時(shí)間：2023-03-21 17:04:16
導(dǎo)語：在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初中語文微課程設(shè)計(jì)要注意的原則
（一）完整性
微課程雖然同普通的語文教學(xué)相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學(xué)一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說它的內(nèi)容要包括：目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價(jià)等設(shè)計(jì)流程，讓整個(gè)課程顯得更流暢、更合理、更科學(xué)。但微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還是有一定的特殊性，因?yàn)樗嗟氖墙柚W(wǎng)絡(luò)科技實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，在評價(jià)與判定方面相比傳統(tǒng)課程要有一定的難度。并且學(xué)習(xí)后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說又是必不可少的，因?yàn)樗兄诮虒W(xué)內(nèi)容的反饋，以及師生之間的溝通。
（二）規(guī)范性
雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學(xué)生的注意力，但在時(shí)間長短上卻有嚴(yán)格的要求，不能為了講清一個(gè)知識點(diǎn)或者加上外延的知識，講上二十分鐘甚至半個(gè)小時(shí)。微課程的優(yōu)點(diǎn)是不需要在講課過程中停下來與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，只用短小的微課程視頻，就能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，選的背景圖片和整體結(jié)構(gòu)都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，都要滿足看和聽這兩個(gè)主要的功能，因?yàn)檫@些細(xì)微的差異可能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果都會(huì)有所影響和干擾。當(dāng)然，作為貫穿整個(gè)微課程的要點(diǎn)，微課程的語言設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也很重要，因?yàn)檎Z言對整體構(gòu)架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應(yīng)用的語言不但要流暢、規(guī)范的普通話，而且還要簡短、精確，達(dá)到一針見血的效果。我們知道，優(yōu)質(zhì)的微課程，不但對知識的傳授有一定推動(dòng)作用，而且對學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘也大有助益。
（三）系統(tǒng)性
微課程雖然有短小、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，但老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)還要根據(jù)知識內(nèi)容的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的推敲，讓整個(gè)課程除了完整性還要有知識的系統(tǒng)性。所以，在對微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，無需像普通課程那樣明確地劃分出不同個(gè)體，微課程只要邏輯相依，把各個(gè)知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)連接成有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生便于掌握和理解就好。這對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受更多知識，對知識進(jìn)行系統(tǒng)接納很有幫助。
二、初中語文微課程應(yīng)用的作用
初中語文不僅包含了較多的知識層面，而且在學(xué)習(xí)過程中，還能使學(xué)生很好地受到崇高品質(zhì)的感染和熏陶，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用。因此，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，課內(nèi)課外知識的吸收對提高語文綜合成績是非常關(guān)鍵的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高其交流能力、創(chuàng)新思維能力等，微課程就成了教學(xué)的新寵。確實(shí)，微課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也改善了學(xué)生對知識的記憶過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都有所提高，對初中語文高質(zhì)量的教學(xué)起到了一定的作用。
（一）提高了教師教學(xué)效果
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生傳授知識完全依靠教師個(gè)人對知識的理解和認(rèn)識進(jìn)行傳授，并且為了讓學(xué)生易于理解，教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)前還要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，這無形中占去了寶貴的課堂時(shí)間。遺憾的是，有時(shí)候還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而微課程在初中語文教學(xué)中的引入，不僅節(jié)約了課堂有限的時(shí)間，對所學(xué)知識進(jìn)行有效的整合和完善，還能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力有很大幫助。
（二）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設(shè)計(jì)；閱讀三階段
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)?？吹剑航處熖幚黹喿x文本比較粗糙，問題設(shè)計(jì)僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設(shè)計(jì)隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點(diǎn)水”。 教師花大部分時(shí)間在閱讀文本的語言點(diǎn)分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點(diǎn)的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點(diǎn)和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時(shí)展了。
近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進(jìn)一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時(shí)代的發(fā)展對教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀(jì)70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運(yùn)用到外語閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個(gè)層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的，隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對句子的理解以及對語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用?！蓖瑯樱恼碌捏w裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。讀者對某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問題時(shí)，要注意讀前調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的背景知識；讀中要注意設(shè)計(jì)問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計(jì)參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型
初中閱讀教學(xué)中教師提問可以分為三個(gè)類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)、拓展和運(yùn)用。這三類問題設(shè)計(jì)有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。
