時(shí)間：2023-03-17 17:59:18
導(dǎo)語(yǔ)：在初中英語(yǔ)教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
初中英語(yǔ)新教材的教法改革_英語(yǔ)教學(xué)論文
第一，新教材不再是單純地以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來(lái)組織安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，即考慮語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等要素，更考慮語(yǔ)言的功能，并使它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)方法上，徹底改變過(guò)去一言堂、滿堂灌的格局，以生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)”，寓教于樂(lè)。作為教師要真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，一改過(guò)去單純扮演的演講者形象，成為一名出色的導(dǎo)演。在課堂上可采用各種形式來(lái)組織教學(xué)，如分排、行練習(xí)，兩人小組練習(xí)，要輔之于各種手勢(shì)，并在教學(xué)不同環(huán)節(jié)起不同主導(dǎo)作用。講教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可扮演演講者；在進(jìn)行語(yǔ)言操練時(shí)，又是一個(gè)組織和指揮者；在復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)時(shí)，又是一個(gè)好幫手?？傊?，教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)。正像著名教育家葉圣陶所說(shuō)：“教是為了不教?！睂?shí)踐證明，這樣做的結(jié)果，使課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于開(kāi)口，不僅答問(wèn)，還主動(dòng)發(fā)問(wèn)，以積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中。
第二，新教材與舊教材相比，采用了循環(huán)式編排方式，類似的內(nèi)容安排在幾個(gè)不同的教學(xué)階段，但它們逐步加深、擴(kuò)展，大大加深了詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率，符合記憶、學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握。例如：第一冊(cè)出現(xiàn)了動(dòng)詞一般時(shí)，在以后幾冊(cè)中還會(huì)不斷出現(xiàn)，但句型難度一次比一次加大，而且這些句型是通過(guò)有實(shí)際意義的情景介紹給學(xué)生的。學(xué)生通過(guò)反復(fù)接觸、練習(xí)，逐步達(dá)到熟練、正確地使用語(yǔ)言。再比如：有些單詞、詞組，第一次出現(xiàn)時(shí)，只要求二會(huì)（即聽(tīng)、說(shuō)）或三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀），以后再出現(xiàn)時(shí)，要求逐步提高等等。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，也要相應(yīng)地采用循序漸進(jìn)的方法，不斷重復(fù)、加深，直到最后掌握。
第三，舊教材對(duì)課文的教學(xué)，一般程序是：教單詞、翻譯、分析、講解、朗讀、背誦，大部分時(shí)間花在講解語(yǔ)言難點(diǎn)，其目的是著重學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。新教材則強(qiáng)調(diào)閱讀課文是為了培養(yǎng)理解和吸收書(shū)面信息的能力，同時(shí)也是為了學(xué)習(xí)和豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如我們?cè)谥v解新教材閱讀課文時(shí)，一般的程序是：先利用直觀教具教學(xué)部分生詞，讓學(xué)生帶著一兩個(gè)問(wèn)題快速默讀課文，回答一系列問(wèn)題；精講課文的語(yǔ)言難點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上聽(tīng)錄音、朗讀，圍繞課文進(jìn)行各種口頭練習(xí)，如問(wèn)答、看圖和幻燈復(fù)述課文，通過(guò)角色扮演復(fù)述全文等等，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。
1.生活即教育
根據(jù)陶行知先生的教育思想，生活中處處充滿著教育，而教育也蘊(yùn)含在生活中的每時(shí)每刻。脫離了教育的生活是無(wú)源之水、無(wú)本之木，而擺脫了生活的教育則是枯燥無(wú)味、漫無(wú)目的的。教育和生活的脫節(jié)是此前普遍存在的“填鴨式”和“說(shuō)教式”教學(xué)的明顯特征，對(duì)比而言，只有教育和生活的緊密聯(lián)系才最能觸動(dòng)受教育者的心靈，也最具有說(shuō)服力，因而最能達(dá)到師生雙方的共鳴，所以必然具有最好的教育效果！
2.社會(huì)即學(xué)校
人們常說(shuō)：社會(huì)就是一所大學(xué)校。這也就從另一個(gè)方面說(shuō)明了“社會(huì)即學(xué)校”。當(dāng)社會(huì)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成為學(xué)校教育的素材、社會(huì)中的積極思想成為學(xué)校教育中的指導(dǎo)思想、社會(huì)中的大環(huán)境與學(xué)校教育的小環(huán)境相結(jié)合，師生雙方在社會(huì)中承擔(dān)的角色順勢(shì)遷移至學(xué)校的教育中：一方面，學(xué)校教育不應(yīng)局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而應(yīng)擴(kuò)散至社會(huì)中的每一點(diǎn)；另一方面，學(xué)校教育應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而發(fā)展成為社會(huì)前進(jìn)的先鋒，并最終承擔(dān)起培養(yǎng)出推動(dòng)社會(huì)積極前進(jìn)的人才這一教育終極目標(biāo)。
3.教學(xué)做合一
陶行知先生就曾有言：“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是真學(xué)”。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”貌似隔離的兩個(gè)方面通過(guò)“做”這一動(dòng)作交互式地、螺旋式地融會(huì)貫通并相互作用，就成為了一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。在指導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中就以凸顯出教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”地位、通過(guò)完成任務(wù)的形式“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情”的能力，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。
二、實(shí)施途徑
1.運(yùn)用教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的最直接、最直觀、最有效的媒介?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》FunWithEnglish每單元以貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題為中心編排，因而能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。在學(xué)習(xí)到9A第三單元Teenageproblems時(shí)，本人就要求學(xué)生課前分組搜查，將他們自己所面臨的青少年成長(zhǎng)中的問(wèn)題、困惑、疑慮統(tǒng)一集中起來(lái)，然后請(qǐng)各人在課堂上對(duì)上述青少年成長(zhǎng)中的問(wèn)題逐一自我剖析并提出可能的解決方案，最后以小組為單位討論得出一一對(duì)應(yīng)的、有可操作性的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略供學(xué)生們自行選擇使用。
2.采用班會(huì)
在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)相當(dāng)發(fā)達(dá)的情況下，部分學(xué)生便沾染了不良生活習(xí)慣：大手大腳花錢(qián)、難以與人相處、飲食習(xí)慣不佳、缺乏生活自理能力、不愛(ài)勞動(dòng)、怕苦怕累、自我意識(shí)強(qiáng)烈……從人的社會(huì)屬性分析得出，他們正在逐步走向社會(huì)這所大學(xué)校，單個(gè)的個(gè)體逐漸開(kāi)始社會(huì)化，而這些不良習(xí)慣正是他們?cè)谏鐣?huì)化的過(guò)程中缺乏必要的正面、積極引導(dǎo)所導(dǎo)致的，而這一系列的問(wèn)題，只能追根溯源從社會(huì)化中尋找對(duì)策班會(huì)課，是教師教育學(xué)生和溝通學(xué)生的一種有效形式。班會(huì)課上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，也可以幫助學(xué)生聯(lián)系初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、審美和實(shí)踐能力。初一入學(xué)的第一次班會(huì)課，本人便將初中階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)出來(lái)與大家共勉：①重新對(duì)自己的生理、心理狀態(tài)進(jìn)行定位；②逐步開(kāi)始培養(yǎng)用英語(yǔ)語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；③學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始加重，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體”；④師生之間、生生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系成為課程學(xué)習(xí)之外的另一個(gè)著重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；⑤運(yùn)用其他學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的整合逐步開(kāi)始有意識(shí)地鍛煉自己的自我控制能力。通過(guò)初中階段的第一節(jié)班會(huì)課上設(shè)立的目標(biāo)，使得學(xué)生必須依靠“做”完成一系列、各個(gè)層次的任務(wù)達(dá)成他們走向“社會(huì)”這所學(xué)校并學(xué)會(huì)適應(yīng)生活的目標(biāo)，進(jìn)而成為“學(xué)校”與“社會(huì)”中的成功者。
