時間：2023-03-17 17:58:15
導(dǎo)語：在農(nóng)村教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.培訓(xùn)工作缺乏長期規(guī)劃及頂層設(shè)計，培訓(xùn)的連續(xù)性不強。
教師培訓(xùn)作為教師職后繼續(xù)教育的主要途徑和渠道，需要有系統(tǒng)性和前瞻性的整體規(guī)劃。良好的教師培訓(xùn)規(guī)劃對教師的專業(yè)化成長具有重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。但通過大量研究發(fā)現(xiàn)，受領(lǐng)命主義培訓(xùn)思想和被動性培訓(xùn)方式影響，農(nóng)村教師培訓(xùn)目前缺乏整體的、長期規(guī)劃，各段培訓(xùn)的銜接性不強，每次培訓(xùn)只是針對某個項目做出短期性安排，省、市、縣各級培訓(xùn)之間沒有較好的溝通與聯(lián)系渠道，培訓(xùn)的系統(tǒng)性與連續(xù)性不強。訪談中一位多年從事教師教育課程設(shè)置、教師培訓(xùn)及管理工作的專家談到：“在農(nóng)村教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和計劃性方面，寧夏地區(qū)缺少三至五年的長期考慮。每年培訓(xùn)只考慮了當(dāng)年的培訓(xùn)情況，沒有前瞻性的統(tǒng)籌考慮。培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)性較大，又沒有合理的受訓(xùn)教師選拔機制，每年每次培訓(xùn)都會有一些不能教學(xué)的后勤、教學(xué)輔助人員派上去頂數(shù)。”省級頂層設(shè)計應(yīng)當(dāng)由省（區(qū)）級教育行政管理部門組織專門的專家調(diào)研團隊和論證團隊，以農(nóng)村教師當(dāng)前的實際專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，依據(jù)全?。▍^(qū)）農(nóng)村教師培訓(xùn)的整體需要，制定出適宜的系統(tǒng)性培訓(xùn)方案以及培訓(xùn)管理措施。但是，在自上而下的政策制定方式下，區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)設(shè)計卻缺少清晰的層級目標(biāo)，培訓(xùn)管理處于縱向斷層狀態(tài)。一位長期從事教師培訓(xùn)工作的專家認為：“頂層設(shè)計對于整個教師職后培訓(xùn)具有重要作用，但是當(dāng)下?。▍^(qū)）級教師培訓(xùn)在頂層設(shè)計方面缺乏專家團隊，或者說專家的參與率不高、作用發(fā)揮不夠”。而基層教研員作為農(nóng)村教師培訓(xùn)者隊伍的主干力量，是支撐日常教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)，但是多數(shù)基層教研員進行教師培訓(xùn)時，只是大量轉(zhuǎn)述他們曾參加過的上一級培訓(xùn)的內(nèi)容，沒能根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H將他們學(xué)到的東西本土化。因此，縱觀當(dāng)前的教師培訓(xùn)，?。▍^(qū)）級缺少管理及執(zhí)行監(jiān)督方面的頂層設(shè)計，沒有較長期靈活機動型的專家調(diào)研及評估團隊，培訓(xùn)缺乏專家團隊的嚴密論證和精心設(shè)計。
2.缺少前期的培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)的針對性不強。
教師培訓(xùn)是基于政府、社會特別是教師自身對其素質(zhì)狀況不滿意而展開的一種促進教師專業(yè)成長活動。對于教師個體而言，教師教育教學(xué)活動中的自我成長需求是師資培訓(xùn)考慮的首要內(nèi)容，這也是整個培訓(xùn)頂層設(shè)計以及制定具體培訓(xùn)措施的主要參考依據(jù)。然而，研究者在對參加過培訓(xùn)的教師調(diào)查訪談時發(fā)現(xiàn)，90%的受訓(xùn)教師在受訓(xùn)前沒有接受過培訓(xùn)需求調(diào)查。訪談中73%的教師認為當(dāng)下的在職培訓(xùn)無論是市縣級還是省區(qū)級培訓(xùn)，仍然是自上而下的命令式培訓(xùn)。培訓(xùn)前缺乏摸底調(diào)查，培訓(xùn)過程中只是根據(jù)文件命令中安排的學(xué)科進行灌輸。這種濃厚的“政府本位”與“文件規(guī)定”式培訓(xùn)，嚴重忽視了教師個體參加培訓(xùn)的目的與需求，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教師個體需求相距較大，教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇沒有切合教育教學(xué)的實際需要，對農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)意義。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，當(dāng)問及培訓(xùn)課程內(nèi)容對教師的幫助程度時，43%的受訓(xùn)教師認為培訓(xùn)課程內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展具有一定幫助，但是實際操作層面的指導(dǎo)價值并不大。36%的受訓(xùn)教師認為培訓(xùn)目標(biāo)界定不清晰，培訓(xùn)內(nèi)容與自己的期望值相差甚遠，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計隨意性較強，課程設(shè)置系統(tǒng)性與層次性不強，培訓(xùn)效果不明顯。而且還存在為了完成項目而進行的培訓(xùn)。由于培訓(xùn)內(nèi)容嚴重滯后，與實際教學(xué)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了“二少一脫離”現(xiàn)象：即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況的內(nèi)容少，達不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實際，達不到幫助教師解決實際問題的目的。教師自身實際需求是教師主動參加培訓(xùn)，促進自身發(fā)展的內(nèi)動力。教師培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是教師自身的一種自我抉擇。調(diào)查結(jié)果顯示，不少教師連自身的培訓(xùn)目標(biāo)也不清楚，在培訓(xùn)中教師只是一味接受教育管理部門的安排，受損失的既有國家巨大的培訓(xùn)資金，也包括了教師自身。由此可以看出，當(dāng)前，寧夏地區(qū)教育行政管理部門及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)在制定師資培訓(xùn)計劃過程中，不能深入了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，不能把教師作為一個具有自我意識的主體，而是作為一個被動適應(yīng)者被安置在教育培訓(xùn)過程中，忽視了教師培訓(xùn)的主體參與性，教師自我需求不明確，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性，培訓(xùn)的適切性較弱，難以滿足教師需求，培訓(xùn)的方式缺乏靈活性，難以被接受，最終影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。
3.培訓(xùn)資源的整合度不高，資源浪費現(xiàn)象嚴重。
