時間：2023-03-20 16:14:08
導(dǎo)語：在比賽教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：隨著時代的進(jìn)步，教育由著重傳授知識，到注重能力、素質(zhì)教育培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育更接近本質(zhì)的觀念性變革。體育是教育的一個重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上也有很大的潛力。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，提高教師的創(chuàng)新意識及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已是教育職能的重要體現(xiàn)，本文就高校女生籃球教學(xué)中如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)作簡要分析。
在科技高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新對于推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前任何時代，于是提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)就成了一項(xiàng)重大而緊迫的時代任務(wù)。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步、一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力，是人類文明發(fā)展的源泉和動力，創(chuàng)新是教育改革的出路，教育要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責(zé)任。為此，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向?qū)W生灌輸知識的老式教育教學(xué)制度，這為我們更加清晰了深人體育教學(xué)改革的思路。
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學(xué)模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)中采用的“講解一示范一練習(xí)”比較強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。以教為目的，教師與學(xué)生變成了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生聽老師講，看老師示范，跟老師練習(xí)，使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，把體育課教學(xué)活動變成了教師的單邊活動。
1.2考試為主論:教學(xué)內(nèi)容主要是考試內(nèi)容，考什么教什么，以傳授運(yùn)動技術(shù)為中心，以技評、達(dá)標(biāo)為目的，忽視了全面鍛煉學(xué)生的身體，忽視了基礎(chǔ)理論知識、健身方法的傳授，忽視了學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果造成素質(zhì)好的吃不飽，素質(zhì)差的吃不了。
1.3封閉教學(xué)論:教學(xué)中由于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個封閉狀態(tài)中，主要表現(xiàn)為重課內(nèi)，輕課外，重知識灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的主動性和自覺性受到了限制。
2、創(chuàng)新教學(xué)模式在高校女生籃球課中的運(yùn)用
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種特殊認(rèn)識活動，它是認(rèn)識論為基礎(chǔ)的“主體一客體”論，其內(nèi)涵是將人類認(rèn)識關(guān)系結(jié)構(gòu)限定在單一主體和單一客體之內(nèi)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。用現(xiàn)代的教育觀營造師生學(xué)習(xí)共同體，注重學(xué)生的興趣，提倡自主學(xué)習(xí)和充分尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生提問，從而激勵學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動力。以下為自己所授課班級進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的運(yùn)用，收到較好的效果，深受學(xué)生的喜愛。
2.1開放式教學(xué)法
在課前準(zhǔn)備活動時采用開放式教學(xué)法，每學(xué)期開始我會把每班學(xué)生分成6人一組的若干組，每組負(fù)責(zé)一次課前準(zhǔn)備活動15-20分鐘，把主動權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個自由發(fā)揮，追求創(chuàng)意的舞臺，學(xué)生可以把從教師那里學(xué)來的知識加以改編運(yùn)用，也可以是自己根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)思維加工，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。如原來課前游戲“貼膏藥”經(jīng)學(xué)生改編成:將班級學(xué)生分成兩個組，利用籃球場的兩個半場，圍成兩個圓，游戲規(guī)則同“貼膏藥”一個跑一個追，但不同的是要換人時跑到圈上兩名同學(xué)之間，同時用手指明左或右面，那相應(yīng)的右或左面的同學(xué)跑，休息的同學(xué)到跑走的同學(xué)位子上。這樣一改在原有游戲的基礎(chǔ)上，又加上學(xué)生注意力，反應(yīng)靈敏的練習(xí)。開放式教學(xué)法既給學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生繼續(xù)努力，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。
2.2嘗試教學(xué)法
在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的“講解一示范一練習(xí)”模式，而是教師根據(jù)動作的科學(xué)原理，首先提出問題，為學(xué)生提供有關(guān)線索，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的興趣。在每次教授新的技術(shù)動作時，先向?qū)W生提問，如原地運(yùn)球，先問學(xué)生原地運(yùn)球怎樣運(yùn)球，球落點(diǎn)始終控制在一點(diǎn)上?怎樣運(yùn)球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學(xué)生自己練習(xí)結(jié)合問題，邊練邊想，然后集中，讓學(xué)生自由回答問題，根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，對的及時給予肯定，不對的先打個問號，這時再根據(jù)正確的技術(shù)動作要領(lǐng)進(jìn)行示范，講解，針對剛才學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學(xué)生對動作的理解。在嘗試教學(xué)法中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在教師的引導(dǎo)下和組織下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識和技能。
2.3分層教學(xué)法
在教學(xué)過程中對于不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。在高校女生籃球課教學(xué)中，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，為了避免有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生的情況分兩個以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學(xué)生提出更高的要求。如教授行進(jìn)間傳球推進(jìn)時，技術(shù)一般的學(xué)生進(jìn)行兩人一組面對面?zhèn)鹘又本€球推進(jìn)，技術(shù)好的學(xué)生進(jìn)行三人一組直線和8字型弧線傳接推進(jìn)，技術(shù)較好的學(xué)生進(jìn)行背后交叉長傳傳接球推進(jìn)。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課上無所事事，同時讓所有學(xué)生都體會到學(xué)有所成，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。
在教學(xué)過程中，眾所周知，為了使學(xué)生正確，熟練地掌握動作技術(shù)，必須通過多次，反復(fù)的練習(xí)，這樣一來，往往會使學(xué)生感到枯燥和單調(diào)，這時運(yùn)用比賽教學(xué)法有積極的作用。如行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)，采取比賽教學(xué)法，把班級學(xué)生分成4組，為了更好的掌握運(yùn)球技術(shù)，可采取直線的方法進(jìn)行比賽，這樣不僅練習(xí)了運(yùn)球技術(shù)，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛增進(jìn)了學(xué)生集體主義精神。實(shí)行比賽教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)生活動越來越活躍，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，通過比賽過程中的競爭與合作，學(xué)生求勝的競爭意識越來越強(qiáng)，同時也更加學(xué)會了如何與他人合作取勝。
論文關(guān)鍵詞:籃球輔修課;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)比賽
論文摘要:根據(jù)“領(lǐng)會教學(xué)法”的基本理論，對教學(xué)與比賽的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，討論了如何教學(xué)比賽來提高籃球輔修課教學(xué)水平，.研究結(jié)果表明，教學(xué)比賽能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育方向的主流，為推動和適應(yīng)民族地區(qū)素質(zhì)教育順利進(jìn)行，改革過去單一的教學(xué)模式，調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。本文討論了如何利用教學(xué)比賽來提高籃球輔修課教學(xué)質(zhì)量。
一、“領(lǐng)會教學(xué)法”教學(xué)的核心內(nèi)容
“領(lǐng)會教學(xué)法”的主要思路就是通過比賽培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則和裁判法。通過領(lǐng)會教學(xué)，以“比賽”過渡到“技巧演示”階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高效果。
二、教學(xué)比賽能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
(一)教學(xué)比賽能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對教學(xué)效果影響非常大，學(xué)生對教學(xué)比賽有極大的熱情，利用好學(xué)生參加比賽的積極性，對搞好教學(xué)工作非常有利。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有90%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)比賽能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師要利用這種積極性，強(qiáng)調(diào)比賽必須要有基本技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)作保證，并且要掌握基本的競賽規(guī)則和裁判法，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)比賽能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基本技術(shù)。參加比賽必須有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，一次成功的助攻、快攻、三分遠(yuǎn)投和運(yùn)球過人能給學(xué)生帶來愉快的體驗(yàn)，學(xué)生為了在比賽中獲得更多的快樂，體會比賽的樂趣，就會不自覺地進(jìn)行基本技術(shù)的練習(xí)，并在比賽中運(yùn)用所學(xué)技術(shù)。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有84·3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)比賽能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)基本技術(shù)，這是教師進(jìn)行基本技術(shù)教學(xué)的最好時機(jī)。
(三)教學(xué)比賽能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基本的戰(zhàn)術(shù)配合。參加比賽除了掌握基本的技術(shù)以外，還必須掌握一定的戰(zhàn)術(shù)配合，學(xué)生通過配合完成一次攻防戰(zhàn)術(shù)并獲得成功，這其中的樂趣是僅靠個人能力獲得局部成功無法比擬的。通過集體配合和學(xué)生的共同努力，使得教學(xué)比賽充滿了樂趣。.問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有85·7%的學(xué)生認(rèn)為，比賽有助于他們對戰(zhàn)術(shù)配合的理解和掌握，有些戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的跑位、傳球是基本固定的，只有在比賽中才能深刻體會掌握跑位、傳球時機(jī)的重要性，才懂得如何去運(yùn)用所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行配合，什么時候起動、什么時候運(yùn)球、什么時候傳球及如何跑位等是進(jìn)行成功戰(zhàn)術(shù)配合的核心，僅依靠練習(xí)是不夠的，必須在比賽中去實(shí)踐、去領(lǐng)會、去掌握。