3.利用生活
依據(jù)陶行知先生的理論，純粹的學(xué)校里的學(xué)科任務(wù)教學(xué)有相當(dāng)一部分是空洞的、理論性的，而生活中的教育則是實(shí)實(shí)在在的、活生生的終身教育，因而學(xué)校教育必須與生活教育緊密聯(lián)系才能更加具有活力、更加能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，因?yàn)樘招兄壬驼f(shuō)過(guò)，“好生活就是好教育、壞生活就是壞教育；認(rèn)真的生活就是認(rèn)真的教育、馬虎的生活就是馬虎的教育；合理的生活就是合理的教育、不合理的生活就是不合理的教育”。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高效、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、氣氛、興趣
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，靠傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學(xué)方法已無(wú)法激起現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。這也就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質(zhì)量，從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂(lè)學(xué)、高效的英語(yǔ)課堂
一、精備課，做好提前準(zhǔn)備。
首先，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在課堂上沒(méi)有一句廢話產(chǎn)生。再者，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律來(lái)確定老師的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到有效、高效的學(xué)習(xí)。
二，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。
先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)策略，也被很多學(xué)校試驗(yàn)過(guò)。如：試驗(yàn)成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著自己的教學(xué)嘗試。現(xiàn)在，我校的英語(yǔ)課使用‘講學(xué)稿’進(jìn)行先學(xué)后教的嘗試。它的宗旨是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到合作探究，解決問(wèn)題等步驟，把學(xué)習(xí)的自真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，愉快的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是毫無(wú)目的、沒(méi)有深淺的學(xué)，而是老師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的需要，準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予指點(diǎn)和幫助。這樣，學(xué)生的好奇心，求知欲望被激發(fā)，為課堂上的發(fā)展、探究和合作創(chuàng)造了良好的氛圍。
三，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)。
1、自然、生動(dòng)導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意。常言說(shuō)，良好的開(kāi)端便是成功了一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入不僅要給學(xué)生帶來(lái)新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的欲望，從而直接提高學(xué)習(xí)效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開(kāi)場(chǎng)，常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生德育的需要，每天以彥語(yǔ)格言開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心或者用英語(yǔ)報(bào)上的精彩故事或小幽默開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)Shopping過(guò)程中，我把教室布置成賣(mài)各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學(xué)生為營(yíng)業(yè)員和購(gòu)物者，進(jìn)行購(gòu)物交際。這次活動(dòng)不僅操練了本課重點(diǎn)句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學(xué)的預(yù)言得到鞏固。因此，在新目標(biāo)英語(yǔ)下，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學(xué)生的感官和心理需求得到快樂(lè)和滿足，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，順利開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。
3，巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)思維。課堂提問(wèn)不是隨意的，而必須是有針對(duì)性和啟發(fā)性的。我設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)總是抓住教學(xué)中實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。如針對(duì)新課的導(dǎo)入對(duì)重點(diǎn)句型的觀察，分析，對(duì)語(yǔ)法的理解運(yùn)用等；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問(wèn)題，而這些問(wèn)題提出多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予足夠的時(shí)間來(lái)思考，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自己去總結(jié)，歸納，思索。另外，提問(wèn)也并不是一成不變的師問(wèn)生答而學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，不妨讓學(xué)生參與到問(wèn)題的設(shè)置中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生的距離，創(chuàng)建出和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。
4、合作探究，實(shí)踐感知，讓學(xué)生成為真正課堂的主體。我?，F(xiàn)在嘗試的先學(xué)后教模式中，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成四個(gè)小組，在自主預(yù)習(xí)，老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究，營(yíng)造交流、討論氛圍。一個(gè)充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學(xué)生。而要讓學(xué)生充滿激情，在很大程度上取決于主動(dòng)參與程度，只有每一位學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被真正激發(fā)出來(lái)才會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。這樣的學(xué)習(xí)方式正是使學(xué)生能全員參與，全程參與，主動(dòng)的參與和有效參與，學(xué)生在互動(dòng)中互相幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這種短時(shí)，高效，低耗而又愉快的學(xué)習(xí)方式，是英語(yǔ)教學(xué)中最實(shí)用，最有效的教學(xué)方式，這也是課堂教學(xué)最精彩最亮麗的風(fēng)景！這樣也才能夠使學(xué)生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使課堂活起來(lái)。
四、精選習(xí)題，分層練習(xí)，作業(yè)批改中多表?yè)P(yáng)、常鼓勵(lì)。
要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都有實(shí)效，就必須考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。我在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在選擇評(píng)價(jià)性練習(xí)題時(shí)也實(shí)行分層。對(duì)底層次學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)題，如由單項(xiàng)選擇題到詞語(yǔ)運(yùn)用題，循序漸進(jìn)地提高，時(shí)時(shí)讓他們也體會(huì)到成功的喜悅；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生多設(shè)計(jì)深化練習(xí)題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅(jiān)的能力，再者拓寬他們的知識(shí)面、開(kāi)闊他們的視野。在作業(yè)批改時(shí)，在精批精改的同時(shí)，要對(duì)低層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，并在其作業(yè)本上多用激勵(lì)的話語(yǔ)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)信心，促進(jìn)他們不斷地進(jìn)步。
五、重視課后反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為遺憾的藝術(shù)。即使是一節(jié)成功、有效的課也會(huì)有瑕疵，也需要教師認(rèn)真反思，以促進(jìn)自我成長(zhǎng)。我常從以下幾方面進(jìn)行反思：