2. 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預(yù)測（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預(yù)測和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測標(biāo)題等閱讀策略，預(yù)測文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動(dòng)做準(zhǔn)備。閱讀中階段主要是為了驗(yàn)證讀前預(yù)測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗(yàn)證讀前預(yù)測，通過讀，找事實(shí)，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價(jià)文章，拓展與運(yùn)用，因此主要運(yùn)用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學(xué)生理解文章。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)三個(gè)類型的閱讀問題時(shí)，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學(xué)三階段中運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行文本信息處理和問題設(shè)計(jì)
初中英語閱讀教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在每個(gè)階段中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從標(biāo)題、圖片的預(yù)測到驗(yàn)證預(yù)測結(jié)果，由獲取事實(shí)信息表層理解文本到通過事實(shí)信息分析、推理得出結(jié)論達(dá)到深層理解文本，最后通過評價(jià)欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達(dá)到深層理解文本信息。筆者分別在三個(gè)閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進(jìn)行探討處理閱讀文本信息的問題設(shè)計(jì)。
1. 閱讀前活動(dòng)階段
閱讀前活動(dòng)可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動(dòng)中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標(biāo)題、圖片等預(yù)測和探究或補(bǔ)充閱讀的背景知識。
2. 閱讀中活動(dòng)階段
本階段的目的是驗(yàn)證前一段的預(yù)測，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問即展示型問題，學(xué)生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計(jì)參閱型問題，對文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問題設(shè)計(jì)不易過多，過散，必須有梯度，嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。一般設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個(gè)任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設(shè)計(jì)文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節(jié)等問題，讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計(jì)》這是一個(gè)著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個(gè)歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰(zhàn)爭的歷史背景，但沒有告知故事經(jīng)過和結(jié)局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，對故事內(nèi)容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時(shí)有多長時(shí)間，通過什么打敗的，為第二個(gè)任務(wù)做鋪墊。
（2）Task2通常設(shè)計(jì)展示型問題為主，讓學(xué)生運(yùn)用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實(shí)信息，為深層理解文本，完成第三個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個(gè)問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細(xì)節(jié)。問題3是參閱型問題，學(xué)生通過運(yùn)用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時(shí)為第三個(gè)閱讀任務(wù)做鋪墊。
（3）Task3通常設(shè)計(jì)參閱型問題，在學(xué)生理解文本事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）
3. 閱讀后活動(dòng)階段
這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，拓展和運(yùn)用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的輸出。教師可以設(shè)計(jì)評估型問題，引導(dǎo)學(xué)生積極對作者的觀點(diǎn)，謀篇布局等文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評價(jià)，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結(jié)束語
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
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nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元
(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳
(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的思維方式、性格特點(diǎn)和感受理解能力。教師如果一味灌輸、加壓，就會(huì)磨平學(xué)生的棱角，使他們成為一個(gè)模子里鑄造出來的“機(jī)器人”，根本談不上培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。近年來，初中語文教學(xué)走入低谷。其主要原因固然有語文知識浩如煙海，知識無序，成績提高難。但另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)弱化也是不容忽視的問題。因此，我在教學(xué)中從不生硬灌輸，也不讓學(xué)生死啃書本，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和年齡特點(diǎn)，教之以法，導(dǎo)之以情，使其在愉悅的情景中學(xué)到知識、學(xué)會(huì)方法，從而舉一反三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。例如，初中語文教學(xué)中，議論文教學(xué)可謂一大難點(diǎn)，一是內(nèi)容枯燥，課堂容易流于死板；二是學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度，找不準(zhǔn)論點(diǎn)，分析不好論證過程，寫議論文也就更加困難。其實(shí)，如果教學(xué)有方，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，議論文的學(xué)習(xí)與寫作要易于記敘文。
二、教學(xué)風(fēng)格要與眾不同
葉圣陶先生曾說：“對一個(gè)語文教師來說，形成自己的教學(xué)特色，比不斷豐富自己的知識更重要?！睆哪撤N意義上說，任何教師的教育都是不可重復(fù)的，因?yàn)榻處煹镊攘υ谟趥€(gè)性，在于鑄就與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。
1.教材處理獨(dú)特化
教材處理應(yīng)因文而異，因人而異。事實(shí)上，許多教師處理教材僅僅照搬《教學(xué)用書》的簡單提示，毫無個(gè)性可言。語文老師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和處理、使用教材”。
2.教學(xué)思路多樣化