從培訓(xùn)資源的層次上分析，教師培訓(xùn)有國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市縣級培訓(xùn)，以及校級培訓(xùn)資源。國家級培訓(xùn)特別是國培計劃是21世紀以來最大的農(nóng)村教師培訓(xùn)項目，為農(nóng)村教師全面素質(zhì)提升提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障。省級培訓(xùn)作為國家級教師培訓(xùn)的主要載體，著力推動了教師培訓(xùn)的有效進行。許多市縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處煂嶋H狀況與自身需求，以專題講座和課題立項方式也卓有成效地開展了各種類型的教師職后培訓(xùn)。而隨著校本課程資源的開發(fā)和利用，各個學(xué)校校本教師資源也得到了有效發(fā)掘。但是，在教師培訓(xùn)過程中，各級培訓(xùn)機構(gòu)及其培訓(xùn)工作應(yīng)該體現(xiàn)“總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實施”的培訓(xùn)原則，統(tǒng)籌、協(xié)作與協(xié)調(diào)好各級各類師資培訓(xùn)工作，以協(xié)商一致的方式共同做好農(nóng)村教師培訓(xùn)工作。然而，調(diào)查顯示，寧夏地區(qū)的校級、縣級、市區(qū)、省區(qū)級培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。培訓(xùn)中時常聽到教師發(fā)出這樣的感慨：“這種培訓(xùn)我已經(jīng)參加過了，這個老師的講座我都聽過好幾遍了”，“有的專家講座在校本培訓(xùn)時已經(jīng)講過，但在更高層面的培訓(xùn)中仍然重復(fù)性地進行……”這些問題在當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)中經(jīng)常發(fā)生。國家級、省級、市級、縣級、校級培訓(xùn)者各揮各的指揮棒，各自為政，缺乏溝通與整體設(shè)計，造成培訓(xùn)資源的隱性流失。訪談中，一位平時上課聽講認真，課堂筆記記錄扎實，對培訓(xùn)比較重視的教師這樣評價如今的培訓(xùn)，“前幾年培訓(xùn)的機會較少，聽到的課程因為少而感覺很新穎，然而近幾年隨著“國培計劃”的開展，我們學(xué)習(xí)的機會多了，可是我們每年面對的培訓(xùn)師卻是同一些人，專家的授課內(nèi)容絲毫沒變”。究其原因，在農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)中不僅缺少培訓(xùn)專家?guī)斓慕?，教師參與培訓(xùn)的電子檔案記載更是缺少。由于師資培訓(xùn)沒有培訓(xùn)記錄平臺，在連續(xù)性培訓(xùn)中不能根據(jù)教師培訓(xùn)狀況很好地進行培訓(xùn)，使得部分教師多次參與同一性質(zhì)或者同一類型的職后培訓(xùn)、而另外一些亟需培訓(xùn)的教師卻一直得不到有效培訓(xùn)。而有的培訓(xùn)師以同一講稿多次面對同一學(xué)生，缺少創(chuàng)新性與實時性；有些高水平教師卻不能參與到培訓(xùn)活動中去，致使有限的教育資源沒有得到充分利用，隱性資源流失嚴重。從培訓(xùn)管理角度而言，隨著國家對農(nóng)村地區(qū)教師教育的關(guān)注，各種傾斜性政策已從政策制定階段落實到了執(zhí)行階段。寧夏作為我國少數(shù)民族地區(qū)，在教師職后培訓(xùn)方面國家給予了更大資助。這就需要各級教育培訓(xùn)機構(gòu)以國家相關(guān)政策為依據(jù)，統(tǒng)合各方力量，協(xié)同做好師資培訓(xùn)工作。
4.培訓(xùn)后的及時反饋不足，缺少檢測與評估。
教師在職培訓(xùn)結(jié)束，回到原任教學(xué)校的實踐效果如何，需要培訓(xùn)組織管理部門和培訓(xùn)機構(gòu)做跟蹤式檢測和評估，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)中存在的問題，促進后續(xù)培訓(xùn)的有效進行。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，教師培訓(xùn)結(jié)束后，絕大部分受訓(xùn)教師與培訓(xùn)組織管理部門、專家團隊之間沒有必要的聯(lián)系，影響了培訓(xùn)組織機構(gòu)后續(xù)工作的有效開展，也影響受訓(xùn)教師的跟進式發(fā)展。究其原因，從教師培訓(xùn)組織者維度分析，培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)組織管理部門實施培訓(xùn)的動力是培訓(xùn)經(jīng)費利益驅(qū)動，培訓(xùn)的目的就是完成任務(wù)。所以，教師培訓(xùn)工作結(jié)束后，他們沒有對培訓(xùn)效果實施跟進式檢測與評估的欲望，也沒有對培訓(xùn)問題監(jiān)督檢查的想法，自然也就沒有將受培教師學(xué)習(xí)成果的二次傳播效果納入到教師培訓(xùn)結(jié)果的檢測與評估之中，導(dǎo)致集中培訓(xùn)工作結(jié)束后，培訓(xùn)機構(gòu)與管理部門把本不該結(jié)束的后續(xù)培訓(xùn)事項過早地劃上了句號。從教師自身方面看，多數(shù)受訓(xùn)教師也抱著完成任務(wù)的想法參加各種培訓(xùn)。因此，伴隨著集中培訓(xùn)活動的結(jié)束而自動終止了培訓(xùn)的后續(xù)工作，終止了對培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用工作，未能將培訓(xùn)中獲得的相關(guān)理論與實際教學(xué)自覺結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師同時也中斷了與培訓(xùn)管理部門、培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系，不能將自我培訓(xùn)困惑、自我培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題及時、主動地反饋給培訓(xùn)機構(gòu)。從學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)層面看，學(xué)校作為受訓(xùn)教師與培訓(xùn)機構(gòu)的鏈接樞紐，在組織傳播受訓(xùn)教師專業(yè)知識、專業(yè)理念過程中，起著舉足輕重作用。據(jù)調(diào)查，在近年參與國培計劃的教師中，35.2%的教師對本校教師進行了再培訓(xùn)和專題輔導(dǎo)，介紹了自己參加培訓(xùn)的收獲與體會。因此，寧夏農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在教師培訓(xùn)方面取得了一定成績。但是，多數(shù)學(xué)校對自身在教師培訓(xùn)工作中所應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)不夠明確，很少為受訓(xùn)教師制定外出培訓(xùn)考核制度，甚至不對受訓(xùn)教師進行任何的考核。同時，也沒有舉行任何形式的學(xué)習(xí)交流活動。這在一定程度上影響了培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)單位跟進式檢測與評估的深入進行。教師培訓(xùn)的最初設(shè)想及預(yù)期目標(biāo)———教師培訓(xùn)后要在所在學(xué)校和地區(qū)發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，確保新的教育理念、方法盡快融入到本校及鄰校同行的教學(xué)中，以便促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。由于缺少學(xué)校在教師培訓(xùn)后的跟進式檢測、評估與及時性反饋，也致使這種設(shè)想在實際操作中存在著執(zhí)行不到位現(xiàn)象，進而影響了培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校以及受訓(xùn)教師之間的信息暢通。
二、農(nóng)村教師培訓(xùn)管理層面需要采取一些積極措施
1.從培訓(xùn)資源的共享性、互補性與實效性層面考慮，需要將當(dāng)前國家、?。ㄗ灾螀^(qū)）、市、縣、校五級師資培訓(xùn)機構(gòu)分別組織實施的師資培訓(xùn)整合為省、市、縣“三級培訓(xùn)”，以提高各級培訓(xùn)機構(gòu)之間聯(lián)系的質(zhì)量和效率。
同時，對同一專家的授課范圍、授課次數(shù)進行一定限制，避免同一培訓(xùn)專家過度地為同一對象講授同一內(nèi)容情況的發(fā)生，提升培訓(xùn)資源的利用率。“三級培訓(xùn)”體系形成以后，縣級師資培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)、內(nèi)容和對象應(yīng)當(dāng)界定在本縣急缺鄉(xiāng)村學(xué)科教師培訓(xùn)上，以適應(yīng)本地區(qū)教學(xué)的應(yīng)急需求；市級層面的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)界定在全市區(qū)不同學(xué)科、不同類別農(nóng)村教師的統(tǒng)籌培訓(xùn)上；?。▍^(qū)）級教師培訓(xùn)的主要精力應(yīng)該在頂層設(shè)計、督導(dǎo)評估、高端培訓(xùn)方面，如分層次、分類別設(shè)計論證全?。▍^(qū)）性農(nóng)村教師中長期培訓(xùn)規(guī)劃，組織遴選和培養(yǎng)省級培訓(xùn)專家團隊，定期、高頻率地跟蹤督查各級各類培訓(xùn)項目的實施情況并進行督導(dǎo)評估，組織（省）區(qū)級及以上前沿性、專題性培訓(xùn)項目。研究證明，有效整合和利用培訓(xùn)專家團隊，實行“三級”整合的師資培訓(xùn)方案，可以建成職后統(tǒng)一的教師培訓(xùn)一體化管理體系，增強各級培訓(xùn)機構(gòu)之間的聯(lián)系，避免重復(fù)講授和學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容，提升培訓(xùn)資源的利用率。
