時(shí)間：2023-03-17 17:59:20
導(dǎo)語(yǔ)：在高中學(xué)生論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
然而，有不少問(wèn)題的解答，同學(xué)發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問(wèn)題的解決存在著差異。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。
一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因
根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。
但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺(jué)察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)感到無(wú)所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。
因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。
二、高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)
由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：
1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：1〉學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。
2.數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。
3.數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。如：剛學(xué)立體幾何時(shí)，一提到兩直線垂直，學(xué)生馬上意識(shí)到這兩直線必相交，從而造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。三、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破
1.在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理。
3.誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。
使學(xué)生暴露觀點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。
有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開(kāi)討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。
1.語(yǔ)表情境教學(xué)法
語(yǔ)表情境教學(xué)法是指教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)對(duì)情境進(jìn)行描述，通過(guò)語(yǔ)氣、聲調(diào)、感情等來(lái)激發(fā)出學(xué)生的想象，情緒及情感，從而幫助學(xué)生建立起情境意識(shí)。語(yǔ)表情境教學(xué)法需要教師具備良好的語(yǔ)言能力，通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)達(dá)到理想的情境設(shè)立效果。學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、分析語(yǔ)言等來(lái)不斷提升自身的語(yǔ)感能力。
2.問(wèn)題情境教學(xué)法
學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難于解決的問(wèn)題或疑惑，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮的心理，這種心理就會(huì)驅(qū)使其進(jìn)行積極的思維和思考。使學(xué)生在不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，思維能力得到全面培養(yǎng)。問(wèn)題情境法是語(yǔ)文教學(xué)常用的一種方法，它是指教師根據(jù)所要教授的內(nèi)容，從教材入手，提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探尋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，來(lái)達(dá)到理解和掌握相關(guān)知識(shí)的目的。
3.想象情境教學(xué)法
想象情境教學(xué)法，就是利用原有的描述，對(duì)情境進(jìn)行想象，從而使文字變成立體的圖像。想象情境通常需要借助實(shí)體情境、語(yǔ)表情境或模擬情境作為基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以利用和使用教材，來(lái)充分挖掘可以創(chuàng)設(shè)想象情境的因素，從而不斷拓展學(xué)生的想象空間。
二、情境教學(xué)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.運(yùn)用學(xué)科間的滲透來(lái)設(shè)立情境
職業(yè)高中語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的文學(xué)科目，與其它科學(xué)之間存在著較多的聯(lián)系，通過(guò)不同學(xué)科間的滲透與融會(huì)貫通，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互補(bǔ)充及利用。語(yǔ)文教師應(yīng)該在現(xiàn)有的知識(shí)體系中，找到語(yǔ)文與其它學(xué)科之間的契合點(diǎn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，然后綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透相關(guān)的歷史知識(shí)。尤其是在文言文教學(xué)中，由于文言文都具有一定歷史背景，學(xué)生如果對(duì)這些背景不夠了解，就很快速理解文章內(nèi)容及內(nèi)涵。教師可以找到一些相關(guān)的歷史資料，在進(jìn)行文章講解時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史再現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師可以通過(guò)介紹歷史背景，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年政治及軍事環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究熱情。
2.利用自然環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)文也是一門(mén)講求靈感和感受的學(xué)科，語(yǔ)文的字里行間往往蘊(yùn)含著美的情境。尤其是對(duì)于自然界的描述，這種意境之美更加突出。教師應(yīng)該積極的利用自然環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然的接觸，來(lái)體會(huì)文章中所描繪的迷人景色，讓學(xué)生在不經(jīng)意中，進(jìn)入文學(xué)的境界，以此來(lái)感知文學(xué)的魅力。比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生到真正的荷塘邊上，在月光朗朗的夜晚，讓學(xué)生感受文章中描寫(xiě)的優(yōu)美意境，感受“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫歌聲似的。”那種美妙的自然氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍感染下，便會(huì)自然的理解作者寫(xiě)作時(shí)的心境，從而更加深刻地領(lǐng)會(huì)其中的立意。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些高科技的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，其中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為現(xiàn)代教學(xué)提供了聲音、圖片以及動(dòng)畫(huà)等多方面的服務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)了直觀的情境感受。多媒體能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單一性問(wèn)題。通過(guò)媒體技術(shù)的利用，可以向?qū)W生展示更加形象的語(yǔ)文情意。比如，在教授《春》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)播放一些關(guān)于春天的畫(huà)面，也可以播放一些與春天有關(guān)的背景音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè)，來(lái)體會(huì)春天原野上的盎然生機(jī)，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的豐富。
