時間：2023-03-17 18:00:49
導(dǎo)語：在英語教育專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經(jīng)濟(jì)、文化全球化進(jìn)程中起著重要作用。作為中國培養(yǎng)高等人才的最主要途徑，大學(xué)教育理應(yīng)承擔(dān)起對大學(xué)生英語教育的重任。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育并沒有針對性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學(xué)科領(lǐng)域。
一、廣告專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性
中國廣告發(fā)展的市場現(xiàn)實告訴我們，對于即將進(jìn)入廣告領(lǐng)域工作的大學(xué)生來說，擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通?？鐕镜膹V告業(yè)務(wù)，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當(dāng)勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導(dǎo)致國際4A廣告公司不管是在公司內(nèi)部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業(yè)英語不過關(guān)就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因為英語這一道門檻而無法進(jìn)入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以，專業(yè)英語的掌握不僅可以使學(xué)生直接進(jìn)入跨國廣告公司，也為他們進(jìn)入其他外資企業(yè)帶來了機(jī)遇。
二、廣告專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)對廣告專業(yè)開設(shè)英語授課或雙語授課的大學(xué)寥寥無幾。這說明大多數(shù)高校還沒有充分認(rèn)識到英語對廣告專業(yè)學(xué)生的重要性。有個別學(xué)校開設(shè)了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在雙語教學(xué)過程中存在幾種現(xiàn)實狀況。首先大部分學(xué)校因人設(shè)課，但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設(shè)為雙語授課。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語，沒有連續(xù)性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學(xué)生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語，再加上學(xué)生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學(xué)英語的教學(xué)，失去了專業(yè)課教學(xué)的本質(zhì)。同時，學(xué)生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學(xué)期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進(jìn)和學(xué)生的要求，越來越多的使用第一語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的雙語教學(xué)最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學(xué)對學(xué)生英語水平的提高又有多大幫助呢？
事實上，目前雙語教學(xué)本身就存在著諸多不確定性。不同專家學(xué)者對雙語教學(xué)的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學(xué)的角度講，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學(xué)語言中心博士盧丹懷則認(rèn)為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)[2]。還有很多學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等個教學(xué)環(huán)境中均采用外文（通常指英語）的一種教學(xué)形式。不難看出，對于雙語教學(xué)到底應(yīng)該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。
應(yīng)該肯定的是，把英語引入專業(yè)課教學(xué)，其目的就是為了提高學(xué)生的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平。從國外教授英語的經(jīng)驗來看，應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學(xué)生的英語水平和接受能力，不至于因?qū)W生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業(yè)英語教學(xué)法。
三、廣告專業(yè)英語教學(xué)模式
1.模式一:全面英語教學(xué)
在中東很多國家里，都有雙語教學(xué)。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設(shè)雙語教學(xué)，而是某幾門課程完全使用英語教學(xué)，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業(yè)。這樣學(xué)生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環(huán)境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學(xué)習(xí)，最終要上升到思維的轉(zhuǎn)化上，只有長時間的不間斷的運(yùn)用某一語言才有可能領(lǐng)會其思維習(xí)慣。
香港對英語的教學(xué)一直很重視也很成功，而他們對語言環(huán)境的打造就更為嚴(yán)格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學(xué)媒介）學(xué)校，學(xué)校要求學(xué)生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學(xué)生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習(xí)和反復(fù)的運(yùn)用才有可能掌握。我們的學(xué)生在非英語國家中學(xué)習(xí)英語，那么“自然”的練習(xí)機(jī)會就少，因此我們必須認(rèn)真的去創(chuàng)造語言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運(yùn)用英語，才能學(xué)好英語。所以我們采取多門專業(yè)課英語教學(xué)，且規(guī)定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學(xué)生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續(xù)的、多角度的專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍。
2.模式二:遞進(jìn)式英語教學(xué)
近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語。開設(shè)這些課程的初衷是希望通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的英語知識，甚至可以在專業(yè)領(lǐng)域里靈活運(yùn)用英語。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從一學(xué)期三十六節(jié)課就徹底掌握本專業(yè)的英語，更不用說運(yùn)用自如了。同時學(xué)生又反映，他們在這些專業(yè)英語課上最大的收獲就是學(xué)到了一些最基本的專業(yè)詞匯。因此對于普通高?？梢栽诘谝粚W(xué)期先開設(shè)廣告專業(yè)英語，通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生先掌握有關(guān)廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學(xué)期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學(xué)。