1、記錄學(xué)生境況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生課堂上的反饋信息，把學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，參與人數(shù)，課堂氣氛都記在心里，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備下一節(jié)課有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，可擴(kuò)寬教師教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。每堂課都有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)，并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來(lái)，根據(jù)課堂記錄情況，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求改進(jìn)措施，使教學(xué)日臻完善。總之，教師通過(guò)反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，減少和消除教學(xué)的“少，慢，差，費(fèi)”等現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
一節(jié)課，四十五分鐘，時(shí)間不算長(zhǎng)，但這段時(shí)間都是最為關(guān)鍵和重要，要把減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處，就必須實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)筑高效課堂，我們教師只要抓好和發(fā)揮好課堂這幾步，就能真正使學(xué)生“一課一得，課課有得”，受啟而發(fā)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)滿族中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 《河南省中小學(xué)生教育改革實(shí)踐探索》
中學(xué)生因其所處特殊的年齡階段,逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重,假若教師一味以嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn),凡事批評(píng)當(dāng)先,往往會(huì)使教育效果適得其反。久之,學(xué)生對(duì)任課教師的畏懼也引發(fā)到所教課程的厭惡,更不要說(shuō)有學(xué)習(xí)興趣了。因此,要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),必須關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。古人云:“親其師而信其道”,可以說(shuō),師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。
作為老師,應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,尤其是差生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個(gè)學(xué)生也都希望得到老師的平等對(duì)待和公正評(píng)價(jià),這樣他才會(huì)對(duì)這位老師產(chǎn)生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)能尊重學(xué)生,體貼學(xué)生的老師,學(xué)生同樣也會(huì)尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語(yǔ),學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。
二、寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)
最新改版的初中英語(yǔ)新教材(JEFC)內(nèi)容大都是真實(shí)的、自然的交際情景,這給學(xué)生提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)。教師可靈活運(yùn)用教學(xué)大綱規(guī)定的復(fù)習(xí)(Revesion)、呈現(xiàn)(Presentation)、操練(Drili)、練習(xí)(Practice)、和鞏固(Consolidation)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓每一堂課都上得精彩、有效。
a.利用實(shí)物。在教單詞、句型的過(guò)程中,如果把新單詞跟實(shí)物聯(lián)系起來(lái),一定能使學(xué)生的興趣大增,達(dá)到生動(dòng)形象之效果。如:教單詞apple,orange,pencil,dask等時(shí),教師可以準(zhǔn)備實(shí)際的物品或隨時(shí)指出這些東西。另外,教師可以在課前制作實(shí)物,或發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作,學(xué)生運(yùn)用自己制作品進(jìn)行訓(xùn)練,效果更佳。比如在教有關(guān)顏色的單詞時(shí),教師可帶一盒顏料或多種彩紙,在一張白紙上教一個(gè)單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙,這樣學(xué)生從音、形、意多方面感知、理解和速記,輕松又有效。
b.創(chuàng)設(shè)情景。新教材是以“語(yǔ)言交際為原則”編寫(xiě)的。其本身一個(gè)突出的特點(diǎn)就是有相當(dāng)多的情景會(huì)話和描述。如果我們把書(shū)本上面的內(nèi)容搬到生活中來(lái),以學(xué)生為中心,采取動(dòng)作表演等手段進(jìn)行情景教學(xué),既可使課堂生動(dòng)活潑,又可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)情實(shí)景中的交際應(yīng)付能力,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在第三冊(cè)的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí),可先叫一個(gè)學(xué)生:“Pleaseclosethedoor.”學(xué)生走過(guò)去關(guān)門(mén),老師問(wèn)全班同學(xué):“Whatisdoing?”學(xué)生回答:“heisclosingthedoor.”關(guān)好門(mén)后,再問(wèn):“Whathashedoor?”然而啟發(fā)學(xué)生回答:“Hehasclosethedoor.”緊接著把這兩句話寫(xiě)在黑版上,并帶讀。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時(shí)問(wèn)她:
“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問(wèn):“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學(xué)們跟著復(fù)述,教師板書(shū)這兩句話,并給出現(xiàn)在完成時(shí)的主要用法之一表明過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果,構(gòu)成形式;助動(dòng)詞have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時(shí)態(tài)過(guò)渡到新時(shí)態(tài),學(xué)生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。
c.利用簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是最簡(jiǎn)單,最實(shí)用,也是極有趣的一種教學(xué)工具。有人說(shuō)一幅畫(huà)值千字,這一說(shuō)法恰到好處的表明了簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的重要作用。無(wú)論是引出新單詞,提出新句型,操練句型,復(fù)習(xí)舊句型,還是講解課文都可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)在于可使課文中抽象的知識(shí)具體化,形象化,且容易吸引學(xué)生的注意力。在師生一同分析、討論簡(jiǎn)筆畫(huà)的進(jìn)程中,教學(xué)內(nèi)容自然呈現(xiàn),可得到意想不到的效果。
d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學(xué)生輕松而樂(lè)于參與教學(xué)的又一種妙法。初一教材中經(jīng)常做的“Pollysays”游戲就很有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力,又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時(shí),就可以依課文內(nèi)容要求六名同學(xué)上臺(tái)表演,其它同學(xué)競(jìng)猜“Whohaseraser?”通過(guò)這種既有主角,又有全班同學(xué)參與的游戲,不但使學(xué)生知識(shí)得以鞏固,更能在大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
三、豐富多彩的課外活動(dòng)
開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),不僅有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)的形式要靈活多樣,學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)人的興趣愛(ài)好,有選擇地,自由地學(xué)習(xí)和鍛煉。
課堂教學(xué)中提到的英語(yǔ)游戲,也是課外最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一。游戲的形式不勝枚舉,只要老師多動(dòng)腦筋,或者啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,編出一些實(shí)用有趣的游戲是很有意義的。此外,開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽,舉行英語(yǔ)晚會(huì),英語(yǔ)詩(shī)朗誦,英語(yǔ)演講比賽,英語(yǔ)講座,開(kāi)辟英語(yǔ)角,出英語(yǔ)墻報(bào)等等,都是英語(yǔ)課外活動(dòng)的很好形式。
總之,興趣問(wèn)題是英語(yǔ)教學(xué)中的首要問(wèn)題,“興趣是學(xué)習(xí)之母”,一個(gè)好的英語(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把英語(yǔ)課上成活潑有趣的言語(yǔ)技能課,讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè),在樂(lè)中學(xué),全面提高英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量,努力提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；銜接；對(duì)策
