時間：2023-03-13 11:05:23
導(dǎo)語：在英語學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[論文關(guān)鍵詞]高分子材料 專業(yè)英語 教學(xué)方法
[論文摘要]高分子材料專業(yè)英語中專業(yè)詞匯較多、專業(yè)知識較強、中西文化差異大。本文在分析了科技英語特點的基礎(chǔ)上，詳細討論了高分子材料專業(yè)英語的教學(xué)方法，提出了從擴大學(xué)生詞匯量、分析句式結(jié)構(gòu)、提高閱讀理解和寫作能力以及運用多種教學(xué)方法和手段等方面來提高學(xué)生高分子材料專業(yè)英語水平，使高分子材料專業(yè)大學(xué)生盡快適應(yīng)社會需求。
高分子材料專業(yè)英語是一門以英語為工具的高分子材料專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容以高分子材料工程專業(yè)知識為主，以學(xué)術(shù)英語為輔，目的在于幫助高分子材料專業(yè)學(xué)生使用英語，直接學(xué)習(xí)和接觸國外相關(guān)專業(yè)信息。這不僅要求順利閱讀、聽懂英語，同時還要求以英語為工具獲取專業(yè)信息。本文結(jié)合教學(xué)實踐簡述了科技英語的特點，以求在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中準確理解原文，能夠用目的語忠實而通順地再現(xiàn)原文內(nèi)容。
一、高分子材料專業(yè)英語特點
高分子材料專業(yè)英語的文體與修辭手段與文藝小說、新聞報道等迥然不同，具有以下特點：嚴謹周密，概念準確，邏輯性強，行文簡練，重點突出，句式嚴整，少有變化。在閱讀或翻譯時要注意其行文特點和寫作規(guī)律，以便更好理解高分子材料專業(yè)英語文章。其特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）廣泛使用被動語態(tài)
專業(yè)英語文章側(cè)重敘事推理，強調(diào)客觀準確。第一、二人稱使用過多，會造成主觀噫斷的印象。因此盡量使用第三人稱敘述，采用被動語態(tài)，例如：When a low-molar-mass by-product is formed， the adjective ‘condensative’ is recommended to give the term condensative chain polymerization[1]。（建議推薦，縮合連鎖聚合）
（二）重要信息前置
專業(yè)英語表達方式往往和中文句式顛倒，常用前置性陳述，即在句中將主要信息盡量前置，通過主語傳遞主要信息。例如“……are charged into a 500 ml reaction kettle equipped with a mechanical stirrer and a reflux condenser”（向帶有機械攪拌器和回流冷凝器的500 ml 反應(yīng)釜內(nèi)加入……）。
（三）動詞的名詞化
大量使用名詞化結(jié)構(gòu)(Nominalization)是專業(yè)英語的特點之一。因為專業(yè)英語文體要求行文簡潔、表達客觀、內(nèi)容確切、信息量大、強調(diào)存在的事實，而非某一行為。專業(yè)英語中名詞化句子可作主語、賓語、介詞賓語、表語、賓語補足語、定語、同位語和狀語等，換言之，除了不能擔(dān)任謂語外，可以用作句子其它一切成分。例如：Such solutions can often be concentrated by freeze drying. This is done by bringing the surface of the solution in close contact with a cold condenser and applying high vacuum to the entire apparatus so that…… (冷凍干燥)[2]。
二、高分子材料專業(yè)英語教學(xué)實踐
高分子材料專業(yè)英語課程為大學(xué)第三或第四學(xué)年課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)英語課程和高分子物理、高分子化學(xué)和高分子材料工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程，筆者重點關(guān)注了以下幾方面教學(xué)實踐活動：
（一）擴大詞匯量
英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素———詞根、前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的[3]。這就要求在英語單詞的學(xué)習(xí)中，通過掌握詞根、前綴與后綴來學(xué)習(xí)新的詞匯。在高分子材料專業(yè)英語中，常見的詞根主要包括各種元素等，如hydro (氫)， chlor (氯)，amino (氨基)，carbo (碳)，oxy(氧)，fibro (纖維)，kineto (運動)。常見的前綴主要包括各種基團、基團的數(shù)目、地位等的表示，如poly-(聚，多)，deca-(十或癸)，non (a)-(九或壬)，mono-(單、一)，macro-(大的、宏觀)，micro- (微的，小的)，per-(高，過，全)，ethyl-(乙基)，phenyl-(苯基)，benzyl-(芐基)，aryl-(芳基)，alkyl-(烷基)，metyoxy-(甲氧基)，iso-(異，等，同)，ert-(叔)，ortho-(鄰，正，原)，ultra-(超、極端)，super-(過度、過多)，co-(共同)，ant (i)-(反，抗)。常見的后綴主要包括各類聚合物的表示等，如-ene(烯烴的后綴)，-ylene(亞基)，-ide(化合物的后綴)，-ate(鹽或酯基的后綴)，-ester(酯)，-ether(醚)，-form(仿)，-glycol(二醇)，-one(酮)，-nitrile(腈)，-sulfone(砜)，-wise(方式)。
polytetrafluorethylene(聚四氟乙烯)可以拆分成poly(聚) 、tetra(四)、fluor(o)(氟)、ethyl(乙基)和ene(烯)幾部分，分開理解則容易記憶。hydrogen peroxide(過氧化氫)中hydrogen表示“氫”元素，per表示“過、高”，oxide表示“氧化物”。
（二）分析句式結(jié)構(gòu)
對于課文，應(yīng)突出重點，講究長句的翻譯技巧[4]。系統(tǒng)地闡述和分析翻譯的基本知識、理論和技巧，使學(xué)生中掌握翻譯的技巧，有利于學(xué)生翻譯水平的提高。當(dāng)學(xué)生碰到具體的問題時，就能夠從語法現(xiàn)象、專業(yè)內(nèi)容、修辭等方面靈活處理。如看到一個長句，先不要急于逐字逐句去看這個句子，先找出這個句子的主干，即主語、謂語（或系動詞）、賓語（或表語），然后再看其余的修飾成分（也許是幾個修飾詞，也可能是一個完整的句子），分析它們與中心詞之間的關(guān)系，然后根據(jù)中文表達習(xí)慣在主干中加入這些修飾成分。這樣的翻譯技巧和步驟適合任何的長句翻譯。
（三）補充學(xué)習(xí)方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)
高分子材料專業(yè)英語教材的課文專業(yè)詞匯量大，復(fù)雜句子多，如果死記硬背，學(xué)生會感到吃力也會沒有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程中要補充學(xué)習(xí)專業(yè)英語的方法。對于高分子材料詞匯規(guī)律性而言，如詞頭poly-是多和聚的意思；詞尾-ane 是指烷烴，-ene一般是指烯烴，-one 酮等；一些基團如methyl(甲基)，ethyl（乙基），propyl（丙基）都是以-yl 結(jié)尾。那么在遇到生詞polypropylene(聚丙烯)時，學(xué)生就可通過掌握的規(guī)律輕松記住單詞，做到舉一反三，達到事半功倍的效果。
（四）組織課堂討論，注重給學(xué)生提供鍛煉的機會
在教學(xué)實踐中，為了給學(xué)生鍛煉的機會，教師要善于“讓位”，把講臺讓給學(xué)生。例如，在學(xué)期的開始就將學(xué)生進行合理的分組，以每個小組為單位，提前布置課堂總體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓大家課下做一定準備，上課時臨時抽查小組中的成員走上講臺給其他學(xué)生講解指定段落，在學(xué)生講解的過程中，教師也是聽眾；講解完畢后，小組中的其他成員和其他小組的學(xué)生均可補充；教師做總結(jié)，對遺漏、錯誤的地方進行補充。一個學(xué)期結(jié)束，盡量使每位學(xué)生都至少有一次上臺講的機會。這樣，一方面可以調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的積極性， 減輕學(xué)生對教師的依賴，更重要的一個方面，給學(xué)生一個在公眾場合表達自己的鍛煉機會。采取這樣的方式后，學(xué)生普遍反應(yīng)良好，特別是對于不敢在公眾場合說話的同學(xué)，認為經(jīng)過這樣的參與，自己不僅學(xué)到了知識，而且也鍛煉了人際交往能力，為以后的應(yīng)聘求職奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，在高分子材料專業(yè)英語的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生做規(guī)律性的總結(jié)，熟悉句法技巧，并在考核方式上有所側(cè)重，這樣才有可能使專業(yè)英語的教學(xué)更加有吸引力，取得良好的教學(xué)效果。
