時(shí)間：2023-03-16 15:39:42
導(dǎo)語：在英語職稱論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來，陜西影視制作產(chǎn)業(yè)形成以西部電影集團(tuán)、陜西廣播電視臺、西安曲江影視投資(集團(tuán))有限公司、陜文投集團(tuán)、西安電視臺等五大國有資本影視制作機(jī)構(gòu)為主，以一大批民營資本影視制作企業(yè)為輔的影視制作產(chǎn)業(yè)格局，基本呈現(xiàn)出以下三大層次的構(gòu)成。第一層次：高端大型全面。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，這一層級的機(jī)構(gòu)數(shù)量只占陜西整個(gè)影視制作產(chǎn)業(yè)的5%，數(shù)量有限，作品豐富，具有“高大全”特點(diǎn)，如上述五大國有資本影視制作機(jī)構(gòu)。其影視制作平臺高端，規(guī)模大型、產(chǎn)業(yè)全面，影視制作實(shí)力雄厚。西安電視臺藝術(shù)中心有限公司(原西安電視劇藝術(shù)中心)，多年來樹立了良好的品牌形象?？赏瑫r(shí)開拍多部電視劇，與全國知名大型影視拍攝基地建立了良好的合作關(guān)系。制作了《鐵市長》《在陜北》《特殊使命》等優(yōu)秀的作品，是陜西影視藝術(shù)精品軟實(shí)力建設(shè)隊(duì)伍中重要的一支。第二層次：中端少數(shù)精銳。本層次機(jī)構(gòu)數(shù)量占整個(gè)產(chǎn)業(yè)的10%，數(shù)量較少，中堅(jiān)力量，制作平臺中端，影視制作業(yè)務(wù)范圍極廣，除投資影視劇、廣播電視節(jié)目外，大都另外經(jīng)營其他業(yè)務(wù)，用以維系發(fā)展，表象較復(fù)雜。包括部分國有資本控股公司（如西安曲江大秦帝國文化傳播有限公司等）和經(jīng)過市場檢驗(yàn)的優(yōu)秀民營資本影視制作公司。民營資本影視制作公司擁有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和市場經(jīng)驗(yàn)，也有足夠的資本和能力投資影視劇生產(chǎn)，如西安光中影視有限公司、西安五洲文化傳播有限責(zé)任公司等。民營公司經(jīng)營范圍多樣，發(fā)展良好且經(jīng)驗(yàn)豐富、固定客戶多。其中多數(shù)與陜西大的公關(guān)公司和第一層次的公司建立長期合作關(guān)系，依賴性較重。第三層次：低端繁雜數(shù)多。影視行業(yè)的良性發(fā)展，帶動的影視制作產(chǎn)業(yè)內(nèi)中小企業(yè)的快速發(fā)展。絕大多數(shù)中小企業(yè)處于整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的最底層。這一層次的機(jī)構(gòu)數(shù)量最多，占整個(gè)影視制作產(chǎn)業(yè)的85%，制作平臺低端，業(yè)務(wù)繁雜，投資少，經(jīng)驗(yàn)欠缺，是在此行業(yè)中運(yùn)營最為混亂、浮動最大、亟需整合的群體，除了一些小型民營企業(yè)外，尚有許多工作室、私人團(tuán)隊(duì)，以及高校影視制作隊(duì)伍。眾多小型民營影視制作公司的作坊式運(yùn)作，僅靠從電視臺談到的一兩個(gè)節(jié)目生存，離真正的影視制作企業(yè)還有較大差距。缺乏長期規(guī)劃，節(jié)目價(jià)值鏈開發(fā)不完全，經(jīng)營模式不科學(xué)或者根本談不上經(jīng)營模式。做出的節(jié)目質(zhì)量不穩(wěn)定，生存無保證，常被市場淘汰。
二、陜西影視制作產(chǎn)業(yè)層次構(gòu)成運(yùn)營中的困境
運(yùn)營是指對產(chǎn)業(yè)經(jīng)營過程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng)造密切相關(guān)的各項(xiàng)管理工作的總稱。運(yùn)營模式可稱為經(jīng)營模式。任何一種經(jīng)營模式都是企業(yè)在產(chǎn)業(yè)運(yùn)營過程中不斷積累、改變之后形成的。通過調(diào)研可得出陜西影視制作產(chǎn)業(yè)從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢中所體現(xiàn)出的運(yùn)營發(fā)展傳統(tǒng)和歷史。陜西在運(yùn)營模式上進(jìn)行大膽探索和有益實(shí)踐，制作出眾多影視佳作，取得積極成效。改革體制機(jī)制創(chuàng)新有較大突破，規(guī)模持續(xù)快速擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)布局高度集中，集群化發(fā)展格局趨勢明顯。國有和民營等經(jīng)營主體多元化格局初步形成，投資趨于謹(jǐn)慎，多角投資主體正在形成，發(fā)行渠道多樣化。盡管陜西影視制作產(chǎn)業(yè)有著良好的發(fā)展基礎(chǔ)和條件，但在產(chǎn)業(yè)層次構(gòu)成的整體發(fā)展中，仍遇到許多發(fā)展困境。從大環(huán)境上來看，陜西整個(gè)影視制作產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大，集約化程度低，平均一個(gè)企業(yè)的規(guī)模不到40人。文化創(chuàng)新能力不強(qiáng)，原創(chuàng)能力弱，擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品很少，擁有國際競爭力的精品更少，整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展還很不完備，產(chǎn)業(yè)化程度不適應(yīng)新的競爭形勢，產(chǎn)業(yè)鏈不完整，骨干企業(yè)及大型企業(yè)集團(tuán)輻射帶動作用不強(qiáng)，影響力度有限，缺乏影響力和競爭力強(qiáng)的大企業(yè)大集團(tuán)。同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，題材扎堆雷同、情節(jié)撞車，品牌特質(zhì)不突出、資源整合不充分、跟風(fēng)現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。管理效率有待提高和強(qiáng)化，盈利能力欠缺，資源配置交易成本高，人才流失嚴(yán)重，面臨新媒體、數(shù)字化等新技術(shù)問題。
三、陜西影視制作產(chǎn)業(yè)層次構(gòu)成中運(yùn)營模式創(chuàng)新發(fā)展
原來使用的“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)大綱對知識點(diǎn)分解層層深入，便于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。但是由于原有的教學(xué)大綱只對知識點(diǎn)作出了要求，沒有對教學(xué)方法和教學(xué)過程作出要求；只強(qiáng)調(diào)了理論知識的學(xué)習(xí)，沒有對學(xué)生職業(yè)行為能力培養(yǎng)作出要求，所以學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，內(nèi)容深度大，學(xué)習(xí)難度大。
新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了原有教學(xué)大綱中知識點(diǎn)由淺入深的分解特點(diǎn)，對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合，以項(xiàng)目為驅(qū)動帶動全部知識的學(xué)習(xí)。把原來先學(xué)后練的教學(xué)方法改為了邊做邊學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。同時(shí)，在新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生職業(yè)行為能力培養(yǎng)的要求，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作流程相結(jié)合，學(xué)生掌握了該知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用方法。
原教學(xué)大綱和新課標(biāo)中知識點(diǎn)分解圖如圖1：
2“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)制定
2.1課程設(shè)計(jì)的基本理念
高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)的質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。新的課程體系要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展要求相適應(yīng)，與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，與高等教育大眾化條件下多樣化的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，與高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)相適應(yīng)。本體系的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)先進(jìn)的職業(yè)教育思想，改變學(xué)科本位的觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著眼課程群，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)現(xiàn)代化先進(jìn)工具和知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(1)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、能力與技能培養(yǎng)
本課程面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的全體學(xué)生，注重專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的抽象思維能力，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。重視知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的培養(yǎng)。
(2)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異
本實(shí)訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過程。
(3)注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
建立能激勵(lì)學(xué)生動手能力發(fā)展的評價(jià)方法。在課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的積極性和自信心。
(4)開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道
本課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近現(xiàn)場實(shí)際，能反映新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的課程資源。
2.2課程總體目標(biāo)
課程總目標(biāo)是使學(xué)生具有單片機(jī)系統(tǒng)編程和設(shè)計(jì)的知識與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，具有調(diào)試單片機(jī)系統(tǒng)程序和設(shè)計(jì)最小單片機(jī)系統(tǒng)的能力，能解決程序調(diào)試和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中遇到的問題，能勝任單片機(jī)產(chǎn)品調(diào)試員、單片機(jī)產(chǎn)品技術(shù)支持、單片機(jī)軟件開發(fā)師、單片機(jī)硬件開發(fā)師和單片機(jī)設(shè)計(jì)師等崗位工作。