教師要嘗試不同的教學(xué)方法，使教學(xué)過程始終處于“新”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，拓展教學(xué)思路，采用不同的教學(xué)方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學(xué)生，可以選擇編演課本??；針對崇拜明星，擅長收集明星資料的學(xué)生，則發(fā)揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結(jié)果是，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，極大地激活了學(xué)生的思維。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)情景化
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中有機(jī)創(chuàng)設(shè)情、趣、境的良好氛圍，并充分挖掘教材內(nèi)容中“活”的因素，用情趣、意境來“包裝”知識，為學(xué)生提供富有吸引力的特定環(huán)境，定能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識、尋求規(guī)律的興趣，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
個(gè)性化的語文教學(xué)藝術(shù)，需要充分發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性，用真情激發(fā)靈性，用藝術(shù)點(diǎn)亮人生。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是成了一句空話，因此改進(jìn)教法已迫在眉睫、勢在必行。改進(jìn)教法可以考慮從如下幾方面入手：
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名的語文教育家于漪曾說過：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就成功了一半?！庇纱丝梢?，興趣對求知、對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點(diǎn)也是很重要的。
3.培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)
學(xué)生僅有興趣和習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不達(dá)目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)過程中不畏困難、迎難而上，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。
4.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野
教師要積極大膽地引導(dǎo)學(xué)生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會(huì)，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識得到充分激發(fā)。
四、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的興起、網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的范圍直接擴(kuò)大到了課堂教學(xué)之外，他們能自主地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識資料；能靈活地借助各種教育資源進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的合理利用讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)，變成了勇于創(chuàng)新的一代新人。
初中語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的歷史責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨而神圣的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新人才。
五、真正重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋與評價(jià)
【關(guān) 鍵 詞】 初中語文；現(xiàn)代文閱讀；理解能力；修辭表達(dá)
一、把握初中閱讀教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)
作為初中語文教師，在二十余載的教學(xué)生涯中，深刻地認(rèn)識到要想提高學(xué)生的語文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，從不理解到理解的過程是一個(gè)飛躍的過程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中的整體感知能力。
（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，重注培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力
在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學(xué)生能夠有效組織語言，表達(dá)出自己對文章的見解。根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。
（二）加強(qiáng)豐富的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
語文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有針對性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對現(xiàn)代文的感知力得到提升。
二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新思路
初中語文教學(xué)中現(xiàn)代文的教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)關(guān)注大綱對學(xué)生閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以學(xué)生以日常基礎(chǔ)知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以合理的閱讀順序進(jìn)行閱讀，關(guān)注重點(diǎn)句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。
（一）重點(diǎn)抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲(chǔ)備工作
要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先要做好語文基礎(chǔ)知識的儲(chǔ)備，這個(gè)過程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識除了基本的字詞知識外，還包括必要的文體知識。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)現(xiàn)代文的教學(xué)過程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)及論據(jù)。
（二）通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握閱讀順序
為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時(shí)必須以合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個(gè)部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次，要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后，是對篩選的句子和段落進(jìn)（下轉(zhuǎn)29頁）（上接27頁）行總結(jié)，通過調(diào)整語言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。
（三）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受作者的寫作意圖
無論是課堂上對教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此，應(yīng)該注意文章本身表達(dá)的道理和作者要表達(dá)的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析，在對教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時(shí)，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
（四）加強(qiáng)學(xué)生對文章中代詞指代含義的關(guān)注與練習(xí)
