時間：2023-02-18 13:14:35
導(dǎo)語：在高中語文教學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、案例背景
教材分析：
本節(jié)課是關(guān)于高中英語的短文改錯模式一節(jié)專題課。短文改錯考查內(nèi)容主要涉及詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等方面的知識和邏輯推斷和綜合辨析，是一種在較高層次上考查學(xué)生對英語知識的掌握和語言中和運(yùn)用能力的測試題型，本節(jié)課通過由易到難、從單句改錯到短文改錯，再到作文互批，層層遞進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，從而逐步理解短文改錯的技巧和出題意圖。同時，通過讓學(xué)生在合作探究中能夠互相幫助、取長補(bǔ)短，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的最佳效果，增強(qiáng)他們的自信心。
學(xué)情分析：
本節(jié)課的教學(xué)對象是高三學(xué)生，全班49名學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度層次不齊，一些學(xué)生基本具備了一定的語言基礎(chǔ)知識，但有絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，因此，這些學(xué)生靠語感來辨別錯誤的能力普遍不高，也不會用語法邏輯來辨別錯誤。經(jīng)常是讀完文章之后都發(fā)現(xiàn)不了幾個錯誤。甚至部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極的、是被動的。因此，在本節(jié)課中，短文改錯技巧的教學(xué)采用“單句操練、分類擊破――口訣記憶、促進(jìn)理解――回歸語篇、整體推進(jìn)――作文互批”的模式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對自己充滿信心。
教學(xué)流程：
1. 導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入、找出差異。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與意識，導(dǎo)入正題。
2. 技巧歸納：教師引導(dǎo)，學(xué)生自己歸納總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3. 鞏固應(yīng)用，熟悉技巧：小組活動培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
4. 拓展提升：培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
5. 作業(yè)：學(xué)以致用、鞏固復(fù)習(xí)。
教學(xué)過程：
Step1：借助圖片（找不同）導(dǎo)入。吸引學(xué)生興趣的同時引出話題。
Step2：自主學(xué)習(xí)，學(xué)議結(jié)合，探究改錯技巧。
①Skill1：types of mistakes
多詞意≤2 缺詞≤2 錯詞≥6
②Sktill2：the right form
③Skill3：test contents（知識點(diǎn)考查分布）
A Limerick
動詞形，名詞數(shù) 代詞格，細(xì)領(lǐng)悟
還要注意形和副 冠詞連詞長光顧
非謂語動詞西辨別 句子成分多分析
介詞搭配要記住 邏輯錯誤須關(guān)注
④Skill4：三不改、三原則
⑤Skill5：steps to correct a passage
Step3：小組互動，合作交流，通過具體應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)技巧。
1. sentence-correcting
（1）now my picture and prize is hanging in the library.
（2）my teacher gave me some advices of learning English.
（3）He asked angry if we had finished the work.
（4）I saw him enter into the classroom.
（5）We must try our best to learn every thing by myself.
（6）I caught a sight of him.
（7）I live in Beijing， where is the capital of China.
2. Passage Correcting
The Value of reading Books
People often say that gold or silver are the most valuable things in the world. But I don’t think. In my opinion， to read books are more valuable than anything else .The old saying “To open a book is always helpful” quiet clear tells us that how good it is to read a book. Books are our friends. They introduce us different kind of knowledge and lead us down the road to succeed. Books are our teachers. They teach our science，literature and so on. Books tell us what is good and what is evil. But only books can tell the good from the bad. Therefore ，to read more books is the best policy for we young students.
Step4：小組活動，作文互批，能力提升
Step5：短文改錯技巧小結(jié)，布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固本課內(nèi)容。
二、案例描述
本節(jié)課以現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)找異同游戲的圖片導(dǎo)入正題――短文改錯技巧。同學(xué)們看到自己喜歡的明星圖片異常興奮，但馬上思考教師提出的問題：“What’s the difference between the two picture？”同學(xué)們找出兩個異同。之后，教師引導(dǎo)進(jìn)入正題，這個思考的過程和完成短文改錯習(xí)題思考的過程有相似之處，那就是一定要細(xì)心還得有耐心。接著教師提問，除此之外，做好短文改錯還需要什么？答案有很多，比如，要有郝的英語基本功等，然而在這些答案中，在短時間內(nèi)能夠?qū)W到的就只有技巧了。通過揣摩學(xué)生心理，捕捉與本節(jié)課相關(guān)的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……課堂在有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行中，循療漸進(jìn)，學(xué)生了解了短文改錯解題技巧。在進(jìn)行到Step 3.小組互動，合作交流，通過具體運(yùn)用鞏固學(xué)習(xí)技巧階段，學(xué)生先獨(dú)立思考解決問題，小組合作交流，之后是成果展示，學(xué)生的積極性都很高，好幾個小組的代表都舉手想要回答問題，筆者非常高興。筆者的想法是先請平時成績不是很好的一個同學(xué)上前展示，然后再請英語水平較高的同學(xué)補(bǔ)充，如果還不完整大家在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)思考。筆者按照自己的想法做了，第一個同學(xué)的答案在投影儀上進(jìn)行了展示之后，除了字跡比較凌亂之外，就是最明顯的地方都改錯了。幾乎改每一個地方別的同學(xué)都有異議，這是筆者始料不及的。筆者知道這個孩子基礎(chǔ)不好，但沒料到他那么積極地回答問題卻沒有改對一個，這是一節(jié)公開課，面對那么多聽課的教師，筆者也覺得很不好意思。然后，筆者找出最簡單的設(shè)錯的地方，引導(dǎo)他想想剛剛學(xué)過的技巧，運(yùn)用技巧去改正，結(jié)果真改對了，同時鼓勵再細(xì)心一點(diǎn)，運(yùn)用技巧一定可以做好，這時全班同學(xué)和聽課教師都鼓掌……課堂在有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行中。筆者關(guān)注到，此后課堂上的（上接第112頁）同學(xué)們更加用心、更加專注，兩位同學(xué)高興地坐下了。學(xué)生向教師投來敬佩的目光，作為課堂的主導(dǎo)者，筆者內(nèi)心充滿自信。
三、案例反思
1. 課堂教學(xué)常常不會按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣進(jìn)行，所以我們應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。但是，我們作為教師，要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，冷靜處理并駕駛它。本節(jié)課上，筆者和全班同學(xué)一起鼓勵上前展示的那名學(xué)生，讓他對自己更有信心。
