時(shí)間：2023-03-21 17:04:09
導(dǎo)語：在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)年論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；ACCA
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時(shí)，兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí)，并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家（主要是英美）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法，并能用英語進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。
一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
那么，在西方國家（英美），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對(duì)美國加州大學(xué)富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點(diǎn)感悟：
1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大
以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場(chǎng)營銷學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：
Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表
學(xué)位研究方向
課程
設(shè)置
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向
第一學(xué)年課程
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》
第二學(xué)年課程
《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》
《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》
第三學(xué)年課程
《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》
《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》
第四學(xué)年課程
論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》
《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理》
由此可見，同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同，但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國的會(huì)計(jì)專業(yè)，基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)，審計(jì)學(xué)和國際會(huì)計(jì)學(xué)之分，每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單，以學(xué)生自學(xué)為主
英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時(shí)（有的為一小時(shí)），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)（每年三個(gè)學(xué)期）選學(xué)課程（相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門課程）。每周總學(xué)時(shí)（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分，基本不詳細(xì)批改。
英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程，課程學(xué)時(shí)數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言，中國的教育學(xué)制長，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān)，學(xué)時(shí)數(shù)非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別，老師不會(huì)照本宣科，每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間，但是教學(xué)速度非?？?，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié)，一百多頁的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國際化培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國際化人才，這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語教學(xué)（現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語），希望能提高學(xué)生掌握國際會(huì)計(jì)語言與規(guī)范的能力。
2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會(huì)計(jì)國際化人才需求，很多高等院校積極引進(jìn)了英國公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國際化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充，雙語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語的教學(xué)目標(biāo)定為：培育學(xué)生熟練掌握國外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范，能夠按照國際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐
1、明確教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料
通過西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程為例，由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過程中往往不能完全實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大，一些學(xué)生由于語言問題而不能堅(jiān)持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn)，致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語》，筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式，了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同，達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)
在雙語教學(xué)過程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時(shí)以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解，提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計(jì)好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動(dòng)“默默無聞”的教學(xué)。
3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑
在雙語教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高，問題長期積累下來，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人，借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績，以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，理論跟實(shí)踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。
參考資料
[1] 于洪，周恒男.對(duì)管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）27-28.
[2] 史艷紅.解決高校雙語教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(04).
[3] 李穎琦.高校雙語教學(xué)實(shí)踐研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（1下）.
一、國際化
世界經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來會(huì)計(jì)的國際化。它要求各高校更新會(huì)計(jì)觀念和會(huì)計(jì)專業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)的國際競(jìng)爭(zhēng)力。要求培養(yǎng)能夠通曉國際會(huì)計(jì)慣例、有熟練專業(yè)外語能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才?！巴庀蛐汀薄ⅰ案咚刭|(zhì)”成了時(shí)代的要求。
1.國內(nèi)“留學(xué)”。這是中外合作辦學(xué)的一種形式，四年都在國內(nèi)學(xué)習(xí)。國內(nèi)大學(xué)與外國教育機(jī)構(gòu)共同制定教育教學(xué)計(jì)劃，引進(jìn)國外教材，采用雙語教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生成為掌握會(huì)計(jì)理論、方法與技能，了解國際會(huì)計(jì)發(fā)展新動(dòng)向，熟悉與國際會(huì)計(jì)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、英語交流能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠勝任企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、跨國公司和涉外經(jīng)濟(jì)部門的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及管理工作的開拓型、實(shí)用型、復(fù)合型、國際型專門人才。
上海財(cái)經(jīng)大學(xué)先后與英國的南安普敦大學(xué)，美國的韋伯斯特大學(xué)等多所大學(xué)簽訂合作協(xié)議，開設(shè)有會(huì)計(jì)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、銀行與國際金融、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)。其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分ACCA、CGA、美國會(huì)計(jì)三個(gè)專門方向。中外合作本科教育項(xiàng)目近半數(shù)課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級(jí)職稱或博士學(xué)位，60%以上具有國外學(xué)習(xí)背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時(shí)，學(xué)校還聘任了大量的外籍教師為學(xué)生講授專業(yè)課程，目前三分之一以上的專業(yè)課程都由外籍教師授課。
2.留學(xué)直通車。2003年3月1日，國務(wù)院了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關(guān)實(shí)施辦法規(guī)定：中國教育機(jī)構(gòu)可以采取與相應(yīng)層次和類別的外國教育機(jī)構(gòu)共同制定教育教學(xué)計(jì)劃，頒發(fā)中國學(xué)歷、學(xué)位證書或者外國學(xué)歷、學(xué)位證書，在中國境外實(shí)施部分教育教學(xué)活動(dòng)的方式，舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院是首批與國外大學(xué)開辦合作教育項(xiàng)目的院校之一，它的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與英國貝德福德大學(xué)合作開辦。國內(nèi)學(xué)習(xí)1～2年，國外學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)時(shí)，國家統(tǒng)招生可獲得中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)士學(xué)位和外方合作大學(xué)學(xué)位。
中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與澳大利亞科廷科技大學(xué)共同舉辦“會(huì)計(jì)學(xué)——國際會(huì)計(jì)中澳班”。采用“3+1”的教學(xué)方式，先在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學(xué)再學(xué)習(xí)一年。第三學(xué)年學(xué)習(xí)由科廷科技大學(xué)和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學(xué)的教材、英文教學(xué)和考試。第四學(xué)年，在科廷科技大學(xué)學(xué)習(xí)8門課程。符合學(xué)位授予條件的學(xué)生將獲得科廷科技大學(xué)的學(xué)士學(xué)位和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。
3.雙語教學(xué)。教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。為推動(dòng)雙語教學(xué)工作的開展，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，很多大學(xué)制定了具體管理辦法。雙語教學(xué)，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用英語和漢語并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過雙語教學(xué)使學(xué)生通曉國際會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則和現(xiàn)代公司理財(cái)方法，基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)，能熟練運(yùn)用英語從事會(huì)計(jì)事務(wù)和財(cái)務(wù)管理，成為具備國際競(jìng)爭(zhēng)能力的專業(yè)人才。
西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)班部分專業(yè)課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握國內(nèi)會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握國際會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則，使其具備適應(yīng)會(huì)計(jì)國際化環(huán)境的執(zhí)業(yè)能力。該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（雙語班）開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等8門雙語課程，共504學(xué)時(shí)34學(xué)分。
4.語言+專業(yè)。近年來，我國的外語類大學(xué)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，探索出“語言+專業(yè)”的辦學(xué)模式。北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、四川外語學(xué)院等都創(chuàng)辦了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。它們的共同點(diǎn)是培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)方法與理論，掌握中外會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)，有扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環(huán)境交流工具的復(fù)合型高級(jí)專門人才。
北京外國語大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學(xué)時(shí)48學(xué)分。還可以修英語雙學(xué)位課程，內(nèi)容包括英美文化與社會(huì)概況、語音、經(jīng)貿(mào)英語、英美文學(xué)簡介、時(shí)事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評(píng)論、論文寫作，共576學(xué)時(shí)32學(xué)分。
二、專門化
教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》分設(shè)十一個(gè)學(xué)科門類，管理學(xué)門類下設(shè)5個(gè)二級(jí)類，會(huì)計(jì)學(xué)是工商管理二級(jí)類的18種專業(yè)之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)都改為會(huì)計(jì)學(xué)。但開放的會(huì)計(jì)市場(chǎng)需要高質(zhì)量、有特色的人才。于是，有些大學(xué)走特色之路，人無我有、人有我精，為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)化的要求，開辦了會(huì)計(jì)學(xué)的若干專門化方向。
1.會(huì)計(jì)學(xué)（CPA方向）。CPA是維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的重要中堅(jiān)力量。中國資本市場(chǎng)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的維護(hù)，需要強(qiáng)有力的CPA隊(duì)伍。1994年，財(cái)政部、中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)定全國首批七所試點(diǎn)院校可招收CPA專業(yè)方向?qū)W生。迄今已有二十多所院校，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、清華大學(xué)、北京工商大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、湖南大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)等。
CPA課程基本上采用中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)統(tǒng)編教材，開設(shè)的主要課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)概論、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)審計(jì)等。培養(yǎng)掌握CPA執(zhí)業(yè)理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會(huì)計(jì)與審計(jì)技能，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強(qiáng)的CPA執(zhí)業(yè)人才。
2.會(huì)計(jì)學(xué)（CGA方向）。加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CGA）成立于1908年，是經(jīng)加拿大國會(huì)批準(zhǔn)可以在加拿大執(zhí)業(yè)的會(huì)計(jì)團(tuán)體。1993年，為了幫助和促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)在中加兩國的發(fā)展，培養(yǎng)下一代會(huì)計(jì)師，希望他們能夠達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)全球會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也為了增加和提高協(xié)會(huì)會(huì)員的數(shù)量和質(zhì)量，CGA應(yīng)中國政府之邀，在加拿大國家發(fā)展署的資助下進(jìn)入中國。