4.利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)設(shè)立情境
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過(guò)實(shí)踐的方法，來(lái)再現(xiàn)文章中的情境，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境空間，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。比如，在《琵琶行》這篇文章中，里面有著較多的對(duì)動(dòng)作及對(duì)音樂(lè)的形象描寫(xiě)?！扒Ш羧f(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”等，這些描述都非常形象而生動(dòng)，教師可以通過(guò)運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象的情境。再如，《雷雨》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生編排一段舞臺(tái)劇，然后讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，這樣學(xué)生可以充分加深學(xué)生對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)論
化學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)比較薄弱。如果在高中學(xué)生的化學(xué)課堂中，教師只是一味地傳授知識(shí)，而不顧及學(xué)生的反映，那么學(xué)生就很難接受并吸收?，F(xiàn)在的課堂情況，仍然保留著原始的教學(xué)方式，也就是老師就是教，學(xué)生就是學(xué)，在這一點(diǎn)上，是需要改善的。它所表現(xiàn)出的是教師只注重知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生的課堂效應(yīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，再學(xué)習(xí)新的知識(shí)也是非常吃力的。
2.高中學(xué)生化學(xué)教育教學(xué)的改進(jìn)措施
（1）課堂內(nèi)外相結(jié)合的方法
教師可以通過(guò)一些活動(dòng)，比如讓學(xué)生自己親手制作一些教具和模型，組織化學(xué)方面的講座，進(jìn)行化學(xué)課的試驗(yàn)，組織化學(xué)知識(shí)的比賽，和化學(xué)相關(guān)的晚會(huì)，制作化學(xué)板報(bào)，或者化學(xué)博覽會(huì)，還可以去化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)去參觀，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題作相關(guān)調(diào)查。這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開(kāi)學(xué)生的視野，并且讓他們找到合適的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。教師還可以使用多媒體教學(xué)，使課堂的情景更加多元化，創(chuàng)造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現(xiàn)形式提高了，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更加地喜歡化學(xué)課，教師的教學(xué)也不再生硬，學(xué)生們也更加喜歡這門(mén)課，只有興趣來(lái)了，學(xué)生們才知道怎么去學(xué)，并且學(xué)好這門(mén)課。
（2）將教師與學(xué)生的位置互換
將教師放在學(xué)生的位置上來(lái)思考，把學(xué)生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關(guān)注所有學(xué)生，去聆聽(tīng)他們的心聲。多了解學(xué)生想要的，使學(xué)生貼近生活，因?yàn)榛瘜W(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的，這樣既彌補(bǔ)了課堂上的死板教學(xué)，還豐富了課外活動(dòng)。教師還要傾注更多的愛(ài)去關(guān)心每一位學(xué)生，尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，要對(duì)他們更加地關(guān)心，幫助他們和其他學(xué)生一起進(jìn)步。要改變傳統(tǒng)的教師來(lái)教、學(xué)生來(lái)學(xué)的教學(xué)模式，這樣學(xué)生們不僅會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生濃厚的感情。
3.結(jié)束語(yǔ)
應(yīng)該“慢”在易錯(cuò)處張先生在書(shū)中還說(shuō)道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學(xué)科的初高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，區(qū)域地理作為高考命題的基礎(chǔ)和背景，區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區(qū)域地理卻是在初中階段學(xué)習(xí)的，到高中基本遺忘了，復(fù)習(xí)難度大，成為高考考生的“重災(zāi)區(qū)”。從大部分教師對(duì)區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)方法來(lái)看，有經(jīng)緯線定位法、相對(duì)位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓(xùn)練，且過(guò)一段時(shí)間，隨著區(qū)域的增多，遺忘、混淆的問(wèn)題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，充分利用無(wú)意識(shí)記憶原理解決區(qū)域地理的定位問(wèn)題。在地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，典例或練習(xí)如果涉及初中區(qū)域地理位置等問(wèn)題，筆者這時(shí)就會(huì)“慢”下教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生拿出相應(yīng)的地圖查找、觀察相應(yīng)的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類(lèi)型等初中知識(shí)，使學(xué)生在初中所學(xué)的區(qū)域地理情境中學(xué)習(xí)地理原理與規(guī)律，清除了學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理的障礙，提高了學(xué)習(xí)效率，而且在碰到相似的問(wèn)題時(shí)學(xué)生能用這種方法自行解決，達(dá)到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學(xué)過(guò)程中的“慢”，是“慢”在學(xué)生容易出錯(cuò)的“重災(zāi)區(qū)”為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的無(wú)意識(shí)記而“慢”。
二、“慢”是為了避免“返工”