(1)知識要求
會對所學(xué)知識進(jìn)行整合，能夠根據(jù)設(shè)計(jì)要求獨(dú)立編寫程序，并能在實(shí)踐工作中熟練進(jìn)行單片機(jī)程序和系統(tǒng)電路的調(diào)試；掌握各種接口電路的分析方法和理論知識。
(2)技能
能熟練進(jìn)行單片機(jī)程序和系統(tǒng)電路的調(diào)試，并能獨(dú)立設(shè)計(jì)單片機(jī)系統(tǒng)電路并能編寫相應(yīng)程序，同時(shí)還可以對以單片機(jī)為核心的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。
(3)素質(zhì)
通過項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、熱情主動的工作態(tài)度；養(yǎng)成遵守操作規(guī)程，分析工作整潔、有序、愛護(hù)儀器設(shè)備的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；能認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、堅(jiān)持原則、一絲不茍地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編程和設(shè)計(jì)，并在工作實(shí)踐中能遵守勞動紀(jì)律，注意安全，具備良好的敬業(yè)精神和協(xié)作精神，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論水平和操作技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和勤奮工作的基本素質(zhì)。
2.3內(nèi)容目標(biāo)
本課程標(biāo)準(zhǔn)通過對知識點(diǎn)的重新分解，將內(nèi)容分成了六個(gè)主題。其中主題一是對單片機(jī)系統(tǒng)原理知識的學(xué)習(xí)，主題六是對知識的總結(jié)訓(xùn)練，而其他的四個(gè)主題分為學(xué)習(xí)情境和訓(xùn)練情景兩部分。在主題二到主題四中每個(gè)學(xué)習(xí)情境都分為了若干個(gè)小項(xiàng)目，幾個(gè)小項(xiàng)目又可以合為一個(gè)項(xiàng)目。內(nèi)容目標(biāo)詳見附錄，其中學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案如圖2所示：
2.4教學(xué)評價(jià)建議
(1)改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)手段和方法，采用階段評價(jià)、目標(biāo)評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)、理論與實(shí)踐一體化的評價(jià)模式。
(2)關(guān)注評價(jià)的多元性，結(jié)合課堂講解表現(xiàn)、課堂項(xiàng)目操作、項(xiàng)目訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及考試情況，綜合評價(jià)學(xué)生成績。筆答考試可采用開卷考試形式。
(3)評價(jià)比例分配
課堂表現(xiàn)：8%；課堂項(xiàng)目操作：12%；項(xiàng)目訓(xùn)練20%；綜合訓(xùn)練：20%；考試：40%。
以上為“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的提出時(shí)間不長，沒有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)要求，因此在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中遇到一些問題。如內(nèi)容目標(biāo)中的格式如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，是否將教師的教學(xué)方法融入其中，學(xué)生目前所具有的學(xué)習(xí)能力是否能夠與新課標(biāo)中的要求相結(jié)合等等，這些都需要進(jìn)一步的研究。
附錄：內(nèi)容目標(biāo)
主題一理論學(xué)習(xí)
要對一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)和編寫程序，就必須非常熟悉單片機(jī)芯片的組成原理，特別是要熟悉其各個(gè)外部引腳、內(nèi)部寄存器和數(shù)據(jù)區(qū)的使用方法。
1學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)了解MCS-51單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主要功能部件和CPU微處理器的組成、任務(wù)分配。
注意：單片機(jī)上電后程序指針被賦予的初值。
(2)了解MCS-51單片機(jī)的程序存儲器結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲器的空間分配和SFR。
注意：程序存儲器的編址規(guī)律；只訪問外程序存儲器時(shí)，外部引腳的連接要求；上電后堆棧指針被賦予的初值。
(3)掌握89C51芯片的外部引腳功能常見的幾種復(fù)位電路和計(jì)算機(jī)器周期的方法。
注意：準(zhǔn)雙向并口和真正雙向并口的區(qū)別和相應(yīng)并口讀數(shù)時(shí)的編程要求；89C51的復(fù)位時(shí)間是多少。
(4)開發(fā)工具的使用
介紹Keil(或MedWin)、ISP兩個(gè)軟件的使用方法，并各種指令的學(xué)習(xí)編寫簡單的子程序，將源程序文件編譯并上載至實(shí)驗(yàn)儀中顯示結(jié)果。
知識點(diǎn)：
掌握常用編程軟件的使用。在程序運(yùn)行期間觀察相應(yīng)存儲區(qū)和寄存器中數(shù)據(jù)的變化。
掌握MCS-51單片機(jī)的尋址方式。
2教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)10學(xué)時(shí)。
(2)實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識。
主題二學(xué)習(xí)情境1
1學(xué)習(xí)情境：信號燈控制
2學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)熟練掌握MCS-51單片機(jī)的尋址方式和指令系統(tǒng)。
技能點(diǎn)：要會畫出模塊的流程圖，建立學(xué)生的編程思維；分清各個(gè)尋址方式的功能。(DATAPDATAXDATACODE的訪問方式，地址空間，針對89C52芯片多128BytesDATA區(qū)的應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用中256bytesData區(qū)的單片機(jī)更多)
(2)能編寫完整的程序。
技能點(diǎn)：會進(jìn)行地址分配，整個(gè)程序的起始地址要正確；掌握各種程序結(jié)構(gòu)，能夠畫出系統(tǒng)的流程圖。
(3)會應(yīng)用常見的調(diào)試軟件進(jìn)行程序調(diào)試。
(4)理解機(jī)器周期和指令周期。
3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容
功能一：信號燈的控制1
利用P1口控制8個(gè)發(fā)光二極管，通過編寫并上載不同的程序，觀察發(fā)光二極管的狀態(tài)。
點(diǎn)亮8個(gè)發(fā)光二極管后單片機(jī)空運(yùn)行。
給片內(nèi)RAM中40H-4FH單元賦值后，將其數(shù)據(jù)傳送給片外50H-5FH單元，最后將56H中的數(shù)據(jù)由P1口輸出給發(fā)光二極管顯示。
在數(shù)據(jù)區(qū)建立一個(gè)數(shù)據(jù)表，編寫程序?qū)⒈碇械牡?個(gè)數(shù)由P1口輸出給發(fā)光二極管顯示。
知識點(diǎn)：
掌握數(shù)據(jù)傳送指令。
掌握MCS-51單片機(jī)并口傳送和讀取數(shù)據(jù)時(shí)得技術(shù)要求。
MOVX與MOVC的區(qū)別
功能二：信號燈的控制2
利用并口控制發(fā)光二極管，通過編寫并上載不同的程序，觀察發(fā)光二極管的狀態(tài)。
將累加器中的數(shù)據(jù)(十六進(jìn)制)轉(zhuǎn)換為BCD碼，個(gè)位存入30H，十位存入31H，百位存入32H，最后由P0口輸出個(gè)位數(shù)據(jù)，P1口輸出十位數(shù)據(jù)，P2口輸出百位數(shù)據(jù)。
將DPH和DPL中放入兩個(gè)小于10的數(shù)據(jù)a和b，編寫程序?qū)崿F(xiàn)c=a2+b2-a，并把c通過P0口輸出。
將累加器A中數(shù)據(jù)得高4位和寄存器B中數(shù)據(jù)的低4位相乘后取反，并將其結(jié)果通過P0口輸出。
采用移位指令，實(shí)現(xiàn)累加器A中數(shù)據(jù)乘4，寄存器B中數(shù)據(jù)除以2。
知識點(diǎn)：
掌握算術(shù)操作指令和邏輯運(yùn)算指令。
會畫簡單的流程圖。
會使用軟件正確調(diào)試程序。
功能三：信號燈的控制3
設(shè)計(jì)一個(gè)延時(shí)程序，使與P2.0相連的發(fā)光二極管每隔1秒亮一次。
采用循環(huán)控制，使8個(gè)發(fā)光二極管呈跑馬燈方式閃爍，其中發(fā)光二極管點(diǎn)亮?xí)r長為1秒，熄滅時(shí)長為2秒。
知識點(diǎn)：
掌握程序轉(zhuǎn)移類指令和位操作指令。
會畫簡單的流程圖。
會使用軟件正確調(diào)試程序。
理解指令延時(shí)的用法，NOP指令的使用。
4教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)12學(xué)時(shí)。
(2)學(xué)習(xí)過程中，教師通過講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
(3)采用多做多練加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5實(shí)踐活動建議
(1)訓(xùn)練情境1：交通燈控制
(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)
(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力
(4)集中安排實(shí)驗(yàn)
主題三學(xué)習(xí)情境2
1學(xué)習(xí)情境
跑馬燈設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
2學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)掌握TMOD和TCON專用寄存器各位的定義與設(shè)置。會計(jì)算和設(shè)置定時(shí)/計(jì)數(shù)器的初值。
(2)掌握IE和IP專用寄存器各位的定義與設(shè)置。理解中斷的工作過程，熟記中斷入口地址。
技能點(diǎn)：能夠正確使用中斷方式對定時(shí)/計(jì)數(shù)器進(jìn)行編程；能夠使用中斷方式對外部事件中斷進(jìn)行處理；會畫流程圖，并編寫完整的具有中斷程序；理解電平觸發(fā)中斷、邊沿觸發(fā)中斷的區(qū)別及應(yīng)用；中斷的優(yōu)先級和中斷嵌套的應(yīng)用，中斷現(xiàn)場的保護(hù)和恢復(fù)。
3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容
設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性跑馬燈，能夠完成以下功能：
功能一：利用P2口，用單片機(jī)內(nèi)部的定時(shí)器采用查詢方式，使8個(gè)發(fā)光二極管呈跑馬燈方式閃爍(亮1秒、滅2秒)。