目前，我國已有清華大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、吉林大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、中華女子學(xué)院、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等與CGA建立了合作關(guān)系。它們引進(jìn)CGA部分原版英文教程，開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)（CGA方向）本科專業(yè)。CGA課程共18門，培訓(xùn)課程共14門，涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、管理和IT等領(lǐng)域。學(xué)生在校期間，通過學(xué)校的課程考試，成績達(dá)到65分以上，即可獲得CGA相應(yīng)課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，成績合格，可獲得管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加PACE級(jí)和TX1的培訓(xùn)和全球統(tǒng)考，最終獲得CGA資格。
3.會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA方向）。特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）成立于1904年，是目前世界上領(lǐng)先的專業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體，也是當(dāng)今世界上規(guī)模最大、發(fā)展最快的全球性專業(yè)會(huì)計(jì)師組織，目前在全球170多個(gè)國家和地區(qū)擁有29.6萬名學(xué)員和11.5萬名會(huì)員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財(cái)會(huì)、金融和管理領(lǐng)域一展宏圖的能人志士，在其職業(yè)生涯的全程提供高質(zhì)量的專業(yè)機(jī)會(huì)。20世紀(jì)世紀(jì)90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，ACCA開始致力于發(fā)展中國事務(wù)。
目前，ACCA在我國大陸已經(jīng)擁有1.7萬名會(huì)員和學(xué)員。ACCA分別在上海、北京和廣州設(shè)立了辦事處，在全國主要城市設(shè)有20多個(gè)考點(diǎn)、30多個(gè)培訓(xùn)中心。北京語言文化大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、四川大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)、江南大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)等開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA方向）本科專業(yè)。
4.會(huì)計(jì)學(xué)（國際會(huì)計(jì)方向）。一些大學(xué)部分引進(jìn)國外原版教材，采用雙語教學(xué)，為跨國公司、涉外企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等各類企事業(yè)單位，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論、管理理論和會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)英語及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，熟悉國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識(shí)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。
2002年，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)辦國際學(xué)院本科教學(xué)試驗(yàn)班。設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)（國際會(huì)計(jì)）、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國際商務(wù)）、金融學(xué)（國際金融）三個(gè)專業(yè)。國際學(xué)院在教學(xué)上有以下幾個(gè)特色：課程設(shè)置與國際接軌，引進(jìn)英文原版教材，主要專業(yè)課程用英語授課。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聽到外籍教師、專家的講課與講座。
此外，會(huì)計(jì)學(xué)專門化方向還有上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)（美國會(huì)計(jì)方向）、東華大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)（涉外會(huì)計(jì)方向）、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)（網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)方向）等。
三、通識(shí)化
為了維護(hù)教育公平，教育行政部門禁止中小學(xué)舉辦各種形式的實(shí)驗(yàn)班。大學(xué)卻大不一樣，各種實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)頻率越來越高。如北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、中山大學(xué)的逸仙班、武漢大學(xué)的實(shí)驗(yàn)班等。這些實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、多口徑的通識(shí)教育，
一、二年級(jí)不分專業(yè)，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，
三、四年級(jí)實(shí)行寬口徑專業(yè)教育。目的是培養(yǎng)具有較為廣博寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的理論和方法論基礎(chǔ)、較高的語言文字表達(dá)能力、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這種實(shí)驗(yàn)班有一部分學(xué)生會(huì)選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，可以認(rèn)為是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一種新的培養(yǎng)方式。
元培計(jì)劃是北京大學(xué)于2001年啟動(dòng)的以老校長的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃，2007年9月升級(jí)為元培學(xué)院。實(shí)驗(yàn)班努力貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，具體內(nèi)容包括：①低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育。按文理兩類招生入學(xué)后，主要學(xué)習(xí)通識(shí)教育選修課和學(xué)科大類平臺(tái)課。②自主選擇課程和專業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選擇通識(shí)教育課和平臺(tái)課，一般在第二學(xué)期末，提出專業(yè)意向申請(qǐng)，第三學(xué)期期末確定最終的專業(yè)方向，之后在有關(guān)院系選課，修學(xué)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)必修課和任意選修課。③學(xué)分制。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，在3~6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。④導(dǎo)師制。學(xué)校從各院系聘請(qǐng)34位資深教授作為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、研究方向等指導(dǎo)。⑤學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)入專業(yè)后仍保持原有行政班級(jí)，統(tǒng)一由元培學(xué)院管理。
一 課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)整體思路
1.遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求
嚴(yán)格遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),財(cái)政學(xué),貨幣金融學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時(shí)間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程(含基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等),社會(huì)實(shí)踐(含經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作實(shí)習(xí)等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)基本技能實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財(cái)經(jīng)院校(如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過比較分析得出,在統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)方向中,財(cái)經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類,招生偏重理科生。
綜上所述,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法,具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、管理咨詢、市場(chǎng)調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個(gè)學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對(duì)象為理科生,設(shè)置了保險(xiǎn)精算、金融統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時(shí),注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時(shí)分配,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程,實(shí)行理論和實(shí)踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)間序列分析、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個(gè)專業(yè)方向,分別為保險(xiǎn)精算(開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、利息理論、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算5門課程)、金融統(tǒng)計(jì)(開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場(chǎng)、金融資產(chǎn)評(píng)估、金融工具與金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資組合分析 5門課程)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)(開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項(xiàng)目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法5門課程)方向。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位;人才培養(yǎng)模式
一、引言
隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)已成為我國高等教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院在規(guī)范辦學(xué)條件下,為國家培養(yǎng)大量合格建設(shè)者的同時(shí),也在為如何辦出自己的專業(yè)特色進(jìn)行著積極的探索。作為新機(jī)制、新模式的獨(dú)立學(xué)院首先在專業(yè)設(shè)置上要找準(zhǔn)切入點(diǎn),要完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向,把有限的人力、物力、財(cái)力集中在那些專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、市場(chǎng)需求大的專業(yè)上。大部分獨(dú)立學(xué)院都將市場(chǎng)需求看好的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)鎖定其中。誠然,好的專業(yè)是學(xué)院生存和發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)好的專業(yè)如果沒有準(zhǔn)確的專業(yè)定位其畢業(yè)生也同樣缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)而影響學(xué)院的生存發(fā)展。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位
獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定難點(diǎn)不僅僅在于理論的取舍和實(shí)踐的創(chuàng)新,而且在于學(xué)科的系統(tǒng)性和職業(yè)的導(dǎo)向性,在于如何將目標(biāo)具體化。因?yàn)檫@類人才主要在會(huì)計(jì)工作的第一線,直接將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)紛復(fù)繁雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷,轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、有用的、合法的會(huì)計(jì)信息。因而,會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷既需要會(huì)計(jì)理論的支持,如《會(huì)計(jì)法》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》《審計(jì)學(xué)》等;又需要各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的支持,如關(guān)于會(huì)計(jì)主體性質(zhì)的《企業(yè)法》《公司法》,關(guān)于會(huì)計(jì)主體與國家間關(guān)系的《稅法》《價(jià)格法》,關(guān)于會(huì)計(jì)主體間關(guān)系的《票據(jù)法》《證券法》《合同法》,關(guān)于會(huì)計(jì)主體與其他相關(guān)利益人之間關(guān)系的《勞動(dòng)法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等,同時(shí)還需將上述職業(yè)判斷的結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)內(nèi)、對(duì)外會(huì)計(jì)信息的能力,而不是僅僅局限在理論層面。也就是說我們應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位于融會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技能于一體且“上手快、后勁足”的“會(huì)計(jì)師”型。然而,目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法主要是以期末閉卷考試成績?yōu)橹?其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”;“重期末、輕平時(shí)”;“重記憶、輕理解”。教育理念雖然從“教學(xué)計(jì)劃”轉(zhuǎn)變?yōu)樗^的“人才培養(yǎng)方案”,但在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)卻忽視了用人單位的意見和會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體在會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用。因此,按照該培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的畢業(yè)生,“上不著天,下不著地”,這里所說的“上”是指高層次的人才,但我們所謂的“高層次”人才,也并不高。下是指那些在基層工作的“熟練工”,也沒有達(dá)到企業(yè)的要求,而是眼高手低、動(dòng)手能力較差。其結(jié)果導(dǎo)致高不成低不就(2008劉永澤、池國華)。關(guān)于我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的解讀有如下幾種觀點(diǎn):有些學(xué)者從課程體系,課程內(nèi)容與教學(xué)形式,教學(xué)手段,教材建設(shè),教學(xué)條件,師資隊(duì)伍等方面入手,設(shè)計(jì)“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型人才培養(yǎng)模式的(張晨民、高靜穎,2006);有些學(xué)者提出走主要培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的應(yīng)用型、實(shí)用型和技能型人才,或“訂單式”人才的人才培養(yǎng)模式的(伍自強(qiáng)、吳海云、魏先林,2006)。因此,筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)描述為:介于學(xué)科性(或研究型)和職業(yè)技術(shù)型(或技能型)的目標(biāo)之間,說白了獨(dú)立學(xué)院既不是“二本”的復(fù)制品,更不是中專技校的升級(jí)版,是介于“二本”和“二專”之間,即:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,具備會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、公司理財(cái)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)和法律等方面的知識(shí)和能力,能在各類企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估機(jī)構(gòu)金融證券機(jī)構(gòu)及政府、行政事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的復(fù)合型、實(shí)用型專門人才。應(yīng)該說定位于學(xué)科型和職業(yè)技術(shù)型之間,重點(diǎn)突出“應(yīng)用型”是符合社會(huì)分工和發(fā)展的需要,符合“三本”的自身特點(diǎn)(即與“教育研究型”“教學(xué)型”大學(xué)的區(qū)別),也是我國目前就業(yè)市場(chǎng)、高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予獨(dú)立學(xué)院的光榮使命。
三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式