[參考文獻]
[1]揣成智.高分子材料工程專業(yè)英語[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，1999 :18.
[2]曹同玉，馮連芳.高分子材料工程專業(yè)英語[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社，1999: 203.
【關(guān)鍵詞】 概要寫作 語料庫 體裁 建構(gòu)主義
概要（summary）是一種對原始文獻（或文章）的基本內(nèi)容進行濃縮的語義連貫的短文。它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，不加主觀評論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內(nèi)容。概要寫作（summary writing）是一種控制性的作文形式，它能使學(xué)生通過閱讀原文，吸收原文的文章結(jié)構(gòu)與語言方面的長處，寫出內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)近似、語言簡潔的短文。這種寫作既要準確理解原文，又要能綜合概括；既能培養(yǎng)欣賞能力，又能訓(xùn)練書面表達能力。
1 英語概要寫作研究綜述
曾炳輝（1989）在《英語概要寫作與智力訓(xùn)練》中論述了概要寫作是訓(xùn)練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學(xué)英語讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養(yǎng)篇章圖式；利用概要寫作訓(xùn)練作為寫作輸出，揭示學(xué)生篇章圖式的不足，提高學(xué)生的讀寫水平；張新玲和曾用強（2009）在《讀寫結(jié)合寫作測試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗證》中從構(gòu)念效度的實質(zhì)方面入手對這類任務(wù)在我國大規(guī)?？荚囍兴梅謹?shù)進行效度驗證，發(fā)現(xiàn)所取樣本考生的讀寫結(jié)合寫作測試應(yīng)答數(shù)據(jù)和構(gòu)念理論相擬合。
而國外學(xué)者，已經(jīng)開始運用語料庫，體裁分析理論，語篇分析理論和形式結(jié)構(gòu)分析理論研究概要寫作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。
2 基于語料庫的英語概要寫作研究
語料庫語言學(xué)研究的誕生可以追溯到19世紀末，二十世紀中葉以后隨著計算機的廣泛普及與使用，現(xiàn)今語料庫的規(guī)模越來越大、種類越來越多，利用語料庫進行語言研究和語言學(xué)習(xí)的人也就越來越方便。本研究建立了大學(xué)英語概要寫作語料庫，其目的是通過語料庫來研究大學(xué)英語概要寫作的篇章及體裁的一部份特點，為大學(xué)英語概要寫作的教學(xué)及測試評價提供一定的依據(jù)。大學(xué)英語概要寫作語料庫中包括兩個子語料庫：概要寫作原文庫，概要寫作庫。每個子語料庫按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語料庫。
在本研究中，為了增加語料的可靠性，語料主要來源于大學(xué)英語的相關(guān)教程包括《新視野大學(xué)英語讀寫教程1～4冊》的A，B部分的精讀課文，《大學(xué)英語精讀1～4冊》，概要來自于上面兩個教程的配套教師用書《新視野大學(xué)英語讀寫教程教師用書1～4冊》、《大學(xué)英語精讀同步輔導(dǎo)1～4冊》，其它一部分語料來源于外文書目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語料來源于網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于
目前項目組利用該語料庫主要研究了大學(xué)英語概要寫作的語場特征。本研究利用大學(xué)英語概要寫作語料庫，檢索到大學(xué)英語概要寫作的使用頻率在前的名詞和動詞，以得到大學(xué)英語概要寫作的語場特征。檢索中，發(fā)現(xiàn)了一些可以幫助確定概要寫作語場的詞語。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語料庫工具AntConc中分析發(fā)現(xiàn)，原因在于大學(xué)英語概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學(xué)英語概要寫作文章通常會包含一個能夠表達文章中心思想的句子，而且這個中心句子經(jīng)常會被放在概要寫作文章的開篇?；谡Z料庫的大學(xué)英語概要寫作研究為大學(xué)英語概要教學(xué)提供了客觀的參考依據(jù)。
3 基于體裁分析和建構(gòu)主義教學(xué)模式的支架式英語概要寫作教學(xué)研究
體裁分析與語篇分析密切相關(guān)，其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學(xué)法認為語言學(xué)習(xí)過程是一系列被建架的發(fā)展階段，每一階段解決語言某一方面的問題。
根據(jù)體裁分析理論和建構(gòu)主義教學(xué)法，在英語概要寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用體裁意識培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評價等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。根據(jù)體裁教學(xué)法和建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，本研究實踐了支架式英語概要寫作教學(xué)模式。
支架式英語概要寫作教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生建立體裁和篇章意識。②進入情境：將學(xué)生引入分析原材料的語言特點、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點。③獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。使學(xué)生在閱讀過程中，對當(dāng)前學(xué)習(xí)體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，能從篇章語法規(guī)則中抽取語義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡篇章圖式，根據(jù)語義通過語法規(guī)則成篇。④協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論。第一、協(xié)商、討論原材料的體裁類型，并分析其語言特點、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點；第二、協(xié)商、討論英語概要寫作的語言特點、交際目的、篇章結(jié)構(gòu)特點、寫作技巧和常見錯誤。⑤效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價，學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，教師對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：體裁意識、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。
4 結(jié)語
英語概要寫作是一項很好的讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)和復(fù)雜的思維訓(xùn)練活動，要求寫作者具有很高的閱讀和重組寫作技巧，是有效連接閱讀和寫作的橋梁，是提高學(xué)生讀、寫能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語料庫、體裁分析和建構(gòu)主義的英語概要寫作教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的實踐，提高了大學(xué)英語讀、寫的教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。（黑龍江大學(xué)新世紀教育教學(xué)改革工程項目 項目編號：2011C093。黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項目 項目編號：QW201030）
參考文獻
1 Bhatia V. K. Analyzing Genre. Language Use in Professional Set tings[M]. London: Longman Publishing House，1993
關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 個體因素 個體差異 學(xué)習(xí)策略
一、個體差異因素
