科研心得；到了研二會(huì)要求學(xué)生每周報(bào)告畢業(yè)論文的相關(guān)情況；到了研三，對(duì)于立志考博的學(xué)生，科研型導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，他會(huì)作為你的推薦人，甚至可以讓你繼續(xù)做他的博士生，但對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生，這類導(dǎo)師往往就“愛(ài)莫能助”了，除非導(dǎo)師的科研項(xiàng)目與企業(yè)有合作，有一定的社會(huì)關(guān)系，才能在學(xué)生就業(yè)時(shí)說(shuō)得上話。
實(shí)業(yè)型導(dǎo)師不同于科研型導(dǎo)師，這從年齡就可以區(qū)別出來(lái)，搞科研的導(dǎo)師基本上可以分為年輕的和年長(zhǎng)的，實(shí)業(yè)型導(dǎo)師一般都處在這兩個(gè)年齡段中間。他們或者在學(xué)術(shù)上已早有建樹(shù)，從而能夠走出學(xué)校，為企業(yè)或者政府部門(mén)出謀劃策，或者是學(xué)校在大型企業(yè)外聘的客座導(dǎo)師，例如不少銀行的行長(zhǎng)，上市公司的董事長(zhǎng)等。遇上這類導(dǎo)師，想考博就只能靠自己的努力了，但是對(duì)于想就業(yè)的學(xué)生而言就好處多多，有銀行行長(zhǎng)或者公司董事長(zhǎng)的推薦，找工作會(huì)輕松很多。
TOP3：實(shí)習(xí)經(jīng)歷
說(shuō)到實(shí)習(xí)，可能讀者感覺(jué)這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題：不就實(shí)習(xí)嘛，隨便找家單位待兩個(gè)月不就行了？有這種想法的同學(xué)，我只能說(shuō)你有那兩個(gè)月的時(shí)間還如不去做做研究。
研究生的實(shí)習(xí)不同于本科生的實(shí)習(xí)，本科生不管是學(xué)習(xí)還是實(shí)習(xí)都以基礎(chǔ)性的居多，但研究生不一樣，它針對(duì)性很強(qiáng)，尤其是實(shí)習(xí)。那么，研究生怎樣實(shí)習(xí)才能對(duì)就業(yè)最有利呢？
首先，看實(shí)習(xí)單位的知名度，能去總行實(shí)習(xí)的不要去省行，能去國(guó)有銀行的不要去不知名的小銀行。實(shí)習(xí)也是一種工作經(jīng)歷，這對(duì)于你很重要，在好的單位實(shí)習(xí)也是一種資本，因?yàn)椴皇钦l(shuí)能都去的。
其次，看實(shí)習(xí)的方向和自己的就業(yè)方向是否對(duì)口。如果你沒(méi)有做老師的打算，在經(jīng)濟(jì)允許的情況下，盡量不要再做什么家教了，這是本科生做的事。
最后，看實(shí)習(xí)的期限。實(shí)習(xí)期限在兩個(gè)月內(nèi)的基本就是做后勤工作，學(xué)不到東西，要想確實(shí)掌握一些知識(shí)，實(shí)習(xí)期至少要在一學(xué)期左右。
TOP4：過(guò)硬證書(shū)
提到證書(shū)，可能每個(gè)人在簡(jiǎn)歷上都會(huì)寫(xiě)上那么一兩本。遺憾的是，大多數(shù)情況下，這些證書(shū)就像你大學(xué)拿過(guò)的各種獲獎(jiǎng)證明一樣――沒(méi)有，萬(wàn)萬(wàn)不行；有了，也未必行。沒(méi)有這些證書(shū)、證明，用人單位會(huì)懷疑你在上學(xué)期間忙的是什么，但有了這些也沒(méi)用，因?yàn)榇蠹叶加校萌藛挝桓嗟臅r(shí)候關(guān)注的是這些證書(shū)的含金量和實(shí)用性。
只要不是用人單位明確要求的，像那種自己都感覺(jué)可有可無(wú)的證書(shū)在應(yīng)聘的時(shí)候就別拿出來(lái)了，如人力資源管理師、物流規(guī)劃師、普通話證書(shū)之類的，自己留著紀(jì)念吧。但有一些證書(shū)是用人單位要求的而且非常容易考過(guò)的，這類證書(shū)一般就是“從業(yè)資格證書(shū)”，有了證才有“資格”做這個(gè)事。比如，證券業(yè)要求“證券從業(yè)資格證”，銀行業(yè)要求“銀行從業(yè)資格證”，做會(huì)計(jì)要求“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”。對(duì)于研究生而言，用人單位可能會(huì)適當(dāng)放寬條件，比如許多銀行都是錄用之后統(tǒng)一要求員工參加從業(yè)考試，所以這類證書(shū)是可以拿出手的，但很難起到錦上添花的作用。
那什么是過(guò)硬的證書(shū)呢？如CPA（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、CFA（特許金融分析師）等。哪些證書(shū)在金融學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)含金量比較高？比如CFA、CIIA（注冊(cè)國(guó)際投資分析師）等。但這些證書(shū)大都需要分級(jí)考試，并且對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)也有要求，考試費(fèi)用不菲。拿考試費(fèi)相對(duì)比較便宜的CFA來(lái)說(shuō)，每次考試的報(bào)名費(fèi)和書(shū)籍的費(fèi)用大概要花費(fèi)到1200美元。對(duì)于在校生而言，考證一定要和自己的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)，若從事投資領(lǐng)域，可以考CIIA，從事金融分析領(lǐng)域可以考CFA，從事保險(xiǎn)行業(yè)可以考保險(xiǎn)精算師。最后再說(shuō)一下CPA，這是我國(guó)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融類較高級(jí)別的考試，但費(fèi)用很低，報(bào)名費(fèi)一般不會(huì)超過(guò)200元。如果打算去會(huì)計(jì)事務(wù)所，這個(gè)證原則上是必須的，并且從工資上看這個(gè)證是有附加的績(jī)效工資的。從招聘情況來(lái)看，不少單位的財(cái)務(wù)崗和投資崗都會(huì)標(biāo)明“有CPA證書(shū)者優(yōu)先考慮錄用”的字樣，這個(gè)證是加分項(xiàng)。除了以上所述的證書(shū)，較好的托福、雅思成績(jī)也屬于“加分項(xiàng)”。至于四六級(jí)證書(shū)，在研究生階段的價(jià)值和從業(yè)資格證差不多。如果研究生畢業(yè)時(shí)，連六級(jí)甚至四級(jí)證書(shū)都沒(méi)有，那你找工作首先需要的是勇氣。
小貼士
1.在研究生階段，許多導(dǎo)師都會(huì)給學(xué)生引薦實(shí)習(xí)單位，這是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，大多數(shù)導(dǎo)師引薦的單位都不錯(cuò)，而且在就業(yè)時(shí)應(yīng)聘該單位成功的概率會(huì)很大，特別是有些單位在招人之前會(huì)專門(mén)詢問(wèn)實(shí)習(xí)的學(xué)生是否愿意留下來(lái)。
2.實(shí)習(xí)不要計(jì)較工資。實(shí)習(xí)是一種經(jīng)歷，這種經(jīng)歷是不能用金錢(qián)來(lái)衡量的。
小貼士
問(wèn)題一：金融專業(yè)碩士在就業(yè)上是否會(huì)受到歧視？
答：不會(huì)。從培養(yǎng)方式來(lái)看，學(xué)術(shù)型碩士是研究型，專業(yè)碩士是實(shí)踐型；隨著我國(guó)研究生教育的改革，專業(yè)型研究生所占有的比例越來(lái)越大，這一部分研究生培養(yǎng)的目標(biāo)就是能夠在畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，在培養(yǎng)的過(guò)程中，其導(dǎo)師一般都是企業(yè)家或商界人士，在完成基礎(chǔ)課程之后學(xué)生會(huì)被要求參加實(shí)習(xí)，會(huì)以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式代替畢業(yè)論文；而學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)完基礎(chǔ)課程之后會(huì)就自己的所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。因此，定位的不同決定了金融學(xué)專業(yè)碩士在就業(yè)上的優(yōu)勢(shì)。
問(wèn)題二：研究生的畢業(yè)論文與就業(yè)的關(guān)聯(lián)？
答：沒(méi)有絕對(duì)的關(guān)聯(lián)，研究的方向不會(huì)決定你的就業(yè)方向，但若能和自己的職業(yè)規(guī)劃有所聯(lián)系，對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展是大有裨益的。
問(wèn)題三：作為學(xué)術(shù)型研究生，該把主要精力用在科研上還是實(shí)習(xí)、考證上？
答：如果想考博，更多的精力可放在前者；如果想就業(yè)，盡量抽出時(shí)間來(lái)考證、實(shí)習(xí)。
問(wèn)題四：研究生在就業(yè)上是否比本科生有優(yōu)勢(shì)？
答：總體來(lái)看，金融學(xué)碩士與金融學(xué)本科相比是有一定優(yōu)勢(shì)的，特別是從長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展來(lái)看。但優(yōu)勢(shì)是相對(duì)的，提高自身水平才是硬道理。
問(wèn)題五：金融行業(yè)的薪酬水平大概是多少？是否真是“傳說(shuō)”中的高工資水平？
答：以行業(yè)來(lái)比較，金融的薪酬水平是僅次于軟件行業(yè)的，但值得注意的是，金融行業(yè)也是“貧富差距”比較大的一個(gè)行業(yè)。對(duì)于剛?cè)肼毜膩?lái)說(shuō)，基本上年薪都在6～10萬(wàn)元，外加約工資一半水平的年終獎(jiǎng)，但隨著工作年限的增加，不確定因素就多了，收入也會(huì)出現(xiàn)分化。表1是科銳國(guó)際人力資源中心的2012年《行業(yè)雇傭市場(chǎng)與薪酬分析研究報(bào)告》中關(guān)于金融典型職位的薪酬水平，可以作為參考。
東華大學(xué)地處上海，前身是1951年成立的華東紡織工學(xué)院，是中國(guó)首批具有博士、碩士、學(xué)士三級(jí)學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)之一。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校已發(fā)展成為以工為主，工、理、管、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。
從1999年開(kāi)始，東華大學(xué)順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，本科生的招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，目前每年達(dá)到3700名左右，其中管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就達(dá)到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學(xué)生在入學(xué)后給學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)，在全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的妥善指導(dǎo)下，培養(yǎng)過(guò)程一直平穩(wěn)有序，培養(yǎng)質(zhì)量方面始終常抓不懈。但隨著形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級(jí)部門(mén)審時(shí)度勢(shì)，不斷尋找應(yīng)對(duì)之策。
2006年3月6日，總書(shū)記在全國(guó)“兩會(huì)”期間，明確提出上海要大力推進(jìn)“四個(gè)中心”的建設(shè)?！八膫€(gè)中心”分別是是國(guó)際經(jīng)濟(jì)中心、國(guó)際金融中心、國(guó)際貿(mào)易中心和國(guó)際航運(yùn)中心。2006年3月31日《上海中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易和航運(yùn)中心之一和現(xiàn)代化國(guó)際大都市，成為亞太研發(fā)中心之一。
根據(jù)這樣的形勢(shì)，對(duì)照東華大學(xué)目前擁有的十一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理），我們發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)都是不可或缺的熱門(mén)專業(yè)。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類本科生從2004年開(kāi)始實(shí)行大類培養(yǎng)，入學(xué)后的第二年學(xué)生可以自主選擇專業(yè)。實(shí)行了這一制度后，有些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)起伏不定，就業(yè)情況也千差萬(wàn)別。
如何應(yīng)對(duì)這些情況是擺在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)面前的棘手問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家和上海市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，東華大學(xué)沒(méi)有簡(jiǎn)單實(shí)行關(guān)停專業(yè)或者視而不見(jiàn)，而是堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀，一方面高舉內(nèi)涵建設(shè)大旗，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化等軟環(huán)境建設(shè)上多下功夫，同時(shí)在辦學(xué)過(guò)程中采取了動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發(fā)展空間，全面提升教育質(zhì)量。