應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說(shuō)過(guò)：“對(duì)教育來(lái)說(shuō)，需要的并不是大量時(shí)間，而是合理地使用少量時(shí)間。”也就是效果和時(shí)間用量使用過(guò)程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)課上，有關(guān)等高線地形圖知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學(xué)生識(shí)讀，記住主要特征，但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識(shí)點(diǎn)解題的時(shí)候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來(lái)了，課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用德化當(dāng)?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長(zhǎng)竹簽，用彩筆在山體上畫(huà)出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來(lái)的模塊底部放在黑板上畫(huà)出等高線（在這過(guò)程要注意竹簽穿過(guò)的孔位要對(duì)準(zhǔn)），畫(huà)好后的等高線圖再與恢復(fù)后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對(duì)比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個(gè)過(guò)程費(fèi)了不少時(shí)間，但事實(shí)證明那堂“慢”課學(xué)過(guò)后，絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費(fèi)時(shí)間了，在地理原理生成處適當(dāng)?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化，避免了低效的“返工”。
三、“慢”是為了“更快”
應(yīng)該“慢”在重難點(diǎn)日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說(shuō)過(guò)，教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級(jí)知識(shí)的獲取，需要在低一級(jí)知識(shí)的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，我們要舍得花時(shí)間下慢工夫。例如“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)又是最大的難點(diǎn)。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都聽(tīng)得懂，但到他們做題時(shí)，他們又說(shuō)不懂了。通過(guò)詢問(wèn)調(diào)查，他們?cè)摬糠植欢忸}的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識(shí)模塊時(shí)就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學(xué)生會(huì)看圖并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會(huì)產(chǎn)生哪些較常見(jiàn)變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，最后才進(jìn)行晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)，（15）班按正常進(jìn)度按教材順序復(fù)習(xí)，（16）班在“地球運(yùn)動(dòng)”這一重難點(diǎn)處“慢”下腳步，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，結(jié)果在講評(píng)練習(xí)時(shí)，（15）班的學(xué)生對(duì)圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評(píng)進(jìn)度很慢，效果也差；而（16）班學(xué)生經(jīng)過(guò)了之前的“慢”步學(xué)“圖”，很多題目學(xué)生自己能做出來(lái)不用講評(píng)了，教學(xué)進(jìn)度和效果反倒大大提高。
四、總結(jié)
隨著中國(guó)物質(zhì)文化水平的提高，人與人之間的智力因素差距越來(lái)越小，智力因素在人們生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)中的影響也越來(lái)越?。咧袑W(xué)生普遍面臨著嚴(yán)峻的高等學(xué)校入學(xué)考試的壓力，面臨著來(lái)自廣大同齡人的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)．在與同齡人的競(jìng)爭(zhēng)中，大部分高中學(xué)生具有正常的智力水平，并不具備可以立于不敗之地的智力優(yōu)勢(shì)．對(duì)于這些普通的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)中的智力因素影響相差不大，而非智力因素才是真正決定勝者的決定性因素．在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，都不是因?yàn)橹橇σ蛩氐挠绊?，而更多的是不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不好等非智力因素的影響．因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素上來(lái)，幫助學(xué)生以非智力因素在高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝．
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要部分，也是化學(xué)學(xué)科發(fā)展至今的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)．化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既是得出結(jié)論的途徑，也是檢驗(yàn)理論的唯一方法．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)配合能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力等非智力因素，以利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活．
1．動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力
動(dòng)手能力是每個(gè)人所必備的技能，也是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中最重要的能力之一．目前，由于生活條件提高之后，獨(dú)生子女政策下多數(shù)家庭普遍的嬌生慣養(yǎng)，也由于學(xué)生面臨著越來(lái)越重的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛忽視．不少學(xué)生對(duì)于理論和方法非常精通，能夠滔滔不絕地講解，但對(duì)所講內(nèi)容的理解只是紙上談兵，而完全無(wú)法付諸實(shí)踐．考慮到在學(xué)業(yè)壓力與日俱增、空余時(shí)間日漸減少的情況下，要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)并不現(xiàn)實(shí)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為彌補(bǔ)學(xué)生動(dòng)手能力缺陷、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的良好方式，應(yīng)該得到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視．在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技巧．這些技巧，不僅將成為學(xué)生未來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，也會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中．在實(shí)際操作中習(xí)得的規(guī)范操作、認(rèn)真態(tài)度、細(xì)心動(dòng)作都將使學(xué)生終身受益，而在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和需要解決的困境，能夠培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)形之中給學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和工作生涯增添財(cái)富．