功能二：用計(jì)數(shù)器中斷對按鍵按下的次數(shù)計(jì)數(shù)，作為跑馬燈閃爍次數(shù)。
功能三：用外部中斷對正常顯示和閃爍次數(shù)設(shè)定功能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
知識點(diǎn)：
掌握定時(shí)/計(jì)數(shù)器的初始化方法；定時(shí)器初值與計(jì)數(shù)器初值的計(jì)算與設(shè)定。
掌握中斷源與中斷服務(wù)程序的入口地址；中斷相關(guān)寄存器的使用方法；中斷工作過程。
4教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)8學(xué)時(shí)。
(2)學(xué)習(xí)過程中，教師通過講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
(3)采用項(xiàng)目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5實(shí)踐活動建議
(1)訓(xùn)練情境2：秒表設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)
(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力
(4)集中安排實(shí)驗(yàn)
主題四學(xué)習(xí)情境3
1學(xué)習(xí)情境
單片機(jī)點(diǎn)對點(diǎn)串口通信
2學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)了解SCON專用寄存器各位的定義與設(shè)置，掌握串口初始化的內(nèi)容與步驟。
(2)會用查詢和中斷方式編寫數(shù)據(jù)通信程序。
技能點(diǎn)：能夠正確地編寫數(shù)據(jù)通信程序。
3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容
設(shè)計(jì)一個(gè)單片機(jī)之間的點(diǎn)對點(diǎn)的通信系統(tǒng)。要求甲機(jī)發(fā)送，乙機(jī)接收。甲機(jī)中按加號鍵，乙機(jī)中顯示數(shù)據(jù)加1；甲機(jī)中按減號鍵，乙機(jī)中顯示數(shù)據(jù)減1
知識點(diǎn)：
掌握與串行口初始化方法。
掌握串行口通信波特率的計(jì)算方法。
掌握串行口通信編程的兩種方法。
4教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)6學(xué)時(shí)。
(2)學(xué)習(xí)過程中，教師通過講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
(3)采用項(xiàng)目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5實(shí)踐活動建議
(1)訓(xùn)練情境3：單片機(jī)雙機(jī)通信
(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)
(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力
(4)集中安排實(shí)驗(yàn)
主題五學(xué)習(xí)情境4
1學(xué)習(xí)情境
溫度控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
2學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)使用P0、P2口的第二功能，擴(kuò)展片外數(shù)據(jù)存儲器RAM和片外程序存儲器。
技能點(diǎn)：能夠正確對89C51進(jìn)行片外RAM和ROM擴(kuò)展；理解并記住MOVX指令的時(shí)序圖。
(2)對89C51的并口進(jìn)行擴(kuò)展
技能點(diǎn)：能夠正確對89C51的并口進(jìn)行擴(kuò)展。
(3)人機(jī)接口擴(kuò)展
技能點(diǎn)：能夠正確地在89C51外連接鍵盤和顯示設(shè)備。
(4)8位A/D轉(zhuǎn)換芯片與單片機(jī)的接口
技能點(diǎn)：能夠正確選擇A/D轉(zhuǎn)換芯片，并實(shí)現(xiàn)其與單片機(jī)的正確連接。
(5)8位D/A轉(zhuǎn)換芯片與單片機(jī)的接口
(6)掌握C51程序設(shè)計(jì)方法
技能點(diǎn)：能夠正確運(yùn)用單片機(jī)C51語言對單片機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行編程。
3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容
設(shè)計(jì)一個(gè)溫度控制系統(tǒng)，要求用C51編寫系統(tǒng)程序，并且該系統(tǒng)滿足以下要求：
功能一：使用89C51擴(kuò)展一個(gè)片外RAM。
知識點(diǎn)：
掌握P0、P2口的第二功能使用方法。
會擴(kuò)展片外數(shù)據(jù)存儲器和片外程序存儲器。
功能二：用兩位七段數(shù)碼管顯示其溫度值。
知識點(diǎn)：
掌握LED的動態(tài)顯示方法。
功能三：用4*4的矩陣鍵盤，設(shè)置其溫度初值。
知識點(diǎn)：
掌握鍵盤設(shè)計(jì)方法。
掌握LED動態(tài)顯示方法。
功能四：具有對環(huán)境溫度進(jìn)行實(shí)時(shí)測量，當(dāng)外界溫度于設(shè)定溫度時(shí)，啟動風(fēng)扇降溫；當(dāng)外界溫度低于設(shè)定最低溫度時(shí)，發(fā)出報(bào)警聲。
知識點(diǎn)：
掌握A/D轉(zhuǎn)換的方法。
掌握D/A轉(zhuǎn)換的方法。
掌握正確選擇A/D和D/A芯片的方法。
4教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)20學(xué)時(shí)。
(2)提高課堂質(zhì)量，上課時(shí)要多啟發(fā)學(xué)生，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會理解記憶的技巧。
(3)采用項(xiàng)目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
(4)安排項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5實(shí)踐活動建議
(1)訓(xùn)練情境：人機(jī)接口設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
(2)教學(xué)建議：6學(xué)時(shí)
(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力
(4)集中安排實(shí)驗(yàn)
主題六綜合訓(xùn)練
使用套件設(shè)計(jì)一個(gè)最小單片機(jī)系統(tǒng)，完成其設(shè)計(jì)、繪圖、焊接、編程、調(diào)試工作并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
1教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)20學(xué)時(shí)。
(2)教師命題，學(xué)生獨(dú)立完成。
體育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般比較薄弱，再加上其專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)——訓(xùn)練量和訓(xùn)練強(qiáng)度大、外出比賽，因而大學(xué)英語教學(xué)面對相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。以筆者執(zhí)教的11級體育班為例，在高考英語卷面滿分是150分的前提下，體育生英語高考成績平均分為81.01分，而本校同年級其他專業(yè)學(xué)生的英語高考成績平均111.78分。上課期間，體育學(xué)生會因?yàn)橛?xùn)練受傷、外出比賽而經(jīng)常請假，即便來到英語課堂，學(xué)生也可能因訓(xùn)練后的疲憊而無法長時(shí)間在課上集中精神。這一切給課程教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂活動安排帶來了很大難度。本文擬在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，從教材、課程設(shè)置改革入手，探索如何在上述的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。希望能夠幫助體育生更好地完成《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“一般要求”，從而成為復(fù)合型人才。
教學(xué)理念指導(dǎo)思想課程改革
張堯?qū)W認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教材。……其意義不僅僅在于教材本身，而是一場教學(xué)理念的革新?！保◤垐?qū)W，2004:19）這次體育學(xué)院大學(xué)英語教材和課程設(shè)置改革以CBI（content-basedinstruction）教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，即在英語教學(xué)過程中把語境和語言形式密切結(jié)合在一起，采用主題式和副加式課程模式，希望達(dá)到學(xué)生快樂、主動地習(xí)得語言的目的。CBI體現(xiàn)了從以語言形式為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種將語言學(xué)習(xí)融入內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)理念得到了功能語言學(xué)的支持：語言是表達(dá)功能意義的途徑，在語言學(xué)習(xí)過程中既要學(xué)習(xí)語言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)環(huán)境中使用語言；并且符合二語習(xí)得理論中關(guān)于自然語言習(xí)得的規(guī)律：在有上下文的語境中，學(xué)習(xí)者通過接觸大量語言輸入后習(xí)得語言。20世紀(jì)60年代，歐洲和美洲的一些學(xué)校開始引入CBI教學(xué)理念。之后，CBI教學(xué)理念作為提高學(xué)習(xí)者二語或外語學(xué)習(xí)能力的重要方法之一越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。Brinton等學(xué)者評價(jià)CBI為語言教育的一個(gè)重要方法（Brinton,Snow&Wesche,1989）。Richards和Rodgers也給予CBI高度評價(jià)，兩位學(xué)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者接觸了大量有趣或有用的資料，在完成一系列的交際活動后，他們能夠同時(shí)拓展語言和專業(yè)學(xué)科知識及應(yīng)用能力。（Richards&Rodgers,2001:204-205）在實(shí)際教學(xué)中，Brinton、Snow和Wesche（1989）提供了三種課程模式供高等教育背景下應(yīng)用集成語言和內(nèi)容的教學(xué)理念。
1）保護(hù)式教學(xué)課程（shelteredcourses）保護(hù)式教學(xué)課程采用內(nèi)容驅(qū)動模式，由學(xué)科教師用二語教授內(nèi)容，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)評估以學(xué)科知識為主、語言學(xué)習(xí)為輔。
2）附加式課程（adjunctcourses）在附加式課程上，語言和內(nèi)容并重。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)自動提高了學(xué)術(shù)語言能力，學(xué)業(yè)評估由學(xué)科教師和語言教師分別完成。