東華大學(xué)于2009年4月出臺(tái)了“東華大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化本科專業(yè)設(shè)置的意見(jiàn)”的“東華教〔2009〕8號(hào)”文件，對(duì)本科專業(yè)設(shè)置提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。東華大學(xué)管理學(xué)院在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)態(tài)調(diào)整措施，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。這些措施實(shí)施以來(lái)，取得了明顯的效果。
2 調(diào)整辦學(xué)資格
東華大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分為三個(gè)大類，分別是管理科學(xué)類、工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類。在實(shí)行了大類培養(yǎng)后，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)，為學(xué)生提供最大限度的自由決定權(quán)，無(wú)形中對(duì)各個(gè)專業(yè)的教師帶來(lái)了壓力，也促使教師更多地關(guān)心自己專業(yè)的生存情況。
根據(jù)我們的調(diào)查，大約60%的學(xué)生有自己的主見(jiàn)，選擇專業(yè)時(shí)一般依據(jù)專業(yè)實(shí)力和就業(yè)前景來(lái)作出判斷，另外大約40%的學(xué)生并沒(méi)有自己的主見(jiàn)，而是根據(jù)關(guān)系密切的同學(xué)或同寢室同學(xué)的選擇來(lái)做決定。對(duì)于專業(yè)實(shí)力情況和就業(yè)前景，大多數(shù)同學(xué)或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學(xué)生的注意力。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準(zhǔn)備，盡管該專業(yè)的就業(yè)情況并不是所有專業(yè)中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學(xué)生。
從2009年起，管理學(xué)院做出了所選人數(shù)少于20人的專業(yè)將暫停并進(jìn)行整改的決定。在同年2008級(jí)學(xué)生的專業(yè)分流中，由于電子商務(wù)和工商管理兩個(gè)專業(yè)的人數(shù)少于20人，管理學(xué)院組織教師和輔導(dǎo)員對(duì)有關(guān)學(xué)生做好思想工作，把選擇這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生妥善地安排到其他專業(yè)。與此同時(shí)，有少數(shù)學(xué)生對(duì)這種做法也表示不理解，學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也多次進(jìn)行思想溝通，并承諾如果確實(shí)對(duì)暫停專業(yè)的某些課程感興趣，學(xué)院也可以在其選擇其他專業(yè)后，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，逐步化解了該項(xiàng)工作中各種大小矛盾。
調(diào)整專業(yè)辦學(xué)資格是一項(xiàng)容易引發(fā)學(xué)生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進(jìn)行詳細(xì)介紹、事后進(jìn)行耐心安撫。同時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)也必須站穩(wěn)自己的立場(chǎng)，不能在遇到阻力時(shí)就退縮不前，否則改革就容易擱淺。
在隨后的2009級(jí)分流中，電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)回升到20人以上，工商管理的人數(shù)仍然低于20人，我們就激活了電子商務(wù)專業(yè)，而工商管理專業(yè)繼續(xù)處于暫停狀態(tài)。
在單個(gè)年級(jí)暫停后，與該專業(yè)有關(guān)的教師并沒(méi)有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進(jìn)行多方面的改革，例如從課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)安排、實(shí)驗(yàn)建設(shè)等方面認(rèn)真整改。
3 調(diào)整大類歸屬
個(gè)別專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業(yè)，從2004年開(kāi)始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷四個(gè)專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。
第一屆分流時(shí)，學(xué)生多達(dá)78人，但隨后的三屆學(xué)生分流時(shí)，學(xué)生人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，分別是39人、27人、21人。之所以出現(xiàn)這樣的情況，原因在于2006年時(shí)物流管理在社會(huì)上屬于熱門(mén)的新名詞，但對(duì)于具體要學(xué)習(xí)哪些課程，許多學(xué)生并不了解。物流管理是實(shí)務(wù)操作較強(qiáng)的專業(yè)，許多在高中階段選讀文科的學(xué)生在學(xué)習(xí)物流管理的課程時(shí)遇到很大的學(xué)習(xí)障礙，這一信息立即傳染到低年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)致選擇該專業(yè)的學(xué)生不斷下降，也極大地影響了該專業(yè)的教師們的積極性。
面對(duì)這樣的情況，管理學(xué)院果斷地從2008級(jí)開(kāi)始將物流管理專業(yè)調(diào)整到管理科學(xué)與工程大類，只招收理科生，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面調(diào)整，與電子商務(wù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。動(dòng)員教師深入企業(yè)和行業(yè)組織進(jìn)行調(diào)研，建設(shè)了一批以物流實(shí)務(wù)為主的課程。情況立即得到扭轉(zhuǎn)，2008級(jí)分流時(shí)物流管理的學(xué)生人數(shù)回升到78人，2009級(jí)分流時(shí)達(dá)到84人。
實(shí)踐證明，將個(gè)別原先大類劃分有偏差的專業(yè)調(diào)整到其他大類，及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造不失為明智之舉。
4 調(diào)整課程設(shè)置
2008級(jí)學(xué)生分流時(shí)，選擇電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)少于20人，我們決定暫停該專業(yè)的辦學(xué)，將選擇了該專業(yè)的學(xué)生引導(dǎo)到其他專業(yè)上去。
事后該專業(yè)的教師進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題。一是培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，是重 “電子” 還是重 “商務(wù)” 爭(zhēng)論之聲始終未停，這樣的爭(zhēng)論導(dǎo)致后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中許多關(guān)鍵性的重要措施無(wú)法落實(shí)。二是課程設(shè)置廣而不精，電子商務(wù)所包含的知識(shí)面如此之廣, 課程大綱在設(shè)置的時(shí)候變成了眉毛胡子一把抓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握上無(wú)所適從。三是課程設(shè)置受制于教材，電子商務(wù)的專業(yè)知識(shí)更新非常之快，要選擇高質(zhì)量的教材非常困難。例如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程，教材內(nèi)容偏舊，而且理論也偏重于傳統(tǒng)的營(yíng)銷。
經(jīng)過(guò)反思，采取了一些舉措。一是拋開(kāi)電子與商務(wù)之爭(zhēng)， 把著眼點(diǎn)放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。把這個(gè)目標(biāo)與全國(guó)及上海的電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展充分結(jié)合，凸現(xiàn)了地區(qū)性就業(yè)的特色。二是課程設(shè)置上突出核心課程的基礎(chǔ)性，廣泛開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些課程以后能夠在電子商務(wù)大行業(yè)、 大環(huán)境下找到不同的崗位。三是組織資源結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求進(jìn)行了教材開(kāi)發(fā)，凸現(xiàn)出電子商務(wù)專業(yè)的特色。四是充分利用與課程結(jié)合的競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，競(jìng)賽可以成為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，近三年組織學(xué)生參加上海市及全國(guó)性“三創(chuàng)杯”電子商務(wù)大賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。通過(guò)競(jìng)賽學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，看到優(yōu)秀的作品，可以帶來(lái)積極的鼓勵(lì)作用, 也可以讓學(xué)生了解到自己的不足，推動(dòng)了后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
5 調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
相對(duì)于理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般比較滯后，普遍存在過(guò)于依附理論教學(xué)、教學(xué)方法單一、運(yùn)行機(jī)制不靈活等問(wèn)題。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）作為上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一套成功經(jīng)驗(yàn)。
從2005年開(kāi)始中心加快步伐進(jìn)行建設(shè)。以專業(yè)流程實(shí)驗(yàn)室的模式進(jìn)行運(yùn)行。讓學(xué)生在熟悉自己專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)，利用自己的聰明才智設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。截止2007年，建成了專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M仿真流程實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中包含十個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)流程實(shí)驗(yàn)室。因建設(shè)成績(jī)顯著，獲得了上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)稱號(hào)。
2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時(shí)要求廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育融合。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容之中，提高綜合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重。在《ERP沙盤(pán)模擬》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實(shí)驗(yàn)課程中，更多地介紹如何進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、投資理財(cái)?shù)认嚓P(guān)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問(wèn)題決策、研討式教學(xué)、博弈對(duì)抗、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、游戲競(jìng)賽等多種有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核方式，改變那種“按部就班”撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，采用撰寫(xiě)分析報(bào)告、PPT匯報(bào)、小組答辯、按團(tuán)隊(duì)計(jì)分等方法，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
經(jīng)過(guò)近十年的不斷建設(shè)和調(diào)整，東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心不再是人才培養(yǎng)的輔助平臺(tái)，而是和院系一樣發(fā)揮著人才培養(yǎng)的主陣地作用。
6 調(diào)整基層組織