2.深入開展調(diào)查研究，全面把握受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。
綜合當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)后的系列表現(xiàn)可以看出，對受訓(xùn)教師培訓(xùn)前的前期調(diào)研，對于培訓(xùn)形式的設(shè)計、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)管理制度的制定，特別是培訓(xùn)效果的形成有著重要的指導(dǎo)作用。如果不對各級各類培訓(xùn)對象進行前期調(diào)研，必然會使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)教師也將會搪塞應(yīng)付培訓(xùn)過程，進而導(dǎo)致教師的培訓(xùn)需求與實際培訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)置之間，培訓(xùn)效果與培訓(xùn)預(yù)期目的之間設(shè)計出現(xiàn)較大差距。但是，培訓(xùn)需求調(diào)研工作很復(fù)雜。一方面，不同教育階段、不同年齡階段教師的知識儲備不同，他們的培訓(xùn)需求不同，教師需求調(diào)研是一個長期性過程。另一方面，不同性別、不同學(xué)科、不同學(xué)歷教師需求不同，教師需求調(diào)查又是一個全面性和系統(tǒng)性過程。因此，在教師需求調(diào)查過程中，既要把數(shù)量和方式上的跟蹤式或者追蹤式個案調(diào)查研究與不同類別、不同性別、不同學(xué)科、不同年齡段教師特殊需求的全面性調(diào)查結(jié)合起來，也要將點上的深入訪談法與面上的問卷調(diào)查結(jié)合起來，以期全面、系統(tǒng)而又深入地了解培訓(xùn)對象需要，有針對性地做好培訓(xùn)工作。
3.加強頂層設(shè)計，切實制定出培訓(xùn)的長期規(guī)劃，促進培訓(xùn)機構(gòu)、受訓(xùn)學(xué)校與受訓(xùn)教師在受訓(xùn)過程中、受訓(xùn)后的協(xié)同發(fā)展。
具體而言，在未來的“國培計劃”以及地市縣級教師培訓(xùn)過程中，首先要把農(nóng)村教師培訓(xùn)的主動權(quán)交給培訓(xùn)機構(gòu)，督促師資培訓(xùn)部門依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村師資構(gòu)成和專業(yè)發(fā)展情況，自覺主動做好師資培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程的頂層設(shè)計和長期規(guī)劃。在未來的“國培計劃”以及地市縣級教師培訓(xùn)工作結(jié)束后，要通過一定的物質(zhì)或精神手段，繼續(xù)建立起行之有效的激勵機制，激勵培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)專家自覺了解受訓(xùn)教師發(fā)展情況的欲望和自覺開展培訓(xùn)工作的意識。同時，依據(jù)受訓(xùn)學(xué)校的規(guī)模層次，將其主要領(lǐng)導(dǎo)分別納入到不同層級的培訓(xùn)管理團隊以及受訓(xùn)教師發(fā)展評估成員之中，加強各級教師培訓(xùn)管理工作的銜接性和針對性。
4.建立良好的監(jiān)督、考核與評估機制，推動受訓(xùn)學(xué)校、受訓(xùn)教師與培訓(xùn)組織管理機構(gòu)工作的即時與后續(xù)發(fā)展。
教師職后培訓(xùn)結(jié)束后，國家教育督察部門，一方面要通過調(diào)查研究、督促?。▍^(qū)）級教育培訓(xùn)機構(gòu)不間斷地收集整理受訓(xùn)教師受訓(xùn)以后的發(fā)展信息，建立起培訓(xùn)教師成長記錄袋，并對其成長記錄分析評估，指導(dǎo)其后續(xù)發(fā)展，也為修訂舊培訓(xùn)方案、制定新培訓(xùn)方案提供依據(jù)。另一方面，要督促省級教育培訓(xùn)部門通過大量觀察訪談，檢查受訓(xùn)教師所在學(xué)校利用受訓(xùn)教師的方式、方法及其效果，督促受訓(xùn)教師在本學(xué)校發(fā)揮更大的引領(lǐng)和帶動作用。同時，要督促受訓(xùn)學(xué)校組織受訓(xùn)教師通過公開課、示范課教學(xué)，及時展示培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果，擴大培訓(xùn)的效果?；蛘咭龑?dǎo)其及時反思培訓(xùn)成果，以便檢視培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，培訓(xùn)方式的有效性，及時發(fā)現(xiàn)問題并為教育部門以及培訓(xùn)機構(gòu)和專家團隊改進培訓(xùn)工作指出重點、難點，提供建議與培訓(xùn)改革的突破口，切實提升各級師資培訓(xùn)部門政策制定的適切性與時效性。
三、結(jié)語
1．1顯性教育力缺失和偏離
顯性教育力，主要指長輩、父母有意識地對孩子進行教育影響的能力，包括在教育孩子過程當(dāng)中，所持的教育思想和觀念，采取的教育方法和教育方式、交流溝通能力等等。
1．1．1教養(yǎng)方式和方法偏頗
農(nóng)村家庭中，父母對孩子的教養(yǎng)一般呈現(xiàn)兩種極端的方式。一種是認為教育孩子是學(xué)校的事情，所以對于孩子的教養(yǎng)一般采取放養(yǎng)式，任由孩子自然發(fā)展，不注重對孩子良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而另一種主流的教育方式便是“棍棒教育”。農(nóng)村家長普遍認同不打不成才。在家庭生活中，只要子女出現(xiàn)過失或錯誤，家長不懂得如何理解孩子的錯誤并加以正確的引導(dǎo)，而較為普遍地采用打罵等簡單粗暴的方式。家庭教育并沒有起到它應(yīng)有的積極作用力，反而產(chǎn)生了偏離，形成教育的負作用力。
1．1．2交流溝通力低下
我國的農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)達到數(shù)千萬之多，對這些留守兒童的家庭來說，父母長期在外務(wù)工，不能經(jīng)常陪在孩子身邊，直接導(dǎo)致這類家庭親子溝通的減少，客觀上使家長的溝通力的發(fā)揮受到限制，導(dǎo)致親子關(guān)系疏離。對于流動兒童或隨遷兒童而言，盡管他們能和父母生活在一起，但父母幾乎是從早到晚在外工作，工作量大，生活壓力大，回到家里幾乎沒精力與孩子進行溝通交流。而且大部分父母缺乏與孩子的溝通技巧與能力。
1．2隱性教育力的缺失
1．2．1身教的影響力缺失
天才兒童卡爾•威特的父親曾說過:“孩子是父母的翻版”。家長應(yīng)該在思想、學(xué)習(xí)和生活等諸多方面為孩子樹立榜樣，身教重于言教，孩子的素質(zhì)就是反應(yīng)父母素質(zhì)的一面鏡子?？墒窃诂F(xiàn)實生活中，家長往往大都沒能意識到身教的重要性，忽略自身行為對孩子的影響。不少農(nóng)村父母在孩子面前有酗酒、賭博、不務(wù)正業(yè)等不良的行為習(xí)慣，影響孩子的健康成長，嚴重的還會導(dǎo)致父母身上的缺點在孩子身上得到繼承和放大，從而導(dǎo)致子女走上歧途。
1．2．2夢想力缺失
一個精神世界強大的人，會敢于做夢，敢于接受挑戰(zhàn)，通過自己的努力去實現(xiàn)夢想。農(nóng)村家長個人的思想相對閉塞，大多數(shù)農(nóng)村家長普遍認為自己沒有文化、讀書少，這輩子只能面朝黃土背朝天地辛勤勞作，永遠都走不出腳下的這片土地，沒有機會擺脫這種命運。農(nóng)村父母大多喪失了做夢的能力，不敢去擁有自己的夢想，夢想對于他們而言也許就是天方夜譚。作為父母都沒有屬于自己的夢想，沒有去追逐夢想的能力，安于現(xiàn)狀選擇聽從命運的安排，那孩子又何來勇氣與激情去大膽做夢，為了夢想去拼搏、努力奮斗呢?
