時間：2023-03-14 14:49:02
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【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中化學；教學方式；轉(zhuǎn)變途徑
前言
新課程背景下，高中化學教學必須要能夠充分調(diào)動學生的學習主觀性、積極性和自主性，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學方式的優(yōu)勢，進而來培養(yǎng)學生良好的學習理念和方法，讓學生在面對化學難題時能夠堅定不移的去克服。教師則應該立即轉(zhuǎn)換自己的教學理念，定制更加科學的教學方法，提高教學質(zhì)量，推動教學高效化的發(fā)展。
一、高中化學教學方式轉(zhuǎn)變所面臨的問題
在新課程改革不斷深化的背景下，教學方式的轉(zhuǎn)變必將受到多方因素的阻礙。我國多數(shù)高中化學教師都具有豐富的實踐教學經(jīng)驗，并且有屬于自己的教學理念和方法。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂、教學的主體，而新課程卻要求教師將學生作為課堂和教學的主體，這就對教師造成的一定的沖擊，無法快速適應當前的教學形式。另外，高中化學教師還要面臨高考這一多數(shù)高中生都要面臨的人生難題，教師都希望自己的學生能夠得到更多的分數(shù)，通常會將一些新課程背景下的新知識點和老知識點結(jié)合起來，擴大學生的知識面，進而給學生添加了較大的學習負擔和精神壓力。根據(jù)筆者深入實踐教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高中化學教師往往會因節(jié)約課時或院校實驗設(shè)備缺失等原因，不讓學生進行化學實驗操作，化學理論教學占據(jù)了大部分的教學實踐。
二、高中化學教學方式的轉(zhuǎn)變途徑
1.激發(fā)學生的學習興趣。俗話說得好“興趣才是學生最好的老師”。因此，在新課程背景下，教師應該將如何激發(fā)學生的學習興趣作為教學的重點。高中生在經(jīng)過幾年的學習之后將會面臨高考，日常學習負擔和壓力均比較大，而在面臨化學這一門理論和實踐均復雜的科目時，必定會產(chǎn)生消極或厭學的情緒，甚至是產(chǎn)生畏懼心理。高中生已有了自己的主見和學習觀念，往往會對自己感興趣的事物上心，進而產(chǎn)生積極的態(tài)度，積極的學習態(tài)度非常有利與提高學習效果。所以，在新課程背景下的教學活動，化學教師應該采用不同的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，例如，在化學教學過程中探究化學與魔術(shù)之間的關(guān)系，通過視頻、圖片和故事的方式讓學生了解到一些魔術(shù)表演其實也與化學知識有關(guān)，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望。多種教學方法的綜合使用，能夠讓一些較為抽象的化學知識更加形象化、直接化和具體化，便于學生的理解，讓學生在學習化學時有一定的自信心。
2.轉(zhuǎn)換自身的教學角度和觀念。新課程改革的出現(xiàn)，意味著教師就必須轉(zhuǎn)換自身的教學角度和觀念，學生的綜合素質(zhì)必須得到重視，讓學生能夠?qū)瘜W問題有一定的見解，進而激發(fā)學生學興趣。把學生作為教學的主體，充分發(fā)揮學生主觀性學習的優(yōu)勢，鼓勵學生在學習過程中能夠積極發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生分析、歸納和總結(jié)化學知識的能力，并且還應該重視學生的團隊合作精神。在教學過程中，針對一些較難的問題，教師則可以讓學生分組進行探究式學習，注重對學生在分組活動中的綜合能力，時刻關(guān)注小組的學習狀態(tài)。當學生面臨難題是，教師應該給予適當?shù)狞c撥，進而讓教師的職能優(yōu)勢被充分發(fā)揮出來。對于學生的學習評價，應該盡量從多個角度出發(fā)，甚至還可以邀請家長參與到評價活動當中，從而提高學生的自我學習水平。針對日?；瘜W教學的特點，應該看重學生的人文學習理念和科學探究精神，進而幫助學生樹立正確的價值觀、學習觀和人生觀，保證學生能夠保持一個健康的心理在學習。
3.注重化學實驗?；瘜W是一門實踐性極強的學科，高中化學更是如此，通過化學實驗能夠讓學生一些理論化學知識的實際狀態(tài)，進而加深學生對知識的理解。例如，當教師在講解“乙醇和鈉、鈉和水”的反應時，則可以組織學生走入實驗室，開展化學實驗，對當中的一些問題加以探究，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的總結(jié)歸納能力，不僅保障了教學質(zhì)量，還體現(xiàn)出了新課程教學的核心理念。
4.做好師資強化工作。教師教學水平的高低將直接影響到教學的最終效果。新課程理念指出，學校的師資力量必須順應時代教學需求的發(fā)展，隨時間推移而不斷的加強。高中化學教師更應該不斷提高自身的知識面，基于新課程教學理念，突破傳統(tǒng)教學環(huán)境下的教學屏障，遵循新時代的教學原作者，對一些較難的學術(shù)問題進行不斷的研究，根據(jù)當前的教學需求和進度制定新的教學方案，樹立堅定的、正確的、時代的教學觀念，不斷優(yōu)化自身的教學理念，保障教學質(zhì)量，甚至是成為學生會去學習的榜樣。
三、結(jié)束語
總而言之，在新課程的大教育背景下，高中化學教師的教學方式必須得到改變，傳統(tǒng)的教學方式和理念早已違背當前的教學環(huán)境，新的教學方案和途徑已逐漸凸顯出它的優(yōu)勢，因此，高中化學教師必須從自身出發(fā)尋找新的教學途徑。
參考文獻：
[1]張繼昱.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].考試與評價,2012.12.