2. 給各個層次的學(xué)生機(jī)會，讓其更能積極參與課堂教學(xué)活動。如本案例中，那個學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，但筆者認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)獲得同樣的機(jī)會參與課堂教學(xué)活動，這樣他會覺得教師認(rèn)可他，形成自信、積極向上的品格。
3. 我在平時的教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)。短文改錯實(shí)質(zhì)上屬于短文閱讀的一種，要有效地完成改錯，就必須先讀再改；除了多做模擬改錯專項(xiàng)訓(xùn)練外，在平時寫作過程中就要注意自己容易犯的語法錯誤；同時花時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互批。
四、課堂評價(jià)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；素養(yǎng)教育
隨著新課改的廣泛實(shí)施，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)及時學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)。對語文教學(xué)有一個全新的認(rèn)識，明確具體的語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取的方式方法，不僅僅是要提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出了全新的要求：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得突破性的發(fā)展。
二、新課標(biāo)背景下加強(qiáng)高中語文素養(yǎng)教育的重要意義
高中語文素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確地指出了情感態(tài)度和價(jià)值觀是整個語文教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)的目的簡單地來說就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的同時也是對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行提高的過程，對整個社會素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會主義和諧社會發(fā)揮了重要作用。
三、當(dāng)前高中語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)生語文基礎(chǔ)底子薄
高中生的語文底子薄就會在作文習(xí)作中出現(xiàn)錯別字、病句、詞義不明、結(jié)構(gòu)混亂等諸多問題，這說明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)較差。
2.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣
在語文課堂上，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一種情況：很大一部分學(xué)生除了課上時間外，課下基本不學(xué)語文。學(xué)習(xí)上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語文，這對整個語文學(xué)習(xí)是十分不利的。
3.學(xué)生文化鑒賞力不夠
目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學(xué)生的考試成績，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間的矛盾，很多學(xué)生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)。
四、提高高中語文素養(yǎng)教育的有效策略
1.提高高中語文教師的整體素質(zhì)
作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語文教學(xué)新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學(xué)鑒賞力，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。在對學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如，如何通過背景導(dǎo)入課文、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華等。
2.將語文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語文課堂中
一個成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動的狀態(tài)。在實(shí)際的課堂上，每個學(xué)生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)。
3.將語文素養(yǎng)教育延伸到課外
新課標(biāo)提倡開放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活。語文素養(yǎng)教育也應(yīng)當(dāng)充分利用課外，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多看、多寫，從生活中的點(diǎn)滴入手，積淀文化底蘊(yùn)，提升語文素養(yǎng)。
總之，作為語文教師，要在人教版高中語文新課改的新要求下，將培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)作為長期工作，堅(jiān)持不懈地努力才能收獲豐碩的果實(shí)，從而使得我們的語文教學(xué)更上一層樓，為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)一份微薄之力。
一、微課的概念及特點(diǎn)分析
微課概念的提出是基于當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源共享的大背景。主要教學(xué)實(shí)質(zhì)是以微型教學(xué)視頻為載體，對每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，從而圍繞某一個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)各個環(huán)節(jié)，展開視頻錄制。具有教學(xué)時間短、視頻內(nèi)容精簡、資源豐富、指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對完整的特點(diǎn)。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)圍繞某一個教學(xué)知識點(diǎn)或者教學(xué)案例進(jìn)行錄制。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有針對性。再者，微課是以視頻為載體，學(xué)生可以不受時間和空間的限制進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。再加上微課是結(jié)合眾多名師的教學(xué)精華進(jìn)行視頻錄制的，所以微課可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，微課程在教學(xué)主題選擇時具有指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對完整的特點(diǎn)，同時還包括教學(xué)案例分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂專家點(diǎn)評、學(xué)生信息及時反饋等等環(huán)節(jié)。這就對于教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率鍛煉有很大幫助。
二、微課在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)踐意義
（一）幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容
眾所周知，很多高中語文課文都需要學(xué)生具有很深的文學(xué)功底及生活閱歷才能充分理解其含義。但是，學(xué)生接受的社會教育不同，對于課文的理解程度也不同。再加上學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度不夠，很多認(rèn)為語文就是多背多讀，完全忽視了平時的生活積累。而利用微課就可以將原本枯燥的語文知識多彩化、形象化、直觀化，一定程度上彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足之處，拉進(jìn)學(xué)生與語文的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。