3）主題式課程（theme-basedcourses）主題式課程采用語言驅(qū)動模式，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展二語技能，提高語言熟練運(yùn)用程度。選擇主題時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求、教育目標(biāo)和社會需求。該課程由語言教師教授，學(xué)習(xí)評估只考慮學(xué)習(xí)者語言能力，內(nèi)容學(xué)習(xí)具有偶然性。
考慮到我校體育生的英語水平不高，本次教改依托于附加式課程模式和主題式課程模式，但根據(jù)具體情況有所調(diào)整，即在實(shí)際授課過程中，語言和內(nèi)容并重，但語言教師可以單獨(dú)開展教學(xué)活動，無需求助于體育學(xué)科的教師來教授課程內(nèi)容，并且內(nèi)容學(xué)習(xí)也不是偶然獲得的。雖然學(xué)科內(nèi)容在大學(xué)英語課程中是一種附帶學(xué)習(xí)目標(biāo)，但內(nèi)容的選擇必須參考國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容。這樣可以一方面讓學(xué)生有機(jī)會借助學(xué)科內(nèi)容知識完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，不同的語言體現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生接觸基于英語的體育專業(yè)知識可以既拓展他們的專業(yè)知識面又豐富他們的思考維度。此外，社會所需要的復(fù)合型人才還要具備在日常生活中用外語進(jìn)行交流、溝通的能力。因此，本教改所指“內(nèi)容”不限于體育專業(yè)知識，還包括日常生活內(nèi)容，如旅游、交友、壓力、飲食等，這些內(nèi)容將以主題教學(xué)形式展開，使學(xué)生通過多種渠道有目的、有意義地使用語言。綜上所述，本教改在大學(xué)英語課程第一學(xué)期采用調(diào)整過的主題式課程，第二和第三學(xué)期采用調(diào)整過的主題式及附加式課程兩種模式。
教材和課程改革的指導(dǎo)思想
3.1教材和課程設(shè)置改革
Richards和Rodgers指出，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、有用，那么學(xué)習(xí)者會更快地習(xí)得語言。（Richards&Rodgers,2001:204-205）“有趣、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容”所指涉的范圍很廣，可以是嚴(yán)肅的專業(yè)主題內(nèi)容，也可以是娛樂新聞或減輕生活壓力的辦法等話題（Met,1999）。依據(jù)上述論斷，結(jié)合學(xué)生英語水平，2011年10月起，我校體育學(xué)院大學(xué)英語課程啟用新教材《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程》（高等教育出版社，共三冊，以下簡稱《綜合教程》）和《大學(xué)體育英語》（南開大學(xué)出版社，全一冊，以下簡稱《體育英語》）。
《綜合教程》選用的材料貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和今后的工作，課程內(nèi)容主題化、生活化，重視聽說能力，閱讀文章篇幅較短，所用語言比較基礎(chǔ)?！扼w育英語》選用的材料圍繞國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程內(nèi)容，主題專業(yè)化，重視閱讀能力，每一個(gè)專題下包括篇幅、語言水平不同的三篇閱讀材料。這兩套教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉的語言技能方面做到了互為補(bǔ)充。使用《綜合教程》一周后，筆者利用課上時(shí)間在體育班做了一次問卷調(diào)查。該問卷的主要目的是調(diào)查學(xué)生對《綜合教程》的看法，但為了避免學(xué)生猜測問卷意圖，或刻意迎合任課教師在授課過程中無意間流露出的想法、態(tài)度，問卷內(nèi)容還包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們對課堂教學(xué)策略的看法。問卷采用不記名方式。
11級體育班一共46人，問卷全部收回且有效。調(diào)查結(jié)果顯示57%的學(xué)生表示喜歡新教材，28%的學(xué)生說非常喜歡該教材，15%的學(xué)生認(rèn)為教材還行，沒有學(xué)生表示反感。表示（非常）喜歡教材的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、吸引人，且適合他們的英語語言水平。持“還行”態(tài)度的學(xué)生中，個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榻滩乃谜Z言有點(diǎn)簡單，不過內(nèi)容趣味性強(qiáng)，所以依然愿意使用該教材；其他學(xué)生感覺語言難，不過在教師或同學(xué)的幫助下理解內(nèi)容后，學(xué)生覺得所學(xué)東西有用，所以也愿意繼續(xù)使用該教材。筆者的感受是，使用新教材后，課堂氣氛不那么沉悶了，踴躍發(fā)言的學(xué)生多了。
《體育英語》由筆者和薛英老師主編。在編寫過程中，我們對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意愿以及國內(nèi)其他高校的體育專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研。為時(shí)兩年的調(diào)研、策劃、選材、編寫、試用和審校后，于2012年完成了這本《大學(xué)體育英語》，并在同年9月正式出版。《體育英語》涉及體育概論、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育保健學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)理論、中國武術(shù)史、民間體育鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)和力量訓(xùn)練法等多個(gè)體育本科專業(yè)。教材同時(shí)充分考慮了文章資料的語言難度，將之改寫為適合體育生閱讀的文章。并且，每個(gè)專題下提供三篇閱讀材料，各材料之間也有難度區(qū)分，以適應(yīng)不同英語水平的學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生都能對相關(guān)專業(yè)有一定程度的基于外語層面的專業(yè)知識積累。體育學(xué)院11級大學(xué)英語課程共開設(shè)3個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期使用《綜合教程》（1），第二學(xué)期使用《綜合教程》（2）和《體育英語》（前半冊），第三學(xué)期使用《綜合教程》（3）和《體育英語》（后半冊）。這主要是考慮到學(xué)生語言水平不高，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提供略高于學(xué)生理解能力的語言材料，并仔細(xì)選擇教學(xué)策略和教學(xué)活動。
3.2改革效果
每個(gè)學(xué)期期末，11級體育生參加校級藝體類大學(xué)英語課程期末統(tǒng)一考試，試卷由師大外國語學(xué)院測試中心統(tǒng)一命題，題目的效度和信度有所保證。期末考核結(jié)果顯示，11級體育班每個(gè)學(xué)期的班級及格率和優(yōu)秀率都會比上一學(xué)期有所提高。雖然整體上全校11級藝體類學(xué)生每個(gè)學(xué)期也都有進(jìn)步，但從考核結(jié)果看，體育專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步更為顯著。
鑒于閱讀項(xiàng)目為本校藝體類大學(xué)英語課程期末考核歷年固定考查內(nèi)容，考查方式也固定，且閱讀屬于綜合性水平測試項(xiàng)目，因此采用期末考試中的閱讀項(xiàng)目的成績（已核算為標(biāo)準(zhǔn)分）為例具體說明改革效果。11級體育生第一學(xué)期閱讀項(xiàng)的班級及格率是20%，優(yōu)秀率為零；到了第二學(xué)期，班級整體閱讀水平有所進(jìn)步，及格率比第一學(xué)期增加了15%，但優(yōu)秀率仍為零；第三學(xué)期進(jìn)步明顯，班級及格率達(dá)到65%，比第二學(xué)期又高出30%，且開始出現(xiàn)優(yōu)秀率。相比之下，11級藝體類學(xué)生整體上在第二、三學(xué)期的平均進(jìn)步幅度較小，分別為1%和10%，遠(yuǎn)低于同年級體育生的表現(xiàn)。單項(xiàng)語言能力的提高會推動語言綜合能力增強(qiáng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在體育生期末考試總成績的及格率也呈持續(xù)上升狀態(tài)。其班級及格率由第一學(xué)期的89%穩(wěn)步上升到第三學(xué)期的96%。相比之下，本校全年級的整體水平則穩(wěn)定在80%多，間有2%的下降或1%的上升。一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，體育生閱讀單項(xiàng)的及格率和優(yōu)秀率一直在穩(wěn)步提高，而其期末總成績是只有及格率在不斷提高，優(yōu)秀率在第三學(xué)期（大學(xué)英語課程最后一個(gè)學(xué)期）卻有所下降。在執(zhí)教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般到了大學(xué)英語課程的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已由大學(xué)新生成長為“老生”，他們專業(yè)課程、社會活動都開始增加，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有所放松，表現(xiàn)在課堂出勤上，請假的學(xué)生多了；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，作業(yè)質(zhì)量下降，從而最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)業(yè)優(yōu)秀率在大學(xué)英語課程最后一個(gè)學(xué)期下降。
興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，但還要注意，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚或是他們的性格特點(diǎn)都可能對學(xué)習(xí)興趣和動力的持久性產(chǎn)生影響。在應(yīng)用CBI教學(xué)模式時(shí)，教師一方面保持語言輸入的真實(shí)性、多樣性和趣味性，與學(xué)生一起共創(chuàng)有利于外語習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還應(yīng)起到學(xué)習(xí)督導(dǎo)員的作用，做好學(xué)生學(xué)業(yè)評估工作。
結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè) 跨文化交際 課程設(shè)置
[作者簡介]繆道蓉(197.8-)，女，四川雙流人，西華大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾睦碚Z言學(xué)及二語習(xí)得。(四川 成都 610039)陳渝(1974-)，女，重慶人，重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。(重慶 400050)
[基金項(xiàng)目]本文系西華大學(xué)校級重點(diǎn)二級學(xué)科“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”的資助項(xiàng)目。
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0139-01