1．2．3學(xué)習(xí)力缺失
當(dāng)今社會強調(diào)的是終身學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老。社會在迅速地發(fā)展，要想適應(yīng)社會的發(fā)展，跟上時代進步的步伐，那就必須將上進心和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種本能。農(nóng)村父母忙于生計，沒有時間和精力通過學(xué)習(xí)去豐富自己的閑暇生活，甚至有很多家長沉溺于賭博中，不愿意也完全沒有意識去學(xué)習(xí)提高自己，豐富自己的精神世界，久之，學(xué)習(xí)力便會越來越低下。
1．3物質(zhì)環(huán)境推動力缺失
人是環(huán)境的產(chǎn)物，影響家庭教育效果的一個重要因素就是家庭的物質(zhì)文化環(huán)境。農(nóng)村家庭里的圖書量少得可憐，幾乎是空白的，其他的文化擺設(shè)，例如字畫、文房四寶等這些對于貧困的農(nóng)村家庭來說更是天方夜譚。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的家庭，家長們也沒有意識到這樣的物質(zhì)環(huán)境對孩子成長的影響力。很多農(nóng)村家庭經(jīng)濟富裕，但家里一片狼藉，更談不上文化氛圍。自然而然，家庭物質(zhì)環(huán)境對兒童成長的推動力就顯得非常蒼白。
2農(nóng)村家庭教育力缺失的歸因分析
2．1農(nóng)村生活傳統(tǒng)中教育意識和觀念的先天性不足
家長的教育意識和觀念是形成家庭教育力的前提性因素。受經(jīng)濟、文化、環(huán)境和歷史等因素影響，農(nóng)村大多數(shù)父母家庭教育意識淡薄，沒有認識到自己對孩子的成長、發(fā)展和教育所負有的不可替代的責(zé)任，父母認為自己的責(zé)任就是把孩子養(yǎng)大，把孩子“教育成人”自然就是學(xué)校和老師的事，因而當(dāng)前我國的農(nóng)村家庭教育出現(xiàn)一種“養(yǎng)教失衡”的狀態(tài)。這直接導(dǎo)致父母先天性缺失對孩子進行有意識、有目的的教育能力。
2．2農(nóng)村家長受教育水平較低
通常來說，家長的文化素養(yǎng)與家庭教育質(zhì)量是成正比的。家長的文化素養(yǎng)越高，掌握的科學(xué)教育理念與知識就越多，更加重視子女的家庭教育，就越有利于幫助家長選擇正確、合理、科學(xué)的教育方法，教育能力就越強。這也正如馬克思與恩格斯曾指出的那樣:“子女的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”。農(nóng)村家長受教育程度普遍較低，自身文化素質(zhì)有限，缺乏基本的教育知識和文化知識，沒有能力很好地對孩子進行教育和引導(dǎo)，沒有認識到家庭教育對孩子一生發(fā)展的重要作用。從而導(dǎo)致家庭教育力的缺失。
2．3農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件相對落后
我國農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件普遍比較落后。在大多數(shù)農(nóng)村家庭里，家長必須為生計和改善家庭條件而奔波，根本沒精力和時間來教育子女，家庭教育力也就無從談起。另一方面，農(nóng)村家庭的父母也沒有多余的資金去購買相關(guān)的教育書籍開展自我學(xué)習(xí)或者參加家長培訓(xùn)班來提升自身修養(yǎng)，提高自己的教育力。也沒有多余的金錢來給子女創(chuàng)造良好的生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。家長不能給子女購買必要的課外書籍來滿足孩子對課外知識的需求與渴望，也沒有足夠的經(jīng)濟實力為孩子營造一個良好的家庭文化氛圍。
2．4農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)不利于教育力發(fā)揮
在農(nóng)村，大多數(shù)都是以大家庭的模式生活，例如同宗家庭、主干家庭等。在這些大家庭里，父母對孩子進行教育活動的時候，由于祖父母過于疼愛孩子，直接導(dǎo)致父母在教育過程中對孩子的教育力受阻。同時大量的農(nóng)民涌進城市，很多進城務(wù)工的父母把孩子托付給子女的祖父母、其他親戚，或者父母單方一個人來撫育，甚至有些把子女單獨留在農(nóng)村，這都導(dǎo)致了農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的改變。在這些特殊家庭里，直接限制了父母對孩子的教育影響力。父母長期不在孩子身邊，教育主體缺失，也有些祖父母教育力匱乏，對孩子沒有基本的管教能力。留守兒童家庭教育力的缺失是農(nóng)村家庭教育中一個很嚴峻的問題，也是整個社會的一個大問題。
2．5社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育力弱化
改革開放以來，農(nóng)村家長的觀念也朝多元化方向發(fā)展。父母不同的價值觀、人生觀，在家庭教育的過程中，對孩子產(chǎn)生的教育影響力會有不同的效果與作用。父母觀念、觀點不一致，在教育孩子的過程中不能形成統(tǒng)一的意見，這就會出現(xiàn)父母雙方教育力相互沖突的情況。在這種情況下，父母雙方對孩子的教育影響力不僅會大打折扣，甚至不同的教育力會相互抵消，對孩子的健康成長起不了積極的作用，相反有的孩子會在兩種相對的教育力的作用下，感到迷茫，無所適從，迷失自我。著名的德國社會學(xué)家韋伯認為，不同地位群體之間通過長期的權(quán)力關(guān)系，在各種不同的領(lǐng)域形成了特定的社會資源與機會的分配原則。我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會分層也出現(xiàn)多元化趨勢，不同社會階層的家庭，所擁有的社會資源與機會也不同。農(nóng)村家長大多從事體力勞動，處于社會底層，因而他們所掌握的社會資源與機會都比較少，缺少足夠的資源與機會來提升自身的教育力。
2．6農(nóng)村社區(qū)文化的稀缺
我國幾千年來傳統(tǒng)的、相對狹隘的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟生產(chǎn)方式對農(nóng)村社區(qū)的文化發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響，無法給孩子的成長提供良好的外部文化環(huán)境。農(nóng)村家長由于農(nóng)村枯燥、單一的文化環(huán)境，其娛樂方式也受到很大的限制。很多農(nóng)村家長的娛樂方式主要就是看電視、打牌，那么他們的子女受其父母的影響，回到家后的第一件事就是打開電視。有些家長喜歡打牌，其子女也會在潛移默化中迷戀上賭博，同時由于父母喜歡打牌，無暇顧及孩子，孩子想干什么就讓他們干什么，甚至為了不讓孩子影響自己打牌，就讓孩子沒有節(jié)制地看電視、玩手機或者上網(wǎng)。
3提升農(nóng)村家庭教育力的策略
改善農(nóng)村家庭教育力缺失的現(xiàn)狀，首先得提升農(nóng)村家長的教育能力與素質(zhì)，也需要改善農(nóng)村環(huán)境，為農(nóng)村家庭教育力的提高提供保障和支持，從而真正地提升農(nóng)村家庭教育力，為農(nóng)村孩子創(chuàng)造能夠全面、健康成長和發(fā)展的大環(huán)境。
3．1提升家長素質(zhì)，更新教育觀念
21世紀人類已經(jīng)進入學(xué)習(xí)型社會。農(nóng)村家長由于先天與后天的雙重不足，更加迫切地需要學(xué)習(xí)新的文化知識，不斷提升自身的素質(zhì)與文化涵養(yǎng)。家長在學(xué)習(xí)新知識的同時，思想觀念和教育觀念都會得到改進。家長只有樹立科學(xué)、正確的教育觀念，意識到家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的教育方式方法，有意識地去培養(yǎng)教育孩子，從根本上改變家庭教育力缺失的現(xiàn)狀，為子女提供一個更好的成長環(huán)境，促進子女各方面健康發(fā)展。
3．2學(xué)校加強指導(dǎo)，增進家校聯(lián)系
孩子的教育只有學(xué)校與家庭良好合作，才能發(fā)揮最佳的教育效果。學(xué)校應(yīng)加強與家長的溝通與聯(lián)系，讓家長了解到學(xué)校教育的內(nèi)容與責(zé)任，并向家長宣傳當(dāng)前最新的教育理念，給家長提供教育孩子的技巧和方法。學(xué)校和老師應(yīng)定期和家長保持各種形式的聯(lián)系，讓家長隨時了解子女的在校情況，幫助家長更好地了解孩子，共同解決孩子在學(xué)習(xí)和生活上遇到的問題。而家長也可以及時向?qū)W校和老師溝通交流孩子在家的日常表現(xiàn)，遇到孩子教育上的問題，可以和學(xué)校、老師共同探討。通過家校合作，讓家長意識到家庭教育力的重要性，并在學(xué)校的指導(dǎo)幫助下提高家庭教育力。
3．3加大農(nóng)村資源投入，增強物質(zhì)推動力
政府應(yīng)當(dāng)進一步落實各種惠農(nóng)政策，加大農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，切實改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，加大農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時，各級政府要為農(nóng)村的家庭教育提供一個良好的外部環(huán)境，彌補農(nóng)村父母在教育孩子過程中外在環(huán)境、物質(zhì)推動力的不足。當(dāng)?shù)卣稍谵r(nóng)村建設(shè)小型圖書館，滿足孩子對課外書籍的需求，同時也可以減輕農(nóng)村父母在這方面的經(jīng)濟負擔(dān)。另外，農(nóng)村不像城市里有那么多的教育資源可供父母選擇，因此當(dāng)?shù)卣梢院蛯W(xué)校共同開辦各類免費興趣班，滿足孩子的全面發(fā)展，同時彌補父母在這方面教育能力的不足。
3．4優(yōu)化農(nóng)村家庭教育的外部文化氛圍
教育信息化與現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，改變了語文課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式與信息容量，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式。在課堂上，教師需要樹立一種大語文的觀念，通過整合信息技術(shù)，采用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，使教學(xué)更形象、直觀、生動，并巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進入生活的情境中，跳出課堂，加強語文學(xué)科與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)的視野，從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，為學(xué)生打開一片具有豐富學(xué)習(xí)資源的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識，在愉悅的教學(xué)氛圍中突出重點、突破難點，讓語文課堂充滿生機與活力。
首先，課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在學(xué)習(xí)《散步》時，課前采用多媒體創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入，請同學(xué)們欣賞一段公益廣告：《愛心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過語言引導(dǎo)：“看到這樣的動人情景，同學(xué)們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情?？v然是一次極為平常的散步，也能讓人體會到親情的溫馨?！渡⒉健肪蜑槲覀冎v述了這樣一個感人的故事?！边@時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)被激發(fā)起來。再次，課中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感體驗共鳴。