例如學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荷塘月色》時，教師要讓學(xué)生充分了解荷塘月色的景象，必須考慮到學(xué)生的主體性。也就是從一個游覽者的角度出發(fā)，基于某一個點(diǎn)進(jìn)行描述，時刻在學(xué)生的眼前展現(xiàn)一幅美麗畫面。介于很多學(xué)生甚至教師都沒有看過現(xiàn)實(shí)中的荷塘，所以聯(lián)想起來也比較困難，而借助微課視頻就可以把水融、渾然一體的荷塘月色全面展示出來。再加上對當(dāng)時社會背景的描述，便顯出作者借助荷塘月色的美麗景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由的情感，也為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。
（二）感受詩歌意境
高中語文詩歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的文學(xué)功底要求很高，再加上學(xué)生平時的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時所處的社會背景和所要表達(dá)的意思。而通過微課教師就可以利用聲音、圖像、文字、視頻等將靜態(tài)的詩歌生命化，打破傳統(tǒng)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個具有生命化的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速地把握詩歌的內(nèi)涵。
例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師就可以借助微課的視頻教學(xué)載體，將作者所要表達(dá)的狹窄、陰沉的雨巷展現(xiàn)出來，表達(dá)出作者是在雨巷中徘徊的獨(dú)行者;那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又期待的情懷，符合當(dāng)時黑暗的社會背景，或者是在革命中失敗的人的時有時無的希望，給人一種朦朧而又幽深的美感。
（三）培養(yǎng)寫作興趣
在高中階段，很多老師都會面臨學(xué)生的寫作能力不夠、寫作積極性不高等問題。很多學(xué)生由于對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識有誤解，或者平時寫作素材積累不夠，文章缺乏真實(shí)性，更多的是框框大論，沒有一點(diǎn)真情實(shí)感。學(xué)生也會面臨“巧婦難為無米之炊”的痛苦境地。所以，教師就可以借助微課平臺，讓學(xué)生更加了解生活、認(rèn)識生活，有效彌補(bǔ)學(xué)生的“生活空白”、“情感空白”、“寫作素材空白”等問題。從而全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生的內(nèi)心深處及寫作欲望，避免學(xué)生長期處于脫離生活、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】人文精神 高中語文 教學(xué)
新課改的縱深發(fā)展帶動了高中語文教育教學(xué)的變革，人文精神的培養(yǎng)開始作為一個重心內(nèi)容被教育者關(guān)注。從人文的角度來說，高中語文可以說是人文教育的一種載體，其內(nèi)容都是人文性的內(nèi)容。然而，受高考的影響，我國的高中語文教學(xué)更多的是采取傳統(tǒng)的教育模式，以工具性的教學(xué)形式來硬性的讓學(xué)生死記硬背一些語文知識，使得語文成為考試的一種工具，很大程度上磨滅了其人文特點(diǎn)，其課堂教學(xué)可想而知是失效的。因此，作為教師應(yīng)改變這一現(xiàn)象，結(jié)合課改變革和發(fā)展需求，基于學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用學(xué)科本身不斷的滲透人文精神，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展，提升課堂教學(xué)有效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下認(rèn)為精神視角下高中語文有效教學(xué)。
一、依托閱讀，啟發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)
高中語文教材中選取的都是人文性濃厚的素材，包括傳統(tǒng)文化中的真、善美。閱讀作為高中語文教學(xué)的必要手段，在教學(xué)中，無疑閱讀也是人文精神滲透的最佳途徑之一。在閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本進(jìn)而感悟、體驗(yàn)，生成一定的見解等，而這個過程也是學(xué)生人生感悟、塑造人格的一個過程。閱讀文本本身的創(chuàng)作是作者對某個事物或者某種人文意識的一種感悟，進(jìn)而以文字的形式表達(dá)出來，學(xué)生在閱讀過程中也就是在對這種人文內(nèi)容的一個解讀。對此，筆者在教學(xué)中依托閱讀，啟發(fā)學(xué)生的人文精神。
如：在學(xué)習(xí)《我與地壇》教學(xué)內(nèi)容時，其文章的創(chuàng)作是史鐵生本人對生命的一種感悟和訴訟。簡單的閱讀并不能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感觸，筆者則讓學(xué)生結(jié)合作者的背景去閱讀，想象、感受當(dāng)值青春時期，雙腿殘廢對生命的絕望，心靈上的打擊等等，在閱讀草木昆蟲對生命生生不息的追求時，學(xué)生的內(nèi)心也很容易產(chǎn)生特定的生命觀。同時，第二部分的母愛主題內(nèi)容，學(xué)生閱讀起來也就能夠有所特別的體驗(yàn)和感悟。這樣，依托閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受文本，聯(lián)系自我生活，自然而然的生精神。
二、運(yùn)用寫作，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神
寫作對學(xué)生語文綜合內(nèi)容的一個實(shí)踐。從某個角度來說，寫作也是對閱讀的一個總結(jié)和概括，更是對人文精神的一個實(shí)踐。高中生已經(jīng)具備了一定的知識儲備能力和語言組織能力。寫作教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識和能力來創(chuàng)造出健康的、蘊(yùn)含著正能量的道德素質(zhì)的知識。換句話說，寫作過程是對學(xué)生思想、情感、觀點(diǎn)等強(qiáng)化的一個過程。新背景下倡導(dǎo)對學(xué)生語文能力的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要突出對學(xué)生思想、價(jià)值、人文精神的培養(yǎng)等等。對此，筆者在教學(xué)中，運(yùn)用寫作來強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。
如：在寫作教學(xué)中，筆者就某個主題，鼓勵學(xué)生個性化的表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生“我手寫我想”、讓學(xué)生結(jié)合生活，從自我的角度出發(fā)，真實(shí)的描寫自我思想、觀點(diǎn)、體驗(yàn)和感悟等等，確保學(xué)生寫作情感的真等等。以“愛”為主題的寫作為例，讓學(xué)生自由的表達(dá)自己心中的愛，不局限框框，促使學(xué)生的寫作完全出自自我的表達(dá)需求而創(chuàng)作。諸如：有的學(xué)生寫父愛、母愛家庭系列的愛；有的學(xué)生寫老師、公交司機(jī)、陌生人等無私系列的愛等等，無論學(xué)生表達(dá)哪種愛，都是自我情感的一個抒發(fā)，是充滿鮮明人文性的一個心理活動，有助于強(qiáng)化學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
三、融合口語交際，升華學(xué)生的人文精神
口語交際是顯示學(xué)生對語文綜合能力的運(yùn)用情況，是對閱讀和寫作內(nèi)容的一個融合和升級，能夠彰顯學(xué)生的智慧、風(fēng)度、素養(yǎng)等?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等?！辈⒎蛛A段對高中語文口語交際教學(xué)做了明確要求：敢于開口，文明表達(dá)傾聽和應(yīng)答自如勸說、討論、演講、辯論等。由此可以看出，口語交際實(shí)際上也是人文精神的一個升華。對此，筆者在教學(xué)中，融合口語交際，借助口語教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生語文功能的同時，深化學(xué)生的人文精神培養(yǎng)。
如：筆者在教學(xué)中，鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，開展“我說真、善、美”的演講活動，讓學(xué)生口語表達(dá)自己所了解的真、善、美是什么，鼓勵學(xué)生多角度的分析問題。在演講活動過程中，學(xué)生自然的會結(jié)合主題話題，搜索自我感知的一些生活事件、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情感、自然事物等等，促使學(xué)生將自然、社會、人生融合在一起感悟、體驗(yàn)，從而促使自我的人文素養(yǎng)得到鍛煉和提升。