當(dāng)然正確確定獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo),是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),但是,必須找到能夠適合實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的人才培養(yǎng)途徑,才能進(jìn)一步發(fā)揮其專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),筆者以為可突出以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1.重實(shí)踐、精專業(yè)。實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的,具有同等重要的地位。它對(duì)于配合理論性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力,特別是實(shí)際操作技能具有十分重要的意義。獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案,不僅要掌握扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。應(yīng)本著以應(yīng)用課程為主的原則,壓縮一些理論性強(qiáng)、難度大、深度高的課程,如:《會(huì)計(jì)前沿理論》《國際會(huì)計(jì)》《比較會(huì)計(jì)》等,適當(dāng)增加會(huì)計(jì)案例的教學(xué)內(nèi)容,如:《審計(jì)案例》《財(cái)務(wù)管理案例》等。在整個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)大環(huán)節(jié),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在整個(gè)課程體系中,可設(shè)置課程實(shí)訓(xùn),即在每門專業(yè)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行(課程實(shí)訓(xùn)以手工操作為主),為此應(yīng)加大相關(guān)專業(yè)課程的課時(shí)量,如“二本”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》為72學(xué)時(shí),“三本”應(yīng)增加到90學(xué)時(shí)(其中:講授72學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)18學(xué)時(shí)),“二本”的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》為90學(xué)時(shí),“三本”應(yīng)增加到144學(xué)時(shí),且將學(xué)期課改為學(xué)年課,“二本”的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》為54學(xué)時(shí),“三本”應(yīng)增加到72學(xué)時(shí)等;專業(yè)實(shí)訓(xùn),即圍繞整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行(專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以手工操作和會(huì)計(jì)電算化相結(jié)合);綜合實(shí)訓(xùn),即搭建仿真平臺(tái),針對(duì)特定的業(yè)務(wù),每個(gè)學(xué)生模擬不同單位(如企業(yè)會(huì)計(jì)、金融部門、稅務(wù)部門等)、企業(yè)內(nèi)部不同部門、不同崗位的工作人員,按具體業(yè)務(wù)的要求獨(dú)立完成相關(guān)業(yè)務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常采取在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行,實(shí)訓(xùn)設(shè)施的不足是我國高校的軟肋,所以獨(dú)立學(xué)院要充分利用好舉辦高校的現(xiàn)有資源,同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)是高價(jià)優(yōu)質(zhì),因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抽出部分財(cái)力建設(shè)屬于自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室并配備專職實(shí)驗(yàn)員(也可聘請(qǐng)校外退休的老會(huì)計(jì)師作兼職實(shí)驗(yàn)員)。事實(shí)上通過以上各主要專業(yè)課程大課時(shí)量的磨合及動(dòng)手能力的訓(xùn)練,已經(jīng)做到了精專業(yè)。校外實(shí)習(xí)即指大二學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院要充分利用自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),依托社會(huì),以共建、協(xié)議等形式建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,例如,獨(dú)立學(xué)院的主要投資方、大型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,應(yīng)精心編寫各環(huán)節(jié)《實(shí)訓(xùn)教材》及《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》,合理制定各實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案和具體的實(shí)施細(xì)則,并科學(xué)的安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),做到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,又與社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的的比例應(yīng)當(dāng)不低于課程總量的20%。打造一支能勝任培養(yǎng)應(yīng)用型人才的雙師型師資隊(duì)伍,實(shí)施“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的戰(zhàn)略,堅(jiān)持開門辦學(xué),例如,《審計(jì)案例》課程可聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師主講,《財(cái)務(wù)管理案例》課程可聘請(qǐng)大型企業(yè)的財(cái)務(wù)主管主講,《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》課程可聘請(qǐng)校外退休的老會(huì)計(jì)師作兼職實(shí)驗(yàn)員等。
事實(shí)上會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)廣義的實(shí)踐教學(xué)體系可包括:基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生珠算、計(jì)算機(jī)、英語、普通話等基本技能。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能,其內(nèi)容包括:課程模擬實(shí)訓(xùn),即跟隨各門課進(jìn)行,如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等,每門課程均應(yīng)安排模擬實(shí)訓(xùn)課時(shí);專題實(shí)踐教學(xué),即為《財(cái)務(wù)案例》《審計(jì)案例》等;綜合模擬實(shí)訓(xùn),分為手工操作實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)等。綜合實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力,其內(nèi)容包括:畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,其內(nèi)容包括:科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題等。
2.寬基礎(chǔ)、廣視野。我們深刻的意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),一定意義上說沒有廣度就沒有深度,“廣”是“深” 的基礎(chǔ),如果用金字塔的形狀來比喻,就是沒有廣度就沒有高度,廣度是高度的基礎(chǔ),即立足專業(yè),超越專業(yè)。因此,學(xué)院低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)教育主要體現(xiàn)一個(gè)“寬”字,力求寬而牢,通過基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)要讓學(xué)生知識(shí)面寬,基本知識(shí)扎實(shí);高年級(jí)學(xué)生專業(yè)課教育主要體現(xiàn)一個(gè)“廣”字,使學(xué)生具有寬闊的專業(yè)眼界。為此,首先應(yīng)拓寬學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)課領(lǐng)域,如增加《國際貿(mào)易學(xué)》《金融學(xué)》《證券投資學(xué)》《人力資源會(huì)計(jì)》《環(huán)境成本概論》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》《管理信息系統(tǒng)》等課程;其次應(yīng)加大文化基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課的課時(shí)量,如《大學(xué)英語》《微積分》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等普遍在“教育研究型”“教學(xué)型”大學(xué)的基礎(chǔ)上增加18學(xué)時(shí)。
3.厚人文、高素質(zhì)。應(yīng)該說綜合素質(zhì)是創(chuàng)新能力之源,專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)素質(zhì)的要求是全面的,人文素質(zhì)是各類專業(yè)人才素質(zhì)的基礎(chǔ),人的全面發(fā)展必須以人文素質(zhì)的提高為前提。所謂人文素質(zhì)是一個(gè)人的內(nèi)在品德、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和外在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn),人文素質(zhì)的提高有助于引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎既松哪康?、意義和價(jià)值,陶冶人的情操,豐富人的精神生活,提高人的思想境界。一個(gè)人無論從事哪一方面的工作,人文素質(zhì)越高,思路就越開闊,思維就越活躍,悟性能力就越強(qiáng),從而創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。換言之,正是由于人文素質(zhì)的提高,自然而然的顯現(xiàn)出一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的恢弘氣派。如,20世紀(jì)最為輝煌的科學(xué)大師愛因斯坦,不僅是一位偉大的物理學(xué)家,而且精通音樂,他曾說過:“這個(gè)世界可以由音樂的音符組成,也可以由數(shù)學(xué)公式組成。”“物理學(xué)給我知識(shí),藝術(shù)給我想象力。知識(shí)總是有限的,而想象力是無限的,它可以概括世界的一切?！边@是因?yàn)?想象力可以超越時(shí)空的局限。做到“思接千載,視通萬里”。它通過對(duì)已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展,產(chǎn)生新的智慧的火花,因而最具創(chuàng)造性的思想家,往往同時(shí)也是最富有想象力的幻想家。我國當(dāng)代杰出的科學(xué)家錢學(xué)森也擅長音樂,率先在我國學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)術(shù)研究和新學(xué)科的原創(chuàng)性研究,并取得了一定成果。錢學(xué)森也曾說過:“科學(xué)家不是工匠,科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)的藝術(shù),因?yàn)榭茖W(xué)中有美學(xué)?！笨梢?人文素質(zhì)對(duì)其科學(xué)成就的取得發(fā)揮了重要的作用。因此,可在獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《音樂欣賞》《美學(xué)概論》《中國古典文學(xué)賞析》《中國古詩詞賞析》等有利于提高人文素質(zhì)的課程。
4.廣渠道、多證書。作為“三本”的獨(dú)立學(xué)院的出路在于必須從我國高等教育大眾化的格局和學(xué)院的自身?xiàng)l件出發(fā),充分考慮市場(chǎng)需求和學(xué)生特點(diǎn),在培養(yǎng)層次方面進(jìn)行創(chuàng)新,做到因材施教,分類培養(yǎng),多證書在手,廣渠道出口。本文的獨(dú)立學(xué)院是特指按照教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新機(jī)制的模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》,由國有高校作為舉辦方且經(jīng)教育部予以確認(rèn)的并規(guī)范辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院。因此,獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)線通常在“二本”分?jǐn)?shù)線下20分左右,應(yīng)該說對(duì)于高考來講10-20分的差別并不能代表學(xué)生的智力水平,然而部分學(xué)生正是因?yàn)檫@10至20分的《數(shù)學(xué)》和《英語》差別給其考研等帶來一定的障礙,學(xué)院應(yīng)高度重視《高等數(shù)學(xué)》和《英語》的“教與學(xué)”,并力爭(zhēng)免費(fèi)為學(xué)生提供考研的課外輔導(dǎo),確保優(yōu)秀畢業(yè)生順利考入研究生;部分學(xué)生由于《數(shù)學(xué)》、《英語》基礎(chǔ)較差,學(xué)院可免費(fèi)為學(xué)生提供《申論》《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》等公務(wù)員考試的課外輔導(dǎo),爭(zhēng)取使部分畢業(yè)生考上公務(wù)員;對(duì)于少量專業(yè)課成績優(yōu)秀的學(xué)生,院方可集中進(jìn)行為期1個(gè)月左右的強(qiáng)化培訓(xùn),指導(dǎo)這部分學(xué)生報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師;此外,學(xué)生在大三時(shí)由院方統(tǒng)一聯(lián)系當(dāng)?shù)刎?cái)政部門,經(jīng)過考試取得《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》,通過勞動(dòng)部門取得《理財(cái)規(guī)劃師》證書等,通過行業(yè)管理協(xié)會(huì)取得《ISO9000》等證書。這樣畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)就可以同時(shí)拿到“畢業(yè)證書”“學(xué)士學(xué)位證書”“計(jì)算機(jī)等級(jí)證書”“珠算等級(jí)證書”“外語等級(jí)證書”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”等多種證書,為大部分畢業(yè)生順利就業(yè)提供基本保證。
三、結(jié)束語
綜上所述,獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)特色可以概括為:強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,嚴(yán)管課堂教學(xué),免費(fèi)考證輔導(dǎo),豐富課余文化,提高綜合素質(zhì)。當(dāng)然,獨(dú)立學(xué)院這一新生事物,由于起步較晚尚處在成長階段,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位、培養(yǎng)模式等諸多面尚處在摸索過程中。我們深信,在新的辦學(xué)機(jī)制和新的辦學(xué)模式運(yùn)作下獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐,一定會(huì)辦出自己的特色和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出具有強(qiáng)勁市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才,在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前,只要我們本著以學(xué)生為本,以質(zhì)量求生存的理念,我們的道路一定會(huì)愈走愈寬。
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關(guān)鍵詞:高等教育;會(huì)計(jì)教育;教育國際化;策略問題
一、明確中國高等會(huì)計(jì)教育國際化的目的和方向
經(jīng)濟(jì)全球化從市場(chǎng)需求的角度拉動(dòng)了教育的國際化,這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢(shì)。但作為一個(gè)國家的教育體系肩負(fù)著傳承民族文化、發(fā)展民族傳統(tǒng)價(jià)值的責(zé)任。教育國際化是在充分考慮本國政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、習(xí)俗的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)的一種國際上的教育和文化的交流,而不是簡單的接軌。教育國際化是按照先進(jìn)國家的教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、師資水平、教學(xué)方法等方面進(jìn)行的進(jìn)一步改革和開放。通過這種改革和開放,能夠?qū)崿F(xiàn)按照中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)一大批了解國際市場(chǎng)、熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國際貿(mào)易規(guī)則的高素質(zhì)人才。因此,明確教育國際化的目的,既是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題,也是一個(gè)實(shí)踐問題。高等會(huì)計(jì)教育國際化的目的,是通過國際交流來提高本國高等會(huì)計(jì)教育的水平,使之能被國際社會(huì)承認(rèn)和接受。通過廣泛的國際交流與合作,能夠提升教育的互補(bǔ)性,并有利于推動(dòng)高等會(huì)計(jì)教育改革的不斷深入。能夠自覺地在教育理念、內(nèi)容和方法上主動(dòng)調(diào)整并適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要(閻達(dá)五,2000)。
我國向教育國際化靠攏的目的是為了更好地發(fā)展本國的教育事業(yè),使我國的高等會(huì)計(jì)教育能夠更好地為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),是一種促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的手段。教育國際化,是一把雙刃劍,既是武器,又可能受傷。為避免受傷,就應(yīng)正確處理好以下關(guān)系:
(一)要正確處理好國際化和民族化的關(guān)系
教育上的國際化與民族化的矛盾,雖然存在不同文化、不同價(jià)值觀的碰撞,但并不是不能溝通協(xié)調(diào)的,而是可以通過交流增進(jìn)了解達(dá)到共識(shí)的。這里需要正確認(rèn)識(shí)中國高等會(huì)計(jì)教育國際化的使命。教育國際化是國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分,它是結(jié)合本國國情,吸納和借鑒國際上優(yōu)秀和通用的科技文明成果,對(duì)國內(nèi)高等教育不斷改革和優(yōu)化的過程。因此,會(huì)計(jì)教育的國際化必須與中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合、與教育改革的長遠(yuǎn)規(guī)劃相統(tǒng)一、與全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平相聯(lián)系、與各學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,只有這樣才能以本民族文化背景為基礎(chǔ),超越國家范疇,實(shí)行人才教育培養(yǎng)的國際化。
(二)要處理好學(xué)習(xí)和借鑒的關(guān)系
