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導(dǎo)語:在技能訓(xùn)練教案的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:多媒體課件;技能訓(xùn)練;網(wǎng)絡(luò)資源庫;設(shè)計
中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2008)30-0760-02
The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills
XUAN Cui-xian
(Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China)
Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.
Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web
1 引言
多媒體課件制作技能,是衡量師范生及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。然而目前在網(wǎng)絡(luò)教育不斷深入的大背景下,針對多媒體課件制作技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)資源較為分散,沒有專門的適合多媒體課件制作技能實訓(xùn)實際教學(xué)和技能訓(xùn)練的資源庫。因此,我們利用承擔(dān)金華市教育科學(xué)規(guī)劃課題“師范生多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)研究”(編號為:JB2007031)的契機(jī),開發(fā)和建設(shè)一個集教學(xué)設(shè)計資源、制作素材、學(xué)習(xí)案例于一體的,既能充分發(fā)揮計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的教育功能,又符合學(xué)校初等教育專業(yè)教學(xué)實際的Authorware多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng),以促進(jìn)高職學(xué)生技能的提高和素質(zhì)教育的實施。
2 資源庫資源結(jié)構(gòu)設(shè)計
在深入教學(xué)實際和廣泛征求意見(專題討論、網(wǎng)上調(diào)查、面談)的基礎(chǔ)上,按照現(xiàn)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求,課題組以Authorware課件制作的平臺,設(shè)計了資源庫各類資源結(jié)構(gòu)原型。并在教育技術(shù)專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了原型完善,最后形成了如下內(nèi)容模塊。如圖1所示。
教案庫:是為課件制作的教學(xué)設(shè)計提供的各類優(yōu)秀教案。由于本課件技能實訓(xùn)的對象是初等教育專業(yè),因此上圖中的教案主要指小學(xué)各科教案。
多媒體素材庫:是制作課件所需要的多媒體資源,包括文字字體庫、圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫等,這里匯集了制作課件所需的各類原始素材。
優(yōu)秀課件庫:是指各級獲獎的優(yōu)秀成品課件。為學(xué)生在課件制作過程中從教學(xué)設(shè)計、素材制作效果、界面設(shè)計到媒體集成的設(shè)計和制作提供了方向標(biāo)。
教學(xué)案例庫:包括知識分塊案例庫和成品課件案例庫,這部分案例包括案例的效果和以動畫形式錄制的制作過程演示。其中知識分塊案例庫是從Authorware軟件的角度,根據(jù)知識點設(shè)計的案例。比如顯示圖標(biāo)、等待圖標(biāo)、移動圖標(biāo)、各類交互案例等。成品課件案例庫則是完整的課件,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的課件整體的設(shè)計能力,包括教學(xué)設(shè)計能力、界面設(shè)計能力、技術(shù)實現(xiàn)能力。
3 資源庫集成平臺設(shè)計
資源庫的使用基于網(wǎng)絡(luò),因此,最終的資源庫形式是一個網(wǎng)站平臺。
3.1 網(wǎng)站前臺功能模塊
在圖1所示的多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)上,添加了師生交互模塊、資源搜索模塊和友情鏈接模塊。如圖2所示。
師生交互模塊:
用于師生間進(jìn)行留言、回復(fù),便于師生間對技能實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行實時溝通,提高技能實訓(xùn)的效率。
資源搜索模塊:鏈接了百渡、谷歌等著名搜索引擎,以擴(kuò)充網(wǎng)站的資源搜索能力。
友情鏈接模塊:提供了課件制作相關(guān)的網(wǎng)站,以提高資源庫的資源共享程度。
3.2 網(wǎng)站后臺功能模塊
網(wǎng)站后臺管理包括系統(tǒng)管理、鏈接管理、基本管理、欄目管理、留言管理、用戶管理、注銷等7個模塊。如圖3所示。其中:
系統(tǒng)管理包括對數(shù)據(jù)庫的備份和系統(tǒng)幫助功能。
鏈接管理包括同意鏈接、拒絕鏈接、鏈接修改功能。
基本管理包括基本設(shè)置、鏈接管理、密碼修改、公告管理。
欄目管理用于管理文章和各資源庫模塊。
留言管理用于管理留言列表。
用戶管理用管理普通用戶和管理員。
4 實現(xiàn)工具與效果
1) 資源庫網(wǎng)站開發(fā)工具
在充分考慮開發(fā)軟件的通用性和安全性的基礎(chǔ)上,我們選用以下開發(fā)工具:
(1) ASP:用于動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā),如登錄和注冊模塊、站內(nèi)搜索等。
(2) Dreamweaver:用于靜態(tài)頁面的制作,并集成網(wǎng)站界面中的多媒體元素。
(3) Acess:用于管理后臺數(shù)據(jù)。
2) 資源庫效果
5 結(jié)論與展望
多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫通過對校內(nèi)初等教育9個班一年的試用,學(xué)生在制作課件的積極性和對課件制作水平得到了提高,并且在2007年的浙江省迪光杯第六屆多媒體設(shè)計競賽中獲得了課件類一個二等獎,一個三等獎的優(yōu)異成績。在一年的試用過程中,課件案例庫的內(nèi)容得到了擴(kuò)充。該資源庫將進(jìn)一步在教案庫方面進(jìn)行學(xué)科的擴(kuò)充,并從資源優(yōu)化的角度在對素材庫中的素材進(jìn)行優(yōu)化,以提高多媒體課件技能的訓(xùn)練質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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論文摘要:改革英語教師基本技~g-gti練課程,使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分,勢在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求,探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù),英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)i1標(biāo)的基本構(gòu)成因素,英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件,引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高,其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此,在高師英語教育專業(yè),必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè),我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中,積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,提出了加強(qiáng)實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言,必須首先打好扎實的語言基本功,在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個合格的英語教師,必須掌握比較過硬的英語教育技能;作為未來英語教師的高師學(xué)生,必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為,優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成:(1)外語學(xué)科教學(xué)能力,(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德,(3)外語教學(xué)觀,(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lj英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課,而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位,”加大實踐教學(xué)力度,理論知識的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn),外語教師的教學(xué)技能可由三個部分組成,即組織課堂活動技能,使用教學(xué)手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成:1.備課技能,2.使用適當(dāng)教學(xué)活動技能和3.課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點,我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊:
第一板塊,英語教師基本技能訓(xùn)練,包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中,口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能,書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能,讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊,英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練,包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計技能、引入教學(xué)恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊,教育管理技能訓(xùn)練,包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中,英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計劃的技能和、正確對待和處理學(xué)生錯誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”,即熟悉英語教學(xué)法理論和方法;熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn);熟悉中學(xué)英語新教材。練,是指實際授課訓(xùn)練?!熬殹?,是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生親自走上講臺,進(jìn)行教學(xué)演試,即試講。每個學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)。但試講成功與否,關(guān)鍵在于平時各項基本功的訓(xùn)練。
因為技能是通過練習(xí)獲得的,所以,職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)o2級、03級和04級學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動,經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備,設(shè)計教案,制作課件,實施教學(xué),錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí),介紹有關(guān)微格教學(xué)理論,并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計和教學(xué)錄像片斷,分析中學(xué)英語新教材等。具體措施:首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材,教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容;然后,分小組備課,每組7-8人,每組集體設(shè)計并完成一個單元的微格教學(xué)內(nèi)容,如高中英語教材每單元分為warning—up,listening,speaking,pre—reading,reading,post—reading,languagestudy,integratingskills等八個部分的內(nèi)容,備課時學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教,學(xué)生自主錄像,對錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析,在教學(xué)后對教學(xué)進(jìn)行反思,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能,其實施程序大致為:
(i)確定訓(xùn)練目標(biāo)
首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項技能,每次只集中訓(xùn)練一兩項技能。
(2)觀摩范例
在正式訓(xùn)練某項技能之前,被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實際教學(xué),或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例vcd),以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)其感性認(rèn)識,加深對訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學(xué)方法,而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué),處理課堂教學(xué)中的問題,使活動順利進(jìn)行的。
(3)設(shè)計、編寫教案
被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,編寫教案,詳細(xì)設(shè)計出教學(xué)過程中教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動將如何展開,使其突顯訓(xùn)練技能的要素,并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對受訓(xùn)者設(shè)計的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。
(4)角色扮演
由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評價角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上,扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能,所用的時間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個過程被攝制、記錄下來,評價人員填寫評價單。角色扮演實質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。