(四)教學(xué)比賽能使學(xué)生基本掌握籃球競賽規(guī)則和裁判法。本文研究對象有很大一部分沒有打過籃球，更不用說參加籃球比賽，他們對規(guī)則和裁判法了解的并不多。實(shí)踐已經(jīng)證明，8學(xué)時的理論講授和對規(guī)則條文的死記硬背是無法使學(xué)生掌握和理解籃球競賽規(guī)則和裁判法的。只有通過比賽和裁判實(shí)習(xí)，結(jié)合理論講解和課堂討論，才能使學(xué)生基本掌握籃球競賽的一般規(guī)則和裁判方法。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有90%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)比賽能使他們基本掌握籃球競賽規(guī)則和裁判法。
三、教學(xué)比賽可提高教師的教學(xué)效果
籃球教學(xué)比賽只是一種手段，主要是為教師教學(xué)服務(wù)的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，并渴望掌握基本的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則和裁判法，這為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。教師有責(zé)任在此基礎(chǔ)上努力鉆研業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)比賽分析能幫助教師有目的地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)比賽既然是為教學(xué)服務(wù)的，，教師就有必要對教學(xué)比賽進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析。通過對籃球教學(xué)比賽的進(jìn)攻、防守和攻守轉(zhuǎn)換這三種情況的觀察和分析來確定下次課的教學(xué)方案，以此提高教學(xué)質(zhì)量。比賽分析必須圍繞教學(xué)進(jìn)行。
(二)教學(xué)比賽指導(dǎo)可以提高教學(xué)效果。教師必須對教學(xué)比賽進(jìn)行指導(dǎo)，不論是戰(zhàn)術(shù)還是技術(shù)，必須在比賽中有針對性地安排和指導(dǎo)所學(xué)的技、戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，必須想辦法貫徹到教學(xué)比賽中去。否則，就失去了教學(xué)比賽的意義。
(三)教學(xué)比賽能促使學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量。體育輔修專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不僅僅是掌握基本的技、戰(zhàn)術(shù)，了解競賽規(guī)則和裁判法，還必須掌握如何在以后的工作中進(jìn)行籃球教學(xué)。因此，使學(xué)生掌握教學(xué)方法和技能也是至關(guān)重要的。而僅僅依靠有限的課時是很難達(dá)到教學(xué)目的的，學(xué)生也無法在一、二次教學(xué)課中掌握基本的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，必須進(jìn)行課外練習(xí)。在教學(xué)課中，教師不但要會講解、示范，還要教會學(xué)生如何學(xué)，為什么這樣學(xué)，使之知其然，還要知其所以然。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有91·4%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)比賽能促使他們?nèi)ミM(jìn)行課外練習(xí)，利用學(xué)生對教學(xué)比賽的積極性，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，有針對性地布置課外練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生盡快掌握大綱中規(guī)定的知識和技能，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有相當(dāng)大的作用。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論。(1)教學(xué)比賽能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生基本掌握腳步移動，雙手胸前傳球、罰球、傳接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、跳投技術(shù)、行進(jìn)間不同方法的投籃技術(shù)，掌握和理解兩三人之間的局部戰(zhàn)術(shù)配合及籃球競賽規(guī)則和裁判法等有積極的促進(jìn)作用。(2)教學(xué)比賽能幫助教師有針對性地進(jìn)行備課，有目的地進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)建議。在籃球輔修課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作原理和戰(zhàn)術(shù)配合要求并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過比賽來領(lǐng)會和學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)械類專業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；策略
一、前言
在高等教育中，高職教育已經(jīng)占據(jù)"半壁江山"，旨在為社會輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型勞動者。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。機(jī)械類專業(yè)更需要重視實(shí)踐訓(xùn)練，然而從目前來看，高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不盡如人意，實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐技術(shù)不扎實(shí)。如何培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問題。
二、高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.實(shí)踐能力培養(yǎng)觀念比較落后
從目前來看，高職院校其實(shí)并不缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是機(jī)械類專業(yè)中很多學(xué)生的實(shí)踐能力并不容樂觀，這主要是因?yàn)樗麄兓緦儆诒粍訉?shí)踐，積極性和主動性并不高。所謂被動實(shí)踐，就是所有的實(shí)踐活動目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等都由教師一手安排，學(xué)生只是按照教師規(guī)定好的套路進(jìn)行實(shí)踐，顯而易見，這種實(shí)踐過程無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，實(shí)效性大打折扣。
2.課程體系和教學(xué)方法比較呆板
眾所周知，機(jī)械類專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從目前來看，不少教師在課堂教學(xué)中過于重視理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)重視不足，在理論教學(xué)中也多是采取"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)法，這勢必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.實(shí)踐教學(xué)師資力量不夠充實(shí)
目前，高職院校中的教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實(shí)，但是缺少應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們在教學(xué)過程中也難以勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要任務(wù)。
綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機(jī)械類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在不容忽視的問題，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。
三、提升高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略
1.優(yōu)化課程體系
要想切實(shí)提升機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置兩類課程，一是以理論知識傳授為主、實(shí)踐能力培養(yǎng)為輔的理論類課程體系；二是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識傳授的能力類課程體系。在理論類課程體系中，教師要將機(jī)械制造技術(shù)知識、先進(jìn)制造技術(shù)、理論力學(xué)知識、工程制圖技術(shù)知識等專業(yè)知識傳授給學(xué)生，在理論授課中，要使用案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要開設(shè)英語、計(jì)算機(jī)等工具類課程，使學(xué)生能掌握基本的英語應(yīng)用能力和利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。在能力類課程體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握應(yīng)有理論知識的前提下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐、制圖設(shè)計(jì)實(shí)踐等活動。在學(xué)生實(shí)踐活動中，教師不要刻意為學(xué)生安排好所有的實(shí)踐活動和步驟，這樣會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，使學(xué)生樹立起實(shí)踐自信心。在理論課程和實(shí)踐課程的雙重作用下，學(xué)生能意識到機(jī)械類專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，有意識地提升實(shí)踐能力。
2.推廣階梯式實(shí)踐能力訓(xùn)練體系
要培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。有鑒于此，高職院校可以嘗試建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺。構(gòu)建階梯式的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系就是建立在這兩大平臺基礎(chǔ)上的。
高職院校要與社會上優(yōu)秀的機(jī)械類企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，安排學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和見習(xí)，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和服務(wù)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)要向?qū)W生開放部分創(chuàng)新課題，吸引學(xué)生參與，學(xué)生要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)和設(shè)備改造等活動，使學(xué)生拉近與企業(yè)、社會的距離，為他們的未來發(fā)展奠基。
高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的又一大平臺。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動納入到機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.構(gòu)建多元化評價體系
教學(xué)評價的重要性不言自明。要評價學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面的反饋意見，光靠教師評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都納入到評價體系中。高職院校要將定性評價與定量評價相結(jié)合，將自我評價、同學(xué)評價、教師評價、社會評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評價至關(guān)重要。在工學(xué)結(jié)合模式下，企業(yè)已經(jīng)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定中，學(xué)生也在企業(yè)中進(jìn)行過實(shí)習(xí)，所以企業(yè)對學(xué)生的評價更有說服力，而且企業(yè)往往是基于對所需人才的要求對學(xué)生進(jìn)行評價的，他們提出的意見對學(xué)生來說有很大的參考作用，可以使學(xué)生及時了解自己的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)束語
總而言之，在新時期背景下培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)生實(shí)踐能力的重要性不言而喻。學(xué)生只有具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，才能以更好的面貌參與到未來的社會競爭中，在職業(yè)生涯內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的人生價值。高職院校必須全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；示范中心；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；綜合素質(zhì)；探索與實(shí)踐