例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，單從文本閱讀中，還很難讓初一學(xué)生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動與難忘。借助多媒體創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂作背景，以此為“動情點”激起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在這一感人的情境中體會到父親對兒子的愛以及他們父子之間的深情。最后，課終創(chuàng)設(shè)情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)《春酒》時，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，進行閱讀鑒賞比較與寫作方法指導(dǎo)。在體味不同的故鄉(xiāng)風(fēng)俗之美、人情之美中，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用不同的寫作方法來表達濃濃的思鄉(xiāng)之情。
二、課后師師間的教學(xué)研修、師生間校外交流網(wǎng)絡(luò)化
教育信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展，讓我們課后可以和同科教師打破地域局限性、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡性，充分利用遠程教育網(wǎng)、教學(xué)博客、教育論壇，和其他的教育工作者形成教學(xué)中的互動、交流、探討、反思，既發(fā)揮了教育工作者的研究職能，又提高了自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，彌補自己知識與能力上的不足，很好補充了自己的欠缺，更好服務(wù)于日常教學(xué)。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋率也在提升，師生的課后交流也可通嘗試過教學(xué)論壇、QQ群、教學(xué)微博進行，實現(xiàn)課外與學(xué)生間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)。
素質(zhì)教育的提出已有十來個年頭了，但縱觀全國尤其是農(nóng)村的教育模式，仍然實行的是“應(yīng)試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學(xué)生平均分、升學(xué)率，以此來衡量教師水平和學(xué)校優(yōu)劣。素質(zhì)教育只是為了應(yīng)付上級檢查而造假作秀，擺脫不了傳統(tǒng)教育多少年來對廣大教育工作者的影響。從學(xué)校作起向社會延伸，而不是單靠學(xué)校一方行為而能作好的。
那么困擾農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的原因主要有哪些呢？
首先，教育自身。廣大教育工作者對素質(zhì)教育的一些理念理解不深不透，導(dǎo)致在教育實施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農(nóng)村的大多數(shù)教師遠離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修，并沒真正學(xué)到什么，甚至在進修和繼續(xù)教育考試中弄虛作假。再者教育行政領(lǐng)導(dǎo)在制定對教師的考評方面仍按應(yīng)試教育的評價機制進行，束縛了教師們的發(fā)展，一味為了追求升學(xué)率而拼命要成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼制了學(xué)生的全面發(fā)展。
其次，家庭因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭對子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，否則就是“沒出息”，導(dǎo)致孩子們壓力過大，身心得不到健康發(fā)展。認為讀書只要不上大學(xué)，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子第一任老師，家庭對孩子的影響是至關(guān)重要的，農(nóng)村家長的文化素質(zhì)相對來說是比較低的，對學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對教育重要性認識不足，所以給學(xué)校進行素質(zhì)教育帶來了一定的困難，說素質(zhì)教育是一個長期工程就是從這一點來說，待到接受素質(zhì)教育的孩子們作了家長的時候，再進行素質(zhì)教育就會很輕松了。
在農(nóng)村實行素質(zhì)教育就應(yīng)該認真克服上述困難，對癥下藥，筆者認為可采取以下相應(yīng)措施：
1、切實加強對教師（教育工作者）的培訓(xùn)。對教師進行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、理念的培訓(xùn)，盡快擺脫傳統(tǒng)思想對人們的束縛。大力推行新課改，培訓(xùn)不能走過場走形式，要真殺實砍，真正使教師更新認識。教育要創(chuàng)新，教師必須進??；要造就人才，教師自己必須要有才。對全體教師進行敬業(yè)精神教育，讓教師對教育事業(yè)真正熱愛，而并不只是為了生計而無奈的一種謀生方式，采取新的激勵政策，讓真干活的人能出人頭地，實現(xiàn)自己的人生價值。大力提高一些有特長教師的待遇，留住人才，因為這些人在素質(zhì)教育中能起中流砥柱的作用。讓廣大教師和家長懂得素質(zhì)教育并不影響升學(xué)率，而是促進升學(xué)率的提高。
2、學(xué)校要開辦家長學(xué)校，讓家長們接受再教育，讓他們接受新的教育孩子的方法、理念，向家長宣傳現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，對家長進行積極向上的勵志教育，讓他們的心態(tài)影響學(xué)生。教育家長應(yīng)經(jīng)常以朋友的身份和孩子溝通，并時刻注意自己的言行，因為家長是孩子的榜樣。加強家教理論的學(xué)習(xí)，要知道家長的責(zé)任不只是讓孩子吃飽穿暖，認為教育是學(xué)校的事，那就大錯了，家長平時應(yīng)多學(xué)習(xí)多讀書、看報，提高自身素質(zhì)，只有這樣，才能避免教育的盲目性，乃至錯誤的認識和做法。
3、學(xué)生教育方面，多對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容之外的教育，諸如習(xí)慣教育、道德教育、自信心教育、感恩教育、中國傳統(tǒng)禮儀與基本國學(xué)文化教育，增強他們合作意識和團隊意識的教育等等，使學(xué)生心理健康、思想道德素質(zhì)真正提高?，F(xiàn)在人們物質(zhì)條件好了，人們的智力水平相對過去要高了很多，就現(xiàn)在初中教材內(nèi)容而言，如果學(xué)生潛心自學(xué)定會無師自通的，何況還有老師的指點，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生真正的“潛心”，這應(yīng)成為當(dāng)今教師最重要的任務(wù)。
4、生態(tài)文明村建設(shè)不應(yīng)只作表面文章，要加強內(nèi)部文化設(shè)施建設(shè)，并且讓教育部門參與進來，讓學(xué)生參加新農(nóng)村建設(shè)，動手動腦進行生態(tài)文明建設(shè)，宣傳現(xiàn)代文明思想，增加他們的自信心和責(zé)任感，主動摒棄一些不文明思想和作法。多給學(xué)生創(chuàng)造社會實踐機會，讓他們能走出校園，到社會的大舞臺當(dāng)中去鍛煉成長。比如，舉辦夏令營或冬令營活動，讓農(nóng)家孩子進城，感受城市生活節(jié)奏，零距離接觸只有在電視上看到的東西，以增長他們的見識。
總之，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育由于各種因素的困擾，真正實行確有難度，并非短期能實行好的，但是廣大教育工作者包括全社會必須認真轉(zhuǎn)舵，明確目標(biāo)，與時俱進，順應(yīng)時代潮流，跟隨社會發(fā)展腳步，中國的教育才能趕超世界先進，國家才能進一步富強！
1979年美國心理學(xué)家布朗芬布倫納首次提出關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論，幼兒的發(fā)展處在與環(huán)境的相互作用的過程中，呈現(xiàn)出一定的層次性，其所處的生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，是一個呈同心圓結(jié)構(gòu)的層級化多元系統(tǒng)。
二、農(nóng)村幼兒教師生態(tài)學(xué)下的現(xiàn)實困境
（一）自身專業(yè)成長需要缺失，發(fā)展平臺短缺在所有幼兒教師中，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該是最悲情的。農(nóng)村幼兒教師往往被排擠在教師編制、職稱評定、評優(yōu)評先等機會之外，缺乏專業(yè)發(fā)展需求得以存在和發(fā)展的必要物質(zhì)基礎(chǔ)，其次農(nóng)村幼兒教師的社會性需要也嚴重缺失，教師的生存滿意度、心理焦慮感、職業(yè)憂慮感等心理健康指標(biāo)明顯低于公辦幼兒園教師和社會一般人群。
（二）家園合作處于低水平，幼兒園組織文化中的“花盆”效應(yīng)受農(nóng)村地區(qū)家長文化水平制約，以及農(nóng)村教師多忙于教育教學(xué)工作，幼兒園家園合作水平滯后，家園聯(lián)系處于一種表面層次上的“良好”狀態(tài)。幼兒園組織文化是關(guān)于觀念文化、管理制度、人際模式等交互作用而創(chuàng)生出來的制度模式，它蘊含著教師發(fā)展的可能空間和限制因素?；ㄅ栊?yīng)在生態(tài)學(xué)上稱為局部生境效應(yīng)。這種效應(yīng)在農(nóng)村幼兒園體現(xiàn)得更為明顯，表現(xiàn)為教師與教師之間、年齡組之間的“失語現(xiàn)象”。這種緘默性的組織文化阻礙了教師的專業(yè)反思以及交流合作，教師如同處在“花盆”中一樣，內(nèi)部素質(zhì)提升困難，專業(yè)發(fā)展停滯不前。
（三）社會性支持環(huán)境缺位，農(nóng)村家庭及鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與教師銜接不暢農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展不是教師自身個人的完善，需要多方進行合力效應(yīng)。農(nóng)村家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)是農(nóng)村幼兒教師的外系統(tǒng)，它雖然不直接對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供幫助，卻能對其間接產(chǎn)生影響和作用，從而影響教師的個體發(fā)展。而當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師社會性支持環(huán)境缺乏，很多在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師社會地位較低，普遍不能得到社會的認同，與此同時，家庭對教師提供的支持也較少，很少家庭能為教師的發(fā)展提供幫助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與家庭的銜接也不是很通暢，家庭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)和教師三者之間銜接不通，這使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的外部系統(tǒng)短缺。