3.模式三:英語教學(xué)實訓(xùn)模式
廣告是一門實用性很強(qiáng)的專業(yè)，實踐操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論研究。因此，將實訓(xùn)教學(xué)引入廣告教學(xué)不但適合專業(yè)特點，而且可以從實踐中理解專業(yè)知識，同時練習(xí)專業(yè)英語。實訓(xùn)教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它是將學(xué)生放到一個企業(yè)全真管理模式、開發(fā)環(huán)境中，根據(jù)行業(yè)特點和企業(yè)制度，讓學(xué)生以項目小組的形式協(xié)作進(jìn)行完整的項目開發(fā)，以鍛煉他們的實戰(zhàn)能力、團(tuán)隊合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每組學(xué)生做一份廣告策劃，以小組為單位用進(jìn)行提案，自己則扮演客戶與學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓(xùn)模式對于任何水平的學(xué)生來說，是一項很有效的教學(xué)模式，而且在實際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平變化實訓(xùn)項目。
以上三種模式總結(jié)在一起便是適合廣告專業(yè)不同英語水平學(xué)生的兩套教學(xué)方案，即：全面英語教學(xué)+英語教學(xué)實訓(xùn)模式、遞進(jìn)式英語教學(xué)+英語教學(xué)實訓(xùn)模式。當(dāng)然這些教學(xué)方法要想能夠達(dá)到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)，ESP，交際模式
一、ESP及ESP教學(xué)模式
1、ESP 綜述：
國外對ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和功效性，因此專門用途英語應(yīng)運(yùn)而生。到上個世紀(jì)70年代，由于傳統(tǒng)語言學(xué)從英語用法的描述研究轉(zhuǎn)向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學(xué)模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學(xué)分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點，又細(xì)分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個發(fā)展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標(biāo)情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過程，但是它并沒有指出學(xué)生如何才能學(xué)會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語言（嚴(yán)明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。
國內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個階段，引進(jìn)階段和發(fā)展階段。
第一階段即從上個世紀(jì)70年代末至90年代中期，為引進(jìn)階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。
第二階段是從90年代中期至今，隨著當(dāng)時學(xué)術(shù)界各個領(lǐng)域研究的深入，國內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開始出現(xiàn)增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計（教材編寫、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問題。同時也對ESP教學(xué)特殊規(guī)律進(jìn)行研究：以具體專業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語、法律英語、師范英語、醫(yī)學(xué)英語等）對ESP的教學(xué)方法、特點及實踐當(dāng)中需要注意的問題進(jìn)行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；
根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，重點分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運(yùn)用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來的工作與跨文化交際中實際運(yùn)用英語的能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的就業(yè)護(hù)航。
2、ESP教學(xué)模式概述：
ESP教學(xué)模式是指以語域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學(xué)生所需的英語能力為教學(xué)目的，將英語教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。
二、當(dāng)前教學(xué)模式分析
大學(xué)英語ESP教學(xué)能否順利進(jìn)行，不僅與學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運(yùn)用得恰當(dāng)與否有關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。因為在進(jìn)行ESP教學(xué)時，幾乎所有的學(xué)生都過了大學(xué)英語四級考試，這說明學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國貿(mào)專業(yè)ESP教學(xué)的焦點。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會逐一分析。
語法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀(jì)中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。ESP教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展時間較短，在實際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語言技能，即學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來習(xí)得語言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護(hù)性專業(yè)課程’和‘附加性語言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，第二外語則是附帶品。而大學(xué)英語ESP教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來掌握英語這一語言，其重點是學(xué)習(xí)語言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這與我院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生所開的專業(yè)英語是有區(qū)別的。大三所開的專業(yè)英語重點是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，語言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒能給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會，學(xué)生很少能夠在課堂上進(jìn)行表達(dá)，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語言水平、語言技能為標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，該模式不利于提高學(xué)生的語言水平，對于語言基礎(chǔ)差的班級，這種教學(xué)模式難以實施。