總的來說，高中生已經(jīng)具備了一定的選擇能力和辨別是非的能力，高中時期是塑造學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、性格的關(guān)鍵時期，也是滲透人文精神的最佳時期。語文作為人文性教育學(xué)科，教師在教學(xué)中有責(zé)任也有義務(wù)，運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從根本促使學(xué)生全面健康的發(fā)展，推動高中語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)過程 教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化途徑
教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在從事多年教師行業(yè)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個較為復(fù)雜的過程。優(yōu)化教學(xué)過程需要時間，需要付諸努力。只有精心優(yōu)化教學(xué)過程，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，多以應(yīng)試教育為主，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍P者認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)過程開始優(yōu)化，著眼于學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。
一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，多以復(fù)習(xí)舊知識為主，語文教師基本不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。其實(shí)，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中占據(jù)的分量是非常大；同時，導(dǎo)入對于激趣也有著天然的優(yōu)勢。因此，優(yōu)化教學(xué)過程的首要舉措是優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修一《鄉(xiāng)土情結(jié)》這一課時，為了調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望，我設(shè)計(jì)了問題作為導(dǎo)入，讓學(xué)生以探討式進(jìn)入閱讀活動。筆者設(shè)計(jì)的問題如下：①什么是情結(jié)？②什么是鄉(xiāng)土情結(jié)？③你有沒有鄉(xiāng)土情結(jié)？這三個問題看似簡單，但緊扣閱讀主題，很容易調(diào)動學(xué)生參與探討。筆者給予學(xué)生三分鐘的討論時間，然后以抽查形式檢查討論結(jié)果。有學(xué)生說情結(jié)就是心中的感情糾葛；有學(xué)生說情結(jié)是人們深藏心底的感情；有學(xué)生說鄉(xiāng)土情結(jié)就是眷戀家鄉(xiāng)的一種感情，這種感情在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時會異常強(qiáng)烈等等。實(shí)踐證明，問題式導(dǎo)入將學(xué)生的大腦調(diào)動起來；通過問題牽引，學(xué)生愈發(fā)想要自主閱讀，一睹作者是如何敘述鄉(xiāng)土情結(jié)，包括鄉(xiāng)土情結(jié)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)。在這個導(dǎo)入中，去除了一些冗長的導(dǎo)入因素，而是結(jié)合閱讀主題，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，將學(xué)生的興趣激發(fā)，起到很好的效果。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量
以往的高中語文課堂中，教師多采用講授式的方法進(jìn)行授課。這樣的方法儼然把學(xué)生變成“聽匠”，學(xué)生的各種能力都被壓抑住了?？梢哉f，這樣的課堂是語文教師“獨(dú)舞”的課堂?；诖耍仨殐?yōu)化課堂教法，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。語文教師可以組織探究學(xué)習(xí)；也可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)；還可以以對話引路等。
（一）組織探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體
探究學(xué)習(xí)能夠最大化突出學(xué)生主體。因此，語文教師要多展開探究學(xué)習(xí)，一改以往講授式的教學(xué)方法，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動探索知識的模式。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修二《流浪人，你若到斯巴》，筆者設(shè)計(jì)出一組探究題：①在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對自己的母校不敢確認(rèn)？為什么直到銘文出現(xiàn)時才敢確認(rèn)？②結(jié)尾“牛奶”的含義是什么？表達(dá)了“我”怎么樣的感情？③“我”具有怎么樣的性格特點(diǎn)？從文中的哪些語句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？筆者通過設(shè)計(jì)這些探究題，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，得出見解。一般而言，越是自己感悟、理解出來的內(nèi)容，其對文章的印象就會越深刻。此外，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會增強(qiáng)；同時，在日后的課堂中，會在心中提出疑問，主動探索。
（二）信息技術(shù)輔助，增添課堂活力
在信息化飛快發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)較為常見。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有助于為課堂增添活力，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》這一課時，為了讓學(xué)生對荷塘月色有更為直觀的印象，筆者利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片。筆者利用幻燈片的自動播放功能，呈現(xiàn)荷塘月色的圖片，并配上與課文內(nèi)容相適宜的背景音樂，渲染氛圍，讓學(xué)生直觀感受荷塘月色的美景，增加對課文的理解。在圖片播放完畢，筆者再配樂播放課文錄音，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏一起默讀課文，領(lǐng)會文章中作者想要表達(dá)的思想感情。又如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修二《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，筆者利用這一視頻片段，讓學(xué)生真實(shí)感受林黛玉進(jìn)賈府的情況，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式比教師的言語描述要實(shí)際得多，教學(xué)效果也會倍增。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)增添了不少活力。
一、蘇教版高中語文必修教材編者對單元主題目標(biāo)達(dá)成途徑的意見
蘇教版高中語文必修教科書體現(xiàn)出以專題組織教學(xué)單元的編寫特點(diǎn)。教材以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度，設(shè)置了“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”等22個專題。在蘇教版必修教材的教學(xué)參考書中，教材編寫者對每個專題的內(nèi)涵進(jìn)行了解說，在解說的過程中，對主題目標(biāo)也進(jìn)行了界定。如必修二“歷史的回聲”專題對單元主題目標(biāo)界定為：“學(xué)習(xí)‘歷史的回聲’專題的著眼點(diǎn)，在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的思維方式，看看他們是如何借鑒歷史，表述自己的人生見解，抒發(fā)感情的；在于學(xué)習(xí)如何把握歷史的瞬間，記錄歷史現(xiàn)場?！?/p>