[2]紀啟梁.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].理科考試研究,2015.01.
[3]杜紅權(quán).高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].中學生數(shù)理化(教與學),2015.07.
作者:結(jié)鎖 單位:內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第一中學
[1]張繼昱.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].考試與評價,2012.12.
[2]紀啟梁.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].理科考試研究,2015.01.
關(guān)鍵詞： 高中化學 教育教學模式 應用分析
隨著我國新課改的全面推進，對高中課程教學的要求也越來越高，要求充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，尤其是化學課程[1]。從我國高中化學課程的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)化學老師在課堂教學中，依然堅持傳統(tǒng)教學觀念，即老師在講臺上照本宣科，學生在下面機械記憶，教學內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不僅導致課堂教學效率低下，而且不利于學生的全面發(fā)展。因此，高中化學老師在課堂教學中，運用新型教育教學模式，對提高課堂教學水平有極其重要的意義。
1.高中化學課堂教學現(xiàn)狀
從我國高中化學課堂教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題。
1.1課堂教學缺乏真實性、社會豐富性
高中化學老師在課堂教學中，并沒有充分考慮到學生的實際需求，而是堅持傳統(tǒng)教學觀念，單純教授課本內(nèi)容，缺乏與學生之間的溝通和交流，教學背景虛假、靜態(tài)、常套，尤其是需要做實驗的課程，大多數(shù)老師都選擇在講臺上象征性地給學生演示，而不是讓學生自己動手做實驗，甚至有些老師在課堂上遠離化學實驗，課堂教學缺乏真實性。
1.2課堂教學缺乏創(chuàng)造性
大多數(shù)高中化學老師在進行課堂教學時，往往教學思維形式比較單一，完全跟著課本上的內(nèi)容走，沒有給學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，無法充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，學生在學習知識時處于被動地位，并且由于學生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，導致學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力低下。
1.3課堂教學缺乏有效性
新課改要求，高中化學老師在課堂教學中，應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是單純的應試能力。但是，大多數(shù)高中化學老師依然堅持傳統(tǒng)教學觀念，以考試成績?yōu)榛疽罁?jù)評價學生能力的高低，學生為了獲得高分而學習化學，缺乏主動性，這種傳統(tǒng)的化學教學模式使學生的創(chuàng)造性和主動性得不到有效發(fā)揮，課堂教學效率低下，從而導致大多數(shù)學生成為化學教育的失敗者。
2.高中化學教育教學新模式的運用
2.1增強化學課堂教學的真實性
對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要充分了解學生的學習、行為及心理特點，將學生的實際需求作為基本出發(fā)點，結(jié)合課本內(nèi)容，制定有針對性的課堂教學策略[2]。在教學過程中，進一步加強與學生之間的溝通和交流，運用多媒體教學設(shè)備，盡量給學生創(chuàng)設(shè)和營造良好的課堂教學情境和氛圍，尤其是化學實驗課，一定要給予學生動手實踐的機會，讓學生可以自己做實驗，感受化學的獨特魅力。比如，高中化學老師可以4個人一組的方式將全班學生分為若干個小組，讓每個小組通過舉手表決選出一位小組長，在化學實驗課時，由每個小組組長領(lǐng)回實驗器材，嚴格按照老師的要求做實驗，并對實驗的內(nèi)容、過程及結(jié)果進行明確記錄，然后統(tǒng)一上交給老師。這樣一來，不僅可以實現(xiàn)課堂教學的真實性，在一定程度上還能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。
2.2積極轉(zhuǎn)變課堂教學模式
化學作為一門綜合性和實踐性較強的學科，其課堂教學質(zhì)量的高低在一定程度上與教師的課堂教學水平的高低有密不可分的聯(lián)系[3]。新課改要求老師在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，所以，對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，對課堂教學模式進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)單一課堂教學模式向多元化的轉(zhuǎn)變。比如，對于內(nèi)容比較簡單的課程，老師可以給學生列一個大綱，讓學生以小組為單位，對課程進行預習準備，等到正式上課時，由小組推選一位成員到課堂上講解課程內(nèi)容，并由其他小組的成員負責補充知識點，最后由老師統(tǒng)一進行總結(jié)，完善課程內(nèi)容，這樣一來，不僅能提高學生的自主學習能力，還能有效提高學生的創(chuàng)新能力。
2.3建立一套完善的學生評價體系
當前大多數(shù)老師在對學生進行評價時，都是將考試成績作為基本標準，這樣不利于學生的全面發(fā)展。對于高中化學老師而言，應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，對教學評價模式進行改革和創(chuàng)新，進一步加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的真實想法和實際需求，在傳授學生化學知識的同時，還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高課堂教學的有效性[4]。比如，老師在對學生進行評價時，不能單純看考試成績，還應該結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，考試成績和課堂表現(xiàn)各占50%，并且對于成績好的學生，老師要給予一定的獎勵，對于成績較差的學生，老師也應該及時給予鼓勵，只有這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有效提高課堂教學水平。
3.結(jié)語
高中化學老師在課堂教學中一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用課堂教學新模式，進一步加強與學生之間的溝通和交流，制定有針對性的課堂教學策略，以有效提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳加斌.高中化學教育教學模式探討[J].時代教育（教育教學版），2009，10（2）：43-45.
