時(shí)間：2022-03-03 13:42:25
導(dǎo)語(yǔ)：在高中英語(yǔ)教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 暗示教學(xué)法 教學(xué)效率
“暗示教學(xué)法”是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫于60年代未70年代初首創(chuàng)，是一種獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，被稱(chēng)為“開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。暗示教學(xué)法正是符合高中學(xué)生心理的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥煩悶的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，自主收獲更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
1. 音樂(lè)暗示法
“音樂(lè)之目的有二，一是以純凈之和聲愉悅?cè)说母泄伲橇钊烁袆?dòng)或激發(fā)人的熱情。”羅杰.諾斯如此說(shuō)到。正是因?yàn)橐魳?lè)有如此特性，所以音樂(lè)暗示教學(xué)是暗示教學(xué)中的常用方法，同時(shí)也是重要的方法之一。音樂(lè)利用其強(qiáng)大的渲染力，可以將學(xué)生引入音樂(lè)的氛圍中，或平靜，或愉悅，或熱烈，無(wú)論何種，只要教師將音樂(lè)運(yùn)用得當(dāng)，就能為課堂教學(xué)增添精彩，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊羞M(jìn)行舒適高效的學(xué)習(xí)，極大地提高課堂教學(xué)效益。
比如在教學(xué)人教版必修三Unit 1 Festivals around the world（世界上的節(jié)日）這一單元時(shí)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，一般來(lái)說(shuō)節(jié)日在我們心目中留下的印象都是熱鬧，愉悅的，特別是國(guó)內(nèi)的春節(jié)和國(guó)外的圣誕節(jié)，都充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。在這樣的教學(xué)課堂上，教師適當(dāng)?shù)夭シ泡p松愉悅的音樂(lè)，將使學(xué)生輕易地感受到節(jié)日的氛圍，符合教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。而另一方面，教師在帶領(lǐng)學(xué)生“有感情”地朗讀課文之時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用的音樂(lè)為輕松舒緩的音樂(lè)。有研究表明，思維能力旺盛上升之時(shí)正是心臟慢跳之時(shí)，舒緩的音樂(lè)有助于學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力將顯著提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也將上一層次，可謂一舉多得。
2. 情境暗示法
據(jù)研究表明，圖片在腦海中停留的時(shí)間往往比文字停留的世界要長(zhǎng)得多。很多人也會(huì)有類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)，那就是當(dāng)你苦思冥想一個(gè)問(wèn)題不得答案的時(shí)候，腦海中突然浮現(xiàn)以往的某個(gè)場(chǎng)景，便恍然大悟。這便是情境暗示法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地構(gòu)建相關(guān)情境，勾起學(xué)生的回憶或者讓學(xué)生在腦海中形成相關(guān)情境，讓學(xué)生在潛意識(shí)感覺(jué)到原來(lái)英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用也是平平常常，從而以平常心對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。
比如文章Anne’s best friend文章的學(xué)習(xí)，或許我們并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)當(dāng)時(shí)兵荒馬亂的年代，但是我們有自己的朋友，也經(jīng)歷過(guò)獨(dú)自一人感受寂寞的時(shí)候，在這樣的背景下，教師可以先以此為課堂導(dǎo)入，利用多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助工具，播放圖片、視頻，引起學(xué)生的回憶，引入形象具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在思想與教學(xué)結(jié)合之中體會(huì)到friend（朋友）這一次的深刻含義使課堂教學(xué)達(dá)到新的高度。又比如學(xué)習(xí)新單詞之時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背，而是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)視頻、圖片等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而聯(lián)想出單詞。其中包含日歷中的一周七天的拼寫(xiě)。這對(duì)于許多學(xué)生是難點(diǎn)之一，而教師可以利用最常見(jiàn)的日歷展現(xiàn)Monday（周一）、Tuesday（周二）、Wednesday（周三）、Thursday（周四）、Friday（周五）、Saturday（周六）、Sunday（周日），在學(xué)生心中留下既定情境，使他們?cè)诿看慰吹饺諝v時(shí)腦海中自然而然浮現(xiàn)相關(guān)單詞，對(duì)單詞的記憶也將更牢固，英語(yǔ)學(xué)習(xí)慢慢變得簡(jiǎn)單。
3. 環(huán)境暗示法
對(duì)于環(huán)境造就人也毀滅人這一點(diǎn)，我們最熟悉的故事無(wú)非是《孟母三遷》。當(dāng)然，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，我們尚且談不上造就人還是毀滅人，但是身為教師我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)一個(gè)的影響是巨大的，環(huán)境暗示法在暗示教學(xué)法中也占據(jù)著舉足輕重的地位，能夠直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，環(huán)境暗示法分為兩種：人為環(huán)境與物理環(huán)境。
3.1 人為環(huán)境
主要是指教師的行為所形成的環(huán)境。教師的教學(xué)風(fēng)格，為人習(xí)慣將在課堂教學(xué)中展現(xiàn)。如果教師風(fēng)趣幽默，他的課堂將充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)；而如果教師古板嚴(yán)肅，他的課堂就容易變成一潭死水。教師作為課堂的主導(dǎo)者，直接決定了課堂的走向。因此，身為教師我們?cè)谔嵘虒W(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提升人格魅力，讓學(xué)生在辛苦學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，以激勵(lì)前進(jìn)。
3.2 物理環(huán)境
主要是指學(xué)生上課所在的教師布置。中國(guó)教室都幾乎長(zhǎng)著同一個(gè)樣，但是筆者曾有幸到一位創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)的教師所帶領(lǐng)的班級(jí)參觀(guān)。那個(gè)班級(jí)以綠色為主題，布置得清新活潑，很多學(xué)生書(shū)桌上都有不同的、但明亮的色彩，值得注意的是，該班級(jí)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)都在上升，他們臉上呈現(xiàn)出來(lái)的也是輕松舒適的狀態(tài)。這便是明亮的空間帶來(lái)的潛意識(shí)的好心情，高效率。