(5)反饋、討論和評價
重放錄像,被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像,并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論,提出肯定或有待于改進(jìn)的意見或建議,教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思,檢查教學(xué)實踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
(6)重教
如果沒有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo),被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議,精心準(zhǔn)備后,進(jìn)行第二次教學(xué),矯正原有教學(xué)的不足,使教學(xué)技能趨于合理和熟練。
為了保證練習(xí)的實際效果,英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對辯證關(guān)系:
其一,“理論與實踐相結(jié)合,以實踐為主?!薄?開課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計劃,使學(xué)生在上第一節(jié)課時就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外,還要使理論付諸實踐。人人要準(zhǔn)備上講臺。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序,同時,在此基礎(chǔ)上,重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實踐。強(qiáng)化實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
其二,“課內(nèi)與課外相結(jié)合,以課外為主。”i英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí),當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練,但是,更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音,甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像,在其他可利用的場地訓(xùn)練模擬教學(xué),把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。
其三,“集中與分散相結(jié)合,以分散為主?!眑訓(xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行,更需要分散活動,或三個一伙,五個一群,或組自為戰(zhàn),人自為戰(zhàn),充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場景也不僅在校內(nèi),還可在校外。學(xué)生個人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外,有的學(xué)生利用假日家教,自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。
其四,“互練與自練相結(jié)合,以自練為主?!薄?訓(xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作,默契配合,因此,互練是必要的;然而,更多的還是自練,比如書寫技能、簡筆畫技能、教學(xué)設(shè)計技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等,都需要加強(qiáng)個體的獨立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。
其五,訓(xùn)練與考核相結(jié)合,以訓(xùn)練為主。我們出臺了英語教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法,建立了各項職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測的量化指標(biāo),針對具體的訓(xùn)練項目,在不同的教學(xué)階段,采用不同的方式,對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核,考核合格者頒發(fā)證書,以此督促學(xué)生自覺地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練,并定期檢測訓(xùn)練的效果,隨時反饋調(diào)控,以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的,但是訓(xùn)練中的過程性評價更重要。比如,每周布置2-3名學(xué)生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會,同學(xué)互評,最后教師點評,并有意識地逐步過渡到由學(xué)生點評。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語教材,并指定他們對實習(xí)時將要使用的幾種教材精讀,要他們熟悉每課書的內(nèi)容,分析每課書的重點和難點,以及可能使用的教學(xué)方法,要求他們記好筆記,交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;微格教學(xué);技能訓(xùn)練;師范生
中圖分類號:G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)05-0109-03 教師的教學(xué)能力的形成主要來源于兩個方面,一是教學(xué)實踐,二是通過系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練,其中微格教學(xué)是對師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種有效的途徑。微格教學(xué)(Micro teaching)最早由美國斯坦福大學(xué)D·Allen和他的同事A·Eve在1963年開發(fā)建立的,他們運用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設(shè)備,對傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造,系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能,使教師的教學(xué)技能得到快速提高。但隨著多媒體計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)在應(yīng)用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足,如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,提升、改造傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng),建立一種融入現(xiàn)代信息技術(shù)的新型微格教學(xué)訓(xùn)練模式,需要人們進(jìn)一步探索。
一、微格教學(xué)技能訓(xùn)練的基本特征
所謂微格教學(xué)(Microteaching)又稱微型教學(xué),它是以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ),利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù),依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論,分階段、有目的、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的活動。是師范生在有控制的條件下對各項教學(xué)技能逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從而集中解決某一特定技能的教學(xué)行為。微格教學(xué)技能訓(xùn)練突出表現(xiàn)出以下幾個基本特征。
1.訓(xùn)練課題——微型化。就是把復(fù)雜的綜合的課堂教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。如導(dǎo)入、提問、演示、講解等。對每項教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù),對師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
2.技能行為——規(guī)范化。對每一單一技能進(jìn)行訓(xùn)練時,嚴(yán)格按照操作程序進(jìn)行,而且每一技能都有具體的評價標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練,直到達(dá)到目標(biāo)為止。
3.記錄過程——聲像化。進(jìn)行技能訓(xùn)練時,對每一訓(xùn)練環(huán)節(jié)都借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行實時記錄,為小組討論和自評提供直觀的現(xiàn)場資料,使受訓(xùn)者能夠及時看到自己的教學(xué)行為,獲得真實的、客觀的自我反饋信息,收到“旁觀者清”的效果,產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),以便騰出更多的時間用于對學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評價和指導(dǎo),提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。還可利用其存儲功能,經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶,對受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再強(qiáng)化,達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材,可編輯制作典型的微格教學(xué)片,構(gòu)成微格教學(xué)系列教材,用于微格教學(xué)實錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。
4.觀摩評價——及時化。參加訓(xùn)練的師范生和指導(dǎo)教師可借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)的記錄資料,重放錄像,及時地進(jìn)行觀摩和評議。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)勢
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練,既吸收了傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)點,同時又彌補(bǔ)了時空利用等方面的不足,具有自己其獨特的優(yōu)勢。
1.提高了師范生的現(xiàn)代教育意識和能力,特別是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練,要求學(xué)生既要應(yīng)用各種常規(guī)電教媒體,又要運用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體,這一方面可以提高師范生的信息技術(shù)素養(yǎng),使他們更充分利用網(wǎng)絡(luò)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù),有效地提高了校園網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。另一方面為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計和制作有效的教學(xué)資源提供了鍛煉的園地。這對于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)意識和現(xiàn)代教學(xué)能力效果明顯。
2.增強(qiáng)了訓(xùn)練者自主學(xué)習(xí)的靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練,訓(xùn)練者可以在多媒體教室、辦公室、圖書館電子閱覽室、學(xué)生或教師宿舍等,通過校園網(wǎng)進(jìn)行點播,隨時隨地地調(diào)用錄像資料進(jìn)行觀摩、點評,不受時間和地點的限制,也方便了教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反思,使得訓(xùn)練者自主學(xué)習(xí)的靈活性得以增強(qiáng)。
3.提供了訓(xùn)練者交流形式的多樣化。傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練,都是在微格教學(xué)訓(xùn)練室進(jìn)行,采用的是試講—錄像—重放錄像—師生評價的單一模式。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,我們可以把錄像資料存儲在教學(xué)視頻點播服務(wù)器中,師生可以進(jìn)行非實時交流與評價。或也可以把錄像資料刻錄成光盤,隨時進(jìn)行觀摩和評價。視頻的回放和討論不再僅僅局限于微格教學(xué)訓(xùn)練室,只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方都可以進(jìn)行,這樣既提高了微格教學(xué)訓(xùn)練室的利用率,也給訓(xùn)練者提供了更多的反饋和客觀的評價信息。
4.提高了評價主體的多元性及客觀性。借助校園網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實施評價有兩點好處:其一參與者不受時間、空間的限制,打破了班級界限,師生可以就某個問題即時地在網(wǎng)上進(jìn)行交流,這種非面對面式的“談話”,更有益于真實意見的表白,使評價更趨客觀;其二被評價者更能接收評價意見,可以冷靜地去思考對方提出的建議和意見,改正自己的不足,而且評價是對照著聲像記錄結(jié)果的,更直觀、具體、有針對性,評價結(jié)果更客觀、符合實際。我們還可以把大量評價數(shù)據(jù)輸入計算機(jī),從而構(gòu)建評價模型,使評價結(jié)果更直觀、可靠。
5.擴(kuò)大了技能訓(xùn)練的規(guī)模,提高訓(xùn)練效果。傳統(tǒng)微格訓(xùn)練的一個缺陷是訓(xùn)練過程只能局限在固定的專門訓(xùn)練室,隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加,而場地、設(shè)備有限,大多數(shù)情況下每個學(xué)生只能在有限的時間內(nèi)在固定教室觀看音像資料和自己的教學(xué)過程,很難滿足師范生技能訓(xùn)練的需求。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練,訓(xùn)練者不再受時間、地點和人數(shù)的限制,可以隨時通過校園網(wǎng)觀看自己或他人的教學(xué)錄像進(jìn)行保存和觀摩,從而擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍,提高了訓(xùn)練效果。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練的實施
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練是基于校園網(wǎng)環(huán)境下對師范生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的活動模式。是以先進(jìn)的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)建立起來的,整個訓(xùn)練過程既強(qiáng)調(diào)教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種便利條件。