[2]王蘭芝.對高中化學教育教學模式的探討[J].科技風，2013，2（12）：321.
從高中化學新課程改革后，我們在高中化學新課程的學習中普遍存在著學習困難的問題，因此本文將從高中化學學習過程中遇到的學習困難問題入手，通過分析高中化學學習困難的認知因素，旨在提高自身的化學成績，找到高中化學學習困難的認知影響原因，從而可以科學有效地解決高中化學學習困難的問題。
關(guān)鍵詞:
高中化學;學習困難;認知因素
一、前言
針對高中化學學科中普遍存在著的學習困難問題，將對我們在學習化學時的狀態(tài)和特點進行認知因素影響分析。從而得出結(jié)論，高中生化學學習困難的原因是由各方面的影響因素構(gòu)成的，找到這些影響化學學習的因素，并且對其進行認知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學成績。
二、高中化學學習困難分析
根據(jù)查閱資料的結(jié)果表明，高中化學學科新課程學習困難的問題主要表現(xiàn)為有的同學的化學學習態(tài)度差，因為化學這門學科占高考分數(shù)中的比例比較低，因此，很多同學都沒有對化學學科進行相應的足夠重視。其次，大部分同學的化學理論學習基礎(chǔ)較弱，由于高中化學新課程起步較晚，很多同學對高中化學的知識還沒有形成一個整體的系統(tǒng)體系。再次，由于化學學科比較難理解，很多同學都對高中化學缺乏學習的興趣。最后，有的高中化學課程的教學速度比較快，導致了我們很多同學的化學學習理解思路都跟不上老師的教學進度，沒有一個好的學習方法進行高中化學的學習，使得高中化學新課程的學習很吃力，從而導致了高中化學新課程學習困難問題的產(chǎn)生。比如說我們在學習電離方程式這節(jié)課時，一些同學無法掌握好對電離方程式的書寫，因而有的同學在學習化學時就產(chǎn)生了對化學學習的畏難情緒，對化學方程式中的各離子在電離過程中的電價變化學習掌握不到位，這些高中化學中新課程中的學習困難導致了自己的化學成績達不到教師的要求，具體在學習過程中的主要表現(xiàn)為學習化學的能力比較差，學習的主動性差，缺乏對化學知識的整體認知體系［1］。
三、高中化學學習困難的認知影響因素分析
(一)學生身心發(fā)展特點
根據(jù)有關(guān)心理學的研究表明，我們高中時期的學生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經(jīng)驗思維為基礎(chǔ)。而高中化學課程當中的許多概念都具有抽象性的特點，因此要想提高化學成績，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學習化學。
(二)學習的認知風格不同
每位同學的認知方式不同，也導致了對化學新課程的理解程度不同，而同學之間不同的認知差異也造成了化學學習困難。有的同學在學習化學的過程當中，不容易受到其他學習環(huán)境所影響，而有的同學在學習時就容易溜號，并受到身邊同學影響，容易受到其他同學的干擾從而影響對自己對化學學習的判斷理解能力［2］。
(三)化學學科認知結(jié)構(gòu)
我們對各種化學知識結(jié)構(gòu)的理解程度都是不同的，因此，對高中化學知識的掌握和運用程度也就不同。有的同學的化學理論結(jié)構(gòu)框架比較松散，是導致高中化學新課程學習困難的主要影響因素，化學學習困難的同學的認知結(jié)構(gòu)主要存在化學知識不足的特點，因為每位同學的理論知識儲備都是不同的，因此對化學學科知識的學習理解能力也就不同。他們的化學知識體系缺乏相應的結(jié)構(gòu)化，對待化學知識概念的認識并不清晰，所以說我們對化學知識的表征系統(tǒng)并不是十分完善，不能正確運用化學知識進行表征，思維比較僵化，原有的學習知識提取比較困難，比較容易受到之前學習的干擾。比如說初中化學學習到的知識或者是物理生物學的知識混淆不清，不能將原來的學習知識同新學習的化學課程相結(jié)合，許多錯誤的學習概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢，而思維定勢的出現(xiàn)又導致了化學知識負遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如說在我們在學習有機化學方程式的書寫時就常常會受到無機化學方程式的書寫習慣影響。
(四)元認知監(jiān)控
元認知是指對自身認知活動進行監(jiān)控，在高中化學新課程的學習過程中，特別是對化學學習困難問題的解決過程中，都有著元認知過程的監(jiān)控，通過元認知控制進行高中化學的學習時，能夠有效地使用化學學習策略，掌握高中化學知識體系中的陳述性知識和程序性知識，掌握陳述性化學知識學習的策略，提高對化學知識的加工深度。所以我們要對高中化學的學習進行合理的監(jiān)控，增加學習化學的反饋效果，提高元認知監(jiān)控能力。
四、提高化學成績
高中化學新課程學習困難主要是由同學中的認知影響因素造成的，因此我們要不斷優(yōu)化自身的化學知識體系，構(gòu)建一個合理的認知結(jié)構(gòu)，將高中化學新課程教材中的各單元知識點結(jié)合起來，建立一個統(tǒng)一的化學知識網(wǎng)絡(luò)體系，在學習化學的過程中，同學之間要互相幫助，主動探索并研究化學課程學習當中遇到的問題，提高自己解決問題的能力。同學們要學會自主進行研究學習，并且通過每次的階段性考試來檢驗學習的結(jié)果，要對自己的化學成績要進行思考和總結(jié)，培養(yǎng)自己獨立學習的能力，學會自我調(diào)節(jié)自己的學習狀態(tài)，不能因為高中化學新課程存在學習困難就產(chǎn)生畏難的學習情緒，我們只有不斷地總結(jié)自身的學習特點，才能夠更好地認識自己，提高學生自身的化學成績［3］。
五、結(jié)論
綜上所述，本文探討了高中化學新課程教學過程中學生學習困難的問題，并且對高中化學學生學習困難問題進行了認知因素的有關(guān)分析，從認知心理學的角度上分析并研究了高中學生化學學習困難產(chǎn)生的原因及特點，從根本上認識到了我們在學習化學過程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學成績。
作者：范穎霏 單位：武鋼三中國際部
參考文獻:
［1］馬雷蕾．化學學習困難的診斷性評價分析［J］．商洛學院學報，2014，04:71－74．
關(guān)鍵詞： 高中化學 學科特點 學習方法
化學是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然學科。要想使學生學好化學，取得高分，就必須讓學生充分了解高中化學學科的特點，掌握一定的學習方法。
一、高中化學的學科特點
1.抽象性