【關(guān)鍵詞】暗示法；高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)與各國(guó)的交流日益頻繁。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界的一種國(guó)際性語(yǔ)言，成為國(guó)際交流最重要的工具。市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生實(shí)際英語(yǔ)交際能力要求不斷提高。高職高專(zhuān)生是大學(xué)生校園里又一股新生力量。而高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平相對(duì)較低，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。高職高專(zhuān)院校學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。絕大多數(shù)的學(xué)生都只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，如簡(jiǎn)單的打招呼、問(wèn)路、購(gòu)物、自我介紹等，遇到復(fù)雜的情況，他們就無(wú)所適從。
在高職高專(zhuān)院校一些老師的口語(yǔ)教學(xué)上，依舊是保持著中學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式，老師依然是著重講解課文的結(jié)構(gòu)、詞匯的意思，課堂通常只做些簡(jiǎn)單的句子翻譯、跟讀模仿、視聽(tīng)訓(xùn)練等活動(dòng)，很難開(kāi)展真正意義上的口語(yǔ)強(qiáng)化活動(dòng)。而缺乏對(duì)學(xué)生在課堂上必要的引導(dǎo)，學(xué)生自己操練的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致上課索然無(wú)味，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要根據(jù)高職高專(zhuān)院校學(xué)生的現(xiàn)狀，理解他們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出符合他們的實(shí)際情況的口語(yǔ)課教學(xué)。
一、暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法（Suggestopedia），也稱(chēng)“洛扎諾夫教學(xué)法”，又叫暗示法，是指通過(guò)暗示，建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)個(gè)人心理潛力，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，以充分發(fā)展自我的一種教學(xué)理論和方法。
它是保加得亞暗示學(xué)專(zhuān)家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱(chēng)為是一種“開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。
經(jīng)各方面專(zhuān)家驗(yàn)證，暗示教學(xué)通過(guò)各種暗示手段不僅能使學(xué)生學(xué)得多些、快些、好些，而且使人能夠?qū)W會(huì)充分發(fā)展自我，產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不斷開(kāi)發(fā)人的自我，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣、沒(méi)有心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的良好感覺(jué)狀態(tài)下掌握大量知識(shí)。經(jīng)查閱大量資料，在蘇聯(lián)、東德、匈牙利、古巴、美國(guó)、加拿大、奧地利、英國(guó)、法國(guó)、日本等十幾個(gè)國(guó)家進(jìn)行了暗示教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，都不同程度的證實(shí)該法優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。暗示教學(xué)法是20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)的一種教學(xué)策略，此法在我國(guó)中學(xué)各科教學(xué)實(shí)踐中相當(dāng)有成效。國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家、教師在這方面作了大量的研究，提出了一些可借鑒的理論和方法。但針對(duì)暗示法在高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究尚且不多。
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題
1.高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及提高口語(yǔ)能力的緊迫性
隨著新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念的發(fā)展和英語(yǔ)新教材的使用，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教師們的重視。多年來(lái)在應(yīng)試教育體制下，我們的英語(yǔ)教學(xué)一直是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”，目前這種狀況雖有很大的改觀(guān)，但效果仍不理想。此外還存在著學(xué)生積極性不高、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)信心、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較低劣、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭等問(wèn)題。英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展極不平衡，口語(yǔ)水平處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。主要表現(xiàn)最為突出的是大部分學(xué)生不愿意或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有強(qiáng)烈的不自信感。絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，由于等級(jí)考試的壓力，往往只會(huì)紙上談兵，通常遇到實(shí)際情境，就變得啞口無(wú)語(yǔ)，無(wú)所適從，明顯運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力相當(dāng)薄弱。而且大多數(shù)學(xué)生不能在課堂上有效提出自己的問(wèn)題及其看法，對(duì)教師的講解也缺乏積極準(zhǔn)確的回應(yīng)，用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行陳述和表達(dá)的能力更是差強(qiáng)人意。
2.造成該現(xiàn)狀的主要原因
“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重是有很多因素綜合引起的，我們可以從老師和學(xué)生本身及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境上進(jìn)行如下分析：
教師方面：
口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練方式單一，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。目前多數(shù)英語(yǔ)老師開(kāi)始重視口語(yǔ)訓(xùn)練，但學(xué)生普遍反映訓(xùn)練的方式還是局限于課堂的問(wèn)答和Pair Work或Topic，訓(xùn)練方式方法單一，缺乏多樣性，學(xué)生對(duì)這種模式化的訓(xùn)練和教學(xué)感覺(jué)疲乏和沉悶，缺乏好奇心和欲望，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大。
學(xué)生方面：