學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個人化、個別化的行為，沒有任何兩個人會完全一樣地學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在認知風(fēng)格、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)動機等多個方面存在個體差異，這必然造成學(xué)生的英語程度各不相同。教師面臨的最大問題就是學(xué)生的水平不一，有些學(xué)生的英語水平較高，有些英語掌握得不是很好，還有一些學(xué)習(xí)英語只是剛剛起步。面對這種情況，教師首先必須正視并充分了解學(xué)生之間的個體差異，把學(xué)生看成個性學(xué)習(xí)者，才可以做到有的放矢，幫助每一個學(xué)生獲得成功，從而全面增強教學(xué)效果。
英語是一門實踐性很強的學(xué)科。它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達某種思想和認識，在這一活動中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此，從語言意識和語言發(fā)展水平來看，學(xué)生之間存在著很大的差異。語言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識層面上復(fù)雜的交流過程，這一過程，不僅涉及語言知識，而且涉及各種外來文化的差異。學(xué)生由于個性不同，接受能力和表達的方式也就不同。教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達到的語言發(fā)展階段和語言意識的發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生進入和通過語言的“最近發(fā)展區(qū)”，以達到更高層次的水平。
智力指認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。智力因素本身也是一個非常難以界定的概念。智力因素既與年齡有關(guān)，又與大腦的發(fā)育有關(guān)，還與環(huán)境有關(guān)，它對語言習(xí)得過程的影響是復(fù)雜的。從已有的一些研究結(jié)果來看，年齡越小，智力因素的影響越小，學(xué)習(xí)環(huán)境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響越大，反之亦然。智力與認知符號教學(xué)法和學(xué)術(shù)性語言技能（閱讀、語法、詞匯）有關(guān)系，而與聽說和口頭表達技能沒有關(guān)系。要尊重智力因素的差異性，有正確的心態(tài)對待智力因素，不回避，不盲目下定論。學(xué)習(xí)英語不能超越智力范圍，不能抑制智力潛能的發(fā)揮。
學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機與意愿程度是不同的，動機來源于學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動機有外在和內(nèi)在兩種，外在動機使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中呈現(xiàn)被動態(tài)，即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來源于外部的壓力。內(nèi)在動機是學(xué)生對外語及其文化的濃厚興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蓖庠趧訖C起次要作用，內(nèi)在動機是成功學(xué)習(xí)的主要條件。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的認知水平和認知方式與個體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認知方式，不同的認知方式在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
性格是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。性格外向的學(xué)生學(xué)習(xí)外語比內(nèi)向的學(xué)生更有優(yōu)勢。個性堅毅的學(xué)生比個性軟弱的學(xué)生更經(jīng)得住學(xué)習(xí)壓力，在英語學(xué)習(xí)中顯得自信和自如。而身處學(xué)習(xí)之中的學(xué)生及身處教學(xué)之中的老師卻往往看不到個體性格特點對英語學(xué)習(xí)的重要性。他們認為學(xué)不會是智力因素，進步得慢是基礎(chǔ)因素，性格與英語學(xué)習(xí)似乎并無關(guān)系，這就造成了一些學(xué)生態(tài)度懶散，情緒波動大，心理緊張，羞于開口，經(jīng)不住失敗的打擊，知難而退，不求優(yōu)秀，只求過關(guān)的局面，絲毫顯不出個性特征。
二、學(xué)習(xí)策略因素
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，也是使用個人才智的方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的操作程序和步驟。就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)策略是一種策略性知識，它儲存在長時記憶中，包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)。大量的研究表明：英語學(xué)習(xí)策略運用對學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果有著極大的促進作用。尤其我國目前已經(jīng)進入“自我教育”的時代，一個人的發(fā)展與成長在很大程度上取決于他獲取知識的質(zhì)量與效率，從這個角度來看，學(xué)習(xí)策略也影響著個體未來的發(fā)展水平。
一、英語自主學(xué)習(xí)能力的定義
英語自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠依據(jù)自己的需要及自身特點，自主確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在各種實踐活動中評估自己的英語學(xué)習(xí)以調(diào)整學(xué)習(xí)的進度與方法，從而提高英語學(xué)習(xí)效率的能力。
二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的必要性
（1）語言習(xí)得內(nèi)在規(guī)律的需要。英國著名語言教學(xué)專家M .韋斯特認為：“外語是學(xué)會的，不是教會的”。自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵。習(xí)得者能否學(xué)好外語關(guān)鍵在于他的自主學(xué)習(xí)能力如何。美國教育學(xué)家布魯納也指出：“The teacher can help， advise and teach； but only the learner can learn. （教師可以幫助、建議與施教，但只有學(xué)習(xí)者本身才能學(xué)習(xí)。）”英語學(xué)習(xí)者只有通過積極主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知并掌握使用英語語言的規(guī)則，才能真正學(xué)好英語。
（2）補充教學(xué)時間不足的需要。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，非英語專業(yè)《大學(xué)英語》課程開設(shè)一年，兩學(xué)期共30周，每周4學(xué)時，共計120學(xué)時。有限的課堂教學(xué)學(xué)時極大地阻礙了學(xué)生英語水平的提高。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可有效地彌補教學(xué)時間不足的缺點。學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好及自身語言學(xué)習(xí)的薄弱點，自行尋找各種學(xué)習(xí)材料，利用各種空余時間，展開各種針對性的自主學(xué)習(xí)。
（3）在未來職業(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的需要。高職學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的英語是極其有限的，但他們今后不同的行業(yè)、不同的崗位對英語語言的要求千變?nèi)f化，如汽配外貿(mào)與服裝外貿(mào)的從業(yè)人員所使用的詞匯與術(shù)語大相庭徑，且兩者在《大學(xué)英語》教材中均找不到相關(guān)內(nèi)容，教師也不會在課堂上補充該方面的教學(xué)內(nèi)容。但對學(xué)生而言，要從事上述行業(yè)及崗位，就必須掌握相關(guān)的英語語言知識與技能，這就迫使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語以滿足職業(yè)崗位對英語語言的需求。要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，他們就必須掌握英語自主學(xué)習(xí)能力。
三、高職學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)方面存在的問題