預(yù)防醫(yī)學(xué)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)的重要組成部分，即具有科學(xué)性、實(shí)踐性又具有群體性和獨(dú)創(chuàng)性，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期作為理論課的補(bǔ)充而存在，可以說學(xué)科各自單獨(dú)成立自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，教學(xué)時數(shù)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面都受到一定的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式常常采用“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即實(shí)驗(yàn)教師及教輔人員準(zhǔn)備好全部試劑及器材，學(xué)生們被動地按部就班地按照老師的指點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作[1-5]。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力是有較大影響的。于是本中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，對“‘四結(jié)合’教學(xué)法”、“‘參與式’教學(xué)法”和“注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法”等進(jìn)行了探索，經(jīng)過多年的實(shí)踐，成績顯著。
一、“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的探索與實(shí)踐[6]
（一）“四結(jié)合”教學(xué)法的探索與實(shí)踐
（1）學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合
本中心把學(xué)校教育與社會教育貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終過程，除在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育外，還經(jīng)常帶學(xué)生到工廠、農(nóng)村去做社會調(diào)查，了解當(dāng)前工礦企業(yè)、農(nóng)村基層單位的基本情況；試圖了解國有企業(yè)、涉外企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的勞動保護(hù)狀況；強(qiáng)化學(xué)生們對社會的責(zé)任感；以到基層調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)方式，讓學(xué)生們對調(diào)查的目的、操作的步驟有一初步了解，以便使他們把理論知識很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)方式由原來學(xué)生所描述的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的填鴨式教學(xué)方法進(jìn)步為啟發(fā)式的教學(xué)法都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。啟發(fā)式法雖比填鴨式教學(xué)法好得多，但仍有很大的局限性，然而改變不了教師的角色只是“教”，是傳授知識；而學(xué)生則只能是被動地“學(xué)”，接受知識的現(xiàn)象。當(dāng)今現(xiàn)代的教學(xué)方法在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加了諸如師生互動、PBL、SBME（從廣義來說，SBME指的是為了讓預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者通過模擬預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)場景增強(qiáng)教學(xué)信息而使用模擬輔助設(shè)備的一切教學(xué)活動）等先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的應(yīng)用，提高了學(xué)生們大預(yù)防的思維技巧，加強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識。
（3）課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合
本中心采取走出去，請進(jìn)來的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在校外建立了28個適應(yīng)教學(xué)需要的教學(xué)實(shí)踐基地，還經(jīng)常邀請疾病預(yù)防控制中心和相關(guān)企業(yè)的專家到課堂為學(xué)生們上課。學(xué)生們在課堂上掌握理論知識，參與指導(dǎo)老師的課前準(zhǔn)備工作，如調(diào)試儀器、配制試劑、預(yù)做新方法，熟悉掌握實(shí)驗(yàn)方法原理、實(shí)施步驟及操作的注意事項(xiàng)等，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生還可講解實(shí)驗(yàn)課，與同學(xué)們共同解決在實(shí)驗(yàn)操作過程中碰到的問題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，真是名符其實(shí)的“小老師”。再把課堂上學(xué)到的實(shí)踐操作技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)場，如環(huán)境監(jiān)測、職業(yè)病體檢、食品檢驗(yàn)等，目睹實(shí)景，印象深刻，形成了課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)緊密結(jié)合的良好氛圍，收到了良好的效果。
（4）教學(xué)、科研與社會服務(wù)相結(jié)合
本中心把教學(xué)、科研和社會服務(wù)統(tǒng)籌安排，緊密結(jié)合，采用諸多形式（如課堂上的互動教學(xué)、基層的社會調(diào)查、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地、暑期社會實(shí)踐、畢業(yè)專題實(shí)習(xí)、第二課堂等）有機(jī)整合，使傳統(tǒng)的單一理論教育模式有了一個飛躍式的突破，針對教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地安排教學(xué)、科研、社會服務(wù)活動，此教學(xué)模式具有明顯的特色[7，8]。中心從加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)訓(xùn)練入手，讓學(xué)生們有更多的實(shí)踐機(jī)會，由原來的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動參與；通過與企業(yè)工人接觸，使他們懂得所學(xué)專業(yè)知識的重要性，提高了學(xué)生們的社會適應(yīng)能力；此方法既豐富了他們的課余生活，又培養(yǎng)了他們各方面的能力。在長期的實(shí)踐中，使我們深刻的體會到教學(xué)、科研與社會服務(wù)活動相結(jié)合方法的順利實(shí)施，保證了教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生，提高了教師。
（二）實(shí)施“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的顯著成效
（1）學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
本中心讓學(xué)生到企業(yè)、下基層去，以此方式來努力發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，從而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，取得了顯著成效。如：①到深圳市開展了建市以來對工業(yè)企業(yè)職業(yè)危害的普查，當(dāng)調(diào)查完10826家工廠后，學(xué)生們體會到：職業(yè)危害因素的存在，最關(guān)鍵問題是有部分涉外企業(yè)存在有法不依、領(lǐng)導(dǎo)不知曉職業(yè)危害的嚴(yán)重性、組織落實(shí)不到位、監(jiān)督監(jiān)察不力等現(xiàn)象。學(xué)生們認(rèn)為我國在正式頒布《勞動法》的基礎(chǔ)上，還應(yīng)制訂相應(yīng)的《勞動衛(wèi)生法》，與《勞動法》配套管理。有創(chuàng)新能力的學(xué)生還預(yù)見性地提出“農(nóng)民輪換工”的勞動保護(hù)、健康監(jiān)護(hù)等問題，由于這類人群有流動性大、工種變化多等特點(diǎn)，給職防人員開展工作帶來了一定的難度，也給職業(yè)衛(wèi)生工作者提出了更高的要求。②學(xué)生們參加湖北省近20年來使用農(nóng)藥及其污染情況的調(diào)查，他們深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，了解使用農(nóng)藥的種類和數(shù)量；了解其污染程度（在土壤和食物中的殘留；每年中毒人數(shù)和中毒程度等）；通過調(diào)查摸清了該省農(nóng)藥使用品種以有機(jī)氯為主，有機(jī)磷次之，為預(yù)防工作人員農(nóng)藥中毒提供了可靠依據(jù)。③學(xué)生們參加高溫作業(yè)工作場所氣象條件的測定和調(diào)查，同時開展現(xiàn)場防暑降溫措施效驗(yàn)等項(xiàng)目。所取得的科學(xué)數(shù)據(jù)為制訂國家標(biāo)準(zhǔn)提供了可靠依據(jù)，如《職業(yè)性中暑診斷標(biāo)準(zhǔn)及處理原則》、《高溫作業(yè)環(huán)境氣象條件測定方法》以及《高溫作業(yè)現(xiàn)場氣象條件測定標(biāo)準(zhǔn)》等，學(xué)生們受益匪淺。
（2）實(shí)施教學(xué)、科研與社會服務(wù)相結(jié)合提高了學(xué)生的多種能力
學(xué)生們在讀本科期間參加老師們的科學(xué)研究課題，然而所取得的成果最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接為社會服務(wù)，并且收到了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，激發(fā)了學(xué)生們的科研興趣，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識；所取得的科研成果有的已編入國家規(guī)劃教材；獲獎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究方法已用于歷屆本科生課間實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)生們在服務(wù)中學(xué)知識、長見識，將自己參與研制的“高溫飲料”（獲湖北省科技成果二等獎）、“抗氟靈飲料”（獲湖北省科技成果三等獎）親自送到職業(yè)作業(yè)工人手中，使學(xué)生們認(rèn)識到科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品直接應(yīng)用于企業(yè)的廣闊前景。在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們到廠礦企業(yè)，為基層工人做義務(wù)咨詢、健康檢查，把他們在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識為工人們服務(wù)，體現(xiàn)了他們的價值。
二、“參與式”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[9，10]
（一）“參與式”教學(xué)法實(shí)施方式
學(xué)生們通過參與理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)研究等形式，充分利用課余時間（一般從第四學(xué)年下學(xué)期開始，現(xiàn)在第二學(xué)年也可），在教師的統(tǒng)一安排下，參與老師的部分科研、教學(xué)和實(shí)習(xí)任務(wù)，讓他們直接深入到教學(xué)、科研第一線，學(xué)生們也可以依自己的興趣愛好選擇理論興趣組、實(shí)驗(yàn)興趣組和科研興趣組三種不同的形式實(shí)施。理論興趣組：是指老師把一小部分理論課的講授內(nèi)容分配給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行檢索文獻(xiàn)、分析查找觀點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、初步擬定講稿，然后經(jīng)過預(yù)講合格后，再插入到主講教師的內(nèi)容之中，最后讓學(xué)生們親自講解。實(shí)驗(yàn)興趣組：是指帶教老師、教輔人員及學(xué)生們共同做實(shí)驗(yàn)前的一切準(zhǔn)備，如調(diào)試儀器、配制試劑、新方法的預(yù)做以及熟悉實(shí)驗(yàn)原理、操作過程及注意事項(xiàng)等，最后通過合格預(yù)講并講解實(shí)驗(yàn)課?？蒲信d趣組：是指學(xué)生們參與到教師的科學(xué)研究課題中，與老師們共同進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最后撰寫論文并交流。
除了上述的安排以外，還有組織地讓學(xué)生到工礦企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層實(shí)地考察、開展現(xiàn)場教學(xué)，還特邀請知名專家或有經(jīng)驗(yàn)的博士生給他們傳授科學(xué)前沿、創(chuàng)新技術(shù)，交心談心、舉辦各類演講比賽、講座等，在實(shí)施的全過程，學(xué)生勇于實(shí)踐，他們的主觀能動性發(fā)揮到了極致。
（二）“參與式”教學(xué)法實(shí)施成效
此教學(xué)法2005年獲批為湖北省教育廳教學(xué)改革課題立項(xiàng)（編號：20050034），它把教學(xué)、科研和社會服務(wù)采用的諸多形式有機(jī)整合，改變了原有傳統(tǒng)的單一理論教育模式，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)訓(xùn)練入手，給他們更多的實(shí)踐機(jī)會，通過近八年的探索與實(shí)踐，取得了可喜的成績。