英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)惡劣，實(shí)踐機(jī)會(huì)過(guò)少。由于過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)的單調(diào)性和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致許多學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。同樣，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮勁一過(guò)，也是一副漠然的樣子。
從07五專(zhuān)英語(yǔ)教育班，08五專(zhuān)英語(yǔ)教育班；09幼兒教育3班，10幼兒教育1班；10英語(yǔ)教育班分別抽取25人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)影響他們英語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果如表1所示：
影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素一覽表
三、在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用四種暗示教學(xué)法
針對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生群體英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知特征，在所任教的部分專(zhuān)業(yè)班級(jí)中，抽取英語(yǔ)基礎(chǔ)基本相同的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：07五專(zhuān)英語(yǔ)教育班（實(shí)驗(yàn)班），08五專(zhuān)英語(yǔ)教育班（對(duì)照班）；09幼兒教育3班（實(shí)驗(yàn)班）；10幼兒教育1班（對(duì)照班）； 10英語(yǔ)教育班（實(shí)驗(yàn)班），08英語(yǔ)教育班（對(duì)照班）等多個(gè)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中以暗示教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，以期保證口語(yǔ)課教學(xué)的效益和效果。
一、忽視教材編寫(xiě)功能，缺乏寫(xiě)作教學(xué)要注重基礎(chǔ)性和層次性
在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師平時(shí)不能注重寫(xiě)作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間可有可無(wú)，忽視學(xué)生詞、句、段、篇的訓(xùn)練，教材中寫(xiě)作訓(xùn)練板塊被閱讀教學(xué)占領(lǐng)，只是通過(guò)平時(shí)的周測(cè)、月考等測(cè)試形式代替寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的基本知識(shí)和技能，寫(xiě)作水平停滯不前，最終學(xué)生怕寫(xiě)英語(yǔ)作文。
1.教師要充分挖掘和利用教材，發(fā)揮教材的板塊功能，以“過(guò)程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式”為主導(dǎo)。正確地處理教材是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現(xiàn)象嚴(yán)重阻滯寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展：一是不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在孤立的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法處理上，很少訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)；二是不少教師不按照教材編寫(xiě)的功能使用教材，將寫(xiě)作板塊當(dāng)作精讀板塊處理。
英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。以《牛津高中英語(yǔ)》教材為例，該教材編寫(xiě)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際；語(yǔ)言地道、優(yōu)美。Task板塊設(shè)計(jì)了各種富有情景，適合學(xué)生能力水平的寫(xiě)作任務(wù)，并提出了相應(yīng)的要求；設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，要求學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析信息、處理信息，完成一項(xiàng)書(shū)面任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。教師在處理該板塊時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在寫(xiě)作過(guò)程的設(shè)計(jì)上，如寫(xiě)前任務(wù)設(shè)計(jì)、寫(xiě)中支持與調(diào)控與修改、寫(xiě)后展示與評(píng)價(jià)，寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都受到同等的重視。寫(xiě)作不再被視為學(xué)生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。
2.教師主觀(guān)上要具有寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)性和層次性的意識(shí)，保證寫(xiě)作教學(xué)滲透在平時(shí)的教學(xué)之中，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平循序漸進(jìn)地發(fā)展。語(yǔ)言輸出依賴(lài)于大量的語(yǔ)言信息輸入，通過(guò)個(gè)體對(duì)信息的加工和內(nèi)在的消化，才能達(dá)到語(yǔ)言輸出。缺少足夠量的語(yǔ)言輸入和充分地內(nèi)化，學(xué)生無(wú)法保證語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性，更談不上較高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)。雖然在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珱](méi)有細(xì)化，每個(gè)英語(yǔ)教師都要承擔(dān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面教學(xué)的任務(wù)，但是在教學(xué)中教師不能顧此失彼，尤其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)不能可有可無(wú)。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間保證的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及段、篇的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。
二、忽視寫(xiě)作教學(xué)方式多樣性，以高考命題方式訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中
高考書(shū)面表達(dá)考查是在國(guó)家考試命題中心所指定的條條框框內(nèi)的一種命題方式，命題者是“戴著鐐銬在跳舞”。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也采用這種方式，勢(shì)必造成教學(xué)方式的單一，教學(xué)效果低下。但是，由于許多教師寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)薄弱，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而忽視了寫(xiě)作教學(xué)方式的多樣性，以考代練貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平從高一到高三沒(méi)有明顯的提高。
合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的訓(xùn)練平臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住“三個(gè)結(jié)合”：