2．團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)配合能力
由于學(xué)生多數(shù)來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少兄弟姊妹的參與，無(wú)法從家庭中正常習(xí)得基本的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也常常缺少最為基本的團(tuán)隊(duì)配合能力．但在社會(huì)分工極度細(xì)化、生產(chǎn)極為專(zhuān)業(yè)化的當(dāng)下，人們?cè)谏a(chǎn)生活中必須借助于他人的幫助和與他人合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)應(yīng)該成為當(dāng)今社會(huì)所有社會(huì)人的基本意識(shí)，而團(tuán)隊(duì)配合能力也應(yīng)該成為現(xiàn)代人的基本能力．團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)配合能力是學(xué)生的主要短板，必須在成長(zhǎng)過(guò)程中得到改善．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于步驟的復(fù)雜性和涉及工具的多樣性，要求學(xué)生必須進(jìn)行良好的配合與合作，才能夠成功完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作．化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的作用應(yīng)受到重視．
三、結(jié)語(yǔ)
1.1自主學(xué)習(xí)能力的概念
（1）自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、主動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度和對(duì)問(wèn)題的處理能力綜合構(gòu)成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制
也是學(xué)生主導(dǎo)并控制自身學(xué)習(xí)情況的一種能力培養(yǎng)。
（2）在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的規(guī)劃
能夠合理安排和調(diào)節(jié)自己的時(shí)間，將不同的教材和輔導(dǎo)資料相結(jié)合而進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)完成對(duì)知識(shí)和題目的理解和掌握。
（3）對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式
由于高中數(shù)學(xué)思維抽象、知識(shí)運(yùn)用復(fù)雜，且不同知識(shí)點(diǎn)之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生必須要將不同的知識(shí)點(diǎn)牢固掌握并靈活運(yùn)用才能在題海中自由發(fā)揮和解答題目。因此，在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了越來(lái)越嚴(yán)格的要求，學(xué)生單純依靠課堂上聽(tīng)老師講課是無(wú)法做到熟練掌握知識(shí)的，必須要加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)和習(xí)題解答，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，運(yùn)用不同的角度分析問(wèn)題，才能更好地完成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
1．2自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生自我理解、自我反思、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性三個(gè)特點(diǎn)：
（1）主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
自主學(xué)習(xí)是要建立在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺(jué)自律進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在教學(xué)中是一個(gè)無(wú)可推諉的責(zé)任主體，解放了在傳統(tǒng)教育體制中壓抑和不能自己做出決定、自己判斷的思想，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)、從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了積極學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)挖掘了內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任心。
（2）自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
關(guān)于高中數(shù)學(xué)，如果一味地聽(tīng)老師講課，然后單純地記憶和理解，容易導(dǎo)致“死學(xué)”的現(xiàn)象。往往很多學(xué)生對(duì)課本中的重要概念可以正確理解，但在具體解題中卻難以熟練運(yùn)用，因此產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)壓力。在自主學(xué)習(xí)中，獨(dú)立性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平培養(yǎng)至關(guān)重要，高中生在完成老師布置的作業(yè)時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?dú)立學(xué)習(xí)，不要一遇到不懂的地方就翻看教科書(shū)或詢問(wèn)他人，即使是完全不明確的問(wèn)題，也要在看完答案之后進(jìn)行自我總結(jié)，形成自己的解題思路。
（3）自主學(xué)習(xí)的異步性。
異步性是要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，由于很多學(xué)生在智力和數(shù)學(xué)思維方面都存在較大差異，因此教師不能對(duì)所有學(xué)生采用同一套教學(xué)模式，課堂上要綜合考慮采用靈活的教學(xué)方法，盡量考慮不同學(xué)生的掌握能力，有所區(qū)別、有所側(cè)重的開(kāi)展教學(xué)。
2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
2．1在因材施教的理念下突出學(xué)生主體地位
在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，強(qiáng)調(diào)了因材施教的教育理念，它是根據(jù)受教育者的不同實(shí)際情況，而有所針對(duì)地制定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式，在這種教育理念下所培養(yǎng)出的學(xué)生往往也具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生們由于理解能力不同、思維方式不同、解題方法掌握程度不同等，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解是有所區(qū)別的，這不僅導(dǎo)致了他們?cè)跀?shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣不一，也造成了他們數(shù)學(xué)考試成績(jī)的高低不同。因此，教師要改變這樣的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的理念，針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中做到有所側(cè)重，對(duì)于同一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也要從不同的角度、運(yùn)用不同的方法來(lái)向?qū)W生們講授，這樣才能照顧到所有的同學(xué)，切實(shí)提高他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。
