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技能競(jìng)賽論文

時(shí)間:2023-03-20 16:14:07

導(dǎo)語:在技能競(jìng)賽論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

技能競(jìng)賽論文

第1篇

1.技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置技能與學(xué)生就業(yè)后實(shí)際技能不一致。中職建筑工程施工專業(yè)職業(yè)崗位以“測(cè)量工、鋼筋工、砌筑抹灰工、試驗(yàn)工為主、資料員、質(zhì)量員、安全員為輔”的高素質(zhì)勞動(dòng)者為基本定位,更側(cè)重“工藝實(shí)踐或工序?qū)嵺`”。而目前技能比賽項(xiàng)目的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)或畢業(yè)后的實(shí)際技能不一致。比如省賽工程測(cè)量項(xiàng)目中的導(dǎo)線測(cè)量,以四人團(tuán)體的方式,用全站儀完成閉合導(dǎo)線中的四個(gè)轉(zhuǎn)折角和四條導(dǎo)線邊的測(cè)量,要求參賽選手每人分別完成一個(gè)測(cè)站的觀測(cè)和記錄(一人觀測(cè)另一人記錄)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的照準(zhǔn)誤差和估讀誤差等都不一樣,每人完成一測(cè)站其實(shí)在某些方面提高了測(cè)量觀測(cè)誤差,在實(shí)際工程測(cè)量中也是不允許頻繁換人完成一導(dǎo)線的各測(cè)站的觀測(cè)。工程算量比賽只考查學(xué)生清單算量和算量軟件應(yīng)用,沒有能結(jié)合造價(jià)員崗位實(shí)踐的工作過程考查學(xué)生的職業(yè)能力。砌筑與裝飾項(xiàng)目中題庫(kù)題量太多,且包含內(nèi)容太雜,相對(duì)于中職生而言要求偏高。CAD比賽項(xiàng)目主要考查了學(xué)生根據(jù)制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制圖形的能力,但CAD軟件應(yīng)用在學(xué)生今后的工作中只是工具,它應(yīng)該在具體的工作情景中才能發(fā)揮作用。另外,當(dāng)下職業(yè)技能比賽一般都進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作,引進(jìn)大批贊助商,使得競(jìng)賽商業(yè)氣味濃厚,學(xué)校為各類技能比賽投入與大賽配套的各類設(shè)備和軟件。項(xiàng)目的設(shè)置上也更配合贊助商設(shè)備和軟件的使用。技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置技能所用的硬件和軟件,與學(xué)生就業(yè)后實(shí)際工作中用到的硬件和軟件不一致。在實(shí)際工作中,更多的是運(yùn)用一些專業(yè)版CAD軟件,而不是基礎(chǔ)CAD。

2.技能競(jìng)賽的項(xiàng)目設(shè)置在評(píng)判上還欠缺公平、客觀?,F(xiàn)在的技能比賽基本是請(qǐng)行業(yè)的專家和高校的教授來對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置,并作為技能競(jìng)賽的裁判參與技能比賽活動(dòng),所以他們的專業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)就直接影響了項(xiàng)目設(shè)置的質(zhì)量和評(píng)審的公平性。學(xué)校為了體現(xiàn)教學(xué)水平、求得社會(huì)地位、贏得生存機(jī)會(huì),常常會(huì)動(dòng)用身邊一切人力物力進(jìn)行“公關(guān)”,以獲取較好成績(jī)。技能競(jìng)賽項(xiàng)目在評(píng)判上不公開評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分結(jié)果以及參賽選手的扣分情況和原因,從而導(dǎo)致參賽選手在今后的比賽中會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤,不利于參賽者在賽后對(duì)自己本次比賽作一個(gè)總結(jié)和反思。

二、建筑專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置中產(chǎn)生問題的相應(yīng)對(duì)策

1.從單一技能向復(fù)合技能轉(zhuǎn)變,科學(xué)合理安排技能競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置,構(gòu)建職業(yè)建筑類技能競(jìng)賽體系。各級(jí)各類職業(yè)院校技能比賽均應(yīng)根據(jù)比賽的內(nèi)容或核心技術(shù)技能確定賽項(xiàng)名稱,不以工種名稱直接命名賽項(xiàng);以崗位或目標(biāo)任務(wù)要求的技術(shù)技能綜合(組合)運(yùn)用水平、比賽任務(wù)完成質(zhì)量以及選手素質(zhì)水平為評(píng)判依據(jù),設(shè)計(jì)比賽的形式、內(nèi)容和設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng);團(tuán)體賽須包含對(duì)團(tuán)隊(duì)合作水平的考查內(nèi)容;逐步杜絕以單一技能作為比賽內(nèi)容的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置和賽項(xiàng)設(shè)置,減少團(tuán)體賽和個(gè)人賽混合設(shè)獎(jiǎng)。

2.從個(gè)人向團(tuán)體大賽轉(zhuǎn)變,建立教賽常態(tài)管理,形成“教賽一體化”讓競(jìng)賽覆蓋面更廣。職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)該是面向所有的中職生和專業(yè)教師,舉行技能比賽的目的不是精英教育,不是僅僅針對(duì)幾個(gè)選手,而是要對(duì)全體學(xué)生和教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有所提高。我們可以搭建職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái),把職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合,讓技能競(jìng)賽走進(jìn)課堂、走進(jìn)每個(gè)學(xué)生,技能競(jìng)賽要覆蓋到每門課程,把技能比賽與教學(xué)考試、實(shí)訓(xùn)考核及學(xué)生崗位證書等工作結(jié)合起來。普遍提高學(xué)生和教師的技能水平,可以任意抽選每個(gè)學(xué)校的學(xué)生來參加比賽,這樣能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校普及技能教育的力度。

3.從基于培訓(xùn)體系辦賽向基于實(shí)際工作辦賽轉(zhuǎn)變,結(jié)合就業(yè)崗位需求特點(diǎn),讓技能項(xiàng)目的設(shè)置更能貼近完整的工作崗位。中職學(xué)校不論是在課程設(shè)置還是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上都應(yīng)按照實(shí)際就業(yè)崗位的工種要求,技能競(jìng)賽充分體現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位,服務(wù)為宗旨”的職教目標(biāo),契合就業(yè)崗位需求,促進(jìn)技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置向?qū)嶋H工作辦賽,比如工程算量比的是清單算量,這是實(shí)際工作中的一部分,更具有綜合性。所以,如果在項(xiàng)目的設(shè)置上能結(jié)合工作實(shí)際把計(jì)價(jià)綜合進(jìn)去,可以使內(nèi)容更完整、更能勝任以后的工作。技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置技能所用的硬件和軟件與學(xué)生就業(yè)后實(shí)際工作保持一致。

4.從傳統(tǒng)技能向現(xiàn)代技能轉(zhuǎn)變,技能競(jìng)賽項(xiàng)目與現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范同步。依據(jù)技能大賽技術(shù)要求,注重基本技能和技術(shù)規(guī)范,體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù),結(jié)合工作實(shí)際考核職業(yè)綜合能力,并對(duì)技能人才的培養(yǎng)起到示范指導(dǎo)作用。對(duì)于技能比賽項(xiàng)目的設(shè)置,要突出技術(shù)含量的高與新,選擇的設(shè)備要體現(xiàn)主流性、先進(jìn)性、兼容性、發(fā)展性等特點(diǎn)。