隨著高等學(xué)校的使命大大擴(kuò)展，學(xué)校的職能從教學(xué)發(fā)展到科研，從科研發(fā)展到服務(wù)，這一切需要教學(xué)基層組織既能處理好教學(xué)、科研和服務(wù)之間的關(guān)系，又能適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的新要求。隨著東華大學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了基層教學(xué)組織松散、教學(xué)資源分散、教學(xué)科研不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，原先以專業(yè)為中心、單純從事課程教學(xué)的教研室組織越來(lái)越不適應(yīng)改革的要求。東華大學(xué)及時(shí)察覺(jué)到了對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)組織進(jìn)行改革的必要性，積極探索教學(xué)與科研相結(jié)合、本科教學(xué)與其他層次教學(xué)相結(jié)合的組織模式，尋求基層教學(xué)組織體制上的突破。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次化的趨勢(shì)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來(lái)就業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平、要求相一致，緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向。目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)帶來(lái)就業(yè)結(jié)構(gòu)和趨勢(shì)發(fā)生明顯變化?，F(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)服務(wù)面廣，尤其對(duì)就業(yè)面廣闊的服務(wù)業(yè)存在很多新的專業(yè)交叉點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有較廣闊的天地，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)只有辦出特色才能增加學(xué)生的適銷性。高校如何根據(jù)自身的情況，結(jié)合社會(huì)需求將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求的特點(diǎn)辦出特色，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中形成分工與合作，共同為社會(huì)培養(yǎng)更多適用的人才，是政府有關(guān)部門(mén)及高等院校共同研究和思考的問(wèn)題。本文以揚(yáng)州大學(xué)為例，針對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面探討經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求主體與特點(diǎn)
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求主體
近年來(lái)隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與成熟，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究在不斷升溫。經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求主體廣泛，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、大中型企業(yè)從事政策分析、教學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)管理、營(yíng)銷等工作。筆者就揚(yáng)州大學(xué)2009～2011年經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。
由表1所知可見(jiàn)，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向連續(xù)三年排在首位的均是金融機(jī)構(gòu)，這與目前銀行業(yè)的快速擴(kuò)張對(duì)人才的需求有關(guān)；其次為大中型企業(yè)。前兩者相加達(dá)到68%以上。由于公務(wù)員考試的難度大，所以進(jìn)入政府機(jī)關(guān)的學(xué)生數(shù)較少，三年合計(jì)僅占總量的3.7%，出國(guó)和考研升學(xué)的比例基本穩(wěn)定，2010年開(kāi)始有個(gè)別同學(xué)開(kāi)始自主創(chuàng)業(yè)。
表1 揚(yáng)州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向調(diào)查
出國(guó) 畢業(yè)生人數(shù) 金融
機(jī)構(gòu) 各類
企業(yè) 政府
機(jī)構(gòu) 高校
讀研 出國(guó) 自主
創(chuàng)業(yè) 其他
2009 53 25 16 2 2 2 0 6
2010 54 22 14 1 4 4 1 8
2011 57 20 19 3 3 2 1 8
資料來(lái)源：揚(yáng)州大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生三年平均初次就業(yè)率在50%以下，許多學(xué)生難以面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差。盡管一本文由收集整理年后畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到90%，但就業(yè)的穩(wěn)定性存在差異。相對(duì)而言金融機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生跳槽人數(shù)較少，但企業(yè)尤其是在小企業(yè)就業(yè)的學(xué)生由于其穩(wěn)定性差，選擇重新就業(yè)的比率較大，其中2009級(jí)畢業(yè)生中約30%的學(xué)生重新選擇了單位。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求特點(diǎn)
根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與計(jì)劃，該專業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。
因此經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求首先集中在高端市場(chǎng)，例如高校教師、科研機(jī)構(gòu)的研究人員和大公司市場(chǎng)研究分析師；其次，相對(duì)與其他專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的理論要求高，知識(shí)面要求寬，但實(shí)踐性能力弱，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程設(shè)置有面“廣”而實(shí)用技能不“專”的特點(diǎn)。目前一些重點(diǎn)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)研究型人才為主，主要培養(yǎng)方向?yàn)閺氖陆?jīng)濟(jì)理論的教學(xué)研究工作。大多學(xué)生選擇升學(xué)讀研或出國(guó)深造，提升理論深度。而對(duì)地方高校而言，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨大變化，因此地方高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)應(yīng)與國(guó)家及地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，并根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)人才。
地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上突出能力訓(xùn)練，強(qiáng)化質(zhì)量第一意識(shí)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的角度，地方高校在專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)該考慮國(guó)家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，也要考慮下一步經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)移，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行學(xué)科設(shè)置。高校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)專門(mén)人才的實(shí)際要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向。
二、適應(yīng)市場(chǎng)需求的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)路徑研究
揚(yáng)州大學(xué)作為蘇中乃至蘇北地區(qū)省屬高校，其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出特色。對(duì)市場(chǎng)特需的專業(yè)人才要重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生看到就業(yè)前景。在人才培養(yǎng)中，如何鼓勵(lì)高等院校與企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位都滿意，學(xué)校才有旺盛的生命力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置需要更科學(xué)更合理、更符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求才能提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
1.適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，全方位推行教學(xué)改革
積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合的“探究、實(shí)踐”的研究性教學(xué)模式。按照素質(zhì)教育及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求改革教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生思維方式和能力培養(yǎng)，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程設(shè)置及內(nèi)容，增加實(shí)踐能力的訓(xùn)練，著眼于培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的綜合素質(zhì)。
引進(jìn)新的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上大力吸引外界力量。如聘請(qǐng)國(guó)外專家學(xué)者參與學(xué)院的教學(xué)和師資培訓(xùn)工作，開(kāi)拓廣大師生的視野，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新。同時(shí)經(jīng)常邀請(qǐng)來(lái)自各行各業(yè)的成功人士為學(xué)生開(kāi)辦講座，讓學(xué)生了解校園的學(xué)習(xí)與社會(huì)的適應(yīng)性之間的差異，提醒學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)。
學(xué)校邀請(qǐng)來(lái)自地方政府部門(mén)、地方企業(yè)家和行業(yè)的知名人士構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì)組成專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)與地方建設(shè)的需求為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)出謀劃策。這不僅有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)密切結(jié)合社會(huì)需求，培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的設(shè)計(jì)研發(fā)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時(shí)也為畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。
2.營(yíng)造良好的個(gè)性發(fā)展氛圍
學(xué)校還積極營(yíng)造良好的個(gè)性發(fā)展氛圍，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展搭建健康向上的人文環(huán)境。通過(guò)實(shí)行“學(xué)分制”、“主輔修制”、“彈性學(xué)制”擴(kuò)大選修學(xué)分比例，讓學(xué)生有更多的自由選修空間，服務(wù)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生由“知識(shí)型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
（1）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。教育部明確規(guī)定教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）中，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%。按照學(xué)校要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的力度。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的24%以上。
學(xué)校實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)化，逐步形成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等共存的實(shí)踐教學(xué)體系。獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)課主要限于驗(yàn)證理論、單純掌握操作技術(shù)的做法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和自擬題目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