學(xué)習(xí)是吸納和分析,不是簡單地模仿或照搬;借鑒是吸收和揚(yáng)棄,不是全盤西化。在教育國際化的過程中,應(yīng)充分利用它帶來的有利機(jī)遇,積極消除它的不利影響。針對(duì)中國改革開放的需要,針對(duì)中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際,貫徹洋為中用的原則。學(xué)習(xí)和借鑒其他國家或地區(qū)高等會(huì)計(jì)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟的教學(xué)方式、教學(xué)成果及教學(xué)資源運(yùn)用的能力,弄清楚我們與發(fā)達(dá)國家在教育理念、教育規(guī)格上的差距,進(jìn)而改善我們的教學(xué)條件,提升教育水準(zhǔn),參與教育和科技領(lǐng)域的國際競(jìng)爭(zhēng)。
對(duì)教育國際化必須要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí),首先,它是一種平等的、雙向的交流過程,而不是單向的依附流,如果在交流中沒有平等做支撐的話,這樣的交流應(yīng)該予以放棄。其次,要注意所有的國際交流一般都是有代價(jià)的,只不過這種代價(jià)的表現(xiàn)形式不同而已,在交流中沒有免費(fèi)的午餐。所以,在國際交流中要懂得計(jì)算交易成本,要用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量所要實(shí)施的交流是否物有所值,應(yīng)當(dāng)避免盲目崇拜。同時(shí),在國際交流中也應(yīng)計(jì)算提供服務(wù)應(yīng)收取的報(bào)酬。在教育國際化的過程中,應(yīng)當(dāng)從容對(duì)待,不卑不亢,這才是我們應(yīng)持有的態(tài)度。
二、高等會(huì)計(jì)教育國際化的應(yīng)對(duì)策略
(一)確定國際化理念,對(duì)教材、課程實(shí)施改革,加快課程建設(shè)步伐
課程國際化是教育國際化的核心,只有課程實(shí)現(xiàn)了國際化,在客觀上才具備了人才培養(yǎng)的條件。設(shè)計(jì)國際化的課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生能在經(jīng)濟(jì)全球化和多元文化的社會(huì)環(huán)境中,具備適應(yīng)生活和工作的基本能力。課程國際化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是與培養(yǎng)目標(biāo)相貫通的基礎(chǔ)建設(shè),它需要根據(jù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容、課程體系進(jìn)行改革。在課程開發(fā)中可以由國內(nèi)的幾所高等院校共同設(shè)計(jì)開發(fā),并實(shí)現(xiàn)資源共享。在教材管理上,應(yīng)采取評(píng)估和專家認(rèn)定方式確定課堂教材,并且要求教材有更新?lián)Q代的時(shí)間,以便保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
作為會(huì)計(jì)學(xué)科,由于國際會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)入中國比較早,中外辦學(xué)開展的也比較早,課程國際化的建設(shè)程度相對(duì)比其他學(xué)科也早很多,目前,一些重點(diǎn)大學(xué)已開始雙語教學(xué),選用的教材基本是國外優(yōu)秀的原版教材。但從全國的角度看發(fā)展非常不平衡,有一些學(xué)校不僅不加速教材的更新,不選用優(yōu)秀教材,反而是幾年一貫制使用自編教材,如果自編教材可用也行,實(shí)際上很多自編教材內(nèi)容陳舊落后,甚至有的教材錯(cuò)誤百出,這種現(xiàn)狀必須進(jìn)行改革。所以,教育國際化是一種教育理念的實(shí)施,它所貫徹的精神是圍繞學(xué)生的成長進(jìn)行課程體系的建設(shè)。尤其是教學(xué)中采用的教材,必須是先進(jìn)知識(shí)的載體,必須是密集的、有用的信息流。
各個(gè)學(xué)校通過優(yōu)秀教材的選用,能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性,達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。通過課程與教材的統(tǒng)一,便于消除與國外教育水平的差距,能夠加快我國與發(fā)達(dá)國家之間在學(xué)分、學(xué)歷和學(xué)位方面的相互承認(rèn)和資格認(rèn)證等。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)
教育國際化的關(guān)鍵因素是師資隊(duì)伍的國際化,即具有能夠講授各類國際水平課程的教師隊(duì)伍。作為大學(xué)教師,他們既是知識(shí)的傳播者,又是高深學(xué)問的研究者。通過他們的勞動(dòng)能夠使社會(huì)文化的發(fā)展和科學(xué)研究后繼有人。但教師隊(duì)伍的成長不能一蹴而就,俗話說“十年樹木,百年樹人”。要使教師隊(duì)伍快速成長,必須堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法,通過合作辦學(xué)、互派訪問學(xué)者、開展項(xiàng)目合作、參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議等多種渠道加強(qiáng)國際間的交流與合作,進(jìn)行多種方式的人才培養(yǎng)。通過這種交流與合作,學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的科技知識(shí)及傳授知識(shí)的手段,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法以及高效率的管理學(xué)校的模式,使師資隊(duì)伍的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)同步。
另外,還要加強(qiáng)對(duì)青年教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,提高其實(shí)際動(dòng)手能力。很多青年教師閱歷非常簡單,從校門到校門,沒有任何社會(huì)實(shí)踐,從課本上拷貝下來的知識(shí)有時(shí)難以自圓其說。更多情況下是不知道實(shí)際工作中是怎樣干的,不能解釋程序中的合理連接。因此,應(yīng)鼓勵(lì)教師到實(shí)踐中去鍛煉,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。應(yīng)當(dāng)建立教師進(jìn)修和培養(yǎng)計(jì)劃,根據(jù)教師的實(shí)際情況,有針對(duì)性地開展不同形式、不同途徑的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作,這也是提高教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容。
(三)更新教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果
教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)是會(huì)計(jì)教育改革的重要內(nèi)容,應(yīng)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,由單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化。采取的主要措施應(yīng)包括:
1.利用多媒體輔助教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)功能
中國的會(huì)計(jì)改革變化很大,如果用正常的課堂講授,很多問題難以全面闡述和介紹到,利用多媒體課件和其他輔助教學(xué)手段,可以將大量信息在課堂滾動(dòng)傳播或通過網(wǎng)上公布,增加教學(xué)的信息量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。同時(shí),通過網(wǎng)上的答疑、討論、測(cè)試、意見反饋等,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng)鏈接,使教學(xué)方式更加生動(dòng)靈活。
.運(yùn)用案例教學(xué)法,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,能夠提高學(xué)生綜合能力的一種新型教學(xué)法。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在,既能夠向?qū)W生傳授知識(shí),又能發(fā)展學(xué)生的智能,并具有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的功能。設(shè)計(jì)典型的會(huì)計(jì)教學(xué)案例,進(jìn)行理論分析和系統(tǒng)說明,這在中國高等會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域是一種重要的嘗試和改革措施,它可以使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上,熟悉各種分析方法。案例教學(xué)法使學(xué)生從被動(dòng)聽講變主動(dòng)參與,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
“以學(xué)生為中心”的教育理念是指在教學(xué)改革的過程中,按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)所形成的一種共識(shí)。教育的功能就是傳輸知識(shí)和培養(yǎng)能力,而且高等會(huì)計(jì)教育還應(yīng)為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該看到,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各類知識(shí)層出不窮,我們不可能在學(xué)校將工作所需的知識(shí)全部學(xué)到,一般只能領(lǐng)略其中的一部分。因此,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)并使其形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的重要任務(wù)之一。即學(xué)校的教育重心應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型進(jìn)行轉(zhuǎn)換,學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)、領(lǐng)悟新方法的能力,學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)能力才能把握掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán),所以,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力在今天比傳授知識(shí)更重要。這正如“國際會(huì)計(jì)公司”在1989年的白皮書中所指出的:“必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面能力上,只有這樣才能支持一個(gè)人一生在執(zhí)業(yè)上的成功?！背龑W(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)外,作為會(huì)計(jì)專業(yè)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、應(yīng)變能力、批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng),要求學(xué)生必須主動(dòng)配合,否則很難將老師的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力。
(四)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理,培養(yǎng)具有專業(yè)技能的會(huì)計(jì)人才
會(huì)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的管理活動(dòng),它涉及到許多具體的操作方法和各種專業(yè)行為規(guī)范,實(shí)踐能力的提升是要通過會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)來完成。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可分三個(gè)階段實(shí)施,第一階段,在大二學(xué)年結(jié)束后,用一周時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。此階段的實(shí)習(xí),重點(diǎn)是對(duì)會(huì)計(jì)處理流程的了解和熟悉,通過實(shí)習(xí)應(yīng)全面掌握會(huì)計(jì)核算的各種方法,并能正確運(yùn)用各種方法進(jìn)行日常的會(huì)計(jì)處理。第二階段,在大三學(xué)年結(jié)束后,用兩周時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生受到綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作能力,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此階段的實(shí)驗(yàn)在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)全部是企業(yè)仿真的信息數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包括會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收、成本管理會(huì)計(jì)、金融等方面的知識(shí)。通過實(shí)習(xí),要求學(xué)生重點(diǎn)掌握公司制企業(yè)的會(huì)計(jì)處理方法,能夠正確處理各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng),在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)分析。第三階段,在大四學(xué)年最后學(xué)期進(jìn)行,以校外畢業(yè)實(shí)習(xí)為主,并進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫。這一階段,主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的研究訓(xùn)練,以便培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和寫作能力,以適應(yīng)社會(huì)用人單位的需要。
三、建立科學(xué)的會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系
我國高等會(huì)計(jì)教育改革在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地建立健全會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系。通過評(píng)價(jià)體系的建立和完善能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)教育管理的量化考核,以便突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會(huì)計(jì)教育的評(píng)價(jià)體系,其意義主要是:一是可以向社會(huì)傳達(dá)學(xué)生能力的信號(hào),通過能力形成和分解的量化指標(biāo),能夠比較真實(shí)地概括學(xué)生的成長過程和學(xué)校的培養(yǎng)方式,對(duì)于用人單位能夠一目了然地知道學(xué)生的能力狀況,一般可以準(zhǔn)確地判斷用人的取舍。二是通過會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系,可以綜合反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平情況,相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以與國內(nèi)、國外相同專業(yè)進(jìn)行比較,并能準(zhǔn)確地判斷學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。通過這些信息的提供便于衡量與國外名牌學(xué)校的差距,也有利于進(jìn)行國際交流與合作。三是建立會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教育評(píng)價(jià)指標(biāo)是會(huì)計(jì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),它能夠發(fā)揮指揮棒的作用,指引教師實(shí)施自身提高和自身修煉工程,并且在工作中不斷研究教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)方式,從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。
評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容,包括各種評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)說明。評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu),應(yīng)包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三大類,知識(shí)是基礎(chǔ),能力是核心,素質(zhì)是綜合。課程設(shè)置是知識(shí)形成的主要途徑,又是各種能力形成的基礎(chǔ),因此,對(duì)知識(shí)的考核實(shí)際上就應(yīng)是對(duì)各門課程的考核,在考核中必須建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn),主要是通過考試方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,這種考核方式是必要的,也是可行的。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)實(shí)行學(xué)年綜合能力測(cè)評(píng),根據(jù)學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行綜合測(cè)試實(shí)施學(xué)年的綜合考評(píng)。學(xué)年的綜合測(cè)試是一種知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面檢驗(yàn),主要從綜合能力的角度進(jìn)行出題。通過這種綜合測(cè)試,主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和解題的思維方式,并在不同的學(xué)年逐步提高測(cè)評(píng)的要求,使能力的培養(yǎng)逐步升級(jí)。除此之外,還應(yīng)通過學(xué)年實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和一定的綜合能力。評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,有很多東西還需要進(jìn)行廣泛調(diào)查和系統(tǒng)研究,所以,這里只是提出一些基本設(shè)想,還有待于今后繼續(xù)研究。
另外,在高等會(huì)計(jì)教育國際化的進(jìn)程中,還應(yīng)建立嚴(yán)格的課程評(píng)價(jià)管理制度,借助于這種制度定期對(duì)會(huì)計(jì)教育課程體系中的各種課程進(jìn)行評(píng)估,以便及時(shí)調(diào)整和糾正課程設(shè)置中的不合理、不科學(xué)的地方,達(dá)到自我改錯(cuò)、自我糾偏的目的,這是推動(dòng)我國高等會(huì)計(jì)教育國際化健康發(fā)展的重要條件。
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關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評(píng)估；教學(xué)改革；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年2月20日
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和會(huì)計(jì)制度的改革，資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)也迅猛增加，對(duì)此行業(yè)專業(yè)人才的需求也出現(xiàn)很大缺口，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，它以會(huì)計(jì)的基本原理為基礎(chǔ)、利用財(cái)務(wù)管理的基本方法，逐步從會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)中脫離，根據(jù)其資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)特點(diǎn)自成一套專門的理論基礎(chǔ)和方法體系，獨(dú)立成為一個(gè)應(yīng)用性、綜合性極強(qiáng)的專業(yè)。
一、目前我國資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的問題