一是抓“讀與寫(xiě)”的結(jié)合。國(guó)內(nèi)外許多英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為閱讀對(duì)寫(xiě)作有積極地影響。精選的閱讀材料的語(yǔ)言比較純正，寫(xiě)作技巧、修辭運(yùn)用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)秀參考材料。結(jié)合閱讀進(jìn)行寫(xiě)作能使學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言技巧，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高。具體的練習(xí)模式可以是模寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及寫(xiě)摘要等。
二是抓“聽(tīng)、說(shuō)與寫(xiě)”的結(jié)合。牛津高中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)體現(xiàn)功能與話(huà)題相結(jié)合。在對(duì)話(huà)題教學(xué)時(shí)，教師可以在聽(tīng)說(shuō)之余，不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生將聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容。此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作是最佳的學(xué)習(xí)契機(jī)，不僅可以鞏固聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練寫(xiě)作能力。
三是抓“翻譯與寫(xiě)作”相結(jié)合。翻譯和寫(xiě)作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)翻譯技能，但適當(dāng)使用翻譯方法可以加深學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言句法特點(diǎn)的理解。
三、忽視評(píng)價(jià)的適切性，以高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)高中寫(xiě)作教學(xué)中
高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)講究的閱卷工作又快又好，不需要閱卷教師標(biāo)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，按檔給分，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師運(yùn)用高考閱卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式來(lái)批閱基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生習(xí)作，結(jié)果評(píng)價(jià)出許多低分作文，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為隨便怎么學(xué)、怎么寫(xiě)，書(shū)面表達(dá)水平就是難以提高，使很多學(xué)生喪失寫(xiě)作的信心和意志。
⒈按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》各級(jí)要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性和循序漸進(jìn)性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)屬于評(píng)價(jià)范疇，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指引著學(xué)生寫(xiě)什么、如何寫(xiě)以及如何寫(xiě)好。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的水準(zhǔn)越難達(dá)到。高的標(biāo)準(zhǔn)只有通過(guò)一步一步的培養(yǎng)，學(xué)生才能達(dá)到。因此，適切的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有利于激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，牽引著學(xué)生的寫(xiě)作水平從低級(jí)走向高級(jí)。
2.分年級(jí)制定書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)更合乎科學(xué)規(guī)范、具有一定的針對(duì)性和可操作性。制定適切的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)化，使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)起到導(dǎo)向作用，也讓評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與寫(xiě)作教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)?！盀榱艘龑?dǎo)學(xué)生逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，對(duì)非高利害考試中英語(yǔ)作文評(píng)判宜采用分項(xiàng)評(píng)分法、獎(jiǎng)懲結(jié)合式評(píng)判和講解式評(píng)判”。以下是筆者依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照一定的理論實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際堅(jiān)持采用的寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判方法：
筆者堅(jiān)持這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平確實(shí)在循序漸進(jìn)地提高。江蘇省近幾年的書(shū)面表達(dá)平均分都是在15分以下(總分25分)，但筆者所教的高三學(xué)生書(shū)面表達(dá)成績(jī)均分達(dá)到18分多，班上有一半左右的學(xué)生超過(guò)20分。
四、忽視教師寫(xiě)作評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，以單一分?jǐn)?shù)終結(jié)每次寫(xiě)作訓(xùn)練
“寫(xiě)作評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和評(píng)定。比較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)是考試閱卷時(shí)的評(píng)分方式和日常教師批改作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。閱卷常采用印象評(píng)分法，教師批改作業(yè)則常常是語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正”。但是，絕大多數(shù)教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作往往以單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判，習(xí)作中缺少教者評(píng)價(jià)的痕跡，學(xué)生難以修改和訂正，白白地浪費(fèi)了一次寫(xiě)作提高的機(jī)會(huì)。
高質(zhì)量的習(xí)作評(píng)改不僅指出學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，使學(xué)生修改做到省時(shí)高效，還能鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生寫(xiě)作，促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)。英語(yǔ)作文常見(jiàn)的語(yǔ)病主要是：拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、句式表達(dá)錯(cuò)誤等。為了做好明晰而又準(zhǔn)確的評(píng)估，筆者在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，使用了約定俗成的標(biāo)識(shí)，便于學(xué)生在自主糾錯(cuò)時(shí)直接訂正，如：