(一)準(zhǔn)備階段
1.“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”的建立。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練,擴(kuò)大訓(xùn)練范圍和影響,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí),首先應(yīng)在學(xué)校校園網(wǎng)上專門開設(shè)“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”。主要欄目包括:參訓(xùn)必備基礎(chǔ)知識、精選教案、視頻案例庫、專家點評、師生互動平臺等。
2.理論知識的學(xué)習(xí)。主要是使訓(xùn)練者通過掌握一定的教育理論知識,理解操作規(guī)程及要領(lǐng),掌握技能的結(jié)構(gòu)和程序。在觀念上懂得在某種情況下應(yīng)該怎樣做,并且能夠舉一反三,為實踐做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:教學(xué)基本理論、微格教學(xué)操作流程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評價和學(xué)習(xí)者的特點等。即可以由教師系統(tǒng)講授,也可以由學(xué)生通過校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。
3.標(biāo)準(zhǔn)化微格教學(xué)實驗室設(shè)置。微格教學(xué)實驗室通常由中心控制室、教學(xué)訓(xùn)練室和音像資料室或教學(xué)視頻點播中心組成。微格教學(xué)訓(xùn)練室需要有較好的隔音條件,其面積20平方米左右。除配有常規(guī)的電教媒體外,還應(yīng)配有以多媒體計算機(jī)為核心的教師教學(xué)控制平臺、視頻展示臺、液晶投影機(jī)等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備,并與校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)聯(lián)接。為了更好更全面對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練,可依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室,模擬遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué),以便為未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要提供支持。
(二)實施階段
1.確定訓(xùn)練目標(biāo)。師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)主要有導(dǎo)入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問計能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)束技能等。
2.編寫教案。依據(jù)訓(xùn)練要求,師范生選取一段10分鐘左右的試講內(nèi)容編寫試講教案。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),除了編寫一般文字教案之外,還要求編寫適合于多媒體教學(xué)的簡易課件,以便在微格訓(xùn)練室使用。
3.觀摩學(xué)習(xí)。訓(xùn)練者在試講前,先播放幾段錄像資料,這些錄像資料可以是正例,如優(yōu)秀教師的典范教學(xué)錄像,或前一屆師范生留下的優(yōu)秀案例等,為師范生樹立學(xué)習(xí)的榜樣;也可以是反例,如前一屆師范生訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問題等,為師范生即將進(jìn)行的訓(xùn)練做好預(yù)防。在播放過程中,指導(dǎo)教師要及時點評,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考每一項教學(xué)技能訓(xùn)練的要領(lǐng),使學(xué)生能自己歸納、選擇對應(yīng)的教學(xué)實踐策略,以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。也可以充分利用校園網(wǎng),在微格參訓(xùn)視頻案例庫中自由地查找相應(yīng)的資料,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4.模擬練習(xí)。師范生按照訓(xùn)練程序依次登臺試講。參加試講的人員主要有模擬訓(xùn)練的師范生、訓(xùn)練者的同學(xué)及其評議人員。并依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)提供每一單項技能訓(xùn)練的評議表,為評議人員打分提供依據(jù)。
5.全程錄像。在試講過程中,中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來,并將學(xué)生的訓(xùn)練情況上傳到校園網(wǎng),方便學(xué)生的自評、互評和教師點評。
6.建立微格訓(xùn)練視頻案例庫。把經(jīng)過編輯和整理的參訓(xùn)錄像存儲在微格訓(xùn)練視頻案例庫中,以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對學(xué)生和教師提供服務(wù),通過校園網(wǎng)可在有網(wǎng)絡(luò)連接的任何場所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等,每個案例應(yīng)附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。通過建立數(shù)字化的視頻案例庫,可以有力地支持微格教學(xué)技能訓(xùn)練。
(三)評價反饋階段
學(xué)生試講錄制完成之后,要組織師生進(jìn)行評議。師生評議可采用兩種形式。
1.實時評價。試講完成之后,電教人員可及時播放該生的教學(xué)錄像過程,同時進(jìn)行評議,使被培訓(xùn)者及時、準(zhǔn)確地獲得反饋信息。也可以在網(wǎng)上進(jìn)行評議,即參訓(xùn)者不受時空的限制,可依據(jù)自己的時間通過校園網(wǎng)平臺與教師或同學(xué)進(jìn)行討論和評議,以獲得更多的建議和經(jīng)驗。
2.非實時評價。由于課時的限制,有時很難做到完全的實時評價,就可以采用非實時評價方式。充分利用“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”上師生相互平臺,師生均可自由安排自己的時間參加評議,參評學(xué)生在瀏覽他人的教學(xué)技能訓(xùn)練視頻錄像的過程中,也可以發(fā)表自己見解。這種評價打破了班級界限、時間限制,也沒有了身份上的差別,更有益于真實意見的提出,使被評價者接納起來更容易,評價更趨客觀和全面,極大地增加了師生交流的靈活性,參訓(xùn)學(xué)生得到了一個全方位的評價和反思。
(四)綜合技能的形成階段
每一單項技能訓(xùn)練如果沒有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求,需要循環(huán)進(jìn)行。通過檢查和驗收合格之后,則可進(jìn)入下一單項技能訓(xùn)練。單項技能訓(xùn)練完成后,就可以把各種單項技能訓(xùn)練結(jié)合起來,進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練,通過不斷的練習(xí)和修正錯誤,最終形成較完美的教師教學(xué)基本功。
總之,網(wǎng)絡(luò)化境下的微格教學(xué)訓(xùn)練是對傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練的提升,有其獨到的優(yōu)勢,具體的實施步驟是訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段、訓(xùn)練過程中的實施階段和評價反饋階段,以及最終的綜合技能的形成階段。
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(一)以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)
通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識和能力群,嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程,將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo),把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合,歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域,確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設(shè)置,并體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中。如以實踐教學(xué)為中心設(shè)計課程鏈,把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接,將證書考試大綱與實踐教學(xué)大綱相融合,將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通,實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。
(二)以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學(xué)體系設(shè)計
知識的學(xué)習(xí)通過實踐檢驗,能力的培養(yǎng)需要實踐強(qiáng)化,素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求,以能力培養(yǎng)為核心,知識應(yīng)用為重點,學(xué)生專業(yè)技能與崗位對接為突破口,構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實踐課程體系,對實踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合,改變以往實踐教學(xué)形式的單一、封閉,通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo),將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)全過程中,突出專業(yè)實訓(xùn),強(qiáng)化專業(yè)實操,多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。
二構(gòu)建:與崗位技能對接的實踐教學(xué)體系
構(gòu)建與崗位技能對接小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系,旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上,構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系。
“一主線”:指專業(yè)所有的實踐教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力而展開,包括專業(yè)基本技能、實踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練,專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力,有三筆字(毛筆、鋼筆、粉筆)、語言表達(dá)與溝通(演講、朗誦、講故事)、教案撰寫、課件制作、說課、講課等;實踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓(xùn)練,包括制定各種教學(xué)計劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等;綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個方面。[2]
“二模塊”:分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉,分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉,課內(nèi)實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主,課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎(chǔ)上,課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實踐活動的比例,如《小學(xué)生心理學(xué)》實踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外,還可以設(shè)計一些心理測量或?qū)嶒灥然顒?;《小學(xué)綜合實踐活動》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》,根據(jù)學(xué)生個性特點及興趣愛好,自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團(tuán),自主開展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動設(shè)計等技能修煉活動。
“三層次”:為課程實踐(學(xué)中做),包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布,實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點,表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐(做中學(xué)),每學(xué)期進(jìn)行一項有針對性的專項技能訓(xùn)練活動,如三筆字、表達(dá)與溝通等,實踐的內(nèi)容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實踐(學(xué)做結(jié)合),在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見習(xí)、參觀、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。實踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能,以實際項目進(jìn)行訓(xùn)練,提升學(xué)生的實踐能力,達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
“四結(jié)合”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實踐基地(如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等)和校外實踐基地(如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等),由專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo),包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際情況,把學(xué)生按特長分組,針對不同專長的學(xué)生提出不同的要求,保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實踐內(nèi)容、學(xué)生個性特點以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同,自行組建興趣小組或進(jìn)行個別訓(xùn)練,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺,通過小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動、各種教學(xué)競賽等活動,強(qiáng)化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。