另外教材編者還對達(dá)成單元主題的具體方式和主要路徑，提出了具體建議。如必修二“歷史的回聲”專題教學(xué)目標(biāo)為“1.了解把握歷史、感悟歷史的常見文本形式。2.通過沉吟涵詠，熟讀成誦，對古代史論和懷古詞進(jìn)行品賞，豐富感情世界，提高詩歌鑒賞能力。3.從史論的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步認(rèn)識議論文如何處理觀點(diǎn)和材料的關(guān)系。4.了解文言實(shí)詞活用的知識，并能夠予以運(yùn)用。5.用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行歷史遺蹤的尋訪、考察和史料的搜集、整理，并且選擇合適的文本，抒發(fā)自己的見解或感受?！?/p>
總觀蘇教版教材編者對單元主題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，體現(xiàn)了編者“用教材教”的教學(xué)理念，希望教師通過組織學(xué)生對教材內(nèi)容的研讀活動，深入文本，達(dá)到領(lǐng)悟單元主題思想的目標(biāo)。
二、高中語文教學(xué)中存在對單元主題目標(biāo)簡單比附的現(xiàn)象
雖然教材編寫者對單元主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑有較為詳盡的指導(dǎo)，但在高中語文教學(xué)中還普遍著對單元主題目標(biāo)簡單比附的現(xiàn)象。
首先是因?yàn)楫?dāng)前的語文閱讀教學(xué)，由于長期受到人文性和工具性爭論的困擾，很多時候，沒有處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師的文本解讀，多習(xí)慣側(cè)重于思想內(nèi)容的解說，至于如何從文本語言形式中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟思想情感，往往缺少方法。不少語文教師自身解讀文本的能力欠缺，講課時從語言表面輕輕滑過之后，就把內(nèi)容和思想抽出來，缺少對學(xué)生深入文本閱讀行為的組織，使得閱讀教學(xué)在某種程度上異化為空洞的人文說教。
加之，蘇教版高中語文教材的主題組元形式，更使教師對具體文章的主題先入為主，這導(dǎo)致教師的教學(xué)行為常常選擇文章的具體內(nèi)容來印證主題，缺乏對文本的進(jìn)入探究。這種教學(xué)內(nèi)容選擇上的簡單的比附行為，大大降低了語文教學(xué)應(yīng)有的品格。
三、文本細(xì)讀是達(dá)成單元主題目標(biāo)的主要途徑
要想讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀學(xué)習(xí)中參與到文本內(nèi)涵的解讀中去，文本細(xì)讀無疑是對語文閱讀教學(xué)重內(nèi)容輕形式的一個矯正。
文本細(xì)讀即立足文本，從文本出發(fā)，對文本的語言、結(jié)構(gòu)、意義和情感進(jìn)行仔細(xì)的推敲，反復(fù)的品讀，用心靈去感受和體味文本，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)與生命體驗(yàn)，對文本蘊(yùn)含深厚意蘊(yùn)做出豐富的闡釋，從而建構(gòu)自己獨(dú)特的理解，與文本開展交流與對話。文本細(xì)讀的方法很多，下面舉幾個運(yùn)用文本細(xì)讀的閱讀活動，讓學(xué)生體悟主題內(nèi)涵的教學(xué)案例。
1．推敲詞句
詞句是文章構(gòu)成的基本單位，細(xì)讀詞語、沉入句子是走進(jìn)文本，體悟主題的捷徑。
蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題，主題目標(biāo)是在讓學(xué)生體悟“故鄉(xiāng)是一個人的根，人們對故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿”。在教學(xué)《想北平》一文時，教者安排學(xué)生通過品味語言，推敲詞句，撰寫點(diǎn)評的方式細(xì)讀文本，體悟作者對故鄉(xiāng)北平的深厚情感。
2．對照比較
有比較才能有鑒別。如果是改寫本，我們可以拿它與原作對照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以對照；我們還可以把作品跟其他作家的同類作品比較。
蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，主題目標(biāo)是“通過富于靈性的美的發(fā)現(xiàn)，是文學(xué)作品這塊美的息壤，煥發(fā)出生生不息、歷久彌新的生命力。”在教學(xué)《荷塘月色》一文時，教者將朱自清對月下荷塘的精彩描寫，還原成“荷塘上都是葉子，葉子中間有花，有的開了，有的沒開?！币龑?dǎo)學(xué)生與原文比較，從不同角度分析出原文中表現(xiàn)出來的豐富細(xì)膩的景物特點(diǎn)、生動形象的表達(dá)效果以及作者的深刻情蘊(yùn)。
3．尋找“罅隙”
尋找縫隙，就是要找到作者故意留給你的破綻，尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，也可以發(fā)現(xiàn)作品跟生活、跟人之常情的矛盾。
必修二“和平的祈禱”專題，主題目標(biāo)是“讓敘述正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，進(jìn)而真實(shí)和平環(huán)境”。在教學(xué)《流浪人，你若到斯巴》一文時，教者抓住環(huán)節(jié)描寫、心理描寫的“矛盾點(diǎn)”“可疑點(diǎn)”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟“其中深意”，深化對文本的解讀感悟。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為什么一個八年級的學(xué)生聽到炮聲卻感覺寬慰、愜意，可見他認(rèn)為戰(zhàn)爭是能毀滅丑惡、維護(hù)祖國的權(quán)利和榮譽(yù)的?？墒撬趺茨馨训聡那致詰?zhàn)爭看得如此光榮、神圣？依此可以體悟到，作品的深刻主題在于戰(zhàn)爭給無數(shù)民族帶來災(zāi)難，它留下的陰影在人們身心兩方面永難抹去。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；留白；意義；實(shí)現(xiàn)方式
“留白”作為中國古典書畫藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法而為人們所熟知，書畫藝術(shù)家們在作品創(chuàng)作時，舍棄面面俱到，而有意留下相應(yīng)的空白，這恰是古人所說“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人“不著一字，盡得風(fēng)流”之感。
一、教學(xué)中需要“未曾著墨處”
語文教學(xué)作為一種富含開放性、多向性、藝術(shù)性的信息交流活動，那么其過程必然充滿了多元性和不可預(yù)測性，這時就需要教師傾聽學(xué)生對文本的獨(dú)立解讀，繼而審閱由這種理解而衍生出來的文字表述。因此，教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白，就能很好地引起學(xué)生注意，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識，以及學(xué)生獨(dú)特性、個性化的理解和表達(dá)能力。
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
心理學(xué)上有一種“蔡格尼克效應(yīng)”，運(yùn)用到教學(xué)中就是教師可以選擇在教學(xué)過程中留下空白，把思考、探究的時間留給學(xué)生，使學(xué)生對還未完成的問題總保持著一種高度的緊張感，而這種緊張感督促著學(xué)生積極主動地去尋求問題的答案，也就充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，變被動接受知識為主動尋求知識。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時，學(xué)生很難明白詞人所要表達(dá)的思想感情，教師就可以先使學(xué)生了解詞的寫作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這首詞是蘇軾在游玩途中路遇大雨時有感而吟，是想表達(dá)一種灑脫和逍遙的精神狀態(tài)。但游玩途中路遇大雨是件掃興的事，蘇軾如何能這般瀟灑？此時，教師在適時的引入對于蘇軾跌宕起伏的仕途生涯的簡單介紹，再讓學(xué)生品讀全詞，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)這其中的“風(fēng)雨”更多的是指人生道路上的挫折和困難，也就不難理解蘇軾的“瀟灑”是怎么一回事了。這樣“留白式”的教學(xué)，不僅為學(xué)生的思考提供時間、方向，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教師在課堂中的主導(dǎo)地位正進(jìn)一步降低，有意識地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下余地。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在有限的課堂時間內(nèi)，把平時積累的知識與技能發(fā)揮到極致，衍生出新的成果，同時，學(xué)生自身的思維也得到了擴(kuò)展。如，學(xué)習(xí)《前方》一文，對于剛跨入高中的學(xué)生而言具有一定理解難度，怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會其中細(xì)致而抽象的情懷就是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教師可以先幫助學(xué)生理解何謂“前方”。如教師可以舉例：“老師的前方是同學(xué)們，是老師的青蔥歲月。”學(xué)生很容易效仿：“我的前方是老師，是我的理想和目標(biāo)?！边@里的“前方”不再局限于一個平面，而是跨越時間和空間的限制。這個過程中學(xué)生能夠跨過慣性思維，通過自己的想象與聯(lián)想，得出許多獨(dú)到而富有創(chuàng)意的答案。高中階段的學(xué)生正由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維，學(xué)會理智地思考問題。教師要認(rèn)識到這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，多用“留白”式引導(dǎo)而非教條式規(guī)訓(xùn)的方式鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。