目前CET4和CET6是檢查大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要手段，因此不少高校把通過四級或六級而不是培養(yǎng)實(shí)際的語言交際能力作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多過了四級乃至六級的學(xué)生仍然難以用英語在實(shí)際生活中交際?？缥幕浑H課程的設(shè)立十分必要，跨文化交際課程的主要內(nèi)容一般包括：跨文化交際的歷史及其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識和能力。本文將分析在已過大學(xué)英語四級的非英語專業(yè)學(xué)生中設(shè)置跨文化交際，作為一門等效學(xué)分課程，并將著重分析該課程設(shè)置應(yīng)包含的內(nèi)容和有效策略。
一、跨文化交際課程開設(shè)的必要性與可行性
在當(dāng)今世界，全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，跨國交流與合作以及跨文化交際愈加頻繁，這對非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平要求越來越高。但是語言和文化緊密相連，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，這就要求大學(xué)英語教學(xué)不僅是語言知識的傳授，而更應(yīng)是文化知識的傳授。但由于長期以來我國非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)，而較少涉及交際能力，這導(dǎo)致我國非英語專業(yè)大學(xué)生對英語國家文化和交際知識了解程度普遍不高。另外，目前在大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢下，很多高校和教師雖然在大學(xué)英語教學(xué)中開始注意對文化的導(dǎo)入，但是在內(nèi)容和方法等方面還存在很多不足。
跨文化交際一般是本科英語專業(yè)的必修課程之一。本課程的目的是使學(xué)生熟悉英語國家文化，掌握跨文化交際的基本知識和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。該課程一般在英語專業(yè)的大二或大三時(shí)候開設(shè)。由此可見，跨文化交際課程的設(shè)置要求學(xué)生具有一定的語言能力水平。在基于大學(xué)英語四級的分層教學(xué)下，已過四級的非英語專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過第一和二學(xué)期的語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，具有一定的英語語言能力，因此在這種情況下，就學(xué)生語言水平而言，設(shè)置跨文化交際等效學(xué)分課程是可行的。
二、跨文化交際課程內(nèi)容設(shè)置
1 常規(guī)跨文化交際課程所含內(nèi)容的攝入。在對已過四級的非英語專業(yè)進(jìn)行該門課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)包括跨文化交際的歷史及--其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。但在每部分具體內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該考慮非英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力和英語文化及相關(guān)概念的知識，對較難或那些離實(shí)際交際相對較偏的知識(如理論)做適當(dāng)?shù)膭h減或簡化，而對于那些較重要或跨文化交際中常遇到的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)相關(guān)背景知識的補(bǔ)充或擴(kuò)充，做到由點(diǎn)到面，從而讓學(xué)生對該部分有一個(gè)相對全面和系統(tǒng)的認(rèn)識。
2 語言能力的再培養(yǎng)。盡管在已過四級的非英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施跨文化交際課程是可行的，但是非英語專業(yè)與英語專業(yè)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在很多差異。有鑒于此，非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情況，作為等效學(xué)分的跨文化交際課程的內(nèi)容應(yīng)該包含對學(xué)生語言能力的再培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。首先，在該課程教學(xué)過程中，特別要注意對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。這包括兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語，能說英語；二是要培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中應(yīng)具備的聽力策略和會話原則，策略以及相關(guān)言語行為。其次，在該課程教學(xué)中有意識地?cái)U(kuò)充學(xué)生相關(guān)詞匯，使其掌握其外延和文化內(nèi)涵。最后，有效地利用跨文化交際相關(guān)資料來繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯等語言技巧和能力。
3 融合更多的中西文化。經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，相對于英語專業(yè)學(xué)生而言，非英語專業(yè)學(xué)生對中西方文化的認(rèn)識仍然比較膚淺。因此，在該課程的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)融合更多的中西文化知識，從而使他們對中西文化有一個(gè)相對深入的認(rèn)識。教師引入中西方文化上可從兩個(gè)層面入手：一是社會風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等非語言層面的文化差異。如中西方的教育、宗教和政治、人際交往、對友誼以及年齡的認(rèn)識等。二是語言層面上體現(xiàn)的中西方文化差異。例如，中西方動植物詞匯以及顏色詞所帶有的不同文化內(nèi)涵、來自歷史文化典故以及宗教的習(xí)語表達(dá)、委婉語與禁忌語、含不同國家名稱的習(xí)語表達(dá)等。另外，現(xiàn)在跨文化交際是多元文化的交際，因此在文化植入中，教師可適當(dāng)涉及一些非英語發(fā)達(dá)國家的相關(guān)文化。
跨文化交際成功與否很大程度上在于交際者對他國文化和本國文化兩方面的認(rèn)識，有不少跨文化交際失敗不是因?yàn)閷λ麌幕涣私猓且驗(yàn)閷Ρ緡幕娜笔?，因此教師不能只注重對西方文化的介紹，而更應(yīng)該同時(shí)注重中國相關(guān)文化的引入。
三、跨文化交際課程設(shè)置的有效策略
要使跨文化交際課程在非英語專業(yè)學(xué)生中有效實(shí)施，該課程的設(shè)置就必須從多方面人手并采取一定的策略，把相關(guān)內(nèi)容有效地貫穿起來。
1 要使跨文化交際常規(guī)知識、中西文化比較以及語言能力的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容有效、靈活地融合在課程中。對跨文化交際知識和中西文化的介紹，課程可通過視聽說，如英語影視、漫畫以及圖片等方式呈現(xiàn)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，學(xué)生自然而然地了解相關(guān)跨文化交際知識和中西文化差異。另外，在掌握一定的跨文化交際和中西文化知識的基礎(chǔ)上，該課程還要采取多樣化、具體和直觀的策略培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中跨文化交際的意識和能力。如Donn Snow在其跨文化交際教程中提出的critical incident exercise就是基于個(gè)案分析和小組討論相結(jié)合的方法，這讓學(xué)生在操練聽說讀寫的語言能力過程中學(xué)會跨文化交際意識和能力所具備的問題分析能力以及會話協(xié)商策略等。
2 要在非英語專業(yè)學(xué)生中有效地設(shè)置跨文化交際課程，就必須對學(xué)生有一個(gè)較全面的了解。因此，在實(shí)施該課程教學(xué)之前，相關(guān)教師應(yīng)通過一些途徑(如問卷調(diào)查等)了解學(xué)生的基本情況和需求，然后在此基礎(chǔ)上教師可以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行集體備課，進(jìn)而讓課程的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段等更全面、更科學(xué)化。
［關(guān)鍵詞］ 電影；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；傳承與保護(hù)
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相對于物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實(shí)物和場所。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2003年10月通過的《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》的定義，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指“被各群體、團(tuán)體、有時(shí)為個(gè)人視為其文化遺產(chǎn)的各種實(shí)踐、表演、表現(xiàn)形式、知識和技能及其有關(guān)的工具、實(shí)物、工藝品和文化場所。各個(gè)群體和團(tuán)體隨著其所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化，不斷使這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時(shí)使他們自己具有一種認(rèn)同感和歷史感，從而促進(jìn)了文化的多樣性和人類的創(chuàng)造力”。具體說來非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涵蓋的范圍十分廣泛，涉及生活的方方面面，如口頭文學(xué)、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝、民風(fēng)民俗等。
隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)文化所依存的社會生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生改變，許多優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)傳統(tǒng)遭到?jīng)_擊，文化生態(tài)正在發(fā)生變化，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：“一是許多富有特色的民間工藝已經(jīng)失傳或正在消失；二是大批具有歷史、科學(xué)和文化價(jià)值的村落、村寨遭到破壞；三是民間藝人后繼乏人，一些口頭的非物質(zhì)文化已經(jīng)失傳或面臨失傳，許多藝術(shù)屬獨(dú)門絕技，口傳心授，往往因人而存，人亡藝絕；四是具有特色的民族傳統(tǒng)文化資源流失嚴(yán)重，許多稀有民族工藝品及其技術(shù)大量外流?！保?］在如此嚴(yán)峻的形勢下，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)采取何種形式，怎樣才能在尊重文化發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上合理地使其實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，并繼續(xù)傳揚(yáng)，是保護(hù)和傳承民族文化的共同課題。
