時間：2022-07-29 14:36:02
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1．新課程改革的標準要求
現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進，課程學習越來越重視培養(yǎng)學生的自主能力．學生自主學習能力具體表現(xiàn)是能夠使用適當?shù)姆椒?，完成教師布置的教學任務．初中階段化學課程學習內容較為簡單，學生完全可以自主學習．教師必須要給予學生充分信任、積極引導學生進行學習．教師可以將科學邏輯方法傳授給學生，學生學會這種方法之后，就能夠有效地提高學習效率，增強學習的信心，這對于學生的化學學習有著十分積極的作用．
2．學生的主觀需要
研究表明，初中學生正處于智力發(fā)育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學邏輯方法傳授給學生，學生就能夠利用這種方法更好地進行學習．另外，在教學過程中，教師重復對知識進行講解，容易引起學生的厭煩心理，影響復習效果．這時候，教師就應該充分考慮學生的心理狀態(tài)，尊重他們的思維情感，針對不同學生的不同情況，在生活學習上對他們多進行幫助，教授科學有效的學習方法，使學生真正學會學習、自主學習，最終提高化學學習效率．
二、科學邏輯方法在初中化學復習中的應用
科學邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學邏輯方法在化學教學中應用十分頻繁，教師在教學過程中，可以有針對性地向學生介紹一些科學邏輯方法，使學生能夠更好地進行復習。
1．分類法在化學復習中的應用
分類法是依據(jù)一定的標準要求將化學知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學的學習主要涉及基礎概念知識、基本化學符號、基本的儀器等．知識結構瑣碎、零散，但是只要將其進行分類，就能夠根據(jù)知識結構進行記憶，快速提高復習效率．
2．比較法在化學復習中的應用
比較法是確認各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認事物之間異同點，使知識的學習能夠更加整體，有效提高學習效率．
3．歸納法在化學復習中的應用
歸納學習方法是將需要研究分析的事物特點、性質進行概括總結．
三、結語
課堂提問是師生交流的橋梁，是提高學生問題意識的有效手段，有效而恰當?shù)奶釂柺菍W生已學知識、技能掌握情況的檢查；能夠啟發(fā)學生思維，開闊學生思路，對學生學習重點、難點的掌握是一種幫助；調節(jié)課堂氣氛，增加師生情感的交流，對課堂教學的和諧發(fā)展有著促進作用?？梢钥闯觯n堂教學中的課堂提問有著舉足輕重的作用。
課堂提問的有效性是教師依據(jù)課堂教學的目標和內容，對課堂教學的環(huán)境和氛圍進行良好的創(chuàng)設，對提問情境進行精心設計，提出帶有計劃性、針對性、啟發(fā)性的問題，使學生的主動參與欲望得以充分的激發(fā)，使每個學生都能積極思考，調動學生積極性去分析和解決問題，提高學生解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，加強與人交流的能力。
1 初中物理課堂提問有效性差的原因
（1）教師有著學生要升學的巨大壓力。面對校方要提高學校升學率等個方面的壓力，教師為了提高學生的成績，都盡可能的把所有知識點、題型灌輸給學生，多講解重點、難點，沒有時間運用有效的課堂提問。
教師之間有著競爭的壓力，導致教師要把學生逼出成績，還以此來作為努力奮斗的目標，使學生的作業(yè)量加大，延長了學生做題的時間、學生的聽課時間變短了。
由于物理在升學考試中所占分數(shù)不高，每周安排的課時很少，而教師的教學量又大、教學任務重，致使在課堂教學中沒有足夠的時間去進行課堂提問。
（2）有些教師的知識結構比較狹窄。一是專業(yè)知識不夠扎實，不能在短時間內對知識用通俗易懂的語言進行講解，使學生很快理解；二是教師缺乏綜合性的知識，使物理課堂沒有活力過于呆板，沒有創(chuàng)新性問題提出，使學生得不到全面發(fā)展；三是教師對教育科學知識的缺乏，使教學缺少預見性，導致盲目性增加，對課堂的駕馭不夠靈活，對學生的提問抽不出一定的時間來。
教育觀念落后，沒有及時更新教育理論知識，使教師認為學生掌握知識、能夠取得好成績、考入重點中學就是教學的主要目的，對學生各種能力的培養(yǎng)不夠重視，更是忽視了課堂提問的作用。
（3）課堂有效提問技能的缺乏。好的課堂提問可以增加學生的學習興趣、激活學生思維、加強師生交流、鍛煉學生的語言表達能力，這就要求教師具有扎實的專業(yè)知識、廣博的綜合知識和教育科學知識，而且要有豐富的實踐性知識。很多初中物理教師卻少有效提問的技能，課堂提問的有效性差。
2 初中物理課堂提問有效性的提高策略
2.1 減小教師的壓力，改變評價制度、增加課時
（1）從根本上改變學生的評價制度，落實素質教育，用素質發(fā)展評價取代升學考試評價，在注重學生學習成績的同時，更關注學生的素質發(fā)展狀況，以學生的綜合素質作為學生評價的重要內容，也是對教師工作實績評價的重要依據(jù)，使教師從升學率中解脫出來。
（2）改變以往的以教師的教學能力、教學成績這一單一的方式來對教師進行評價，轉以教師的綜合能力為評價標準，使教師在師德師表、教學、育人、教研、合作、管理等多方面得到不同程度的肯定，減少教師的壓力，使其能夠積極、自信。
（3）適當?shù)脑黾右还?jié)物理課教學課時，使教師可以有時間進行有效的課堂提問。
2.2 教師要加強學習教育教師知識
（1）學校要組織教師進行各種方式的學習、交流活動，使青年教師盡快掌握教學業(yè)務，提高教學業(yè)務水平。
（2）教師要加強自學意識，通過各種方式進行自學，不斷增強學科知識，開闊學術視野，使自己在課堂教學中充滿自信，游刃有余。
2.3 有效物理課堂提問技能的掌握
（1）提問的目的和目標要明確。課堂提問是一種教學手段，是教師擁有的重要工具之一，通過提問對學生掌握知識的情況進行了解，能夠改進教學，促進學生很好的學習，進而提高教學效率。提問的目的性要明確，提問的目的要能幫助教學目標的實現(xiàn)，不應偏離教學目標，不能成為無效提問