1.學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和科研能力明顯提高。參與教師的科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們深有感觸，科學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究和教師在課堂上講課的艱辛，激發(fā)了他們對科學(xué)研究的靈感，不是像以前那么有神秘感，他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力明顯提高。有些同學(xué)在科學(xué)實(shí)踐的過程中，創(chuàng)新思維非常敏捷，大膽發(fā)表自己的見解，有的好前景思路被老師采納，充分體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的主人翁精神，通過實(shí)踐，他們初步掌握了科學(xué)研究的基本步驟及收集科研信息、熟悉教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)真撰寫講稿、通過合格預(yù)講到正式上臺講授的全部授課程序，為他們步入社會打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生的各種表達(dá)能力明顯提高。在教學(xué)法實(shí)施的過程中，本中心要對學(xué)生進(jìn)行演講、授課、大班、小組發(fā)言及撰寫論文等多種方式的訓(xùn)煉，使他們從不敢說話到大膽表述，從結(jié)結(jié)巴巴到流利自如，教學(xué)法采取“人人參與”的方式，通過訓(xùn)練后，學(xué)生們無能是授課還是演講，都表現(xiàn)出從容不迫、條理清楚的狀態(tài)，同時還伴有幾分幽默。其產(chǎn)生的效果還體現(xiàn)在他們畢業(yè)時找工作方面，在供需見面會上表現(xiàn)得得心應(yīng)手，使他們有一種成功的喜悅感。
3.學(xué)生們面對社會的能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生們參加活動時，有很多的機(jī)會跟老中青年專家、研究生接觸，在這個群體中，始終充滿學(xué)術(shù)氛圍；老師和研究生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，踏實(shí)的工作作風(fēng)，默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神以及對社會的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，都給他們留下了深刻的印象。到廠礦企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，與社會零距離的接觸，使他們懂得作為21世紀(jì)的主人肩負(fù)的重任，加強(qiáng)了學(xué)生們的社會責(zé)任感、使命感。
三、注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法的探索與實(shí)踐
高等教育如何把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質(zhì)人才，讓他們成為21世紀(jì)的主人，使我國擁有強(qiáng)大的國力和旺盛的生命力，才能使中國在未來的發(fā)展中立于不敗之地。為此，本中心開展了“注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法”，實(shí)施多年取得了可喜的成績[11]。
1.注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法實(shí)施目標(biāo)與方法。此教學(xué)法的目的就是要以運(yùn)行機(jī)制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新為突破口；以能力（學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力）培養(yǎng)為目標(biāo)，以突出學(xué)生個性發(fā)展的策略為主線，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)法緊扣如下環(huán)節(jié)：
2.注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法實(shí)施成效。注重個性發(fā)展教學(xué)法實(shí)施多年來，取得了很好的成績。參與的各類科學(xué)研究課題多次獲獎。1986年至2011年，獲得國家、省部級科技成果一、二、三等獎30余項(xiàng)；市級科研成果一、二等獎12項(xiàng)；參與制訂國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)5項(xiàng)；申請專利15項(xiàng)；同時獲湖北省、校級大學(xué)生優(yōu)秀科研成果、挑戰(zhàn)杯、求實(shí)杯、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一、二、三等獎50余項(xiàng)。撰寫科學(xué)研究學(xué)術(shù)論文、心得體會280余篇，學(xué)術(shù)論文大部分在國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表或在國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上交流。另外有4項(xiàng)科研成果已轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品用于企業(yè)，使企業(yè)獲得了較好的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，其內(nèi)容已充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，形成了科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。
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孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币寣W(xué)生保持“樂之者”的角色,教法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂趣。
我校積極探索與研究如何上好專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)(技能訓(xùn)練)課,如何引發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識,使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃拥慕虒W(xué)模式及方法,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué),從而達(dá)到事半功倍的效果。因此教師在教學(xué)中都應(yīng)做好樂中施教和感興教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過不斷地探索和實(shí)踐,形成了我校在專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課上新的教學(xué)模式――趣味教學(xué)法。
趣味教學(xué)法在教學(xué)上有較多的形式與方法,具體也要根據(jù)不同的實(shí)習(xí)情況而選擇不同的方法。我校在趣味教學(xué)法上進(jìn)行了多次的研究、探索和實(shí)踐,得出了各種不同的專業(yè)性較強(qiáng)的趣味教學(xué)方法。
一、趣味教學(xué)法在我校教學(xué)中的運(yùn)作方式
1.在模塊教學(xué)實(shí)習(xí)當(dāng)中,首先必須完成本實(shí)習(xí)模塊的基本技能操作訓(xùn)練,再增加趣味教學(xué)實(shí)習(xí)課題,但可以在一開始實(shí)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生或布置與趣味教學(xué)實(shí)習(xí)相關(guān)的課題作業(yè)等,讓學(xué)生設(shè)計(jì)趣味教學(xué)實(shí)習(xí)課題。
2.可以在空余或晚自習(xí)時間安排趣味零件的設(shè)計(jì)(由于實(shí)習(xí)班級在晚自習(xí)時,作業(yè)相對較少),這樣可充分利用學(xué)習(xí)時間,充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.在實(shí)施趣味教學(xué)課題時,以學(xué)生為主,教師為輔為指導(dǎo)思想,盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長與愛好,以及個人潛力,而教師只是為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)或引導(dǎo),并且給予技術(shù)難度或課題范圍之內(nèi)的指導(dǎo)控制。
4.單一的模塊教學(xué),可以讓學(xué)生通過實(shí)習(xí),設(shè)計(jì)一個綜合性較強(qiáng)的零件,并由學(xué)生自己完成制造,加強(qiáng)綜合能力的運(yùn)用。
5.在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或?qū)嵙?xí)課題時,可以考慮學(xué)生從開始實(shí)習(xí)至畢業(yè)期間,所實(shí)習(xí)的課題是前后關(guān)聯(lián)的,能組裝并完成一件作品(產(chǎn)品或設(shè)備)?；蛘?先讓學(xué)生設(shè)計(jì)或構(gòu)思一件物品(產(chǎn)品),該產(chǎn)品的所有零件可在未來2~3年的實(shí)習(xí)當(dāng)中自己去加工去實(shí)現(xiàn)。
6.根據(jù)實(shí)際情況,可安排每學(xué)期未進(jìn)行一次趣味教學(xué)作品(課題)設(shè)計(jì)比賽,作品由學(xué)生在本學(xué)期實(shí)習(xí)期間自行設(shè)計(jì)、制作等,從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
7.在高職班級,可采用趣味教學(xué)法,讓學(xué)生制作或編寫的畢業(yè)作品或畢業(yè)論文,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時的興趣,提高畢業(yè)論文的編寫質(zhì)量。
二、趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中的教學(xué)實(shí)例
1.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的模具綜合訓(xùn)練
模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)需要掌握的基本技能:模具設(shè)計(jì)與繪圖、銑床、車床、磨床、模具裝配、試模調(diào)模等操作技能。依據(jù)我校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程設(shè)置以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
同時,該零件加工制造模式,接近于企業(yè)模具制造的實(shí)際模式,有利于培養(yǎng)與企業(yè)接軌的模具制造技術(shù)人才。
2.模具專業(yè)的鉗工技能訓(xùn)練
模具專業(yè)的鉗工技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:模具或模型的銼配、角度銼配、尺寸精度控制、螺紋加工等鉗工技能,以及結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力、零件裝配的基本概念、間隙配合銼配、組配件銼配加工等鉗工技能。根據(jù)我校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
通過趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對鉗工專業(yè)的認(rèn)識,增強(qiáng)學(xué)生對鉗工實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,掌握鉗工基本技能知識,并能合理或巧妙運(yùn)用鉗工綜合技能,進(jìn)行制作或設(shè)計(jì)作品,從而讓學(xué)生自己感受到學(xué)有所用,并能提高學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用和思考能力,增強(qiáng)或突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
3.機(jī)械加工技能訓(xùn)練
機(jī)械加工技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:銑床、車床、磨床、電火花線切割,銑床加工基本操作技能、尺寸精度控制、組合件的加工與配合,零件造型與設(shè)計(jì)技術(shù)與能力等技能訓(xùn)練。根據(jù)我校模具制造技術(shù)專業(yè)、加工中心與電加工技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
通過趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械加工技術(shù)的認(rèn)識和興趣,能合理運(yùn)用不同加工設(shè)備的不同機(jī)械加工特點(diǎn),綜合運(yùn)用技能,進(jìn)行設(shè)計(jì)或制作組合件作品,從而提高學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用和思考能力。
4.數(shù)控加工與雕刻技能訓(xùn)練
數(shù)控專業(yè)的技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:掌握機(jī)床切削加工所必需的理論知識,熟練掌握數(shù)控加工主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)性能、工作原理和使用維護(hù)方法,掌握數(shù)控機(jī)床基本操作與本專業(yè)相關(guān)的機(jī)加工操作技能,了解數(shù)控車床的控制原理,熟練掌握編程操作方法,具備機(jī)床的使用和維護(hù)保養(yǎng)能力。根據(jù)我校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)、加工中心與電加工技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
通過趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)控機(jī)床基本操作以及技術(shù)和技能綜合運(yùn)用,球面、曲面等復(fù)雜零件的編程與加工,組合件的加工,數(shù)控產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造的綜合能力,從而成為能進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的編程、操作、維護(hù)的應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才。