“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實踐教學(xué)活動設(shè)計為“講習(xí)—見習(xí)—演習(xí)—實習(xí)—研習(xí)”一體化的五個環(huán)節(jié),突出小學(xué)教育專業(yè)的實踐價值取向。講習(xí)是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié),主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前,通過書本、錄像、講座等形式,初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況,培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想,建立做小學(xué)教師初步的感性知識。教育見習(xí)的重點是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動中,感受教育環(huán)境,觀察教師及小學(xué)生活動,充當(dāng)教師助手,觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等,讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室,模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境,組織教學(xué)活動的實際訓(xùn)練。實習(xí)是指通過畢業(yè)綜合實踐,為畢業(yè)生提供在教育實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會,使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程,深入了解學(xué)情、校情,領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識和能力,全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過教育實習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識活動,關(guān)注自身的理論缺失,總結(jié)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn),從教育教學(xué)活動中選擇和確定有價值的研究專題,主動發(fā)現(xiàn)問題,并能應(yīng)用知識解決問題,增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。
三凸顯:與崗位技能對接的實踐教學(xué)特色
(一)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè),建立一套比較科學(xué)、完整的實踐課程體系,貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn),由易到難,由簡單到復(fù)雜,由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主,課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育,有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩,有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會實踐活動;課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習(xí)為主,專門的實踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動(一共4個學(xué)期),每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查,填寫見習(xí)報告;開設(shè)有聲樂、形體訓(xùn)練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主,除了社會實踐活動、教育見習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門實踐課程繼續(xù)開設(shè)外,專業(yè)課程小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實踐內(nèi)容,還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實習(xí)和研習(xí)為主,主要有為期12周的教育實習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)外,學(xué)校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓(xùn)等活動也被納入實踐內(nèi)容。
(二)對接工作環(huán)境,建立實訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求,按照實踐教學(xué)實施要求,校內(nèi)建立實訓(xùn)基地,如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等,提出模擬訓(xùn)練的任務(wù),創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境,組織教學(xué)活動,使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論;校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動基地,成員由三部分人構(gòu)成:小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗,要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”,不只是知識的、理論的、技能的學(xué)習(xí),更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo),聽取指導(dǎo)教師的示范課,說課、評課、上試教課等,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作、班隊活動,參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學(xué)技藝的模仿與培育,與指導(dǎo)教師的合作與交流,對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu),對自己的教學(xué)行為的分析與反思,初步形成適合自身特點的教學(xué)風(fēng)格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學(xué)資源,讓高校教師深入小學(xué)一線,與一線教師共同立足于真實的教學(xué)情境,實現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合,讓研究者參加行動,讓行動者參加研究,在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。
(三)對接用人要求,實施個性教學(xué)深入了解學(xué)校對學(xué)生知識和技能的要求,實施個性教學(xué),完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心,下設(shè)各專項技能訓(xùn)練小組,必修項目包括三筆字、表達(dá)與溝通、綜合教學(xué)技能等,在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項,由學(xué)生自行制定修煉計劃,自主在課堂學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動和個人課余時間內(nèi)開展修煉,老師充當(dāng)項目教練,為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺素質(zhì)修煉手冊,規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測內(nèi)容、檢測方法,并附測評標(biāo)準(zhǔn),形成一個技能培訓(xùn)與考核序列,進(jìn)行規(guī)范化的考核,采用優(yōu)秀、合格、不合格的達(dá)標(biāo)考核辦法。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練,如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等,形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個專門的素質(zhì)修煉QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等),獲取或傳遞相關(guān)信息,交流技能修煉中的心得體會,相互促進(jìn),共同提高。
一、小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力不足的主要表現(xiàn)
1.板書不規(guī)范
現(xiàn)在的大學(xué)生普遍不重視練字,認(rèn)為用手寫字已經(jīng)不重要了。一些師范類學(xué)生也有這種思想。平時沒有花時間去練習(xí),致使鋼筆字寫得不好,粉筆字寫得不規(guī)范。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來要為少年兒童的書寫進(jìn)行示范,如果在黑板上寫的粉筆字筆畫凌亂、歪歪扭扭、行距不齊,學(xué)生就看不清楚;寫的鋼筆字如果密密麻麻、字跡潦草,也會影響到學(xué)生的書寫,甚至間接地影響到教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容處理分析能力不強(qiáng)
實踐中發(fā)現(xiàn),一些小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己今后從事的是小學(xué)教育,給小朋友上課那還不簡單嗎!可真正要上講臺講課時卻發(fā)現(xiàn),他們只能照本宣科,不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活組織,甚至對于該講哪些內(nèi)容,應(yīng)該重點講解那些內(nèi)容都把握不了,只能照搬別人的教案和做法。
3.課程組織與管理能力弱
有些師范生開展教學(xué)實踐活動時,教學(xué)過程非常生硬,各種教學(xué)語言運用不熟練,不能有效地駕馭課堂。按要求,教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要用簡潔明了的課堂語言,引導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)活動。如果平時注重積累這種課堂組織語言練習(xí),在教學(xué)實踐中就會自然地表達(dá)出來。但許多師范生由于缺乏訓(xùn)練,或者平時不夠重視,到實踐教學(xué)中就應(yīng)用得不自然了。如果課堂上出現(xiàn)一點小問題或?qū)W生配合不到位,造成教學(xué)不能按照預(yù)定的計劃進(jìn)行時,他們便會失去對課堂的控制。
4.備課說課不熟練
師范類學(xué)生在實習(xí)前要進(jìn)行試講。而在進(jìn)行試講前,有些學(xué)生甚至不知道怎么備課、如何寫教案。他們往往不能準(zhǔn)確地把握說課與上課之間的區(qū)別,有些學(xué)生甚至以為說課與上課差不多。許多學(xué)生表現(xiàn)為備課時無從下手,重點、難點把握不準(zhǔn)。造成這種情況的主要原因是,在平時訓(xùn)練中,部分學(xué)生不愿自己動手設(shè)計,過分依賴網(wǎng)絡(luò)教案,總是照抄他人的教學(xué)設(shè)計,導(dǎo)致運用時不得要領(lǐng)。備課和說課是考查學(xué)生能否勝任教師職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
5.運用教學(xué)策略不靈活
要獲得良好的教學(xué)效果,必須靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐觀摩機(jī)會太少,實踐教學(xué)機(jī)會也不多,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取教學(xué)方法只能是“紙上談兵”。例如,在教學(xué)中不能把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié),采用的導(dǎo)入方式單一,或者不經(jīng)導(dǎo)入就直接進(jìn)入新課內(nèi)容,未能很好地進(jìn)行新舊知識銜接,既會增加學(xué)生接受新知識的困難,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課時,提問技能很重要,它能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。有的師范生不善于設(shè)疑或提出問題的時機(jī)不對,有的師范生只會按部就班地照教案進(jìn)行,課堂氣氛沉悶。當(dāng)課堂突然出現(xiàn)問題時,他們往往缺乏靈活應(yīng)對的教育機(jī)智。
二、校內(nèi)提升小學(xué)教育專業(yè)師范生實踐能力的途徑
1.優(yōu)化課程建設(shè),增設(shè)一線教學(xué)專題
(1)科學(xué)開設(shè)課程,增加教學(xué)技能課程
師范類學(xué)生畢業(yè)以后主要是從事教學(xué)工作,既要有專業(yè)知識,更要有傳授知識的綜合能力。為了加大教學(xué)能力的培養(yǎng)力度,應(yīng)對課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,適當(dāng)增加教學(xué)技能類課程。根據(jù)教學(xué)工作的要求,小學(xué)教育類學(xué)生主要的教學(xué)能力及對應(yīng)的技能課程有:培養(yǎng)書寫能力的“書法課”,以訓(xùn)練鋼筆字和粉筆字書寫;培養(yǎng)課堂語言和普通話水平的“教師口語課”;制作簡筆畫和剪紙等美工作品的“美術(shù)課”;具備一定演唱能力和鑒賞水平的“音樂課”;能利用計算機(jī)制作多媒體課件的“現(xiàn)代教育技能課”;能根據(jù)小學(xué)主要課程進(jìn)行備課、說課、講課、評課訓(xùn)練的“課程教法課”等。這些課程都應(yīng)該作為技能必修課,不僅要開設(shè)一定的課時,還要嚴(yán)抓實踐訓(xùn)練。目前師范教育開設(shè)的理論課程大多是對權(quán)威的教育理論進(jìn)行了解和應(yīng)用,而對于實踐教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)困惑、最新的教育政策、課程改革的現(xiàn)狀和方向等內(nèi)容,由于大學(xué)教師沒有中小學(xué)教育教學(xué)實踐,與中小學(xué)教師不經(jīng)常接觸,也不了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和內(nèi)心的需求。針對這種情況,可以開設(shè)教學(xué)一線教學(xué)專題,如小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程改革趨勢等。這類課程不需要固定上課時間,可以以講座形式開展,時間靈活些,如利用晚上、周末都可以??梢杂上嚓P(guān)專家或小學(xué)教育教學(xué)工作成績突出的教師擔(dān)任主講。
2.創(chuàng)新課程教學(xué)模式