“對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的推陳出新，應(yīng)該是精神內(nèi)核不變，象征符號不變，母題不變，但是表現(xiàn)形式卻可以而且完全應(yīng)該充分的現(xiàn)代化。現(xiàn)代人喜歡什么形式,動漫、口袋書、游戲、影視等，都可以。”［2］電影藝術(shù)是現(xiàn)代人喜歡的藝術(shù)形式，具有形象生動、直觀具象、通俗易懂，傳播速度快、覆蓋面積廣等特點(diǎn)，其傳播效益和推廣力度對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)有著無可替代的作用。
一、電影對“非遺”文化傳播的正面保護(hù)
（一）傳播“非遺”、宣傳“非遺”
電影藝術(shù)的功能除了娛樂、審美和教育，還肩負(fù)著對民族文化的傳播與保護(hù)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是各族人民勞動和生產(chǎn)的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的民間性質(zhì)和地域特點(diǎn)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“藏”于民間，調(diào)查表明越是偏遠(yuǎn)地域其文化保存的原貌越完整，而且表現(xiàn)形式越多樣。由于地域的限制，許多優(yōu)秀的民族民間非物質(zhì)文化得不到社會的關(guān)注，致使許多過去創(chuàng)造的傳統(tǒng)在當(dāng)代文明的沖擊下逐漸失去了它原有的價(jià)值，面臨萎縮甚至消失。傳統(tǒng)的文化保護(hù)方式以文字記載為主，即便加入照相技術(shù)，對于“非遺”的保護(hù)也是靜態(tài)的，文字和圖像有其自身的優(yōu)勢，但難以全面、綜合、動態(tài)、立體地展現(xiàn)“非遺”文化。電影藝術(shù)以聲音、圖像甚至文字等方式，動態(tài)、立體地對人類文明進(jìn)行展現(xiàn)，把“非遺”文化音像化、視覺化，一方面擴(kuò)大觀眾對“非遺”的關(guān)注，引起國家、政府、學(xué)者、社會各界的認(rèn)同，從而加大對“非遺”文化的保護(hù)和傳承；另一方面也能激起文化持有人的信心，民族自豪感，使得他們由原來的被動傳承到自覺保護(hù)的轉(zhuǎn)換。因?yàn)椤爱?dāng)一種民族文化進(jìn)入大眾傳播領(lǐng)域并廣為傳播時(shí)，傳者和受者必然從自身出發(fā)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念重新界定和認(rèn)識這種文化。在這個(gè)過程中，人們不僅估價(jià)和確定這一文化的價(jià)值，對之進(jìn)行解讀和詮釋，而且還會賦予它新的意義”［3］。
（二）普及“非遺”、推廣“非遺”
電影藝術(shù)具有強(qiáng)力的文化滲透力，它能穿越時(shí)空、穿越種族、穿越人群，將人類文化以視覺圖像的方式傳遞給受眾人群?！坝跋駛鞑グ芽陀^現(xiàn)實(shí)加以圖像化，實(shí)質(zhì)就是使用影像視覺流使被記錄、被感知的世界獲得了現(xiàn)實(shí)的、生動的界定。作為最通俗易懂的信息交流工具，視覺形象使電影、電視中的畫面成為不用翻譯的世界性語言，跨越了不同文化層次與不同文化背景這一鴻溝而為所有人接受。只要是具備視覺能力和初步視覺經(jīng)驗(yàn)的人，都能夠程度不同地解讀影像。”［4］電影藝術(shù)具有很直觀的教育意義，在大眾文化傳播中起著“通識教育”的功能，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，電影電視普及到祖國的各個(gè)角落，“非遺”文化必然會伴隨著電影藝術(shù)的推廣，普及到千千萬萬個(gè)家庭。電影媒體對“非遺”文化的普及推廣，有著無可替代的作用。國家鼓勵(lì)媒體介入“非遺”文化保護(hù)中來，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》特別強(qiáng)調(diào)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的媒體傳播的重要性，“鼓勵(lì)和支持新聞出版、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)工作進(jìn)行宣傳展示，普及保護(hù)知識，培養(yǎng)保護(hù)意識，努力在全社會達(dá)成共識，營造保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的良好氛圍”［5］。在國家和政府的努力下，經(jīng)過幾代電影人的努力，一系列有關(guān)展示民俗題材的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的電影作品問世，如《黃土地》《紅高粱》《菊豆》《大紅燈籠高高掛》《霸王別姬》《梅蘭芳》《花腰新娘》等。其中由章家瑞執(zhí)導(dǎo)的電影《花腰新娘》就成功地將云南石屏花腰彝的民族文化完美地呈現(xiàn)在作品中，透過作品普通大眾可以認(rèn)識和了解他們古老的婚俗、絢麗的服飾、別具特色的舞龍、悠揚(yáng)的海菜腔，性感的煙盒舞等民族文化，花腰彝的民族文化走進(jìn)了千家萬戶。
論文關(guān)鍵詞：高職英語課程改革，職業(yè)能力導(dǎo)向，多元化的趨勢
1．前言
近幾年，隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高職院校發(fā)展迅猛，據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生已占高等教育人數(shù)的一半，學(xué)?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70％。從最初的中專類或大專類院校的轉(zhuǎn)型，及新建院校到近幾年的重整，到100所國家示范院校的確立，高職院校經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展。而且近幾年來高職教育的改革也是搞得轟轟烈烈，以適應(yīng)高職發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革也是持續(xù)不斷，如任務(wù)型教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)，倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革等。但其中英語課程的設(shè)置及教學(xué)模式大多數(shù)仍然是沿襲了學(xué)科體系的舊模式，以知識傳授、人文素養(yǎng)提升為重點(diǎn)，雖然近幾年的教材改革已經(jīng)一改以往的文學(xué)味重的傾向，增加了一些實(shí)用文的寫作，但仍然與學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)沒有什么緊密聯(lián)系，與高職高專教育實(shí)用性極強(qiáng)的職業(yè)教育相去甚遠(yuǎn)。
2．當(dāng)前高職高專英語課程現(xiàn)狀
2．1、課程設(shè)置滯后 目前高職英語教學(xué)存在一些問題，現(xiàn)存教學(xué)體系尤其是課程設(shè)置已不適合發(fā)展的需要，現(xiàn)有的英語教學(xué)課程基本上是圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語基本功(聽說讀寫譯)來設(shè)置的，嚴(yán)重忽視社會需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)；(郭強(qiáng)，2008)無法滿足學(xué)生對提高自身英語素質(zhì)和應(yīng)用能力，以及社會（行業(yè)）對學(xué)生應(yīng)用能力的更高要求。因此，改革高職英語課程設(shè)置，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，是高職院校英語改革首當(dāng)其沖的問題。(王偉，2006)
2．2、課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容單一，我國高職院校公共英語課程設(shè)置成英語一門課程，包含精讀部分、泛讀部分和聽力或視聽說部分的這種模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，集中在英語知識方面，學(xué)生所上的英語課大部分都側(cè)重于閱讀，而聽說技能在英語課程中所占比重不高，有些甚至是難以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容由各個(gè)領(lǐng)域匯聚起來的聽說讀寫譯等語料組成，以閱讀文章為主。教學(xué)內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求來設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和組織教學(xué)。(王偉，2006)
2．3、教學(xué)模式，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有明確與職業(yè)需求掛鉤，高職高專大多數(shù)院校還是沿用學(xué)科體系加實(shí)踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主小論文，以理論講授為重點(diǎn)，（王偉，2006）忽視學(xué)生的社會方面的這塊需求，忽視學(xué)生畢業(yè)后在崗所需的英語方面的語言機(jī)能的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)相關(guān)的一些語言知識和交流技能，或者今后職業(yè)發(fā)展可能所具備的英語相關(guān)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。(郭強(qiáng)，2008)
2．4、課程考核方式不全面，大部分高職院校的英語課程考核仍是以期末或結(jié)合期中考試為主，再參考作業(yè)，出勤和紀(jì)律等平時(shí)分來對學(xué)生做出評價(jià)，沒有對學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行考核，學(xué)生往往出現(xiàn)只注意針對考試的復(fù)習(xí)，而忽略學(xué)習(xí)過程，而我們知道知識學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)是要日積月累的，舊的考核方式激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3. 本校英語課程改革實(shí)踐
《基本要求》要求英語以應(yīng)用為目的，高職的英語教育應(yīng)是為學(xué)生今后的崗位工作服務(wù)的，以提升學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語完成各種工作任務(wù)的能力為目標(biāo)。因此，我們遵循學(xué)以致用這一理念，在2009年開始嘗試高職英語課程開發(fā)，實(shí)施個(gè)性教學(xué)，打破各個(gè)專業(yè)同一的狀態(tài)，結(jié)合不同專業(yè)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整, 開發(fā)有特色的公共英語課，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。在大量的學(xué)習(xí)與討論后，我們充分理解“工學(xué)結(jié)合，深度融合”的教育思想，制定出“以典型涉外工作任務(wù)（或情境）為導(dǎo)向”的這個(gè)原則，來進(jìn)行課程實(shí)踐改革。
首先，根據(jù)學(xué)院的具體情況，根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行開發(fā)。相應(yīng)設(shè)立《機(jī)電職場英語》、《物流職場英語》、《生化職場英語》、《旅游職場英語》和《文秘職場英語》五部分。每個(gè)部分分別有課程組負(fù)責(zé)，相應(yīng)進(jìn)行開發(fā)。