5.機(jī)械電子工程一體化技能訓(xùn)練
機(jī)械電子工程或機(jī)電一體化技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:鉗工基本技能、配合件銼配、機(jī)械加工的基本操作、組合零件結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、典型機(jī)電設(shè)備的原理和安裝、掌握機(jī)床基本操作方法、機(jī)床基本維護(hù)保養(yǎng)能力、電工基本知識和技能、電路板的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、機(jī)電綜合運(yùn)用等。根據(jù)我校機(jī)械電子工程、機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
通過趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械加工的基本操作、組合零件結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、典型機(jī)電設(shè)備的原理和安裝方法的掌握,電工基本知識和技能、電路板的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、機(jī)電綜合運(yùn)用等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)(實(shí)習(xí))興趣,變被動為主動。
三、趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)中的總結(jié)
(一)趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)(實(shí)習(xí))興趣。變被動為主動,或變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.提高學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用和思考能力。
3.提升課堂學(xué)習(xí)的氣氛。
4.加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)(技能)的認(rèn)識。
5.增強(qiáng)或突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
6.觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。
7.彌補(bǔ)實(shí)習(xí)設(shè)備的不足因素(當(dāng)部分學(xué)生沒安排上機(jī)操作時,可進(jìn)行課題設(shè)計(jì))。
8.對趣味教學(xué)法的推廣作用,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法。
9.增強(qiáng)學(xué)生家長對小孩在校所學(xué)的技能的認(rèn)識和了解程度(部分零件或作品可以帶回家里)。
10.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的有利條件與就業(yè)機(jī)遇(學(xué)生可帶著自己制作的零件或作品去參加就業(yè)面試)。
(二)趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)中存在的問題
1.與教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱有所沖突,部分需重新制定教學(xué)計(jì)劃。
2.對教師自身能力(綜合技能)要求較高。
3.受實(shí)習(xí)設(shè)備或?qū)嵙?xí)條件、場地影響(部分課題可能會跨越幾個實(shí)習(xí)模塊)。
4.現(xiàn)有教師觀念思維改變(解放思想)。
任務(wù)教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 必然性 可行性 啟示
20世紀(jì)80年代初，任務(wù)教學(xué)法由英國外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究人員在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種具有重大影響的語言學(xué)習(xí)方法與模式，已形成一套較完整的理論體系。目前，我國中、小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等方面都有很大的改進(jìn)與提高，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力也有明顯進(jìn)步。但就大學(xué)英語教學(xué)（指公共英語教學(xué)）而言，多數(shù)教師的教學(xué)仍注重課堂講授和傳道授業(yè)；缺少學(xué)生的參與、互動和學(xué)生能力的培養(yǎng)；缺乏教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)的鏈接。我們針對目前的問題，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），探究在大學(xué)英語教學(xué)中推廣任務(wù)教學(xué)法的必然性，對策等。
一、任務(wù)教學(xué)法的概念、原則及特征
1.任務(wù)教學(xué)法的概念
任務(wù)語言教學(xué)（Task-based language teaching）：以運(yùn)用交際任務(wù)和互動任務(wù)作為中心單元，來執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃和傳授的一種教學(xué)法。該種任務(wù)可為語言教學(xué)打下有效基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼈儯哼M(jìn)行有意義的交際、互動和協(xié)商，使學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用地道的語言而習(xí)得語法。任務(wù)語言教學(xué)法是交際法原則的延伸，也是把第二語言習(xí)得的原則運(yùn)用到教學(xué)活動中去的嘗試。（A teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery of instruction .Such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. Task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）這是譯者管燕紅和唐玉柱在《朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》（第三版）中根據(jù)英文對“任務(wù)語言教學(xué)法”翻譯之后做的定義。此種解釋準(zhǔn)確的說明了任務(wù)語言教學(xué)的精髓。
2.任務(wù)教學(xué)法的原則及特征
龔亞夫（2006）提出任務(wù)語言教學(xué)的七條基本原則，即：形式與意義相結(jié)合；真實(shí)性；循環(huán)性；相依性；做中學(xué)；扶和互動性等原則。任務(wù)教學(xué)法最突出的特征是“做中學(xué)，用中學(xué)”。同時，程曉棠（2004）提出教師在執(zhí)行任務(wù)時可以通過六方面體現(xiàn)：通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和材料的真實(shí)性；學(xué)習(xí)活動以傳達(dá)意義為主；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而非教師為中心；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言；鼓勵教學(xué)活動之間的聯(lián)系。因此，教師可以按照上述原則、特征及《要求》，在執(zhí)行任務(wù)中體驗(yàn)任務(wù)，有章可循的完成任務(wù)。
二、任務(wù)教學(xué)法的理論假設(shè)及任務(wù)界定
1.理論假設(shè)
任務(wù)教學(xué)法理論，源于斯蒂芬?可拉申（Stephen?Krashen）提出的二語習(xí)得理論假設(shè)，基于語言和語言使用分析基礎(chǔ)。Breen（2001）的假設(shè)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者把注意力集中在語言意義上時，學(xué)習(xí)的產(chǎn)出值最大。學(xué)習(xí)理論的依據(jù)是認(rèn)知習(xí)得。Ellis（2003）把學(xué)習(xí)的理論歸納為：①任務(wù)為語言習(xí)得提供輸入和輸出的平臺；②任務(wù)活動及活動中學(xué)生的進(jìn)步都是對學(xué)生的激勵；③學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難可以與教師協(xié)商解決，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和素質(zhì)來提高教學(xué)水平，把教學(xué)重心由形式轉(zhuǎn)向意義，學(xué)生通過語言的有效組織，尋求問題的答案來解決問題，完成任務(wù)。另外，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性。從此意義上說，任務(wù)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求。任務(wù)教學(xué)法把語言能力目標(biāo)與任務(wù)完成目標(biāo)緊密鏈接，使學(xué)生在任務(wù)中發(fā)展認(rèn)知潛力，提高應(yīng)用語言的能力和交際能力。這是英語教學(xué)目標(biāo)與功能在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)用化轉(zhuǎn)變，把“教師中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，即把關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，習(xí)得語言的自然過程。Gray（1990）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是交際性的。所以，語言教學(xué)應(yīng)注重將語言交際層面的工具性，教師教學(xué)中應(yīng)注意任務(wù)的系統(tǒng)性、完整性和差異性，滿足不同學(xué)生的交際需求。
2.任務(wù)的界定
任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法和任務(wù)大綱的主體，對兩者的成功起著關(guān)鍵作用。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)能給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生體會真實(shí)場景下的語言應(yīng)用。教學(xué)活動任務(wù)本質(zhì)上就是日常生活中做的事情。Nunan（1989）認(rèn)為，一項(xiàng)完整的任務(wù)應(yīng)由目標(biāo)、輸入、活動、教師角色、學(xué)生角色和環(huán)境六部分構(gòu)成。在任務(wù)活動中，問題激發(fā)主要來自學(xué)生間的分組活動，而活動環(huán)境給學(xué)生提供協(xié)商與表達(dá)的機(jī)緣。此活動才是真實(shí)的、有意義的活動。
三、任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中的必然性和可行性
任務(wù)教學(xué)法在國內(nèi)外中小學(xué)外語教學(xué)中成效顯著，將其應(yīng)用于缺乏目的語環(huán)境的我國大學(xué)英語教學(xué)之中的可行性。我們著重考慮以下因素。
1.大學(xué)英語改革現(xiàn)狀
英語作為世界性的語言工具日益重要，已成為大學(xué)必修課程。掌握好英語必將為大學(xué)生參與社會活動，職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。1985年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》迄今已29年，為適應(yīng)形勢發(fā)展幾經(jīng)修訂，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡稱《要求》）表明：“學(xué)生具備英語綜合應(yīng)用能力，能聽明白英語課程和講座、能較流暢和準(zhǔn)確地對話或討論、能較成功地閱讀英語文獻(xiàn)和資料、能用英語寫作簡短的報告和論文?？梢姡兑蟆窂摹肮ぞ咝院腿宋男浴苯嵌纫?guī)定大學(xué)英語教學(xué)要滿足各專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，標(biāo)明大學(xué)英語的教學(xué)方向。因此，大學(xué)英語的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有國際交流能力，能作為國家和社會的精英活躍在國際舞臺上并有作為的、高素質(zhì)的、各專業(yè)的或綜合性的人才，大學(xué)英語教育工作就是在此背下改革和發(fā)展的。
2.教師因素
近年來，大學(xué)英語教學(xué)備受重視，教師的教學(xué)觀念迅速轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。教師著重提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法著實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了英語學(xué)習(xí)的成就感，并且提高了學(xué)生的英語實(shí)踐能力。另外，高校教師通過教師培訓(xùn)和國外學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步，在設(shè)計(jì)任務(wù)、活動中執(zhí)行語言功能和運(yùn)用的能力已有了顯著的提高。教師更加關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且把課堂活動內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)緊密串聯(lián)。
3.就業(yè)和學(xué)生因素
英語作為學(xué)生競爭職場和交際的工具，學(xué)生本身產(chǎn)生了動機(jī)和需求，他們需要更真實(shí)的任務(wù)活動、更多的自主體驗(yàn)和表現(xiàn)的時間和空間，并且希望得到老師的幫助和同學(xué)的合作。而這些都與任務(wù)教學(xué)法所倡導(dǎo)參與、交流、合作等理念相符合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與過任務(wù)教學(xué)活動的同學(xué)普遍認(rèn)為教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)后，學(xué)生的口語交際能力和詞匯、語法的運(yùn)用靈活性提高了；在面試中能根據(jù)考官的話題隨機(jī)應(yīng)變；在工作中能巧妙準(zhǔn)確的處理英語語言問題。因此，學(xué)生樂意接受和嘗試這種教學(xué)方式。