Withthenine-yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated.(劃線(xiàn)處用sp表示拼寫(xiě)錯(cuò)誤)
In2008,thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million.(劃線(xiàn)處用gr表示語(yǔ)法錯(cuò)誤)
The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals.(劃線(xiàn)處用wd表示用詞不當(dāng))
Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress.(劃線(xiàn)處用ce表示漢語(yǔ)式英語(yǔ))
Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years.(∧表示遺漏介詞或冠詞、連接詞等)
學(xué)生根據(jù)標(biāo)識(shí)從語(yǔ)言、文法、邏輯、用詞等方面修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)了學(xué)生自主糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)能力。
在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)各種消極情感，如焦慮、內(nèi)向、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服這些消極因素。消極的情感態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為提高學(xué)生寫(xiě)作能力的“絆腳石”。教師評(píng)判學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以通過(guò)眉批、尾批、段批、夾批、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作表示肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)。批注做到針對(duì)性強(qiáng)、富有個(gè)性化；言語(yǔ)得體，易為學(xué)生接受；感情充沛，以情激情；語(yǔ)言流暢規(guī)范，具有示范性。
五、忽視寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練，以機(jī)械記憶方式代替思維訓(xùn)練
學(xué)生表達(dá)乏力，內(nèi)容缺乏深度，沒(méi)有自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，有的學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作翻譯等現(xiàn)象說(shuō)明了目前在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。許多教師往往以說(shuō)教的方式告訴學(xué)生要提高邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，或以學(xué)生背誦范文、套句作為思維訓(xùn)練的方式，其結(jié)果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語(yǔ)言單調(diào)、內(nèi)容貧乏。
學(xué)生思維能力的發(fā)展需要在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透、逐步提高。剖析書(shū)面表達(dá)中思維能力欠缺的原因，筆者認(rèn)為在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
1.通過(guò)處理篇章提高寫(xiě)作所需的邏輯思維能力。在教授學(xué)生閱讀時(shí)，我們不是僅僅考慮讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法。我們應(yīng)幫助學(xué)生分析、判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念，體會(huì)到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)的。除了熟悉段落內(nèi)邏輯關(guān)系之外，教師要幫助學(xué)生掌握整篇的邏輯結(jié)構(gòu)。在整篇理解分析結(jié)構(gòu)之后，教師還要讓學(xué)生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進(jìn)、條件及因果等邏輯意義。
2.運(yùn)用話(huà)題討論發(fā)展寫(xiě)作所需的創(chuàng)新思維能力。目前高考書(shū)面表達(dá)部分增加了開(kāi)放性的內(nèi)容，考查考生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、評(píng)論的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思維。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案模式模式設(shè)計(jì)；模式使用；初稿；閱讀
單純的“生詞-課文-語(yǔ)法-練習(xí)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“背單詞―記語(yǔ)法―做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，扭曲了教學(xué)的正確發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生之間也只是照本宣科地你問(wèn)我答，教學(xué)之間沒(méi)有互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上破解了這種困境。
接下來(lái)，我試圖從導(dǎo)學(xué)案模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)等方面，闡述它如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。
一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵和特點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人研究編寫(xiě)的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課研討而來(lái)，師生共用的文本。它是教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案和練案的有機(jī)統(tǒng)一體。導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；同時(shí)導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)習(xí)為中心，教師以此為原則，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。
二、導(dǎo)學(xué)案模式的理論依據(jù)
1. 著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。
2.美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：教育教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)人因素和智力特點(diǎn)；也要根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)情景、教學(xué)內(nèi)容等，去選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
（一）格式
導(dǎo)學(xué)案包括下列五個(gè)板塊：
1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)）
2. 預(yù)習(xí)導(dǎo)向（倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)性；）