任務(wù)型教學(xué)是上個世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評價的環(huán)節(jié)，威爾斯認(rèn)為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責(zé)”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務(wù)完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學(xué)生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的知識點一點都不清楚的話該如何進(jìn)行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時對任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。
三、交際教學(xué)模式及其在國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的可行性
上個世紀(jì)70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到交際的目的。
交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用結(jié)合起來。教師的責(zé)任是對教學(xué)活動進(jìn)行選擇、組織以及促進(jìn)交際活動的開展。教師要意識到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過程就是交際過程，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言，外語學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過程，因此對待學(xué)生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動結(jié)束后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>
ESP 作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個專門行業(yè)，通過讓學(xué)生全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律。而我院的國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語與大學(xué)英語融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，接觸商務(wù)英語等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達(dá)規(guī)律。讓他們在大三時開設(shè)的專業(yè)英語課中盡快適應(yīng)。ESP 英語的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語，即語言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是實現(xiàn)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在大學(xué)英語教學(xué)后期融入專業(yè)英語教學(xué)，有利于在大三時專業(yè)英語的開設(shè)前，為學(xué)生對課堂的理解打下基礎(chǔ)。國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實踐性,培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性,即商務(wù)專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語ESP教學(xué)中得以運(yùn)用。交際模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在不同的語言環(huán)境中能夠正確的使用英語，而國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經(jīng)過上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進(jìn)行?，F(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運(yùn)用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
四、結(jié)語：
交際模式雖然適合我院國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業(yè)英語教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對不同的專業(yè)英語教學(xué)，不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。
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關(guān)鍵詞：需求分析；課程設(shè)計；畢業(yè)論文
英語專業(yè)本科論文寫作是英語專業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習(xí)”或“準(zhǔn)軍事戰(zhàn)斗”，因為它不僅是對本科階段四年所學(xué)知識和技能的綜合檢驗，也是將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過程，其主要目的是，端正學(xué)生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語語言、知識和各種寫作技巧的綜合運(yùn)用能力。
為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，我們首先應(yīng)該了解英語專業(yè)本科生論文寫作各個環(huán)節(jié)中所存在的主要問題，探討這些問題所反映出來的學(xué)生在論文寫作中的各種需求，然后針對這些需求提出相應(yīng)的切實可行的應(yīng)對策略?；谶@一目的，我們針對英語專業(yè)本科論文寫作情況分別對西華大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生、部分有經(jīng)驗的英語教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。本文將基于對教師的訪談，從教師的角度探討英語專業(yè)本科論文寫作中學(xué)生的需求。
一、思想內(nèi)容
在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語老師一致認(rèn)為，學(xué)生選題往往跟著感覺走，帶有很大的盲目性，即學(xué)生不清楚或不知道寫什么，所選題目要么過寬，無法深入，最后寫得很寬泛；要么過窄，三言兩語之后已經(jīng)沒什么可寫，最后無法進(jìn)行到底而放棄或者找些無關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，沒有學(xué)術(shù)價值。
上述問題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問題。論文寫作的思想從哪里來？據(jù)調(diào)查，目前英語專業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學(xué)生挑選，如果學(xué)生對這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。
其實，通常情況下，指導(dǎo)教師認(rèn)為具有挖掘潛力的題目，學(xué)生卻不感興趣，這反映了兩個問題：一方面，學(xué)生對教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認(rèn)知；另一方面，教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對學(xué)生提出了高于他們認(rèn)知水平的要求。