二、“留白”――教學(xué)中的隱形“橋梁”
根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂中的成功教學(xué)留白可以被看做是一座隱性的“橋梁”，可以促使教師在“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)。那么在什么地方架設(shè)這隱形的“橋梁”呢？
1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時需要“留白”
教師在備課時首先就要確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體到語文學(xué)科而言，就是既要讓學(xué)生掌握相關(guān)語文基礎(chǔ)知識與技能，又要學(xué)會感悟語言文字中的情感體悟，最終獲得道德情感上的教育。語文教材中的每個單元都有統(tǒng)一的基本目標(biāo)，而各篇課文又有自己目標(biāo)的獨(dú)立性，這其實(shí)已經(jīng)給教師提供了基本的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。所以，面對新課教學(xué)，教師應(yīng)在課本編者給出的目標(biāo)預(yù)設(shè)中“留下空白”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況增減目標(biāo)的數(shù)量。教師只需提示學(xué)生閱讀單元說明，回憶相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后留出“空白”，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來思考。如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《把欄桿拍遍》時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)辛棄疾的《破陣子》，學(xué)生能迅速感知辛棄疾空有一身能力和一腔愛國情，卻無處可使的無奈與悲憤。這時唯有拍遍欄桿，才能發(fā)泄?jié)M腔郁積的憤懣之情。
2.設(shè)定教學(xué)問題時需要“留白”
教學(xué)過程中的提問起到串聯(lián)整個教學(xué)過程的作用，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本方法。如何有效地設(shè)定教學(xué)問題，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么是不是教學(xué)問題設(shè)定越多越好呢？根據(jù)以往的教學(xué)案例，教學(xué)問題設(shè)定不在于問題設(shè)定的多少，而在于問題設(shè)定的恰當(dāng)與否。教學(xué)過程中的留白，需依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)厥褂茫桃鉃橹荒芷鸱葱Ч?。假如教師“留白”過多，只會使學(xué)生難以理解，就無法起到啟迪學(xué)生的作用。美國教育專家曾指出在對學(xué)生的每個提問之后，至少要等待3秒鐘。大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”和“悱”實(shí)際就是那停頓的3秒鐘，也就是給學(xué)生主動思考留出心理狀態(tài)上的空白。這時學(xué)生的注意力、思想、感情等交錯在一起，教師要把握這個時機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用留白，鼓勵學(xué)生對教材進(jìn)行自我剖析解讀，尋求個性解答。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)需要“留白”
適宜的課后作業(yè)可以達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上同樣可以采用有效的留白藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。其實(shí)，現(xiàn)在教材編者也十分重視這一點(diǎn)。例如，《南州六月荔枝丹》中就有“仿照課文寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或水果”的練習(xí)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式搜集資料，布置篇小練筆，這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生對課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法有了更深刻的理解。
“留白”藝術(shù)在語文教學(xué)中要起到為課堂教學(xué)鋪墊、蓄勢的作用，通過恰當(dāng)合理的“留白”，能夠更好地延伸課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使語文學(xué)習(xí)充滿無窮的樂趣，形成良好的語文教學(xué)環(huán)境，最終將學(xué)生引向“青草更青處”。
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關(guān)鍵字：語文；參與教學(xué)；學(xué)習(xí)效率
中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0066-02
引言：在學(xué)習(xí)語文的過程中，我們不難不發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上許多知識都是與生活密切相關(guān)的，譬如我們的日常交際中的語言藝術(shù)都是源自與語文教學(xué)之中。但是由于我國應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)也變得急功近利，在教學(xué)中只注重對課文的背誦和對理論知識的灌輸，而缺乏參與教學(xué)的應(yīng)用，這顯然是不利于學(xué)生掌握好所學(xué)知識的。鑒于此，筆者通過對實(shí)際教學(xué)案例的分析，著重討論了在語文教學(xué)中融入?yún)⑴c教學(xué)的策略。
1.參與教學(xué)的概念及要求
1.1參與教學(xué)的含義。所謂的參與教學(xué)，即是運(yùn)用一定的教學(xué)手段，使學(xué)生融入到設(shè)定的教學(xué)情景中，從而對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程有更加清晰的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用的效率。
1.2參與教學(xué)開展的前提。參與教學(xué)顧名思義，主要是以學(xué)生親身參與為教學(xué)開展的前提，即在參與教學(xué)中，教師要善于利用身邊可利用的資源為學(xué)生營造一個既視感較強(qiáng)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。
1.3參與教學(xué)的要求。在參與教學(xué)中，首先就要求學(xué)生要主動的融入到教學(xué)中；其次要保證學(xué)生在教學(xué)中要有足夠思考空間，以此確保在學(xué)習(xí)中有一定的收獲；此外還應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生的差異化，并適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略，做到因材施教。
2.參與教學(xué)的策略
2.1課程導(dǎo)入生活化增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常說千里之行始于足下，誠然在教學(xué)中課程導(dǎo)入的優(yōu)劣性是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的課程導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而引發(fā)學(xué)生積極的思考，此外也可以為緊接著的教學(xué)活動奠定一個良好的學(xué)習(xí)基調(diào)。要達(dá)到這樣的效果，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)將課程導(dǎo)入生活化是一個很好的策略。