第一步進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查課程開發(fā)的必要性。課程組相繼與專業(yè)所在系老師、學(xué)生，及進(jìn)入企業(yè)與企業(yè)專家、一線工作人員和歷屆畢業(yè)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，來確定與行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的必要性。從調(diào)研中我們得出企業(yè)希望英語能起到一個(gè)過渡的作用，在學(xué)生上崗后能直接上手，也就是能熟悉一些基礎(chǔ)行業(yè)相關(guān)的詞匯等英語相關(guān)的表達(dá)。而且由于學(xué)生相關(guān)行業(yè)及畢業(yè)后的從事的崗位特征，工種的不同，所學(xué)內(nèi)容中各種技能的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，不同系的改革方向也就不同。
第二步：培養(yǎng)目標(biāo)的制定。根據(jù)前期的調(diào)研，我們制定了新的課程培養(yǎng)目標(biāo)，除了基礎(chǔ)英語語言技能的培養(yǎng)外，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在畢業(yè)后，處于專業(yè)崗位上或行業(yè)中應(yīng)用英語的能力的培養(yǎng)，會使用（包括聽、讀、說、寫、譯各種技能）相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位上的常用職業(yè)英語用語，具備常規(guī)的基礎(chǔ)工作交流能力。
第三步：教學(xué)摘要）的英語語言知識和能力。接著各個(gè)課程組教師在行業(yè)專家和英語專家共同的指導(dǎo)下，通過各種途徑收集相關(guān)語言知識能力的語料，盡量以簡單的語料為主，避免過于專業(yè)化的英語語料的選用，（但專業(yè)詞匯不可替換。
第四步：實(shí)踐嘗試。在教學(xué)內(nèi)容開發(fā)完成后，我們在3個(gè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，模擬典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生來完成。為主。實(shí)踐教學(xué)完成后，我們進(jìn)行調(diào)研，反饋表明，學(xué)生對于這類的課程內(nèi)容并不排斥，相反認(rèn)為這會有助于畢業(yè)后的工作適應(yīng)，對專業(yè)相關(guān)知識與英語語言的結(jié)合感到很好奇，語言基本技能的培養(yǎng)與解決問題的能力的培養(yǎng)相結(jié)合，大部分同學(xué)持滿意的態(tài)度。但在實(shí)踐過程中，課堂教學(xué)的管理與考核評分機(jī)制還有待完善，需進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生參與度不均現(xiàn)象的研究，以期獲得更好的效果。
4.關(guān)于高職高專英語課程設(shè)置的思考
基于高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，及對高等職業(yè)教育特色的解讀，高職院校英語課程的設(shè)置總體上將呈多元化的趨勢。
4．1、課程設(shè)置定位要準(zhǔn)確
劉黛琳教授指出高職院校英語課程是為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，我們應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言的能力為主，尤其要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的在職場環(huán)境下的語言交際能力。因 此，我們應(yīng)突出英語這門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，抓英語基本功的訓(xùn)練,應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把課程教學(xué)與職業(yè)需求相結(jié)合；加強(qiáng)英語教學(xué)與社會和市場需求的吻合度，提高教學(xué)質(zhì)量，讓英語教學(xué)取得實(shí)際成效，在培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下英語交際能力的同時(shí)，注意加大對學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專業(yè)相結(jié)合，因需設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育觀。（郭強(qiáng)，2008）
4．2、融合基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語
楊黎明教授認(rèn)為：“高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程同時(shí)承擔(dān)著雙重功能，一方面它要為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)，另一方面它又要為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持。”因此，高職公共英語課可以原先的語言學(xué)習(xí)知識體系的基礎(chǔ)上，再加上與專業(yè)相關(guān)的知識與技能訓(xùn)練小論文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，也就是將基礎(chǔ)部分與職業(yè)相關(guān)應(yīng)用知識進(jìn)行有效的整合，這樣不僅提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，也為學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)，為以后職業(yè)中英語應(yīng)用做準(zhǔn)備。
當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)能力的同時(shí)，我們也不能忽略英語語言習(xí)得的規(guī)律和對學(xué)生人文職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)普遍不是很好，因此，基礎(chǔ)英語知識的習(xí)得還是必須的，基礎(chǔ)英語課程是職業(yè)英語的前提，行業(yè)英語是職業(yè)英語的延伸。我們要保留原有的英語課程，但要加強(qiáng)綜合語言技能訓(xùn)練，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在通過對日常生活中的英語聽說讀寫譯等應(yīng)用能力的掌握，及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試后，再進(jìn)行職業(yè)英語的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語的能力。但需注意兩部分教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。
4．3、創(chuàng)建立體化教學(xué)模式
除去上文提到的課堂教學(xué)以外，還可利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。英語課程設(shè)置中，在必修課之外，還可設(shè)立各種選修課，這樣不僅能較好地滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性語言技能的培養(yǎng)和提高。甚至還可以根據(jù)市場就業(yè)形勢的新需求，增加實(shí)踐類新課型。
4．4、引入多元化評價(jià)體系
在教學(xué)要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。而以往的考核雖然在形式上做了些變革，但還是側(cè)重于考核學(xué)生對知識的記憶， 難以做到真正意義上的對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力實(shí)踐能力的全面考核，同時(shí)，對不同學(xué)生也難以做到細(xì)化的分層分類考核。高職公共課應(yīng)嘗試多樣化的動態(tài)性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試(或考查)相結(jié)合，對口頭和書面表達(dá)能力，實(shí)踐創(chuàng)新精神和能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織活動表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價(jià)，做到知識、能力和素質(zhì)的綜合考評，同時(shí)又能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。 改變以學(xué)生掌握知識多少來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識質(zhì)量觀。（盧文豐，2010）
5、結(jié)語
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是以高等技術(shù)應(yīng)用能力為主，以適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的高技能人才的要求，高職公共英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這一趨勢，“改革公共英語教學(xué)理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語體系”。（劉黛琳，2008：264）因此，高職公共英語的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)《基本要求》提出的：“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”這一具有時(shí)代特色的教學(xué)目標(biāo)，圍繞如何使學(xué)生獲得相關(guān)崗位所必須具備的英語技能而展開。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！∮⒄Z 課堂教學(xué) 評價(jià)
近年來，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長足的進(jìn)步。《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價(jià)體系。評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。
一、中職英語教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，導(dǎo)致英語教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評價(jià)活動幾乎都限于教師對于學(xué)生的評價(jià)。沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價(jià)。
2．評價(jià)方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。
3．評價(jià)內(nèi)容淺顯。在評價(jià)中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價(jià)占絕大部分。
4．評價(jià)層次較低。教師對學(xué)生評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識的回憶。
5．評價(jià)作用甚微。教師通過提問所進(jìn)行的對陳述性知識的評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ)