師范教育的很多專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理論課的形式,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而且掌握的知識都是理論性的,在實踐上無法靈活運用。為了培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才,需要對師范教育專業(yè)課和基礎(chǔ)課教學(xué)模式進(jìn)行改革,增加或加大實踐課程的數(shù)量,讓學(xué)生有更多的機(jī)會應(yīng)用知識,提高知識應(yīng)用能力。要修改理論課程的教學(xué)大綱,課程安排中要體現(xiàn)“理論+實踐”的教學(xué)模式。各門課程根據(jù)自身特點和需要,安排不同課時和不同形式的教學(xué)實踐活動。教師教育專業(yè)課程要適當(dāng)縮短學(xué)時,如教育學(xué)和心理學(xué)由每周開設(shè)3節(jié)縮短為2節(jié),要配合實踐能力培養(yǎng)計劃,設(shè)置6個課時開展技能訓(xùn)練,在課堂上安排學(xué)生依據(jù)所學(xué)教學(xué)理論和方法開展教學(xué)訓(xùn)練。一些基本素養(yǎng)課程也要縮短學(xué)時,如大學(xué)語文由兩年縮短為一年,思政課程由原來的每周3節(jié)理論改成“2+1”的模式,即2節(jié)理論加上1節(jié)實踐的模式,給予學(xué)生更多參與社會實踐調(diào)查的機(jī)會。師范類學(xué)生都要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)法,原來都是由大學(xué)教師任教。教學(xué)法的相關(guān)理論由大學(xué)老師上是可以的,但課程全部由大學(xué)教師上就不合適了。因為絕大多數(shù)大學(xué)教師畢竟沒有中小學(xué)工作經(jīng)歷,普遍不了解教學(xué)實際要求,不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)困境,不熟悉學(xué)生的心理需求。即便是原來在中小學(xué)工作過的教師,時隔多年后,也不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的時代氣息,不了解最新的教改動態(tài)。所以,有必要聘請在一線工作的中小學(xué)教師以實踐課形式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法教學(xué)。一線教師可以向?qū)W生講授如何開展教學(xué)工作,可以展示他們的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程和教學(xué)反饋等。一線優(yōu)秀教師加盟教師隊伍,不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗,而且可以把最新的學(xué)情和學(xué)生的身心發(fā)展特點告知大學(xué)生,使他們走向?qū)嵺`崗位后能夠參照一線教師的教育教學(xué)方式方法開展教學(xué)工作。
3.加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練
通過舉行教學(xué)技能大賽為師范教育專業(yè)的學(xué)生搭建展示教學(xué)技能的平臺,夠能進(jìn)一步激發(fā)他們參與教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性,既可以展示他們平時技能訓(xùn)練的成果,也可以促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。為了讓教學(xué)技能大賽充分調(diào)動學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性,賽事要精心組織,賽前要進(jìn)行廣泛的宣傳動員??稍O(shè)置多個單項比賽,如寫字、繪畫、舞蹈、講故事、多媒體課件制作等,也可設(shè)置一些綜合比賽項目,如微課教學(xué)等??蛇m當(dāng)增加獲獎的人數(shù),讓更多有一技之長的學(xué)生有出彩的機(jī)會。在賽前,可以組織相關(guān)有技能專長的教師和學(xué)生進(jìn)行技能實踐指導(dǎo),營造濃厚的學(xué)習(xí)技能的氛圍,并借此提高大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)技能。
4.組織學(xué)生參加技能考證工作
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來要從事的是教育教學(xué)工作,不僅要學(xué)好學(xué)科知識,還要具備過硬的教學(xué)能力,更要懂得學(xué)生的心理。因此,一名合格的中小學(xué)教師不僅要有畢業(yè)證書、教師資格證書,還要考取必要的技能證書。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要從事教書育人工作,在教學(xué)中要始終貫穿德育,對學(xué)生開展心理健康教育,呵護(hù)學(xué)生健康成長。因此,擁有心理咨詢師資格證書非常必要。為了能讓更多的同學(xué)考取心理咨詢師證書,學(xué)到心理咨詢的技能,學(xué)校可以和相關(guān)咨詢機(jī)構(gòu)合作,共同培養(yǎng)合格的心理咨詢師。學(xué)生通過培訓(xùn)后,不僅熟悉咨詢的理論知識,還將掌握咨詢診斷的技能,有利于日后在教育教學(xué)工作中更好地開展心理健康教育和輔導(dǎo)工作。
5.加強(qiáng)微課訓(xùn)練
學(xué)生要進(jìn)行實踐教學(xué)訓(xùn)練,一般采用微課教學(xué)的方式。但微課教學(xué)教室在許多地方學(xué)院沒有裝備,或者微課教室裝備數(shù)量不多,不能滿足教學(xué)訓(xùn)練的需要。為了能讓更多的學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)訓(xùn)練,可以利用學(xué)生現(xiàn)有的手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等電子設(shè)備開展微課訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以某個教學(xué)技能訓(xùn)練為主題,如教學(xué)方法、導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能等,把學(xué)生分成小組進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中,小組成員可從幾個不同角度把學(xué)生微課訓(xùn)練的過程拍攝下來,每次進(jìn)行15分鐘左右的教學(xué)訓(xùn)練。這樣學(xué)生可以利用視頻回放進(jìn)行分析,提出優(yōu)缺點,下次再進(jìn)行訓(xùn)練時,可以對照前后情況,分析取得的進(jìn)步,提出還需改進(jìn)的地方。
三、校外提升小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的途徑
1.到中小學(xué)校見習(xí)
許多師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有參加教學(xué)見習(xí)環(huán)節(jié),有的學(xué)校培養(yǎng)計劃中也沒有這一要求。學(xué)生只有通過教學(xué)見習(xí),才能現(xiàn)場感受課堂教學(xué)的過程,真實體驗學(xué)生的課堂反饋,學(xué)習(xí)到教師的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)見習(xí)的組織可以與聘請一線教師到大學(xué)任教的措施統(tǒng)一起來,適當(dāng)與中小學(xué)校開展合作,讓學(xué)生到合作學(xué)校參加教學(xué)見習(xí)和組織現(xiàn)場觀摩教學(xué)活動等,為日后自己進(jìn)行課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2.到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展教學(xué)實踐
學(xué)生要成為合格的教師,具備過硬的教學(xué)能力是前提,開展真實的教學(xué)實踐是基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該貫徹杜威的實用主義教學(xué)思想,“在做中學(xué)”,積極到相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去鍛煉。為做好這方面的工作,學(xué)校要對學(xué)生提出明確的教學(xué)實踐要求,并將其作為師范類學(xué)生的實踐訓(xùn)練必修課。到教育機(jī)構(gòu)參加教學(xué)實踐的時間不做統(tǒng)一要求。學(xué)生可以在寒暑假參加,可以與社會實踐活動同時完成。教學(xué)實踐的形式可以是班級教學(xué),可以是個別指導(dǎo),也可以是學(xué)科興趣班的形式。通過教學(xué)實踐活動,學(xué)生能實際鍛煉自己的教學(xué)能力,體驗教師工作的艱辛,收獲教書育人的成功。
3.發(fā)揮雙導(dǎo)師作用做好實習(xí)鍛煉
關(guān)鍵詞:高職高專;英語教育;教師職業(yè);技能訓(xùn)練
一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)計理念和思路
(一)設(shè)計理念
1.職業(yè)技能訓(xùn)練必須突出實踐性、開放性、職業(yè)性,注重和中小學(xué)合作,根據(jù)“職業(yè)崗位—崗位需求能力—確立教學(xué)項目”的導(dǎo)向式的運行機(jī)制組織教學(xué),保證順利完成“專業(yè)性+技能性+應(yīng)用性”的英語教師職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.注重學(xué)生語用能力、語篇能力、英語邏輯思維能力的培養(yǎng)。重點突出行動導(dǎo)向和能力本位,堅持“做中學(xué)、思中學(xué)、自己學(xué)”的教育理念,另外要做到“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”。3.學(xué)生是課堂中的主體,教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力,強(qiáng)化意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在設(shè)計教學(xué)方案時,不僅要考量學(xué)生英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練,還需要注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)生今后步入教師行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
(二)設(shè)計思路
在設(shè)計學(xué)生的教師技能訓(xùn)練方案時,可以將“校校合作”為切入點,以“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”為總指導(dǎo),以“培養(yǎng)學(xué)生英語教師職業(yè)能力”為核心,積極優(yōu)化評價方法和教學(xué)方法,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)夯實良好基礎(chǔ)。1.校校合作:高職高專學(xué)校可以邀請中小學(xué)英語優(yōu)秀教師或者專家到校指導(dǎo),帶領(lǐng)教師走進(jìn)中小學(xué),互相溝通交流,了解英語崗位需求,結(jié)合需求分析崗位職業(yè)和課程內(nèi)容。2.英語職業(yè)能力:首先是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng),學(xué)生通過基礎(chǔ)英語、語音、語法、英語視聽說的學(xué)習(xí),可以提高聽說讀寫能力,并具備一定的專業(yè)知識。其次是職業(yè)技能:在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能時,應(yīng)該將課程布置在最后兩個學(xué)期,主要是因為已經(jīng)在所在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行見習(xí)和學(xué)習(xí),對中小學(xué)英語教師具備的職業(yè)技能和英語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)有充分的了解,掌握了課堂教學(xué)技能。最后在教學(xué)法理論方面:職業(yè)技能課程和《外語教學(xué)理論與實踐》相結(jié)合,通過對職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能和教學(xué)方法,例如備課、寫教案、課堂管理,提高學(xué)生教學(xué)技能。
二、高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的弊端
(一)學(xué)生對職業(yè)技能缺少深入了解
大部分高職高專學(xué)生將英語教師職業(yè)技能簡單化,認(rèn)為只有板書和普通話,這表明學(xué)生并沒有深入了解職業(yè)技能。學(xué)生沒有正確認(rèn)識職業(yè)技能,直接決定這部分學(xué)生不知道英語職業(yè)應(yīng)該具備哪些技能。在翻閱《高職英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練探究》文獻(xiàn)中得知:A高職學(xué)校針對教師職業(yè)技能發(fā)放了一份調(diào)查問卷,發(fā)放數(shù)量是95,回收91份。通過該調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生認(rèn)為“教師職業(yè)技能”是非常重要的,37%的同學(xué)認(rèn)為比較重要,18%的學(xué)生認(rèn)為不重要。由此見得大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)技能重要性?!皩處熉殬I(yè)技能具體內(nèi)容了解程度”中,主要涵蓋了多個方面,在這些技能中,學(xué)生選擇語言表達(dá)和普通話比例最高,有深入的了解,但是在書面表達(dá)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)施方面的了解沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。關(guān)于“對教師職業(yè)技能訓(xùn)練態(tài)度”方面,部分學(xué)生積極面對職業(yè)技能訓(xùn)練,占總數(shù)的65%,不積極的同學(xué)占8.9%。由此可知,仍有大部分學(xué)生希望借助職業(yè)訓(xùn)練提高自身職業(yè)水平和技能水平。
(二)課程設(shè)置不合理
高職高專英語課堂中,在專業(yè)設(shè)計方面存在不合理行為,主要表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)單一、課程比例失調(diào)。從課程形式分析,專業(yè)課程占據(jù)重要地位,專業(yè)技能課所占比例較小,并且單一,技能培養(yǎng)方面不完整,尚未做到堅持實踐教學(xué)。上述問題表明,目前高職高專學(xué)校主要將專業(yè)課程放在首要位置,側(cè)重專業(yè)課程,忽視技能課程,不能起到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識的作用。甚至部分學(xué)校將職業(yè)技能和教師教育工作當(dāng)作附加工作,各種課程在整合時間方面不合理,主要體現(xiàn)在像教育學(xué)、心理學(xué)等教育課程和技能課程主要安排在后期,并且課時少,占總課時的10%,教育實習(xí)和專業(yè)課程間隔時間長。教育課程、技能課程在開設(shè)時間上存在晚和短的特點,導(dǎo)致學(xué)生不能盡早接受職業(yè)技能教育,教學(xué)技能沒有做到循序漸進(jìn),不利于學(xué)生培養(yǎng)教師角色理念和意識。
(三)教師技能素養(yǎng)具有缺陷