作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語(yǔ)課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語(yǔ)課本第一冊(cè)（上）中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，筆者仍一如既往地開(kāi)始了“高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語(yǔ)的銜接必不可少！正如前人所說(shuō)：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語(yǔ)階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步
(1)說(shuō)來(lái)令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個(gè)班的學(xué)生中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過(guò)關(guān)的沒(méi)有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒(méi)有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來(lái)不背單詞的大有人在，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒(méi)有成為大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語(yǔ)法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽(tīng)力、寫(xiě)作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語(yǔ)成績(jī)?nèi)?、四十分的慘淡基礎(chǔ)面對(duì)那么繁重的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)擴(kuò)招后的廣大普通高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒(méi)有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無(wú)所作為的五花八門(mén)、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說(shuō)，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過(guò)努力，英語(yǔ)成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見(jiàn)不鮮，高中英語(yǔ)重在語(yǔ)言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來(lái)越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語(yǔ)教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……
面對(duì)這些令人焦頭爛額的問(wèn)題，如果不及時(shí)地做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。
當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)課程。那么初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。多年來(lái)，筆者是這樣訓(xùn)練的：
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補(bǔ)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律
(2)如何記短語(yǔ)、詞組？——“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語(yǔ)法或交際應(yīng)用中的哪一個(gè)？讓學(xué)生模仿每一個(gè)句子造兩個(gè)以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語(yǔ)法？——系統(tǒng)化地研究每一種語(yǔ)法項(xiàng)目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補(bǔ)初中八種時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)混亂，高中語(yǔ)法將無(wú)法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語(yǔ)課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程前認(rèn)識(shí)面臨以下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求：?jiǎn)卧~：3000左右；短語(yǔ)或詞組：1000個(gè)左右；句型：1000個(gè)左右；語(yǔ)法：詞法和句法；交際用語(yǔ)：41種情景。
2)技能要求介紹：聽(tīng)力：抓聽(tīng)前預(yù)讀與預(yù)測(cè)，聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞句，聽(tīng)后及時(shí)選答，過(guò)后及時(shí)朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問(wèn)題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問(wèn)題的定位、對(duì)策。書(shū)面表達(dá)：研究幾種常見(jiàn)體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說(shuō)話技能：掌握幾十種常見(jiàn)情景習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會(huì)話技巧。
3.高考題型簡(jiǎn)介：關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對(duì)策。
（1）聽(tīng)力
（2）單項(xiàng)填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯(cuò)
（6）書(shū)面表達(dá)
4.課文與高考題型關(guān)系的說(shuō)明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語(yǔ)總體目標(biāo)分散于各個(gè)課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊(cè)積累，多冊(cè)綜合，進(jìn)而升華成各個(gè)高考題型技巧，半途而廢則意味著知識(shí)斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個(gè)高考題型考察的內(nèi)容（部分語(yǔ)言點(diǎn)及綜合語(yǔ)言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語(yǔ)言點(diǎn)積累；也不能迷信課本，在掌握語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語(yǔ)言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個(gè)單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽(tīng)寫(xiě)并交叉批改，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項(xiàng)。
(2)教師及時(shí)介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。
(4)教師對(duì)早晚讀書(shū)內(nèi)容的建議。
(5)教師對(duì)英語(yǔ)專題訓(xùn)練及講評(píng)的時(shí)間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂(lè)意聽(tīng)你的課，就會(huì)努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過(guò)了。
經(jīng)過(guò)一周左右的銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語(yǔ)課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時(shí)間，初始時(shí)，高中授課必定會(huì)稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)生接受知識(shí)的能力普遍加強(qiáng)，省了查缺補(bǔ)漏的時(shí)間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度，迅速趕上甚至超過(guò)其他班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問(wèn)題。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來(lái)了顯著的進(jìn)步和光明的前景。
1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)的演變充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于做好徹底的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個(gè)班均名列年級(jí)前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點(diǎn)人數(shù)，超過(guò)文科快班。
三、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的注意點(diǎn)
當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開(kāi)學(xué)的第一周，在高中長(zhǎng)期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語(yǔ)銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)騰飛！為達(dá)此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說(shuō)過(guò)“有關(guān)教育和教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒(méi)有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗?！苯處熥陨硭刭|(zhì)的高低無(wú)疑決定著學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語(yǔ)教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺(tái)