第2篇

依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的不同范圍,“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式主要有兩種,一種是傳統(tǒng)按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容,另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。”[3]。按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,適用于某一具體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè),目的是明確專業(yè)內(nèi)不同課程環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求與方式,這種模式構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求,在教學(xué)上不易突出能力培養(yǎng)之間的連續(xù)性。另外一種按能力的層次劃分構(gòu)建的“分層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)型高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)常采用的一種模式,并按通識(shí)技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能三個(gè)層次來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,實(shí)行“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。這種模式注重能力的分層,但對(duì)能力的分類及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的要求劃分不夠,在教學(xué)上不易把握能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及能力與素質(zhì)之間的關(guān)系,不能較好地兼顧實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)施之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為,從學(xué)校層面來講,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式應(yīng)具有全校指導(dǎo)意義。新建本科院校作為教學(xué)型院校,以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要辦學(xué)目標(biāo),必然以學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心,以“寬口徑,厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力,高素質(zhì)”為其主要的培養(yǎng)模式?!皩捒趶健⒑窕A(chǔ)”主要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力,“強(qiáng)能力”主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,“高素質(zhì)”主要通過學(xué)生的綜合(創(chuàng)新)能力來體現(xiàn)。因此,從學(xué)校層面來講,新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必然首先要對(duì)培養(yǎng)的能力進(jìn)行分類,這樣便于與人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃的課程模塊(通識(shí)模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊、職業(yè)課程模塊)相對(duì)應(yīng),然后確定不同類別的能力培養(yǎng)應(yīng)采用的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),最后才是對(duì)不同的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)。由此,就形成了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“能力分類別—實(shí)施分環(huán)節(jié)—要求分層次”的體系化構(gòu)建模式。本文擬在這種模式下構(gòu)建新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

新建本科院校作為地方院校,在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)主要遵循時(shí)代性、系統(tǒng)性和地方性三個(gè)原則。時(shí)代性就是要求在建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí),應(yīng)體現(xiàn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的時(shí)代要求。具體講就是結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科專業(yè)人才的時(shí)代要求,以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ),以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心,以創(chuàng)新精神教育為主線,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標(biāo),根據(jù)學(xué)生能力形成的不同階段和本專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要,按照“注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)綜合、強(qiáng)化訓(xùn)練、突出能力”的原則,圍繞本科教學(xué)計(jì)劃的總體框架,結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。系統(tǒng)性就是要求在構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,再對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行系列性的整體優(yōu)化設(shè)計(jì),從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)備操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力、作品開發(fā)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力等七個(gè)方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)上應(yīng)堅(jiān)持體現(xiàn)地方性,在結(jié)合地方性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查研究,并在專家論證的基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)方向,使所設(shè)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性,就是針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,采取與企業(yè)、政府主管部門和行業(yè)組織共同研究,按照技術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需求來設(shè)置課程體系,使每個(gè)專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性,就是考慮人才培養(yǎng)的周期,預(yù)測(cè)未來地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求,以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力,適時(shí)滿足社會(huì)需要。

三、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵

根據(jù)上述高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構(gòu)建模式以及構(gòu)建原則,高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵如下。(一)基本框架實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個(gè)維度構(gòu)成。不同類別的能力由實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來培養(yǎng),不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點(diǎn)也不同,不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)都具有三個(gè)層次的能力培養(yǎng)要求。具體講,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系又是由能力類別體系、實(shí)施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個(gè)子體系構(gòu)成,體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。(二)基本內(nèi)涵1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的能力類別子體系根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力的功能不同,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的能力體系按模塊設(shè)置分別為通識(shí)技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個(gè)方面構(gòu)成。通識(shí)技能模塊由人文素質(zhì)及相關(guān)能力(如人文社科知識(shí),文學(xué)、藝術(shù)鑒賞能力,文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作能力,表達(dá)能力等)、心理素質(zhì)及相關(guān)能力(如心理學(xué)知識(shí)、心理調(diào)適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質(zhì)及相關(guān)能力(如體育知識(shí)、體能體質(zhì)狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會(huì)素質(zhì)及相關(guān)能力(如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、公關(guān)禮儀能力、社會(huì)交往能力、駕駛能力等)、軍事素質(zhì)及相關(guān)能力(如隊(duì)列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)管理、軍事意識(shí)等)構(gòu)成。外語應(yīng)用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力,要求達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的水平,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能主要是指學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息化辦公、教學(xué)和學(xué)習(xí)。本模塊主要通過通識(shí)選修課的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識(shí)、技能要求,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)(由基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成,根據(jù)課程和教學(xué)大綱要求開設(shè))、設(shè)計(jì)(論文)(由課程設(shè)計(jì)[論文]、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)[論文]等構(gòu)成)、實(shí)習(xí)(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),野外采風(fēng)、校外考察、藝術(shù)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等構(gòu)成)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)等,各專業(yè)均在第七學(xué)期設(shè)置了崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié),主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí),讓其盡早進(jìn)入職業(yè)角色,了解崗位要求,為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。[4]師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學(xué)基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字,簡(jiǎn)筆畫,普通話)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體技能(現(xiàn)代教育技術(shù))和學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)研究技能、班主任工作能力等構(gòu)成,主要通過“微格教學(xué)”訓(xùn)練,以舉辦說課競(jìng)賽、講課競(jìng)賽、多媒體課件制作比賽等活動(dòng)促進(jìn)提高。非師范專業(yè)主要根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員必備的能力素質(zhì)為核心制定職業(yè)技能的具體內(nèi)容。2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施環(huán)節(jié)子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按實(shí)施性質(zhì)不同分別由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、職業(yè)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)(論文)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求層次子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個(gè)層次,構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)和操練性實(shí)驗(yàn))、提高性實(shí)驗(yàn)(主要指綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn))、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(由學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生獨(dú)立科技立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成)三個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論知識(shí)的檢驗(yàn)、運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力,實(shí)驗(yàn)分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力,最終達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)技能、鞏固理論知識(shí)的目的。實(shí)習(xí)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充,是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際相聯(lián)系的重要橋梁,對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)(專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))、提高性實(shí)習(xí)(課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)及金工實(shí)習(xí))和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)(主要是指畢業(yè)實(shí)習(xí),師范專業(yè)特指教育實(shí)習(xí),非師范專業(yè)特指專業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))三個(gè)層次。三個(gè)實(shí)踐層次構(gòu)成學(xué)生對(duì)專業(yè)的綜合知識(shí)和工程技能認(rèn)識(shí)的全面框架。論文(設(shè)計(jì))是培養(yǎng)學(xué)生的從事科研學(xué)術(shù)能力的主要手段,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學(xué)生論文(設(shè)計(jì))能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律,由淺到深,由易到難,形成系列,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫論述性文章的能力。設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求由專業(yè)調(diào)查報(bào)告、專業(yè)研究綜述等構(gòu)成,主要在一年級(jí)配合專業(yè)導(dǎo)論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課,有意識(shí)地要求學(xué)生通過實(shí)地考察或文獻(xiàn)工作撰寫專業(yè)調(diào)查報(bào)告、專業(yè)文獻(xiàn)綜述,從而對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、從業(yè)領(lǐng)域、知識(shí)體系、能力要求、發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)初步的正確的認(rèn)識(shí),樹立專業(yè)意識(shí),確定專業(yè)發(fā)展方向,規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級(jí)對(duì)學(xué)生科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、科研調(diào)查為主進(jìn)行。創(chuàng)新性要求是在四年級(jí)通過畢業(yè)實(shí)習(xí)后,全面梳理和綜合專業(yè)知識(shí),撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是對(duì)學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力的全面培養(yǎng),必須有明確的、獨(dú)立的教學(xué)大綱,對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有明確的能力訓(xùn)練要求,具有嚴(yán)格的執(zhí)行程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)生合格畢業(yè)和取得學(xué)位的重要環(huán)節(jié)??萍几?jìng)賽具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)、淘汰性質(zhì),科技競(jìng)賽教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生奮勇爭(zhēng)先、頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰的鉆研意識(shí)、精神,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面檢驗(yàn)和培養(yǎng)的重要手段,以課外競(jìng)賽活動(dòng)為載體的教學(xué)活動(dòng)形式組織實(shí)施。按層次分,基礎(chǔ)性競(jìng)賽主要指各項(xiàng)單項(xiàng)技能競(jìng)賽,提高性競(jìng)賽主要指校內(nèi)組織的學(xué)科技能或?qū)W科論文競(jìng)賽,創(chuàng)新性競(jìng)賽主要指全國(guó)性的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子制作競(jìng)賽、英語競(jìng)賽、挑戰(zhàn)者杯論文競(jìng)賽等。職業(yè)實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書法等的訓(xùn)練,提高性要求主要指文體藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞能力、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)試講等的訓(xùn)練,創(chuàng)新性要求主要指社會(huì)交往能力、心理應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓(xùn)練。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),合理安排教學(xué)計(jì)劃,將職業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中,層層落實(shí),步步推進(jìn),形成系列化的職業(yè)實(shí)訓(xùn)體系,縮短就業(yè)適應(yīng)期,逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會(huì)實(shí)踐也是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分,是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)是了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí),使學(xué)生成為關(guān)心社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任公民。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要指參加青年志愿者活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。提高性要求主要指學(xué)生假期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng),創(chuàng)新性要求主要指學(xué)生參與假期社會(huì)調(diào)查的要求。上述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須通過人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃全面反映,實(shí)踐教學(xué)的不同能力、內(nèi)容、層次的學(xué)時(shí)與學(xué)分的具體分配由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)合理設(shè)置。具體講,通識(shí)技能模塊與通識(shí)課程模塊對(duì)應(yīng),專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對(duì)應(yīng),創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對(duì)應(yīng),職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)。