（2）要具體精心設計合適的問題。一是要根據(jù)教學的需要，在關鍵要害處設置問題。教師對問題的設計范圍不能有隨意性，要以教學需要為提問設計的客觀依據(jù)，需要進行提問的要問不可少，還要精心設計確保提問的效益，不必要的提問就不用問了，以免畫蛇添足；二是要保證設計的問題難易程度適中，應該有一定的廣度、深度和梯度，要有利于訓練學生的思維，激發(fā)學生的潛能和求知欲望，引發(fā)學生的創(chuàng)造性；三是問題的設計要做到清晰簡明，使學生聽了以后，就能了解其內容，把問題記住，通過和綜合知識信息的思考做出正確回答；四是問題的設計要在新穎、奇特中包含疑點，能夠和學生已有的知識體系相矛盾，造成他們的認知失衡，從而引起學生強烈的求知欲望和學習興趣，使學生努力搜尋信息來解決疑問。
（3）選擇恰當?shù)臅r機進行提問。一是在學習過程中根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)來進行提問。如學生在因舊知識的影響不能順利的把知識遷移過來時，學生疑惑、一籌莫展時，學生注意力不集中、胡思亂想時，當學生有所感悟、躍躍欲試時；二是根據(jù)教學視角、教學的進行狀況來加以把握，進行提問。
（4）提問應面向全體學生，給每位學生同等回答問題的機會，在全體學生中隨機叫學生回答，并根據(jù)問題的難易程度留有不同的等候時間。
1．新課程改革的標準要求
現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進，課程學習越來越重視培養(yǎng)學生的自主能力．學生自主學習能力具體表現(xiàn)是能夠使用適當?shù)姆椒?，完成教師布置的教學任務．初中階段化學課程學習內容較為簡單，學生完全可以自主學習．教師必須要給予學生充分信任、積極引導學生進行學習．教師可以將科學邏輯方法傳授給學生，學生學會這種方法之后，就能夠有效地提高學習效率，增強學習的信心，這對于學生的化學學習有著十分積極的作用．
2．學生的主觀需要
研究表明，初中學生正處于智力發(fā)育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學邏輯方法傳授給學生，學生就能夠利用這種方法更好地進行學習．另外，在教學過程中，教師重復對知識進行講解，容易引起學生的厭煩心理，影響復習效果．這時候，教師就應該充分考慮學生的心理狀態(tài)，尊重他們的思維情感，針對不同學生的不同情況，在生活學習上對他們多進行幫助，教授科學有效的學習方法，使學生真正學會學習、自主學習，最終提高化學學習效率．
二、科學邏輯方法在初中化學復習中的應用
科學邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學邏輯方法在化學教學中應用十分頻繁，教師在教學過程中，可以有針對性地向學生介紹一些科學邏輯方法，使學生能夠更好地進行復習．
1．分類法在化學復習中的應用
分類法是依據(jù)一定的標準要求將化學知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學的學習主要涉及基礎概念知識、基本化學符號、基本的儀器等．知識結構瑣碎、零散，但是只要將其進行分類，就能夠根據(jù)知識結構進行記憶，快速提高復習效率．例如，對化學溶液的酸堿性判斷是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，化學溶液的判斷相對較為復雜，這里我們只要緊緊抓住溶液的性質、特點，就能夠有效進行判斷．目前溶液酸堿性大概有三種:第一種，溶液呈酸性，就是酸溶液與一些鹽溶液(硫酸氫鉀、硫酸氫鈉等等)的混合;第二種，溶液呈中性，就是水與大多數(shù)鹽溶液;第三種，溶液呈堿性，就是堿溶液與一些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)的混合．這樣的分類總結，可以有效減輕學生的學習負擔．
2．比較法在化學復習中的應用
比較法是確認各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認事物之間異同點，使知識的學習能夠更加整體，有效提高學習效率．例如，初中化學中不同氣體的學習，就可以通過試驗方法進行比較判別．在進行試驗之前，教師可以引導學生對不同氣體性質進行復習，之后再通過具體試驗加深學生的印象．將帶火星的紙條放入裝滿氣體瓶中，加入紙條復燃，則是氧氣;氨氣檢驗方法是濕潤的紫紅色石蕊試紙，若果試紙遇氣變藍，那么這就是氨氣;二氧化碳的檢驗辦法是通入澄清石灰水，如果石灰水混濁，則是二氧化碳氣體．比較三種不同氣體的反應現(xiàn)象，就能夠使學生有效的進行辨別，并且比較學習方法可以有效解決中考探究類題型．
3．歸納法在化學復習中的應用
歸納學習方法是將需要研究分析的事物特點、性質進行概括總結．例如，密度最小的氣體是H2;相對分子量最小的是H2;最簡單的有機物是CH4;中國是最早使用天然氣的國家;目前世界上最重要的三種化石燃料是天然氣、煤、石油;地殼中含量最多的元素是氧氣;地殼中含量最多的金屬元素是鋁;等等．學生熟練運用歸納學習的辦法進行自主學習，能夠達到更好的復習效果，有效提高化學成績．
三、結語
一、層次性設計，體現(xiàn)學生思維梯度
歷史課堂教學中的提問設計要體現(xiàn)出層次性，這不僅是教材學習的需要，也是由學生思維特點決定的。教材存在難度指數(shù)，教師要正視教材的層次性，在問題設計時需要與教材保持相同頻度。教師要針對不同學生群體思維特點設計課堂提問，讓不同學生群體都能夠找到思維坐標。
如學習《原始農(nóng)耕文化的遺存》時，在學生進行文本閱讀前，教師根據(jù)教材學習內容設計了一組思考問題：河姆渡是何地發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？這些發(fā)現(xiàn)說明了什么？能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎？半坡遺址原始居民的生產(chǎn)生活和河姆渡原始居民有哪些異同點？學生根據(jù)教師設計的問題展開了自主學習和集體討論。不難看出，教師設計的問題呈現(xiàn)梯度性，隨著問題的不斷深入，學生思維也逐漸走進教材核心。特別是最后兩個問題，提升了學生的思維品質。教師利用課堂提問激發(fā)學生的學習熱情，并引導學生對教材進行深度挖掘。
二、針對性設計，把握學生思維切點
提升課堂提問針對性，要從兩個方面入手：1.針對教材的重點、難點進行設計，2.針對學生學習實際進行考量。教材內容有難度系數(shù)，教師要引導學生對教材進行分步解讀、剖析、歸納、總結，需要設計針對性更強的提問，引導學生思維逐漸接近問題核心。要把每一節(jié)課的重點、難點內容進行綜合整理，抓住教材構成特點展開問題設計，做到層層設問，這樣才能建立由易到難的問題探究路線，幫助學生實現(xiàn)思維突破。學生存在個體差異，在設計問題時，要注意把握學生學習特點，對不同學生提出不同要求。如同一個問題，不同的學生回答肯定出現(xiàn)不同的答題效果，教師要針對學生學力實際給出客觀評價，鼓勵全體學生積極參與到問題探究中。