例如：在講解魯迅先生《風(fēng)箏》（人教版初中語文）一課，時由于現(xiàn)如今許多孩子都缺乏這樣的戶外活動，興趣對風(fēng)箏的了解不多。因此為了保證教學(xué)的效率，這就需要在課程導(dǎo)入時進(jìn)行生活化的處理。譬如教師可以準(zhǔn)備一兩個舊風(fēng)箏供學(xué)生觀摩。除此之外，在時間允許的條件下，也可以在上課伊始組織學(xué)生開展自制風(fēng)箏的活動。這樣一來就可以保證學(xué)生可以更加充分的理解課文中描述的內(nèi)容，也可以使學(xué)生更加清晰的理清作者所表達(dá)的情感。
2.2教學(xué)過程情景化。情景化教學(xué)是教學(xué)改革中一個老生常談的問題了，從本質(zhì)上講情景化教學(xué)也是參與教學(xué)的形式之一。因此在參與教學(xué)過程中，將教學(xué)過程情景化也是一個十分有效的策略。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，如果教師合理的利用教學(xué)資源將教學(xué)情景化，學(xué)生就能夠更加直觀的領(lǐng)略知識由來，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進(jìn)而也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》（人教版初中語文）一課時，為了使學(xué)生更加直觀的感受腰鼓表演中"鼓點(diǎn)"與節(jié)奏相契合的魅力，教師可以利用多媒體的影視教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個真實(shí)的教學(xué)情境。讓學(xué)生在身臨其境的感受中學(xué)會欣賞文章所描述的情節(jié)，從而更加深刻的體味藝術(shù)的美感。然后再作用于內(nèi)心素養(yǎng)的構(gòu)建，這樣一來不僅使學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，可謂是一石二鳥的好方法，這又何樂而不為呢？
2.3注重參與與應(yīng)用的結(jié)合。正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，誠然在學(xué)習(xí)過程，具體的應(yīng)用同樣也是學(xué)生能夠掌握并鞏固知識的有效途徑。學(xué)生只有在實(shí)際操作的過程中，才可以全面的掌握知識的一些規(guī)律與特點(diǎn)從而通過一定的總結(jié)以達(dá)到觸類旁通的效果。譬如在高二時，有一章節(jié)是專門講劇本的。其中包容了許多著名的話劇，如《雷雨》、《茶館》（人教版高中語文）等，這些話劇都是我國話劇中的精品。但是在目前這個社會，話劇逐漸與我們的生活相剝離，學(xué)生對話劇的接觸少之又少因此也成為了陽春白雪似的東西，所以僅僅通過書本內(nèi)容的閱讀，并不能使學(xué)生充分認(rèn)到話劇的美感。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中就可以鼓勵學(xué)生自行編排話劇表演，讓學(xué)生全方面的參與到教學(xué)中去。這樣一來不僅可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又可以使學(xué)生掌握必要的話劇知識，這對學(xué)生素養(yǎng)的提升是大有裨益的。總而言之，在教學(xué)中為了保證學(xué)生可以參與到教學(xué)中去，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際活動相結(jié)合。這樣就可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.4進(jìn)行有效的交流。在學(xué)習(xí)過程中，有效的交流是必不可以少的。真所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞如是而已。在學(xué)習(xí)中，無論是師生間的討論還是學(xué)生間的討論，對教學(xué)效率而言都是大有裨益的。因?yàn)樵趲熒挠懻撨^程中，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)方案做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而在學(xué)生的討論交流中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，也可以檢查出自身的不足。不僅如此也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以汲取到大量的知識，也可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)生活中。
2.5在教學(xué)中設(shè)定一些適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要就是由老師灌輸知識，然后在生硬的去記憶。這樣的學(xué)習(xí)模式雖然屢遭詬病，但實(shí)際教學(xué)中仍然沒有太大的改觀。鑒于此，采取設(shè)定任務(wù)的方法是一個有效的解決途徑。并且在完成任務(wù)的過程中，不僅可以鞏固學(xué)生的知識，還能夠通過積極的探索發(fā)現(xiàn)新的問題。然后經(jīng)過主動的思考，獲取新的知識。這樣也就達(dá)到了溫故而知新的學(xué)習(xí)效果了。由此可見，設(shè)定任務(wù)法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.結(jié)言
一言以蔽之，在語文教學(xué)過程中，參與教學(xué)的開展對學(xué)生汲取知識是十分重要的。因?yàn)樵趨⑴c教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性能夠被最大化的激活，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得極大的提高。不僅如此學(xué)生也能有效的增強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)際操作能力。總的來說，參與教學(xué)的實(shí)施對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。
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[關(guān)鍵詞]控制論 課外閱讀 文學(xué)作品 指導(dǎo)調(diào)控
2006年12月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題――《運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項(xiàng)。三年多來，按照課題計(jì)劃與方案，我們作了大量的具體工作?，F(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題階段。茲將研究的情況報(bào)告如下。
一、實(shí)驗(yàn)的背景
1.“大語文教學(xué)觀”的要求
根據(jù)大語文教學(xué)觀。語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學(xué)習(xí)的過渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對高中生的閱讀能力提出了相應(yīng)要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”
3.高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀
在語文學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導(dǎo)、隨意性很大等問題。
基于以上諸多原因，我們認(rèn)為。高中階段必須加大學(xué)生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語文素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
二、實(shí)驗(yàn)步驟及成果
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
1.調(diào)查分析學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀閱讀能力是高中語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。學(xué)生對閱讀能力的認(rèn)知程度直接影響閱讀能力的培養(yǎng)和提高，因此學(xué)生對閱讀能力的認(rèn)知程度是我們這次調(diào)查首先關(guān)注的問題。課題組于2007~4月對全校的200名學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)課外文學(xué)作品閱讀的問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生課外文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀并不理想。表現(xiàn)為：閱讀時間少，閱讀量小；閱讀內(nèi)容檔次不高；沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。