通過對寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。具體問題表現(xiàn)如下：①英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生雖然有短期目標(biāo)即通過大學(xué)英語四、六級考試，但長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不知道自己學(xué)英語是為了今后干什么。②英語學(xué)習(xí)沒有明確計劃。除了完成英語教師在課堂上布置的作業(yè)，學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)基本處于東一榔頭，西一錘子的狀況，想到什么就做什么，沒有系統(tǒng)、合理的安排。③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)生雖已意識到學(xué)習(xí)方法在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但有效運用各種學(xué)習(xí)方法的能力提升自己的英語水平的能力較低，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。④根據(jù)需要選擇課外學(xué)習(xí)材料能力較差。相當(dāng)一部分學(xué)生已意識到僅學(xué)習(xí)課堂上、教材中的英語是不夠的，但他們不知如何根據(jù)自身需求及特點去尋找適合自己的課外學(xué)習(xí)材料。⑤沒有參與到各種真實的語言實踐活動中去，無法切實地評估自身的英語學(xué)習(xí)效果，因而無法意識到英語學(xué)習(xí)中存在的問題并進行針對較強的解決，從而影響了英語學(xué)習(xí)的效果。
四、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的提升途徑分析
高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力非常重要。它不僅影響著高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的效果，也對其在今后的職業(yè)生涯中如何繼續(xù)提升英語水平從而為其職業(yè)提升做貢獻起著極其重要的作用。在此背景下，身為高職院校的英語老師，該如何有效地提升高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力呢？
筆者結(jié)合寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生目前在英語學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，認為該從以下途徑進行努力：
1.幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語的必備能力
學(xué)生只有在具備了一定的英語自主學(xué)習(xí)能力后，才能根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)需求，隨時隨地地利用各種手段、各種材料學(xué)習(xí)英語，延伸英語學(xué)習(xí)的時間與空間。
（1）應(yīng)用現(xiàn)代化工具電子詞典的能力。詞匯是語言的構(gòu)成基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)英語必須先解決詞匯問題。與紙質(zhì)詞典相比，電子詞典具有以下特點：①攜帶方便。可用手機下載安裝電子詞典APP，不占實際空間與重量。②查閱快速、省時。③自帶的發(fā)音功能同步解決了發(fā)音問題。④可收錄牛津、朗文、英漢、漢英等多種詞典，甚至機械、紡織等專業(yè)性很強的詞典，詞匯量大，其同步更新功能解決了老式紙質(zhì)詞典查閱不到新詞的缺陷?，F(xiàn)代化工具電子詞典能極大地幫助學(xué)習(xí)者解決英語自主學(xué)習(xí)中碰到的詞匯方面的困難，為其堅持英語學(xué)習(xí)掃除攔路虎。
（2）英語相關(guān)資料的網(wǎng)絡(luò)查找能力。電子詞典可解決詞匯問題，但無法解決尋找英語學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題，且學(xué)習(xí)者在以后的職業(yè)生涯中離不開英語信息的收集及整理。因此教師必須在《大學(xué)英語》課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握用英語進行英語相關(guān)資料的查找與整理的能力。
2.幫助學(xué)生結(jié)合今后的職業(yè)規(guī)劃確立英語學(xué)習(xí)的長短期目標(biāo)
語言是高職學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中所需的工具之一。為使學(xué)生真正有效地提高英語自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，高職院校的英語教師必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合今后的職業(yè)規(guī)劃確立英語學(xué)習(xí)的長短期目標(biāo)。若有學(xué)生今后想從事機電外貿(mào)方面的工作，那么他的長期英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握機電外貿(mào)的術(shù)語詞匯、英語商務(wù)函電的寫作、機電外貿(mào)相關(guān)的英語法律、政策方面的表述等。而他若想在機電外貿(mào)方面順利就職，他必須得具備大學(xué)英語四六級的證書及聽說流利以證明他的英語足以應(yīng)對他今后的工作，所以他的短期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過大學(xué)英語四六級考試，并提高英語聽說能力。只有當(dāng)學(xué)生明白他學(xué)英語的動機是什么，目標(biāo)是什么，他們才會積極主動地展開英語自主學(xué)習(xí)，在不同的階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)進度、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略及方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法
如要切實提高英語閱讀水平，就需要在獲取相關(guān)信息的速度和準確程度方面進行努力，要根據(jù)關(guān)鍵詞快速尋找相關(guān)信息。要提高口語水平則必須根據(jù)各類話題的需要，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯與知識，用一定的邏輯將自己的想法表達清楚，并注意交際中的合作原則與禮貌原則。
【關(guān)鍵詞】高職英語;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0139-01
1 概論
20 世紀 80 年代以來，“自主學(xué)習(xí)(learner autonomy)”這一詞受到外語教學(xué)工作者及研究者的關(guān)注。根據(jù)Holec(1981)的觀點，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，即能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評價學(xué)習(xí)效果?！白灾鲗W(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自我管理能力、自我責(zé)任意識以及在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的自覺學(xué)習(xí)精神。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)(龐國維:2003)。高職英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得作為教學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。高職教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
2 高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的基本特征
高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能動性特征，主要表現(xiàn)在學(xué)生非智力因素對自主學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果的積極影響。要求學(xué)生不僅在行為上參與學(xué)習(xí)，而且在情感上積極參與學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量；高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的獨立性特征，主要是指學(xué)生按照教師傳授的科學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方法進行自主閱讀、自主練習(xí)、自我評價的學(xué)習(xí)活動；高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的選擇性特征，主要是指學(xué)生根據(jù)自身的認知特征，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自身英語基礎(chǔ)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是對課外學(xué)習(xí)材料的選擇；高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性特征，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識，即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主要用探究、發(fā)現(xiàn)的方式進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，通過查閱學(xué)習(xí)資料，借助字典等工具書和其他有效方式，獨立獲取知識。二是創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，即學(xué)生掌握英語知識分理解、復(fù)用和活用三個層次，能背誦和套用，最終能靈活、準確運用語言材料。