如在學習《夏朝和商朝》時，根據(jù)學生思維狀態(tài)設計了一組思考問題：大禹死后，其王位是如何繼承的？這和禪讓有什么不同？你如何看待這種王位繼承方式？商朝疆域有什么特點？商朝經(jīng)濟發(fā)展情況如何？商朝滅亡的原因有哪些？我在提問環(huán)節(jié)進行了適當修改，將問題統(tǒng)一展示出來，學生回答問題有自由選擇權，先被提問的學生有優(yōu)先選答權。第一個學生選擇了第一個問題，第二個學生選擇了第二個問題，第三個學生選擇了第四個問題……教師讓學生自由選擇問題時，先提問學困生，將最難的問題留給學優(yōu)生，這樣自然體現(xiàn)了因材施教原則。
三、啟發(fā)性設計，引導學生思維方向
教師設計課堂提問時，往往會遇到啟而不發(fā)的情況。這說明教師設計問題時，對教情、學情調研不夠，需要進行教學調整。降低問題難度系數(shù)，或者改變提問方向，給予學生多方面引導，啟迪學生思維。教師要注意問題設計時的留白，給學生思考以足夠的空間，促使學生在積極思考的過程中形成分析、整合、歸納、綜合的能力。教師還要鼓勵學生積極質疑，激發(fā)學生求知欲望，提升課堂教學有效性。
如在學習《戰(zhàn)國爭雄》時，就合縱與連橫設計問題：什么是合縱？什么是連橫？為什么要這樣做？這樣做有什么影響？在地圖上標示出來。學生查找教材相關信息資料，了解合縱、連橫的內涵，然后對教材內容進行實際分析，并結合地圖標示進一步理解合縱、連橫的實際應用。成果展示時，學生大都能夠圓滿完成任務，在地圖上的標示也非常準確。教師先讓學生理解合縱、連橫等相關概念，進而對概念運用進行實踐探索。
關鍵詞：初中信息技術 問題 對策
隨著信息技術的發(fā)展，信息技術課程現(xiàn)已成為全國中小學必修課程。其目的在于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，提高學生獲取信息及處理信息的能力。但是，目前由于中小學對于這門課程的評價制度還不完善，使得初中階段實際開設的信息技術課程還存在著許多問題。
一、我國初中信息技術課堂存在的問題
1.設備更新速度跟不上
在我國，并不是所有的學校都有開設信息技術課堂的資格，有一部分初中學校雖然有信息技術課，但由于硬件設施跟不上，一些最新的軟件無法安裝在現(xiàn)有的電腦上，使得信息技術課堂教學的效果低下。與課堂教學相比，學生在課下使用計算機完成作業(yè)的難度更是大，常常因為能使用的機子過少而出現(xiàn)供不應求的狀況。
2.滯后的教學觀念影響課堂
教師落后的教學觀念嚴重影響到課堂教學的開展，由于大多數(shù)教師堅持“成績至上”，不注重培養(yǎng)學生的綜合能力，因而敷衍信息技術教學，使得教學質量受影響。據(jù)相關問卷統(tǒng)計，84.09%的學生認為信息技術課不重要，主要是因為臨近考試的時候教師常常占用信息技術課來復習其他課程；另外，只有15.91% 的學生表示學校比較重視信息技術教育，會組織信息技術知識競賽。
3.師資力量不足
目前，計算機操作能力已經(jīng)被看成社會工作能力之一，其地位越來越重要，也使得信息技術成為初中階段的必修課。但一些初中學校，特別是農(nóng)村學校，因為資金缺乏的原因讓“非專業(yè)”出身的教師“兼職”，這種用其他教師兼任的形式雖然可以滿足課堂教學要求，但卻讓信息技術課堂的教學大打折扣。由于“兼職”教師沒有專業(yè)知識基礎，再加上其精力不夠，只能教授課本上的知識，不會主動拓展教材，使得課堂缺乏趣味性。
二、優(yōu)化初中信息技術課堂，發(fā)揮教學魅力
1.增加對學校硬件設施的投入
除了學校自己重視信息技術教學硬件設備的更新以外，政府也應該通過設立專項基金的形式幫助弱勢學校，適當增加對初級學校基礎設施建設的資金投入，使得學校信息技術教學設備數(shù)量少、軟件陳舊等問題得到解決，保證信息技術教學的順利開展。另外，學校也可以將目光投到社會上，積極號召社會有愛心的個人或企業(yè)來助學校一臂之力，為學校的信息技術教育事業(yè)添磚加瓦，解決學校實際的困難，將“一切為了孩子，為了一切孩子”的目標進行到底。
2.營造趣味信息技術課堂
教師應該明確信息技術“培養(yǎng)學生信息的應用與處理能力”這一教學目的，從學生的實際情況出發(fā)，合理設計趣味而豐富的教學課堂。
一方面，把握課堂教學節(jié)奏，讓學生充分參與到課堂教學中來，培養(yǎng)學生自主學習能力。比如，教師可以采用“任務驅動法”，首先給學生展示學習效果，勾起學生的學習欲望，然后分配學習任務，并鼓勵學生通過預習、聽課來熟悉知識點，最后配以課堂練習來檢測學生的學習狀況，看看“任務驅動”是否達到預期目的。另一方面，課下的鞏固學習不可缺少。學?？梢越M織與信息技術相關的活動，比如知識競賽、PPT制作大賽、Flash制作大賽、網(wǎng)頁設計大賽等，讓學生在課后也動起來，活學活用，在豐富的課外活動中感受信息技術的強大魅力。
3.重視教師隊伍的建設
師資隊伍的建設也是學校急需解決的問題。作為一門相對年輕的學科，初中信息技術課堂活力無限，順應了現(xiàn)代科學技術的發(fā)展趨勢。新時期的信息技術教學與計算機教學不同，學生不僅僅要學習簡單的計算機操作，還要具備應用與處理信息的能力，因此教師的引導作用不可缺少，一支高素質信息技術教師隊伍也成為大多數(shù)初中學校所需。一方面，學校要積極引進新時代專業(yè)人才，并在人才引進方面把好關，建設一支以學生為中心的優(yōu)秀的信息技術教師隊伍，杜絕教師“兼職”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一方面，只有拋棄傳統(tǒng)的教學方法，才能避免與教學發(fā)展相背離，防止學生產(chǎn)生厭學情緒，引導學生養(yǎng)成勤學好問的學習習慣，從而達到事半功倍的效果，因此教師要加強自身學習，學校也應該安排培訓項目來提高教師的素養(yǎng)，適應教學發(fā)展的要求。
總之，學校應該正視信息技術教學中存在的問題，嘗試不同的解決方法來解決這些問題，給學生營造一個良好的信息技術學習環(huán)境，實現(xiàn)高效的課堂教學，使學生在初中信息技術學習之后能夠操作計算機，并具備應用和處理信息的能力。只有這樣，才能順應信息技術這門學科的發(fā)展要求，培養(yǎng)社會需要的人才。
參考文獻：
【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術；初中數(shù)學；課堂教學；有效整合