四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語實(shí)施中的問題、對策及啟示
大學(xué)英語教學(xué)在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時面臨諸多問題，我們應(yīng)實(shí)事求是的解決問題、尋求對策、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們應(yīng)考慮以下方面。
1.語言環(huán)境
從宏觀方面來說，對外開放的范圍廣、速度快，社會各項(xiàng)事業(yè)健康發(fā)展，英語在我國的普及達(dá)到了空前的廣度和深度。因此，在一些發(fā)達(dá)城市和公共場合營造使用英語交流的氛圍，如機(jī)場、港口、口岸、進(jìn)出口邊防站、國際會議、貿(mào)易、跨國公司等。要鼓勵使用外語交流（包括英語在內(nèi)的多種語言）來推動對外開放，增進(jìn)與世界的交流，積極對外宣傳我國的良好形象。面對這些問題，大學(xué)教師和學(xué)生適應(yīng)時代要求教授和學(xué)習(xí)未來就業(yè)的相關(guān)知識及技能。從微觀方面來說，我國高校可以根據(jù)各自的具體情況加大英語的使用范圍和力度。非英語專業(yè)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能方面欠缺。大學(xué)外語教學(xué)可以通過課內(nèi)、外構(gòu)建英語的環(huán)境。如小組、話題、每周口述、翻譯競賽；校園廣播、大學(xué)英語角、歌曲比賽、英語論文比賽。
2.語言目標(biāo)
我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)多次調(diào)整。很多學(xué)生經(jīng)過8～12年的外語學(xué)習(xí)，卻不能輕松自如地閱讀英語原版書籍，特別是聽不懂、講不出，難以直接與外國人溝通，這說明外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)社會發(fā)展。因此應(yīng)當(dāng)重視外語教學(xué)方法的研究，此現(xiàn)象一針見血地指出應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力擺在首位，切實(shí)使學(xué)生在未來的工作生活中能有效地使用英語解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法從建構(gòu)主義理論角度和解決實(shí)際問題角度適合在我國大學(xué)英語教學(xué)中推行。
3.語言教師
大學(xué)英語教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的學(xué)科知識，還要有嫻熟的教學(xué)技能。我國的大學(xué)英語教師主要來源于英語專業(yè)培養(yǎng)的以英語語言文學(xué)為主要研究方向的碩士或博士（早些時候甚至學(xué)士），他們所學(xué)知識也主要包括英語語言學(xué)理論，英美文學(xué)和文化等方面的知識。因此，雖然他們具有較好的語言功底，但由于本身知識結(jié)構(gòu)所限，很難滿足來自不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科知識和技能要求，不能順利完成《要求》中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。為此，語言教師新的任務(wù)是與專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容才能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)，同時有利于科學(xué)研究的進(jìn)步。這樣就解決了搞科研的學(xué)生因?yàn)檎Z言障礙而阻礙科研的進(jìn)步。學(xué)生解決了語言障礙，那么英語為他們通向更高層次的科學(xué)進(jìn)步架起了橋梁。
4.語言材料
教材是語言任務(wù)的主要來源和載體。目前呈現(xiàn)出教材百花齊放的局面，如新視野和全新版大學(xué)英語綜合教程，上外版和浙大版大學(xué)英語教程等。一是說明大學(xué)英語教學(xué)繁榮發(fā)展，二是因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展、教學(xué)法的演變、教學(xué)目標(biāo)的提高、教學(xué)手段的改革、學(xué)生視野的拓展和水平的提高等?，F(xiàn)有教材已經(jīng)不符合大學(xué)英語改革和發(fā)展的需要，新的教學(xué)目標(biāo)和模式提出了更高的教材要求，而高水平教材的建設(shè)需要科學(xué)的教學(xué)大綱做基礎(chǔ)和科學(xué)的教學(xué)法來實(shí)施。目前，大學(xué)英語教材多以語言機(jī)械訓(xùn)練為形式，不考慮與學(xué)科知識結(jié)合和學(xué)生批判性思維訓(xùn)練。我們認(rèn)為以任務(wù)大綱做理論指導(dǎo)，以任務(wù)教學(xué)法教授教材是科學(xué)的選擇，因?yàn)樗鼈円钥茖W(xué)的課程觀、語言觀、學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，并且自產(chǎn)生以來全世界得到實(shí)踐和驗(yàn)證。
大學(xué)英語教學(xué)以《要求》為導(dǎo)向，以任務(wù)教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材為載體，以與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的真實(shí)語言材料為操作任務(wù)，通過教育工作者和學(xué)生的實(shí)踐，我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法能發(fā)揮出它的優(yōu)點(diǎn)。葉瀾教授曾說，改變教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生大量時間不是聽教師講，就是聽教師與其他同學(xué)一問一答的被動聽課的情景，要求教師努力提高每個學(xué)生參與課堂和任務(wù)的可能性。因此，教師和學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時，做到準(zhǔn)備、操作、歸納任務(wù)。用任務(wù)語言教學(xué)法真正指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)名副其實(shí)的培養(yǎng)出社會需要的就業(yè)者或職業(yè)者。
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論文關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法國際貿(mào)易 討論 興趣 能力
國際貿(mào)易是中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，理論性較強(qiáng)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)效果不佳。而案例教學(xué)法生動直觀，學(xué)生易于掌握相關(guān)知識。它講究教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，適應(yīng)了新形勢下中等職業(yè)教育的要求，學(xué)生容易掌握相關(guān)知識。筆者在《國際貿(mào)易》課程的教學(xué)實(shí)踐中，推行案例教學(xué)法，取得了良好的效果。
一、案例教學(xué)法的含義及特點(diǎn)
案例教學(xué)法最早起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。在上世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入到我國。案例教學(xué)法應(yīng)用于國際貿(mào)易學(xué)科的教學(xué)上，就是通過對一個具體的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。中職學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)自我，基本具備了實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。
案例教學(xué)法開放式的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識、分析解決問題的能力和交流的能力。具體地說，案例教學(xué)法有以下特色:
1.方式靈活，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
案例教學(xué)法打破了教師“一言堂”式的教學(xué)模式，學(xué)生從被動汲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R和主動探索并舉。比如，在案例教學(xué)前，可以布置學(xué)生根據(jù)題目收集資料;課堂教學(xué)中，要求學(xué)生通過思考發(fā)表見解，進(jìn)行辯論。案例討論不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，多角度的回答能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些都在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如:在教學(xué)商品傾銷時，筆者給學(xué)生布置了收集調(diào)查本地遭受反傾銷案的任務(wù)。學(xué)生通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)慈溪在外貿(mào)行業(yè)這些年蓬勃發(fā)展的背后、出口企業(yè)遭受的反傾銷案不少，如有寧波新海打火機(jī)韓國反傾銷案、寧波環(huán)馳軸承印度反傾銷案等。通過調(diào)查走訪，學(xué)生了解到國際貿(mào)易中的傾銷與反傾銷其實(shí)離自己的生活并不遠(yuǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.重視過程，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際
案例教學(xué)法著眼于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，重視的是得出答案的過程。在教學(xué)中，先要對案例進(jìn)行解讀。再以商品傾銷為例:中國企業(yè)連續(xù)遭受反傾銷調(diào)查，原因何在?我國中小企業(yè)能從寧波新海打火機(jī)、寧波環(huán)馳軸承反傾銷案中學(xué)到什么?通過案例引發(fā)學(xué)生思考，能加深學(xué)生對理論知識的理解。案例教學(xué)法是一種有效的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。
3.注重交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
“不把課堂還給學(xué)生，你就永遠(yuǎn)不知道學(xué)生的潛力有多大，他們往往會比你想象的更出色?！卑咐虒W(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合能力。在實(shí)施案例教學(xué)法的教學(xué)過程中要求學(xué)生討論、發(fā)言，能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生需要綜合運(yùn)用各類相關(guān)理論知識對案例進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的思維能力。案伽來自現(xiàn)實(shí)，它能促使學(xué)生更關(guān)注社會、關(guān)注生活，從而更快、更好地適應(yīng)社會。
4.教學(xué)相長，提升教師綜合素質(zhì)
案例教學(xué)中，教師也是學(xué)員。教學(xué)前教師應(yīng)坐針對理論問題選擇好典型案例，例如:學(xué)生在查找反傾銷案例時，教師也需要有所行動。比如到遭受過反傾銷調(diào)查的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，找到有關(guān)反傾銷調(diào)查的實(shí)際資料，與學(xué)生共同思考如何應(yīng)對反傾銷調(diào)查等等。在課堂上還要引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在分析討論結(jié)束后，還要對教學(xué)的全過程進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，做出評價。這也是提升教師素質(zhì)的一個過程。
二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)
案例教學(xué)法沒有固定的模式，但不論何種模式，都離不開幾個基本實(shí)施環(huán)節(jié)。只有有效實(shí)施這些環(huán)節(jié)，才能保證整個案例教學(xué)的成功。通常而言，案例教學(xué)法包含以下幾個基本環(huán)節(jié)。
(一)教學(xué)前的案例準(zhǔn)備
案例教學(xué)法圍繞案例來開展，選取的案例質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的成效。課前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，準(zhǔn)備好案例。筆者認(rèn)為，教師在案例準(zhǔn)備過程中應(yīng)把握以下幾個問題:
(1)考慮目標(biāo)性。當(dāng)我們需要學(xué)生透徹理解理論概念、形成思維習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)等的時候，可編選適當(dāng)?shù)陌咐齺韺?shí)施案例教學(xué)法。
(2)考慮現(xiàn)實(shí)性?？紤]學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，并強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性。
(3)考慮類型的多樣性。案例可分為引導(dǎo)案例、實(shí)務(wù)操作案例、角色扮演案例、辯論型案例等。教學(xué)中要根據(jù)需要編選某類合適的案例。