3 高職生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有對學(xué)生充分了解，才能有針對性地實施教學(xué)目標(biāo)。高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生的最大不同點是在智能結(jié)構(gòu)和智力類型方面有著本質(zhì)的差異。具體表現(xiàn)在高職生英語學(xué)習(xí)上存在情感與認知兩方面問題，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。由于這種差異，目前我國高職院校學(xué)生英語整體水平不高且缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不顯著。英語學(xué)習(xí)從初中、高中到高等教育階段是一個循序漸進的過程，很多人還是習(xí)慣于老師能采用那種手把手教學(xué)方式，而對那種以學(xué)生為中心的啟發(fā)式或討論式教學(xué)顯得不適應(yīng)和無奈。原因在于：一、部分學(xué)生確實基礎(chǔ)較差，無法理解老師的啟發(fā)或進入討論; 二、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不知道針對不同的學(xué)習(xí)材料與任務(wù)進行有效學(xué)習(xí); 如何選擇學(xué)習(xí)材料也是令學(xué)生困惑的一個問題。綜合起來，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏自主學(xué)習(xí)能力-對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力。主要包括：缺乏有針對性的學(xué)習(xí)計劃；忽視對學(xué)習(xí)過程的評估和監(jiān)控；課堂上大多被動接受，不愿積極參與課堂活動；課外較少投入時間、精力學(xué)習(xí)英語。
4 高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式
人本主義教學(xué)觀認為，情感和認知是人類精神世界中兩個彼此融為一體的組成部分，教育的根本目的就是培養(yǎng)既能用情感方式也能用認知方式行事的情智合一的人，即所謂的“完人”。人本主義教學(xué)觀體現(xiàn)了以下思想：承認并尊重學(xué)習(xí)者個體間的差異，主張因材施教，因地制宜；主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要自主選擇教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；重視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的評估，尤其強調(diào)學(xué)生的自我評估(秦秀白:2008)。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高職學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們認為，要提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，需要從以下幾個方面入手：
于是，我在十多年的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，引入了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生自主認識英語學(xué)習(xí)的目的，自主挖掘?qū)W習(xí)材料。經(jīng)過多年實踐，這一教學(xué)模式取得了不錯的教學(xué)效果，也有利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。
下面，我想就這一教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，分享以下兩點經(jīng)驗：
一、 引導(dǎo)學(xué)生自主認識英語學(xué)習(xí)的目的
俗話說興趣是最好的老師，但這興趣也是需要挖掘和培養(yǎng)的。對當(dāng)前的初中生來說，他們對英語的認識主要來自老師、家長和社會，尚未形成自己明確的意識，這對于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣來說是困難的。因此，我給初一新生上的第一堂英語課，就是讓他們談?wù)撟约簩τ⒄Z的認識，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語。我通過小組討論的方式，讓每個人都發(fā)表自己的看法，還可以講述自己看過的、聽來的或書上讀來的關(guān)于英語的一些小故事，同時，我鼓勵大家課后和自己外出打工的父母詢問他們一些與英語相關(guān)的事情。我以此來調(diào)動大家談?wù)撚⒄Z的積極性，認識到英語與我們生活的密切相關(guān)性，以及激發(fā)學(xué)生對外面世界的好奇心。不僅如此，甚至在有些外出務(wù)工的父母來和我談?wù)搶W(xué)生的情況時，我也鼓勵他們和孩子分享自己在外面了解的所有與英語相關(guān)和與外國人、外國文化相關(guān)的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主認識英語學(xué)習(xí)的目的。除了第一堂課的討論，平時我在課堂上也會穿插一些關(guān)于英語的有趣故事，并鼓勵學(xué)生講述他們知道的英語小故事。學(xué)生通過這些方式逐漸認識到英語的重要性，認識到學(xué)習(xí)英語的重要性。
二、 引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)材料
在學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性后，逐漸培養(yǎng)并穩(wěn)定其學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。而要讓學(xué)生感興趣，就需要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地、更直接地參與課堂教學(xué)，為學(xué)生營造更多的交流機會，讓學(xué)生始終保持著對英語學(xué)習(xí)的熱愛和喜好。
首先，在教課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生延伸感興趣的內(nèi)容。比如：“Do you like bananas？”在這一課中，在掌握了句型和單詞后，我會鼓勵學(xué)生提一種感興趣的問題。學(xué)生們的問題往往天馬行空，什么都有，比如“香蕉主要生長在什么地方？”“香蕉吃了有什么好處？”“什么地方的人最喜歡吃香蕉？”等等。在這樣的互動過程中，學(xué)生們的積極性都比較高，也樂于學(xué)習(xí)課本知識，善于思考問題，最后基本都自然而然地記住了基礎(chǔ)的單詞和句型，同時還增加了他們的知識，培養(yǎng)了好奇心。
其次，巧用西方節(jié)假日，激起學(xué)生對西方文化的興趣。每逢遇上節(jié)假日，我都會和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這一節(jié)目的英語表達，并鼓勵他們提出有關(guān)節(jié)日的任何問題。學(xué)生多半都想知道這些節(jié)日是怎么來的，一般都有哪些地方會慶祝這些節(jié)日，他們的慶祝方式如何，等等。如在Thanksgiving Day（感恩節(jié)）， Chistmas Day（圣誕節(jié)）那天，我會鼓勵他們提問，并借此機會學(xué)習(xí)節(jié)日名稱，介紹一些英美文化方面的知識。學(xué)生們都喜歡聽，這種求知欲最終也會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。
藝、體專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格ESP教學(xué)
1學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是西方近30年來教育心理學(xué)、第二語言習(xí)得等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個重要課題，被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格概念源自普通心理學(xué)，指學(xué)習(xí)個體在處理學(xué)習(xí)材料、與他人和與環(huán)境交互時所采用的個性化思維方式（Ellis，1994；Ehrmaneta，2003）和相對穩(wěn)定的習(xí)慣（Kee，1979；WiUin，1987）。盡管研究者們對學(xué)習(xí)風(fēng)格有著不同的觀點和解釋，但其本質(zhì)與核心是相同的，具有共同的特征：獨特性、穩(wěn)定性、相對性和可塑性。