（2）夯實(shí)平臺(tái)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。學(xué)院建立了財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室，在硬件、軟件上不斷投入，現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室占地982平米，有聯(lián)想計(jì)算機(jī)400多臺(tái)、服務(wù)器6個(gè)、多媒體教室8間，各類教學(xué)實(shí)習(xí)軟件齊全，建立了erp系統(tǒng)、世華財(cái)訊系統(tǒng)（衛(wèi)星實(shí)時(shí)接收各類全球及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、金融、股票、外匯、期貨、貿(mào)易等信息）及金融交易模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)仿真系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)作模擬系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬系統(tǒng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用軟件包工作平臺(tái)等。實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放式管理，現(xiàn)已成為學(xué)生參與科研活動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等活動(dòng)的重要場(chǎng)所。
4.建立基地，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐
加強(qiáng)教學(xué)基地的建設(shè)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備條件之一。學(xué)校和揚(yáng)州發(fā)改委、揚(yáng)州市委農(nóng)工辦、揚(yáng)州市邗江區(qū)、廣陵區(qū)等單位企業(yè)合作共建了42個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，形成了集實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐為一體的強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)院定期安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開(kāi)展調(diào)研實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中安排經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師帶隊(duì)，給予指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。這些基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練、了解理論成果的產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化的基本過(guò)程、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮了重要作用。
通過(guò)基地共建，學(xué)院加強(qiáng)了與政府研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常選派學(xué)生參加相關(guān)課題組調(diào)研和報(bào)告寫(xiě)作。近幾年來(lái)學(xué)校組織學(xué)生參加了揚(yáng)州百家企業(yè)訪談、揚(yáng)州“十大”經(jīng)濟(jì)人物評(píng)選、揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告等活動(dòng)，開(kāi)展了紡織集群、新農(nóng)村建設(shè)等系列專題調(diào)研。
5.實(shí)施科研資助，拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)新空間
設(shè)立專項(xiàng)資金，面向全院學(xué)生開(kāi)展科研資助，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)研究課題，使本科生較早地接受了研究訓(xùn)練，促進(jìn)了師生交流和教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師因材施教具有較好的效果，找到了一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。
此外，學(xué)院組織開(kāi)展各種技能比賽，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如學(xué)院主辦的“股票交易模擬大賽”、“商務(wù)談判模擬大賽”是全校性的特色技能比賽活動(dòng)，已舉辦六屆，取得了良好的效果與影響。通過(guò)以上措施的實(shí)施，學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)改革方面取得了一定效果。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的影響，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高也產(chǎn)生了較好的效果。
6.強(qiáng)化學(xué)生科研訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽，加強(qiáng)綜合技能訓(xùn)練
實(shí)行課堂教學(xué)為主、課外學(xué)術(shù)活動(dòng)為輔的互補(bǔ)教學(xué)模式，加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)在課外的實(shí)踐與應(yīng)用，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
定期開(kāi)展各類學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，構(gòu)建創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生學(xué)術(shù)沙龍完全模仿學(xué)術(shù)會(huì)議的模式開(kāi)展，并選派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)術(shù)活動(dòng)中訓(xùn)練理論創(chuàng)新思維和能力。通過(guò)選派優(yōu)秀教師組成項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以興趣和特長(zhǎng)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主組成項(xiàng)目研究小組，構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)和指導(dǎo)教師分別指導(dǎo)相結(jié)合的“總—分—總”的指導(dǎo)、訓(xùn)練機(jī)制，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 調(diào)查分析 職業(yè)定位
頂崗實(shí)習(xí)是教育部下發(fā)的關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)補(bǔ)充規(guī)定的要求，其中要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不低于半年到一年。這一規(guī)定既符合高職高專教學(xué)大綱教學(xué)安排，又有利于對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，頂崗實(shí)習(xí)在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中起著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的重要作用，對(duì)學(xué)生走出校園、認(rèn)識(shí)社會(huì)起著橋梁作用。真實(shí)的企業(yè)環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工作能力，了解最新動(dòng)態(tài)，發(fā)展創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高服務(wù)意識(shí)，建立良好的人際關(guān)系，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。頂崗實(shí)習(xí)證明，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革。頂崗實(shí)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的零距離過(guò)渡，為此，許多高職院校都在積極與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行"訂單式"培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是高職高專院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的重要途徑，是對(duì)我校學(xué)生實(shí)行專業(yè)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，是學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)和順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要途徑，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)聯(lián)系。針對(duì)我校商科類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀與職業(yè)定位，就存在問(wèn)題也提出相應(yīng)的解決辦法，為保障有質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)。
一、頂崗實(shí)習(xí)的路線和現(xiàn)狀
我校是寧夏全日制的民辦高校，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能技藝型、應(yīng)用型高等技術(shù)專門(mén)人才，這就要求高職教育不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上更應(yīng)加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)所需之間的"零距離"。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中"要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度"和教育部《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》中"高職院校要與企業(yè)進(jìn)行深層次結(jié)合，改革以課堂為中心的教學(xué)模式，推行工學(xué)結(jié)合，有條件的職業(yè)院?？梢詫?shí)行半工半讀制度"的精神，我院實(shí)行"2 + 1"教學(xué)模式， "2"年學(xué)生在校前兩年接受較為全面系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，"1" 即第三年由學(xué)院統(tǒng)一安排到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在崗位上實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從事某一技術(shù)崗位或管理崗位的工作，以此加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
二、我校商科學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和職業(yè)定位
頂崗實(shí)習(xí)要充分利用社會(huì)教育資源，讓學(xué)生得到理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中，在畢業(yè)后將要從事的職業(yè)崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由校企兩方共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時(shí)利用學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是時(shí)間長(zhǎng)，貫穿于"1"階段的始終；二是教學(xué)環(huán)境真實(shí)，學(xué)生是在企業(yè)真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，要完成崗位任務(wù)；三是學(xué)生具有雙重身份，一方面是學(xué)校的在校學(xué)生，一方面是企業(yè)的工作人員，所以不但要完成學(xué)校布置的課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文，還要作為企業(yè)員工完成崗位工作任務(wù)。我校是高職高專院校，學(xué)生初入學(xué)時(shí)候的程度與本科生比，有著層次性的差別，商科專業(yè)主要為會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、電子商務(wù)、酒店管理等，以女同學(xué)居多，男女同學(xué)比例不均衡，就業(yè)思路也不同。走上實(shí)習(xí)崗位，面對(duì)新的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生在各方面有了突顯性的特點(diǎn)，特別是女生多，從外貌、著裝、形態(tài)、接人待物等方面都有了較大轉(zhuǎn)變，精神狀態(tài)變好了，禮貌有佳，懂得感恩，不再將自己定義為在校學(xué)生，而是真正的定義為一個(gè)社會(huì)人，定義為一個(gè)走上工作崗位的員工！面對(duì)這樣的身份置換，學(xué)生也在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)形的轉(zhuǎn)變。
三、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及分析