在初中，主要通過定性分析的方法，從直觀的自然現(xiàn)象入手讓學生了解化學的概念與理論，學習最基礎(chǔ)的化學知識。教師習慣于讓學生死記硬背化學概念和公式。而到了高中，化學課程中包含大量的定性與定量分析，側(cè)重于抽象思維，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學概念和規(guī)律。[1]如氧化還原反應的概念理論性就非常強，而且十分抽象，需要學生運用抽象思維能力，從而掌握其含義。
2.復雜性
高中化學教學內(nèi)容有深度、有難度、化學方程式多，需要學生狠下工夫，花更多的時間和精力去學習。初中階段的化學反應相對比較簡單，而高中則相對較復雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學反應，就需要在不同的情況下進行，很多學生對類似這樣復雜的知識點感到難以理解。
3.以實驗為基礎(chǔ)
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此以實驗為基礎(chǔ)是高中化學的典型特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。[2]同時在實驗過程中，也能夠讓學生身臨其境，親手嘗試操作一些實驗器具，增加學習的樂趣，激發(fā)學習化學的熱情。而且在實驗過程中的觀察及過程后的總結(jié)，也能讓學生更深刻地理解化學反應的過程和原理，增強學生學習高中化學的主動性，培養(yǎng)學生運用化學解決問題的能力。
4.需要記憶的知識點多
有人說，化學既是理科，又是文科，這不無道理。因為化學的內(nèi)容雜、知識點多，很多實驗結(jié)論只能靠學生自己去記憶。特別是高中化學，對很多化學方程式的記憶既要聯(lián)想其實驗的過程，又要牢記反應的物質(zhì)、條件、結(jié)果。只有準確記住了參與反應物質(zhì)的物理化學性質(zhì)、實驗操作方式、化學方程式，才能正確地解題。
5.注重實踐
化學是一門注重實踐的學科，它來源于生活也應用于生活，它與人們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。學習化學是為了在實際生活中應用化學解決問題。所以在學習化學的過程中，要從實際生活出發(fā)，從熟知的日常生活中感受化學的產(chǎn)生發(fā)展過程，體會其中的化學機理，學會將化學知識應用于實踐中，解決生活中遇到的種種問題。在應用化學知識解決現(xiàn)實問題的過程中，學生能夠逐漸增強社會責任感。
二、高中化學的學習方法
1.注重實驗
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多化學知識，比如化學概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過實驗獲得的。[3]在做化學實驗之前，學生要充分了解實驗目的、實驗步驟、實驗過程、化合物性質(zhì)、實驗儀器，特別是需要注意的各種事項，確保實驗過程安全順利地進行。在實驗過程中，需要讓學生規(guī)范操作、注意觀察、抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，時刻提防可能出現(xiàn)的問題，對實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題做好實驗記錄。實驗結(jié)束后，與小組成員討論，對整個實驗進行總結(jié)歸納，得出實驗結(jié)論，同時針對出現(xiàn)的問題，提出合理可行的解決方案。
2.加強記憶積累
首先，學生接觸化學的學習較語文、數(shù)學等學科晚，有個逐漸適應的過程；其次，相對于初中化學的知識量少，內(nèi)容相對較簡單的特點，高中化學的知識點非常多，不僅需要強化記憶訓練，還要對其原理規(guī)律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對性地記憶、有重點地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶?；瘜W規(guī)律的掌握不僅要靠長期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。
3.培養(yǎng)良好的學習習慣
良好的學習習慣是學好高中化學的保障。在學習化學的各個環(huán)節(jié)中，比如：預習、聽課、記錄、實驗、作業(yè)、復習等，都要運用一定的方法。把課前預習發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上，有針對性地聽講，課后及時復習上課內(nèi)容，做好練習，同時要把平時練習、考試做錯的題目整理出來，細心揣摩，專心思考，最終攻克問題。遇到不懂的問題，及時向老師請教，把問題搞明白。
4.抓住典型與關(guān)鍵
學好高中化學，不在于老師講得多，學生做得多，而是要讓學生抓住關(guān)鍵和典型，學會總結(jié)歸納，從典型習題中獲取所學知識。[4]比如可以利用一題多解的典型習題，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓學生從中總結(jié)化學原理和規(guī)律，達到良好的化學學習效果。
總之，要使學好高中化學，就必須讓學生了解化學科學的基本特點，理解化學變化的本質(zhì)規(guī)律，并且要掌握一定的學習方法，注重實驗基礎(chǔ)、加強化學知識的記憶積累、抓住典型知識、養(yǎng)成良好的學習習慣等。只有正確合理地運用這些方法，才能學好高中化學。
參考文獻：
[1]唐圣華.從高中化學的特點談學習方法的變革指導[J].成功（教育），2011（23）：10.
[2]賈志明.簡析高中化學教材特點，構(gòu)建學生化學科學素養(yǎng)[J].教育與教學研究，2009（6）：24.
關(guān)鍵詞：化學教學；新模式；探討
教育部在2011年8月頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中提出了研究性學習，并將其納入普通高中學生的必修課，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程載體。探究性學習作為一種學習方式運用到化學課堂教學中，這是新課改教學方式的重大突破?！稗Z轟烈烈講素質(zhì)教育、扎扎實實搞應試教育”此番描述全國高中應試教學大有風景所在?？荚囋斐梢淮嗽诜謹?shù)中長大，今天的教育模式是否奠定了他們未來可持續(xù)的發(fā)展？高中化學教育教學的傳統(tǒng)觀念、策略、操作、評價共同構(gòu)成了高中化學教學的傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)模式“以學科知識為中心”的教學已與時代要求“教育培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)”格格不入。傳統(tǒng)模式存在種種缺失。這些弊端是高中化學教育在新一輪基礎(chǔ)教育改革中面臨的最主要問題。