2藝、體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點
本文通過問卷調(diào)查的方式對西安工業(yè)大學(xué)08級藝術(shù)體育專業(yè)四個班120名學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格檢驗，調(diào)查結(jié)果顯示：體育藝術(shù)系學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最偏好的是視覺型和體驗型。他們更喜歡通過視覺刺激手段，善于記住看到的東西，如學(xué)習(xí)材料中的圖片、表格、電影、表演等，以及屏幕所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，筆者發(fā)現(xiàn)體育、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生喜歡通過親身參與課堂活動、實習(xí)活動和角色扮演等課內(nèi)外活動來完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，并取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。在性格上，絕大多數(shù)學(xué)生具有外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在英語學(xué)習(xí)中他們喜歡和他人一起做事情或在團體中完成老師布置的任務(wù)。
根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果，使體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于開展個性化教學(xué)，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。
3ESP――藝、體專業(yè)英語教學(xué)改革的有效途徑
藝術(shù)，體育專業(yè)學(xué)生是一類特殊的群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點。而藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況主要存在英語水平普遍較差、重視專業(yè)課忽視文化課、外語學(xué)習(xí)氛圍差、創(chuàng)造力強卻自由散漫等特點。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響教學(xué)的一個非常重要的因素，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系在一起的，只有當(dāng)這兩方面相互適應(yīng)時才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
ESP強調(diào)以“學(xué)習(xí)為中心”的主要依據(jù)是：學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進行的。環(huán)境包括社會大環(huán)境，也包括學(xué)校小環(huán)境。社會大環(huán)境對學(xué)習(xí)有決定性的影響，而學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理水平、教學(xué)水平、教學(xué)條件等都對英語學(xué)習(xí)有重大影響?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”既強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使內(nèi)因和外因相結(jié)合；既注意社會對外語人才的知識和技能的要求，又注意學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；既注意努力實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，又注意搞好教學(xué)的過程；既注意語言的使用，又注意語言的學(xué)習(xí)?？傊?，就是千方百計地調(diào)動一切積極因素來提高ESP的教學(xué)效果。
4ESP應(yīng)用于藝、體專業(yè)英語教學(xué)的建議
筆者在本文中針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格所提出的以下教學(xué)建議，目的在于希望用ESP教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)的特點制定出以專業(yè)交際英語教學(xué)為核心，在教學(xué)中通過創(chuàng)造英語交際情境，開展以視聽說為主、輔之以專業(yè)文體寫作和理解訓(xùn)練的新模式。
5基于藝、體專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的ESP需求分析
首先從學(xué)生的需求和今后崗位的需求出發(fā)，改革教學(xué)目標(biāo)，使之切實可行。從藝、體專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格理論出發(fā)，設(shè)置ESP課程，要求我們首先明確這一課程是否是為學(xué)生在目標(biāo)情境中進行職業(yè)交流做準備的。其次，明確學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中用語言工作存在的差距。也就是明確學(xué)生己有知識與技能，然后再確定與必須的知識與技能相比，學(xué)生還缺乏哪些知識與技能。這些缺乏的知識就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的原有水平來設(shè)計課程，有利于把握學(xué)習(xí)材料的難易程度，開發(fā)出適合學(xué)生的教材。最后，要考慮到學(xué)生自身的需要。要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起的主動作用，他們的需求是什么也有自己的看法。如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要可能會與目標(biāo)情境的需要有沖突或者目標(biāo)情境的需要并不足以滿足學(xué)生的需要，ESP課程要隨時調(diào)整，始終把學(xué)生放在中心位置，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
其次關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格，注重ESP教師角色。在教育活動中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩個至關(guān)重要的因素，都是教學(xué)的主體，是平等合作的關(guān)系。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生則是教育的參與者和承擔(dān)者，師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教育整體。21世紀的藝、體專業(yè)英語教學(xué)，要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者，與學(xué)生交換意見的參謀者，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的顧問。教學(xué)過程中，學(xué)生固然要調(diào)整和擴展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，以適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)對策，調(diào)整自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異和那些不能按照教師的施教風(fēng)格進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，使自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實現(xiàn)最大限度的匹配。
最后，希望經(jīng)過一段時間的改革試點，能最大限度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，突出加強學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，在提高自學(xué)能力和語言運用能力的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生對英語的理解和應(yīng)用，以適應(yīng)國際化社會對藝術(shù)體育人才的要求。
參考文獻：
[1]黃萍.專門用途英語的理論與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.