在現(xiàn)代文的閱讀過程中，文章中的代詞運(yùn)用一般比較靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中代詞的指代含義，只有在平時(shí)的教學(xué)過程中就注意訓(xùn)練，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，才能根據(jù)閱讀需要對代詞的使用效果進(jìn)行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據(jù)代詞的指代原則，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說中的人物，如孔乙己、閏土、范進(jìn)、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時(shí)，要注意分析這些指代形象的含義。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)殚喿x理解能力的提升受限，也影響到學(xué)生語文成績的提高，為了改善這一情況，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意采用合理的閱讀教學(xué)模式，注意從作者的寫作角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，注意從語言技巧的運(yùn)用上分析文章的用詞和語句，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。
【參考文獻(xiàn)】
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一、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的教師”，有了濃厚的興趣，就會(huì)開啟心靈之門，打開智慧之窗，讓學(xué)生進(jìn)行自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此說，在語文閱讀教學(xué)中，老師要充實(shí)尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與經(jīng)驗(yàn)，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)必要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣放在首要地位。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。在教學(xué)整個(gè)過程中，咱們要充實(shí)應(yīng)用新教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）中的名篇佳作，應(yīng)用多媒體技術(shù)引起學(xué)生對閱讀的興趣。假設(shè)在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)時(shí)，咱們可以應(yīng)用多媒體，把婉轉(zhuǎn)的音樂跟抑揚(yáng)頓挫的朗誦聯(lián)合起來，再加上夕陽西下的大海作為背景，學(xué)生就會(huì)不自覺地被這種氣氛所感染，進(jìn)而深刻體會(huì)到作者表達(dá)的那種思國、思鄉(xiāng)的情懷。這種集圖片、文字、音樂為一體的教學(xué)方式可以給學(xué)生多種感官刺激，刺激引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而變更他們進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另外，要刺激引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，關(guān)鍵一點(diǎn)是讓語文回歸生活，讓語文教學(xué)貼近生活，讓語文閱讀教學(xué)融入真實(shí)生活，真正讓學(xué)生體會(huì)到自由、自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就必要老師在某種程度上淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、被動(dòng)接受意識，強(qiáng)化其主體意識、閱讀意識。
二、設(shè)計(jì)合理，創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主合作學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。新課標(biāo)要求語文教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀, 使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。針對不同的文體,在散文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)品味感悟的氛圍, 在詩歌教學(xué)中營造朗讀抒情的氛圍, 在議論文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)邏輯推理思辨的氛圍等, 讓學(xué)生在情境中體驗(yàn), 讓學(xué)生在情境中作出態(tài)度、價(jià)值的選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法很多, 但要充分考慮學(xué)生的實(shí)際,貼近學(xué)生的生活, 突出課堂教學(xué)中將要出現(xiàn)的疑難問題, 體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性、知識性、趣味性、靈活性、實(shí)踐性、審美性等。如《變色龍》一課的閱讀設(shè)計(jì):畫出描寫人物動(dòng)作的詞句;從動(dòng)作詞句中歸納人物的性格特征;分析人物性格形成的原因并找出相關(guān)句子體味、推敲。這一教學(xué)設(shè)計(jì),從培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、鑒賞能力三方面層層入手, 在“畫―― 讀―――思――并―議”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,通過人物分析使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
三、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀。主要利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。白居易說“:感人心者,莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I,讀者才會(huì)受感動(dòng);教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過程就是審美的過程,這個(gè)過程若缺乏審美熱情,閱讀就會(huì)變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,我在講《出師表》一課時(shí),結(jié)合《三國演義》獻(xiàn)給學(xué)生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的閱讀期待,也便更好的理解作品,然后讓學(xué)生在讀中反思,了解諸葛亮的赤膽忠心,鞠躬盡瘁的精神,感受古代賢人偉大的人格魅力,更好的投入到作品中去,最后我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題“:諸葛亮明知道劉禪成不了氣候,為什么還有竭力輔佐?如果他用自己的智慧去輔佐曹丕的話,中國的歷史不是就要改寫嗎?這樣不顯得更有意義嗎?對于諸葛亮的這種做法你怎么評價(jià)?”同學(xué)們的興致一下被激起來了,通過激烈的討論我們認(rèn)為,諸葛亮之所以受萬代景仰,不僅因?yàn)樗^人的智慧,更是由于他的忠心耿耿,他明知道劉禪不可保但他仍盡力保他,正是“以報(bào)先帝遺德”,這顯示了他崇高人格的光輝。
四、遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。
在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在課本第二單元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開頭，開門見山式點(diǎn)題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中，作者用細(xì)膩的筆法對父親的“背影”進(jìn)行了具體的描繪，這是寫作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對兒子那種深厚無私的愛；兒子感動(dòng)得熱淚盈眶便是作者的真情實(shí)感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時(shí)，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。
五、關(guān)注語言，進(jìn)行探究。