四、結(jié)束語

第3篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;會(huì)計(jì)專業(yè);崗證賽課;課程體系

當(dāng)今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場(chǎng)化、國(guó)際化、信息化的方向發(fā)展,建立一個(gè)具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系,使應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的要求,已成為會(huì)計(jì)教育界面臨的重大課題。在眾多教改項(xiàng)目中,課程建設(shè)與改革是重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)目,更是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。

一、我國(guó)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)課程體系模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)存在的最大問題在于課程與實(shí)踐脫節(jié),簡(jiǎn)單照搬一本高校的課程模式,重理論輕實(shí)踐,從而導(dǎo)致課程所覆蓋的知識(shí)技能與就業(yè)崗位要求的知識(shí)技能脫節(jié),使得學(xué)生在校期間由于缺乏高仿真訓(xùn)練而導(dǎo)致就業(yè)后無法立即開展業(yè)務(wù)工作,給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)帶來困難。關(guān)于當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題,李麗君,姚雨晴(2013)認(rèn)為存在理論課程安排不夠合理,授課模式單一,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題,秦海敏(2011)認(rèn)為存在課程體系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不一致、課程之間內(nèi)容重復(fù)等問題;關(guān)于課程建設(shè)的目標(biāo)和方向,鄧孫棠(2013)提出構(gòu)建一個(gè)與"應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育"相應(yīng)的科學(xué)完善的課程體系,胡瓊(2013)提出多角度構(gòu)建"多元化"的理實(shí)一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,李傳憲(2013)提出CPA考試與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)融合,藍(lán)文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明(2011)等學(xué)者提出了能力導(dǎo)向(本位)的課程建設(shè)體系等等。學(xué)者們提出了課程建設(shè)方案的多重理論,但是尚缺乏具有可操作性的課程建設(shè)方案。

二、應(yīng)用型本科“崗證課賽”的融合的教學(xué)模式

(一)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的“崗課融合”

為了更好地適應(yīng)就業(yè)的需求,在課程設(shè)置中要改變以知識(shí)點(diǎn)安排所學(xué)課程,所學(xué)內(nèi)容普遍使用性強(qiáng),崗位針對(duì)性不足的現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生就業(yè)時(shí)崗位群的任職要求,在保證學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,兼顧本校學(xué)生就業(yè)方向,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng),確定課程的內(nèi)容,設(shè)置與就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)的課程體系。例如針對(duì)會(huì)計(jì)核算崗位設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等課程;針對(duì)出納員崗位設(shè)置出納實(shí)務(wù);針對(duì)成本核算崗設(shè)置成本管理實(shí)務(wù)等課程;針對(duì)納稅申報(bào)崗設(shè)置稅收實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程;針對(duì)企業(yè)理財(cái)崗設(shè)置財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資等課程;針對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)崗設(shè)置審計(jì)實(shí)務(wù)等課程,并在課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)增加崗位群實(shí)操教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)各崗位職責(zé)有初步的認(rèn)識(shí)。

(二)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的“證課融合”

根據(jù)會(huì)計(jì)法的規(guī)定,會(huì)計(jì)專業(yè)的從業(yè)人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書,會(huì)計(jì)人員級(jí)別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應(yīng)的證書,此外學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)工作,也要求有不同的資格證書。會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書分為國(guó)內(nèi)考證和國(guó)外考證兩大板塊,歸納起來國(guó)內(nèi)考證包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師、房地產(chǎn)估價(jià)師、土地造價(jià)師、造價(jià)工程師、價(jià)格鑒證師、初級(jí)審計(jì)師、中級(jí)審計(jì)師等,國(guó)外考證包括英國(guó)特許會(huì)計(jì)師、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師、美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)金融分析師、英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師、英國(guó)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師、美國(guó)管理會(huì)計(jì)師、英國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)師、澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。學(xué)生為了能順利地獲取就業(yè)相關(guān)的證書,在校期間的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要,這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內(nèi)容,由易到難、由基礎(chǔ)到專業(yè),循序漸進(jìn)地安排專業(yè)課,應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)配合學(xué)生在校期間參與考試的時(shí)間,從而有效助考。有條件的高校還可以開設(shè)國(guó)際合作班開展課程相關(guān)課程建設(shè),幫助學(xué)生考取國(guó)外的資格證書,以便學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能進(jìn)入更高層次的就業(yè)平臺(tái)。

(三)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的“賽課融合”

鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與各級(jí)競(jìng)賽,使課堂自然延伸到課外,通過競(jìng)賽集中訓(xùn)練學(xué)生某一方面的特殊技能,讓學(xué)生能鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí),提升學(xué)生的專業(yè)的綜合素質(zhì),鍛煉實(shí)際操作能力,提高利用課堂知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)中,把“賽”作為“課”的有效補(bǔ)充,通過“賽”提高“課”的實(shí)際效果,進(jìn)而提升應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量,使學(xué)生在未來的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間能夠參加的課外競(jìng)賽主要有珠算大賽、點(diǎn)鈔大賽、綜合計(jì)算技術(shù)技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)大賽、會(huì)計(jì)分錄大賽、會(huì)計(jì)百題知識(shí)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽、“用友”杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽、科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽會(huì)計(jì)技能比賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等,教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設(shè)路徑

(一)通過校企合作開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

“崗證賽課”四位一體的的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系真正落到實(shí)處,就必須使“崗”能夠體現(xiàn)企業(yè)單位的真實(shí)需求,因此在課程體系的開發(fā)上需要企業(yè)的參與,最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺(tái),以“必需、夠用”為原則,建立培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo),以實(shí)際工作崗位和任務(wù)為載體,進(jìn)行課程體系的開發(fā)。同時(shí)通過設(shè)立校企合作平臺(tái),也有利于建立校外實(shí)訓(xùn)基地、開展多項(xiàng)社會(huì)培訓(xùn)和專題講座、組隊(duì)參加各種會(huì)計(jì)知識(shí)技能大賽、合作等項(xiàng)目的開展,既能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),又能提升教師科研和解決實(shí)際問題的能力,推動(dòng)企業(yè)員工形成創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)多贏。

(二)在課程體系的開發(fā)上充分考慮到實(shí)際的工作過程

在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發(fā)中,首要的工作就是要深入企業(yè)調(diào)研,將會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理以及審計(jì)崗位群的工作過程拆分為具體任務(wù),明確完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力,以便確定課程設(shè)計(jì)內(nèi)容?;诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)流程如圖1所示:

圖1 基于工作過程的課程開發(fā)流程圖

(三)將職業(yè)證書、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)計(jì)入學(xué)分,實(shí)現(xiàn)課證賽相融合

學(xué)生為了取得珠算證書、會(huì)計(jì)電算化證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師證書(初級(jí)會(huì)計(jì)職稱)職業(yè)資格證書,將投入大量的時(shí)間和精力,在現(xiàn)行學(xué)分制下,將證書量化計(jì)入學(xué)分,實(shí)現(xiàn)與相關(guān)專業(yè)課的學(xué)分互認(rèn),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外,學(xué)生通過校內(nèi)外實(shí)踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會(huì)計(jì)崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書,及拓展取得會(huì)計(jì)師證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書、信息化工程師證書,可作為額外的加分,代替選修課程學(xué)分。學(xué)生參加各種競(jìng)賽活動(dòng)獲取獎(jiǎng)勵(lì)的,可按照獎(jiǎng)勵(lì)類別、獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分,或者作為相關(guān)課程考試成績(jī)的加分項(xiàng)目,提高學(xué)生參與課外競(jìng)賽活動(dòng)的興趣。