3. 學(xué)習(xí)過(guò)程（探究問(wèn)題過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)、師生交流，彰顯互動(dòng)性；）
4. 自我檢測(cè)（精心設(shè)計(jì)習(xí)題，檢查知識(shí)運(yùn)用情況）
5. 教學(xué)反思（教師自我反思，提升教學(xué)水平；學(xué)生自我反思，提高自學(xué)能力）
（二）學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容
學(xué)習(xí)過(guò)程是英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，具體就是要符合“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題情景化”[1]。例如，針對(duì)“問(wèn)題情景化”，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物、圖片、直觀(guān)教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動(dòng)，使得學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境里，發(fā)展思維。它包括：
1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；
2. 細(xì)讀進(jìn)一步獲取信息，深入理解文章；
3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；
4. 檢測(cè)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)所得。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的闡釋
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)迷方向
學(xué)習(xí)目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成，讓學(xué)生知道怎么做、做什么，并說(shuō)明做到什么程度。
2、提前預(yù)習(xí)文章，心中自不慌
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)閱讀知識(shí)要點(diǎn)，例如需要掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法點(diǎn)等；指出閱讀課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的閱讀文章有初步印象；同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
3. 知道重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有分寸
課時(shí)重難點(diǎn)的明確要求教師做好學(xué)情分析，不能主觀(guān)確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀(guān)因素（例如學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知水平等）去確定。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定后就會(huì)使學(xué)生合理分配時(shí)間，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。
4. 關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
達(dá)成訓(xùn)練讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過(guò)程中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。這就需要教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，既要讓學(xué)困生吃飽，又要讓學(xué)優(yōu)生吃好。
5.課后檢測(cè)設(shè)計(jì)
要結(jié)合學(xué)情，適度加大題目難度，可設(shè)計(jì)復(fù)述練習(xí)（學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容），或是填空（學(xué)生填教師寫(xiě)的課文概要空白），或是寫(xiě)作（根據(jù)材料性質(zhì)不同，可寫(xiě)課文摘要或續(xù)寫(xiě)故事等）[2]。同時(shí)題型要與高考接軌，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
6. 快讀節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)了能力
教師設(shè)計(jì)快速閱讀的問(wèn)題時(shí)注意難度，讓學(xué)生有成就感。同時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、計(jì)時(shí)閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測(cè)閱讀等常見(jiàn)的快速閱讀方法，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力[3]。
7. 細(xì)讀“浪費(fèi)”了時(shí)間，提高了水平
教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章的字詞句篇章進(jìn)行研學(xué)、精讀，力求透徹理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，運(yùn)用自己所掌握的信息進(jìn)行全方位判斷。這就需要學(xué)生多掌握有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。
五、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用
1. 主備教師提前一周將導(dǎo)學(xué)案初稿交備課組長(zhǎng)審核；備課組長(zhǎng)初審導(dǎo)學(xué)案后，至少提前兩三天將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將修改稿交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的導(dǎo)學(xué)案交教科處學(xué)科負(fù)責(zé)人審定，形成最終定稿。至此，導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入印刷分發(fā)階段。
2. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學(xué)情調(diào)查，了解預(yù)習(xí)情況，這樣教師上課時(shí)心中有數(shù)，做到重點(diǎn)教學(xué)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。它也要求教師課中隨時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，做好點(diǎn)撥指導(dǎo)工作。它也要求教師課后做好批閱導(dǎo)學(xué)案、做好導(dǎo)學(xué)案反思工作，這樣有利于及時(shí)不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，也利于做好下次備課的情報(bào)收集工作。
3. 導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，英語(yǔ)閱讀中遇到生詞，學(xué)生先根據(jù)上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實(shí)在不行再去查詞典。課中學(xué)生采取小組內(nèi)結(jié)對(duì)、小組外幫扶去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，最后再把小組展示的成果展示出來(lái)。課后學(xué)生依據(jù)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)的完成度和反思，再去使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)習(xí)。
六、小結(jié)