2.向?qū)W生推薦閱讀書目，分清主次
(1)教學(xué)大綱推薦(高中部分)書目(20種)?！墩撜Z通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復(fù)活》《普希金詩選》《泰戈?duì)栐娺x》《老人與海》《談美書簡》《匹克威克外傳》。
(2)配合教材介紹書目。學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文。如學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》介紹《紅樓夢》。
(3)補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。錢鐘書小說《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩歌《鄉(xiāng)愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》等。
另外，我們還結(jié)合時尚向?qū)W生介紹課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集。
3.指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀量和閱讀時間
如果課外閱讀的量過大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就不利于中學(xué)生的健康成長：閱讀量不足，則無法達(dá)到預(yù)期的效果。因而我們以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀量為依據(jù)，“高中一年內(nèi)自讀五部以上的文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，高中三年累計(jì)的話可達(dá)450萬字。我們?nèi)绻刻扉喿x15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學(xué)六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得課外閱讀的任務(wù)落到實(shí)處。
4.為學(xué)生舉辦文學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動
為了提高我校學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學(xué)生舉辦了《人教版“課外文學(xué)名著導(dǎo)讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學(xué)生與文學(xué)創(chuàng)作》等文學(xué)講座。均取得了預(yù)期的效果。同時，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動，極大地提高了廣大學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品的興趣與自覺性，提高了學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力。
5.組織學(xué)習(xí)控制論原理，具體運(yùn)用加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機(jī)器系統(tǒng)的控制和通訊的科學(xué)，我們用來研究高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞調(diào)控與指導(dǎo)上，使研究過程更富有科學(xué)性。我們在研究過程中，把研究目標(biāo)通過具體的研究內(nèi)容體現(xiàn)出來，按照運(yùn)籌學(xué)的觀點(diǎn)，對事物運(yùn)動的程序安排有科學(xué)的線性規(guī)劃，在課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過開展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控的方法，將在日常的教學(xué)實(shí)踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關(guān)的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學(xué)論文(課例)評選，獲得良好成績，其中三篇發(fā)表在語文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學(xué)論文評選一等獎，2009年3月發(fā)表于《中學(xué)語文》；《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》獲2009年度二等獎，2010年1月發(fā)表于《中國校園文學(xué)(教研版)》；《巧妙化用古詩名句，增強(qiáng)作文文化底蘊(yùn)》2009年12月發(fā)表于《中國校園文學(xué)(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語文課中教9幣的動情與傳情》獲2008年度一等獎，《高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》獲2009年度三等獎。沈心燕老師撰寫的《體驗(yàn)“四美”――鑒賞古典詩歌》獲2009年度一等獎，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩詞教學(xué)中的美育初探》獲2009年度二等獎，林少豪老師撰寫的《現(xiàn)代詩鑒賞教學(xué)三步讀》獲2009年度三等獎，黃小萍老師撰寫的《談如何培養(yǎng)并提高學(xué)生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎，林學(xué)輝老師撰寫的《古典詩詞研究性閱讀教學(xué)案例》獲2009年度一等獎。鄭旺吉老師的文學(xué)鑒賞課《古典詩歌鑒賞解題技巧》、《寒風(fēng)吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語文學(xué)科教研會上舉行公開課，取得很好的教學(xué)效果；“白居易《花非花》詩意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語文選修課觀摩課二等獎。
2.通過閱讀相關(guān)研究書報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞理論與方法指導(dǎo)、課外文學(xué)名著導(dǎo)讀、課件和課外文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等課外文學(xué)作品閱讀鑒賞視頻材料，充實(shí)了高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)教學(xué)資源。
3.實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控，課題組教師積極指導(dǎo)學(xué)生開展“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果：研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生撰寫了《郭敬明小說對高中生的影響研究報(bào)告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀(jì)念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級各類作文競賽，獲得良好名次，并發(fā)表在各類報(bào)刊上。
4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對高中生的閱讀能力提出的要求。學(xué)生在考場作文和課外練筆中創(chuàng)作了數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的文學(xué)作品，其中有不少作品榮獲市級、省級和國家級比賽一、二、三等獎，部分作品發(fā)表在各類報(bào)刊上。
三、反思與展望
當(dāng)然，在取得一些成果的同時，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問題也同時引起了我們的思考。
1.由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無論是家長還是老師、學(xué)生，或多或少心存顧慮，在課外文學(xué)作品閱讀活動方面時間、精力、財(cái)力的投入不夠，缺乏真正的自覺和熱情。
2.在我們對學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀文學(xué)熏陶。的過程中，一些傳統(tǒng)的價(jià)值觀、審美觀受到了沖擊，一些“前衛(wèi)”的人生觀、價(jià)值觀等對學(xué)生的影響都是較大的。因而在欣賞一些佳作時，學(xué)生對其中所傳達(dá)的一些觀點(diǎn)、人物的行為感到不可理解甚而嗤之以鼻，因而對這些作品失去了興趣。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)的價(jià)值觀和審美觀的不理解，價(jià)值取向和審美取向有待引導(dǎo)。