現(xiàn)代信息技術是以信息技術為手段，以現(xiàn)代教育理念、教育觀點、教育方法為基礎，綜合利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等完成教育教學目標的一種新的教學方式．數(shù)學是初中階段素質教育的主要學科，數(shù)學知識相對抽象，學生在知識理解中存在一定的難度，而教育技術的應用不僅能夠為課堂教學提供豐富的網(wǎng)絡教育資源，將抽象的知識理論轉化成具象、生動的圖像，更能夠實現(xiàn)教育理念和教學模式的變革，從而調動學生課堂參與的積極性．那么如何才能實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與初中數(shù)學課堂的有效整合呢？筆者接下來就對此提出幾點建議．
一、現(xiàn)代教育技術與初中數(shù)學課堂的有效整合策略
（一）利用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的學習興趣
成功的教學永遠都不能是強制性的，而應該是充滿樂趣的主動學習．數(shù)學是一門以理論性和邏輯性見長的學科，而中學生的邏輯思維發(fā)展還不夠完善，這些數(shù)學理論、公式、定理對于他們而言就像一個個枯燥無味的菜肴，因此，教師在實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與數(shù)學課堂教學整合的過程中，應該充分利用前者數(shù)形結合的特點，調動學生的學習興趣，例如，在“一元一次方程應用”的教學設計中，教師可以利用網(wǎng)絡資源為學生營造生動的教學情境，從而讓學生在情境體驗中，增強對數(shù)學學習的興趣．
（二）利用現(xiàn)代教育技術，強化學生的主體性地位
新課程改革中對于學生的主體性地位進行了明確的規(guī)定．在傳統(tǒng)教育背景下，教師依靠教學資源的優(yōu)勢掌握了課堂的主動權，而學生則只能被動地接受知識講解，但是在現(xiàn)代教育技術應用的背景下，學生與教師在課堂上則處于平等的位置，因此，教師應該努力轉變教學理念，為學生提供具有探索價值的學習任務，這樣學生就能夠根據(jù)網(wǎng)絡資源實現(xiàn)自主探索，并在探索中真正成為知識的主人．
（三）利用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)代信息技術是一種相對開放的教學手段，在實踐中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺為學生營造一個開放學習的情境，從而讓學生在不斷探索中實現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展，例如，在“數(shù)據(jù)的收集與整理”的教學設計中，教師以“十一黃金周旅游”為背景，讓學生制訂一個“質優(yōu)價廉”的旅游計劃表，而學生在實踐中可以結合自身的旅游經(jīng)歷以及家長提供的旅游計劃，對各大旅游網(wǎng)站的旅游花費進行對比分析，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計確定出最優(yōu)旅游路線，并在規(guī)劃中實現(xiàn)數(shù)學知識的創(chuàng)新應用．
（四）利用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
邏輯思維是數(shù)學綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內容，邏輯思維是一種理性思維，而初中生的思維習慣仍然屬于感性思維，因此，教師應該充分利用現(xiàn)代教育技術，讓學生通過具體的題目看到數(shù)學知識的本質，進而實現(xiàn)思想的升華．例如，在“探索軸對稱的性質”的教學設計中，教師可以先利用生活中常見的軸對稱圖形，引起學生的興趣，然后讓學生對軸對稱圖形的特點進行思考與總結，進而利用數(shù)學理論分析軸對稱圖形特點背后存在的理論內涵．
二、現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學教學應用中應注意的問題
現(xiàn)代教育技術是一種全新而有效的教學手段，但是這并不意味著它是萬能的，而教師在教學實踐中只有辯證地看待現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，才能夠實現(xiàn)教育教學發(fā)展．在現(xiàn)代教育技術與初中數(shù)學教學整合的過程中，教師應注意以下問題：一、避免教育技術的過度使用，即教師應該解決具體的教學內容，對教學環(huán)節(jié)進行設計，避免出現(xiàn)信息技術無所不在的濫用局面；二、要注重在教育教學中滲透情感教育，一些教師在應用信息技術的過程中，常常忽視與學生的情感溝通，從而影響了學生對信息技術應用效果的評價；三、注重與傳統(tǒng)教學方式的融合，傳統(tǒng)教育方式不是一無是處，而只有在教育教學中實現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的有機融合，才能真正推動教育發(fā)展．
三、結束語
關鍵詞：人文價值教育；課堂滲透；理論基礎
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.027
中圖分類號：G641
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）04-0093-03
“教育理應包含教導和學習，但也有矛盾，有教導有學習的行為或活動，也不一定就是教育。這主要是因為教育中存在價值活動?！币虼私處熢谥v授過程中要注重對價值問題、學科問題等探討，因為課堂中主要的“育人”資源是遠遠不夠的，教師應結合我國基礎教育課程改革的核心，把培養(yǎng)學生知、情、意、行全面發(fā)展作為課堂教學的重點，從人的全面發(fā)展出發(fā)關照學生的生命成長，回歸整個教育的原點。課堂作為學生教化和傳遞人文價值教育的重要渠道，應通過教材中富含的人文情感教育因素，對學生的情感世界和生活世界施加影響，增強教育的教化功能，從而提高教育的實效性。
一、關懷教育原理