導(dǎo)學(xué)案模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中屬于重大突破，它讓教師從獨(dú)語(yǔ)者、霸權(quán)者的角色轉(zhuǎn)變成組織者、合作者、共享者，它讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，對(duì)學(xué)習(xí)多了份興趣。它是課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，一定能讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)展翅高飛，從而受到一線(xiàn)教師的歡迎和重視。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué);微學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用;教育時(shí)機(jī);教學(xué)有效性
【作者簡(jiǎn)介】王芹，福建省廈門(mén)市湖濱中學(xué)教師。
一、問(wèn)題的提出
學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來(lái)，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)許多地區(qū)中小學(xué)開(kāi)展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐，許多專(zhuān)家也從不同角度、不同層次對(duì)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開(kāi)展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實(shí)踐，開(kāi)展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實(shí)驗(yàn)校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。
但是，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時(shí)尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測(cè)反饋等多方面內(nèi)容。編寫(xiě)者的初衷是希望通過(guò)這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生各方面的能力。但實(shí)踐表明，實(shí)際效果并不盡如人意。對(duì)教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就大大增加了教師的工作量;對(duì)于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無(wú)法認(rèn)清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對(duì)性;從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過(guò)多預(yù)設(shè)性?xún)?nèi)容、相對(duì)固對(duì)的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個(gè)比方說(shuō)，假如觀(guān)眾在話(huà)劇演出前都拿到了劇本臺(tái)詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀(guān)眾對(duì)即將開(kāi)始的表演感興趣呢？
二、微學(xué)案的內(nèi)涵
為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)學(xué)案進(jìn)行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)重難點(diǎn)或重點(diǎn)環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個(gè)或兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，重點(diǎn)知識(shí)和能力得到有效落實(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點(diǎn)突出明確，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實(shí)現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時(shí)機(jī)。在教育過(guò)程中，處處都面臨著大大小小的時(shí)機(jī)問(wèn)題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時(shí)機(jī)，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例
（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用
使用微學(xué)案時(shí)不僅要善于抓住課堂中各個(gè)階段的教育時(shí)機(jī)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來(lái)設(shè)計(jì)。每種課文、課型都有自己的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要根據(jù)不同的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。
以文言文《鴻門(mén)宴》為例。這篇課文很長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多而分散，包括詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會(huì)使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會(huì)引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點(diǎn)編制一到兩份學(xué)案?！而欓T(mén)宴》的特殊句式類(lèi)型較多，尤其是賓語(yǔ)前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語(yǔ)前置句，找出賓語(yǔ)前置句式的類(lèi)型和形成規(guī)律，然后再通過(guò)其他課文中的賓語(yǔ)前置句進(jìn)行驗(yàn)證，最后進(jìn)行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實(shí)鞏固這個(gè)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點(diǎn)，再來(lái)制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過(guò)前期作業(yè)檢測(cè)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點(diǎn)，也可以將此薄弱點(diǎn)編成學(xué)案進(jìn)行重點(diǎn)突破。
（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用
如果說(shuō)課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實(shí)課堂知識(shí)的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細(xì)講碎問(wèn)，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進(jìn)行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時(shí)間，所以“練”的效果會(huì)差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)應(yīng)性練習(xí)，在班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再加上剛講完知識(shí)就馬上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來(lái)前加以強(qiáng)化，記憶效果好，所學(xué)知識(shí)能得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。因此，在課堂及時(shí)配上對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)學(xué)案來(lái)進(jìn)行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因?yàn)槭钦n內(nèi)練習(xí)，時(shí)間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過(guò)多，針對(duì)重點(diǎn)做一到兩題的對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練即可，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)。在這種時(shí)候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，用時(shí)較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。