我國資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)發(fā)展起步較晚，在教學(xué)內(nèi)容上大多引用國外的理論和方法，而自成理論方法體系并不完善，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教材和教法等方面仍存在很多問題，這導(dǎo)致了該專業(yè)培養(yǎng)出的人才并不能真正適應(yīng)企業(yè)的需求。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛模糊。國家教育部對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)的要求是必須具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、資產(chǎn)評(píng)估等方面的知識(shí)，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，能在政府資產(chǎn)管理部門、土地管理部門或企業(yè)單位、金融證券投資公司、房地產(chǎn)開發(fā)機(jī)構(gòu)等從事資產(chǎn)管理及財(cái)務(wù)稅收工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和資產(chǎn)評(píng)估方面的基本理論知識(shí)、有關(guān)資產(chǎn)評(píng)估的定性和定量分析方法、具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決資產(chǎn)評(píng)估問題的基本能力、熟悉國內(nèi)外關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估的方針、政策和法規(guī)和國際慣例、了解資產(chǎn)評(píng)估領(lǐng)域的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)、掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的批判思維、科學(xué)研究和實(shí)際工作能力等六個(gè)方面的知識(shí)和能力。這些要求是針對(duì)全國所有開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的高等院校提出的，對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和要求過于籠統(tǒng)，既沒有突出資產(chǎn)評(píng)估的專業(yè)特色，也沒有體現(xiàn)出地域性對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊要求，從而導(dǎo)致多數(shù)高校在課程設(shè)置上都是單一的以注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試科目為主干課程，較少依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和自身優(yōu)勢(shì)開設(shè)特色課程，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性和形成較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）的要求，列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)），人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%。大多數(shù)高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)都分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，而真正得以實(shí)現(xiàn)的僅體現(xiàn)在理論教學(xué)方面，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)部分仍局限于案例教學(xué)、分組討論等校內(nèi)的簡單模式，畢業(yè)實(shí)習(xí)只需提交一份實(shí)習(xí)報(bào)，并沒有真正的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況給予跟蹤評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐課程流于形式，畢業(yè)之后不能立即上崗。而目前用人單位對(duì)應(yīng)聘的人員要求至少有一年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，特別青睞持有注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師或注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師、注冊(cè)土地估價(jià)師的應(yīng)聘人員，一般都會(huì)對(duì)有評(píng)估師資格者的人優(yōu)先考慮。部分高校意識(shí)到用人單位的需求，單一的圍繞注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試開設(shè)課程，致使高校教育流于培訓(xùn)教育形式，但是注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格考試要求參考人員必須具備相關(guān)5年工作經(jīng)驗(yàn)，所以在校大學(xué)生不能參加專業(yè)資格考試，這些規(guī)定使應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入兩難的境地，給就業(yè)進(jìn)一步帶來了難度，如何調(diào)節(jié)這一矛盾正是現(xiàn)在高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)面臨的一個(gè)重要問題。
（三）缺少真正適用于教學(xué)的教材。目前，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教材大體分為兩類：一種是針對(duì)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格考試用書，一種是作為高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)用書。第一類教材側(cè)重應(yīng)試教育，主要圍繞5門考試科目選用教材，并沒有把資產(chǎn)評(píng)估作為一門專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能從根本上了解資產(chǎn)評(píng)估這一學(xué)科的發(fā)展、造成理論基礎(chǔ)的薄弱，這對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)生涯和資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)未來的發(fā)展都帶來不利影響；第二類教材就比較繁雜，不同的版本也很多，缺乏統(tǒng)一的理論思路和方法模式，部分教材還存在內(nèi)容不完整、方法公式錯(cuò)誤等問題，而配套的習(xí)題案例都是以注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師練習(xí)冊(cè)為主，并沒有適用于教材內(nèi)容的學(xué)生用配套習(xí)題，實(shí)訓(xùn)教材更是少之又少。
（四）教學(xué)方式方法模式單一。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的課堂講授為主，結(jié)合隨堂的練習(xí)為輔。課堂教學(xué)主要是對(duì)理論知識(shí)的傳授，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式單一，教學(xué)過程難免枯燥乏味，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、改革建議
要想改變資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方法、改變資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式角度等多個(gè)方面進(jìn)行改革著手才能從根本上解決目前我國資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中存在的問題。
（一）進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的新要求，培養(yǎng)的本科學(xué)生不但應(yīng)該具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面和較高的理論水平，而且還應(yīng)該具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和較大的發(fā)展?jié)摿?。以就業(yè)為導(dǎo)向，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資產(chǎn)評(píng)估與管理人才的需求，結(jié)合各高校師資力量和教學(xué)條件制訂人才培養(yǎng)方案，既要考慮資產(chǎn)評(píng)估與管理的學(xué)科特點(diǎn)，夯實(shí)專業(yè)理論、專業(yè)技能的教育，同時(shí)又充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃，在大學(xué)第一、第二學(xué)年注重專業(yè)基礎(chǔ)教育，在大學(xué)第三學(xué)年進(jìn)行專業(yè)個(gè)性化培養(yǎng)，為學(xué)生量身訂做反映自己核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技能課程，形成自己的優(yōu)勢(shì)和特色，在大學(xué)第四學(xué)年將學(xué)生推薦給適用的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，結(jié)合本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠較好地提升個(gè)人能力，要具備一定的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)和寬厚、扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)及技能，不僅系統(tǒng)掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本理論知識(shí)、熟練掌握資產(chǎn)評(píng)估的定性、定量分析方法與技術(shù)、熟悉中國資產(chǎn)評(píng)估工作的政策、法規(guī)及國際慣例與準(zhǔn)則；還要具有本學(xué)科領(lǐng)域較強(qiáng)的信息檢索、搜集、識(shí)別、判斷和利用信息資料進(jìn)行綜合分析與決策的能力。
（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐課程比例。在課程設(shè)置上，轉(zhuǎn)變資產(chǎn)評(píng)估僅僅圍繞建筑工程評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、無形資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估的傳統(tǒng)內(nèi)容教育思路，進(jìn)一步拓展課程范圍，增加金融資產(chǎn)評(píng)估、舊機(jī)動(dòng)車評(píng)估、稅基評(píng)估、礦業(yè)權(quán)評(píng)估、珠寶鑒定等資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程。可以在大學(xué)第一學(xué)年開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《外語》、《計(jì)算機(jī)》、《法律》等學(xué)科基礎(chǔ)課程；在大學(xué)第二學(xué)年先后開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《資產(chǎn)評(píng)估原理》、《國際評(píng)估準(zhǔn)則》、《國有資產(chǎn)管理》、《機(jī)械設(shè)備原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)增加課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例；在大學(xué)第三學(xué)年開設(shè)《房地產(chǎn)估價(jià)》、《無形資產(chǎn)評(píng)估》、《機(jī)械設(shè)備評(píng)估》、《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》、《珠寶鑒定》、《證券評(píng)估》等有針對(duì)方向的專業(yè)課程，部分課程可以作為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行；在大學(xué)第四學(xué)年堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐能力，鼓勵(lì)并推薦學(xué)生到注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、金融證券企業(yè)、資產(chǎn)鑒定拍賣行業(yè)去實(shí)習(xí)。真正將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，認(rèn)真研究課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合的內(nèi)容、途徑與方式，增加實(shí)踐教學(xué)比重，對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化，合理配置實(shí)踐教學(xué)資源，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)共同建立實(shí)驗(yàn)基地，構(gòu)建符合各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。
（三）鼓勵(lì)教師和行業(yè)專家共同編著有針對(duì)性的實(shí)用性教材。組建教材編寫小組，鼓勵(lì)多年從事一線教學(xué)的教師和具有多年資產(chǎn)評(píng)估工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與教材的編著工作，形成一套適用經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高校教學(xué)使用的統(tǒng)編教材。雖然資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教材比較繁雜，但是資產(chǎn)評(píng)估基本理論方面的主要內(nèi)容無外乎有三部分：資產(chǎn)評(píng)估的基本理論、方法和評(píng)估程序；資產(chǎn)評(píng)估基本方法在不同類型評(píng)估客體的應(yīng)用；資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的管理及評(píng)估準(zhǔn)則等內(nèi)容。傳統(tǒng)教材編排是以資產(chǎn)評(píng)估三種基本方法的基礎(chǔ)，圍繞資產(chǎn)評(píng)估評(píng)估客體（如：機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、企業(yè)價(jià)值、資源資產(chǎn)等）進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。由于資產(chǎn)評(píng)估客體較多、差異性也很大，僅局限三種評(píng)估方法通用于各種評(píng)估客體在運(yùn)用上有些牽強(qiáng)，同時(shí)因?yàn)榉椒ǖ闹貜?fù)也會(huì)使學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥。將資產(chǎn)評(píng)估理論和應(yīng)用進(jìn)行分離，是目前資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教材編寫的一大挑戰(zhàn)，將資產(chǎn)評(píng)估教材分成資產(chǎn)評(píng)估原理和資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用兩大系列。資產(chǎn)評(píng)估原理系列主要由資產(chǎn)評(píng)估的歷史沿革、形成發(fā)展、基本理論、基本方法、評(píng)估程序、法律法規(guī)準(zhǔn)則等部分構(gòu)成；資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用系列根據(jù)不同的評(píng)估客體各自獨(dú)立成書，方法的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)三大基本方法和各客體的特點(diǎn)選擇派生出具體的評(píng)估應(yīng)用方法，還包括資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告的撰寫等教材。為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還需編寫適合高校校內(nèi)實(shí)習(xí)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教材、校企合作實(shí)習(xí)基地的模擬情境案例匯編、資產(chǎn)評(píng)估軟件的配套說明教程等等。
（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。改變單一的教學(xué)模式勢(shì)在必行，在完善資產(chǎn)評(píng)估教材和課程設(shè)置的前提下，改善教學(xué)方法才能真正將專業(yè)知識(shí)傳授學(xué)生，以多樣化的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，還可以增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)隊(duì)合作的能力。針對(duì)專業(yè)教材和課程改革的思路，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)可以采用課堂教學(xué)加校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，如：財(cái)務(wù)管理、證券投資等課程可以應(yīng)用EXCEL軟件進(jìn)行實(shí)務(wù)操作；對(duì)于專業(yè)課程采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校企合作的實(shí)習(xí)基地的形式進(jìn)行，如各專項(xiàng)資產(chǎn)評(píng)估可以應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估軟件進(jìn)行案例教學(xué)，房地產(chǎn)估價(jià)和珠寶鑒定課程可以在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生真正到相關(guān)企業(yè)完成案例資料搜集、評(píng)估、分析、撰寫評(píng)估報(bào)告等工作。同時(shí)，做好各類不同課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，基礎(chǔ)理論課程采用期末筆試加平時(shí)成績的評(píng)價(jià)方式；專業(yè)基礎(chǔ)課程采用筆試加實(shí)習(xí)成績的評(píng)價(jià)方式；專業(yè)課程采用案例分析的評(píng)價(jià)方式；專項(xiàng)評(píng)估課程采用分組合作綜合評(píng)價(jià)的方式。
總之，資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)改革應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、精操作、懂創(chuàng)新、重團(tuán)結(jié)的復(fù)合型專業(yè)人才，以會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，經(jīng)管交融、文理滲透，突出資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估方向的主要理論和方法，能夠根據(jù)實(shí)際工作的需要靈活處理日常業(yè)務(wù)，以靈活多變的教學(xué)模式，在學(xué)生畢業(yè)后，能夠在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中小企業(yè)內(nèi)部評(píng)估部門、評(píng)估咨詢公司、金融機(jī)構(gòu)和其他資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)部門工作，進(jìn)一步促進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]周友梅.關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)的若干思考.會(huì)計(jì)之友，2007.3.