英語專業(yè)學(xué)生接受技能訓(xùn)練,教師職業(yè)水平是重要保障。但是大部分高職高專職業(yè)技能授課教師的綜合素養(yǎng)和知識儲備含量并不高,并且在實踐教學(xué)的過程中,存在技能操作不規(guī)范和沒有實效性特點,因此不能傳授給學(xué)生專業(yè)培訓(xùn),直接對學(xué)生職業(yè)技能產(chǎn)生不良影響。養(yǎng)成英語教師職業(yè)技能本身具有實踐性,不僅需要具備扎實的理論知識,還需要進(jìn)行崗位實踐。很多專業(yè)技能培訓(xùn)教師有扎實的理論知識,但是缺少實踐教育經(jīng)驗,在試講和說課等方面不能做到計劃性,因此不能獨立擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生實踐工作。提升教師技能水平和理論知識,不僅可以在授課過程中進(jìn)行示范教學(xué),還可以有效引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)技能培訓(xùn),為學(xué)生提供大量鍛煉機(jī)會。
三、高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練策略
針對我國高職高專英語專業(yè)學(xué)生具備的教師技能水平,首先應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn),讓教師和學(xué)生明確教師具備的技術(shù)水平是需要進(jìn)行實踐和訓(xùn)練的,制定多元化手段和方法進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練,保證技能訓(xùn)練具有實效性和規(guī)范性。另外要提升學(xué)生專業(yè)技能水平,還需要將課程、教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。
(一)注重職業(yè)意識熏陶
強(qiáng)化英語專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)教育,提高學(xué)生對教師行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)前對教師行業(yè)認(rèn)識比較模糊,并且在認(rèn)識方面比較淺薄,存在誤解和感性。因此當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)入到上課前,教師應(yīng)該向?qū)W生傳授職業(yè)意識,將“職業(yè)教育”深入貫徹落實在“教育專業(yè)”教育全過程。讓英語專業(yè)學(xué)生明確認(rèn)識中小學(xué)階段教育對今后學(xué)習(xí)道路具有重要意義,正確地認(rèn)識到自身職業(yè)和專業(yè)的重要性,使其進(jìn)行充分了解教師行業(yè),逐漸熱愛教師職業(yè),而不單單將教師這一職業(yè)作為謀生的渠道。為讓學(xué)生正確認(rèn)識教師職業(yè),教師可以提前從互聯(lián)網(wǎng)下載關(guān)于貧困地區(qū)教學(xué)視頻或者小學(xué)課堂現(xiàn)狀,借助多媒體進(jìn)行展示,并將當(dāng)前我國小學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)和水平做成數(shù)據(jù),通過這種方法學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到小學(xué)教育的重要性,使其養(yǎng)成職業(yè)意識。另外教師在開展技能訓(xùn)練時,應(yīng)需要保證內(nèi)容具有實用性和趣味性,將英語教育和技能培訓(xùn)相結(jié)合,通過生動和簡潔的方法傳授專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
1.提升實踐課程所在全部課程比例根據(jù)培訓(xùn)學(xué)生技能訓(xùn)練的要求,高校高專在設(shè)置課程前應(yīng)該適當(dāng)縮減理論課程,增加實踐課時。提高英語專業(yè)學(xué)生技能的重要方法和途徑是實踐課堂,實踐課內(nèi)容要有針對性地設(shè)置教師崗位需求,并根據(jù)教師崗位需求增加其他內(nèi)容。規(guī)范、重視開設(shè)的技能課堂,例如多媒體技術(shù)和英語寫作等。培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素養(yǎng),在實踐課程中將英語教學(xué)和技能相結(jié)合,提升學(xué)生教學(xué)水平。2.英語教法課和技能培訓(xùn)先融合在教法課方面,可以每周設(shè)置四節(jié),主要圍繞實訓(xùn)設(shè)計課堂,在教學(xué)課堂中滲透技能培養(yǎng)。另外在班型方面應(yīng)該采用“小班教學(xué)法”,小組間進(jìn)行模式訓(xùn)練,在課堂中完成課堂演練、評價任務(wù)。針對專業(yè)技能培訓(xùn)要有重點,將各技能間的內(nèi)容相互滲透,將提高學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)水平落到實處。
(三)多元化教學(xué)模式
1.采取“院校結(jié)合”培訓(xùn)方法高職高專學(xué)下組織教師到教育一線進(jìn)行教學(xué)實踐和科學(xué)研討,為學(xué)生走出課堂,走進(jìn)實踐奠定基礎(chǔ)。高職教師通過和教育一線教師相互溝通交流,探究培養(yǎng)師資的舉措,保證在學(xué)校內(nèi)可以將學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的英語教師。2.增加實訓(xùn)比重英語理論課堂應(yīng)該占總課時的1/3,將剩余的課程安排學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行模擬教學(xué)和備課、課堂點評,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主、合作、探究的精神。3.理論知識和課外實踐相結(jié)合高職高專教師應(yīng)該組織學(xué)生到英語教學(xué)課堂中進(jìn)行實地觀摩,并開展課堂實踐教學(xué),利用實踐活動和教學(xué)觀摩,讓學(xué)生的職業(yè)技能從課堂中延展到課堂外,確保學(xué)生在學(xué)校期間可以掌握英語職業(yè)技能。4.由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”在英語課堂中,教師應(yīng)該圍繞學(xué)生開展教育工作,將“以生為本”理念落到實處,讓學(xué)生的思想從“我是學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“我是教師”。而要培養(yǎng)學(xué)生具備“我是教師”的理念,需要參加教學(xué)活動和教學(xué)觀摩,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性,為今后教師生涯奠定基礎(chǔ)。
(四)培養(yǎng)實踐技能
培養(yǎng)實踐技能,首先讓學(xué)生具備獨立操作板塊的能力。教師在課堂中,需要將理論知識生動表達(dá)在課堂中,因此,在訓(xùn)練操作板塊時,應(yīng)該將板塊氛圍四個部分,一是訓(xùn)練英語毛筆字,二是訓(xùn)練簡筆畫,三是學(xué)習(xí)英語歌曲,四是制作道具模型。在每學(xué)期課程結(jié)束前,對學(xué)生進(jìn)行檢測。開設(shè)簡筆畫和制作教學(xué)道具的根本目的是讓學(xué)生在今后課堂中,可以將其合理應(yīng)用。另外根據(jù)“小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧”,訓(xùn)練學(xué)生教案編寫和課件制作能力。根據(jù)教師職業(yè)和師范教育特點,應(yīng)該將教學(xué)模塊分為三個模塊:①訓(xùn)練學(xué)生的教師基本功、英語專業(yè)具備的能力。這個模塊中可以開展英語書法和英語口語訓(xùn)練,采取“課堂集中訓(xùn)練”和“學(xué)生自練”形式;②開展“微格”訓(xùn)練,利用多媒體和音響設(shè)備,將技能訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練過程進(jìn)行可視化;③見習(xí)、實習(xí)。當(dāng)學(xué)生對英語教學(xué)技能和教師具備的素養(yǎng)有認(rèn)知后,安排學(xué)生走進(jìn)課堂進(jìn)行實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生需要上交實習(xí)報告,并進(jìn)行討論、評價。
四、結(jié)束語
1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊:教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課,共10學(xué)分,占總學(xué)分的4.59%,它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù),由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分,占總學(xué)分的1.83%,由外語系教師在第7學(xué)期教授“英語教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分,占總學(xué)分的5.47%,其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課,每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊:基礎(chǔ)實踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”,即普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練,每門1學(xué)分。專業(yè)實踐課程包含教育調(diào)查、教育見習(xí)和實習(xí)、教育實習(xí)反思,而綜合實踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計。
1.2存在的問題
1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類課程所占比例過小,約占總學(xué)分的11%,占總學(xué)時的12.63%。“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%,不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學(xué)科課程,為外語系學(xué)生限選課,事實上,學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類課程。而且,部分教材的內(nèi)容不能與時俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),無益于學(xué)生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識和理論,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中,教育實習(xí)基地較少,致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語教學(xué)實踐,而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。
1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期(夏學(xué)期)集中授課,課時密度較大,任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊,任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動地“靜聽”,缺乏實踐。另外,“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”,沒有課時,要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行,但因為時間緊,內(nèi)容多,無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小,專業(yè)實踐課程為11學(xué)分,僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習(xí),安排在第8學(xué)期,教育實習(xí)的第一周是教育見習(xí)時間。在教育實習(xí)前,學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實踐的機(jī)會很少。這種教育實踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的脫節(jié),師范生的學(xué)習(xí)從時間上分成理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩個階段,理論學(xué)習(xí)階段缺乏實踐體驗與感悟的融通,而實踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時有效的指導(dǎo)。
2優(yōu)化英語教師教育類課程設(shè)置的建議
2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域為:兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊:教育理論課程(中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展)、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程(選修課)、教育實踐課程(教育見習(xí)、教育實習(xí))。原專業(yè)實踐課程中的“教育實習(xí)反思”建議整合入教育實習(xí)。“英語教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達(dá)技能、英語教學(xué)技能、班級管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強(qiáng)的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求,引導(dǎo)他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學(xué)的實際問題、提升自身經(jīng)驗,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎(chǔ)上,在原開設(shè)的教師教育類課程的基礎(chǔ)上,建議開發(fā)以下教育拓展課程,供學(xué)生選修:兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計與評價、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、中學(xué)綜合實踐活動、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī),鼓勵廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”,通過“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.3改進(jìn)課程實施方式課程實施是課程設(shè)計者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學(xué)過程中,可以根據(jù)自己對課程的理解、運用合理的教學(xué)方式,通過創(chuàng)造性的課堂實踐,對教材進(jìn)行“再開發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段,充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺,把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁,提高未來教師實施新課程的能力,使之能較快地勝任入職后的英語教學(xué)工作。在課程實施中,應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念,使學(xué)生加深對教育理論的理解和感悟,并利用情景教學(xué),模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式,加快學(xué)生對教育理論的內(nèi)化過程,引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識、提高實踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變,也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。