引導(dǎo)案例在教學(xué)中適用于主題的引導(dǎo)，例如:在“外匯傾銷”的講解上，引入當(dāng)前熱門話題—美元貶值、人民幣升值的案例，幫助順利導(dǎo)入理論知識體系，以啟發(fā)學(xué)生思考。
實(shí)務(wù)操作案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，掌握相位的技能。例如:人民幣對美元的匯率從2005年7大21日的8.27:1升值到2009年12月28日的6.828:1可讓學(xué)生討論，在人民幣升值的情況下，美國同種被品出口到中國市場可能采用的銷售定價策略。
角色扮演型案例，由學(xué)生按照要求來扮演角色，模擬實(shí)際活動過程，加深對理論概念的理解，并獲指角色感受的經(jīng)驗(yàn)。例如:由學(xué)生分別扮演中美兩家么司的業(yè)務(wù)代表進(jìn)行價格談判，討論在美元貶值的惰況下，美國公司在什么幅度內(nèi)的降價仍可保持比貶值前獲取更多的利潤等問題。辯論型案例，指根據(jù)問題和素材，學(xué)生分成正反兩方，提出對立的論點(diǎn)和論據(jù)，通過辯論，擴(kuò)展相關(guān)知識，提升綜合素質(zhì)。例如:組織學(xué)生辯論人民幣升值對中國經(jīng)濟(jì)的利弊等。
(二)學(xué)生的準(zhǔn)備
根據(jù)案例類型的不同，課前或上課時學(xué)生的準(zhǔn)備要求也不同。如引導(dǎo)型案例，需要學(xué)生課前根據(jù)題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學(xué)生，讓學(xué)生熟悉角色，必要時先進(jìn)行排演。辯論型和實(shí)務(wù)操作型案例，可進(jìn)行分組。分組時可實(shí)施自愿組合。針對不同案例，可以由各組對同一個問題進(jìn)行比賽搶答，也可對各個組分派不同的任務(wù)，如要求幾組對案例進(jìn)行分析，要求其他組進(jìn)行評論等。
(三)案例呈現(xiàn)
教師可以以多樣的方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，如可以口述，可以打印分發(fā)，也可以用視頻和幻燈的方式呈現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)的切入口。在案例的呈現(xiàn)中要注意給學(xué)生營造一個寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生能暢所欲言。
(四)案例分析
根據(jù)案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過程就是一個分析討論的過程，辯論結(jié)束后，也可再組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。角色扮演型的案例，學(xué)生能從角色扮演中獲得體驗(yàn)，扮演結(jié)束后可再組織分組討論。實(shí)務(wù)操作的案例，一般可先由學(xué)生個人分析，再分組討論，最后全班交流，表現(xiàn)好的小組給予一定的鼓勵，也可由一名學(xué)生主講，接受其他同學(xué)詢問。分析討論有時不要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
(五)案例總結(jié)
該階段是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由教師來實(shí)施。由于學(xué)生知識的局限性，分析可能不到位，需要由教師來補(bǔ)充和總結(jié)。教師要適時地把案例中包含的知識點(diǎn)引出，指出案例討論思路的正確與否，對學(xué)生的分析進(jìn)行評價，指出成功之處和需要改進(jìn)的地方，必要時與學(xué)生進(jìn)行再討論，從而使學(xué)生真正掌握課堂內(nèi)容，同時還要對學(xué)生進(jìn)行一定的激勵。
三、實(shí)施案例教學(xué)法的若干思考
(一)要處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系
本文上面提到案例教學(xué)法有一定的適用性。要有好的教學(xué)效果，需要各種教學(xué)手段相輔相成。案例教學(xué)只是手段，不是目的。我們不能為了實(shí)施案例教學(xué)法而生搬硬套。從《國際貿(mào)易》課程的學(xué)習(xí)過程分析，多數(shù)時候特別是基礎(chǔ)教學(xué)階段還是應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)。
(二)避免“灌輸式”案例教學(xué)
案例教學(xué)法的精華是引導(dǎo)學(xué)生參與、討論，這是其與傳統(tǒng)教學(xué)法本質(zhì)的區(qū)別之一。要避免在課堂上把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)。課堂若沒有學(xué)生的參與，不能稱其為案例教學(xué)法。要利用各種方式充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生把興趣集中到案例討論上來。教師要善于引導(dǎo)，要讓學(xué)生自己動腦筋、獨(dú)立思考。
(三)教師要掌控案例討論過程
一、我們的模式和做法
我們的課堂總體模式是：“三七”教學(xué)法。
“三七”教學(xué)法是指這種課堂教學(xué)模式具有“自主學(xué)習(xí)—合作展示—鞏固訓(xùn)練”三個階段和“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置自主學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)自學(xué)效果、指導(dǎo)自主質(zhì)疑、合作探究釋疑、總結(jié)知識學(xué)法、鞏固拓展訓(xùn)練”等七個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。
“三七”教學(xué)法是一種注重課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，側(cè)重于每堂課教學(xué)流程的科學(xué)性、規(guī)范性和三維目標(biāo)落實(shí)到位的實(shí)在性。為使“三七”教學(xué)法能落到實(shí)處，我校同時實(shí)施 “學(xué)案先行”的輔助教學(xué)手段。
為全面推行“三七”教學(xué)法，我們著重抓好兩個質(zhì)量關(guān)。
（1）拆掉講臺，師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。我們天天談教學(xué)質(zhì)量，什么是教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為，師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量！讓教師走下講臺，深入學(xué)生當(dāng)中去，建立和諧的師生關(guān)系，這是課改的第一步。
（2）學(xué)生講解，自我體驗(yàn)就是教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生的智慧和創(chuàng)造性都是學(xué)生在課堂的親自參與中得到發(fā)展的，因此，我認(rèn)為，在新的教學(xué)質(zhì)量觀中，自我體驗(yàn)就是教學(xué)質(zhì)量。我們的課改就是要學(xué)生去參與，去體驗(yàn)。在參與中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中思考，然后將每一個知識點(diǎn)都牢牢地烙印在自己的腦海中，一輩子都不會忘記。不求人人升學(xué)，但求個個成才！
為全面落實(shí)“三七”教學(xué)法，我們著重抓好兩支隊(duì)伍的建設(shè)。
一是備課組隊(duì)伍。我們實(shí)行集體備課，案和學(xué)案，學(xué)進(jìn)度。蘇霍姆林斯基說：“教師集體是一個志同道合者的創(chuàng)造性友好集團(tuán)，這個集團(tuán)中每個人都為集體的創(chuàng)造轉(zhuǎn)嫁出他的個人貢獻(xiàn)；每個人借助于集體的創(chuàng)造在精神上得到充實(shí)，同時他又使他的同事們在精神上充實(shí)起來?！蔽覀儓?jiān)信，集體的力量是無窮的。
二是學(xué)習(xí)組隊(duì)伍。學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是課改推行的關(guān)鍵，我們要求班主任和任課教師一起商量、研究，按照課改要求，根據(jù)學(xué)生潛質(zhì)，將全班分成若干小組，然后以小組組織學(xué)生自學(xué)、展示、探究和知識鞏固。如果教師的聰明才智“深化”到培養(yǎng)每個學(xué)生“創(chuàng)造性的能力”上來，如果教師所講的話善于激勵學(xué)生投入創(chuàng)造性的能力的競賽，那么，學(xué)校里將不會有一個平庸的學(xué)生。
二、我們的足跡和經(jīng)驗(yàn)
1.教師在課改中迅速成長
實(shí)施“三七”教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的教學(xué)能力，一批教師脫穎而出，在各種教學(xué)競賽中多次獲獎。2010年以來，我校教師在省、市、縣級教學(xué)競賽中成績顯著，胡芳姣老師獲湖南省高中歷史教學(xué)競賽一等獎第一名，黃飛老師獲湖南省初中思想品德教學(xué)競賽一等獎，鄒聰玲老師獲湖南省主題班會課教學(xué)競賽一等獎；2011年7月，徐娟老師在教師多媒體教育軟件比賽中獲省特等獎；在2011年10月邵陽市高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽中鄒龍章老師獲特等獎，并將代表邵陽市赴省里參賽；2011年10月，在由湖南省教科所和湖南省電教館聯(lián)合舉辦的“三優(yōu)聯(lián)評”說課比賽中，我校黃娟、邱雙娟兩位老師獲省一等獎，鄒龍章、肖愛樹、劉英和徐娟等四位老師獲省二等獎；另有30多位教師在市、縣級教學(xué)競賽中獲獎。學(xué)校2010年被評為邵陽市中小學(xué)校園文化建設(shè)示范學(xué)校和隆回縣優(yōu)質(zhì)教育學(xué)校，2010年被評為隆回縣小學(xué)、初中教學(xué)質(zhì)量前十強(qiáng)學(xué)校。
2.教研在課改中得到強(qiáng)化
我校廣大教師通過課改實(shí)踐活動，其教育教學(xué)理論素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提高。2010年以來，我校教學(xué)論文、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)獲省級以上獎勵180多項(xiàng)；在省級以上報刊發(fā)表教育教學(xué)論文70多篇；劉明彰老師主持的國家級課題（中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題：“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學(xué)研究”）榮獲二等獎；陽希明副校長2010年被評為“湖南省中小學(xué)德育優(yōu)秀研究工作者”。
3.質(zhì)量在課改中穩(wěn)步上升
我校自2010年2月實(shí)施“三七”教學(xué)法課堂教學(xué)改革以來，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，課改班級課改科目的成績提高很明顯。2010年在生源質(zhì)量較差的情況下，高考二本上線66人，二本以上的升學(xué)率遠(yuǎn)超同類學(xué)校。2010年，小學(xué)六年級、初三學(xué)考成績?nèi)h名列第二，初二學(xué)考和調(diào)研考試全縣名列第一，小四調(diào)研考試名列全縣第一，高一調(diào)研考試、高二學(xué)考名列縣同類學(xué)校第一。課改班級的課改科目在縣調(diào)研考試中成績明顯好于湖南省隆回縣第一中學(xué)平行班的成績。2011年高二學(xué)考一次性合格率達(dá)95％，位居全市市級示范性學(xué)校第二，高考亦穩(wěn)居同類學(xué)校之首。
4.能力在課改中全面提升
新課程改革的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)校生活，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生對不同問題能從不同角度、不同方面采取不同方法，全面而靈活地作出綜合分析，很好地激發(fā)了學(xué)生的探索精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生各方面的素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。一年多來我校學(xué)生參加各級各類競賽，屢創(chuàng)佳績。2010年，李嘉偉、周晶羽、陳雨潔設(shè)計(jì)的“能快捷轉(zhuǎn)變?yōu)榫壬^盔的書包”，蘇婧瑜的“植物壁畫研究”，陳巍、彭潔設(shè)計(jì)的“樂翻天喜慶霧焰”均獲得湖南省第三十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，我校成為全省獲一等獎最多的參賽單位；2011年4月高60班蔣夢倩同學(xué)參加“中國中學(xué)生作文大獎賽”獲全國一等獎并獲邀免費(fèi)去南京大學(xué)參加頒獎典禮；2011年《美文》雜志第10期一次發(fā)表我校學(xué)生習(xí)作5篇。
三、存在的問題和困難
（1）教育是一種信仰，課堂教學(xué)改革當(dāng)然也是一種信仰。課改對我們的學(xué)生、我們的國家的意義和價值是毋庸置疑的。但現(xiàn)實(shí)中，我們一些領(lǐng)導(dǎo)、一些教師的認(rèn)識不到位，行為不到位，還沒體會到課改帶來的幸福與快樂，課改還沒成為他們的信仰。
（2）統(tǒng)一模式難免有呆板僵化的弊端。
（3）大班額使教師點(diǎn)評很難到位，教學(xué)進(jìn)度壓力大。
（4）來自社會、家庭的壓力大，因?yàn)樯鐣W(xué)校“質(zhì)量”的評價，對學(xué)生“質(zhì)量”的衡量，其觀點(diǎn)不同，稍有閃失，將讓老師喘不過氣來，老師的心是懸著的。
（5）眾所周知，高效課堂講究兩個字：一個“活”，一個“動”。“活”即靈活，活躍、活生生；“動”即靈動，走動、動中學(xué)，但要做到“活”不生亂，“動”而可控，可不是一朝一夕之功，必須有很多規(guī)則做保障，并必須規(guī)則明確，執(zhí)行嚴(yán)格，全員遵守。
杜郎口關(guān)于展示有“我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；嘴里說，心中想，脫稿不再看師長；一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙”等規(guī)則。而適合我們自己的規(guī)則還需一個摸索的過程。
（6）教師艱苦勞動的付出與報酬間的差距有時讓人一籌莫展。
（7）“導(dǎo)學(xué)案”制作等大量經(jīng)費(fèi)從何處尋。