實(shí)施英語(yǔ)課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會(huì)顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)埋怨，多一些呵護(hù)，少一些打擊諷刺；課下對(duì)于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得各有所學(xué)，各有所獲。
3.防止兩級(jí)分化，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
（1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對(duì)方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。
（3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。
（4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（5）做好學(xué)生評(píng)價(jià)銜接，掌握評(píng)價(jià)的基本要求，并學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。
對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長(zhǎng)一段時(shí)間高中英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑，正確處理好這個(gè)銜接問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提綱
英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起，有研究表明：一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平也隨之提高。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道，他的大部份時(shí)間都花在如何掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。
一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
二、 詞匯教學(xué)
(一) 在具體情景中教單詞
1、 游戲 2、實(shí)物 3、圖片
(二) 用構(gòu)詞法知識(shí)講解新詞
1、 詞綴法2、合成詞
(三) 利用同義詞講解新詞
(四) 用反義詞講解新詞
結(jié)論：運(yùn)用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。
一、 引言
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，用以表達(dá)概念的，離開(kāi)詞匯就沒(méi)有辦法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流。
但我們大部分學(xué)生只會(huì)死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時(shí)卻不會(huì)用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中我建議用英語(yǔ)單詞本身來(lái)教詞匯。
二、 詞匯教學(xué)
(一)在具體的情景中教單詞
具體情景指的是實(shí)際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂?，在具體情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。
1、游戲
鑒于初中生活潑愛(ài)動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。
如：教師在教一些表具體動(dòng)作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師拿著一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生：what am I going to do ?
學(xué)生答You are going to clean the blackboard.
問(wèn)完了，教師進(jìn)行擦黑板這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)問(wèn)學(xué)生A：What am I doing now ?
學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.
教師先示范，一邊做，一邊問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程教學(xué)單詞clean
當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)提問(wèn)，如：?jiǎn)卧~open
學(xué)生 B正走向教室門(mén)，其他同學(xué)問(wèn)：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說(shuō)完后，教師問(wèn)：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進(jìn)行關(guān)門(mén)這一作時(shí)，其他學(xué)生問(wèn)：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問(wèn) What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進(jìn)行這個(gè)游戲，教師在必要時(shí)要給幫助和手勢(shì)，使游戲得以順利和進(jìn)行
又如在教學(xué)單詞read時(shí)，請(qǐng)學(xué)生C拿著書(shū)走上講臺(tái)，其他學(xué)生問(wèn)：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read
教師問(wèn):What is C going to do ? 其他學(xué)生答She/he is going to do? 學(xué)生C開(kāi)始讀，其他學(xué)生問(wèn):C,what are you doing?
C答I am reading 教師最后問(wèn)What is C doing? 學(xué)生答:She/he is reading. 這樣，這個(gè)游戲過(guò)程就結(jié)束了。
也可以以其他形式進(jìn)行這種游戲.如教師說(shuō):Row I stand up ,Read the first lesson.教師問(wèn):What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.
這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進(jìn)行，形式的多樣化，這樣教起來(lái)，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。
2利用實(shí)物來(lái)教學(xué)詞匯
在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此時(shí)可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺(jué)得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時(shí)，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進(jìn)行教學(xué)單詞，應(yīng)先補(bǔ)充教學(xué)touch 這一單詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)，教師必須先說(shuō)清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同時(shí)也可以叫一名同學(xué)上臺(tái)演示，當(dāng)教師說(shuō)出單詞時(shí)，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
這種教學(xué)法是初一年級(jí)常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂(lè)于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜歡生動(dòng)活潑的講解，初中英語(yǔ)課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來(lái)講解，這樣有利于使英語(yǔ)與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)思維能力。用實(shí)物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問(wèn):What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時(shí)，教師可運(yùn)用實(shí)物與對(duì)話相結(jié)合教學(xué)單詞。
如教black green yellow 三個(gè)表示顏色的形容詞時(shí)，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個(gè)形容詞的意思，具體操練如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教師再拿出一支筆問(wèn)：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教師再拿出最后一支筆問(wèn): Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，在聽(tīng)這些句子時(shí)，多次接觸這三個(gè)形容詞，學(xué)生分析、對(duì)比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會(huì)很快地悟出這三個(gè)詞的意思，這樣既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，又鍛煉了思維能力。
3利用圖片教學(xué)單詞
對(duì)于有些個(gè)物名詞表示的物體，我們不便帶進(jìn)課堂，也可用圖片進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時(shí)，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在圖書(shū)1中是什么?