(四)建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式

鑒于校外企業(yè)財(cái)會(huì)部門會(huì)計(jì)崗實(shí)踐機(jī)會(huì)有限的現(xiàn)實(shí)條件,學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中,需投資引入先進(jìn)的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái),模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行混崗、輪崗實(shí)訓(xùn),將事將實(shí)踐教學(xué)貫徹到系列專業(yè)課程中,延生到定崗實(shí)訓(xùn)階段,為學(xué)生構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)前應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫上,重視程度不夠,理論功底不足,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,論文流于形式。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),根據(jù)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn),改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式,畢業(yè)論文選題和行文應(yīng)結(jié)合校外頂崗實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐撰寫,改變畢業(yè)論文的寫作模式,鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)工作中存在的不足,提出改進(jìn)建議,采用實(shí)踐報(bào)告,調(diào)查報(bào)告的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì),使學(xué)生的畢業(yè)論文具備一定的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]劉巖.會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證單”培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置[M].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2011(11).

第4篇

工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多從事會(huì)計(jì)、金融、物流等行業(yè),其內(nèi)在規(guī)則都不是一成不變的,他們都隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不同的要求,沒有既定的規(guī)則可循。因此,在從事這些行業(yè)時(shí),要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析,善于把一件事情、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分解成較簡(jiǎn)單的部分,找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系單獨(dú)進(jìn)行剖析、分辨、觀察和研究,才能將復(fù)雜的事物,經(jīng)過思維的梳理后,使其變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化。此外對(duì)事物有自己獨(dú)到的見解,并運(yùn)用這些能力掌握對(duì)行業(yè)的認(rèn)知和行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì),也是對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求。

注重大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國(guó)高等教育形勢(shì)的發(fā)展,還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)在需求。在傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)下,教師灌輸性的“教”,學(xué)生被動(dòng)性的“學(xué)”,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生與老師之間缺乏溝通和互動(dòng),學(xué)生與社會(huì)之間缺少交流導(dǎo)致落后脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生在社會(huì)上就會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)校也會(huì)面臨輿論壓力和生存危機(jī)。學(xué)生只有將課本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,使其在實(shí)際生活中發(fā)揮作用,才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。實(shí)踐創(chuàng)新能力不僅代表著一個(gè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,更能代表一個(gè)企業(yè),一個(gè)社會(huì),一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、工商管理專業(yè)本科生科研活動(dòng)與綜合能力的關(guān)系分析

上文分析了工商管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的社會(huì)需求,下文以此為基礎(chǔ),進(jìn)一步分析綜合能力提升與科研活動(dòng)的關(guān)系(見圖2)。首先介紹本科生科研活動(dòng)的類型。

2.1本科生科研活動(dòng)的類型

一般高校的本科生科研活動(dòng)主要分為科研項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)??蒲许?xiàng)目是本科生科研訓(xùn)練的載體,同時(shí)也是本科生科研活動(dòng)的主要方式。最常見的形式是本科高年級(jí)學(xué)生以個(gè)體或小組形式參加教師的科研項(xiàng)目。在國(guó)外,有麻省理工學(xué)院的“本科生科研計(jì)劃協(xié)會(huì)”;在國(guó)內(nèi),已開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的高校并不多,方法也大體相同。如清華大學(xué)的SRT計(jì)劃,在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練,主要面向本科一至三年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇項(xiàng)目,從而進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的研究。科研項(xiàng)目主要有三種類型:一是教師的科研項(xiàng)目;二是同學(xué)在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域的實(shí)際調(diào)研;三是企業(yè)設(shè)立的專題科研項(xiàng)目??蒲懈?jìng)賽活動(dòng)是大學(xué)生展示科研能力的重要平臺(tái)。通過組織科研競(jìng)賽,不僅可以讓大學(xué)生展示他們的科研成果,同時(shí)也可以使學(xué)校更加重視科研的組織活動(dòng),激發(fā)越來越多的大學(xué)生參與科研。我國(guó)已有的“挑戰(zhàn)杯”是此類活動(dòng)的成功代表。作為一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng),它在廣大高校乃至社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛而良好的影響,被譽(yù)為當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會(huì),吸引越來越多的大學(xué)生參與其中。除此之外,還有“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生營(yíng)銷大賽”、“全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽”等具有代表性的適合工商管理專業(yè)學(xué)生參加的科研競(jìng)賽活動(dòng)。

學(xué)術(shù)論文是對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。本科生學(xué)術(shù)論文一般用于在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流、討論或?qū)W術(shù)刊物上發(fā)表。學(xué)術(shù)論文要求某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或預(yù)測(cè)性上具有的新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄,或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際上取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)。因此,一般對(duì)于本科生而言,學(xué)術(shù)論文要求較高,需要不斷地積累知識(shí)和技能才能挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)論文一般可分為自然科學(xué)學(xué)術(shù)論文和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文。對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說,以發(fā)表哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)論文居多。畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于課堂教學(xué)范疇之內(nèi),以課堂教學(xué)為模式。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)講究真題真做,需要基于實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研開展,強(qiáng)調(diào)將本科的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科四年科研能力的最終體現(xiàn),也是本科生培養(yǎng)體系中的一部分。通過畢業(yè)設(shè)計(jì),能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能,進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。

2.2本科生科研活動(dòng)與綜合能力的關(guān)系

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。本科生科研活動(dòng)是一個(gè)求真務(wù)實(shí)、循序漸進(jìn)的過程。研究工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生都需要遵循嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范和步驟,容不得半點(diǎn)馬虎或虛假;每一步進(jìn)展,都需要學(xué)生以求實(shí)創(chuàng)新的精神和直面挫折的意志作為支撐。本科生通過參與科研活動(dòng),能夠逐步養(yǎng)成客觀嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅進(jìn)取的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng),擺脫單純關(guān)注成績(jī)、追求成果的功利心態(tài),學(xué)會(huì)潛心探索,在艱苦曲折的研究中收獲快樂,奠定未來學(xué)術(shù)發(fā)展和工作創(chuàng)新的成功基石。而研究型大學(xué)開展本科生科研活動(dòng),作為一種綜合性的人才培養(yǎng)途徑,突破了傳統(tǒng)本科教育重知識(shí)、輕能力,重記憶、輕創(chuàng)新的局限,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育發(fā)展觀,拓展了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的空間。學(xué)生在研究過程中,既是學(xué)習(xí)者,又是發(fā)現(xiàn)者,獲得的不是孤立、靜態(tài)的知識(shí)堆積,而是基于問題探究的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和方法。

理論分析能力的培養(yǎng)主要可以依靠科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這三類科研活動(dòng)中,都需要運(yùn)用學(xué)生的理論知識(shí)來分析并解決實(shí)際或?qū)W術(shù)問題。首先,學(xué)生在課堂上要積累理論知識(shí),為理論分析能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且在科研活動(dòng)中,學(xué)生能以基本專業(yè)知識(shí)為基點(diǎn),呈發(fā)散狀地積累專業(yè)相關(guān)課余知識(shí)。在上述幾種類型的科研活動(dòng)中,也要求對(duì)研究的問題與內(nèi)容進(jìn)行整體把握和分析。如科研項(xiàng)目中,學(xué)生在選擇課題時(shí)一般會(huì)選擇具有創(chuàng)造性和探索性的課題,這樣的課題沒有既定的解決方案,需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)狀和未來的發(fā)展要求去探索來制定。在確定研究課題后,就需要學(xué)生對(duì)該課題的現(xiàn)狀有基本的掌握。如果課題涉及到實(shí)際問題,對(duì)實(shí)際問題的現(xiàn)狀研究更是關(guān)系到課題開展的關(guān)鍵的一項(xiàng)。與之相似的內(nèi)容還可以在學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。在具有扎實(shí)的理論功力后,才能通過科學(xué)的邏輯思維,掌握分析問題的能力。這種理論分析的能力不同于技術(shù)能力,在掌握了理論分析能力后,就掌握了理論分析思維,對(duì)同類型的問題都能進(jìn)行科學(xué)的分析。在本科進(jìn)行了這些科研活動(dòng)后,學(xué)生能將這種分析能力遷移到對(duì)將來就業(yè)行業(yè)的特征、現(xiàn)狀分析和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析。