然而，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的題目，學(xué)生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣；（2）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，重語言，輕思想，不能把語言學(xué)習(xí)和思想提高有機(jī)結(jié)合起來；（3）學(xué)生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。
基于上述分析，我們認(rèn)為，解決思想內(nèi)容方面的問題，應(yīng)該做到以下幾點：
1.積極引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行思考
例如，英語教育專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)好每一節(jié)課中所講的專業(yè)知識，還要對教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，在哪些方面還有待改進(jìn)，師生之間可以就這些問題進(jìn)行協(xié)商。這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不再是被動的接受者，而是主動的參與者，他們對這些問題就會有初步的了解，到高年級后再學(xué)習(xí)一些教學(xué)法等的專業(yè)理論，學(xué)生就會對這些問題有較深刻的認(rèn)識。教師可以在大學(xué)開學(xué)伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學(xué)生思考。
2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要創(chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫作教學(xué)中進(jìn)行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語和專業(yè)課等各門課程當(dāng)中。
3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣
興趣不是生來就有的，而是在后天的實踐中培養(yǎng)的。在教學(xué)中進(jìn)行一定的討論、辯論或設(shè)計，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)而能用，實現(xiàn)知識的價值，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。
4.改進(jìn)教師的教學(xué)方法，拓寬教師的視野
要合理引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點，教師就應(yīng)該愛崗敬業(yè)，具有更淵博的知識、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學(xué)生為中心，不要只顧把教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務(wù)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是在學(xué)習(xí)中得到快樂，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備工作。
二、組織結(jié)構(gòu)
在訪談中，各位教師談到的第二個共性問題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對于所選問題本身認(rèn)識不清；（2）對于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識缺乏了解；（3）平時缺乏謀篇布局的嚴(yán)格訓(xùn)練，很少或從不列提綱，寫了提綱也不依據(jù)提綱進(jìn)行寫作。這三個原因概括起來講，就是問題本身、寫作知識和寫作訓(xùn)練的問題。
三、語言表達(dá)
語言錯誤較多，教師大部分精力都花費(fèi)在語言錯誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個本科論文寫作中最頭疼的問題，這一現(xiàn)象反映了三個問題：一是閱讀不夠廣泛，語言輸入太少，簡稱“見的少”；二是平時缺乏寫作訓(xùn)練，特別是缺乏對語句的錘煉，語言學(xué)習(xí)常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來我國教學(xué)法中重口語、輕語法等弊病，說的似乎很流利，但準(zhǔn)確性不高，此謂“規(guī)范少”。
要解決這“三少”的問題，就必須做到“三多”：多讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語言的輸入；多寫，在基礎(chǔ)課上應(yīng)該加強(qiáng)語言基本功的提高以外，在寫作課中，應(yīng)加強(qiáng)寫作實踐；多規(guī)范，學(xué)生互改作文或參照第二點的方法，讓學(xué)生在老師當(dāng)面指導(dǎo)下進(jìn)行語言錯誤的修改或語言質(zhì)量的提高，加強(qiáng)語言的錘煉。
四、寫作態(tài)度（敬業(yè)精神）
論文寫作中表現(xiàn)出來的另一個突出問題就是學(xué)生對寫作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴(yán)重。導(dǎo)致這一問題的原因除了上述沒有思想內(nèi)容、缺乏寫作知識和實踐等以外，關(guān)鍵是論文寫作有何實際意義。當(dāng)然除了理論上說能夠提高寫作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學(xué)生體會不到寫作的快樂和現(xiàn)實意義。既然學(xué)生最后花費(fèi)半個學(xué)期進(jìn)行論文寫作，那么足以說明論文寫作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學(xué)生評獎中、甚至在大學(xué)生創(chuàng)新活動中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒有學(xué)術(shù)期刊對優(yōu)秀的作文進(jìn)行發(fā)表，做好并建立一個本科學(xué)生論文庫，讓用人單位可以查閱其論文寫作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因為學(xué)生的論文不僅反映了學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。
五、師生互動（教師指導(dǎo)）
在訪談中，各位老師表示，部分學(xué)生不主動和老師進(jìn)行聯(lián)系，造成老師著急學(xué)生冷淡的局面。本科論文寫作是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成的，因而學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用缺一不可。要解決上述四個方面的問題，師生之間必須建立良好的互動關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責(zé)任感，而學(xué)生則不僅要有主動性，還要在獨立思考的前提下具有好問的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學(xué)中也應(yīng)該逐步建立。
上述五個需求中，前三個是有關(guān)論文寫作本身的問題，而后兩個則是有關(guān)學(xué)生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問題。
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1.高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和想法的錯誤。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展及我國大學(xué)生數(shù)量的逐年增加，使得學(xué)生之間的競爭日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難。就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生對英語專業(yè)的文學(xué)教育失去興趣和積極性，更傾向于學(xué)習(xí)那些畢業(yè)后就業(yè)容易，符合市場和企業(yè)需求的商務(wù)英語及旅游英語等課程。學(xué)生這種錯誤的心態(tài)和想法使得英語文學(xué)教育備受冷落，逐漸邊緣化。