[關(guān)鍵詞] 英語 課外教學(xué) 活動
在高中英語教學(xué)過程中,課外教學(xué)是一個很重要的方面。課外教學(xué)對鞏固和提高課堂教學(xué)起著積極作用。開展英語的課外教學(xué)可以幫助學(xué)生營造良好的語境,使學(xué)生在課外更加靈活方便的學(xué)習(xí)英語,實現(xiàn)學(xué)與用有效結(jié)合。與此同時,英語課外教學(xué)還有利于形成良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在課堂以外也保持積極和強烈的學(xué)習(xí)欲,最終實現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動。
一、課外教學(xué)的必要性
從目前的教學(xué)情況來看,高中英語教學(xué)大量存在費時多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學(xué)生花大量的時間學(xué)習(xí)英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標(biāo),大部分時間忙于提高分數(shù)以應(yīng)對考試,除課本以外的學(xué)習(xí)材料基本是練習(xí)題。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié),筆者認為英語教學(xué)的效果,在很大程度上還取決于語言環(huán)境和課外學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只在課堂上被動的記憶英語,不能獲得課外學(xué)習(xí)英語的機會,也不能進行有效的語言實踐與運用,學(xué)習(xí)成績就難以向更高層次邁進,個人的語言能力很難形成。積極開展課外教學(xué),學(xué)生可以將“課堂英語”變?yōu)椤吧钣⒄Z”,擴展和延伸課堂所學(xué)的知識。所以,要全面實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生,真正達到素質(zhì)教育的要求,課外英語教學(xué)是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學(xué)生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內(nèi)知識就越容易,因此教育專家主張教學(xué)工作中要有兩套教學(xué)大綱,其第二教學(xué)大綱就是課外大綱。
二、目前課外教學(xué)存在的問題
在英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時展。這與新課標(biāo)所要求的“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實現(xiàn)順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學(xué)忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓(xùn)練沒能有效運用。大多數(shù)學(xué)生都已認識到英語重要性,但高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度并不是太高,仍然停留在應(yīng)對考試的層面上。甚至在相當(dāng)一部分學(xué)生中存在了厭學(xué)心理。由于被動式的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法可以說是“十分落后”。
三、開展課外教學(xué)的途徑
1.課外教學(xué)配合課堂教學(xué)
課外教學(xué)和課堂教學(xué)組成了學(xué)校的整體教學(xué)。從教學(xué)需要來看,課外教學(xué)是配合課內(nèi)教學(xué)開展的,同時也是課內(nèi)教學(xué)重要補充。只有在課外對英語進行大量實踐與課堂上知識記憶有效結(jié)合起來,才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時,組織開展課外教學(xué)要有目標(biāo)的進行,不能隨隨便便,脫離課內(nèi)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。我校每年都開田徑運動會,一般運動會入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運動會我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運動會入場解說詞。現(xiàn)在走來的是高二(2)班代表隊。這是一個朝氣蓬勃、充滿自信的團體。“積極向上,團結(jié)奮進”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教師積極引導(dǎo)
開展課外教學(xué)特別需要英語老師的積極引導(dǎo)與配合。英語教師引導(dǎo)和幫助的目的在于讓學(xué)生更好的感受英語的學(xué)習(xí)方式與英語的學(xué)習(xí)特點,讓學(xué)生在實踐中自己總結(jié)經(jīng)驗。教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際水平組織課外教學(xué)活動,有針對性的開展活動才能讓學(xué)生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學(xué)期開始之前要預(yù)先安排好新學(xué)期內(nèi)課外教學(xué)計劃。在開學(xué)后,想學(xué)生公布計劃并讓每一個學(xué)生著手準備。教師應(yīng)當(dāng)在力所能及的范圍內(nèi)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)計劃,在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助。其次,在課外學(xué)習(xí)材料上英語教師應(yīng)當(dāng)積極搜集,為學(xué)生提供豐富且有價值的材料。教師應(yīng)在開學(xué)初為學(xué)生規(guī)定出一學(xué)期需完成的閱讀材料,并與學(xué)生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準備一些關(guān)于西方節(jié)日的閱讀材料讓學(xué)生在課余時間進行閱讀。讓同學(xué)們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內(nèi)學(xué)習(xí),讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達到事半功倍的效果。
3.因材施教
差異性和多樣性是現(xiàn)代學(xué)生的重要特點,因而不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準進行教學(xué)。有些學(xué)生屬于活潑愛動型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨自行動而不太喜歡集體行動;有些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生傾向于在較短的時間內(nèi)獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學(xué)可以彌補課堂教學(xué)的不足,幫助教師更準確的了解學(xué)生,使學(xué)生實現(xiàn)能力與成績的雙豐收。對不同的學(xué)生可以有不同層次的要求。對一些基礎(chǔ)比較好學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生,除要求他們完成必要的課外訓(xùn)練外,還應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑與方式,鼓勵他們多聽一些英文節(jié)目如VOA的Special English,多讀一些英文報紙、雜志和簡寫名著等。
4.開展豐富多彩的各類活動