關(guān)鍵詞：招生模式；教學(xué)改革；大類招生
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0064-02
一、序言
2007實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（質(zhì)量工程）明確提出，高等院校應(yīng)積極開展教育教學(xué)改革，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。質(zhì)量工程的實(shí)施使得高校人才培養(yǎng)模式再次成為社會(huì)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。在近年來我國普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)率普遍低迷的形勢(shì)下[1]，提高畢業(yè)生就業(yè)率已成為一大社會(huì)問題。為此，各級(jí)政府也積極探索緩解高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的舉措，如拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，并不能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難問題。要解決我國當(dāng)前高等院校畢業(yè)生就業(yè)難問題，關(guān)鍵在于化解當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)人才需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。針對(duì)該問題，教育界出現(xiàn)了“通才教育”和“專才教育”的爭(zhēng)論，并且近年來這一爭(zhēng)論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對(duì)高等院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養(yǎng)模式。本研究針對(duì)我國本科的教學(xué)改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學(xué)科為例，探討本科的人才培養(yǎng)模式及改革方向。
二、我國本科專業(yè)招生模式的發(fā)展
我國的近代高等教育起源于。當(dāng)時(shí)的大學(xué)充分借鑒西方大學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用通識(shí)教育的模式。如時(shí)任北京大學(xué)校長的和清華大學(xué)校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識(shí)為本”、“專識(shí)為末”[2]。
1951年11月，在北京召開的全國工學(xué)院院長會(huì)議標(biāo)志著我國高等院校院系大調(diào)整的開始。這次院系調(diào)整“以蘇聯(lián)為師”，通過劃分系和專業(yè)的方式強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育。專才培養(yǎng)模式雖然在很大程度上受到當(dāng)時(shí)政治因素的影響，但基本符合我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求。為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批專門化人才，對(duì)我國“工業(yè)興國”戰(zhàn)略的實(shí)施提供了有力支撐。
1979年召開的全國高等學(xué)校科研工作會(huì)議，引發(fā)了教育界對(duì)“通才”和“專才”的大討論。到21世紀(jì)，為響應(yīng)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的教學(xué)改革方針，大類招生作為實(shí)施“通才”的基礎(chǔ)在部分院校開始實(shí)施，很多重點(diǎn)高校開始在部分學(xué)科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2”，指前4個(gè)學(xué)期按大類進(jìn)行通識(shí)教育，在第5學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流，然后再進(jìn)行專業(yè)教育。近年來，隨著教育界對(duì)“大類招生、通才教育”認(rèn)識(shí)的深入，部分高校提出了一些新的培養(yǎng)模式，如“2+4+X”的招生培養(yǎng)模式、北京大學(xué)的元培計(jì)劃及“書院制”等。
受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及歷史原因，我國的管理學(xué)科直到1984年才恢復(fù)招生。雖然我國的管理學(xué)科及專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅猛，也是較早開展教學(xué)改革和人才培養(yǎng)探索的學(xué)科。通識(shí)教育作為管理學(xué)科人才培養(yǎng)的模式得到了教育界的普遍認(rèn)可。但近年來，部分院校受到就業(yè)壓力、專業(yè)分流人數(shù)不均衡等的影響，開始回歸按專業(yè)招生的模式，這反映出當(dāng)前管理學(xué)科通識(shí)教育的模式還存在一系列的問題。
三、大類招生的優(yōu)勢(shì)及暴漏出的人才培養(yǎng)問題
（一）大類招生的優(yōu)勢(shì)
大類招生是為了適應(yīng)通識(shí)教育培養(yǎng)模式而采取的舉措，目的是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才。相對(duì)于以專才教育為目的的按專業(yè)招生，大類招生具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。
1.減少學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性。大多數(shù)高考考試在選擇專業(yè)填報(bào)志愿時(shí)，都不清清楚專業(yè)具體的培養(yǎng)方案及未來的發(fā)展前景。因此，學(xué)生的專業(yè)選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學(xué)生首先經(jīng)過1～2年的通識(shí)教育，因此對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃及未來發(fā)展有了一定的了解。此時(shí)進(jìn)行專業(yè)選擇，能夠降低了學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.更加符合大學(xué)培養(yǎng)人才的理念。大學(xué)人才培養(yǎng)的本質(zhì)在于學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)人格和價(jià)值觀的塑造，其次通過現(xiàn)有知識(shí)的傳輸和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，而不是通過特定知識(shí)的灌輸把學(xué)生訓(xùn)練成專業(yè)化的工具。特別是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的知識(shí)呈井噴式增長，因此創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤為重要。大類招生、通識(shí)教育的培養(yǎng)模式能夠拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)支持，通過專業(yè)的交叉和融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此更加符合大學(xué)培養(yǎng)人才的理念。
3.有利于學(xué)科資源的整合優(yōu)化。大類招生能夠在一定程度上避免專業(yè)細(xì)化帶來的教學(xué)資源重復(fù)的弊端，有利于在一個(gè)學(xué)科門類下教學(xué)資源的整合和優(yōu)化配置。如河南大學(xué)工商管理學(xué)院，會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理方向分別設(shè)置會(huì)計(jì)系和財(cái)務(wù)金融兩個(gè)系，兩個(gè)系針對(duì)各自的專業(yè)都配備了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程的教師，導(dǎo)致教師資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而這兩個(gè)專業(yè)由于受到總體教師規(guī)模的限制，短期內(nèi)難以招聘能講授其他專業(yè)核心課程的教師。通過大類招生、通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，至少可以在通識(shí)教育階段實(shí)現(xiàn)教育資源的共享（如課程模塊、師資、教學(xué)設(shè)備等資源），也使得專業(yè)化培養(yǎng)階段教學(xué)資源的配置更加游刃有余。
（二）大類招生存在的問題
雖然大類招生具有一系列的先天優(yōu)勢(shì)，但在具體的實(shí)踐過程中，很多高校往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.大類招生加劇了專業(yè)失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾。在大類招生模式下，專業(yè)分流大多完全取決于學(xué)生個(gè)人意愿，因此可能會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生選擇所謂的優(yōu)勢(shì)專業(yè)或容易就業(yè)的專業(yè)，加劇了專業(yè)間的結(jié)構(gòu)性矛盾。河南大學(xué)工商管理學(xué)院2014年以前一直按大類招生、大類培養(yǎng)，但2010級(jí)本科生在專業(yè)分流時(shí)，668名學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了會(huì)計(jì)學(xué)，選擇電子商務(wù)專業(yè)的只有3個(gè)，選擇工商管理專業(yè)的只有13個(gè)。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)員教學(xué)資源的嚴(yán)重失衡。
2.培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置沒有體現(xiàn)大類招生、通識(shí)教育的原則。大類招生與按專業(yè)招生的區(qū)別不僅表現(xiàn)在招生方式上，更大的區(qū)別則在于培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系的制定等方面。當(dāng)前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識(shí)教育的培養(yǎng)方案和課程體系，造成專業(yè)分流時(shí)學(xué)生對(duì)要選擇的專業(yè)并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，只能憑感覺、參考往屆學(xué)生的就業(yè)等信息選擇專業(yè)。
3.對(duì)教學(xué)管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識(shí)教育由于前1～2年采用通才培養(yǎng)模式，使得教學(xué)工作跨越了不同的院系，因此對(duì)院系間的教學(xué)管理提出了更高的要求，要求不同的院系對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考核等方面都要協(xié)調(diào)一致。此外，通才教育與專才教育由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要求對(duì)學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
四、大類招生對(duì)人才培養(yǎng)的要求
（一）對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求
在培養(yǎng)方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎(chǔ)，又不失專業(yè)。因此，“基礎(chǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)方案是大類招生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂“基礎(chǔ)”，指的是在通識(shí)教育階段應(yīng)注重學(xué)生人文、社會(huì)和自然三個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的傳授，為學(xué)生人格的塑造、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所謂“專業(yè)”，指的是既要在通識(shí)教育階段融入相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊，又要在專業(yè)分流后通過專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及專業(yè)技能培訓(xùn)等強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
在課程體系設(shè)置上，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，注重教學(xué)與科研相長、理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師授課為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度出發(fā)的課程體系和教學(xué)計(jì)劃；將以往完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹粚?shí)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力；設(shè)置滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型、寬口徑人才培養(yǎng)的課程模塊，突出基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，就要滿足學(xué)生就業(yè)的知識(shí)需求，又要為學(xué)生深造奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
（二）對(duì)教學(xué)管理和教師隊(duì)伍的要求
在教學(xué)管理方面，大類招生、通識(shí)教育由于涉及到多個(gè)院系和專業(yè)，因此在培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程設(shè)置、教學(xué)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)院系及專業(yè)間的溝通和協(xié)調(diào)，保障教學(xué)管理工作的順利開展。在具體管理過程中：（1）改變以往以專業(yè)或系（所）為主導(dǎo)的教學(xué)模式，由院級(jí)教務(wù)中心統(tǒng)一對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行管理、統(tǒng)一配備教學(xué)資源。（2）改變單純“學(xué)年制”的管理模式，代之以“學(xué)分+學(xué)年”的綜合管理模式[3]。（3）改變以往以專業(yè)、行政班級(jí)為單位的班主任負(fù)責(zé)制，代之以學(xué)院統(tǒng)一管理、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”責(zé)任制。（4）對(duì)學(xué)生的考核不僅僅局限在課程成績上，而應(yīng)包括課程成績、專業(yè)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面。
在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面要對(duì)師資進(jìn)行優(yōu)化配置，避免師資的浪費(fèi)，另一方面要提高教師的綜合素養(yǎng)（不僅包括教師的專業(yè)能力，更包括人文素養(yǎng)和社會(huì)學(xué)知識(shí)），培養(yǎng)能勝任通識(shí)教育的師資隊(duì)伍。此外，要改變以往教師單純授課的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)師生的共同參與，開展以學(xué)生探索問題、解決問題為特征的現(xiàn)代教學(xué)模式[4]。在具體教學(xué)方法上可以綜科采用課程論文、案例討論、項(xiàng)目作業(yè)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉道玉.倫大學(xué)本科培養(yǎng)人才的模式[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，8（2）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)模式
一、基于創(chuàng)新教育的教育教學(xué)理念
一般認(rèn)為，對(duì)于“創(chuàng)新”的研究始于奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認(rèn)為創(chuàng)新就是將關(guān)于生產(chǎn)要素的“新組合”引入生產(chǎn)體系；英國學(xué)者弗里曼(1987)將創(chuàng)新概念擴(kuò)大到包括發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)新的擴(kuò)散三重概念，將創(chuàng)新分為漸進(jìn)式創(chuàng)新、突變式創(chuàng)新、新技術(shù)體系和新技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式。而最新的理論研究認(rèn)為，創(chuàng)新是新的生產(chǎn)要素的創(chuàng)新，更為重要的是依靠無形要素實(shí)現(xiàn)要素的新組合。依據(jù)這一理論，知識(shí)和人力資本成為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)人力資本對(duì)知識(shí)積累的重要性。在這一理論背景下，創(chuàng)新教育就應(yīng)當(dāng)成為一種必然選擇。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才服務(wù)于社會(huì)，是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，也是高校生命力和發(fā)展力的關(guān)鍵所在。
所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)為基本價(jià)值取向的一種教育理念和教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
具體地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須樹立以下幾方面的教育教學(xué)理念：
一是因材施教。堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意愿和要求，分類培養(yǎng)，突出個(gè)性，全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主發(fā)展，形成學(xué)術(shù)導(dǎo)向型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙軌制”發(fā)展目標(biāo)模式，進(jìn)行分層分類教學(xué)。