關懷教育指的是從生命中學習，關注于從生活中轉化的教育。她是對無趣的科目知識學習注入新的活力。關懷教育并非灌輸可得，而是存在于每個人的內心，是人內心深處直覺和神性的展現(xiàn)。關懷教育同時也是各器官的一個完美結合，換句話說就是思想、言語和行為的和諧，必須要通過這樣的方式來完成。人文價值教育堅持教育的最終目的是培養(yǎng)品格，因此要利用每一個機會去提升學生良好的品格，關懷教育的目標是學校的每一個學生具有多方面才能的人，并且知道如何在一個變化的和充滿競爭和挑戰(zhàn)的世界里做到至善至美。學校把“道德教育”設立為一個學科，在課堂上學生往往會給出老師期望聽到的答案，但是卻不會把他們所學的應用到日常生活當中，而關懷教育是一個整體，要盡力去做任何需要的事情，以達到身體、大腦和情感的平衡。關懷教育的一個重要目標是幫助學生們相信自己，即使在面對生活中的考驗時也要感到幸福，用自己的天賦和特長讓自己和整個社會變得更好。
在“關懷教育”實施過程中，應該實現(xiàn)轉變學科教師為學生人文價值教育的“引導者”與“榜樣”。對于教師角色的轉變，從主導者、促進者、幫助者、指導者到參與者可以使我們從不同的視角去理解教師角色。在課堂教學滲透人文價值教育過程中，教師作為人文價值教育的承擔者，其對學生人文價值教育引導責無旁貸。人文價值觀念是零散的，雖然大部分都是來源于學生的生活實際，但卻無法形成一個完整的體系，這一體系需要學生在外界行為中去塑造?？鬃釉弧安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”。學生人文價值理念的塑造是由外界引導，由表及里的進行激發(fā)，再由內而外的生產(chǎn)。因此，在課堂教學中人文價值滲透中，教師的楷模引導作用不可忽視，楷模不僅僅是聞道有先的知識傳授，也不是把自身內化的人文價值教育思想灌輸給學生，應該充分發(fā)揮“引導”與“榜樣”在關懷教育中的功能。
關懷教育的教師責任是：仁愛學生，并且表現(xiàn)出來；營造安全的環(huán)境（體能、社交、情緒方面），營造自由的環(huán)境，并且用靈活、一貫的原則和生活期望去美化它；為學校這個大集體做出貢獻，知道每個孩子的名字，而且重視每一個個體；知道每一個孩子的長處與弱點，提供為此專門開設的活動；從孩子的整個生活背景中去觀察他，在家庭關系中、在社會中跟學生的家庭保持聯(lián)系；在集體中起到先鋒模范作用；在細微處鼓勵和培養(yǎng)學生的自信，挖掘和發(fā)現(xiàn)學生具有的人文價值，并鼓勵其發(fā)展。關懷教育的老師無時不在運用一些策略來盡自己的責任，包括講故事、聽音樂、引用名言和創(chuàng)造性的想象。@些對保持人的意識和潛意識的平靜很有效果，使得他們能夠和內心進行自我溝通，以喚醒人固有的智慧和價值。一個老師通過認識學生的潛力價值和學習能力，可以幫助學生實現(xiàn)巨大的轉變。然而，學生通常是意識不到自己的潛力和能力的。毫無疑問，不管任何時候，只要老師在教學中意識到關懷教育的原則，就可以帶給他們積極的轉變。關懷教育的教師通過喚醒學生內心和思想深處良好的價值觀念，幫助學生認識他們擁有的一切潛質，學生印象最深的是教師的人格，而不是所教的知識。
二、主體性原理
社會發(fā)展，民主已深入現(xiàn)代社會的方方面面，成為個體社會生活的一種理念。學校課堂是一個濃縮了的微型社會，新課改理念下的學生主體意識的強化，已將傳統(tǒng)的課堂教師主導推人了歷史的深淵，關注個體和尊重學生人格已成為學生個體探究學習的前提，課堂教學中學生主體性的發(fā)揮，民主對話與交流，成為高效課堂的一大基礎，忽視主體性，缺失民主對話與交流的課堂中的說教則會遭到學生的抵制。人文價值教育在課堂中的滲透是基于課堂知識傳授的基礎上開展的，忽視學生的課堂教學主體性，將很難達成課堂教學的知識傳授目標，加之，學生的學習是由其個體主動構建的，其排斥外界的強行施加。學生應該且必須成為課堂的主體，缺失學生主動性的發(fā)揮，就不會產(chǎn)生學習。
（一）課堂人文價值教育滲透基點――學生在課堂教學情境中的主動建構.學習者對知識的學了在教師的指導和幫助下，借助必要的學習資源，通過意義建構獲得，更需要學習者在特定的情境下主動學習。人文價值教育探索發(fā)現(xiàn)學習具有知識學習基本屬性，所以，學生在課堂教學情境中的主動建構是課堂人文價值教育的滲透基點和出發(fā)點。師生平等對話被公認為是道德教育的最優(yōu)化途徑，平等對話促成移情，有助于理解學生的情境與需求，可為教師提供實用的教育建議，將師生之間的移情和共融，建立在平等對話的基礎之上。人文價值教育本質上是一種體驗學習，因而必須在師生平等對話基礎上才能進行。同時人文價值教育學習又如同探索發(fā)現(xiàn)學習，可以培養(yǎng)師生的自主能力，師生通過該學習過程可以尋求到一種平等的對話，繼而激發(fā)和碰撞出靈感。
（二）課堂人文價值教育核心――充分尊重學生的主體性，認識學生的主觀能動性、個體差異性和能力的潛伏性?？茽柌褚苍赋觥皟和衅鋫€體關于價值觀問題的思維方式，兒童的道德觀念是其自發(fā)形成的，道德觀念形成有組織的思維方式”。在課堂人文價值教育中，只有將學生的主動學習行為和思維構建起來，才能算作真正意義上對人文價值教育理念的建構。否則，學生一味地跟隨老師訓練，沒有發(fā)揮主觀能動性，久而久之就會變成一個機械學習和思維。在課堂人文價值教育滲透中，教師應珍視學生價值，關注學生潛能，認識學生差異性，進而激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）課堂教學的主體間性特征要求突顯學生的主體性。任何教育活動都具有主體間性的特征，而人文價值教育過程中的主體性則更多聚焦在主體間發(fā)生的。人文價值教育過程中遵循主體間的特征，主體間的交互過程中雙方不僅互相了解，且遵循共同的規(guī)則，雙方互惠互利，人格平等機會均等。因此人文價值教育過程中師生、生生關系的核心是主體間的理解。馬克思?范梅南指出“理解能讓人了解一個具體的孩子對不同事物的感受，理解什么是充分必要的，能幫助年輕一代在道德觀、審美觀、社會責任感和職業(yè)情操上轉化的更加完美和自立。個體在社會視域內不斷的對自己的道德認識進行整合，不斷重構自己與他人、集體的社會認知經(jīng)驗，并φ廡┚驗反復反思與自我判斷，最后逐漸形成和發(fā)展自己的道德觀念和價值標準，最終形成道德上的成熟?！币虼耍谡n堂人文價值教育滲透中理解是非常重要的，理解包含著互動與反思，互動反思促進主體間的相互了解，是主體間的情感、意識、人格得到交流，最終形成對世界的理解。課堂中師生、生生理解與相互融合促價值教育主體在他律――自律中反復調節(jié)和促進。
三、尊重事實與靈活實踐原理
尊重事實要求教師在講授學科知識時兼顧人文價值教育目標，利用課堂中的偶境進行人文價值教育滲透，把握時機抓住教學環(huán)節(jié)中有利于學生人文價值教育理念提升的任何偶發(fā)事件，即時即興挖掘人文價值教育滲透時機。