讓學(xué)生用漢語(yǔ)回答，那是運(yùn)動(dòng)衫，那怎樣用英語(yǔ)說(shuō)呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教師指著第11幅圖問(wèn)：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式:
課前先說(shuō)一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作為總結(jié)詞問(wèn)：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用構(gòu)詞法知識(shí)講解詞義
隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。
1詞綴法
英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說(shuō)來(lái)，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變?cè)~性，如動(dòng)詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動(dòng)詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。
如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時(shí)，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測(cè)出retell, rewrite的意義來(lái)，教師可以說(shuō):Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測(cè)新詞詞法
但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教師先講解上幾個(gè)句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來(lái)看，它們都表示人的一種職業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)后綴-er的意思，再請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請(qǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析各句的意思推測(cè)詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
學(xué)生通過(guò)每組句子的上下句，也能推測(cè)出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時(shí)必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”
利用詞綴法進(jìn)行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2利用合成詞教學(xué)新詞
利用分析合成詞的方法講解詞義
合成]詞也即由兩個(gè)單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)新詞，在初中英語(yǔ)課本中出現(xiàn)較多。
如在教學(xué)dining-room這一單詞時(shí)，我先把已學(xué)過(guò)的單詞classroom readingroom waitingroom寫(xiě)在黑板上進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)新單詞詞義，并把這一些單詞歸類
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 閱覽室
waiting+ room→ waiting-room 候車(chē)室
dining+ dining-room 餐廳
這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。
中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來(lái)很長(zhǎng)，想機(jī)械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個(gè)單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場(chǎng)，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。
(三)同義詞
對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)過(guò)與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過(guò)的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過(guò)其中一個(gè)就可以利用已學(xué)過(guò)的詞去講解另一個(gè)，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對(duì)的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個(gè)中nice和fine是同義詞，可以相互代替;
但既使同義詞是用來(lái)表達(dá)同一概念，但在語(yǔ)義上仍存在著細(xì)微差別。老師在教學(xué)過(guò)程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語(yǔ)時(shí)，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來(lái)。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通過(guò)一系列句子分析，找出這些單詞的差異。
又如類似詞還有carry take bring這三個(gè)單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個(gè)單詞的區(qū)別時(shí)，教師可這樣向?qū)W生講解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通過(guò)這一簡(jiǎn)圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take
的區(qū)別并正確使用。
(四)反義詞
利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z(yǔ)義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語(yǔ)課本中都是常見(jiàn)的;另一種是通過(guò)派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫(huà)了兩個(gè)方盒
This box is small This box is large
學(xué)生通過(guò)看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測(cè)出large之意。又如up-down.
教師發(fā)命令，請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作，教師發(fā)命令時(shí)，并附帶一些關(guān)鍵的手勢(shì)，如教師說(shuō)Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會(huì)up與down之意
又如利用這種方法進(jìn)行教學(xué)還有open—close
在初級(jí)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)較多的還是互補(bǔ)反義詞，互補(bǔ)反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說(shuō)If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年級(jí)和高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過(guò)big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞義。
結(jié)論：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，這說(shuō)明詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過(guò)演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個(gè)詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來(lái)也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書(shū)籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。
參考書(shū)目：
李庭芳：英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社
胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題，為了使這些問(wèn)題得到有效的解決，需要對(duì)英語(yǔ)詞匯任務(wù)教學(xué)進(jìn)行研究，尋找英語(yǔ)詞匯任務(wù)教學(xué)的有效途徑。主要的途徑有運(yùn)用直觀教學(xué)教單詞、通過(guò)音形結(jié)合和構(gòu)詞法教單詞、英語(yǔ)診釋法、語(yǔ)境教學(xué)法、運(yùn)用謎語(yǔ)教單詞及運(yùn)用游戲教單詞等。教師可以通過(guò)事物、圖片等對(duì)詞匯進(jìn)行解釋，讓學(xué)生形象地理解詞匯的意思。例如，在講解pear這個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿出具體的事物給學(xué)生觀看，并開(kāi)始這個(gè)單詞的教學(xué)：“What’sthis?It’sapear.”這樣不僅活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生直觀地了解單詞意思。也可以將音形、結(jié)構(gòu)相似的單詞進(jìn)行歸類講解，例如lake、face、date、page、gate、name、hate、rare等，方便學(xué)習(xí)記憶。在詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生理解詞匯也是非常有幫助的。例如單詞water，在講解的時(shí)候可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話：“Iwanttodrinksomewater.”任務(wù)教學(xué)在詞匯教學(xué)中是非常重要的。根據(jù)相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)情況，教師可以以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的意思，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
2.任務(wù)教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
2.1任務(wù)前階段
在任務(wù)前詞匯教學(xué)階段，初中英語(yǔ)教師所充當(dāng)?shù)慕巧话銥榛顒?dòng)設(shè)計(jì)者，主要是向?qū)W生講述將要完成的任務(wù)目的、程序及時(shí)間等情況。這樣學(xué)習(xí)的持久熱情在課堂的教學(xué)活動(dòng)中才能夠得到保障。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求和目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的制定，并且給學(xué)生布置一些豐富的任務(wù)。在布置的任務(wù)中，主要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯能力進(jìn)行訓(xùn)練。英語(yǔ)教師所布置的任務(wù)應(yīng)該包含閱讀、聽(tīng)力、朗誦、寫(xiě)作、對(duì)話、分組討論及角色扮演等內(nèi)容。通過(guò)這些豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)幫助初中生進(jìn)行詞匯的理解和記憶，并且使學(xué)生的詞匯發(fā)音和詞匯運(yùn)用得到有效的鍛煉。在任務(wù)前階段，英語(yǔ)教師還應(yīng)該利用身邊比較新鮮的事物進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力在實(shí)際生活中得到鍛煉提高。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇扮演的角色，并根據(jù)角色進(jìn)行規(guī)劃，制定一份工作日程，談?wù)撟约涸谝辉轮畠?nèi)是如何進(jìn)行規(guī)劃的。所選的職業(yè)主要有busdriver、doctor、butcher、teacher、farmer等等。任務(wù)前階段的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生了解任務(wù)的內(nèi)容，在之后的任務(wù)活動(dòng)中扮演好自己的角色，提高詞匯的運(yùn)用能力。