2.2在啟發(fā)式教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)
在學(xué)生自主能力的組成要素中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的提問(wèn)意識(shí)是一項(xiàng)重要的組成因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)數(shù)學(xué)題感興趣時(shí)，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題，進(jìn)而自主地去探索問(wèn)題的解決方法，最終解決問(wèn)題。通過(guò)觀察那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，他們大多具有較強(qiáng)的提問(wèn)意識(shí)，這使得他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常帶著問(wèn)題去理解知識(shí)，由此對(duì)知識(shí)的理解深度和掌握程度要要比其他同學(xué)更加深刻和牢固。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)引入啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。一方面教師要在講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特別是在講授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，要先向?qū)W生們提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后讓學(xué)生們帶著問(wèn)題和方向去尋找新的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，久而久之學(xué)生便會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。
2．3在實(shí)踐性教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的實(shí)踐能力的高低對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的主要陣地和載體。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是在初中的二維數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)之上，拓展到了三維的立體空間。然而，由于很多學(xué)生在剛上高中時(shí)立體想象思維還較差，不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變思維。因此，為了使他們更直觀形象地理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來(lái)拓寬他們的數(shù)學(xué)思考維度，促進(jìn)他們更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。比如學(xué)?？梢远ㄆ谂e行“立體幾何教學(xué)模具制作大賽”、“開(kāi)放性數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”等，在比賽時(shí)，將不同的學(xué)生分配成不同的小組，為他們制定不同的任務(wù)，如在立體幾何模具制作比賽中，讓有的小組制作平行六面體，有的小組制作正四棱錐等等，通過(guò)這些實(shí)踐探究性活動(dòng)，一方面將學(xué)生從高中疲勞的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，讓他們放松緊張的學(xué)習(xí)心情，另一方面，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生們的抽象思維能力，進(jìn)而為下一步的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)三維空間幾何。
2．4在交流教學(xué)中培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)意識(shí)
由于高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，且知識(shí)內(nèi)容量很大，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，加之很多學(xué)生性格比較靦腆，導(dǎo)致不能很好地接受交流合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，在分組學(xué)習(xí)中也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率難以提高。因此，數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)采用有效方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們互助學(xué)習(xí)意識(shí)。高中生即將面臨著升學(xué)壓力，一切學(xué)習(xí)都是為了高考成績(jī)，所以，交流式教學(xué)也要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槁淠_點(diǎn)，在交流式教學(xué)中，讓學(xué)生們針對(duì)自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題暢所欲言，幫助學(xué)生們解疑答惑。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文語(yǔ)言文學(xué)
高中生已接受十多年的漢語(yǔ)文學(xué)熏陶和奠基教育，大多具備了一定的語(yǔ)文“才情”基礎(chǔ)，他們最需要的是這種“才情”的提升，“才情”的個(gè)性優(yōu)化，以及“才情”的不斷創(chuàng)新與更新，從而擺脫庸常、狹隘與幼稚，為語(yǔ)文素質(zhì)的跨越式發(fā)展開(kāi)道辟路。
一、重中西思維優(yōu)勢(shì)兼容，給語(yǔ)文“才情”以時(shí)代生命
語(yǔ)言文學(xué)，總是最典型的沉淀著一個(gè)民族深厚的心理習(xí)性、人倫習(xí)性和社會(huì)習(xí)性，于是傳統(tǒng)習(xí)性印記著民族淵源的“語(yǔ)文才情”。中國(guó)傳統(tǒng)思維重人倫綱常，詩(shī)禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則，樂(lè)道安分守己；西方思維則重視揭示事物“為什么”的奧秘，“為求知而從事學(xué)術(shù)”。中國(guó)傳統(tǒng)思維經(jīng)驗(yàn)多于邏輯推理；西方人則抽象思維發(fā)達(dá)，假設(shè)推理大膽，樂(lè)于“站在巨人的肩膀上”（牛頓）。中國(guó)傳統(tǒng)多一元化思維，有利于政令一統(tǒng)，卻常常異己難容；西方則允許多種思想并存，能多角度解剖事物與現(xiàn)象。我們當(dāng)知：真正的創(chuàng)新要以全人類(lèi)為范圍，真正的藝術(shù)沒(méi)有國(guó)界，語(yǔ)言文學(xué)作為崇尚創(chuàng)新的藝術(shù)，當(dāng)然應(yīng)該有許多全人類(lèi)共同認(rèn)可的藝術(shù)水準(zhǔn)和審美水準(zhǔn)。直面時(shí)代，聆聽(tīng)風(fēng)雨，將全人類(lèi)的思想和文化精華優(yōu)化起來(lái)為我所用，在弘揚(yáng)本民族思想文化傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)西方理性的、抽象的、多維的創(chuàng)新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。這當(dāng)是今日中學(xué)生“面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”的必然選擇。