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語言表達(dá)的，為什么用這種語言表達(dá)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫語言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語和多種修辭手法、調(diào)動(dòng)了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。我相信長期堅(jiān)持這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會(huì)不斷地提高。
六、是要關(guān)注學(xué)生寫作積累。
論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)改革
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)對象(學(xué)生)等各方面的特點(diǎn)，通過教師精心備課，設(shè)計(jì)、探索、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與教學(xué)方法相結(jié)合，共同運(yùn)用于教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強(qiáng)，而且可以幫助教師合理地調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供互動(dòng)空間，為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。多媒體技術(shù)和初中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，推進(jìn)語文教學(xué)的徹底變革。
一、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學(xué)效率
語文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作來完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達(dá)所不能企及的。多媒體教學(xué)用大屏幕基本取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板，省卻了用粉筆書寫的時(shí)間，更重要的是，多媒體教學(xué)過程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉(zhuǎn)變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學(xué)所無法比擬的。在課堂上運(yùn)用多媒體還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作直接參與學(xué)習(xí)過程，在“做”中學(xué)，以“做”求發(fā)展，從根本上打破了課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的局面。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教師在備課時(shí)要注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對象，幫助學(xué)生更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。多媒體備課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行備課改革的一種。如在課堂教學(xué)中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進(jìn)行哪些工作，或什么時(shí)候播放什么，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運(yùn)用哪些媒體，使其有機(jī)結(jié)合，教師都要事先精心設(shè)計(jì)安排，全面考慮，恰當(dāng)組合，以保證教學(xué)效果。特別是所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。另外，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。為了使多媒體教學(xué)不束縛學(xué)生的思維，教師在制作多媒體課件時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些開放性的問題供學(xué)生探討，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，開拓思維空間，發(fā)展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語文教師更加重視備課，因?yàn)橹挥芯膫湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能發(fā)揮多媒體的教學(xué)效果，才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)。
三、將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
引言
本課題是丁永安同志承擔(dān)的賀州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號2012B025），課題于2012年5月立項(xiàng)，通過近兩年的研究、分析和總結(jié)，提出了初中語文實(shí)施有效作業(yè)的一些方法、對策和建議。
一、問題的提出
（一）課題研究的意義
學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前教育，似乎陷入了一個(gè)怪圈：當(dāng)看到學(xué)生背著沉重的書包時(shí)，“減負(fù)”風(fēng)起云涌。可是，教師只知道片面裁減作業(yè)的“量”，而往往忽視了作業(yè)的“質(zhì)”（即“有效性”）。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生掌握知識，提高技能的重要途徑，是有效課堂改革中非常值得探究的一個(gè)重要課題。
（二）課題研究的依據(jù)
1.政策依據(jù)
《義務(wù)教育法》第二十九條：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。”《未成年人保護(hù)法》第十七條：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)……實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>
2.理論依據(jù)
（1）發(fā)展理論。有效作業(yè)的提出，符合學(xué)生的發(fā)展需要。我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不但關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的情感體驗(yàn)及有效性。在新課程改革的背景下，如何設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高作業(yè)的有效性，這是我們每一位教師都應(yīng)該思考的問題。
（2）選擇理論。有效作業(yè)是建立在選擇理論的基礎(chǔ)上的。有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，講究層次性、針對性和多樣性，這就意味著作業(yè)的設(shè)計(jì)由統(tǒng)一性作業(yè)向選擇性作業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有各種各樣的選擇權(quán)，這種選擇越是自發(fā)的，其效果越是有效。
3.現(xiàn)實(shí)依據(jù)
（1）學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。長期以來，教師經(jīng)常把作業(yè)的功能與作用定位在“知識的積累”“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)經(jīng)常陷入機(jī)械重復(fù)和單一封閉的誤區(qū)。學(xué)生是有差異的，讓有差異的學(xué)生去做無差異的作業(yè)，其有效性肯定要打折扣。
（2）教學(xué)改革的需要。當(dāng)前，我縣實(shí)施的有效課堂改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，要求把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主置，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有效作業(yè)的實(shí)施，正是符合并融入了當(dāng)今教學(xué)改革的潮流和使命。
二、課題研究要解決的主要問題及研究的主要內(nèi)容
（一）本課題要解決的主要問題
本課題重在研究語文教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置問題，提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性，最終讓學(xué)生受益，讓學(xué)生掌握知識并提高語文素質(zhì)與能力。
（二）本課題研究的主要內(nèi)容