2.英語文學(xué)課學(xué)習(xí)的時間少，內(nèi)容安排不合理。國內(nèi)部分院校的英語文學(xué)課程在教學(xué)計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設(shè)英語文學(xué)課，學(xué)習(xí)時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數(shù)學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)課，這在非重點高校的外語院系表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，甚至一些院校將英語文學(xué)教學(xué)課程設(shè)為無足輕重的選修課。很明顯，學(xué)生在極少的時間里欣賞學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語文學(xué)作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。
3.由于多年學(xué)習(xí)漢語的緣故，高校英語專業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)存在很濃的漢語思維。由于中西語言習(xí)慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，在一些地方一定程度上習(xí)慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能只理解和掌握課本語境中出現(xiàn)的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運(yùn)用，從而排除漢語習(xí)慣的干擾和影響。
4.教學(xué)方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學(xué)課時間緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)盡可能地多掌握文學(xué)知識，教師經(jīng)常一股腦地全灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學(xué)生就失去了熱情，產(chǎn)生了厭煩情緒。英語文學(xué)課的師資力量也跟不上，英語文學(xué)的教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu)且內(nèi)容涉及面廣等特點，給教學(xué)帶來了很大的難度，因此需要加強(qiáng)英語文學(xué)教學(xué)的師資力量建設(shè)，要有與之對應(yīng)的師資力量和一系列硬件設(shè)施。
二、高校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)中的一些合理化建議
首先，要培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語文學(xué)對學(xué)生來說不是熟悉的，學(xué)習(xí)起來有難度，學(xué)生難免會有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學(xué)生提供思路，鼓勵學(xué)生查找有關(guān)材料，把學(xué)生分成若干小組，要求他們相互協(xié)助彌補(bǔ)個人欠缺之處，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，小組之間互相交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。除此之外，老師和學(xué)生之間也可以互動教學(xué)，這樣可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語文學(xué)的熱情。其次，有效安排英語文學(xué)的學(xué)習(xí)時間和合理調(diào)整課程內(nèi)容。英語文學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)，并為他們提供條件。在不影響其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要盡可能給學(xué)生安排學(xué)習(xí)英語文學(xué)的課時，有條件的院校可以將這門課程設(shè)立為必修課；學(xué)校在英語文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也要精心調(diào)整設(shè)置，這樣有助于學(xué)生加深對作品的理解，挖掘出作品更深的內(nèi)涵。
幼兒在幼兒園的英語學(xué)習(xí)不需要教授具體的英語知識或者詞匯，應(yīng)當(dāng)由幼兒教師組織幼兒貫穿在日常生活中英語的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語的能力。幼兒的天性中喜歡游戲，幼兒園英語活動主要為幼兒教師組織英語游戲，采用浸入式教學(xué)法，讓幼兒在游戲中在幼兒園生活中學(xué)習(xí)英語，提高幼兒的英語運(yùn)用能力。在學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)能力與溝通能力，使其能更好地適應(yīng)未來的崗位工作要求，滿足用人單位的需求，也利于學(xué)校本專業(yè)的長期發(fā)展。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語課堂活動設(shè)計
學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂普遍以兩小節(jié)為單位，設(shè)計第一小節(jié)講授理論知識和教學(xué)方法技巧，第二小節(jié)以活動為主，講授為輔，設(shè)計課堂活動，協(xié)助學(xué)生完成活動，及時進(jìn)行課堂點評，并做以形成性評價。
1、基本的英語語言知識
基本的英語語言知識教授在學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂上占有重要地位，掌握一定的英語語言知識是培養(yǎng)幼兒英語教學(xué)能力的基礎(chǔ)?；镜挠⒄Z語言知識包括語音、詞匯、語法。針對高職學(xué)生普遍語音較差的學(xué)習(xí)特點，著重語音的訓(xùn)練，側(cè)重于元音、輔音、破擦音的練習(xí)，首先教師對語音進(jìn)行示范，再進(jìn)行詞語發(fā)音練習(xí)，學(xué)生熟悉糾正過語音后再引入英文詩歌兒歌繞口令的練習(xí)。現(xiàn)如今英語課堂還是班級授課制，教師一對多，目前班級人數(shù)以四十人居多，教師一對多很難做到對學(xué)生逐一糾音，只能分小組進(jìn)行小組指導(dǎo)、小組練習(xí)，另外也以小組為單位進(jìn)行效果評價。詞匯方面主要鞏固學(xué)生的幼兒園常用詞匯，從動物類、植物類、和人體部位、數(shù)字等方面著手鞏固學(xué)生的詞匯量，并且在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)上對學(xué)生的幼兒園英語詞匯教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園詞匯教學(xué)方法以游戲為主，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣當(dāng)中，并且教學(xué)內(nèi)容要盡量少而精，簡單有趣，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。這樣就需要培養(yǎng)學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生組織幼兒學(xué)習(xí)詞匯游戲活動的能力，同樣通過教師課堂示范，學(xué)生實際操練來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語法主要涉及英語時態(tài)、語態(tài)的知識，實際教學(xué)中無需對幼兒過多解釋說明語法知識，需要鞏固幼兒教師這方面的基礎(chǔ)知識，并且傳授給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒語法的教學(xué)方法，幼兒可通過活動、歌曲、游戲能感知語法即可，作為學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生首先自己要清晰掌握這一部分語法知識，另外還要掌握組織語法活動的能力，能夠讓幼兒沉浸在正確的語法環(huán)境中，逐漸能夠習(xí)得正確的句法表達(dá)和正確的語法。
2、教學(xué)方法