三、改善農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)實困境的生態(tài)策略
（一）滿足農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的需要，搭建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的微系統(tǒng)教師專業(yè)成長過程中的自然性需要以及社會性需要的滿足是幼兒教師自我實現(xiàn)的基本條件。首先要滿足農(nóng)村幼兒教師的自然性需要，提高教師的工資待遇，滿足農(nóng)村幼兒教師的根本生存需要，第一要保障農(nóng)村幼兒教師的工資，可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平確定幼兒教師的工資，并要保障足額發(fā)放；二要增加津貼補助，如學(xué)歷津貼、加班津貼；三是保障機制，農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險應(yīng)得到確保，讓農(nóng)村幼兒教師也能享用公費醫(yī)療制度和住房公積金制度。其次要滿足農(nóng)村幼兒教師的社會性需要，這其中最重要的就是確定農(nóng)村幼兒教師的身份和地位，職稱評定是農(nóng)村幼兒教師身份落實的一個重要體現(xiàn)。
（二）加強家園合作，改善幼兒園組織文化，推動構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的中間系統(tǒng)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長和教師之間的經(jīng)常流可以更好的幫助教師開展工作。家園合作的一條主要途徑就是加強宣傳，家園關(guān)系的健康發(fā)展影響到教師在工作中的自我調(diào)適和自身的心理健康調(diào)節(jié)，直接或間接地影響其專業(yè)成長。在幼兒園組織文化中，對農(nóng)村幼兒教師影響最大的是園風(fēng)和學(xué)風(fēng)。從園風(fēng)上，幼兒園應(yīng)該提倡以人為本的管理理念，為教師提供有針對性、個性化的外部支持。
關(guān)鍵字：農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生流失解決
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問題是全國實現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展問題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。
一、學(xué)生流失的原因
（一）外部原因。
1、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。
2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會的細胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟實體，是與社會發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大??；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。
3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟的發(fā)展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。
4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時供養(yǎng)幾個學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟負擔(dān)過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。
(二)教育自身的弊端。
1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對于城鎮(zhèn)及發(fā)達地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。
2、教師隊伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊伍.由于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。
3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經(jīng)有了很大程度的進步,但現(xiàn)實中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。
4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學(xué)無路,即使在本地致富亦無術(shù)。
失學(xué)問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)和阻滯了社會現(xiàn)代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。
二、學(xué)生流失問題的對策
（一）科教興國戰(zhàn)略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經(jīng)濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質(zhì)是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報告》指出，發(fā)達國家與發(fā)展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要保證，而強大的經(jīng)濟實力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個農(nóng)業(yè)大國，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實現(xiàn)科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。
（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費嚴重不足，教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進一步完善。
（三）重點關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)和弱勢人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現(xiàn)實，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發(fā)達的農(nóng)村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會環(huán)境，綜合治理；家長培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟補助確是一些有益的做法。
（四）提高認識，依法治教。
1、提高全體農(nóng)村公民對義務(wù)教育的認識。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強迫性是以往的教育所沒有的，因此在農(nóng)村要加強人們對其認識和理解的宣傳教育。
2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務(wù)教育的實施的。因此，在義務(wù)教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務(wù)教育的實施。我國自1986年頒布了《義務(wù)教育法實施細則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實施細則。應(yīng)該說，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強化法制觀念，加強執(zhí)法，嚴格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴、違法不究的現(xiàn)象是社會各界有識之士義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。
（五）大力推廣素質(zhì)教育。
1、繼續(xù)加大推廣素質(zhì)教育的力度。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)提高全體公民基本素質(zhì)為根本目的的教育體制或教學(xué)模式，是屬于全面發(fā)展教育和個性教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育的范疇。素質(zhì)教育是一種以遵循人的身心發(fā)展規(guī)律為前提、主張全面發(fā)展的教育，追求教育的長期效益，不片面追求升學(xué)率，而且具有實踐性。
2、從根本上治理“片追”現(xiàn)象，大幅度地提高初中升學(xué)率。比如改革或取消小學(xué)升初中的考試，盡管這項工作還有不盡如人意之處，但有調(diào)查顯示，這一舉措對于調(diào)動初中和小學(xué)辦學(xué)的積極性，促使各級教育行政部門及學(xué)校端正辦學(xué)思想，克服片面追求升學(xué)率的傾向，全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量都起了積極的作用。
關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村中學(xué)；語文教師；角色定位
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0017-03
新課程對教師教育理念、教育方式、教學(xué)行為要求變化巨大，因此，教師必須從觀念、素質(zhì)和方法等各個方面作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向新課程的發(fā)展性角色。所謂角色，就是個體在特定社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色就是指教師在學(xué)校環(huán)境中形成的行為規(guī)范和行為方式的總和。實踐表明，教師角色定位的標(biāo)準常常決定了其教育方式和方法，最終決定其教育效果如何。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師，等等。在新課程改革中，人們又給教師冠以許多新頭銜，如“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“教師是現(xiàn)代教育理論的探求者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、是新觀念新知識新學(xué)科新技術(shù)的學(xué)習(xí)者、自省者、學(xué)者”等等，這些角色定位都很有新意，符合新課程改革的需要，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但較多從課程標(biāo)準到理論，從新理念到理論，而面對學(xué)生實際的體驗、分析、結(jié)合較少。筆者結(jié)合在農(nóng)村初中任教十九年的實踐，認為新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語文教師的角色首先應(yīng)定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的激發(fā)者、語文學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、語文學(xué)習(xí)發(fā)展的促進者”。