本科生科研活動(dòng)能夠系統(tǒng)提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。科學(xué)研究不同于課堂教學(xué),沒有現(xiàn)成的研究方案按圖索驥,是一個(gè)求真務(wù)實(shí)、不斷探索的過程??茖W(xué)的研究也需要落腳在實(shí)踐上,能解決實(shí)踐問題的研究才對(duì)社會(huì)的發(fā)展有意義。學(xué)生在科研中必須依靠自己的實(shí)踐和摸索,發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,體驗(yàn)科學(xué)研究和創(chuàng)新的全過程。研究工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié),都需要學(xué)生遵循嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范和要求,容不得半點(diǎn)馬虎或虛假;每一步進(jìn)展,都需要學(xué)生以求實(shí)創(chuàng)新的精神和直面挫折的意志作為支撐。逐步養(yǎng)成客觀嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅進(jìn)取的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng),擺脫單純關(guān)注成績(jī)、追求成果的功利心態(tài),學(xué)會(huì)潛心探索,在艱苦曲折的研究中收獲快樂,奠定未來學(xué)術(shù)發(fā)展和工作創(chuàng)新的成功基石。這一實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生的全面能力,其中包括收集和分析信息的能力、有效利用資源的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等,也起著至關(guān)重要的作用。本科生通過參與科研活動(dòng),作為一種綜合性的人才培養(yǎng)途徑,突破了傳統(tǒng)本科教育重知識(shí)、輕能力,重記憶、輕創(chuàng)新的局限,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育發(fā)展觀,拓展了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的空間。

3、工商管理專業(yè)本科生科研活動(dòng)的具體措施

由于本科生科研活動(dòng)并沒有針對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行廣泛的普及,所以通過借鑒已實(shí)施本科生導(dǎo)師組高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié),整合、優(yōu)化后有針對(duì)性提出了幾點(diǎn)工商管理專業(yè)科研活動(dòng)模式的實(shí)施建議。

3.1創(chuàng)新性研究推動(dòng)創(chuàng)新能力的提升

“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”是一項(xiàng)針對(duì)湖南省普通本??聘叩葘W(xué)校、獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新性研究項(xiàng)目,項(xiàng)目探索并建立了以問題和課題為核心的教學(xué)模式,項(xiàng)目以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過實(shí)施該計(jì)劃,能夠帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練,改變目前高等教育過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,改變灌輸式的教學(xué)方法,推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式,形成創(chuàng)新教育的氛圍,建設(shè)創(chuàng)新文化,進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2社會(huì)實(shí)踐調(diào)查推動(dòng)實(shí)踐能力的提升

科研活動(dòng)最終的落腳點(diǎn)一定是實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)??蒲谐晒荒苤皇羌埳险劚?,必須要應(yīng)用于實(shí)踐才能體現(xiàn)科研的意義。學(xué)生也必須將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才能滿足社會(huì)需求。有關(guān)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的科研活動(dòng)可以貫穿在科研項(xiàng)目、科研競(jìng)賽活動(dòng)或是本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中。其中,“挑戰(zhàn)杯”是由、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽。參加“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽的作品一般分為三大類:自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文、社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明制作?!疤魬?zhàn)杯”能夠推動(dòng)高??萍汲晒颥F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

3.3專業(yè)性研究推動(dòng)知識(shí)與專業(yè)的對(duì)口化

在本科生科研活動(dòng)的起步階段,可以安排學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)工具軟件:MicrosoftWord、MicrosoftExcel、MicrosoftVisio等的學(xué)習(xí),基礎(chǔ)方法軟件:Matlab、Mathtype、RaLC等的學(xué)習(xí)?;A(chǔ)工具和基礎(chǔ)方法的學(xué)習(xí)都達(dá)到一定層次時(shí),學(xué)生可以進(jìn)行相對(duì)較簡(jiǎn)單的非專業(yè)性的研究,如先撰寫教研教改論文。初步提高邏輯思維能力和寫作能力。在進(jìn)行了這樣的基礎(chǔ)方法技能和積累后,就可以適當(dāng)基于工商管理專業(yè)進(jìn)行專業(yè)性研究。在進(jìn)行專業(yè)性研究時(shí),建議找到和研究方向大致相同的老師進(jìn)行指導(dǎo),可以整合各方面的資源,給予學(xué)生很大程度上的幫助。本科進(jìn)行的專業(yè)性研究不僅對(duì)以后的考研深造有十分積極的影響,對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性專業(yè)性思維也是很好的鍛煉。

4、結(jié)論

第5篇

教師自我鑒定范文:本人自工作以來,認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法,學(xué)習(xí)新課程理念,研究課堂、研究學(xué)生,付出終有回報(bào),在溧陽市第四輪教育教學(xué)基本功競(jìng)賽中我榮獲二等獎(jiǎng),在20XX年度學(xué)校教師技能競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。

在教學(xué)之余,我也思考著教學(xué)與科研,嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過仔細(xì)修改后,論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎(jiǎng),之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。

在班主任工作方面,向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí),研究班主任工作方法,陸續(xù)擔(dān)任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任,兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在2002年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從20XX年9月至今,本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任,在20XX學(xué)年上半學(xué)期,班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上,班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”

通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù),能夠靈活的運(yùn)用flash、ppt和authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20XX年溧陽市專題頁(yè)評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在20XX年3月開通個(gè)人主頁(yè)《教學(xué)與課件資源交流》(校主頁(yè)七色彩虹教師空間曲長(zhǎng)利個(gè)人主頁(yè))作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。

第6篇

關(guān)鍵詞:高職教育;畢業(yè)考核模式;等級(jí)化;改革與實(shí)踐;制藥專業(yè)

一、多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式假設(shè)的提出

針對(duì)目前高職院校畢業(yè)考核存在的問題和不足,我們提出探索建立多樣化、等級(jí)化的畢業(yè)考核模式,著重于學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)考核過程中,學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核達(dá)標(biāo)后,再以職業(yè)技能證書,應(yīng)用型論文(設(shè)計(jì)),省市級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)、產(chǎn)品、發(fā)明等為發(fā)展通路,給予等級(jí)化畢業(yè)成績(jī)。

根據(jù)畢業(yè)考核模式要求,所有學(xué)生在畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核達(dá)標(biāo)后要考取一項(xiàng)職業(yè)技能證書,考核成績(jī)?yōu)锳,就達(dá)到了畢業(yè)要求。引導(dǎo)有能力的學(xué)生自愿完成等級(jí)化的上層評(píng)價(jià)要求,并由學(xué)校在畢業(yè)證

各層考核內(nèi)容的說明:

Ⅰ畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核:將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)中,以職業(yè)技能鑒定為參照,設(shè)計(jì)畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核的內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式,使畢業(yè)考核內(nèi)容與企業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合,體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性。

Ⅱ職業(yè)技能證:本專業(yè)領(lǐng)域國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格證。

Ⅲ應(yīng)用型論文(設(shè)計(jì)):應(yīng)用型論文不能是綜述,是本專業(yè)實(shí)際工作會(huì)遇到的問題,為了解決問題,所想的思路及涉及的理論知識(shí),要求學(xué)生用論文的形式表達(dá)出,最后通過答辯的方式進(jìn)行考評(píng);應(yīng)用型設(shè)計(jì)是通過所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)或制作出具體的實(shí)物作品以及小改造、小發(fā)明,具有實(shí)用性。

Ⅳ省市級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng):參加省市級(jí)以上專業(yè)技能比賽獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)。