目前，對于學(xué)前教育高職專業(yè)的英語課堂而言，最重要的莫過于傳授給學(xué)生實際的教學(xué)方法：游戲教學(xué)法、歌曲感知法、浸入式教學(xué)、全身反應(yīng)法這些在幼兒園應(yīng)用最為廣泛，也是最為實用的幼兒教學(xué)方法。針對幼兒學(xué)習(xí)與生活的天性，游戲是他們最喜歡也最能接受的活動形式，游戲是幼兒的天性。在幼兒園開展英語游戲教學(xué)是最能為幼兒所接受的，比如擊鼓傳花游戲（passingdown）、木頭人等游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲，既學(xué)習(xí)鞏固了語言知識又鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)能力。歌曲感知法運(yùn)用音樂輔助，幼兒學(xué)習(xí)兒歌，在兒歌音樂中感知語法，感知句型的使用。浸入式教學(xué)是指讓兒童浸入在實際的語言環(huán)境中，從而自然習(xí)得英語語言知識的教學(xué)方法。在幼兒階段，這一方法是非常有益的。全身反應(yīng)法是廣泛應(yīng)用于低齡外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，通過語言和行為的協(xié)調(diào)來進(jìn)行語言教學(xué)，在實踐過程中要求學(xué)習(xí)者對動作、表情和肢體語言做出反應(yīng)，接受信息，再以語言的形式表達(dá)出來。
3、學(xué)校的硬件設(shè)施
針對學(xué)前教育專業(yè)的英語課堂，大部分學(xué)校只是配備了多媒體設(shè)備，而學(xué)前教育高職專業(yè)英語教學(xué)的課堂活動應(yīng)該形式多樣內(nèi)容豐富，與學(xué)生的未來崗位需求接軌，在傳統(tǒng)教室，桌椅固定，設(shè)講臺黑板，能夠滿足一般的班級授課制的需求。但是學(xué)前教育高職英語課堂教學(xué)所要求的多種形式的活動就很難展開，沒有足夠的空間來展開活動。所以合適的活動室就非常需要，最好是能夠在學(xué)校建立一個仿真的實訓(xùn)幼兒園課堂環(huán)境，給學(xué)生空間和機(jī)會來進(jìn)行課堂實踐活動的開展，以利于以后走上工作崗位后更快地適應(yīng)崗位角色，提高學(xué)校的專業(yè)競爭力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；論文課程；教師指導(dǎo)
畢業(yè)論文寫作是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。完成畢業(yè)論文的寫作與答辯是學(xué)生取得畢業(yè)資格、獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的教學(xué)與指導(dǎo)，我們以長春師范學(xué)院英語專業(yè)2009屆學(xué)生
為研究對象，探討了畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)策略。
一、英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫作納入教學(xué)計劃中。但從實際情況來看，開設(shè)畢業(yè)論文寫作課能夠有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫能力，并且培養(yǎng)其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗：
1.課時安排
畢業(yè)論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設(shè)寫作課時，教師可以滲透畢業(yè)論文寫作要求，安排學(xué)生查閱資料、寫學(xué)期論文等。在此基礎(chǔ)之上，我們把畢業(yè)論文寫作課程與教師單獨指導(dǎo)相結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容
畢業(yè)論文寫作課往往涉及如下內(nèi)容：論文選題、開題報告、文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來，我國出版了很多關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實用性及學(xué)時的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結(jié)出適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫作要領(lǐng)。
3.教學(xué)方法
此門課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此教學(xué)形式應(yīng)該是教師講授與學(xué)生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成，之后再根據(jù)其完成情況進(jìn)行總結(jié)，或是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，互相評價與修正。同時，教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問題論文供學(xué)生參考、借鑒，讓學(xué)生從評論者的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導(dǎo)學(xué)生開展下一步的工作，通過實踐又能使學(xué)生避免不必要的錯誤。
4.考核辦法
本課程以考核學(xué)生的平時任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實際應(yīng)用。平時的任務(wù)形式包括小組活動、資料搜集、實驗設(shè)計等，而期末考試可以以開卷形式進(jìn)行或是要求學(xué)生事先準(zhǔn)備，寫與所選題目相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、論文各部分，如引言等。
二、教師的針對性指導(dǎo)
論文寫作課只是為學(xué)生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫作的大體框架，而具體的實施則需要指導(dǎo)教師給予學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)。兩者應(yīng)同步進(jìn)行，相輔相成。
1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量
在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。這樣，教師可以給予學(xué)生更多的幫助，同時也可以讓學(xué)生參與到自己的研究中，做到教學(xué)相長。
2.指導(dǎo)學(xué)生科研方法，培養(yǎng)學(xué)生科研能力
教師還應(yīng)該著重注意指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解最新的研究動態(tài)，避免學(xué)生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價值。另外，由于專業(yè)特點，很多學(xué)生選擇了英語教學(xué)法，但他們的論文往往只限于文獻(xiàn)研究，并不能真正與教學(xué)相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生結(jié)合論文課上所講的科研方法，設(shè)計試驗，做調(diào)查分析等，真正培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
3.要加強(qiáng)對畢業(yè)論文的監(jiān)督力度
教師要對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，強(qiáng)化指導(dǎo)與監(jiān)控，力求避免抄襲現(xiàn)象。同時，也要督促學(xué)生合理規(guī)劃時間，及時與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫工作。
畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)前最后一項也是極為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它的順利完成需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學(xué)及指導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，為他們將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］吳俊.關(guān)于本科院校開設(shè)英語畢業(yè)論文寫作課的思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011-08.