二是學(xué)思結(jié)合。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一味地讀書而不思考，就會(huì)為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識(shí)是靜態(tài)的，要提倡學(xué)生學(xué)會(huì)思考、深入思考，在思考中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。
三是知行合一。“知行合一”是明代大思想家王陽明的教育思想，即不僅要認(rèn)識(shí)(“知”)，更應(yīng)當(dāng)實(shí)踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統(tǒng)一起來，方能稱其為“善”。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中，存在著嚴(yán)重的“知行分離”現(xiàn)象，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)被譏諷為“黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)”。要對(duì)此認(rèn)真反思，反復(fù)探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實(shí)踐為重”的指導(dǎo)思想，高度重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生從書本和課堂中解放出來。
四是開放融合。所謂開放，指經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要廣泛吸取古今中外一切優(yōu)秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識(shí)、素質(zhì)和能力的融合，通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合，教學(xué)和科研的融合，不同學(xué)科和知識(shí)體系的融合等。
二、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)
在分層分類的教育體系下，地方院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)面臨著來自研究型大學(xué)和高職院校兩方面的壓力：如何根據(jù)自身資源稟賦條件，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，自覺遵循高等教育規(guī)律，確立創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。
在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財(cái)經(jīng)類大學(xué)，既不能像綜合性重點(diǎn)大學(xué)那樣，完全按照精英教育的模式培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)型人才，也不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣，一味突出職業(yè)技能，培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作型人才；而應(yīng)當(dāng)綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，走符合自身實(shí)際又具有學(xué)科特色的發(fā)展道路，即按照“打好寬厚基礎(chǔ)、全面增強(qiáng)素質(zhì)，通過交叉復(fù)合、培養(yǎng)知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)換能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)際應(yīng)用能力”的要求，努力培養(yǎng)具有社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。
具體地說，要貫徹因材施教的教育教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生的意愿和要求的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類分層次培養(yǎng)。堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，學(xué)生入學(xué)后前兩年按學(xué)科大類完全打通培養(yǎng)，以夯實(shí)基礎(chǔ)；兩年后根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長、興趣和未來就業(yè)取向，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，分別允許學(xué)生在院系專業(yè)組內(nèi)、學(xué)科大類內(nèi)、經(jīng)濟(jì)管理類之間以及在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的選擇空間。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，形成以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)方向和以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方向。對(duì)不同學(xué)生開出不同的“菜單”，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行分層分類教學(xué)：對(duì)渴望繼續(xù)深造、準(zhǔn)備考研出國的學(xué)生，安排的課程側(cè)重于理論基礎(chǔ)、方法原理、學(xué)科發(fā)展的深入研究；對(duì)畢業(yè)后直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的學(xué)生，安排的課程注重于專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)用性，在教學(xué)中著重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力，努力提高就業(yè)層次。
三、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案
根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，夯實(shí)科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)建科學(xué)合理的人才知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求。為此，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的具體做法是，推行“2+2”培養(yǎng)模式，建立“平臺(tái)+模塊”課程體系，即：前兩年按照學(xué)科大類完全打通培養(yǎng)，建立通識(shí)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)“四位一體”的經(jīng)濟(jì)學(xué)大類基礎(chǔ)教育平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)；后兩年分別建立專業(yè)課程模塊，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿和志趣進(jìn)入不同專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學(xué)活動(dòng)，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。
1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識(shí)教育課程平臺(tái)
通識(shí)教育課程改革的指導(dǎo)思想是：在本科教育階段構(gòu)建以素質(zhì)教育為取向的通識(shí)教育課程體系，在最基本的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的精品課程，推進(jìn)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)知識(shí)之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學(xué)生提供科學(xué)方法論、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和綜合素養(yǎng)類基礎(chǔ)知識(shí)。
2.按照“分類教學(xué)”要求搭建公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)
大學(xué)英語繼續(xù)實(shí)施“1+1”教學(xué)改革，提升平臺(tái)，優(yōu)化模塊，不斷探索與專業(yè)教學(xué)的有效銜接。第一學(xué)年完成四級(jí)英語和六級(jí)英語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，第二學(xué)年停開原普通大學(xué)英語課程，代之以各種模塊選修課。數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課堅(jiān)持分層分類教學(xué)，根據(jù)不同要求，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)有余力的學(xué)生提供較高平臺(tái)；為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供符合經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基本要求的平臺(tái)，分別編班組織教學(xué)。計(jì)算機(jī)公共課實(shí)行統(tǒng)一目標(biāo)下的多維度考核，適應(yīng)社會(huì)需要，不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。大學(xué)語文著力提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。
3.按照“交叉融合”要求搭建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)
專業(yè)教育課程體系由學(xué)科大類共同的基礎(chǔ)課程即專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課程由若干門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和管理學(xué)課程組成，由學(xué)生在一、二學(xué)年中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了包括教育部第一屆經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)1998年確定經(jīng)濟(jì)學(xué)
類專業(yè)8門核心課程(包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué))外，增加管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷學(xué)等管理學(xué)類課程。
4.按照“一體化”要求搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括課程型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)三大類型。課程型實(shí)驗(yàn)是理論課程中的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，旨在加深學(xué)生對(duì)理論概念、原理和規(guī)律的理解；專業(yè)型實(shí)驗(yàn)是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；綜合型實(shí)驗(yàn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)包括：認(rèn)知性實(shí)踐、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論提出、分析、解決問題的能力，自覺尋求新理論，探索新方法，在實(shí)踐活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到實(shí)際培養(yǎng)和全面提升。
5.按照“主、精、特、復(fù)”要求建立專業(yè)課程模塊
在“平臺(tái)+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎(chǔ)教育總平臺(tái)，后兩年分別建立經(jīng)濟(jì)理論與方法、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用與實(shí)務(wù)等專業(yè)課程“模塊”，學(xué)生可分別選擇進(jìn)入不同專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學(xué)活動(dòng)，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。專業(yè)課程模塊包括專業(yè)主干課、專業(yè)選修課。專業(yè)主干課是專業(yè)所特有的、在自己特定領(lǐng)域和學(xué)科向縱深發(fā)展的專門化課程，專業(yè)選修課則可以使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)在專業(yè)上繼續(xù)拓展和延伸。為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，要強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩大理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)地位和作用，《資本論》導(dǎo)讀、中級(jí)微觀和中級(jí)宏觀等提高內(nèi)容都應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。
6.按照文化傳承創(chuàng)新要求推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動(dòng)的一體化
我校強(qiáng)調(diào)“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語、計(jì)算機(jī)、溝通、寫作、專業(yè)技能)并重、“四學(xué)會(huì)”(學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做事做人)。以“挑戰(zhàn)杯”、全國英語演講大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為重點(diǎn)，以高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高水平藝術(shù)團(tuán)體和高水平社團(tuán)建設(shè)為主體，以學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技文化活動(dòng)為載體，不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新技能培養(yǎng)。
四、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)過程
貫徹“學(xué)思結(jié)合、知行合一”的教育理念，從過去的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變成“以能力為中心”的人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，把傳統(tǒng)固定的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)互動(dòng)的選擇性過程，把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心的教學(xué)過程，全面引入現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
通過引入自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，改變過去落后的滿堂灌教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
引入信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，全面改造傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)，改造傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)信息資源的互通共享和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式的改革與創(chuàng)新。
引入本科生導(dǎo)師制度和助教制度，使教師更好地對(duì)學(xué)生因材施教，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)。例如，引入助教之后，師生可以就某一問題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進(jìn)行探討，形成“邊干邊學(xué)”的有效學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在參與中形成創(chuàng)新思維并提升其解決問題的能力。
五、基于創(chuàng)新教育的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
改變應(yīng)試教育背景下的僵化教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師把創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神融于課堂教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
Exploring New Local Applied Undergraduate Colleges
Carrying out Double Degree in Educational Work
――Take Xi'an University as an example
TONG Zhihua， QIN Ling， BAO Feng， WANG Yali
（Xi'an University， Xi'an， Shaanxi 710065）
Abstract New research on the basis of local institutions to carry out application-oriented dual Bachelor of Education necessity， feasibility and safeguard measures analysis and demonstration， and a local application-oriented colleges， for example， to carry out a double degree education inquiry implementation of the school's professional development and academic orientation， promoting local content development applied undergraduate college， distinction significance.