一、新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語文教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者。美國未來學(xué)家托夫勒曾經(jīng)說過：未來的文盲不是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。蘇霍姆林斯基也說過，真正的教育是自我教育。這句話相對于學(xué)生來說就是真正的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)。不管教師角色有多少神，其核心角色都應(yīng)該是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文。”因此，在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，就成為了時代賦予教師的一個新的角色使命。
可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課程改革的落腳點和終極追求。什么是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主體自愿的、有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)，是獨創(chuàng)性的、能進行自我調(diào)控的、具有責(zé)任感的學(xué)習(xí)，是個性化的學(xué)習(xí)。顯然，自主學(xué)習(xí)能否真正開展的關(guān)鍵是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有沒有興趣。
筆者在農(nóng)村初中任教十九年的過程中，越來越感受到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)尤其是對語文學(xué)習(xí)的興趣普遍在消退。其原因是多樣的：從全社會來看，大學(xué)生就業(yè)難抑制廣大農(nóng)村學(xué)生通過學(xué)習(xí)“跳出農(nóng)門”改變命運的強烈愿望，農(nóng)村學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是完成義務(wù)而缺少內(nèi)在的動力，失去了學(xué)習(xí)的興趣；從教育現(xiàn)狀來看，長期的應(yīng)試教育使學(xué)生形成了一種市場經(jīng)濟化的學(xué)習(xí)觀——考試要考的就學(xué)，考試不考的就不學(xué)。而語文學(xué)科由于“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，不僅有語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，更有語感、思維、審美情趣等的養(yǎng)成，既有工具性特征又有人文性特征，上下五千年，縱橫九萬里，包羅萬象，“投入”許多學(xué)習(xí)不一定有相應(yīng)考試成績的“產(chǎn)出”，不像其它學(xué)科，知識點多操練幾遍就熟練了。
建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，人的認知不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。教師教學(xué)的任務(wù)是通過組織教學(xué)，幫助學(xué)生對新的信息進行重組改造，并生成新的意義。有位教師總結(jié)得好：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造，這正是新課程所強調(diào)的教學(xué)觀。
新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。新課程強調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，進而能夠自主學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生獨立而富有個性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作；倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流中獲得感悟和深入理解?！比~圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會“自己讀書，自己領(lǐng)悟”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币蚨r(nóng)村中學(xué)新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語文教師首先要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，這是新課程改革得以順利實施的基礎(chǔ)。
如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？在新課程改革過程中，農(nóng)村中學(xué)語文教師首先要讓學(xué)生明確語文學(xué)科的特點，明確語文學(xué)習(xí)不僅是為了考試，更是為了提高人文素養(yǎng)，適應(yīng)未來走上社會的需要，端正認識；其次，教師應(yīng)努力挖掘教材本身所特有的樂趣，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們樂于探索，勇于探索；再次，教師要努力提高自身的語文素養(yǎng)，以自己的魅力感染、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文。德國教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！币虼?，農(nóng)村中學(xué)語文教師要善于激勵學(xué)生樂于學(xué)好每一點語文知識。
1開展牲畜交易市場動物檢疫工作的法律
依據(jù)《動物防疫法》第42條；農(nóng)業(yè)部《動物檢疫管理辦法》第13條。
2相關(guān)違法行為和處罰
依據(jù)《動物防疫法》第25條，第43條，第44條，第73條，第76條，第78條。
3人員保障
明確牲畜交易市場開展檢疫監(jiān)管工作的當(dāng)?shù)毓俜将F醫(yī)和協(xié)檢員。
4技術(shù)保障
4.1負責(zé)交易市場監(jiān)管的官方
獸醫(yī)和協(xié)檢員要認真學(xué)習(xí)各種動物產(chǎn)地檢疫規(guī)程和檢疫對象以及相關(guān)法律法規(guī)。
4.2熟練掌握各種動物產(chǎn)地檢疫對象
（相關(guān)傳染病和寄生蟲?。┑呐R床癥狀，以高度的責(zé)任感和高層次的專業(yè)技術(shù)鑒別能力對進入牲畜交易市場的牲畜健康與否進行臨床判斷。
5入場檢疫
5.1查證驗物
動物入場時，官方獸醫(yī)和協(xié)檢員要入場的動物進行查證驗物，畜主應(yīng)向官方獸醫(yī)或協(xié)檢員提供《動物檢疫合格證明》，入場的豬、牛、羊要佩戴有免疫耳標(biāo)，經(jīng)查驗無誤后方可入場交易，證物不符或無免疫耳標(biāo)的牲畜按無證或未經(jīng)檢疫處理。
5.2臨床檢查
對證物不符或無免疫耳標(biāo)的牲畜進行個體臨床檢查，經(jīng)臨床檢查健康的，結(jié)合動物產(chǎn)地的免疫密度，佩戴免疫耳標(biāo)，出具《動物檢疫合格證明》后可入場交易；對經(jīng)臨床檢查不健康的患病動物，屬于普通病的，由畜主離場進行治療，疑似檢疫對象所列病例的，按國家規(guī)定進行處理。
5.3實驗室檢查
由于目前條件所限，還不能開展，因此要重點進行查證驗物和臨床健康檢查。
5.4出入場消毒
除進場前和散場后的場地消毒外，凡進出市場的運載車輛，都要進行消毒，運載的動物患病、疑似染疫或有死亡的，其車內(nèi)墊料、糞便或死亡的動物尸體必須在指定地點進行無害化處理，消毒滅源，將疫病傳播風(fēng)險降到最低，在保證交易市場正常運轉(zhuǎn)的同時，更加有效地保護當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)的健康發(fā)展。
5.5對入場牲畜的查證驗物和處理辦法
5.5.1畜主無《動物檢疫合格證明》，牲畜無免疫標(biāo)識，但經(jīng)臨床檢查牲畜確實是健康的，可以入場交易，成交外運或屠宰的，必須佩戴標(biāo)識，出具《動物檢疫合格證明》后方可啟運；如是農(nóng)戶購作飼養(yǎng)耕地用的，可以根據(jù)需要確定是否佩戴耳標(biāo)。在農(nóng)村，多數(shù)畜主只接受防疫注射，拒絕佩戴免疫標(biāo)識，原因是農(nóng)村山區(qū)散養(yǎng)牛羊以放牧為主，牛羊放牧到山坡上的灌木叢中容易造成耳標(biāo)被灌木支條掛落，部分豬佩戴耳標(biāo)后在圈舍內(nèi)互相嘴咬，造成耳朵流血；基層防疫員待遇低，防疫注射后又要加掛耳標(biāo)，費時費力，也不愿意，為了應(yīng)付檢查，有的防疫員在做防疫工作時，只掛耳標(biāo)不注射或只注射不掛耳標(biāo)；在牲畜交易販運過程中，有的牲畜屠宰場有無耳標(biāo)都可以進場交易。如果官方獸醫(yī)和協(xié)檢員硬要強行佩戴耳標(biāo)，勢必造成雙方矛盾激化，不利于檢疫工作的開展。
5.5.2有的官方獸醫(yī)和協(xié)檢員對上市的未附《動物檢疫合格證明》和無免疫標(biāo)識的健康牲畜一律進行口蹄疫疫苗或其它疫苗注射，然后出具檢疫證明或佩戴耳標(biāo)，當(dāng)遇到疫苗注射反應(yīng)甚至死亡時，治療費用或死亡損失（一頭牛有的價值一萬多元），畜主肯定不會放過，矛盾進一步激化，官方獸醫(yī)和協(xié)檢員非常被動。防疫注射和佩戴免疫標(biāo)識是動物疫控部門的防疫工作，發(fā)生反應(yīng)治療或死亡后由政府出錢補償，動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)的官方獸醫(yī)和協(xié)檢員實施的是動物檢疫而不是防疫，主要目的是杜絕不健康的染疫動物進入市場造成疫病傳播。如果在檢疫時注射疫苗是在防疫而不是檢疫，引起反應(yīng)或死亡，怎樣補償畜主的損失的資金從何處解決？
5.5.3根據(jù)牲畜產(chǎn)地區(qū)別對待。根據(jù)畜主的身份確定是本地（縣內(nèi)）的牲畜，要求畜主向官方獸醫(yī)或協(xié)檢員提交由所在村動物防疫員簽字并經(jīng)所在村委會蓋章認可的動物防疫（免疫）證明，牲畜經(jīng)臨床檢查健康的可以入場進行交易，成交外運或屠宰的，必須佩戴標(biāo)識，出具《動物檢疫合格證明》后方可啟運；如是農(nóng)戶購作自己飼養(yǎng)耕地的，可以根據(jù)需要確定是否佩戴耳標(biāo)。因為官方獸醫(yī)對本地（縣內(nèi)）的動物防疫（免疫）情況比較掌握；如是外縣的牲畜進入市場，必須持有畜源地的動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)出具的有效《動物檢疫合格證明》并經(jīng)臨床檢查健康，否則依法進行補檢或堅決遣返原產(chǎn)地，絕不允許未附《動物檢疫合格證明》的牲畜入場交易。這樣，達到“以檢促防”的目的。