我校商學(xué)院商科學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解情況，分別在四個(gè)年級(jí)（07級(jí)、08級(jí)、09級(jí)、10級(jí)）、三個(gè)專業(yè)（會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理）進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷200余份，回收有效問(wèn)卷101份，其中會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算54份、物流管理30份、市場(chǎng)營(yíng)銷17份。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)整理及分析。
實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)中，女性占83.7%；55.4%來(lái)自農(nóng)村；有94%的同學(xué)找到了工作，但與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同的只占31.7%；往往有48.5%的同學(xué)是通過(guò)參加人才招聘會(huì)找到工作且能在一個(gè)月內(nèi)找到工作；其中國(guó)有中小型企業(yè)占13%、私營(yíng)民營(yíng)企業(yè)占66%；就業(yè)時(shí)，有44%的同學(xué)較看重自己的意見(jiàn)，有20%的同學(xué)較看重父母的意見(jiàn)；學(xué)生希望在就業(yè)過(guò)程中應(yīng)該更加重視專業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐、重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有65%的同學(xué)更看重高職院校社會(huì)需求多，易就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，希望頂崗實(shí)習(xí)期間的預(yù)期工資應(yīng)該在1500-2000左右；面試時(shí)，24.8%的同學(xué)反映缺乏面試技巧、心理緊張，25.7%的同學(xué)反映專業(yè)能力差，11.88%的同學(xué)反映語(yǔ)言表達(dá)能力差，21.78%的同學(xué)反映計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)水平欠缺，14.85%的同學(xué)反映知識(shí)面狹窄；有79.21%選擇先就業(yè)，再跳槽；77.23%不想?yún)⒓訉Ｉ?，希望能迅速就業(yè)，只有20.79%的同學(xué)想?yún)⒓愚D(zhuǎn)身本，為以后找到理想的工作做準(zhǔn)備；學(xué)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作較滿意，認(rèn)為在個(gè)人就業(yè)中作用一般；19.8%希望加強(qiáng)求職面試技巧培訓(xùn)，19.8%希望加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢，24.75%希望加強(qiáng)就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)分析，14.85%希望加強(qiáng)就業(yè)信息，20.79%希望加強(qiáng)與用人單位建立關(guān)系，做好推薦工作；經(jīng)過(guò)擇業(yè)，有19.8%的同學(xué)認(rèn)為需要加強(qiáng)公共課（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）課程的學(xué)習(xí)，46.53%的同學(xué)認(rèn)為需要加強(qiáng)應(yīng)用技能課（財(cái)經(jīng)課程及模擬實(shí)驗(yàn)、相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)課程等）的學(xué)習(xí)；到目前為止，多數(shù)同學(xué)投簡(jiǎn)歷的份數(shù)少于5份；參加過(guò)3場(chǎng)以上招聘會(huì)；求職過(guò)程中花費(fèi)500元左右不等；有四成同學(xué)認(rèn)為其他同學(xué)的工作較好；有一半同學(xué)認(rèn)為高職畢業(yè)生有自身優(yōu)勢(shì)，不比普通高校畢業(yè)生差，看好高職畢業(yè)生較好的就業(yè)前景，認(rèn)為目前的就業(yè)形勢(shì)還好，不算很難；僅有44.56%的同學(xué)想過(guò)創(chuàng)業(yè)；29.7%的同學(xué)選擇被動(dòng)的接受用人單位的挑選、55.45%認(rèn)為目前就業(yè)有很大的挑選余地，可以自主選擇用人單位。
四、存在的問(wèn)題
1.穩(wěn)定性差。頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的穩(wěn)定性；二是在實(shí)習(xí)崗位的穩(wěn)定性。實(shí)習(xí)單位希望實(shí)習(xí)生能夠在一年的實(shí)習(xí)期內(nèi)穩(wěn)定工作，但是由于工資待遇、有效崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生專業(yè)興趣等方面的原因，往往學(xué)生在一個(gè)單位完成一年頂崗實(shí)習(xí)的比率不高，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位希望學(xué)生實(shí)習(xí)期間盡可能在一個(gè)固定崗位上，這樣可以減少企業(yè)培訓(xùn)成本，而學(xué)生則希望在實(shí)習(xí)期間盡可能有一些輪崗的機(jī)會(huì)，以便學(xué)到更多的專業(yè)技能。
2.實(shí)習(xí)待遇問(wèn)題
實(shí)習(xí)單位認(rèn)為招納實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生就業(yè)技能的培訓(xùn)，并提供備選的就業(yè)崗位和相應(yīng)的報(bào)酬。此外，部分實(shí)習(xí)單位招納實(shí)習(xí)學(xué)生還出于實(shí)習(xí)生待遇比正式員工低，可以節(jié)約成本。而部分學(xué)生則認(rèn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)生的要求與正式員工基本沒(méi)有差別，勞動(dòng)強(qiáng)度和工作時(shí)間完全相同，但與正式員工相比工資待遇卻相距甚遠(yuǎn)，這種落差使之難以接受
3.企業(yè)過(guò)少的人文關(guān)懷
頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在企業(yè)里不屬于正式員工，所以得不到精神和情感上的人文關(guān)懷，不能得到健康、公正、合理、客觀的評(píng)價(jià)，沒(méi)有個(gè)人歸屬感，在企業(yè)中缺乏安全感，公司任用人才極少的會(huì)給新來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)生機(jī)會(huì)，舞臺(tái)小，又不能立刻上馬，難免受到公司老員工的白眼和排擠，培養(yǎng)良好的心態(tài)成了重中之重，樹(shù)立正確的價(jià)值觀才能夠保持好心態(tài)投入工作，這也是不足之一，需要探討。
4.實(shí)習(xí)指導(dǎo)和安全問(wèn)題
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要來(lái)于兩方面：一是實(shí)習(xí)崗位師傅的指導(dǎo)；二是學(xué)校老師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)崗位師傅的指導(dǎo)應(yīng)占頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的主導(dǎo)地位。部分學(xué)生認(rèn)為崗位師傅的指導(dǎo)力度不夠或根本不能勝任。這主要表現(xiàn)在師傅只安排實(shí)習(xí)生從事一些輔助甚至打掃衛(wèi)生等非真正技術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵技能不予傳授。而學(xué)生卻極其渴望盡量多參與真正的技術(shù)學(xué)習(xí)中，盡快的動(dòng)手實(shí)踐和掌握技能。由于頂崗實(shí)習(xí)所在地點(diǎn)的分散、學(xué)生工作時(shí)間的交錯(cuò)、指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)的限制等原因，帶隊(duì)教師無(wú)法深入到頂崗實(shí)習(xí)生的工作環(huán)境之中，導(dǎo)致這種訪談與交流，以非面試形式為主（如QQ、飛信、Email等），交流的問(wèn)題主要是集中在表面的知識(shí)或者簡(jiǎn)單的技能上，也就是沒(méi)有對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生工作態(tài)度、心理引導(dǎo)、職場(chǎng)調(diào)適等進(jìn)行深入指導(dǎo)。實(shí)習(xí)中也難免遇到安全方面的問(wèn)題，這都存在著不足。
五、解決方法
1、思想鞏固力度加強(qiáng)
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的穩(wěn)定性一方面取決于企業(yè)，另一方面取決于學(xué)生的心態(tài)。為了使學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的專業(yè)思想，我們應(yīng)從入學(xué)的專業(yè)教育開(kāi)始抓起，開(kāi)設(shè)專業(yè)講座，讓學(xué)生真正做到學(xué)商愛(ài)商；其次在校園招聘會(huì)期間組織企業(yè)開(kāi)展專題介紹和講座，特別是邀請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)企業(yè)中有一定成就的校友以親身經(jīng)歷講述他們的實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的認(rèn)識(shí)；最后從就業(yè)心理準(zhǔn)備、思想狀態(tài)、愛(ài)校敬業(yè)等幾方面教育動(dòng)員學(xué)生。
2、協(xié)作互惠、雙贏
學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)簽訂嚴(yán)密的四方實(shí)習(xí)協(xié)議，在協(xié)議中明確約定學(xué)生的實(shí)習(xí)待遇、工作時(shí)間、加班待遇輪崗要求、崗位師傅的職責(zé)、事故責(zé)任承擔(dān)等，以確保學(xué)生的利益；而在實(shí)習(xí)單位嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)議的前提下，實(shí)習(xí)學(xué)生不得無(wú)故中止實(shí)習(xí)，否則學(xué)校將嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)管理規(guī)定進(jìn)行處分。
3、考核制度的健全
為了使學(xué)生有效地完成頂崗實(shí)習(xí)，我們將頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)材料匯編成畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)，做到人手一冊(cè)，將其作為頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，定期考核。
4、較好的溝通平臺(tái)
學(xué)校的管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力與責(zé)任心、學(xué)生的自我管理是保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了保證學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正的學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，我們加強(qiáng)了學(xué)院與企業(yè)、校內(nèi)與企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生與學(xué)校三者之間的聯(lián)系，做到周周有小結(jié)，月月有溝通，年度有匯報(bào)。在保質(zhì)保量完成頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施的同時(shí)，融洽了企業(yè)和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了校內(nèi)外指導(dǎo)教師的合作，加強(qiáng)了校企之間的合作。
六、小結(jié)
高效的頂崗實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)轉(zhuǎn)化：職業(yè)思想轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為，專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為效益。同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育、就業(yè)思想教育和創(chuàng)業(yè)教育。
作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理，看似是學(xué)校的工作，但實(shí)際上實(shí)施效果的好壞與企業(yè)和學(xué)生本人密不可分。學(xué)校通過(guò)有效的組織和引導(dǎo)使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)、鍛煉和就業(yè)的機(jī)會(huì)，使企業(yè)增加了獲得優(yōu)秀人才的機(jī)會(huì)；企業(yè)提供就業(yè)崗位和技術(shù)指導(dǎo)，既為自己做了人才儲(chǔ)備，又鍛煉了員工；學(xué)生則在實(shí)習(xí)過(guò)程中為企業(yè)提供了服務(wù)，為自己尋求了就業(yè)的機(jī)會(huì)，為學(xué)校進(jìn)行了宣傳。因此，為了三位一體的共同利益，每一部分都要提供最好的服務(wù)。