開展內(nèi)容豐富形式多樣的英語教學(xué)活動也是促進英語課外教學(xué)重要途徑。英語學(xué)習(xí)的一個特點就是學(xué)習(xí)時間、地點、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學(xué)過程中積極營造英寬松的語學(xué)習(xí)氣氛,把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活、休息、娛樂中去,讓學(xué)生在不知不覺中完成英語學(xué)習(xí)。除此之外,我們應(yīng)當(dāng)注意課外教學(xué)不能成為課內(nèi)教學(xué)的機械翻版,應(yīng)該增加其趣味性。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：甲基丙烯酸甲醋；化學(xué)灌漿材料；修補材料；混凝土；建筑材料
中圖分類號：TU57文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-2374（2009）11-0023-02
眾所周知，混凝土是當(dāng)今應(yīng)用量最大的一種建筑材料，廣泛用于工業(yè)與民用建筑、水利、交通、城市建設(shè)等工程。但是混凝土最大的缺點就是容易出現(xiàn)裂縫，混凝土結(jié)構(gòu)的破壞和建筑物的倒塌，也都是從結(jié)構(gòu)裂縫的擴展開始而引起的。特別是現(xiàn)在預(yù)拌混凝土和高性能混凝土的大量應(yīng)用，使混凝土的各類裂縫顯得更為突出。多年來，國內(nèi)外科技工作者已經(jīng)研制了大量的混凝土裂縫修補材料，提出了聚合物類修補材料等多種混凝土修補材料，對混凝土工程進行維護和修補，對提高混凝土工程的安全性和延長使用壽命具有十分重要的意義。
一、混凝土裂縫修補材料的要求
混凝土建筑不同于其他混凝土結(jié)構(gòu)物，它是在大自然中的帶狀結(jié)構(gòu)，表面要經(jīng)受大氣溫度周期性變化的影響。因此，嵌入建筑裂縫的材料應(yīng)具備良好的物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)及耐久性。
（一）收縮性能
裂縫修補材料的收縮性能直接影響到修補界面的黏結(jié)性能。在進行裂縫修補時，表面混凝土已完成了收縮，而新注入的裂縫修補材料的收縮剛剛開始，必將在界面上造成剪切和拉應(yīng)力，在荷載及環(huán)境因素作用下，可能使界面出現(xiàn)二次開裂。因此，應(yīng)盡量降低修補材料的收縮，使其具有較原建筑混凝土更低的收縮，甚至產(chǎn)生微膨脹性能，在界面上產(chǎn)生壓應(yīng)力，以獲得理想的界面黏結(jié)，從而使界面的過渡層的密實性能得到改善，以提高裂縫修補質(zhì)量。
（二）變形能力
作為建筑裂縫修補材料，同樣要經(jīng)受大氣溫度周期性變化的作用。因此，要求修補材料應(yīng)具有一定的變形能力，以松弛瞬時荷載，防止修補材料中或界面上重新產(chǎn)生并發(fā)生新的裂紋。描述材料變形能力的參數(shù)通?？捎貌牧系膹椥阅Ａ?，因此要求裂縫修補材料的彈性模量應(yīng)小于基準材料的彈性模量。
（三）界面黏結(jié)性
建筑混凝土裂縫修補后，能否與舊混凝土協(xié)調(diào)一致地工作，其中一個重要的因素是混凝土裂縫修補界面的黏結(jié)性能，它關(guān)系到修補的成敗以及能否避免二次破壞。一般情況下，界面黏結(jié)性能可從抗折黏結(jié)強度、拉伸黏結(jié)強度和剪切拉伸黏結(jié)強度三個方面進行評價。
（四）耐久性
同混凝土路面一樣，裂縫修補材料灌入建筑縫隙后，仍在大氣中，經(jīng)受雨水的滲入、陽光的照射、污水的腐蝕。因此，要求建筑修補材料應(yīng)具有抵抗這些介質(zhì)侵入和損害的性能。修補材料本身也應(yīng)該具有良好的耐腐蝕性和耐磨損性能，至少應(yīng)該與原混凝土建筑材料的耐久性相近。
（五）經(jīng)濟性
在滿足力學(xué)性能、性能優(yōu)越、價格便宜、提倡使用“綠色材料”，將“以人為本”的理念貫穿在施工性能、耐久性的前提下，盡量降低材料單價，研制出便于推廣的混凝土建筑修補材料。
二、甲基丙烯酸甲醋灌漿材料的特點與灌漿機理
灌漿是把適當(dāng)?shù)目梢阅Y(jié)的漿液灌入裂隙含水巖層、混凝土或松散土層中，從而降低被灌體的滲透性并提高其強度，延長其使用壽命的方法，又稱注漿。甲基丙烯酸甲醋材料在土木建筑工程、水利工程等多個領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用于防滲堵漏、補強加固等實際工程中。
（一）化學(xué)灌漿機理
化學(xué)灌漿就是將化學(xué)材料配制成的漿液用壓送設(shè)備將其灌入地層或縫隙內(nèi)，使其擴散、膠凝或固化，可以產(chǎn)生加固或防滲堵漏的良好效果，保證工程順利進行或提高工程質(zhì)量的目的?；瘜W(xué)灌漿材料為一種真溶液，無懸浮粒子，所以比水泥灌漿材料具有更好的可灌性，它能對某些細微裂縫、孔隙進行灌注，能按工程的需要調(diào)節(jié)漿液的膠凝時間，并具有較高的黏結(jié)強度。從灌漿流變學(xué)理論角度看，任何灌漿載體或漿液基質(zhì)均可用流變模型來描述。水泥漿液或化學(xué)漿液，一般用黏性及塑性―粘性來界定。于是，灌漿載體在彈性與塑性之間變化;漿液基質(zhì)在黏性與黏―塑性之間變化。灌漿的實施就是這兩者變化的組合與調(diào)節(jié)。一般來說水泥漿液是符合賓漢姆型流體的漿液，化學(xué)漿液符合牛頓型流體的漿液。我們知道，漿液具有黏滯性毋庸置疑。當(dāng)它沿著灌漿載體裂縫縫壁流動，或漿液在地下水流體中運動時，由于“附著力”的作用，與縫壁或與水緊接的一層漿液會附著其上，鄰層漿液則相對于該層滑動?！案街Α敝竷煞N不同介質(zhì)接觸部分的相互吸引力，它只有在其分子小于10-6cm時才呈現(xiàn)出來，漿液與被灌漿固體的接觸部位同樣呈現(xiàn)附著力，而固體縫隙，哪怕是密閉緊合的縫隙也不可能呈現(xiàn)附著力。這就是為什么采用液態(tài)的漿材來防滲、加固與補強灌漿載體的緣由。
（二）甲基丙烯酸甲醋類化學(xué)灌漿材料的特點
甲基丙烯酸甲醋類漿材具有黏度低，可灌性好，聚合體黏結(jié)強度大的特點，特別是其聚合固化后有很好的物理性能。適用于混凝土裂縫補強，特別是細裂縫的補強灌漿，能灌入0.05mm的細微裂縫。但甲基丙烯酸甲醋漿液在聚合過程中，由于單體分子逐步組成聚合鏈，縮短了分子間的距離。因此，20%的體積收縮，這將造成聚合體與縫面的局部脫空，使平均強度降低。同時它的官能度高，固化產(chǎn)物具有三向交聯(lián)結(jié)構(gòu)，所以耐熱性、耐水性、耐介質(zhì)以及耐大氣老化性能都比較好。甲基丙烯酸酷樹脂膠黏劑還具有強度高的優(yōu)點。因此，他比較適合于水泥混凝土建筑的裂縫修補。由于甲基丙烯酸酷樹脂膠黏劑的黏度較其他有機高分子材料低，所以特別適合細微裂縫的修補，也可將其混入建筑混凝土中進行寬裂縫修補和板面邊角修補效果都較好。
（三）優(yōu)化甲基丙烯酸甲醋灌漿工藝的措施
甲基丙烯酸甲醋灌漿材料的可行與否主要取決于以下幾個方面：（1）較低的初始黏度：黏度決定了漿液的可灌性，漿液的初始黏度越低，其可灌性也就越好，對于0.1～0.2mm的細微裂縫，漿液的初始黏度最好不要超過15MPa?s；（2）適當(dāng)?shù)哪z凝時間：一般情況下漿液的膠凝時間不宜過短，如果膠凝時間過短漿液可能在未被灌注完之前就凝固。膠凝時間也不能過長，否則可能會影響修補工程的后續(xù)工作，根據(jù)工程的需要，漿液適合的膠凝時間一般在1小時之內(nèi)；（3）良好的力學(xué)性能指標(biāo)：主要考慮漿液固結(jié)體與混凝土的黏結(jié)強度以及漿液固結(jié)體本體的抗壓強度。黏結(jié)強度過低，修補的裂縫有可能再次被拉開，達不到預(yù)期的目的。漿液固結(jié)體本體的抗壓強度最好比混凝土的設(shè)計強度高出一個等級。那么以上幾個指標(biāo)考慮，優(yōu)化甲基丙烯酸甲醋灌漿工藝措施首先要選定適合的主劑、增塑劑、引發(fā)劑和促進劑的品種后，通過變引發(fā)劑和促進劑的摻量比例，并根據(jù)上述的幾個指標(biāo)確定甲基丙烯酸甲醋灌漿材料的優(yōu)化配方組成，使之達到灌漿與修補的目的。
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