1 傳統(tǒng)高中化學教學的現(xiàn)狀
我國高中化學教育是以高中化學課堂教學為主渠道的，教育對學生的作用、影響也主要是通過一節(jié)一節(jié)的化學課來得以實施。明顯地，一節(jié)一節(jié)的“課”從教育的功能意義上講，作為教育學生的一種活動形式。當前化學教育中的“課堂教學”承擔比具體的學科知識多得多的如智慧、能力、主動適應、責任感等與生命相關(guān)的內(nèi)容的教育任務(wù)。因而關(guān)于高中化學教育教學問題，突破點在走向關(guān)注學生能力培養(yǎng)、關(guān)注學生生命成長的教育模式，是對我國包括化學教育在內(nèi)的傳統(tǒng)學科教育的深刻反思，也是新的一輪基礎(chǔ)教育改革的出路、方向。
2 傳統(tǒng)高中化學教學缺陷
根本的問題在于：教學脫離學生的生活世界，喪失了課堂教學的生命價值觀，從而使師生的生命力受到壓抑，最終連傳統(tǒng)教學視為命根的認知任務(wù)也難以完成。
當前高中化學教育的問題總結(jié)為如下幾點：①課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現(xiàn)為課堂教學活動少、交往單一。教學背景常套、靜態(tài)、虛假，多數(shù)時候遠離化學實驗，遠離真實化學實際。②創(chuàng)造性缺失，表現(xiàn)為重視雙基知識教學，教學思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創(chuàng)造性因得不到接觸創(chuàng)造的機會而萎縮。③有效性缺失。人的發(fā)展是綜合的，應試的高分不能算作化學教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學生成為化學教育的“失敗者”。
3 高中化學教育教學新的模式運作樣式及理論基礎(chǔ)
“素質(zhì)教育”這樣的文字這幾年作為政策提倡出現(xiàn)頻率高，似乎正逐漸成為當代教育、化學教育的具有理想性質(zhì)的追求，高中化學要走向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。高中化學教育教學新的模式應是“教為不教”、“順性達情”的融合，是二者在化學教育中實施的樣式。培養(yǎng)學生的廣義科學素質(zhì)。這也是當前新一輪教育改革中高中化學教育的理想目標和可供探索的途徑。
化學科學作為科學的一個門類，化學教育的材料、內(nèi)容來源，從屬知識范疇，具知識的性質(zhì)?；瘜W教育不可能沒有缺陷，探索、創(chuàng)新才是科學的本質(zhì)。學生的自由創(chuàng)造和求實精神同等重要，在教育中應受到同樣重視，“協(xié)商”的技巧看來要在教學中得到扶持。建構(gòu)主義的“交往”和“建構(gòu)”綜括了以“學為中心”的教育教學內(nèi)外過程，它支持高中化學教育確立以下觀點：賦予學生的主體地位；以交往互動的教學活動促進學生的發(fā)展；建構(gòu)積極、和諧的師生關(guān)系，在交往高中會交往；溝通教育與生活、社會的聯(lián)系，為科學教育拓展了人文視野。完善了教育內(nèi)涵。建構(gòu)主義認為：教育即為學生成長營造真實背景、問題情景、人文環(huán)境，讓學生學會真實，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學會對話、合作、感悟、體驗生命。這也是高中化學教育教學新的模式主張。
4 高中化學教育教學新的模式觀念與教學策略
尊重學生發(fā)展的自由，讓“課堂充滿生命活力”?！白寣W生通過教育走向自由”。尊重學生的多樣性，缺乏多樣性對應同一性，同一性不利于知識創(chuàng)造、文明的進步、教育的存在。了解學生特點，教學要遵循青少年的認知方式，即針對發(fā)展的連續(xù)性、階段性、個體差異性而設(shè)計的教學觀念。
以過程促轉(zhuǎn)變的教學策略。過程是教學觀點、內(nèi)容、目的、結(jié)果的結(jié)合體，這是教育者作為教育影響施加者應該有的認識。教育教學的依據(jù)即教育觀深入地結(jié)合在我們的教學過程之中。教學內(nèi)容實施以過程為途徑，內(nèi)容不僅僅是化學的雙基，還包括化學教育培養(yǎng)科學態(tài)度、科學精神，滲入人文關(guān)懷，其過程也大異子傳統(tǒng)的教學程序操作?；瘜W教育教學的目的是促進人的生態(tài)式發(fā)展，引領(lǐng)學生進入過程、形成師生共融的一種過程教育教學模式，并“流露”出某種自然的結(jié)果，促成學生向合理的方向轉(zhuǎn)變。
以問題為資源的教學策略。問題聯(lián)系著教學的品質(zhì)，聯(lián)系著學生的創(chuàng)造力，從化學教育教學新的觀點“問題是教學急待開發(fā)的課程資源”，把學生理解為“正在進行學習的生命”，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題對生命的意義?，F(xiàn)在教育心理學研究表明：問題可以激發(fā)學習者的學習動機，其原理是問題可以調(diào)動主體的探究本性，并伴隨產(chǎn)生一種期望，使主體注意力集中，相信自己能成功地解決這個問題。
讓活動成為教學的基本形式?；顒幼鳛閷W生存在和發(fā)展的較好的方式，具有知識呈現(xiàn)自然、易與學生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學意義?；顒淤x予參與者以主動性，使活動中的學習從感官深入到思維，創(chuàng)造性地解決當前的『廿J題：活動中的相互競爭與合作、跨越障礙，無不需要調(diào)動原有的經(jīng)驗，凋動想像，完成重組和創(chuàng)造，實現(xiàn)全方位學習。
總體上，高中化學教學仍屬于傳統(tǒng)教學模式，并被當代的應試教育所強化。所以需要全體化學教育工作者銳意進取，追求化學教育的理想模式，轉(zhuǎn)變觀念，引導學生參與。發(fā)揮化學中心學科作用，發(fā)揮實驗的作用，發(fā)揮化學教育促進人全面發(fā)展的作用。
參考文獻
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［2］ 角艷芹 如何實現(xiàn)高中化學教育的價值《成才之路》2011年 10期
關(guān)鍵詞：復習 復習計劃 復習方法 新意