Ⅴ產(chǎn)品、發(fā)明:產(chǎn)品是指學(xué)生通過所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)或制作出的實(shí)物被企業(yè)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐;發(fā)明是指外觀設(shè)計(jì)、實(shí)用新型、發(fā)明專利的申請(qǐng)。

二、多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式前期可行性研究

1.高職畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查

參照羅永前等學(xué)生畢業(yè)論文情況調(diào)查指標(biāo),對(duì)河北省高職制藥類專業(yè)2014級(jí)已完成畢業(yè)論文初稿的學(xué)生150人,進(jìn)行畢業(yè)論文質(zhì)量問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括寫作規(guī)范、論文類型、完成方式、完成所用時(shí)間,論文寫作的意義及意愿。

表1 高職畢業(yè)論文初稿質(zhì)量調(diào)查表

[調(diào)查內(nèi)容\&人數(shù)\&占比\&調(diào)查內(nèi)容\&人數(shù)\&占比\&寫作規(guī)范\&掌握\&22\&14.7%\&論文類型\&綜述型\&119\&79.3%\&基本了解\&81\&54%\&報(bào)告型\&15\&10%\&知道一點(diǎn)\&37\&24.6%\&應(yīng)用型\&9\&6%\&不清楚\&10\&6.7%\&其他\&7\&4.7%\&獨(dú)立完成\&24\&16%\&完成所用時(shí)間\&1個(gè)月以內(nèi)\&105\&70%\&抄襲往屆\&10\&6.7%\&1個(gè)月以上\&45\&30%\&完成方式\&下載原文稍做修改\&35\&23.3%\&是否愿意寫作論文\&是\&22\&14.7%\&網(wǎng)上東拼西湊\&81\&54%\&否\&128\&85.3%\&]

根據(jù)表1所反映的情況,大部分學(xué)生對(duì)論文寫作規(guī)范只是基本了解,畢業(yè)論文以綜述型為主,完成方式以網(wǎng)上東拼西湊為主,完成論文時(shí)間短,一蹴而就,并且不愿意寫論文,需要老師再三督促。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,主要是由于高職學(xué)生低分錄取,理論知識(shí)的局限性,決定了他們大多數(shù)很難完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

2.多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式的可行性調(diào)查

對(duì)河北省高職制藥類專業(yè)的270名師生進(jìn)行多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式的可行性調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)考核模式的滿意度,是否愿意嘗試新的畢業(yè)考核模式,等級(jí)化畢業(yè)考核模式設(shè)計(jì)是否合理,在等級(jí)化畢業(yè)考核模式中自認(rèn)為(或教師認(rèn)為)能拿到的成績(jī)。

根據(jù)表2所反映的情況,大部分師生對(duì)現(xiàn)在的畢業(yè)考核模式不滿意,希望嘗試新的畢業(yè)考核模式,認(rèn)為等級(jí)化畢業(yè)考核模式設(shè)計(jì)合理,但有需要改進(jìn)的地方。部分老師擔(dān)心學(xué)生不求上進(jìn),全部只達(dá)到A級(jí)畢業(yè),學(xué)生自己認(rèn)為能拿到的成績(jī)集中在AA級(jí),并且其他級(jí)別分布理想,說明多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式的設(shè)計(jì)是可行的。

三、多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式模擬試驗(yàn)

第7篇

論文關(guān)鍵詞:課余體育訓(xùn)練

 

當(dāng)前學(xué)校出現(xiàn)一種現(xiàn)象:重視學(xué)校體育工作的必然十分重視課余體育訓(xùn)練;不重視課余體育訓(xùn)練的必然十分不重視學(xué)校體育工作。課余體育訓(xùn)練為何成為學(xué)校體育工作焦點(diǎn)呢?

本文試從課余體育訓(xùn)練與競(jìng)技體育關(guān)系、課余體育訓(xùn)練與學(xué)校體育關(guān)系及課余體育訓(xùn)練價(jià)值展開分析研究。

1課余體育訓(xùn)練與競(jìng)技體育的關(guān)系

學(xué)校體育訓(xùn)練與競(jìng)賽是學(xué)校體育工作的組成部分,它工作對(duì)象是少數(shù)具有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)或運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生,以運(yùn)動(dòng)隊(duì)、代表隊(duì)、俱樂部等形式采用競(jìng)技訓(xùn)練方法進(jìn)行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練,旨在全面發(fā)展他們的體能和身心素質(zhì),提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和水平,對(duì)這些學(xué)生實(shí)施“精英教育”。長(zhǎng)期以來體育界把課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽與為國(guó)家培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才聯(lián)系在一起;然而普通大、中、小學(xué)學(xué)校真能成為國(guó)家體育后備人才的培養(yǎng)基地嗎?它在實(shí)現(xiàn)學(xué)校這一目標(biāo)有多的現(xiàn)實(shí)意義,很值得我們探討。雖然,我國(guó)大部分在國(guó)內(nèi)、國(guó)際比賽中奪取優(yōu)異成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員都啟蒙于學(xué)校課余體育訓(xùn)練[1],但啟蒙不等于培養(yǎng)。課余體育訓(xùn)練只是為競(jìng)技人才的選拔提供一個(gè)選拔的平臺(tái)的功能,我國(guó)競(jìng)技人才的培養(yǎng)體系并沒有真正把普通中、小學(xué)作為它的組成部分,只是把普通中、小學(xué)學(xué)生作為它的選材基地。一旦發(fā)現(xiàn)可造之才就會(huì)使其脫離中小學(xué)的課余訓(xùn)練而納入各級(jí)的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、各級(jí)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練。如果要說課余體育訓(xùn)練真的具備培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的功能的話,也僅存在于國(guó)家布點(diǎn)于個(gè)別大、中、小學(xué)學(xué)校的體育訓(xùn)練基地,極其不具有普遍性。如果真以為各級(jí)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送多少人才來評(píng)價(jià)課余體育訓(xùn)練的成績(jī)的話,絕大部分的學(xué)校的課余體育訓(xùn)練是失敗的體育論文體育論文,一事無成的。由于現(xiàn)行的競(jìng)技體育開始走“體教結(jié)合”之路,普通大中、小學(xué)更多擔(dān)負(fù)的是此類運(yùn)動(dòng)員學(xué)生文化學(xué)習(xí),而不是競(jìng)技能力的打造。因此他們除了具有運(yùn)動(dòng)學(xué)校、各級(jí)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員身份外,還具有掛靠所在大、中、小學(xué)學(xué)生的身份。當(dāng)然他們亦有資格代表所在學(xué)校參加校外各類的比賽,并輕易地取得出色的競(jìng)技成績(jī),為校爭(zhēng)光。但他們所表現(xiàn)出來的競(jìng)技水平并不是所在普通中小學(xué)培養(yǎng)出來的,而是由體育運(yùn)動(dòng)學(xué)?;蚋骷?jí)高水平專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)所培養(yǎng)出來的。從某一角度來說,他們有充當(dāng)“”,學(xué)校有“請(qǐng)槍”的嫌疑。若普通大、中、小學(xué)通過他們獲得的榮譽(yù)鼓叫自己的學(xué)校體育工作如何出色;或這類運(yùn)動(dòng)員身份的學(xué)生在國(guó)內(nèi)外大賽披金戴銀,學(xué)校而利用媒體大肆宣傳自己為國(guó)家競(jìng)技體育作出極大的貢獻(xiàn);此中給人以自欺欺人、欺世盜名之意。

2課余體育訓(xùn)練與學(xué)校體育

課余體育訓(xùn)練是學(xué)校體育工作的組成部分,課余體育訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來說不具普遍性,其面對(duì)的是少數(shù)具有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)與天賦的學(xué)生,屬于高層次的體育教育;其要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)校體育總目標(biāo)之一的“提高少數(shù)學(xué)生學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平” [1]。 課余體育訓(xùn)練工作的好壞對(duì)學(xué)校學(xué)生整體體質(zhì)的增強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能的提高所起的作用是微不足道的;對(duì)整個(gè)學(xué)校體育任務(wù)完成、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)次于體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)論文怎么寫論文格式模板。學(xué)校開展課余體育訓(xùn)練更多是基于學(xué)校的需要和社會(huì)的需要,而不是基于學(xué)校體育的需要,表現(xiàn)出極強(qiáng)的工具性、手段性。