二、重人文修養(yǎng)情商化，為語(yǔ)文“才情”優(yōu)化奠精神之基
中學(xué)生正處于情商發(fā)展的關(guān)鍵年齡，突出情商優(yōu)化就是要培養(yǎng)他們信仰與道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感物表情的準(zhǔn)確力、為人的親和力，以及對(duì)人際關(guān)系的理解力。筆者作了如下一些努力：
（1）教學(xué)生用健康的人生觀對(duì)待生活，思考文學(xué)。愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人類(lèi)未來(lái)，愛(ài)生活，愛(ài)他人也愛(ài)自己。在文學(xué)熏陶中偉岸理想，堅(jiān)強(qiáng)意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈?duì)栐?shī)則懂得“藝術(shù)即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達(dá)樂(lè)觀，學(xué)魯迅則剛正不阿負(fù)起社會(huì)責(zé)任。
（2）教學(xué)生在心態(tài)、情態(tài)的健康調(diào)控中舒展才志。給心靈以自由，多些舒暢愉悅感；給方法以利發(fā)現(xiàn)、研究，多些新奇創(chuàng)造感；給成績(jī)以彰揚(yáng)，多些成功自勉感；讓教與學(xué)心理互換，多些師生憂樂(lè)共鳴感。閱讀中，文之心，師之心，生之心，心心相??；寫(xiě)作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。
（3）教學(xué)生多情感萬(wàn)物，慧眼看世界，詩(shī)意度春秋。懂得花木有情，蟲(chóng)鳥(niǎo)能歌，像德國(guó)海德格爾夢(mèng)想的那樣“詩(shī)意地棲居于大地上”，讓內(nèi)心世界與外部生活和諧靈動(dòng)。在通達(dá)事理、明辨是非中提高人際關(guān)系理解力，用思想支配眼睛去觀察事物，去發(fā)展好奇天性。用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛(ài)。
三、重悟性創(chuàng)新個(gè)性化，讓語(yǔ)文智商出類(lèi)拔萃
社會(huì)越文明，越需要獨(dú)立思考，越需要個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性既繁榮物質(zhì)又豐富精神。于是市場(chǎng)選擇和熱愛(ài)個(gè)性，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)，深入個(gè)性。高于一般吸收和認(rèn)識(shí)意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內(nèi)化”境界，是人的認(rèn)識(shí)在某些作用力下產(chǎn)生的新的有序思維結(jié)構(gòu)，或深化有序思維結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的飛躍。它最能激勵(lì)人們“自我求成”的高層需要，它是個(gè)性優(yōu)越化的突出表現(xiàn)。多“悟性”的學(xué)生最善于學(xué)好語(yǔ)文，其境界往往勝人一籌?！拔蛐浴卑ㄍ肝?、醒悟、頓悟、再悟、悔悟等多種多樣。“學(xué)貴心悟，守舊無(wú)功”（宋·張載），“詩(shī)道亦在妙悟”（宋·嚴(yán)羽）。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有“悟性”，就是要通過(guò)文學(xué)獲得語(yǔ)感，能解微言，辨疑似，察隱境，識(shí)諷喻，從而準(zhǔn)確析文論事。寫(xiě)作教學(xué)更需要“悟性”，悟性越多創(chuàng)新越多，個(gè)性越鮮明生動(dòng)。近幾年中高考“話題作文”，倡導(dǎo)的就是獨(dú)立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的全面自悟自得，目的是希望喚起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)、世間萬(wàn)物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個(gè)性繁榮七彩的語(yǔ)言文學(xué)。
四、重語(yǔ)言素質(zhì)優(yōu)化和表達(dá)藝術(shù)，讓表情達(dá)意展示“才情”鋒芒
語(yǔ)文“才情”最終要通過(guò)表達(dá)展示給人看，愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法很大程度取決于語(yǔ)言?！睆膫€(gè)性發(fā)展看，語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展（包括思維的流暢性、多向性、深刻性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性），對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，對(duì)學(xué)生人格、道德的完善都有十分重要的作用。因此必須把思維品質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)熔為一爐來(lái)訓(xùn)練。語(yǔ)文教師要做書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)的藝術(shù)示范，教學(xué)語(yǔ)言能思緒激揚(yáng)，語(yǔ)匯形象，文采蕩漾，解人觀象既抵達(dá)深心又追逼蒼穹。要盡量設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)寫(xiě)，如課內(nèi)的，感一句名言，評(píng)一首歌曲，釋一首詩(shī)詞等，課外的如“模擬記者招待會(huì)”“話題辯論賽”，讓思維與表達(dá)碰撞出智慧之光。句型表達(dá)要知難而進(jìn)，學(xué)會(huì)長(zhǎng)句、短句交糅，整句、散句齊驅(qū)。改寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)要新意不窮。重視煉字煉句的深刻簡(jiǎn)約。對(duì)表達(dá)中直陳、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸張、象征、反復(fù)等修辭要巧妙運(yùn)用，多訓(xùn)練那些尋常語(yǔ)言藝術(shù)化和力破常規(guī)的思維轉(zhuǎn)換表達(dá)方略，如一話多說(shuō)、一情多表、一果多究，在多嘗試、多儲(chǔ)備中嫻熟表達(dá)的精當(dāng)與策略。
【關(guān)鍵詞】瑤族學(xué)生；教學(xué)民主；樹(shù)起自信心；教師自身素質(zhì)；教學(xué)效率；“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)；不斷品嘗到成功的體驗(yàn)
我縣是一個(gè)瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊(yùn)欠缺?，幾鍖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，缺乏自信，本族語(yǔ)音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學(xué)不易合群，適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng)，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是我縣語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的問(wèn)題。
一、通過(guò)語(yǔ)文教師自身的人格素質(zhì)影響語(yǔ)文教學(xué)效率
美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科?！蔽覈?guó)古代有“親其師，方能信其道”、“學(xué)高為師，德高為范”之說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效率，就必須：
（1）不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語(yǔ)文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學(xué)生從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。