2.2任務(wù)中階段
任務(wù)中階段是任務(wù)教學(xué)中非常重要的一個(gè)階段。這個(gè)階段能夠幫助學(xué)生掌握詞匯，并且通過(guò)任務(wù)活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效的運(yùn)用。初中英語(yǔ)教師在任務(wù)中階段主要扮演的角色是任務(wù)活動(dòng)的參與者。任務(wù)的完成過(guò)程是由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并且根據(jù)自己的角色和詞匯掌握能力進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施，確保任務(wù)能夠圓滿地完成。之后，學(xué)生應(yīng)該將自己的任務(wù)成功匯報(bào)給英語(yǔ)教師和其他學(xué)生，讓他們檢查自己的任務(wù)成果。在任務(wù)中階段，學(xué)生需要依據(jù)教師的要求對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，通過(guò)靈活多樣的形式完成任務(wù)，熟練掌握詞匯，并提高詞匯的運(yùn)用能力。例如，學(xué)生可以根據(jù)“ACalen⁃darofaFarmer”進(jìn)行任務(wù)的策劃，將有關(guān)農(nóng)民生活的詞匯進(jìn)行合理的安排，通過(guò)不同的情景將其進(jìn)行合理的運(yùn)用，使得任務(wù)圓滿完成。
2.3任務(wù)后階段
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的重要方法。在任務(wù)教學(xué)中任務(wù)后階段也會(huì)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段中，英語(yǔ)教師扮演的角色是語(yǔ)言促進(jìn)者及活動(dòng)評(píng)價(jià)者。在學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生檢查任務(wù)中存在的詞匯錯(cuò)誤，及時(shí)地反饋給學(xué)生。面對(duì)任務(wù)中的詞匯問(wèn)題，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，告訴學(xué)生如何正確地運(yùn)用出錯(cuò)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。例如，day、boy、toy、key等詞匯，變復(fù)數(shù)時(shí)直接加s，變成days、boys、toys、keys。英語(yǔ)教師在任務(wù)后階段需要幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯表達(dá)能力的鍛煉，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在以后的任務(wù)中能夠完成得更加出色，更加熟練地運(yùn)用詞匯。教師對(duì)學(xué)生任務(wù)客觀的評(píng)價(jià)在詞匯教學(xué)中有著非常重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
3.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí) 直觀教學(xué) 解釋法 語(yǔ)境
1. 引言
現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量已達(dá)到200多萬(wàn)，是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。
2. 詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。
詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶）， realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口語(yǔ))表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能）， eyeball（觀察）， cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見(jiàn)?。?clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來(lái)自法語(yǔ)， kung-fu（中國(guó)功夫）來(lái)自漢語(yǔ)， judo（柔道）來(lái)自日語(yǔ)等。
英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）①?gòu)囊陨峡煽闯觯瑢W(xué)生學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無(wú)所適從。他們只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白、說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫(xiě)話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫(xiě)不出一個(gè)詞來(lái)。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。
“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?（中華人民共和國(guó)教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。
3. 當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
要發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先看教學(xué)是否符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)。”（胡春洞，1990）③
3.1 重均衡用力，輕主次分明
初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。
3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競(jìng)選）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無(wú)知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無(wú)希望的、悲傷的、無(wú)精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有20、30分，這樣的成績(jī)又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵
語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽(tīng)到一個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮。” 謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽(tīng)到別人稱贊時(shí)，西方人說(shuō)聲：“Thank you?！北闾谷?、開(kāi)心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問(wèn)題，也會(huì)因此而不高興，由此可見(jiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理，這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。
4. 詞匯教學(xué)的幾種方法
為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）④ “別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書(shū)面表達(dá)自己思想時(shí)）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國(guó)揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
4.1 利用直觀教具教單詞
從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德， 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語(yǔ)言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見(jiàn)到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。
也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋(píng)果，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“What are these? They are apples.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋(píng)果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾?，1990）⑦由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。
4.3 英語(yǔ)解釋法
“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。
如可以這樣解釋下列單詞：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
4.4 語(yǔ)境教學(xué)法
“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。”（王文斌，2001）⑨如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為利用語(yǔ)境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：
4.4.1 通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞
當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day. (3) There is some water in the bottle.， we can drink it. 從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。
利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.4.2 利用情景教單詞
利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。
4.5 通過(guò)謎語(yǔ)教單詞
猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺(jué)得猜謎語(yǔ)在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒(méi)有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。
例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )
(2) What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks? (A river)
(3) What fruit is never found singly? (A pear)
等等，這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。
4.6 通過(guò)游戲教單詞