2.4強(qiáng)化教育實踐《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出:強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié),完善教育實踐課程管理,確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革,創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。
2.4.1教育見習(xí)教育見習(xí)可以在大二進(jìn)行,通過觀摩中學(xué)英語課堂教學(xué)、體驗真實的教學(xué)情景,激發(fā)他們的社會責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學(xué)相關(guān)活動,激發(fā)他們參與教學(xué)的動機(jī)和興趣,加深對教育教學(xué)理論的理解。
2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學(xué)期進(jìn)行,試講指導(dǎo)內(nèi)容包括:英語教案的撰寫、英語教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能:第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫并修改教案,教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽課、評課。
2.4.3教育實習(xí)教育實習(xí)是教師教育類課程的核心部分,是學(xué)生將所學(xué)理論知識與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實踐活動,它的教學(xué)效果在教育實習(xí)中得到檢驗。教育實習(xí)采用“援教頂崗”等方式,在第8學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實習(xí)任務(wù),并提交相關(guān)的教育實習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實習(xí)可“實現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊伍建設(shè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共建,增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專業(yè)互動,促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。
3結(jié)語
[關(guān)鍵詞]師范生 教學(xué)技能 內(nèi)涵式發(fā)展
[中圖分類號]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005―5843(2013)03-0150-04
一、師范生教學(xué)技能的概念及功能
教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì),在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用,直接影響教學(xué)質(zhì)量,關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。主要是指教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,根據(jù)教學(xué)理論,考量學(xué)科知識,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,運用教學(xué)方法,將知識傳授給學(xué)生,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識習(xí)得基本技能,受到思想教育,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中所采用的一系列教學(xué)行為方式的總和。對于教師來說熟練掌握各種教學(xué)技能是開展教學(xué)的基礎(chǔ),是做好教學(xué)的前提,尤其對于師范生來說掌握一定的教學(xué)技能是開展教育實習(xí)、走上教學(xué)崗位的前提條件。因此,高等師范院校必須重視學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練,在掌握教學(xué)技能相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,扎扎實實地開展教學(xué)技能的分項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練,為搞好教育實習(xí)、勝任未來教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)是一項復(fù)雜的專業(yè)性的工作,需要教師具備廣博的專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)技能。教學(xué)技能體現(xiàn)在教學(xué)的各個過程,體現(xiàn)在教學(xué)的所有環(huán)節(jié),是教學(xué)理念的最直接體現(xiàn),是積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平、形成教學(xué)風(fēng)格的前提。教學(xué)技能強(qiáng),教學(xué)效果就會好,教學(xué)氛圍就好,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的就好。只有創(chuàng)造性地運用教學(xué)技能,才能使得教學(xué)成為一門藝術(shù)。教學(xué)技能的運用旨在實現(xiàn)教學(xué)目的,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、目前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問題
1 課程設(shè)置重理論輕實踐
目前高校重科研輕教學(xué)、本科教學(xué)不受重視、本科教學(xué)經(jīng)費投入不足、教授不愿上本科生課程等現(xiàn)象仍然存在。因此,高等師范院校均“非常重視”學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng),但效果不盡如人意的原因就清楚了。事實證明許多名牌師范院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)效果差,上課亂作一團(tuán):或講解思路不清,或課堂設(shè)計思路陳舊,或教態(tài)拘謹(jǐn),或板書凌亂,或語言不標(biāo)準(zhǔn),或提問問題及目的不明確等。之所以出現(xiàn)以上的不足,主要是因為師范院校課程設(shè)計有問題:重理論輕實踐,觀念陳舊,對師范教育特殊性的認(rèn)識及投入不足。比如實際教學(xué)安排課時不夠,課程設(shè)置不合理,資金投入過少,不重視教師培養(yǎng)等。
2 課程的實踐性長期被忽視
由于時間及資金等條件的限制,許多高等師范院校課程的實踐性長期被忽視,課堂教學(xué)缺少對教學(xué)現(xiàn)場的模擬和體驗,課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實習(xí)更是流于形式,沒有得到有效落實,導(dǎo)致師范生難以將所學(xué)的書本理論與教學(xué)實踐有效聯(lián)系,在教育教學(xué)實踐中存在著教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)基本技能欠缺、把握不住教學(xué)過程、教育技術(shù)手段應(yīng)用不當(dāng)、組織管理能力較差等問題。就業(yè)后師范生無法較快融入正常的教學(xué)工作,往往需要大約一年的時間去調(diào)整和適應(yīng)。
3 缺乏對教材研究能力的培養(yǎng)
中學(xué)新課程改革刪減了很多以往教材中偏、難、繁的內(nèi)容,增加了許多貼近學(xué)生生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容,總體上知識難度下降了,能力要求提高了。但是在師范院校教學(xué)過程中缺乏對師范生教材研究能力的培養(yǎng),直接導(dǎo)致師范生走上工作崗位后對教材內(nèi)容不熟悉,不能很快進(jìn)入角色,難以描述到位,講不深、講不透。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中,部分剛畢業(yè)的師范生備課寫教案只是仿寫教材,不參考名師教案,不請教老教師,不去了解學(xué)生,不研究教學(xué)大綱,不掌握教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點、難點以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系,不突出重點,不突破難點。甚至還有一些人不會備課寫教案,雖借鑒已有的優(yōu)秀教案卻不能領(lǐng)會這些教案的編寫意圖,結(jié)果用好教案卻教不出好效果。
4 把握教學(xué)過程技能的訓(xùn)練不到位
在目前的師范院校教學(xué)過程中,對把握教學(xué)過程技能的訓(xùn)練普遍存在著不到位的現(xiàn)象,直接導(dǎo)致了很多剛剛走上工作崗位的師范生教學(xué)中存在著諸多問題。一是教學(xué)時間把控不準(zhǔn),授課語速過快,學(xué)生難以接受;總是以自己的思維方式考慮問題,不考慮學(xué)生的接受能力,講解簡單或者故弄玄虛,導(dǎo)致準(zhǔn)備內(nèi)容不夠講或者講不完,教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成;還有部分師范生以自己的知識水平去估量學(xué)生的知識容量,認(rèn)為某某內(nèi)容很簡單,根本不需要講,導(dǎo)致無內(nèi)容可講。二是語言組織及表達(dá)能力欠佳,對教學(xué)語言如何把握并不清楚,不能根據(jù)授課對象、課程性質(zhì)、教學(xué)目的等靈活運用,講課缺乏啟發(fā)性、吸引力和適度的幽默感,缺乏教學(xué)語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性,語言嗦,習(xí)慣性口頭語過多,提問語及演示語等欠準(zhǔn)確。三是教態(tài)不自然,缺乏自信,教學(xué)呆板缺乏激情,教學(xué)過程比較被動缺少活力,低頭教學(xué)表情單一,缺乏教師應(yīng)有的威信和感染力;四是過于散漫,不注意儀表,雙肘撐在講臺上,毫無教師修養(yǎng)。五是缺乏教學(xué)機(jī)智,教學(xué)應(yīng)變能力欠缺,講課時依賴教案、教參,理論和實踐脫節(jié),不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,只會按部就班地按教案設(shè)計進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生突如其來的發(fā)問或與自己教學(xué)設(shè)計預(yù)期不同的回答,往往不理會或無所適從,不能及時抓住學(xué)生的開放性思維火花,不能根據(jù)所教學(xué)生的特點及時調(diào)整教學(xué)。
還有些剛剛畢業(yè)的師范生過于依賴多媒體課件演示,與學(xué)生缺少基本的語言交流;板書基本技能薄弱,書寫不流暢,寫錯別字,字體不規(guī)范,板面設(shè)計不合理,重點不突出,不能充分體現(xiàn)授課的中心和關(guān)鍵等;缺乏教育工作的基本訓(xùn)練,進(jìn)行思想教育工作的能力較差,害怕?lián)伟嘀魅?,不會組織學(xué)生活動,不能有效控制活動進(jìn)程或局面,不能達(dá)到開展活動的真正目的等等。
三、加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑
1 強(qiáng)化師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意識
基礎(chǔ)教育新課程的實施在很大程度上改變了原有教師教育專業(yè)體系,使得高師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對基礎(chǔ)教育課程體系改革,改變辦學(xué)思路,更新培養(yǎng)模式,強(qiáng)化師范生教學(xué)技能,已經(jīng)成為高等師范院校面臨的重大課題。新課程改革的核心是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,落腳點是課堂,而課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師教學(xué)技能的高低。實踐證明,師范生教學(xué)技能的形成,除了掌握教學(xué)技能的相關(guān)原理外,更多經(jīng)驗的獲得來自訓(xùn)練,只有在理論指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的實踐訓(xùn)練,才能使師范生掌握基本的教學(xué)技能,熟悉教學(xué)規(guī)律。因此,高等師范院校應(yīng)主動研究師范教育專業(yè)的特點,改變師范教育專業(yè)特點被弱化或被“湮沒”的現(xiàn)象。規(guī)章制度的制定和運作應(yīng)照顧到師范教育的技能性和實踐性,加強(qiáng)師范生專業(yè)思想教育,規(guī)范師范生行為,改善師范生知識結(jié)構(gòu),在學(xué)校的宏觀管理制度中體現(xiàn)師范生技能教育和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié),化解通識性課程設(shè)置與師范教育特殊性的矛盾,提高師范性專業(yè)課程(包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實習(xí),中學(xué)教材分析等)占整個課程的百分率,還原高等師范院校辦學(xué)思路中本應(yīng)具有的師范性特色,改變因所受教育理論和實踐課時限制導(dǎo)致師范生教學(xué)技能不強(qiáng)的現(xiàn)狀。高等師范院校應(yīng)把培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的工作做深、做細(xì)、做實,努力營造適合師范生全面發(fā)展教學(xué)技能的環(huán)境。高等師范院校要率先從教學(xué)技能訓(xùn)練最薄弱的地方做起,從教學(xué)一線最不滿意的地方改起,扎扎實實抓好師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。完成高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的使命和職責(zé),為高等師范教育內(nèi)涵式發(fā)展做貢獻(xiàn)。
2 以微格教學(xué)為平臺培養(yǎng)師范生教學(xué)技能