（1）語文課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系研究。（2）針對不同層次的學(xué)生，語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的層次分類研究。（3）語文有效作業(yè)的評價(jià)探究。（4）有效作業(yè)與有效課堂的關(guān)系研究。
三、課題研究的主要思路、方法和預(yù)期目標(biāo)
研究思路：制定課題研究實(shí)施計(jì)劃，通過調(diào)查問卷，對當(dāng)前的語文作業(yè)訓(xùn)練情況進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握師生對作業(yè)布置與訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)心理。請專家指導(dǎo)，使研究工作扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反饋，匯總資源，最終得出成果并指引實(shí)際教學(xué)工作。
研究方法：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、比較歸納法、實(shí)踐探究法、個(gè)案研究法。
研究預(yù)期目標(biāo)：（1）改變作業(yè)低效問題，探索語文教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與操作方法。
（2）改變作業(yè)的“量”的泛濫問題，提高作業(yè)的“質(zhì)”的分量。
（3）嘗試把“有效作業(yè)”與“有效課堂”進(jìn)行整合。
（4）借課題研究的實(shí)踐契機(jī)，提高教師主動(dòng)進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)的自覺性，提高語文教學(xué)的成效。
四、課題研究的過程
（一）前期準(zhǔn)備
2012年5月之前，課題負(fù)責(zé)人及各成員共收集了30多篇有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的文章，為課題的研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，課題負(fù)責(zé)人及各成員也完成了相關(guān)的理論著作，共有10多篇相關(guān)論文在各級刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，為課題的順利實(shí)施提供了充分的理論準(zhǔn)備。
（二）調(diào)查研究
2012年6月上旬對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，初步了解了學(xué)生對語文作業(yè)的看法與感受。從本次問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）大部分學(xué)生認(rèn)為自己是在被動(dòng)的情況下接受教師布置的作業(yè)，沒有選擇權(quán)、自，容易產(chǎn)生疲勞感，有厭倦情緒。（2）作業(yè)形式較機(jī)械單一，書面作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類作業(yè)所占比例偏低。多數(shù)學(xué)生希望教師多布置一些新穎的、能夠激發(fā)興趣的、形式多樣的作業(yè)。我們認(rèn)為在新課程理念下，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不適合學(xué)生的需求，而必須對作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行改革與調(diào)整，使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
2012年9月，各小組進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證工作，共設(shè)計(jì)了8節(jié)專題研討課及6節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課，收集了大量材料，進(jìn)一步充實(shí)和完善了各子課題的成果。
2013年4月20日，組織課題組成員赴廣西師范大學(xué)學(xué)習(xí)與交流，與該校的語文教學(xué)專家唐子江教授、教育學(xué)專家張榮盛教授進(jìn)行面對面的交流，聽取了專家的指導(dǎo)意見，為課題研究工作打開了新局面。
（三）分析總結(jié)
2013年5月開始，課題組成員在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對各子課題的論文成果進(jìn)行深入的分析和總結(jié)。為擴(kuò)大論文成果的交流，先后投送了省、市級各教育刊物。2013年8月，課題負(fù)責(zé)人結(jié)合收集的材料，完成了總課題的研究報(bào)告的撰寫工作，同時(shí)編輯印制了《初中語文教學(xué)中有效作業(yè)的策略研究》論文集，收錄了課題研究的主要成果以及研究過程的大部分材料。
五、課題研究的成果與分析
根據(jù)預(yù)定的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，通過近兩年的努力，取得了豐碩又實(shí)在的成果，下面逐一陳述并分析。
（一）把握初中語文課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系
辯證思維告訴我們，任何事物都是一個(gè)整體，作業(yè)也一樣。課堂作業(yè)與課后作業(yè)有著密切的聯(lián)系。
1.課堂作業(yè)是課堂教學(xué)最直接最有效的檢驗(yàn)
要求能充分體現(xiàn)該節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，做到點(diǎn)面結(jié)合，它不是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對內(nèi)容的有效整合。課堂作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中起到承前啟后的作用。
2.課后作業(yè)是課堂作業(yè)的補(bǔ)充和提升
課堂教學(xué)的大部分時(shí)間用來預(yù)習(xí)、展示、反饋，剩下作業(yè)的時(shí)間不多，肯定有知識缺漏之處。要想更全面把握，就得在課后的環(huán)節(jié)中加以補(bǔ)充，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。
3.把握作業(yè)質(zhì)與量的統(tǒng)一
質(zhì)是作業(yè)的核心，是作業(yè)追求的最高境界和歸宿。量是作業(yè)的外在表現(xiàn)形式。在作業(yè)中，練習(xí)一定要去粗存精，唯有這樣，才能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以得到最有效的訓(xùn)練。
（二）掌握初中語文作業(yè)的層次分類方法
經(jīng)過實(shí)踐與探究，我們認(rèn)為，有效的作業(yè)布置應(yīng)該講究層次性，因?yàn)橛袑哟涡圆拍苡嗅槍π裕嗅槍π圆拍茏龅接行浴?/p>
1.作業(yè)主體分層
作業(yè)的主體是學(xué)生，學(xué)生之間有差異。劃分學(xué)生類別，建立成績檔案。具體做法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況以及學(xué)生個(gè)體對語言的感悟能力，可以把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，即A層為特長發(fā)展生（優(yōu)等生），B層為能力發(fā)展生（中等生），C層為基礎(chǔ)生。
2.作業(yè)量分層
語文作業(yè)量的設(shè)計(jì)，教師要因個(gè)體差異而對待，切忌一視同仁。例如一些要求背誦的課文，允許一部分學(xué)生背不出可以放在課下進(jìn)行，以增強(qiáng)他們的信心；而學(xué)有余力的學(xué)生，可以擴(kuò)大他們的作業(yè)量，有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績。
3.作業(yè)難度分層
針對學(xué)生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別?？煞譃槿悾骸氨刈鲱}”（基礎(chǔ)題）、“選做題”（綜合題）和“挑戰(zhàn)題”（發(fā)展深化題），分別適用于語文能力下中上三類學(xué)生。
4.作業(yè)批改分層
教師對分層作業(yè)的批改處理，采用學(xué)生自改、學(xué)生互改以及教師改三種方式。并由小組長或教師對錯(cuò)題進(jìn)行記錄，及時(shí)做好反饋工作。
（三）把握初中語文作業(yè)的評價(jià)方法
有效作業(yè)的評價(jià)方法是多種多樣的，我們認(rèn)為，至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。
1.作業(yè)是否有確定性
作業(yè)的確定性，它是保證學(xué)生思維流向沿著既定目標(biāo)發(fā)展的必要前提，大致包含三層含義：內(nèi)容的科學(xué)性，表達(dá)的準(zhǔn)確性，難度的適中性。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)是否具有發(fā)散性