作者簡介：
第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。
課堂教學(xué)設(shè)計一般包括下列幾個基本內(nèi)容：分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)過程以及進(jìn)行教學(xué)評價。
1.分析教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所需要完成的教學(xué)任務(wù)。一般情況下，分析教學(xué)內(nèi)容必須先理清、確定知識點，技校專業(yè)英語的知識點一般分布在專業(yè)術(shù)語識記、文章閱讀、語言表達(dá)等方面。接著，從知識點中分析、確定教學(xué)的重難點，其中應(yīng)特別考慮學(xué)生對專業(yè)英語的應(yīng)用。最后是對教材進(jìn)行加工，根據(jù)社會發(fā)展動態(tài)、學(xué)生特點，根據(jù)教材存在的難、繁、舊、乏味、實用性不強(qiáng)等問題，對教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡化、加工，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化第一步。
2.分析教學(xué)對象
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生進(jìn)行分析是為了了解學(xué)生目前所達(dá)到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，最終順利高效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)開始前教師做到以下兩點，就是對課堂教學(xué)設(shè)計做好了從實際出發(fā)的準(zhǔn)備：
（1）分析學(xué)生認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個初始能力，才不至于使所設(shè)計的課堂教學(xué)偏離學(xué)生實際，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計無法順利實施。
（2）對主體進(jìn)行層次分析。層次分析的目的在于預(yù)防整個課堂教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)片面性。
3.闡明教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對專業(yè)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的理解與設(shè)計應(yīng)該注意以下兩個方面。
（1）教學(xué)目標(biāo)的分類。美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明•布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動作技能領(lǐng)域三大類。專業(yè)英語教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育從維度出發(fā)，確立“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標(biāo)”。
（2）教學(xué)目標(biāo)的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語教師對教學(xué)目標(biāo)的編寫停留在模仿水平。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》筆者編寫了專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的例子加以說明：例：通過小組討論，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地翻譯出句子意思。完整的教學(xué)目標(biāo)包含條件、對象、行為及程度四個部分。條件是學(xué)生形成某個行為結(jié)果時所處的情境。對象是某個、某部分或全班學(xué)生。行為是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的某個能力。而程度就是對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)的具體描述。以上四個部分并無順序上的限制，可根據(jù)教師需要自由排放。
4.制定教學(xué)策略
教學(xué)策略是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，以教學(xué)效率為導(dǎo)向，對組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及教學(xué)媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學(xué)策略的制定應(yīng)注意：教學(xué)策略的執(zhí)行能否真正在省時低耗中，讓學(xué)生習(xí)得最多語言知識與應(yīng)用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學(xué)策略的有效性，制定專業(yè)英語教學(xué)策略還須考慮以下三個方面：
（1）教學(xué)組織形式。常用的現(xiàn)代教學(xué)組織形式有全班授課、小組學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)三種。現(xiàn)代化專業(yè)英語課堂提倡以自主體驗、合作交流、實踐探究的組織形式來發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘?qū)W生潛能。教育者應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。
（2）教學(xué)方法。教無定法，教學(xué)有規(guī)。技校專業(yè)英語選擇教學(xué)方法的宗旨應(yīng)該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”。教師可遵循以下幾點選擇教學(xué)方法，力求事半功倍的教學(xué)效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；二是以技校專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)；三是以技校學(xué)生特點、認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點；四是與英語教學(xué)法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結(jié)合；五是以教師自身性格特點及特長為前提條件；六是注意多種教學(xué)方法并用。只有通過科學(xué)、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能設(shè)計出成功的課堂教學(xué)。
（3）教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一部分。目前，黑板與計算機(jī)多媒體是兩大主流教學(xué)媒體。計算機(jī)多媒體具有創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢。教師設(shè)計課件時應(yīng)針對專業(yè)英語特點，變枯燥難學(xué)為生動直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實用、變照本宣科為學(xué)以致用，從而提高教學(xué)效率。而黑板可以為學(xué)生長時間展示重點內(nèi)容，方便學(xué)生做好課堂筆記，因此板書設(shè)計也是課堂教學(xué)設(shè)計中必不可缺的部分。
5.建構(gòu)教學(xué)過程
確立了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象，選擇了教學(xué)媒體與教學(xué)方法，課堂教學(xué)設(shè)計到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們設(shè)計成一個整體，可以遵循以下幾個步驟對教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)建：
（1）根據(jù)技校學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)專業(yè)英語的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計課堂教學(xué)的整體思路和各個環(huán)節(jié)、步驟。
（2）根據(jù)技校英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，科學(xué)選擇各種教學(xué)方法，并處理好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象之間的兼容性；同時注意體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”。
（3）科學(xué)安排每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關(guān)系；最后簡明扼要地表述設(shè)計意圖及預(yù)期效果。
（4）科學(xué)分配課堂教學(xué)的時間。
（5）板書設(shè)計。