6建議
6.1有牲畜交易市場的鄉(xiāng)級人民政府應(yīng)會同縣級畜牧獸醫(yī)主管部門與各牲畜交易市場的“場頭”協(xié)商，必要時可商請公安、工商等部門支持，將進入交易市場的牲畜是否經(jīng)附有《動物檢疫合格證明》和是否經(jīng)臨床健康檢查納入“場頭”的管理范圍，凡是入場的牲畜必須是經(jīng)官方獸醫(yī)或協(xié)檢員檢疫并持有《動物檢疫合格證明》的健康牲畜。官方獸醫(yī)和協(xié)檢員要積極主動地與牲畜交易市場的“場頭”配合，互相支持，順利開展檢疫工作。
6.2加大官方獸醫(yī)和協(xié)檢員動物檢疫相關(guān)技術(shù)和法律法規(guī)知識的培訓(xùn)力度，提高入場牲畜是否健康的臨床判斷能力。
6.3有牲畜交易市場的鄉(xiāng)級人民政府應(yīng)把牲畜交易市場的建設(shè)納入當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)的規(guī)劃，合理安排一定的場地建設(shè)比較規(guī)范的牲畜交易市場并指定管理業(yè)主，明確業(yè)主的職責(zé)，畜牧部門派駐官方獸醫(yī)和協(xié)檢員，并配置必需的檢疫設(shè)施，依法進行檢疫并按規(guī)定做好相關(guān)記錄。
1．1管理效率較低
在管理的過程中，管理的目標(biāo)不清晰，教師們也早已失去了主動發(fā)展自我的意識．管理效率低，不能以人為本，不能從當(dāng)?shù)匾约敖處煹膶嶋H出發(fā)，很難得到教師的很好配合．此外，物質(zhì)管理也比較混亂，財務(wù)管理不完善，教學(xué)場所以及教學(xué)儀器經(jīng)常出現(xiàn)浪費以及閑置的情況．
1．2資金投入嚴重不足
教育的發(fā)展離不開教育物質(zhì)的支撐．教育物質(zhì)的優(yōu)劣雖然對教育質(zhì)量沒有非常顯著的影響，但是一旦物質(zhì)缺乏，勢必會導(dǎo)致教育質(zhì)量的低下．而在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，政府對發(fā)展教育事業(yè)的意識很模糊，對教育發(fā)展不以為然，對教育投入不在乎．教育經(jīng)費投入不足，直接導(dǎo)致學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)落后，不能滿足基本的發(fā)展需求，教育質(zhì)量想要提高勢必成為天方夜譚．
2本土知識建構(gòu)是推動農(nóng)村教育發(fā)展的應(yīng)然之策
學(xué)校與社會之間是不可分割的關(guān)系，學(xué)校是知識的匯集地，是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，它的存在推動著社會的進步與發(fā)展．所謂的“本土知識”，有如下關(guān)鍵特征，即“地方性”、“整體性”、“授權(quán)性”等．而作為“本土知識”當(dāng)中的“地方性”應(yīng)是與“全國性”和“國際性”相對應(yīng)的概念，它不僅指特定的地域，還涉及“知識的境域性”，即在知識生成中所形成的特定情境．對于農(nóng)村學(xué)校來說，如果能夠把這種極具創(chuàng)新性的知識整合到本校的知識體系中去，那么不僅會增加學(xué)校的無形資產(chǎn)，還會提升學(xué)校的競爭力．要實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的知識創(chuàng)新與獨立發(fā)展，本土知識建構(gòu)是應(yīng)然之策．
2．1優(yōu)化教育資源對農(nóng)村教育工作的重要意義
優(yōu)化教育資源配置是實現(xiàn)農(nóng)村教育改革的出發(fā)點與立足點．從我國的教育經(jīng)費投入來看，農(nóng)村教育的投入比例較小，要提升農(nóng)村教育的辦學(xué)水平，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)新形勢的需要，就必須強調(diào)辦學(xué)的針對性與實用性，優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)教育資源的整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實際，注重學(xué)生實踐能力與操作能力的培養(yǎng)．只有滿足學(xué)生實際生活需要，學(xué)校才能實現(xiàn)為當(dāng)?shù)厣顚嵺`服務(wù)，促進農(nóng)村教育改革，培養(yǎng)社會需要的人才．
2．2農(nóng)村教育課程開發(fā)與教材建設(shè)急需加強
課程從狹義上來理解是指教材、教科書．課程作為學(xué)校教育的載體、教師教書育人的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從某種意義上來講，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格．2003年9月20日，《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇、教科書的編寫和教學(xué)活動的開展，在實現(xiàn)國家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色．”農(nóng)村教育的課程開發(fā)與教材建設(shè)是農(nóng)村教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，課程的開發(fā)應(yīng)該以農(nóng)村實際為依據(jù)，將本土知識納入到農(nóng)村課程體系中，發(fā)展本土知識，解決本土功效，實現(xiàn)課程為地方服務(wù)，適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展所需．
2．3納入本土知識推動學(xué)校教育發(fā)展
農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展離不開知識的更新與學(xué)生的進步．納入本土知識應(yīng)該成為每所農(nóng)村學(xué)校努力的方向．本土知識是本土傳統(tǒng)文化的沉淀、文化之精髓，解決當(dāng)?shù)貙嶋H問題具有現(xiàn)實意義，在各個領(lǐng)域的發(fā)展中起著重要作用．正是由于這部分知識深植于地方實際，如果將本土知識納入到農(nóng)村學(xué)校的課程和教材中，不僅強調(diào)了義務(wù)教育的全面性，更是實現(xiàn)了農(nóng)村教育的實用性，迎合了農(nóng)村教育改革需要．學(xué)校這一特殊的機構(gòu)，所擁有的知識既包括傳統(tǒng)的文化知識與學(xué)科知識，還包括學(xué)校創(chuàng)新性知識．創(chuàng)新性知識的擁有是學(xué)校提升競爭力的關(guān)鍵．本土知識是學(xué)生真真切切能夠體驗到的知識，知識的掌握可以更好地讓學(xué)生適應(yīng)本土生活，服務(wù)地方．
3推動農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識建構(gòu)策略
要重視并扶持農(nóng)村教育發(fā)展，全面提升義務(wù)教育水平，發(fā)揮農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中全局性的重要作用，從根本上解決農(nóng)村教育在發(fā)展中存在的問題，可以從農(nóng)村實況來思考．長期以來，農(nóng)村中小學(xué)生對于本土知識略顯匱乏，解決本土問題的能力不足，特別表現(xiàn)在本地的民情風(fēng)俗、歷史文化、農(nóng)業(yè)知識等方面．因此，我們要重視本土知識資源在農(nóng)村教育發(fā)展和建設(shè)中的作用，將本土知識納入到學(xué)校知識中，以此來推進與改善學(xué)生學(xué)習(xí)本土知識，在掌握本土知識的基礎(chǔ)上，利用、保護并發(fā)展本土知識文化，將來更好地投入到農(nóng)村的發(fā)展事業(yè)中去，努力形成學(xué)校和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村共同發(fā)展的多元化格局．在推動農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識建構(gòu)的可以有以下幾種思路：
3．1在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域
長期以來，我國的課程設(shè)置上是以科學(xué)知識為主，課程內(nèi)容上注重學(xué)科知識的傳授．這種以科學(xué)知識為主體的課程內(nèi)容，在教材編排中往往會脫離本土社會生產(chǎn)實際，忽視當(dāng)?shù)氐奈幕秤蚺c歷史發(fā)展，無法滿足當(dāng)?shù)貙Ρ就林R的需要．對于解決本土問題的本土知識空缺，可以在課程編制上，將本土性知識“納入”到現(xiàn)代學(xué)科課程體系中去，突顯本土知識對當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)實際問題的解決與思考，課程內(nèi)容上注重給學(xué)生們解決實際問題的知識，特別是要增強他們對于本土知識解決本土問題的視野．在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域，讓學(xué)生們更多地了解本土知識與文化，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在完成國家基本要求的同時，鼓勵農(nóng)村中小學(xué)在課程內(nèi)容改革方面大膽創(chuàng)新，適當(dāng)增加當(dāng)?shù)匚幕R內(nèi)容，大力開展課外實踐，促進辦學(xué)更加貼近生活．
3．2開發(fā)以本土知識為主的校本課程
開發(fā)以本土知識為主的校本課程就是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念，通過對學(xué)生的興趣需求進行系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)氐谋就林R和學(xué)校的知識資源，通過整理挖掘，編制可供學(xué)生選擇的課程．農(nóng)村小學(xué)初中教育開設(shè)職業(yè)知識和技能的課程，是教育主動服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的一種內(nèi)在需求，而且這類課程是最有條件貼近農(nóng)村實際，貼近農(nóng)村生活，突出農(nóng)村特色的，也最能直接體現(xiàn)為“三農(nóng)”服務(wù)的方向．開發(fā)以本土知識為主的校本課程，就是開發(fā)獨立的課程系列，以改變學(xué)校與本土實際生活相脫離，本土知識不能應(yīng)用于解決本土問題上的現(xiàn)象．以本土知識的核心的校本課程開發(fā)，是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和理念，以學(xué)校的現(xiàn)實課程資源為依托，突出本土知識，而開展的一切旨在滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的課程開發(fā)活動形式．這些校本課程開發(fā)的知識可以是由當(dāng)?shù)厝嗣裨谏顚嵺`中知曉的、并時常應(yīng)用到的知識，可以滿足學(xué)生社會生活的需要，也可以滿足學(xué)生了解農(nóng)鄉(xiāng)的需要，教學(xué)生一些本土的生產(chǎn)知識等等．這些知識是圍繞一些實際的生活和生產(chǎn)問題展開，真正做到讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)知識、運用知識，在校本課程開發(fā)活動中不斷提高實踐能力與水平．
3．3開展以本土知識相關(guān)的綜合實踐活動