（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說(shuō)心里話，與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識(shí)的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學(xué)效率。
（3）語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)專(zhuān)家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語(yǔ)文教師在教好課的同時(shí)，還必須寫(xiě)好文，不僅要寫(xiě)教學(xué)論文，同時(shí)雜感，或者詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。從國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。
二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)
（1）教師要更新教育思想，瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，高中知識(shí)更不好學(xué)，他們與其它學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此，利用課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥(niǎo)先飛”的效應(yīng)。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》新課時(shí)，讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：平常所見(jiàn)寫(xiě)荷花的詩(shī)文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫(xiě)之景卻素淡朦朧，為什么會(huì)有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師課外點(diǎn)撥：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景無(wú)不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對(duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。
（2）抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破，讓他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)；給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語(yǔ)文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中：讓寫(xiě)字好的同學(xué)抄寫(xiě)作者所寫(xiě)的具體景物特征的語(yǔ)句，老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)。讓會(huì)講瑤話的同學(xué)用瑤話描述作者所寫(xiě)的具體景物特征。讓愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)用速寫(xiě)方式畫(huà)出作者所寫(xiě)的具體景物。讓愛(ài)好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫(xiě)畫(huà)貼上。讓會(huì)唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來(lái)。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，不再讓他們產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功。
（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎(jiǎng)勵(lì)分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對(duì)性”的作業(yè)，使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。
齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君？故有舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》
1．解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后（2）臣奉使③使④威后
使①：__________使②：__________使③：__________使④__________
2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）使者不說(shuō)（2）威后曰：“不然”（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶
說(shuō)：__________然：__________本：__________末：__________
3．“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災(zāi)禍，憂患
C．歲：年成，收成恙：災(zāi)禍，憂患D．歲：年恙：生病
4．對(duì)下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
①今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民②豈先賤而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同
5．下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說(shuō)：說(shuō)話。
C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。
6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（B、D組完成）（25分）
（說(shuō)明：A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生，B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。）
（4）隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評(píng)價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過(guò)努力同樣能獲得好成績(jī)，調(diào)動(dòng)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績(jī)”并不是最終目的，也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過(guò)用這樣的方法對(duì)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
（5）激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)，教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈?guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽ㄓ泻脤W(xué)、樂(lè)學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”?？傊?，要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高他們的語(yǔ)文水平。
參考文獻(xiàn)
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[2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編：《中國(guó)美學(xué)史資料選編》（下），中華書(shū)局1981年版。
一、提高高中計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的有效策略