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。
三、中職英語教學(xué)評價(jià)要注意的幾個(gè)問題
1.學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價(jià)對學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。
2．評價(jià)形式多樣化。在中職英語教學(xué)過程中，評價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動評比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學(xué)生參與評價(jià)的主題過程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評價(jià)中，應(yīng)建立開放寬松的評價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式，給予學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評價(jià)。評價(jià)的目的重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。
4．評價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評價(jià)的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價(jià)表、測試評價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
總之，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價(jià)方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。
參考文獻(xiàn)：
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［2
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【摘要】在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步提出對聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合銜接理論，進(jìn)一步提高學(xué)生的校對能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。
【關(guān)鍵詞】在聽寫的檢查階段 可以利用銜接理論
對語篇進(jìn)行分析 發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯(cuò)誤
及時(shí)進(jìn)行糾正
提高聽寫能力
【本頁關(guān)鍵詞】職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作 碩士畢業(yè)論文寫作
【正文】
4 銜接理論給聽寫教學(xué)的啟示教師在聽寫教學(xué)中，可以嘗試結(jié)合銜接理論進(jìn)行，把傳統(tǒng)的聽寫教學(xué)方法，比如語音教學(xué)，聽力教學(xué)，與之結(jié)合起來，有效地把自下而上的教學(xué)模式與自上而下的教學(xué)模式結(jié)合起來。教師在聽寫教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：4.1 重視語言知識基本功首先通過嚴(yán)格的語音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握英語語音特點(diǎn)，從而正確辯音。其次，要擴(kuò)大詞匯量。教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語常用基本詞的音、形、義及其用法。此外，還要具備扎實(shí)的語法知識，特別是目的語中有別于母語的地方，這樣才能更好地理解詞、句、段落、語義之間的關(guān)系，從而提高英語綜合能力。4.2 加強(qiáng)精聽訓(xùn)練，增強(qiáng)語感教師應(yīng)讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，結(jié)合說、寫、聽。在聽的過程中讓學(xué)生大聲重復(fù)所聽到信息；或?qū)⑺麄兟牭降男畔鴮懗鰜恚M(jìn)行核對。在聽寫訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會快聽關(guān)鍵詞和意群，掌握信息要旨，學(xué)會記錄筆記，培養(yǎng)預(yù)測能力，提高書寫速度。4.3 結(jié)合銜接理論，提高學(xué)生校對能力以上兩條建議基于學(xué)生在處理信息是盡可能的提高準(zhǔn)確性和反應(yīng)的靈敏性，除此之外，筆者認(rèn)為在最后的糾錯(cuò)階段仍有很大余地提高聽寫成績。在教學(xué)初始階段，教師可以先對銜接理論進(jìn)行一下簡單介紹，讓學(xué)生對其有一個(gè)初步的和整體的認(rèn)識。在接下來的聽寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)把銜接手段在語篇中的具體運(yùn)用展示給學(xué)生，并逐步幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語篇中銜接手段的運(yùn)用，增強(qiáng)他們對銜接現(xiàn)象的敏感度，通過對銜接手段的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)常見的銜接手段的能力。
5 結(jié)論本文通過對TEM-4 聽寫測試中聽寫的心理過程特征的分析，結(jié)合Halliday 和Hasan 的語篇銜接理論的應(yīng)用，提出銜接理論對聽寫具有一定的指導(dǎo)意義。尤其是在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步提出對聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合銜接理論，進(jìn)一步提高學(xué)生的校對能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。
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一、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
營造氛圍這個(gè)話題似乎是老生常談，但在英語教學(xué)中依然不容忽視。如果學(xué)生連上課的心情都沒有，何談學(xué)好英語？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師每次進(jìn)教室都是手拿一本書，讓學(xué)生開始翻開書讀單詞、讀課文，學(xué)生覺得很無聊，感覺學(xué)的東西平時(shí)用不上，不免產(chǎn)生疑惑，反問自己學(xué)習(xí)英語到底是為了什么。教師必須先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛活躍起來。只有這樣才能有效進(jìn)入下一階段的教學(xué)。
1.開場用英語歌曲導(dǎo)入。英文歌語言簡練，節(jié)奏明快，富有音韻之美，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中放松身心，放飛思想，促進(jìn)學(xué)生深刻感知語言，從歌曲中了解英語國家的文化。例如筆者在教學(xué)八年級《英語》上冊unit3 I’m more outgoing than my sister.Section B 1a-1e，用多媒體呈現(xiàn)歌曲Shining Friend并讓學(xué)生學(xué)唱，從而導(dǎo)入本課時(shí)要學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目Talk about what you think a good friend should be like.詢問他人的擇友標(biāo)準(zhǔn)，并闡述自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生既可以知道當(dāng)天要學(xué)什么，又不會覺得課堂無聊。
2.中途用游戲暖場。初中生具有好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，不僅讓他們感受到課堂的活躍，更讓他們不知不覺中學(xué)到知識。例如筆者講授unit2 How often do you exercise.Section A 1a-2d，通過“猜謎語”的方式向?qū)W生呈現(xiàn)新單詞。筆者描述自己周末都做了哪些業(yè)余活動，不直接說出口，而是表演相關(guān)動作讓學(xué)生去猜：做家務(wù)的動作（help with housework）、讀書的動作（read books）、上網(wǎng)的動作（surf the Internet）、看電視的動作（watch TV）等。通過游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得短暫的輕松和樂趣，同時(shí)也對表達(dá)業(yè)余活動的單詞和短語有了更深的理解。
3.講解生活常識和新聞事件。傳統(tǒng)教學(xué)講例子，講語法，學(xué)生經(jīng)常感到單調(diào)乏味，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)節(jié)他們緊繃的大腦神經(jīng)呢？近幾年來，每當(dāng)學(xué)生感到疲憊的時(shí)候，筆者就會插入一些生活趣事和與其相關(guān)的新聞事件。例如在講到達(dá)人秀時(shí)，筆者就會講到真人秀節(jié)目《中國達(dá)人秀》，學(xué)生很興奮，開始積極談?wù)?。此時(shí)再問中國達(dá)人秀怎么說，他們會立刻告訴你“China’s Got Talent！”
二、做一名受學(xué)生歡迎的教師
當(dāng)一名教師站在講臺上，臺下的學(xué)生卻有將教師哄下臺的沖動，那么教師的這堂課注定是失敗的。要想取得良好的教學(xué)效果，就必須首先做個(gè)學(xué)生歡迎的教師，這對于英語教學(xué)來說至關(guān)重要。
1.塑造得體的形象。初中生處于青春叛逆期，對事物的看法與成人有很大差異。教師要注意自己的形象，比如穿著方面，不能穿得像個(gè)老古董，那樣學(xué)生會覺得你跟他們根本不是一類人，你根本不理解他們，他們也沒必要和你交流。因此教師不能穿得太古板，但也不能太潮流，太潮流的話不符合教師的職業(yè)形象，還會對學(xué)生帶來負(fù)面干擾。教師要讓學(xué)生覺得他們和你是平等的關(guān)系，這樣才會樂意與教師溝通交流。
2.使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言。教學(xué)語言是教學(xué)活動的第一要素，是教學(xué)信息的最基本的媒介形式，沒有教學(xué)語言就不存在施教活動。教師在備課時(shí)，要認(rèn)真推敲自己的教學(xué)語言，不要用訓(xùn)斥和命令的語氣與學(xué)生說話，否則會挫傷學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理。如果語速過快，學(xué)生會覺得教師是在草草收場，趕時(shí)間，趕任務(wù)。注意語言簡明得體，避免“東一榔頭西一棒槌”、前言不搭后語的現(xiàn)象。教師具有邏輯性、科學(xué)性、哲理性的語言，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)有一定的幫助。
3.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。教師不要以自己的思想作為標(biāo)準(zhǔn)，尊重他們的看法，允許他們有改正錯(cuò)誤的機(jī)會。不要一遇到事情就開始說教，然后直接請家長來。要換位思考一下，如果是你，你會心甘情愿地承認(rèn)錯(cuò)誤，然后改正嗎？其實(shí)學(xué)生需要的是一個(gè)能成為朋友的老師，而不是一個(gè)說教的工具。