6.進(jìn)行教學(xué)評價
課堂教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行價值判斷和評定的活動。評價方式主要通過教師自評、學(xué)生評價、同行評價等方式。它具有反饋信息、鑒別質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)新方向等功能。進(jìn)行教學(xué)評價的目的在于，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進(jìn)教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小結(jié)
1資料與方法
護(hù)理專業(yè)平行班級兩個班分別采取傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)效果進(jìn)行分析。教學(xué)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生考試成績結(jié)果如下，采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)班61人，滿意度為70%，學(xué)期考試平均成績?yōu)?2.5分；采用案例教學(xué)法教學(xué)班59人，滿意度為95%，學(xué)期考試平均成績?yōu)?8.4分。
2結(jié)果與分析
傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法不論在問卷調(diào)查滿意度上還是學(xué)生學(xué)期考試成績上均存在顯著差異。顯示案例教學(xué)法在提高人際溝通教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣上具有積極的意義。要從以下幾方面入手。
2.1根據(jù)不同層次學(xué)生特點選擇不同案例
案例的選擇應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的接受能力，授課教師設(shè)計教學(xué)案例時應(yīng)遵循由易而難、由淺入深的教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先設(shè)計簡單的典型的案例，在學(xué)生掌握、熟悉基本知識的前提下，案例內(nèi)容可適當(dāng)增加難度，從而既鞏固了學(xué)生已學(xué)的知識，又可提高學(xué)生分析能力、判斷能力。
2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇典型案例
案例選擇與設(shè)計是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。由案例提出的各個問題之間要注意聯(lián)系性和可行性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點、難點合理安排。案例的選擇應(yīng)注意內(nèi)容要典型具有啟發(fā)性，應(yīng)當(dāng)簡潔具有針對性。首先，教師要領(lǐng)悟教學(xué)要求，精心設(shè)計教學(xué)方案，選擇的案例內(nèi)容要具體，切合實際，在教學(xué)過程中案例選擇不同，教學(xué)效果可大相徑庭。其次，運(yùn)用案例的時機(jī)要恰當(dāng)，整門課程中所需案例要循序漸進(jìn)，掌握層次的原則，并設(shè)置相應(yīng)問題供討論，以加深理解，強(qiáng)化記憶。
2.3加強(qiáng)師生互動
在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方法的執(zhí)行者，教師是作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者。加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動，指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，鼓勵學(xué)生對有疑問的問題進(jìn)行激烈的辯論、解答并適當(dāng)點評，幫助學(xué)生總結(jié)、梳理并形成完整的知識體系，實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
2.4提高教師自身素質(zhì)
明確的課程設(shè)置目標(biāo)是有效開展一門課程教學(xué)任務(wù)的前提．因此，明確GIS專業(yè)英語的課程設(shè)置目標(biāo)是教好這門課程的重中之重GIS專業(yè)英語課程一般安排在大學(xué)本科三年級，學(xué)生在上完基礎(chǔ)英語和部分專業(yè)課程后開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課．其課程設(shè)置的目標(biāo)是鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的GIS專業(yè)知識和英語知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定量的GIS相關(guān)術(shù)語英語詞匯，能熟練閱讀和流利翻譯專業(yè)英語科技文獻(xiàn)，并具備較好的專業(yè)英語的表達(dá)、交流及寫作的能力．合理的教學(xué)內(nèi)容是上好一門課程的基礎(chǔ)．GIS專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容不能一概而論，教師應(yīng)根據(jù)GIS專業(yè)的發(fā)展特點及GIS專業(yè)英語課程設(shè)置目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括GIS理論知識和GIS相關(guān)技術(shù)介紹，既有原理和技術(shù)的介紹，又有實際應(yīng)用領(lǐng)域的介紹．具體的教學(xué)內(nèi)容可包括GIS、遙感（RS）及測量（如GPS）等相關(guān)原理技術(shù)，也可以根據(jù)各個院校開辦GIS專業(yè)的側(cè)重點不同，介紹一些GIS具體應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識．教材選用上，可以選用國內(nèi)出版的GIS專業(yè)英語教材，也可以選用國外GIS課程原著，還可以適當(dāng)引用一些英文科技文獻(xiàn)，提高學(xué)生閱讀GIS相關(guān)英文科技文獻(xiàn)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生撰寫英文科技論文的能力．
2GIS專業(yè)英語教學(xué)方法與手段
探討教學(xué)方法與手段直接影響到教學(xué)效果．專業(yè)英語是一門專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，因此，專業(yè)英語教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法與手段應(yīng)有利于學(xué)生專業(yè)知識的掌握和英語水平的提高．
2.1精讀與泛讀相結(jié)合
目前，GIS相關(guān)的英文資料包括英文教科書、英文科技文獻(xiàn)和專業(yè)軟件的英文幫助文檔等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況和英語水平，選取適合的教材作為學(xué)生精讀的材料，并選取一定量的英文資料作為學(xué)生泛讀的材料，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，如可以選用一些GIS最新進(jìn)展、英文科技文獻(xiàn)等作為學(xué)生泛讀的材料．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀時，應(yīng)一邊詳細(xì)講解專業(yè)知識點，一邊鞏固學(xué)生的英語基本功（如分析句子結(jié)構(gòu)等），使學(xué)生能徹底理解并掌握文章所表達(dá)的意思，而不是一知半解．
2.2注重專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)
專業(yè)英語與大學(xué)基礎(chǔ)英語的顯著區(qū)別在于專業(yè)英語具有專業(yè)性．因此，專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)和掌握是專業(yè)英語課程設(shè)置的目標(biāo)之一．GIS是一門多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，其專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)尤為重要，一些英文專業(yè)術(shù)語的字面解釋與專業(yè)領(lǐng)域的本意偏差較大．如area通常的字面翻譯是面積、地區(qū)、區(qū)域等，但在GIS中，area有時指polygon，即多邊形、面要素或面特征，如Thevectordatamodelusesx-，y-coordinatesandthesimplegeometricobjectsofpoint，line，andareatorepresentspatialfeatures．專業(yè)術(shù)語不同于日常英語，學(xué)生在日常生活中可能較少應(yīng)用到．因此，除了讓學(xué)生掌握英文專業(yè)術(shù)語的中文解釋外，有必要加強(qiáng)學(xué)生的中文專業(yè)術(shù)語的英文表述能力．
2.3重視“聽、說、寫”能力的培養(yǎng)