教師專業(yè)化水平不僅決定著教師素質(zhì)的提高，也決定著培養(yǎng)學(xué)生的命運(yùn)和發(fā)展。筆者學(xué)校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教的，不了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)往往與企業(yè)崗位要求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)崗位的要求，專業(yè)教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、具有“雙師”素質(zhì)、能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專業(yè)帶頭人不足，專業(yè)的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)的因素。如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取有效措施，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，成為學(xué)校跨越發(fā)展的重要因素，因此，構(gòu)建“職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)管理模式”成了學(xué)校發(fā)展的必然選擇。
二、教師專業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)
結(jié)合學(xué)校實(shí)際和國家示范校建設(shè)，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個方面：一是構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機(jī)電工程學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)長效機(jī)制，突出五支教師隊(duì)伍建設(shè)（專業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。
三、教師專業(yè)化建設(shè)的實(shí)施過程
為做好教師專業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實(shí)施如下幾項(xiàng)工作：
1.進(jìn)行調(diào)研，制訂方案
首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細(xì)執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。
2.征求意見，逐步完善
其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會，聽取教師和企業(yè)對項(xiàng)目的意見，再通過問卷調(diào)查、個別訪談及總結(jié)了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進(jìn)行修訂與進(jìn)一步完善，逐步進(jìn)行相關(guān)文件的制定。
3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑
再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動，來構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：
（1）制定《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》，鼓勵教師學(xué)歷與職稱提升。
（2）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車補(bǔ)助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。
（3）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實(shí)踐。
（4）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。
（5）重新修訂《廣西機(jī)電工程學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。
通過不斷地探索和實(shí)踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機(jī)電工程學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)長效機(jī)制，形成了教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機(jī)制激勵”管理模式，通過制度管理和機(jī)制激勵，調(diào)動廣大教師參與教學(xué)改革活動的積極性，取得了較好的成效。
結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)“十二五”計(jì)劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊(duì)伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍，同時有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個對接”的目標(biāo)：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。
四、主要成果與成效
1.構(gòu)建中職教師專業(yè)化建設(shè)管理模式
（1）形成教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式?！?”是指：突出一個標(biāo)準(zhǔn)――教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?！?”是指：把握二項(xiàng)主題――教學(xué)專業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專業(yè)化?！?”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力、教育教學(xué)科研能力。
持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識，才能夠勝任隨著時代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
專業(yè)實(shí)踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。
職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作過程，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。
職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學(xué)生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個教學(xué)過程有很好的控制能力。
教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該能夠針對教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行探索與研究，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進(jìn)步。
（2）構(gòu)建了教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項(xiàng)目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：
通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個階段，職業(yè)教育的教師實(shí)現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。
（3）形成“成長記錄―機(jī)制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測評記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時建立相對應(yīng)的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實(shí)激勵的舉措，充分調(diào)動教師專業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。
2.出臺教師專業(yè)化建設(shè)管理制度
學(xué)校先后出臺了《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車補(bǔ)助的管理規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎勵的試行辦法》《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。
3.建立教師專業(yè)化成長平臺
建成 “廣西機(jī)電工程學(xué)校教師成長培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)起草學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。
項(xiàng)目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實(shí)踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實(shí)用性更強(qiáng)。廣大教師通過教師成長工作室的運(yùn)作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。
4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師
2010年以來，學(xué)校教師共承擔(dān)各級各類科研項(xiàng)目60項(xiàng)，獲獎校外獎勵16項(xiàng)，公開184篇，獲獎?wù)撐?75篇，獲得自治區(qū)級以上教學(xué)設(shè)計(jì)與說課獎勵60項(xiàng)，具有高級專業(yè)職務(wù)專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。
5.形成了師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論
在構(gòu)建“成長記錄―機(jī)制激勵”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)的過程中，也形成了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。
參與教師專業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實(shí)用教程――教師培訓(xùn)專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《實(shí)踐和創(chuàng)新中職師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機(jī)電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機(jī)化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻(xiàn)――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化的探討與實(shí)踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《關(guān)于我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎。
五、影響與評價
1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況
如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實(shí)施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項(xiàng)措施，使教師隊(duì)伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊(duì)伍。
在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長記錄―機(jī)制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進(jìn)步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進(jìn)集體”光榮稱號。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項(xiàng)目組所起的作用
教學(xué)獲獎統(tǒng)計(jì) 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機(jī)制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用
（1）項(xiàng)目成果――教師專業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。
（2）對校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂縣職業(yè)學(xué)校推廣項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，有效推動了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設(shè)的體會，達(dá)到了互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。
（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室12個，擴(kuò)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室6個，新建校外實(shí)訓(xùn)室11個，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓(xùn)教材5種。
3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用
建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機(jī)電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專程到筆者學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專業(yè)化建設(shè)管理模式。
六、一點(diǎn)建議