（一）靈活實踐――人文價值教育滲透抓手。人文價值教育指導于實踐，來源于實踐，課堂教學中的人文價值教育滲透不能僅僅停留在課堂上，需要在實踐中被強化。學科知識教學是把陳述性知識轉化為程序性知識，情境教學主要發(fā)生在課堂上，人文價值教育與學科知識教學都要求教師要善于創(chuàng)設情境，情景教學有利于學生把混亂的知識結構化，生硬的技能嫻熟化，同時也需要教師考慮情境教學中的人文價值教育，教師創(chuàng)設的情境與學生原有的道德判斷要形成沖突。在這樣的情境教學中學生所獲得的人文價值教育將使其終身難忘，因為其價值判斷是固著在知識結構上的，也是在自身實踐中建立起來的。
初中美術課水彩畫部分的教學目的之一是使學生掌握水彩畫的方法步驟和基本技法。因此在教學中，我首先通過范畫、講解，使學生了解、掌握水彩畫的基本方法：干畫法第一次涂色干了后再涂第二遍色，這樣重疊著色下去即為干畫法。此法不流、不混，可以從容作畫；缺點是表現(xiàn)力差一些。濕畫法頭次上色未干就接涂第二遍顏色，反復接涂下去即成。此法畫時比較急，需要學生有控制水分、時間的能力，一般要求學生在具有一定的繪畫技巧之后運用才行。干濕并用有的地方用干畫法，有的地方用濕畫法。此法有快有慢，表現(xiàn)力強，中學生易于掌握。在整個水彩畫教學過程中，應重點傳授干濕并用法，以求收效快、效果好。
一、指導學生有效地利用干濕并用法，胸有整體，局部畫起。
所謂胸有整體，是指學生除了要有必備的素描色彩基礎外，還要有對畫面的整體構想：色彩基調，遠、中、近、大層次關系等。局部畫起，是指把畫面分成若干部分逐個完成。這種方法可使學生精力集中，繪畫范圍縮小，水分和時間容易控制，干濕畫法并用得當，從而避免顧此失彼的現(xiàn)象。水彩靜物寫生是室內水彩畫基礎訓練的最好方法之一。在靜物寫生之前，可先指導學生做幾次靜物范畫臨摹，意在使學生熟悉工具，認識各種畫法，體會水彩畫的特點。寫生要注意指導學生按照以下幾個步驟進行：
1．起筆要細，形體準確，高光、反光、明暗交界線、投影等都應盡量交待清楚，暗部和投影要少量涂點鉛筆線條以示位置，上色時心中有數(shù)才能涂色不亂。
2．畫前先在紙上刷一遍水，目的是讓紙吃水飽和，必要時可以刷兩遍，這樣紙不易干燥，干濕畫法便于施展。
3．先畫背景（一般指襯布），優(yōu)點是不亂、不花，整體效果好。背景爭取一氣呵成，整個畫面的基調便得以確立。
4．畫物體時要一個一個完成，這時采用濕畫法比較得心應手。例如畫一只梨，從亮部開始，留出高光后涂淡黃色；未干時迅速涂中間調子土黃色，使之與淡黃色相接自然暈合；趁其未干再涂褐色與土黃色相接，暈合后未干時再涂灰綠色于反光處，或者再涂襯布色于反光部分作為環(huán)境色的影響。這樣，此梨的畫面便基本完成了。
5．整理畫面尤為重要。局部畫法往往容易使畫面出現(xiàn)“碎”的現(xiàn)象及層次上產(chǎn)生誤差感。所以應要求學生充分重視整理，學會調整畫面。前景物體當實，可以用線條來提形（在物體的關鍵部位狠提輪廓線）；后邊物體當虛，盡量在形體和色彩上減弱，以獲得層次分明的效果。畫面單調的，可適當增加環(huán)境色，以增強色彩的豐富感；畫面色彩花而亂的，需要在基調的范圍內整理，使畫面更加和諧。
水彩風景寫生是色彩寫生的重要課題，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛大自然的情操，同時也是進一步掌握水彩畫技法的極好機會。這部分教學中，構圖、起稿、刷水同靜物畫法一樣，但風景畫作畫順序的特殊性是由上往下、從遠至近、從左向右進行。在寫生之前也應指導學生先臨摹幾張范畫，這有助于學生領悟概括自然的三個層次（遠、中、近），并能熟悉自然界中各種物體的畫法。寫生時應在以下幾個方面加以著重指導：
1．寫生開始要先畫天空，力爭一氣呵成，這樣整體基調和氣氛便已確定，其它景物的色彩應向基調靠近，以促成色彩協(xié)調之美。
2．待天空色未干時迅速畫出遠山或遠樹，使之與天際相接的部分自然暈合。這樣既可使遠處朦朧、深沉，又符合近實遠虛的規(guī)律。
3．從左到右，每畫一個物體前再刷一次水，以防戶外氣候干燥、濕畫法難以進行。例如，水中倒影里的房屋、樹木都要趁濕把各種顏色接涂，自然暈合滲化，使倒影里面的形朦朦朧朧。等到全部干了的時候，用干畫法輕輕畫上幾道水的波紋，此時倒影就顯得真實生動了。至于岸上的房屋、建筑等宜用干畫法描繪，使之堅實、挺拔，并和水中倒影形成鮮明對比。
4．主體部分應重點刻畫，以使畫面具有凝聚力，從構圖的位置、色彩明快的程度、形體刻畫的入微等方面增強其感染力。在讓學生知道自然界分成遠、中、近三個層次之外，還應讓他們懂得藝術有主次之分。即學生在掌握水彩畫技法的同時還要學會藝術處理畫面的空間。
5．風景畫的整理仍是重要的一環(huán)。局部畫法有利于水分的發(fā)揮，濕畫法得以充分的利用，但副作用是易“碎”，使整體畫面受到影響，故需要從層次和色彩關系上調整一下，畫面就基本完成了。
二、教學中注意指導學生操作的幾個重要環(huán)節(jié)
1．學生欣賞范畫，教師要逐張講解其畫法及色彩的運用，使學生了解水彩畫的樣式、特點，并告訴學生為了保持水彩畫的透明、明快，調色時不宜過多，涂色時盡量一次完成，最多也不能超過三次，否則畫面就會臟亂。臨摹時首先要讓學生熟悉工具的使用，以及調色和控制筆中水分的方法。
2．帶領學生到室外寫生時，教師可以先示范一部分景物，邊畫邊講：應該怎樣畫，容易出現(xiàn)哪些問題，該如何解決……這樣可以使學生產(chǎn)生直觀的感受，同時也明確了寫生的步驟，掌握各種景物的表現(xiàn)技法。
關鍵詞：西方文化術語；科學假說；中醫(yī)基礎理論；科學性
中圖分類號：R22 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0258-02
一、引言
歷史悠久療效奇特的中國傳統(tǒng)醫(yī)學，幾千年來護佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國醫(yī)學歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學家常常德藝雙馨為后人稱頌，而不朽的中國醫(yī)藥著作更傳承著中國醫(yī)學的精神。目前，一方面希望通過中醫(yī)進行保健和治療的人越來越多，但另一方面有人對中國傳統(tǒng)醫(yī)學持懷疑和貶抑，評價中醫(yī)不科學，所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎理論作為發(fā)源于中國傳統(tǒng)哲學思想，是幾千年來經(jīng)中國醫(yī)界人士不斷觀察、實驗、思考而總結提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學理論。今天，這兩種迥然不同的現(xiàn)狀，形成了十分強烈的反差和貌似復雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術語“科學假說”作為理論框架，對相關問題進行闡述和分析。