在新課改背景之下，提高高中計(jì)算機(jī)教學(xué)效果需要學(xué)校、教師和學(xué)生多方面的努力，筆者作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的高中計(jì)算機(jī)教師，憑著自己多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)新課改的深入理解，提出了提高高中計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。一是深刻認(rèn)識(shí)高中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的重要意義。高中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)是高中生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的重要途徑，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)高難度計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠熟練使用和操作WINDOWS和OFFICE的關(guān)鍵。新課程改革對(duì)于高中計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)是全面提高高中生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技能，構(gòu)建計(jì)算機(jī)高效課堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際要求。因此，高中學(xué)校、教師和學(xué)生必須深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的重要意義，提高思想和行動(dòng)上的認(rèn)識(shí)，這樣才能確保高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果。二是準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)課堂地位，明確計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)課程雖不是高考科目，但它是適應(yīng)信息時(shí)代飛速發(fā)展需要產(chǎn)生的，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的課程。教師一定要站在這一高度，充分了解和把握每位學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。三是教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。很多高中計(jì)算機(jī)教師存在著重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，輕動(dòng)手操作訓(xùn)練的陳舊觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是課堂的主角，將大量的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但由于上機(jī)操作實(shí)踐時(shí)間不足，很多理論都未能完全轉(zhuǎn)化為操作水平的提高。此外，教師往往存在著“一碗水不端平”的問(wèn)題，對(duì)于成績(jī)好的尖子生，厚愛(ài)有加。而對(duì)于成績(jī)較差的后進(jìn)生，則基本置之不理，放任自由。這種陳舊的教學(xué)觀念十分不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不利于課堂氣氛的活躍。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在講授理論知識(shí)后將更多時(shí)間交給學(xué)生鍛煉操作能力，把學(xué)生的積極性最大調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，讓學(xué)生體會(huì)到成為課堂主角的樂(lè)趣，從而更樂(lè)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，樂(lè)于與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣才能營(yíng)造和諧融洽的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)氛圍。四是因材施教，采用科學(xué)的教學(xué)方法。高中生對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論的理解和把握水平不一，動(dòng)手操作能力也參差不齊，教師必須清楚地掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況采取科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)言描述難以讓學(xué)生直觀理解的Office操作，可以利用多媒體教學(xué)方法，通過(guò)多媒體向?qū)W生們展示word界面每個(gè)按鈕的操作功能，文字如何編輯，如何復(fù)制粘貼，剪切，如何使用格式刷，如何進(jìn)行頁(yè)面設(shè)置，如何進(jìn)行信息檢索等，讓學(xué)生對(duì)Office的強(qiáng)大功能產(chǎn)生敬畏，認(rèn)識(shí)到它為我們進(jìn)行文字編輯所帶來(lái)的便利，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。還應(yīng)最大限度地挖掘利用學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)于未接觸過(guò)的一些知識(shí)和技術(shù)有強(qiáng)烈的好奇心，教師必須抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。計(jì)算機(jī)教師在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用多方式教學(xué)法，激發(fā)高中生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)高中生積極參與到高中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中。五是為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，只有動(dòng)手操作，“真槍實(shí)彈”去鍛煉才能提高操作水平。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如計(jì)算機(jī)課堂作業(yè)使用Word編輯，并通過(guò)電子郵件提交教師；開(kāi)展班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽，誰(shuí)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的漂亮就有權(quán)代表本班級(jí)參加全校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等。讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中提升計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)效果。六是完善計(jì)算機(jī)教學(xué)考評(píng)。學(xué)校缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)考評(píng)機(jī)制的研究，致使這門(mén)課程缺乏完善的考評(píng)機(jī)制。一方面要考核學(xué)生的理論知識(shí)，另一方面也要對(duì)實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核，制定科學(xué)的考評(píng)細(xì)則，確保學(xué)生最大限度地掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、提高動(dòng)手操作水平，真正提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、結(jié)語(yǔ)
在新課改背景下，高中計(jì)算機(jī)教學(xué)仍有很長(zhǎng)的路要走，教師作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的主體，必須主動(dòng)作為，更新掛念，創(chuàng)新方法，采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才做出貢獻(xiàn)。
作者：朱紅芳 單位：滄州市第一職業(yè)中學(xué)