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摘要：我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易日益深入發(fā)展，但是目前開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的高職院校卻不能培養(yǎng)出市場(chǎng)所需要的國(guó)際商務(wù)高技能人才。其中，課程體系和教學(xué)模式的不合理是造成這種現(xiàn)象的重要原因。本文提出了基于任務(wù)導(dǎo)向的國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革方法，并運(yùn)用于國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。這對(duì)于我國(guó)高職院校專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：高職院校；任務(wù)導(dǎo)向；教學(xué)改革；國(guó)際商務(wù)
一、問(wèn)題的提出
在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)的改革開(kāi)放不斷深入發(fā)展，隨著WTO的加入，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的接軌進(jìn)一步加快，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)呈現(xiàn)出全方位、多層次、寬領(lǐng)域地蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。中國(guó)已經(jīng)成為世界第三大貿(mào)易大國(guó)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和全球化的進(jìn)一步深入，國(guó)際貿(mào)易行業(yè)無(wú)疑將有一個(gè)更加廣闊、光明的發(fā)展前景。據(jù)IDG預(yù)測(cè)，在未來(lái)的10年內(nèi)，中國(guó)對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才的需要量超過(guò)200萬(wàn)人，同時(shí)我國(guó)有超過(guò)300家高校開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)，有數(shù)十萬(wàn)國(guó)際商務(wù)專業(yè)在校學(xué)生。本應(yīng)是人才供需兩旺的大好局面?？墒聦?shí)卻剛好相反。一方面是為數(shù)眾多的學(xué)生處于失業(yè)狀態(tài)；另一方面是企業(yè)和用人單位找不到合適的人才。這種情況在眾多的高等職業(yè)院校的表現(xiàn)尤為突出。其中緣由耐人尋味，筆者認(rèn)為，供需脫節(jié)是造成國(guó)際商務(wù)學(xué)生就業(yè)難的主要原因！根據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)大學(xué)生就業(yè)平均水平。其中國(guó)際商務(wù)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不得當(dāng)以及學(xué)生缺乏國(guó)際商務(wù)就業(yè)崗位的實(shí)踐訓(xùn)練是阻礙學(xué)生就業(yè)的首要原因。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
這幾年來(lái)針對(duì)就業(yè)所做的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反映的現(xiàn)實(shí)是，不少外貿(mào)類企業(yè)并不樂(lè)意接受剛出社會(huì)的外貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生，原因是他們操作技能不夠熟練，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位工作需求。而在此方面，大部分國(guó)際商務(wù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著弱勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)定位能力及工作適應(yīng)能力的低下；或者實(shí)訓(xùn)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的工作情境差別過(guò)大，學(xué)生難以將其對(duì)接等問(wèn)題。
首先多數(shù)高職院校設(shè)置了15至20門(mén)學(xué)科的課程，意欲培養(yǎng)學(xué)生的全面知識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成“多面手”，但由于“閉門(mén)造車”，脫離實(shí)際，學(xué)生所學(xué)課程大多不切合實(shí)際需要和落后于應(yīng)用，造成學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際情況相差懸殊，加上缺乏有針對(duì)性的技能訓(xùn)練和實(shí)際操作能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)手能力的先天不足注定國(guó)際商務(wù)學(xué)生就業(yè)困難。
其次就業(yè)方向不明確影響學(xué)生就業(yè)。很多高職院校不能明確培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才的方向，也不了解社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的需求，割裂了供需雙方在人才培養(yǎng)上的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)了很多社會(huì)不適用的人。社會(huì)上很少有標(biāo)明招收“國(guó)際商務(wù)”人才職位的，企業(yè)和用人單位把國(guó)際商務(wù)人才包含在市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)推廣、商務(wù)談判、英語(yǔ)函電、貨運(yùn)保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)報(bào)檢等職位里面而沒(méi)有單獨(dú)給予列出，國(guó)際商務(wù)學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)往往找不到自己的位置，加之企業(yè)用人單位和學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)理解的不同，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)普遍感到迷茫，這樣一來(lái)國(guó)際商務(wù)學(xué)生就業(yè)就與企業(yè)用人單位發(fā)生錯(cuò)位，造成專業(yè)不對(duì)口的假象，直接影響學(xué)生就業(yè)和對(duì)國(guó)際商務(wù)前景的信心。
第三缺乏職業(yè)規(guī)劃造成國(guó)際商務(wù)學(xué)生就業(yè)困難。教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵未能給予學(xué)生以有效的培訓(xùn)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)校也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)教育，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)又不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，未畢業(yè)已處于失業(yè)狀態(tài)；加上學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)前景不明確，社會(huì)又沒(méi)有對(duì)國(guó)際商務(wù)給予明確的就業(yè)方向，有關(guān)部門(mén)也沒(méi)有為該類專業(yè)提供職業(yè)輔導(dǎo)和指引，致使國(guó)際商務(wù)學(xué)生就業(yè)方向不明、就業(yè)前景不樂(lè)觀、就業(yè)艱難的情況發(fā)生，與當(dāng)前企業(yè)和用人單位急需來(lái)之能戰(zhàn)的有用之才形成脫節(jié)，大量缺乏實(shí)際技能和知識(shí)過(guò)時(shí)的學(xué)生未能滿足社會(huì)對(duì)該類人才的需要。
三、解決問(wèn)題思路
高等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才?？墒窃谀壳案呗氃盒?guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)中的確遇到問(wèn)題。因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易本身就是一個(gè)商務(wù)流程，在該流程上的專業(yè)方向太多，因此國(guó)際商務(wù)專業(yè)的就業(yè)崗位太多，而且每個(gè)崗位都會(huì)涉及到不同的專業(yè)課程。這樣，自然導(dǎo)致了目前高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中泛而不精的不良效果。要從根本上解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須從高職院校學(xué)生的實(shí)際情況和國(guó)際商務(wù)專業(yè)的關(guān)鍵技能入手。
教育必須因材施教，并選定合適的教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到理想的效果?？v觀目前我國(guó)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，一般招生是文理兼收，三校生與普高生并存，學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際動(dòng)手能力參差不齊。對(duì)于這樣的學(xué)生群體，根據(jù)他們的基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好，基本可以分為兩大類：一類是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生；另一類是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但有商務(wù)傾向的學(xué)生。顯然，雖然他們同是國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，但他們學(xué)習(xí)的重心和發(fā)展方向應(yīng)該是不同的，前者應(yīng)該是國(guó)際商務(wù)的語(yǔ)言交流；后者應(yīng)該是國(guó)際商務(wù)的流程運(yùn)作。只有讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇專業(yè)方向，他們才能學(xué)以致用。這是我國(guó)眾多高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)急需改革之關(guān)鍵。
國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)方向的劃分是由學(xué)生自身的特點(diǎn)和該專業(yè)的專業(yè)定位特殊性決定的。但是專業(yè)方向的劃分只是一種形式，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用技能，在高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)中，還必須探索出與之相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極推進(jìn)教學(xué)改革并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才有可能培養(yǎng)市場(chǎng)需要的國(guó)際商務(wù)專門(mén)人才。如果將基于任務(wù)導(dǎo)向的高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置方法運(yùn)用于此，就可能為我國(guó)高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)提供一個(gè)全新的思路。
在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基本原則中，一條重要的原則就是“基于實(shí)際工作過(guò)程、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”。其任務(wù)之一就是設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力“任務(wù)課程鏈路”。每條鏈路課程可以由一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的單元課程組成，目標(biāo)是完成一項(xiàng)專門(mén)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一條鏈路課程也可以看成一個(gè)課程模塊。鏈路課程可以通過(guò)把職業(yè)專門(mén)技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動(dòng)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按任務(wù)導(dǎo)向組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施基于實(shí)際工作過(guò)程、以工作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注意和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于不同的專業(yè)方向，我們可以分析其各自不同方向的崗位專門(mén)技術(shù)，從而根據(jù)其職業(yè)專門(mén)技術(shù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課程及教學(xué)模式和方法。
四、解決問(wèn)題的方法與實(shí)踐