二、西方文化術語“科學假說”內涵
據(jù)《中國大百科全書》定義，科學假說指“根據(jù)已有的科學知識和新的科學事實對所研究的問題作出的一種猜測性陳述。它是將認識從已知推向未知，進而變未知為已知的思維方法，是科學發(fā)展的一種重要形式?！笨茖W假說并非科學認識的目的，而是人們認識自然界事物本質和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。
任何科學理論確立之前，往往有一個“建立假說”的階段。人們常常通過大量的觀察并積累一定的事實材料，對研究對象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說明和判斷甚至預見。
三、西方文化術語“科學假說”視角下中醫(yī)基礎理論科學性分析
科學假說主要有以下三個特點：一，科學假說是建立在一定實踐經(jīng)驗基礎上，并經(jīng)過一定實踐驗證的理論。二，具有相當推測性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學知識和不夠充分的事實材料推想出來的，還不是對研究對象的確切可靠的認識。三，具有明顯過渡性?？茖W假說是科學性與推測性的對立與統(tǒng)一，是真與假的對立與統(tǒng)一。這種對立統(tǒng)一的轉化條件在于實踐，實踐是檢驗假說的唯一客觀標準。中醫(yī)基礎理論在整體上符合科學假說的定義和特點。分析如下：
第一，中醫(yī)基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說，是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則，中國傳統(tǒng)醫(yī)學作為經(jīng)驗醫(yī)學，由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過幾千年臨床實踐總結出來。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥，但它的用量是由嚴格限定的，這正是通過實驗得出的結論，以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結論記載留傳下來。
第二，中醫(yī)基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說具有一定推測性。張方，李煒芳指出，中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學文化中蘊涵著大量現(xiàn)代科學思想，如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論，發(fā)展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實材料之后，根據(jù)以往掌握的確定知識，推測人體生理病理特點，總結病因病機理論，并在診斷治療中加以驗證。但這些認識仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識和理論。但是，沒有經(jīng)過實驗驗證的理論不一定是“錯誤的”或“迷信”，因為隨著人類知識的積累，原先沒有經(jīng)過實驗驗證的理論可能在未來經(jīng)過驗證成為科學理論；
第三，中醫(yī)基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說與現(xiàn)代科學概念下的科學理論相比較，在內容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)哲學與近代西方的理性主義、與近代科學的基本原則、公理和檢驗知識的標準有很大的不同。鄭子新[4]認為，中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)醫(yī)學， 兩千多年來仍有頑強的生命力，正是來自于它的實用性和科學性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動的自然性。因此，我們相信，隨著現(xiàn)代技術在中醫(yī)理論研究中的不斷應用，很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學理論發(fā)生了接軌和融通，因此中醫(yī)基礎理論具有從假說到科學理論明顯的過度性特點。
對于中醫(yī)基礎理論，是中醫(yī)先師們不斷觀察、實驗、思考而總結提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想，幾千年來從誕生一直到今天還在指導著中醫(yī)醫(yī)師進行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實踐。同時，中國傳統(tǒng)醫(yī)學是典型的經(jīng)驗醫(yī)學，其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來反復經(jīng)過實踐總結出來的，這些數(shù)據(jù)也是通過實驗得出的結論，只不過中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結論記載留傳了下來，而把幾千年來中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實驗和配伍實驗過程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因為這些歷史資料的遺失而簡單粗暴的認定中國傳統(tǒng)醫(yī)學是沒經(jīng)過實驗而總結出來的。所以，不能一概而論“中醫(yī)基礎理論沒有經(jīng)過實驗驗證”。