微格教學(xué)(又稱為“微觀教學(xué)”、“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”等)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初,是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教學(xué)技能的教學(xué)方法。微格教學(xué)實現(xiàn)了師資培訓(xùn)的科學(xué)化,現(xiàn)代化。微格教學(xué)在發(fā)展過程中,吸收了很多教育思想和方法,使其不斷系統(tǒng)化,教學(xué)目標(biāo)的制定日臻完善,教學(xué)技能的訓(xùn)練和劃分更加科學(xué),教學(xué)設(shè)計的思想性逐漸增強(qiáng)。尤其是攝像機(jī)、電子計算機(jī)等教育新媒體的運用,為受訓(xùn)師范生教學(xué)行為的跟蹤記錄和教學(xué)技能掌握情況的分析創(chuàng)造了更為有利的條件。由于微格教學(xué)具有手段先進(jìn)、班額小、針對性強(qiáng)、可以跟蹤記錄等優(yōu)點,目前許多國家不僅把微格教學(xué)列為高等師范院校培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的必修課程,而且還將其運用于其他教育類別的技能訓(xùn)練中,如職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、醫(yī)學(xué)、軍事、體育、游戲、舞蹈等,并取得了較好的效果。20世紀(jì)80年代微格教學(xué)開始傳入我國,從此,微格教學(xué)在我國全面推廣開來,20世紀(jì)80年代中期,隨著我國電化教育的重新崛起,微格教學(xué)在國內(nèi)開始受到重視,十幾年來,我國的微格教學(xué)理論更完善,實踐更深入,為高等師范院校培養(yǎng)專業(yè)化教師發(fā)揮著重要作用。鑒于微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能方面的優(yōu)勢,各高等師范院校就應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢。第一,利用分訓(xùn)和總訓(xùn)相結(jié)合的方法。各個高等師范院校應(yīng)該以微格教學(xué)為依托,利用微格教學(xué)可以逐一培養(yǎng)學(xué)生每項教學(xué)技能的優(yōu)勢,對師范生的各項教學(xué)技能進(jìn)行分別訓(xùn)練和培養(yǎng),使師范生每個教學(xué)技能都得到優(yōu)化,然后再訓(xùn)練師范生綜合運用各種教學(xué)技能的能力,進(jìn)而優(yōu)化師范生的教學(xué)技能。第二,充分利用微格教學(xué)可以為受訓(xùn)者提供教學(xué)示范的優(yōu)勢。在利用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的過程中,可以借助多媒體為師范生提供多種風(fēng)格的教學(xué)示范,在教學(xué)技能播放前、后及播放中,指導(dǎo)教師應(yīng)視情況輔以對各種教學(xué)技能的解釋和說明,使得受訓(xùn)師范生有直接的感受和模仿的樣板,從試聽兩個方面作用于被訓(xùn)師范生的感官,用試聽結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和示范能夠大大增加受訓(xùn)師范生接受信息量,進(jìn)而更好地感知被訓(xùn)練的教學(xué)技能。第三,微格教學(xué)符合心理學(xué)中動作技能和心智技能的形成規(guī)律。微格教學(xué)是通過講解、角色扮演、錄像示范等對師范生教學(xué)技能進(jìn)行分解和分別訓(xùn)練。師范生可以通過觀察對教學(xué)技能進(jìn)行感知,形成表象,在準(zhǔn)備教學(xué)和實訓(xùn)中進(jìn)行各種語言的心智活動,按照掌握各項技能階段、初步掌握完整教學(xué)技能階段、協(xié)調(diào)和完善運用教學(xué)技能階段等,分技能,分階段進(jìn)行逐步訓(xùn)練,當(dāng)每種技能都已經(jīng)掌握好了再把它們綜合起來,形成較為完善的教學(xué)技能,這種訓(xùn)練教學(xué)技能的方法符合心理學(xué)中動作技能和心智技能的形成規(guī)律。第四,充分利用微格教學(xué)的直接反饋技能。微格教學(xué)可以在師范生受訓(xùn)的過程中隨時記錄和反饋,從而準(zhǔn)確及時的反饋師范生受訓(xùn)效果,引起受訓(xùn)師范生注意,并立即改正,從而形成較好的教學(xué)技能。實現(xiàn)以微格教學(xué)為平臺培養(yǎng)師范生教學(xué)技能進(jìn)而促進(jìn)高等師范教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)。
3 依托導(dǎo)師及學(xué)友傳幫帶制度培養(yǎng)師范生教學(xué)技能
有些高等師范院校已經(jīng)開始實行導(dǎo)師制:即學(xué)生入學(xué)就分配在職一線教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們講課,在備課技能、設(shè)計課技能、閱讀大綱技能、研究教材技能以及課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能、提問技能、組織演示技能、結(jié)束技能等方面進(jìn)行定期不定期的指導(dǎo),這樣師范生從入學(xué)就獲得專業(yè)指導(dǎo)。第一,導(dǎo)師制和學(xué)友制可以影響剛?cè)雽W(xué)師范生的教學(xué)情感與態(tài)度。實踐證明師范生在師德高尚、師品優(yōu)良的導(dǎo)師的影響和教育下,在自強(qiáng)自立、成績優(yōu)異的學(xué)友的帶領(lǐng)下,能夠更快轉(zhuǎn)變角色,更樂于主動訓(xùn)練教學(xué)技能,他們彼此之間更愿意談?wù)摻虒W(xué)技能訓(xùn)練話題,在導(dǎo)師的指導(dǎo)和點撥下,學(xué)友的影響和帶領(lǐng)下能夠獨立克服困難和主動解決訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。導(dǎo)師通過言傳身教使師范生認(rèn)識到教學(xué)技能是教師傳授知識的重要工具,幫助師范生樹立練好教學(xué)技能的自信心,使得師范生進(jìn)入大學(xué)伊始就能夠積極參與教學(xué)技能的觀摩,敢于發(fā)表自己的觀點,尊重與理解他人的見解,堅定師范生從訓(xùn)練、觀摩和教學(xué)示范中練就自己較強(qiáng)的教學(xué)技能的信念。第二,導(dǎo)師制和學(xué)友制使得師范生能夠及時了解中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求的改變。隨著中小學(xué)課程的改革,許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生改變,師范生對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改變動向的把握需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)友的帶領(lǐng)。第三,導(dǎo)師制和學(xué)友制促進(jìn)了教師本身和帶學(xué)弟學(xué)妹的師范生自身的成長。常言說給別人一桶水自己應(yīng)該擁有一片海洋。在導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)友傳幫帶的過程中,指導(dǎo)教師和師范生為了完成自身的使命會主動提高教學(xué)技能,完善自己的各項知識,發(fā)展自身能力,完美自我人格,提升自身教學(xué)魅力,在客觀上促進(jìn)了指導(dǎo)教師和有傳幫帶任務(wù)的師范生的發(fā)展。實踐已經(jīng)證明,導(dǎo)師制和學(xué)友制符合十提出的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展依靠各個高校自身潛能和優(yōu)勢的要求。
研究對象為德宏師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)2011級的42名學(xué)生(以教學(xué)班為選擇依據(jù))?!罢n堂教學(xué)組織與管理”有效性評判標(biāo)準(zhǔn)一級標(biāo)準(zhǔn)下包括5個子項目:
1.有明確的課堂紀(jì)律;
2.創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化;
3.有效分配利用課堂時間;
4.組織與管理教學(xué)過程;
5.管理學(xué)生行為。每個子項目下有相應(yīng)指標(biāo)描述,其評判標(biāo)準(zhǔn)又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生微格教學(xué)實訓(xùn)中普遍存在以下問題:首先,“微格教學(xué)中”學(xué)生教師只注重完成內(nèi)容講授,“空”管理,缺乏角色意識;主要表現(xiàn)為對于課堂上學(xué)生“講話”、“玩手機(jī)”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀(jì)律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。要不然就是學(xué)生“過于乖巧”,無需教師作任何有關(guān)課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學(xué)生角色意識不強(qiáng)的問題,導(dǎo)致模擬的教學(xué)環(huán)境與真實課堂相距甚遠(yuǎn)。無法達(dá)到課堂教學(xué)組織與管理技能訓(xùn)練的目標(biāo)。其次,微格教學(xué)中,學(xué)生教師缺乏激情,急于走完過程,而未能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,創(chuàng)建健康有益的學(xué)習(xí)文化;學(xué)生教師急于完成既定教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)和學(xué)科缺乏專注的熱情;同時,上課節(jié)奏感不強(qiáng),無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更別提學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。第三,“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重,師生互動“欠缺”,小組合作與交流流于形式;往往出現(xiàn)教師講課時唱“獨角戲”的現(xiàn)象,而在小組合作學(xué)習(xí)時,教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學(xué)生沒有很好地交融。第四,課堂經(jīng)?!皵嗥保^渡突然或者不自然。教學(xué)環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣,緊密聯(lián)系。“斷篇”、“過渡突然”等情況反映出學(xué)生準(zhǔn)備不充分以及按部就班教案設(shè)計的問題。那么如何在以后的教學(xué)法課程實訓(xùn)中克服以上問題,是指導(dǎo)教師急需思考與解決的一個課題。
二、基于英語課堂組織與管理技能訓(xùn)練在“微格教學(xué)實踐”中的反思
(一)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境
強(qiáng)化學(xué)生角色扮演意識,或與中小學(xué)建立合作,增加課堂觀摩與實踐的機(jī)會,力求在真實情境中開展教師技能訓(xùn)練微格教學(xué)環(huán)境大部分情況是虛擬的,并非真實的課堂。通常由幾名同學(xué)扮演學(xué)生,而另一名同學(xué)扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練,它提供了一個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境只有更接近于實際時,才能保證學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的實效性。在這一過程中“學(xué)生的角色扮演意識”非常重要。所以,在開展微格教學(xué)訓(xùn)練時,首要問題便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教師角色與學(xué)生角色的本質(zhì)和區(qū)別,明確中小學(xué)教師的角色行為和不同教育階段學(xué)生的角色行為,發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,實現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變,進(jìn)而在“身臨其境”中實現(xiàn)各項技能的訓(xùn)練。教師教育需要真實的教學(xué)情境,而中小學(xué)就為師范生提供了這樣的場所。美國學(xué)者古德萊德曾指出:“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師,就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟7秾W(xué)校,就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識,若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路,并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量,學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系,并結(jié)為平等的伙伴?!币虼?,高職師范院校與中小學(xué)建立合作不僅可以增加學(xué)生課堂觀摩與實踐的機(jī)會,同時也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有效開展的最佳途徑。
(二)培養(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”
點燃學(xué)生對學(xué)科專注的熱情與激情,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情“教學(xué)”并非簡單地“教”與“學(xué)”,課堂作為師生心靈交流的平臺,教師需要有“教”的激情,學(xué)生需要有“學(xué)”的熱情,方可創(chuàng)建積極、健康有益的學(xué)習(xí)文化。而在實訓(xùn)過程中,“教師”普遍存在缺乏激情以及對學(xué)科專注的熱情、沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生對學(xué)習(xí)也沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設(shè)計走完過程,在整個教學(xué)過程中極少有同學(xué)將對學(xué)科或教學(xué)的熱情表現(xiàn)出來。同時對于教學(xué)內(nèi)容的主次、重難點強(qiáng)調(diào)不夠。教師雖然明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,但并不特別強(qiáng)調(diào);整堂課下來,除了大量的語言知識外,并無特別印象深刻的收獲。教師與學(xué)生似乎都沒有找到“教”與“學(xué)”的成就感。因此,教師除了專業(yè)知識的講授以外,課堂需要有節(jié)奏,主次要分明,對學(xué)科專注的熱情與激情也是必要的,這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,創(chuàng)建積極健康的學(xué)習(xí)文化,而不至于“學(xué)生厭學(xué)”“教師厭教”。
(三)開展針對性的技能模塊單項訓(xùn)練
建立健全教學(xué)案例資料庫針對學(xué)生實訓(xùn)中出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經(jīng)?!皵嗥保^渡突然或者不自然等問題,開展針對性的技能模塊單項訓(xùn)練勢在必行。在實訓(xùn)中根據(jù)學(xué)生的實際情況、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點,結(jié)合教學(xué)案例觀摩分析,采用多樣化的微格訓(xùn)練方式,實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—教學(xué)案例觀摩(針對性)—單項技能訓(xùn)練”模式。因此,現(xiàn)有條件下建立健全教學(xué)案例資料庫是這一訓(xùn)練模式得以有效開展的保障。教學(xué)案例資料庫應(yīng)該包含各個層次、各項技能有效體現(xiàn)的不同教師的(視頻與文本)案例資料,可以給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿,最后使學(xué)生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學(xué)技能。
三、結(jié)語