我們可以把國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程體系劃分為兩個(gè)模塊，一是“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”，二是“專業(yè)能力模塊”。關(guān)于前者，其教學(xué)要求是使學(xué)生對(duì)于商務(wù)及國(guó)際商務(wù)有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于剛由高中升入高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從未接觸過(guò)外貿(mào)行業(yè)，從數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)到外貿(mào)類專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有一定準(zhǔn)備，這一部分的理論教學(xué)將成為初入專業(yè)門(mén)檻的過(guò)渡學(xué)習(xí)。因此，本階段的學(xué)習(xí)將著重于以設(shè)計(jì)出相應(yīng)直觀的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感知，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而針對(duì)后者，其教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，這個(gè)模塊中，以典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以學(xué)生的實(shí)施帶動(dòng)技能培養(yǎng)和素質(zhì)形成。因此，對(duì)這一模塊中的教學(xué)內(nèi)容，需要以不同的崗位所涉及的不同的具體工作為依據(jù)，歸納出崗位的單項(xiàng)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力，由學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)。
“任務(wù)導(dǎo)向”法，就是在教學(xué)中以一個(gè)具體的工作任務(wù)為中心，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的實(shí)施和完成加深對(duì)理論的理解與運(yùn)用，并最終轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。
在目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，國(guó)際商務(wù)的核心工作就是貨物的進(jìn)出口，其中包括了解商品、市場(chǎng)推廣、商務(wù)談判、簽訂合同、貨運(yùn)保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)報(bào)檢、制單結(jié)匯、退稅核銷等流程。這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)分散在不同的課程里。這些課程對(duì)于高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很困難的。并且，這些知識(shí)是成體系的，由嚴(yán)密的邏輯性和連貫性。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)其中的某一課程時(shí)沒(méi)有學(xué)好而嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。顯然這種教學(xué)效果是差強(qiáng)人意的，其根本原因是學(xué)生沒(méi)有被激起興趣，學(xué)習(xí)中沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力和應(yīng)有的壓力。要解決這一問(wèn)題，如果為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿?、完善，而且該任?wù)與課程相關(guān)，同時(shí)該任務(wù)又能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)貨物進(jìn)出口的技能將會(huì)自然形成。只有讓學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，才可能設(shè)立更加明確具體的短期學(xué)習(xí)任務(wù)。
國(guó)際商務(wù)的本質(zhì)是“交流和溝通”。對(duì)于高職院校的學(xué)生，其就業(yè)目標(biāo)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理第一線的高技能型人才。但是現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校培養(yǎng)的人才不合市場(chǎng)需要。究其原因，主要是學(xué)生缺乏必要的交流能力。雖然在課程體系里有大量的英語(yǔ)課程，包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等等，可是學(xué)生的商務(wù)交流能力依然非常貧乏。原因何在？首先，英語(yǔ)教師可能并不是“商務(wù)人士”，他們只是英語(yǔ)教師，因此他們只教英語(yǔ)知識(shí)不教英語(yǔ)交流。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有英語(yǔ)交流的任務(wù)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。本人認(rèn)為，商務(wù)交流應(yīng)該貫穿在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中。
國(guó)際商務(wù)源于生活，又高于日常生活。實(shí)際上，在國(guó)際貿(mào)易快速發(fā)展的今天，日常生活中的很多物品為國(guó)際商務(wù)的教學(xué)改革提供的很好的素材。作為教師，必須布置一些學(xué)生任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不斷學(xué)習(xí)。比如，講授外貿(mào)商品的包裝前，教師可以要求學(xué)生先去觀察一些包裝，然后要求學(xué)生在課堂上分享那些有意思的包裝。這樣，學(xué)生就可以自己在日常生活自覺(jué)的去學(xué)習(xí)商品包裝材料、包裝方式、包裝標(biāo)志、條形碼等知識(shí)。
除了布置了長(zhǎng)期學(xué)習(xí)任務(wù)和日常生活中的學(xué)習(xí)任務(wù)外，必須在課堂教學(xué)中布置一些專門(mén)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以出口業(yè)務(wù)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，我們可以設(shè)置如下的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)：
五、結(jié)束語(yǔ)
這里的學(xué)習(xí)任務(wù)就是構(gòu)建這樣一個(gè)框架，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不是從外部輸入的，而是學(xué)生在具體的工作任務(wù)的行動(dòng)情景中通過(guò)動(dòng)手操作自然形成的，其內(nèi)化于大腦中的有機(jī)成分將能很快的從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。而教師是該工作任務(wù)的設(shè)計(jì)者、塑造者，是一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更貼切地服務(wù)于其職業(yè)崗位，工作能力培養(yǎng)也更加真實(shí)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和考核更加貼近學(xué)生將來(lái)的實(shí)際崗位要求，使學(xué)生的合作、處世能力得到鍛煉；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該加強(qiáng)自己與外商客戶的溝通能力和網(wǎng)上辦理各種外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的能力的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)自己的“雙師”素質(zhì)，只有這樣才能樹(shù)立在學(xué)生中的威信，培養(yǎng)合格的國(guó)際商務(wù)高技能型人才。（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考[J].職業(yè)教育技術(shù)（教科版）.2006（1，4）.
[2]黃春麟.基于任務(wù)導(dǎo)向的高職課程改革探索[J].職業(yè)教育技術(shù)（教科版）.2005（31）.
[3]池瑜莉.高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的初探[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)）.2011（01）
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；雙學(xué)位教育；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）28-0283-02
近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、跨學(xué)科高級(jí)人才的需要不斷增加，企業(yè)對(duì)全面人才的需求也逐漸大于對(duì)高精尖人才的需求，國(guó)家行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位也開(kāi)始重視對(duì)綜合性人才的引入，復(fù)合型人才逐漸走俏人才市場(chǎng)。中國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2000—2020年）》中也明確指出：學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺[1]。另一方面，隨著高校不斷擴(kuò)招，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，2011年普通高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)，2012年增加到680萬(wàn)，2013年更高達(dá)699萬(wàn)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。因此，知識(shí)的寬度也可能決定著未來(lái)的出路，多學(xué)習(xí)一門(mén)專業(yè)也就多一個(gè)籌碼。在這種情況下，許多高校開(kāi)設(shè)了雙學(xué)位教育。
一、雙學(xué)位教育的現(xiàn)況
雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專業(yè)（第一專業(yè)，即指學(xué)生入學(xué)時(shí)所選專業(yè)）獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他學(xué)科門(mén)類專業(yè)（第二專業(yè)，即指學(xué)生入學(xué)后兼修的專業(yè)）而獲取的學(xué)位。主修專業(yè)與兼修的第二專業(yè)分別為不同的學(xué)科門(mén)類[2]。修讀雙學(xué)位的學(xué)生在修滿雙學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分（含畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W位論文），并取得主修專業(yè)畢業(yè)資格及學(xué)位資格的前提下，經(jīng)校學(xué)位委員會(huì)審核通過(guò)，授予雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)。雙學(xué)位教育是高等教育分流的一種形式，陶能祥在其博士論文《高等教育內(nèi)分流模式研究》中指出：以各類學(xué)科專業(yè)流向?yàn)榛A(chǔ)，分設(shè)多種流動(dòng)渠道，引導(dǎo)學(xué)生選擇多種流向。目前最主要的是三種流動(dòng)渠道：雙學(xué)位式分岔，即學(xué)生主流專業(yè)之外選修另一個(gè)專業(yè)學(xué)位；雙專業(yè)式分岔，即學(xué)生主流專業(yè)之外選修另一個(gè)專業(yè)，但不獲學(xué)位；主輔修式分岔，即學(xué)生主流專業(yè)之外選修一些感興趣的課程[3]。雙學(xué)位培養(yǎng)模式包括單一高校辦學(xué)和高校聯(lián)合辦學(xué)，例如北京大學(xué)的雙學(xué)士學(xué)位制和武漢七所高校雙學(xué)位聯(lián)合辦學(xué)。雙學(xué)位教育有利于充分利用教育資源，增進(jìn)校際教育資源共享。
雙學(xué)位教育的開(kāi)展，改變了中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)人才培養(yǎng)的單一模式，拓寬了人才培養(yǎng)的渠道，也為學(xué)生學(xué)習(xí)另一門(mén)學(xué)科專業(yè)提供了機(jī)會(huì)，有利于淡化專業(yè)界限，消除專業(yè)壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的合作。目前各高校的雙學(xué)位教育大都要求學(xué)生主修專業(yè)與兼修的第二專業(yè)分別為不同的學(xué)科門(mén)類，如文學(xué)學(xué)士學(xué)位+管理學(xué)學(xué)士學(xué)位、文學(xué)學(xué)士學(xué)位+法學(xué)學(xué)士學(xué)位、理學(xué)學(xué)士學(xué)位+工學(xué)學(xué)士學(xué)位、理學(xué)學(xué)士學(xué)位+文學(xué)學(xué)士學(xué)位等。此外，中外合作辦學(xué)也是跨學(xué)科培養(yǎng)人才的新方法，例如武漢大學(xué)的中法合作法語(yǔ)—法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班和中法國(guó)際經(jīng)貿(mào)雙學(xué)士學(xué)位試驗(yàn)班。