進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：
一、了解學生基礎(chǔ)，制定有效的復習計劃
對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數(shù)理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛?cè)雽W不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎(chǔ)知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大?？荚嚱Y(jié)果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別?，F(xiàn)實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎(chǔ)知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據(jù)化學方程式進行簡單的計算等等。結(jié)合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學密切相關(guān)的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結(jié)合高一的化學內(nèi)容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
二、復習課要上出新意
教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產(chǎn)出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。
三、高一新課中穿插初中化學的復習
高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎(chǔ)很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式等基礎(chǔ)知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務(wù)去學習，就會發(fā)揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學習效果較好。
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質(zhì)的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。
參考文獻
[1]胡梅玲 對初、高中化學知識點銜接教學的嘗試[J].南京曉莊學院學報，1995年，04期。
本文針對高中化學教學中引發(fā)學生自主提問的方法策略展開具體分析，力求對高中化學課堂教學提供有益的理論借鑒。
【關(guān)鍵詞】
高中化學；自主提問；課堂教學
1前言
高中化學教師要不斷引發(fā)學生針對教學內(nèi)容展開自主提問，在課堂教學過程中運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，促進高中化學課堂教學的素質(zhì)化改革，為高中生創(chuàng)建化學新型課堂，從而促進高中化學教學質(zhì)量的提升。
2課前導入提問，激發(fā)學習興趣
高中化學教師在開展課堂教學時，要注意及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不斷拓展教學思路，注重教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。首先，高中化學教師要改變“一言堂”的教學觀念，為學生創(chuàng)建交互式高中化學課堂，以教學素材、教師提問、課堂活動等形式增強高中化學課堂教學的啟發(fā)性與趣味性，激發(fā)學生的探索欲與好奇心，從而引發(fā)學生自主提問。因此，高中化學教師要科學地運用新教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，從而培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神，引發(fā)學生針對課堂教學內(nèi)容展開連鎖式提問。比如，高中化學教師可以運用多媒體技術(shù)開展課堂教學，將教學內(nèi)容以動態(tài)影音的形式展現(xiàn)出來，活躍課堂氣氛，使高中生得以全身心地投入到課堂教學中來，引發(fā)高中生積極思考，主動提問。高中化學教師在講解“金屬的電化學腐蝕”一課時，可以利用多媒體課件展示金屬遭到腐蝕的各種資料圖，學生會很快從生活經(jīng)歷中回憶起似曾相識的畫面，進而提出一系列問題:金屬為何會遭到腐蝕?生活中的金屬腐蝕現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的?金屬被腐蝕的化學原理是什么?怎么才能避免金屬遭到腐蝕呢?這些問題的提出證明教師已經(jīng)成功地將學生引入教學情境，這時教師再開始正式授課，學生就會帶著疑問走進教學，提高了學生的探究學習意識，同時使學生由被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)式學習，從而構(gòu)建民主和諧的新型師生關(guān)系，確立學生的主體性，激發(fā)學生的學習動力，促進高中化學課堂教學質(zhì)量的提升。
3課堂教學提問，實現(xiàn)自主探索
高中化學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，運用高中化學教學新模式開展課堂教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生良好的化學思維能力，從而提高高中生的綜合化學素養(yǎng)，從而引發(fā)高中生針對教學內(nèi)容展開提問。首先，高中化學教師要對高中化學教學組織形式進行改革，放棄傳統(tǒng)全程講授法的落后模式，運用自主學習與合作學習教學模式，開展探究式課堂教學，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。高中化學教師可以針對教學目標與教學內(nèi)容的具體要求，為學生設(shè)計一套具有邏輯性和層次性的探究任務(wù)體系，然后將全班學生分為若干小組，為每個小組布置具有差異性的探究課題，使學生能夠根據(jù)教師的引導展開自主學習，尊重學生的主體性，滿足學生課堂交流的愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與自主探究能力，促進高中生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，在“原電池”這一課中，高中化學教師可以為學生布置這樣的學習任務(wù):通過化學實驗和學習資料，嘗試總結(jié)原電池的工作原理。高中生面對教師布置的任務(wù)，會積極動腦思索，各種問題也隨之產(chǎn)生，高中化學教師在課堂教學環(huán)節(jié)成功引發(fā)了學生自主提問。高中化學教師要在學生自主學習的過程中搜集學生的各種問題，并進行有針對性的集中或分散指導［1］。