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國(guó)揚(yáng)，1996）⑩而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。
關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫(xiě)些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫(xiě)上從1到25，從25到100，從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk， pie and cake.”也是如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。
當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，比如說(shuō)：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。
5. 結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。
參考書(shū)目
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[6] 中華人民共和國(guó)教育部，2001，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社。
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[10] 胡文仲，2001，《中英文化習(xí)俗比較》[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。
[11] 余德敏，2002，“探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第1期。
包天仁教授對(duì)這一現(xiàn)象深表憂慮：“現(xiàn)在的教學(xué)、培訓(xùn)幾乎都是這個(gè)理念，把母語(yǔ)當(dāng)作洪水猛獸。各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，如果用漢語(yǔ)做點(diǎn)介紹、講解或分析，都是嚴(yán)格禁止的，這就大錯(cuò)特錯(cuò)，成了不可饒恕的罪過(guò)?！卑烊式淌诘倪@一段話，無(wú)疑道出了目前英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的尷尬處境。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系，存在著較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，難免受到母語(yǔ)“圖式”的干擾，導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)非常普遍。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種不利的負(fù)面影響，強(qiáng)化了人們對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移作用的認(rèn)識(shí)，忽視了母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，導(dǎo)致我們的英語(yǔ)課堂完全排斥母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的滲入。
語(yǔ)言作為文化的載體，習(xí)得不同語(yǔ)言的目的其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)不同文化的交流。母語(yǔ)文化在英語(yǔ)中的最基礎(chǔ)的體現(xiàn)，就是學(xué)生掌握了多少漢語(yǔ)的英文表達(dá)方式。而筆者曾在所授課學(xué)校做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是已經(jīng)結(jié)束了初中詞匯學(xué)習(xí)的初三學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行關(guān)于母語(yǔ)文化的小測(cè)試，但是令人遺憾的是結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日、飲食、文化英文表達(dá)方式都存在問(wèn)題。究其原因是在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一味注重西方英語(yǔ)文化的引入，卻忽視了母?Z文化的滲透，導(dǎo)致兩種語(yǔ)言難以得到交流和轉(zhuǎn)換。
二、母語(yǔ)文化在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教育意義
提到初中英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)文化影響，教師首先想到的現(xiàn)象，就是所謂的母語(yǔ)負(fù)遷移。認(rèn)為用英式的思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最佳的，中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué)受到批判。然而大量的研究表明：母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有負(fù)遷移的影響，更有正遷移的作用。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得，可以將獲得的語(yǔ)言技巧及其對(duì)世界的認(rèn)知直接融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感和恐懼感，幫助學(xué)生更好的理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。例如，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以利用和漢語(yǔ)發(fā)音部位和方法相同或者相似的對(duì)等因素，拼讀英語(yǔ)音標(biāo)；詞匯教學(xué)時(shí)，可以利用漢字的構(gòu)字法和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，通過(guò)詞根、詞綴巧記單詞；語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，利用母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)句型和結(jié)構(gòu)。
此外，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的發(fā)展，語(yǔ)言的社會(huì)意義更加重要，注重交流，感知交往的魅力，成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方向。我國(guó)開(kāi)展英語(yǔ)教育不僅僅是為了讓學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，更是為了用英語(yǔ)這一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言向其他國(guó)家傳播我國(guó)的母語(yǔ)文化。在英語(yǔ)教育中，如果母語(yǔ)文化的地位得不到重視，那么學(xué)生就不能夠很好的用英語(yǔ)來(lái)正確表達(dá)中國(guó)文化，更不能自如的在中西文化之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換翻譯，導(dǎo)致溝通交流不順利。
早在20世紀(jì)初期，美國(guó)的文化學(xué)者查根斯就曾經(jīng)對(duì)我國(guó)的母語(yǔ)文化作出過(guò)可行性研究，認(rèn)為漢家文化是一種感染力極強(qiáng)的、具有符合人文主義精神的力量，在信息化快速發(fā)展的今天，可以幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，是符合中國(guó)式教育邏輯的文化理念?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)教育中滲透母語(yǔ)文化，不僅可以幫助學(xué)生更好的了解、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技巧，還可以加深其對(duì)母語(yǔ)文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。因此，母語(yǔ)文化在我國(guó)的英語(yǔ)教育中具有不可估量重要性，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中推行滲透中國(guó)的母語(yǔ)文化，是新時(shí)代社交發(fā)展的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
三、母語(yǔ)文化植入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略
1.深入挖掘教材，進(jìn)行中西比較研究
對(duì)教材的深入發(fā)掘，是指在詞匯、語(yǔ)法及課文的講授上，進(jìn)行文化層面的分析?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材其文化性多偏向與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)英文的內(nèi)涵把握不清晰，介于英文語(yǔ)境和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的夾縫中。對(duì)教材的分析，應(yīng)該將一部分精力放在文化分析上，給學(xué)生一個(gè)拓展的平臺(tái)，既西方文化對(duì)語(yǔ)言的影響，一個(gè)詞匯的詞源意義，不單單幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，更加使學(xué)生了解了西方的文化，這樣做的意義是讓中西方文化產(chǎn)生比較，給學(xué)生展示出我們母語(yǔ)文化的不同之處。在對(duì)教材的深入挖掘過(guò)程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在兩種文化的比較中，可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野，放開(kāi)眼界，用更加博大的胸懷去接納其他的不同文化，也更加重視我們的母語(yǔ)文化，形成正確的文化視野。
2.改變教學(xué)方略，重視文化審美
將母語(yǔ)文化滲透到初中的英語(yǔ)教育中，最直觀的方式不外乎課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是知識(shí)進(jìn)行碰撞的平臺(tái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生桎梏到單一的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，枯燥的詞匯記憶、語(yǔ)法背誦和篇章翻譯已經(jīng)不適合新的課程改革方針，更不要說(shuō)母語(yǔ)文化的深入理解了。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生本身，接受力強(qiáng)的青少年一代，每天都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)和生活中觸碰到各種文化的沖擊。在這樣的大環(huán)境下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加母語(yǔ)文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美，就成為了深入母語(yǔ)文化的方式之一，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行電子課堂教學(xué)，將學(xué)生從桌椅上解放出來(lái)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行情景對(duì)話，加入最平常的母語(yǔ)文化，進(jìn)行中國(guó)人之間的英文對(duì)話，在新的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式中，這樣的改變無(wú)疑是一種效率高、效果好的教學(xué)實(shí)踐改革，結(jié)合該地的校本課程進(jìn)行課后的英文社團(tuán)、合作小組的活動(dòng)，使學(xué)生活學(xué)活用，在一個(gè)平和的環(huán)境中將母語(yǔ)與英文進(jìn)行結(jié)合。