Key words double degree； talent training； exploration
雙學(xué)士學(xué)位教育在美國等發(fā)達(dá)國家經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，并在其高等教育中占有重要地位，我國自1983年起試行雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明，國內(nèi)外雙學(xué)士學(xué)位教育是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高層次復(fù)合型人才的一種有效方式。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前我國830多所普通本科高校中有310余所為新建地方應(yīng)用型本科院校，約占37%，我省該項(xiàng)比率為34%，新建本科院校業(yè)已成為我國高等教育體系中的重要組成部分，西安文理學(xué)院就是其中之一。能否在新建地方應(yīng)用型本科院校中開展雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)行地方應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵發(fā)展、特色彰顯的有益探索？2012年8月至2013年3月間，我們調(diào)研省內(nèi)外高校16所，在4所院校展開個(gè)案研究，組織專家進(jìn)行專題論證，結(jié)論是肯定的。
1 開展雙學(xué)士學(xué)位教育的必要性
1.1 開展雙學(xué)士學(xué)位教育順應(yīng)了國家提升本科培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求
我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確作出了大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量的要求?！督逃?財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)行“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（高教[2011]6號(hào)），強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。2012年《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》（教技[2012]6號(hào)）中明確提出要大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，并決定實(shí)施“2011計(jì)劃”?！督逃?013年工作要點(diǎn)》要求各高校必須要“深化人才培養(yǎng)模式改革，探索貫徹各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”，“支持試點(diǎn)學(xué)院改革探索”。而選擇雙學(xué)士學(xué)位教育作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，地方應(yīng)用型本科培養(yǎng)質(zhì)量提高的突破口，正是順應(yīng)我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量的客觀要求。
1.2 雙學(xué)士學(xué)位教育是地方應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在需求
找準(zhǔn)定位并開拓發(fā)展空間是地方應(yīng)用型本科高校改革探索的重點(diǎn)。選擇實(shí)施雙學(xué)士學(xué)位教育其意義則表現(xiàn)為三個(gè)有利于：一是能夠創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式，有利于地方高校多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性化需要，使學(xué)生能找到適合自己的成長成才途徑。二是彰顯學(xué)科專業(yè)特色，有利于專業(yè)建設(shè)水平的提升。對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和學(xué)校實(shí)際制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，使學(xué)科和專業(yè)建設(shè)得到優(yōu)化和特色發(fā)展。三是突出學(xué)校辦學(xué)定位，有利于培養(yǎng)質(zhì)量的提升。與名牌、老牌高校在相同專業(yè)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)上尋求差異，課程體系和教學(xué)內(nèi)容凸顯應(yīng)用型，面向業(yè)界需求搭建產(chǎn)學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺的復(fù)合型應(yīng)用型人才。西安文理學(xué)院2011年通過合格評(píng)估，在新的發(fā)展起點(diǎn)上，學(xué)校把全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯特色作為內(nèi)涵發(fā)展的核心，2013年全面實(shí)施以提升學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力為目標(biāo)的“513工程”，在省內(nèi)同類院校中創(chuàng)特爭(zhēng)優(yōu)。
1.3 雙學(xué)士學(xué)位教育是學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升的合理訴求
據(jù)調(diào)查：近年來，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，有的選擇參加省內(nèi)部分高校設(shè)置的跨專業(yè)輔修課程學(xué)習(xí)班，有的參加遠(yuǎn)程跨專業(yè)輔修學(xué)習(xí)的教育形式，有的參加跨專業(yè)自學(xué)考試取得相關(guān)學(xué)歷證明等，許多學(xué)生專門到學(xué)校二級(jí)學(xué)院和相關(guān)管理職能部門表達(dá)自己在校期間修讀輔修專業(yè)的強(qiáng)烈愿望，希望學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開展輔修制專業(yè)人才培養(yǎng)，這樣他們?cè)谛Ｆ陂g在主修專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)另一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域也能有深入的學(xué)習(xí)，使其成為具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，不僅為其擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)增添成功的“砝碼”，更為入職后的晉升發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑之一的雙學(xué)士學(xué)位教育，能夠達(dá)到開闊學(xué)生專業(yè)視野、強(qiáng)化綜合素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的目的，滿足學(xué)生成長成才的利益訴求。
2 開展雙學(xué)士學(xué)位教育的可行性
2.1 學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力的顯著增強(qiáng)為雙學(xué)士學(xué)位教育提供充分條件
升本十年，西安文理學(xué)院在凝心聚力建設(shè)合格本科院校的不懈奮斗過程中，由2004年的7個(gè)學(xué)科門類、18個(gè)本科專業(yè)、3個(gè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)專業(yè)，拓展到9個(gè)學(xué)科門類、39個(gè)本科專業(yè)、31個(gè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)專業(yè)；省級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目從空白到實(shí)現(xiàn)全覆蓋；辦學(xué)規(guī)模由2004年的8000人擴(kuò)大到現(xiàn)有的13000余人；碩士學(xué)位以上專任教師比例由26%提升至59%；學(xué)校占地面積由原來的658畝增至740余畝，新增建筑面積近10萬?；教學(xué)儀器設(shè)備總值由原來的不到3000萬元增加到9000余萬元；圖書資料較2004年增加近一倍，達(dá)到120余萬冊(cè)。學(xué)校各項(xiàng)辦學(xué)指標(biāo)及辦學(xué)質(zhì)量大幅躍升，呈現(xiàn)出全面可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。省市政府的政策支持和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，特別是本科生每年生均不少于12000元等的教育經(jīng)費(fèi)保障，為雙學(xué)士學(xué)位教育工作的開展提供了充分的客觀條件和育人環(huán)境。
2.2 本科人才培養(yǎng)模式多路徑探索的顯著成果為雙學(xué)士學(xué)位教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)
多年來，西安文理學(xué)院不懈進(jìn)行新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多路徑選擇和實(shí)踐，形成新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)“一統(tǒng)二重三向四化”的多路徑探索成果：一統(tǒng)即高舉應(yīng)用型大旗，明確應(yīng)用型本科辦學(xué)思路；二重即把握學(xué)生教師兩個(gè)重點(diǎn)，突出兩個(gè)主體；三向是面向社會(huì)、面向業(yè)界、面向職業(yè)，開放辦學(xué)，服務(wù)地方；四化是實(shí)踐教學(xué)體系化、教學(xué)管理精細(xì)化、質(zhì)量保障自覺化、學(xué)生成才個(gè)性化。特別是探索多層次、多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：一是構(gòu)建了“分段式”培養(yǎng)模式，采用3+1、2+2或1+2+1等多種學(xué)程；二是積極嘗試“校企合作”，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要設(shè)置課程體系，面向行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式；三是“訂單式”培養(yǎng)模式，與公司、酒店合作進(jìn)行“訂單式”教育。四是嘗試“聯(lián)合培養(yǎng)”模式，與省內(nèi)外、國（境）外高校合作辦學(xué)，特別是拓展了國際合作育人新渠道。通過本科人才培養(yǎng)模式的多路徑創(chuàng)新實(shí)踐，保障并提高了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生參加國家及省級(jí)“雙創(chuàng)”、“雙基”等各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)種類多、獲獎(jiǎng)率高。近年來學(xué)校多次獲得陜西省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，2013年榮獲一等獎(jiǎng)。
2.3 管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)條件具有承擔(dān)輔修專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)力
調(diào)查結(jié)果顯示：近年來，西安文理學(xué)院以“文理為基、工管為重”的學(xué)科專業(yè)定位，有力地推進(jìn)了學(xué)校管理學(xué)及其所屬市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、公共事業(yè)管理、旅游管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，師資隊(duì)伍和教學(xué)條件等完全滿足輔修人才培養(yǎng)要求。學(xué)校管理學(xué)相關(guān)專業(yè)分屬的商學(xué)院、文化與旅游學(xué)院102名專任教師中，教授12人、副教授41人，中高級(jí)職稱占95.1%；75%以上教師具有博士、碩士學(xué)位；管理學(xué)學(xué)科背景教師80人，占78.43%。其中有省級(jí)教學(xué)名師和師德標(biāo)兵、市突出貢獻(xiàn)專家、校級(jí)教學(xué)標(biāo)兵及教學(xué)新星、雙師型教師等。近三年332篇，其中核心93篇，主編各類教材9部，承擔(dān)國家省市級(jí)課題91項(xiàng)，《西安大遺址旅游容量的優(yōu)化調(diào)控研究》是國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究》為省級(jí)教改項(xiàng)目，科研支撐教學(xué)并彰顯地方性、應(yīng)用型辦學(xué)特色?，F(xiàn)代化的管理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器完備，有ERP綜合實(shí)訓(xùn)室、旅游管理信息模擬實(shí)驗(yàn)室等10余個(gè)，在北京、南京等地穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地17個(gè)，承擔(dān)各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目66個(gè)。
2.4 具有切實(shí)可行的培養(yǎng)方案及操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法
在省內(nèi)外開展雙學(xué)士學(xué)位教育高校的廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，擬制了《西安文理學(xué)院雙學(xué)士學(xué)位教育實(shí)施辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）和學(xué)校管理學(xué)科所屬專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)方案。按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)與要求、主干學(xué)科、核心課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、修業(yè)年限、授予學(xué)位等要素齊全，同時(shí)力求體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)及學(xué)生管理實(shí)際，人才培養(yǎng)方案切實(shí)可行。《辦法》切合學(xué)校學(xué)科專業(yè)定位和專業(yè)建設(shè)實(shí)際，明確了培養(yǎng)方案與教學(xué)要求、修讀條件與審批程序、教學(xué)形式與管理、學(xué)籍與成績管理、學(xué)位授予與證書發(fā)放等方面的雙學(xué)士學(xué)位教育的教學(xué)規(guī)范和培養(yǎng)要求，規(guī)則明晰，指導(dǎo)性強(qiáng)，是雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度保證。
3 開展雙學(xué)士學(xué)位教育的保障措施
3.1 健全組織機(jī)構(gòu)和管理制度將為雙學(xué)士學(xué)位教育實(shí)施提供根本保證
學(xué)校在制定、實(shí)施《辦法》及管理學(xué)所屬4個(gè)專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)方案后，還應(yīng)出臺(tái)《雙學(xué)士學(xué)位輔修專業(yè)建設(shè)與管理辦法》、《雙學(xué)士學(xué)位輔修專業(yè)學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則》等，作為人才培養(yǎng)的制度保障。同時(shí)，成立雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由主管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)領(lǐng)教務(wù)處、學(xué)位辦公室、學(xué)生處等職能部門和相關(guān)學(xué)院，積極探索以二級(jí)學(xué)院為主體的雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)管理模式，全面促進(jìn)雙學(xué)士學(xué)位教育工作的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
3.2 政策支持和經(jīng)費(fèi)投入是雙學(xué)士學(xué)位教育實(shí)施的有效舉措
給予雙學(xué)士學(xué)位教育工作開展充分的政策支持和保障，設(shè)立專項(xiàng)資金，按學(xué)年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給予引導(dǎo)性和獎(jiǎng)勵(lì)性支持。強(qiáng)化管理學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，以管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)建設(shè)為龍頭，經(jīng)費(fèi)劃撥、設(shè)備投入、師資隊(duì)伍等優(yōu)先保障；承擔(dān)雙學(xué)士學(xué)位輔修人才培養(yǎng)工作的學(xué)院對(duì)教師的聘用、教學(xué)組織形式等方面，賦予相對(duì)自主權(quán)；承擔(dān)輔修專業(yè)課程的教師每節(jié)課的課時(shí)費(fèi)應(yīng)不低于學(xué)校當(dāng)年課時(shí)費(fèi)最高標(biāo)準(zhǔn)；在周末、節(jié)假日或寒暑假參與教學(xué)和管理的人員應(yīng)發(fā)放誤餐費(fèi)、車貼和勞務(wù)費(fèi)；引入激勵(lì)淘汰機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)生費(fèi)用從雙學(xué)士學(xué)位教育專項(xiàng)資金中列支。
3.3 加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控是雙學(xué)士學(xué)位教育實(shí)施的有力保障
學(xué)校要注重對(duì)雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)的全程監(jiān)控，重點(diǎn)著力在三個(gè)方面：一是對(duì)雙學(xué)士學(xué)位輔修各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)測(cè)，主要監(jiān)控點(diǎn)確定在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)分學(xué)位要求等；二是對(duì)雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控，主要監(jiān)控點(diǎn)為輔修專業(yè)課程教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材的選用、師資的配備、課堂及實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和方式的改革實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)方式和試卷及論文質(zhì)量等；三是對(duì)輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，主要監(jiān)控點(diǎn)設(shè)為課程合格率、各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、學(xué)位率、就業(yè)率等項(xiàng)目。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，通過日常和定期教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、狀態(tài)數(shù)據(jù)等，形成雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)閉環(huán)監(jiān)控體系。探索行之有效的雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)良性運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行學(xué)業(yè)中期考核動(dòng)態(tài)管理，引入淘汰制，使學(xué)生進(jìn)退有序，有效促進(jìn)雙學(xué)士學(xué)位輔修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。