4實踐教學提問，促進學以致用
高中化學學科具有自身特殊性，它是理論性與實踐性緊密結(jié)合的綜合性學科，因此高中化學教師在開展課堂教學時不能產(chǎn)生重理論、輕實踐的教學傾向，更不能將高中化學理論知識完全從實踐教學中孤立出來，而是要在積極創(chuàng)設(shè)實踐教學情境，從而培養(yǎng)學生的探索精神，通過動手操作激發(fā)學生的多元思維，從而引發(fā)學生的一系列提問。首先，高中化學教師要加強對實踐教學的重視，盡量增加實驗教學的課時，在實驗教學過程中，教師要盡量引導學生動手操作，重視實驗探究的過程，并鼓勵學生大膽“試誤”，從而培養(yǎng)學生良好的探究意識與實踐能力，使學生能夠自己提出疑問并自己嘗試解答。其次，高中化學教師要引導高中生形成學以致用的化學思想，培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)并解決化學問題的能力，高中化學教師可以為學生創(chuàng)建信息化交流平臺，引導學生利用課后時間開展拓展學習，將生活中的化學實踐應用記錄下來，并與其他同學展開交流，運用信息化教學平臺增強高中化學教學的交互性，發(fā)展高中化學課堂教學的新模式，在課后教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)引發(fā)學生針對教學內(nèi)容展開探究提問［2］。
5課后反思提問，提高學習能力
高中化學教師在開展課堂教學時，要做到立足實踐，不斷加強教學反思，在教學過程中與學生展開良性互動，及時了解學生在學習過程中出現(xiàn)的問題與困惑，針對每一節(jié)課的授課情況做好反思記錄，針對學生對課堂教學的接受情況布置具有層次性的課后作業(yè)，并引導學生對自身的學習情況形成科學的評價，從而促進學生能夠根據(jù)自己的不足之處展開課后反思，在反思之中提出更深層次的問題，在課后反思教學環(huán)節(jié)引發(fā)學生自主提問，可以督促高中生及時復習并鞏固學過的舊知識，預習將要學習的新知識，并將新舊知識形成邏輯性整合，使學生自主建構(gòu)起高中化學完整知識結(jié)構(gòu)，提高高中生的綜合化學能力。高中生的課后反思的過程中，能夠進一步提高自主探究能力，激發(fā)高中生的學習欲望，實現(xiàn)高中化學教學的素質(zhì)化拓展，促進高中化學課堂教學有效性的提高。
6結(jié)語
高中化學教師要立足教學實踐，不斷積累教學經(jīng)驗，反思教學教訓，在課堂教學過程中引發(fā)學生自主提問，從而促進高中化學課堂教學效率的綜合提升。
作者：馬維紅 單位：民勤縣第四中學
參考文獻:
關(guān)鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質(zhì)量?；瘜W教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。
1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學手段
教學過程本質(zhì)上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統(tǒng)的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結(jié)合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經(jīng)知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學概念教學手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結(jié)合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統(tǒng)教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結(jié)合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質(zhì)概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現(xiàn)了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質(zhì)量也相對較高。
2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法
新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎(chǔ)、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導學生進行有機聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學習。首先教師要幫助學生構(gòu)建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現(xiàn)象進行分析、研究，最終實現(xiàn)理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。
3 結(jié)語
新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關(guān)系?；瘜W教師要充分發(fā)揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。
參考文獻
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以新課程改革為本學期工作的重中之重，認真完成初中化學新課程的實施與評價試驗，做好高中化學新課程標準的組織學習工作。