中醫(yī)基礎理論中確實存在著假說現(xiàn)象，這和其他任何一門學說并無二致。假說與科學理論到底是一個什么樣的關系呢？科學的理論都是先提出一個假說，然后在經(jīng)過試驗驗證，經(jīng)過試驗驗證的假說就是科學理論。對于一個科學假說是否能夠成為科學理論的問題，我們分兩種情況來探討。第一種情況，在“科學”或說“實驗科學”不斷發(fā)展的時空框架下，肯定有一些假說沒有相應的實驗條件，那么，我們只能通過理論來檢驗。這種理論上的檢驗包括假說的邏輯完備性、假說的邏輯簡單性、假說的解釋和預見功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗，又可以進行實驗驗證，包括直接驗證和間接驗證。實驗醫(yī)學的手段可以完成這樣的驗證和論證。最終，那些經(jīng)過理論和實踐雙重檢驗的假說，有的直接成為科學理論，有的經(jīng)過修正、補充發(fā)展成為科學理論，有的被淘汰。
科學假說的存在并不是沒有意義的，正相反，假說的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認為，首先，假說是通向科學理論的橋梁，這是不言自明的，因為科學研究就是沿著“假說-理論-新假說-新理論”的路徑不斷前進發(fā)展的。第二，假說是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說體現(xiàn)了人類認識世界的能動性，它在科學思維中發(fā)揮著積極的作用。第三，不同假說的爭鳴有利于學術的繁榮。最后，錯誤的假說對科學的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說。”
我們把中醫(yī)基礎理論基石，即氣一元論、陰陽學說和五行學說都看作假說。到目前為止，這些理論的綜合程度現(xiàn)代實驗科學還無法驗證，這種情況說明，我們所面臨的許多未知領域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來中華醫(yī)學的診療實踐證明，依據(jù)這些理論進而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡單性以及極強的解釋和預見功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進的技術手段進行實驗研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發(fā)進行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動都在日益深入開展。在科學研究中，從臟腑經(jīng)絡到器官組織，到細胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國傳統(tǒng)醫(yī)學的假說確實是“科學理論”。
事實上，中國傳統(tǒng)醫(yī)學和其他任何一門學科一樣，不可能在理論和實踐中盡善盡美，她也是需要不斷發(fā)展前進的。假以時日，中國傳統(tǒng)醫(yī)學將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天，打著“科學”的旗號對中國傳統(tǒng)醫(yī)學輕易否定或貶疑，那絕對不是科學的態(tài)度。
同時，我們還要清醒地認識到，科學理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個概念。對于醫(yī)學問題，這一點我們尤其需要討論。十七世紀以后，在西方實驗科學框架下，飛速發(fā)展起來的以生物醫(yī)學為核心、以科學實驗為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無缺的靜止狀態(tài)。因為醫(yī)學解決的問題是“人”的問題，人作為具有生命活力和主觀能動性的生物體，既具有生物學屬性，又具有社會學屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學的“實驗科學”或“還原醫(yī)學”模式也是無法解決所有問題的。因此，對于醫(yī)學研究與實踐，醫(yī)學科學和醫(yī)學人文都必不可少。
中國傳統(tǒng)醫(yī)學，在繼承古代醫(yī)學界的經(jīng)驗與智慧的過程中，應在科學研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展，更高效更精準地為人類健康服務。因此，言說“中國醫(yī)學不科學”有其合理成分，因為中國傳統(tǒng)醫(yī)學的所有原理不可能全部認識完成，這個其他任何一門學科的情況是一樣的；但是這個傳統(tǒng)醫(yī)學診療的有效性，是這門學問值得深入研究的根本原因，我們沒有理由放棄對她的發(fā)展。而言說“因為中國醫(yī)學不科學，所以它不可信”的人，則是對二者雙重的誤讀與誤解――對中國醫(yī)學的偏見，同時對“科學”的迷信。
四、結語
中醫(yī)基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說，在當時的歷史條件下，不可能經(jīng)過現(xiàn)代實驗驗證。但根據(jù)西方文化術語科學假說的內涵，這些理論應該具有學術價值。顯然，中國傳統(tǒng)醫(yī)學基礎理論已經(jīng)滿足了科學理論在形式上的需要，有自己獨特的概念、模型和規(guī)律表述，是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學假說，再經(jīng)過不斷實驗驗證，其中一部分理論將成為未來的科學理論，成為由科學概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語體系。當然，這一認識的達成也需要中國人早日建立充分的民族自信心和對世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望，在中國醫(yī)學新興的科學技術和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實現(xiàn)再次騰飛、復興之前，希望國人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過程早一天完成，對“中國傳統(tǒng)醫(yī)學”與“科學”的關系也能更好地認知。
基金項目：河南省教育廳人文社會科學重點研究項目（2013-ZD-105）：中醫(yī)藥文化國際價值及其對外翻譯傳播研究。作者為項目主持人。
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