雙學(xué)位教育重視人的發(fā)展，為學(xué)生的多方面需求提供了條件，為學(xué)生提供了拓展學(xué)科視野、豐富學(xué)科知識(shí)、形成多樣思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以自由選擇想修讀的專業(yè)，為就業(yè)或繼續(xù)深造作準(zhǔn)備。此外，學(xué)校也對(duì)修讀雙學(xué)位的學(xué)生給予了支持，例如南昌航空大學(xué)規(guī)定為保證修讀雙學(xué)位、雙專業(yè)的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，雙學(xué)位、雙專業(yè)學(xué)院應(yīng)盡可能將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在暑假。一些學(xué)校也對(duì)獲得雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如加素質(zhì)拓展分或者發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。
二、雙學(xué)位教育存在的問(wèn)題
雙學(xué)位制是高等學(xué)校在人才培養(yǎng)方面主動(dòng)順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合中國(guó)實(shí)際而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革。雙學(xué)位教育促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)，有利于增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)性，最終把學(xué)生塑造成優(yōu)秀的現(xiàn)代復(fù)合型、應(yīng)用型人才，但其在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，筆者對(duì)南昌市一所開(kāi)辦雙學(xué)位教育的二本院校進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為2010年入學(xué)修讀第一學(xué)位，2012年開(kāi)始修讀第二學(xué)位的普通本科三年級(jí)學(xué)生，調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查和抽樣訪談，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷189份，調(diào)查內(nèi)容包括大學(xué)生對(duì)雙學(xué)位教育的看法及了解程度、學(xué)習(xí)雙學(xué)位教育的收獲、攻讀雙學(xué)位過(guò)程中面臨的困難等。筆者通過(guò)分析資料數(shù)據(jù)，得出以下幾點(diǎn)雙學(xué)位教育存在的問(wèn)題。
1.高校對(duì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位缺乏有效的指導(dǎo)。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高校開(kāi)設(shè)雙學(xué)位旨在更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，其有義務(wù)對(duì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位進(jìn)行指導(dǎo)。然而，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，由于缺乏相關(guān)的信息和指導(dǎo)，22%學(xué)生對(duì)于如何選擇專業(yè)、各個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景、雙學(xué)位在社會(huì)中的認(rèn)可程度和相關(guān)政策不了解。這一方面使一些學(xué)生錯(cuò)過(guò)了修讀雙學(xué)位的機(jī)會(huì)，另一方面使一些學(xué)生在修讀雙學(xué)位時(shí)帶有一定的盲目性。而30.5%的學(xué)生表示他們雖然選擇了自己喜歡的專業(yè)，但由于相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，又缺乏老師的必要指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。
2.教學(xué)效果不佳。第一，教師教學(xué)不認(rèn)真。該校雙學(xué)位課程多被安排在周末和晚上，休息時(shí)間的減少導(dǎo)致部分教師心理上產(chǎn)生抵觸，教學(xué)不認(rèn)真，敷衍了事。第二，雙學(xué)位學(xué)時(shí)與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。由于雙學(xué)位課程學(xué)時(shí)較短，而教師又必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)或者教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生難以學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。在該校修讀法學(xué)雙學(xué)位的大三學(xué)生陳某對(duì)筆者談道：“我覺(jué)得學(xué)習(xí)雙學(xué)位沒(méi)什么收獲，老師上課不積極，講課非?？欤覀兗幢阆雽W(xué)也跟不上節(jié)拍，有時(shí)候翻書(shū)就跟吹風(fēng)一樣。當(dāng)然我覺(jué)得我們自己的原因更大，課前沒(méi)預(yù)習(xí)，課后又不復(fù)習(xí)，本來(lái)法學(xué)就很難學(xué)，加之又沒(méi)有好好用心讀肯定會(huì)跟不上，感覺(jué)就是花錢(qián)買(mǎi)證吧！但是沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西還是會(huì)很心虛的?！?/p>
3.教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)與實(shí)踐。教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式，包括談話式、談?wù)撌健w納式講授式、重難點(diǎn)講授法、實(shí)踐活動(dòng)式等。該校雙學(xué)位的教學(xué)主要以教師單方面的講授為主，缺乏師生間的互動(dòng)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在修讀雙學(xué)位的過(guò)程中，79.3%的學(xué)生認(rèn)為教師上課枯燥無(wú)味。此外，該校有的院系實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使得學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏環(huán)境支持。訪談中，該校修讀公共事業(yè)管理專業(yè)雙學(xué)位的大三學(xué)生吳某談道，管理學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，深入學(xué)習(xí)蠻有意思的，不過(guò)書(shū)本上東西太多，那種實(shí)物性操作的練習(xí)就很少了。
4.教學(xué)管理制度不健全。第一，雙學(xué)位教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有建立嚴(yán)格的考勤制度，學(xué)生出勤率低。目前在該校修讀會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位的大三學(xué)生程某談道：“我們那個(gè)班總共有68個(gè)人，可是每次去上課的只有十幾個(gè)人，紀(jì)律不行，沒(méi)有懲罰措施。”第二，缺乏教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)的過(guò)程性督查是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。該校教學(xué)管理部門(mén)和開(kāi)設(shè)雙學(xué)位專業(yè)的院系缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程的管理。
三、完善雙學(xué)位教育的對(duì)策思考
1.健全信息服務(wù)制度和建立學(xué)習(xí)顧問(wèn)制度。雙學(xué)位教育是適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求的重要舉措。高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生入學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)信息服務(wù)的力度，為學(xué)生選擇符合自己興趣和能力的科目服務(wù)。例如進(jìn)行雙學(xué)位網(wǎng)站建設(shè)，提供有關(guān)課程的教學(xué)信息、教師信息的鏈接以及往屆雙學(xué)位學(xué)生的就業(yè)概況和職業(yè)信息等，加強(qiáng)學(xué)生信息交流的途徑。其次，建立學(xué)習(xí)顧問(wèn)制度。例如實(shí)行導(dǎo)師制，讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。
2.營(yíng)造良好的環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。第一，創(chuàng)造良好的激勵(lì)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的作用。教師的工作是獨(dú)立性較強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，而腦力勞動(dòng)是無(wú)形的，其勞動(dòng)強(qiáng)度、額度、進(jìn)度、質(zhì)量很難加以量化控制，在更大程度上取決于人的自覺(jué)性和責(zé)任感等。良好的激勵(lì)環(huán)境如補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)、工作條件、精神鼓勵(lì)等能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)其對(duì)工作的熱情，形成較高的自覺(jué)性和責(zé)任感，提高教學(xué)效果。第二，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，合理安排教學(xué)時(shí)間，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高整體教學(xué)效果。第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象，學(xué)生自身要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，合理分配主修專業(yè)與輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師也要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極地參與到課堂中來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
3.改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雙學(xué)位教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在教育教學(xué)中要突出學(xué)科之間的交叉滲透，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。要以開(kāi)放性問(wèn)題為中心，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、討論式等互動(dòng)教學(xué)模式，同時(shí)借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，組織綜合性的自主探究和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性和對(duì)社會(huì)的接軌，從而致力于適切社會(huì)實(shí)踐需求的解決問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)。例如美國(guó)大學(xué)課程教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂多以學(xué)生討論為主，研討會(huì)比較多，教師以學(xué)生課堂發(fā)言、討論提綱及小論文作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)。實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)理論價(jià)值的重要途徑，實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在雙學(xué)位教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著重于理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的具體結(jié)合，著重于實(shí)踐性、操作性的實(shí)踐練習(xí)，著重于實(shí)踐中問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題思維、問(wèn)題解決的習(xí)慣訓(xùn)練與生成。
4.健全教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是教育教學(xué)的基本制度，其主要是針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)的。雙學(xué)位教學(xué)既要注意發(fā)揮校部（上級(jí)管理者）和院系（下級(jí)管理者）兩方面的作用，又要注意調(diào)動(dòng)教學(xué)管理者和師生（被管理者）兩方面的積極性，形成學(xué)校上下協(xié)調(diào)配合、師生與管理者雙向參與的良性管理格局。首先，要建立嚴(yán)格的考勤制度，形成良好的教學(xué)秩序。其次，要建立教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。每學(xué)期至少要對(duì)雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次分析研討，研究、制定出改進(jìn)教學(xué)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的措施；實(shí)行學(xué)生評(píng)教制度；定期組織教師聽(tīng)課并做好評(píng)課記錄。
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