這類訓(xùn)練以教材某一角度為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀。主要有四種指向：順向，即作業(yè)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的思維順著課文提供的材料做直接的指向考慮。逆向，即進(jìn)行求異探究。橫向，作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生依托教材，聯(lián)系原材料之外的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練?？v向，引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做合情合理的引申。
3.作業(yè)的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)
作業(yè)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，作業(yè)檢測的結(jié)果也要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，避免隨意性。一些不切實(shí)際的難度過高或題目表意不明的作業(yè)，也會(huì)影響作業(yè)的效率。
為了提高語文作業(yè)的有效性，我們制定了語文有效作業(yè)質(zhì)量評價(jià)表，從書寫、格式、正確率、態(tài)度、反思等八個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，以及促進(jìn)知識與技能的鞏固和提高，都具有很好的引導(dǎo)作用。
（四）緊扣有效課堂改革
現(xiàn)今的教學(xué)改革，倡導(dǎo)的是有效課堂教學(xué)模式。我校推行“三環(huán)五步”教學(xué)模式，在這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。設(shè)計(jì)有效的作業(yè)是提升課堂有效性必不可少的方面。
（1）教師在備課時(shí)，應(yīng)把作業(yè)安排到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣可為有效課堂添光加彩。同時(shí)，還應(yīng)考慮在上課時(shí)，怎樣合理分配課堂時(shí)間，即什么時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。
（2）把作業(yè)布置在課前。教師可以把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案先分發(fā)給學(xué)生，作為課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。把有關(guān)課堂的教學(xué)內(nèi)容以練習(xí)作業(yè)的形式融入學(xué)案中，使之成為課前的有效作業(yè)。這可以說是奏響課堂有效性的前奏曲。
（3）把作業(yè)安排在課后。課后作業(yè)則要精選適量，使學(xué)生既減負(fù)又增效。每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)精選出既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，又讓學(xué)生有能力完成的作業(yè)。
（4）作業(yè)的形式以及內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些階梯類型的作業(yè)，即每次作業(yè)應(yīng)有深有淺。讓不同水平的學(xué)生能有自主選擇的空間，讓每一個(gè)學(xué)生改變對作業(yè)的看法，覺得作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，而是樂趣，是創(chuàng)造。
六、討論與建議
（一）成效與作用
1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注重有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，學(xué)生覺得量合適，更加有選擇性。尤其是在有效課堂上，在教師的引導(dǎo)督促之下，學(xué)生積極討論、展示自己的作業(yè)成果，他們樂于和其他小組的同學(xué)互動(dòng)。
2.提高了教師進(jìn)行教學(xué)探究和作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。通過課題研究的活動(dòng)實(shí)施，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性得到提高。實(shí)踐之后，有效性逐步顯現(xiàn)出來，反過來更加增強(qiáng)教師的信心。
3.促進(jìn)了學(xué)校有效課堂的改革工作。把語文有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與當(dāng)今的有效課堂改革整合在一起進(jìn)行研究，是我們課題研究的重要內(nèi)容之一。兩者的研究是相得益彰的。我們發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到作業(yè)的有效性，那么就可以彌補(bǔ)有效課堂改革探究階段出現(xiàn)的很多不足。近年來，在上級部門舉辦的有效課堂教學(xué)能手大賽當(dāng)中，我校語文組有2人獲一等獎(jiǎng)，3人獲二等獎(jiǎng)，成績是鼓舞人心的。
4.促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。有效作業(yè)的落實(shí)，不僅僅鞏固了學(xué)生知識的積累和技能的掌握，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。近兩年來，有7人（次）獲縣級演講比賽一、二等獎(jiǎng)，有30多人（次）獲各級各類征文比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。
5.教學(xué)成績得到了提高。教師注重有效作業(yè)的落實(shí)與安排，最直接的收獲就是學(xué)生成績的提高。以開始選定的課題研究實(shí)驗(yàn)班101、102兩個(gè)班的語文成績?yōu)槔?，在歷年的統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)中，從全縣排名來看，顯現(xiàn)出逐步提高的良好跡象，詳見下表。
（二）問題與建議
1.師生的主動(dòng)性。如上文所言，師生的積極性得到了明顯促進(jìn)，但我們覺得，其中的主動(dòng)性還是有欠缺的，特別是學(xué)生方面，坐等教師的“好飯好菜”現(xiàn)象普遍存在。另外，如何延續(xù)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也很值得我們探究。
2.完善激勵(lì)機(jī)制。包括對學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制和對教師的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制意味著表揚(yáng)。事實(shí)證明，學(xué)生的成長需要表揚(yáng)，教師的成功同樣也需要表揚(yáng)，激勵(lì)與表揚(yáng)的恩澤，接受者沒有年齡與性別之分。
3.教學(xué)資源的整合與共享。包括學(xué)生的資源和教師的資源兩個(gè)方面。在實(shí)際操作當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，不管是教師，還是學(xué)生，容易陷入兩個(gè)極端：一是單打獨(dú)斗；二是吃“白食”。有效課堂倡導(dǎo)生生合作、師師合作、師生合作。在合作與探究當(dāng)中，彼此才能共同進(jìn)步。
4.擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)交流。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)交流的平臺(tái)。學(xué)生方面，可以定期召開一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或者專題板報(bào)，等等；教師方面，可以通過“走出去”“請進(jìn)來”等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改進(jìn)不足。
關(guān)鍵詞：中專 古典文學(xué) 閱讀 教學(xué) 思考
中圖分類號：I042 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0125-01
中專語文教學(xué)，是基于初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在的中專學(xué)生，文學(xué)素養(yǎng)都相對較低?；趯λ麄冋J(rèn)知實(shí)際的適應(yīng)性，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)策略，大多是以激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)和量力套用來實(shí)現(xiàn)的。將現(xiàn)代多媒體教學(xué)理念和社會(huì)性實(shí)用性手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的枯燥性、無趣性，架構(gòu)他們知識，提高他們能力，讓他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。