3課余體育訓(xùn)練價(jià)值分析

從理論上講,課余體育訓(xùn)練較之體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)其不應(yīng)成為學(xué)校體育工作的重點(diǎn)??稍诂F(xiàn)實(shí)的工作中,因其能成為學(xué)校的“面子”工程和“功利”的爭(zhēng)逐場(chǎng),很多學(xué)校對(duì)課余訓(xùn)練過分厚愛,很多體育教師在學(xué)校體育工作中,以課余訓(xùn)練為主,體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)為次。這種本末倒置“錯(cuò)位”現(xiàn)象不符合素質(zhì)教育的要求。很多學(xué)校目前是要據(jù)課余訓(xùn)練的需要配備所需專項(xiàng)特長(zhǎng)師資,而不是根據(jù)教學(xué)的需要,使得不少學(xué)校的師資配備不合理,制約著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。很多學(xué)校為了參加校外各類體育比賽取得榮譽(yù)而將本來就捉襟見肘的體育經(jīng)費(fèi)用于競(jìng)賽,使體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)“缺糧”。學(xué)校之所以如此重視課余訓(xùn)練,是為了在校外各級(jí)體育競(jìng)賽中能獲得優(yōu)異的成績(jī),而這些都是源自以下幾個(gè)方面的因素的考慮。

3.1通過訓(xùn)練以求獲得優(yōu)異體育競(jìng)賽成績(jī)提高學(xué)校知名度

各級(jí)校際間的官方比賽它能為各個(gè)學(xué)校提供一個(gè)展現(xiàn)體育水平的舞臺(tái)。各學(xué)校都想在此舞臺(tái)上披金戴銀打敗對(duì)手塑造一個(gè)體育強(qiáng)校的形象,并借此宣傳學(xué)校良好的精神面貌和較高的競(jìng)技水平體育論文體育論文,提高學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度起到良好的宣傳效果。

3.2通過訓(xùn)練以求獲得優(yōu)異體育競(jìng)賽成績(jī)彰顯學(xué)校體育工作的成績(jī)

體育競(jìng)賽是學(xué)校體育工作的對(duì)外窗口,很多學(xué)校都試圖通過這個(gè)窗口讓兄弟學(xué)校和體育主管部門借此窺探到本校體育工作的成績(jī)。雖然課余訓(xùn)練不是學(xué)校體育工作的重點(diǎn),但是,很多學(xué)校都想通過訓(xùn)練以求獲得優(yōu)異競(jìng)賽成績(jī)并借此論“英雄”。這就使得很多學(xué)校偏離學(xué)校體育工作的軌道狠抓課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽,以圖彰顯學(xué)校體育工作的成就。

3.3通過訓(xùn)練以求獲得優(yōu)異體育競(jìng)賽成績(jī)彰顯“政績(jī)”邀功論賞

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分,學(xué)校體育工作當(dāng)然是主管體育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育科組的工作職責(zé),學(xué)校體育成績(jī)當(dāng)然亦成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)其“政績(jī)”的重要考評(píng)

摘要和較易取得“立竿見影”的效果。這是學(xué)校課余訓(xùn)練與競(jìng)賽受到校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員重視“熱棒”,把其作為學(xué)校體育工作中心來抓的關(guān)鍵所在;使得學(xué)校體育在實(shí)踐中不是踐行“素質(zhì)教育的方針”而是踐行“功利”性的方針,扭曲學(xué)校體育三大部分的正常關(guān)系,這嚴(yán)重影響學(xué)校工作的健康、正常發(fā)展。

4結(jié)語

課余體育訓(xùn)練是學(xué)校體育工作的組成部分,對(duì)部分有運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的體育“尖子”實(shí)施的“精英”教育,以圖實(shí)現(xiàn)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的功利性目標(biāo)。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說,其不具有為競(jìng)技體育培養(yǎng)后備人才的功能。學(xué)校體育不能以課余體育訓(xùn)練主導(dǎo)體育師資的配備、經(jīng)費(fèi)分配;不能把把課余體育訓(xùn)練作為工作的重點(diǎn),把體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)把在次要的位置,出現(xiàn)“本末倒置”的情況。

參考文獻(xiàn):

[1]潘紹偉,于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005: 189.

第8篇

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;畢業(yè)設(shè)計(jì);專題化實(shí)踐模式

應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的人才平臺(tái),著力于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),面廣專業(yè)知識(shí),過硬實(shí)踐能力的高級(jí)電子工程技術(shù)人才[1-3]。在整個(gè)電子信息類人才培養(yǎng)體系中,畢業(yè)設(shè)計(jì)由于其體現(xiàn)出的綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性,無疑成為整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的環(huán)節(jié)之一。然而,作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和調(diào)研發(fā)現(xiàn):省內(nèi)外各高校畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,近年來,雖然各高校引入大學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)加以約束[4],但仍有部分學(xué)生對(duì)拷貝論文進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型改變、段落重組來規(guī)避檢測(cè),使得畢業(yè)論文質(zhì)量提高不顯著;一些應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流于形式,甚至有些同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買相關(guān)畢業(yè)論文與實(shí)物來應(yīng)付畢業(yè)。

1存在問題成因分析

1.1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不妥,導(dǎo)致學(xué)生

在高就業(yè)壓力下,無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)一般本科院校大都將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排在大四下學(xué)期來完成,而該時(shí)間段正是用人單位的招聘和考研的高峰期,大部分本科生不得不投入大量精力于就業(yè)或考研,甚至一些大學(xué)生將畢業(yè)論文看成是就業(yè)或考研過程中的一個(gè)包袱,導(dǎo)致畢業(yè)生很少有精力顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2傳統(tǒng)的畢業(yè)論文選題方式已不能適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)

用型高校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)定位目前大部分高校仍采取約束性的選題方式,即由指導(dǎo)教師提供確定題目,再由本科生進(jìn)行選題。有些導(dǎo)師將自己的學(xué)位論文或科研學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分解,以供本科生進(jìn)行選題,由于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師論文的內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解,加之難度太大,要求過高,超出了本科生的能力范圍,大多數(shù)學(xué)生均無法完成相關(guān)題目,最終依靠導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果才得以勉強(qiáng)過關(guān)。有些選題過于簡(jiǎn)單,其完成難度甚至不及平常的課程設(shè)計(jì)。另外,選題“假大空”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。顯然,傳統(tǒng)的選題方式不能滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)需求,同時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。

1.3孤立、滯后的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式,限制了多元化形式的發(fā)展

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變及就業(yè)體制的變化,傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式已略顯滯后,已不能滿足多元化課題的要求。傳統(tǒng)模式要求學(xué)生在大四下學(xué)期內(nèi)必須完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程,一刀切的將畢業(yè)設(shè)計(jì)與前期的理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐孤立開來,并沒有考慮前期學(xué)生參加見習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等因素,讓學(xué)生在大四下學(xué)期重新面臨新的課題選擇。對(duì)于前期參加學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目的同學(xué),傳統(tǒng)模式做不到因材施教,而是死板的要求其默守陳規(guī),打壓了學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。

1.4應(yīng)用型本科院校普遍師生比嚴(yán)重不足,影響畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作

由于目前地方性應(yīng)用型高校的學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng),導(dǎo)致師生比嚴(yán)重不足,有些院校某些專業(yè)的指導(dǎo)老師平均需要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生才能完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。而且大多數(shù)指導(dǎo)教師同時(shí)還要承擔(dān)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究等繁重的任務(wù),加之傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在時(shí)間上的集中性與周期性,嚴(yán)重影響了教師投入在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上的時(shí)間與精力,從而直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[5]。綜上所述,傳統(tǒng)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作體系已不能夠適應(yīng)新建應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求,從而導(dǎo)致該類學(xué)校整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的嚴(yán)重下降,針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的相關(guān)改革迫在眉睫。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)的“專題化”實(shí)踐模式改革