針對我省新高考“3＋2方案”，加強高考改革、課程改革、教學改革三者之間關(guān)系的研究，確保高中化學必修和選修教學質(zhì)量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。
充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養(yǎng)基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。
加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術(shù)等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。
加強青年化學教師培養(yǎng)工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業(yè)務(wù)學習，現(xiàn)代教學技術(shù)學習等，不斷提高青年教師的教學水平。
做好20__年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。
充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎(chǔ)條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網(wǎng)上資源，優(yōu)化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網(wǎng)頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1．新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。
2．繼續(xù)進行初中化學新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續(xù)加強教材教法和課堂教學研究，總結(jié)一年來新課程實施的經(jīng)驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。
評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結(jié)評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3．成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。
4．2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區(qū)進行新課程調(diào)研。
二、常規(guī)工作
1．初三年級
（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調(diào)查測試題，認真做好初三化學教學情況的調(diào)查研究。在開學初進行一次教學質(zhì)量分析。
（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發(fā)展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。
2．高一年級
（1）開學前進行20__學年第一學期期終教學質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認真總結(jié)高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。
3．高二年級
（1）開學前進行20__學年第一學期期終教學質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認真總結(jié)高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。
4．高三年級
（1）開學前進行20__學年第一學期期終教學質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認真總結(jié)高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）3月份，進行“20__年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪復習提供有價值的材料。
（4）5月份，對“二模”進行專題研究。
（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務(wù)，開研究課2～3節(jié)。
三、課題研究
1．圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領(lǐng)導下，展開一個有系統(tǒng)、系列化、多層面、多角度的研究網(wǎng)絡(luò)。
2．在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領(lǐng)導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。
3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。
4．開展“XXX市市中學青年化學教師現(xiàn)狀分析及其發(fā)展策略”課題的調(diào)查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。
四、學科競賽
1．3～4月份，認真做好江蘇省20__年初中學生化學競賽的組織參賽工作。
2．5月份前，認真做好20__年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好20__年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。
五、基地建設(shè)
1．加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質(zhì)量，爭取高考好成績。
2．XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究?；貙W校要通過研究，積累課改經(jīng)驗，起到一定的帶頭作用。
3．加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。
六、師資培訓
1．開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質(zhì)量分析”為重點，開展一次較大規(guī)模的教師培訓活動。