1 古典文學(xué)特點(diǎn)
古典文學(xué)作品，是展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化，顯示國家智慧和民族博大精深理念的主要坐標(biāo)。其永恒的魅力，就體現(xiàn)在閱讀之中。閱讀古典文學(xué)，可以培養(yǎng)和陶冶美的情操，在閱讀中，傾注人的情感，抒發(fā)一種情懷，展現(xiàn)出一幅個(gè)人生活的精彩畫卷。
在激發(fā)人的內(nèi)心情情感的同時(shí)，古典文學(xué)作品還以其展現(xiàn)的故事內(nèi)容，表現(xiàn)一種超脫世俗的美。人物的喜怒哀樂等情緒，盡皆表現(xiàn)于文學(xué)美的特質(zhì)之中。古典文學(xué)是時(shí)代和社會(huì)的產(chǎn)物，也是以其價(jià)值來打動(dòng)人，讓人的情感和審美體驗(yàn)盡皆付諸于古典文學(xué)的特質(zhì)之下。
2 中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)狀
對于中專生而言，語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有語文口頭表達(dá)能力來的重要。以“演講和口才”為宗旨的教學(xué)活動(dòng)，其中寄予著學(xué)生內(nèi)心的情感，也是枯燥的語文課上的一道獨(dú)特風(fēng)景。從這一方面來說，語文教學(xué)中，古典文學(xué)閱讀教學(xué)就成為一項(xiàng)被忽略和不被重視的教學(xué)，處于古典古典教學(xué)的底端。中專生的性格特點(diǎn)和自制能力，決定他們對靜默的古典文學(xué)閱讀教學(xué)興致缺缺。他們活潑好動(dòng)的天性，使得閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到他們希求的輕松感覺。
古典文學(xué)閱教學(xué)讀由以課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀延伸為主。課內(nèi)閱讀以教師從旁協(xié)助為主，選定優(yōu)秀閱讀作品，實(shí)施精講精練，指導(dǎo)特們進(jìn)行完備的閱讀分析。課外閱讀充分發(fā)揮圖書館資源的優(yōu)勢，鍛煉他們閱讀實(shí)踐的能力。課內(nèi)閱讀，涵蓋中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精義，課外閱讀延伸出的內(nèi)容，是以知識、實(shí)踐和總結(jié)為主流，形成閱讀感受，在對其過程指導(dǎo)方略之中，遭遇閱讀難點(diǎn)等情形的制約，成為古典閱讀詩篇中比較鮮明的一支。
3 中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)思考
在針對中專的古典文學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)過程要與時(shí)代和社會(huì)形勢變革需求相適應(yīng)。有針對性的展開教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樗麄冪姁劬W(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)針對他們自身發(fā)展特質(zhì)，充分提高資源利用率，建構(gòu)玩中學(xué)、學(xué)中進(jìn)步的教學(xué)體系。除了引導(dǎo)他們利用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃外，還要引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對相關(guān)事項(xiàng)實(shí)施整合，利用網(wǎng)絡(luò)有聲閱讀，來提升個(gè)人境界，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在長期的積聚作用下，文提升他們的文學(xué)鑒賞能力，使得閱讀教學(xué)收到了顯著成效。
閱讀教學(xué)要從教學(xué)設(shè)計(jì)上開始著手，以閱讀討論式、啟發(fā)式教學(xué)理念為基準(zhǔn)，讓他們跟隨教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有目的、有計(jì)劃的閱讀。在閱讀中，以例證和舉一反三的學(xué)法，對學(xué)生實(shí)施啟而不發(fā)的教學(xué)，激勵(lì)他們克服閱讀中的難題，進(jìn)而通曉古典文學(xué)作品中描繪的思想深意。在明確掌握思想主旨之后，善于從閱讀的小問題中，發(fā)現(xiàn)主旨背后埋藏的深意。
在創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)環(huán)境中，對古典文學(xué)作品中，譬如戲劇成分的閱讀上，讓他們內(nèi)心自設(shè)場景，獲益匪淺。教師在設(shè)計(jì)古典閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論是針對中專生學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體，還是針對全體學(xué)生，為了形成行之有效的教學(xué)效果，都必須具體問題具體分析。在現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用中，尤其要要全面掌握學(xué)生情況，實(shí)施及時(shí)的師生互動(dòng)和反饋。在培養(yǎng)他們閱讀興趣和思考文學(xué)作品內(nèi)中的深意時(shí)，還必須從認(rèn)知場景出發(fā)，培養(yǎng)他們合作探索、勇于實(shí)踐的能力。
中專古典閱讀，可以立足于課內(nèi)閱讀，將讀書作為第一要?jiǎng)?wù)，即自大量的讀書中，自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的讀書方法。不能在語文課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力訓(xùn)練一些只對考試有用的東西，而是要把握真正的古典把閱讀使勁，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。在古典閱讀中，讀書讀社會(huì)，讀生活，讀人生；讀自然，讀科學(xué)，讀歷史，讀哲學(xué)?？舌駠魍虠?，也可淺嘗輒止，更可以精益求精。在閱讀中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)教育，學(xué)會(huì)和人物、故事交流，學(xué)會(huì)體味作品背后的深意，學(xué)會(huì)在不斷的閱讀積淀中累積知識、語言、情感和經(jīng)驗(yàn)，最終開闊視野、增長知識、提升思想，成長為真正意義上的閱讀。讓學(xué)生子啊閱讀的地嚴(yán)重，體會(huì)愉悅、悲苦、幸福、感動(dòng)之情緒。這樣在中專生之間，就營造出一種美好且個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)課程，不但心向往之，而且解放了自身思想，提升了自身整體閱讀能力。
例如閱讀中國古典四大名著之一的《紅樓夢》時(shí)，對里面的文章、詩詞和閱讀，要在反復(fù)品味中明曉道理，指導(dǎo)其中的意識，明白期間的美感。從真正意義來說，也能更明確閱讀目的，反復(fù)品味閱讀背后的深意。在這一過程中學(xué)生與人物就會(huì)產(chǎn)生感同身受之感，在萬確成熟的環(huán)境里，體驗(yàn)到古典閱讀帶來的樂趣。讓學(xué)生在閱讀中，增加知識，開闊視野。潛移默化的接受新知識、新教育或可達(dá)到修身養(yǎng)性，休閑娛樂的目的。
中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀必須在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開拓出一條創(chuàng)新的、不同尋常的道路，在道路實(shí)施中，教師要發(fā)揮領(lǐng)路人作用，在實(shí)施課外閱讀延伸時(shí)，推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，設(shè)置課程討論，利用多媒體影像設(shè)備，綜合提高學(xué)生閱讀古典文學(xué)能力。
4 結(jié)語
中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)的過程，是實(shí)踐語文教學(xué)的過程，也是引導(dǎo)他們走向正規(guī)道路，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和能力的過程。在教學(xué)的固定套路上，尋求出一條適們自身發(fā)展的閱讀空間。在閱讀中，讓他們獲得靈動(dòng)的、快意的情感。古典文學(xué)閱讀，帶給中專生以美的享受。使他們的審美意趣得到提高。在總結(jié)了現(xiàn)代中專古典文學(xué)閱讀內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，思考教學(xué)中的弊端，并提出可行性建議，對培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品興趣，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，具有積極的促進(jìn)作用。