本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)的特點(diǎn),將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間跨度進(jìn)行擴(kuò)展,提前至大二下學(xué)期啟動(dòng),進(jìn)行“專題化”的管理與運(yùn)作,即將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一體化融入到學(xué)生的日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)逐漸進(jìn)入所選專題的領(lǐng)域(如電磁場(chǎng)與微波技術(shù)類專題,電路與系統(tǒng)類專題,信號(hào)處理類專題,自動(dòng)控制類專題),做到邊做邊學(xué),邊學(xué)邊做;依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、指導(dǎo)教師的科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等諸多平臺(tái),完善畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化的選題模式,并根據(jù)各個(gè)選題的來源分類制定相應(yīng)的畢業(yè)論文實(shí)施模式,支撐選題的多元化發(fā)展;將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理方式引入其中,實(shí)行學(xué)生團(tuán)長(zhǎng)輔助導(dǎo)師管理,“以老帶新,逐級(jí)傳承”等方式,一方面減輕指導(dǎo)教師的指導(dǎo)壓力,一方面鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力;針對(duì)所各類畢業(yè)論文的實(shí)施模式,制定與之相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審與答辯制度。具體改革內(nèi)容如下:

2.1時(shí)間安排及專題化運(yùn)行機(jī)制改革

將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的啟動(dòng)時(shí)間擴(kuò)展至第四學(xué)期開始,將其與專業(yè)教學(xué)體系相融和,形成一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施新模式,以解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題。該模式將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段:第一階段(第四學(xué)期至第五學(xué)期):畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段該階段,各個(gè)指導(dǎo)教師向?qū)W生公布各自的專題方向,進(jìn)行師生互選,確定專題大類后,導(dǎo)師首先讓學(xué)生熟悉該專題所涉及的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)課題、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)課題來源平臺(tái),初步明確其興趣方向;指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹畢業(yè)論文的相關(guān)管理機(jī)制,強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性,鍛煉學(xué)生寫作論文及格式排版的基本能力;經(jīng)過前期準(zhǔn)備工作,學(xué)生對(duì)所涉及專題有初步的認(rèn)識(shí),然后與導(dǎo)師進(jìn)行探討來確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并進(jìn)行開題。第二階段(第五學(xué)期至第六學(xué)期):畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段該階段要求學(xué)生根據(jù)所確定的課題,開展實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,如掌握導(dǎo)師課題中的實(shí)驗(yàn)技能,投身于大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的備戰(zhàn),進(jìn)入校企產(chǎn)學(xué)研合作基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,自主完成整個(gè)課題的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試過程,凝練相關(guān)成果,在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫學(xué)術(shù)論文及專利,完成進(jìn)展報(bào)告,開展中期答辯。第三階段(第七學(xué)期至第八學(xué)期):畢業(yè)設(shè)計(jì)完成階段針對(duì)前期的工作進(jìn)行完善,優(yōu)化,根據(jù)要求開始撰寫畢業(yè)論文,并于第七學(xué)期完成首次的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作;第八學(xué)期,針對(duì)首次答辯及申請(qǐng)補(bǔ)答辯的同學(xué)組織二次答辯。

2.2選題與實(shí)施模式改革

在選題方面,可根據(jù)學(xué)生興趣或?qū)嵙?xí)方向及將來可能從事工作領(lǐng)域的實(shí)際情況,采取選題多樣化的形式,選題來源可包括導(dǎo)師科研課題、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企產(chǎn)學(xué)研合作、參與實(shí)習(xí)或?qū)嵺`工作取得的成果、自擬等;可以是學(xué)生在企業(yè)調(diào)研中遇到技術(shù)問題或直接來自于企業(yè)提出的技術(shù)問題;可以是從教師科研課題中分離出來的小課題;可以是從參與各類學(xué)科競(jìng)賽中凝練的問題,也可以是自己與本專業(yè)相關(guān)的興趣課題等等。各種形式的選題均來源于實(shí)際,形成多元化的選題模式,滿足學(xué)生各種實(shí)際情況的需求。在實(shí)施模式方面,由于各個(gè)題目來源各不相同,相應(yīng)課題的實(shí)施模式就該有所差別,如對(duì)科研有興趣的學(xué)生,教師應(yīng)從開題源頭注重對(duì)其科研素質(zhì)的培養(yǎng),鍛煉其科技文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)新點(diǎn)提煉、學(xué)術(shù)論文寫作等方面的能力,指導(dǎo)學(xué)生逐步邁進(jìn)科研之門。對(duì)于參加學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),指導(dǎo)其從所取得的成果凝練創(chuàng)新點(diǎn),申報(bào)專利,軟件著作權(quán)等;對(duì)于參與校企產(chǎn)學(xué)研合作及已經(jīng)簽訂就業(yè)合同的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生以在企業(yè)參與的實(shí)際技術(shù)課題為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,學(xué)校采取校內(nèi)外雙導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo),以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。總之,畢業(yè)設(shè)計(jì)工作可以在不同情況下采用合適的個(gè)性化實(shí)施,以滿足個(gè)性化需求,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)制作的實(shí)際效果。

2.3指導(dǎo)方式改革

采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的指導(dǎo)方式,按照類別將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì),實(shí)行學(xué)生團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé),以老帶新,成員之間相互配合,相互促進(jìn),既分工又合作,共同為完成專題而努力。這種團(tuán)隊(duì)式的設(shè)計(jì)制作,不僅能通過學(xué)生之間的交流,達(dá)到共同進(jìn)步的目的,而且能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,減輕導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力。

2.4評(píng)審與答辯制度改革

為適應(yīng)本體系中的畢業(yè)實(shí)施模式,指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的過程完成情況進(jìn)行分段評(píng)價(jià),并根據(jù)學(xué)生在過程中取得的成果進(jìn)行激勵(lì),如在以主要完成人在三類以上學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中取得獎(jiǎng)項(xiàng)、獲批專利的學(xué)生,可直接免于答辯,直接認(rèn)定畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀等級(jí);在答辯時(shí)間上進(jìn)行靈活性操作,可由學(xué)生根據(jù)課題完成情況提前申請(qǐng)答辯,將常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間放在大四上學(xué)期進(jìn)行,對(duì)于首次答辯未通過及申請(qǐng)緩期答辯的同學(xué),于大四下學(xué)期進(jìn)行補(bǔ)答辯,以避免與學(xué)生就業(yè)高峰與考研時(shí)間相沖突。

3結(jié)束語

第9篇

自從任職教師以來,我認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法,學(xué)習(xí)新課程理念,研究課堂、研究學(xué)生,付出終有回報(bào),在溧陽市第四輪教育教學(xué)基本功競(jìng)賽中我榮獲二等獎(jiǎng),在2004年度學(xué)校教師技能競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。

在教學(xué)之余,我也思考著教學(xué)與科研,嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過仔細(xì)修改后,論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎(jiǎng),之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。

在班主任工作方面,向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí),研究班主任工作方法,陸續(xù)擔(dān)任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任,兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在2002年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從2004年9月至今,本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任,在2004學(xué)年上半學(xué)期,班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上,班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”

通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù),能夠靈活的運(yùn)用flash、ppt和authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在2004年溧陽市專題頁(yè)評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在2005年3月開通個(gè)人主頁(yè)《教學(xué)與課件資源交流》(校主頁(yè)七色彩虹教師空間曲長(zhǎng)利個(gè)人主頁(yè))作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。

我知道教師是人類靈魂的工程師,教師所從事的工作是天底下最光輝的事業(yè)。而且我知道作為黨培養(yǎng)出來的人民教師,必須忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè),忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。在思想上我早就做好了作為一個(gè)人民教師的準(zhǔn)備,我很想走向講臺(tái),用自己的熱情、知識(shí)培養(yǎng)祖國(guó)新一代的花朵。當(dāng)然我也知道教師是辛苦、清苦的,不過我不怕,我不在乎!我也做好了一切思想的準(zhǔn)備!我會(huì)努力的工作,而且一定要做好自己的本職工作,反復(fù)鉆研,認(rèn)真學(xué)習(xí),多與學(xué)生溝通,為學(xué)生考慮,為學(xué)生服務(wù)。