示例：拓展變式
送何遁山人歸蜀
[宋梅堯臣
春風(fēng)入樹(shù)綠，童稚望柴扉。
遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。
到家逢社燕，下馬浣征衣。
終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。
（選自《宋詩(shī)精華錄》）
請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“入”字的妙處。
以上為2013年高考語(yǔ)文卷“詩(shī)歌鑒賞”題講評(píng)課后的練習(xí)案，原題為：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩(shī)中某個(gè)字（詞）的使用效果，是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩(shī)歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)僅對(duì)原題進(jìn)行變形改造，將“綠”改成“入”。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩(shī)歌，這會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩(shī)歌，可以直接進(jìn)行解答，這樣既保證了練習(xí)的時(shí)間，又可讓學(xué)生迅速體會(huì)到掌握知識(shí)就能答題的成就感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計(jì)一道相同類(lèi)型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識(shí)鞏固到位。
（三）微學(xué)案在講評(píng)課中的應(yīng)用
以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬(wàn)事貴乎始”。一節(jié)課的開(kāi)頭如果沒(méi)有上好，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。
以筆者的一堂試卷講評(píng)課為例。傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷講評(píng)課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿(mǎn)堂灌式”的講評(píng)課內(nèi)容多、耗時(shí)長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn) “教師講得津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評(píng)課上，筆者對(duì)以往“逐題講解”的講評(píng)模式做了一次大膽的嘗試。在對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因?yàn)閷忣}失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計(jì)了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進(jìn)行歸類(lèi)，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過(guò)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了審題意識(shí)，而且進(jìn)一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。
在每分必爭(zhēng)的高考考場(chǎng)上，提高考生讀題能力無(wú)疑是十分重要的。在一節(jié)講評(píng)課前，筆者先編制了一份簡(jiǎn)單的微型學(xué)案。見(jiàn)下表1：
一場(chǎng)考試過(guò)后，學(xué)生最關(guān)心的是總分是多少，對(duì)講評(píng)課卻沒(méi)任何興趣，甚至連試卷都沒(méi)有認(rèn)真看一眼。在講評(píng)開(kāi)始之前，筆者以此學(xué)案作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生完成學(xué)案的內(nèi)容，其實(shí)就是“逼”學(xué)生對(duì)自己的試卷做一次全面的詳細(xì)地分析。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)筆演算，學(xué)生對(duì)在語(yǔ)文課上做數(shù)學(xué)題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來(lái)十分認(rèn)真。完成計(jì)算后，筆者再將班級(jí)和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來(lái)。在直觀(guān)的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生的內(nèi)心得到了相當(dāng)大的震撼。這“第一錘”結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地敲到他們的心上。他們突然發(fā)現(xiàn)自己的試卷中暴露了這么多問(wèn)題：原來(lái)自己在某些題目上是有優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)的;原來(lái)自己在很多方面的失分是非智力因素造成
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)方案 優(yōu)化
在高中英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，影響學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的因素是非常多的，比如，教師自身的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、課堂的教學(xué)環(huán)境等，通過(guò)對(duì)這些因素的考慮，更有利于滿(mǎn)足現(xiàn)階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的需要，從而提升其應(yīng)用效益。
一、關(guān)于詞匯知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的分析
1.在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)扮演著重要的地位，沒(méi)有語(yǔ)法，英語(yǔ)就很難進(jìn)行有效的表達(dá)，如果沒(méi)有詞匯，英語(yǔ)就不會(huì)存在表達(dá)?？梢哉f(shuō)，詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)詞匯量的豐富，更有利于學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。目前來(lái)說(shuō)，高中生的詞匯量整體是比較差的，其詞匯量比較低，從而嚴(yán)重影響其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不利于其閱讀的良好開(kāi)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所掌握的積極詞匯量比較少，那些消極詞匯量比較多，對(duì)于部分詞匯的掌握很多都是理解層面的，難以進(jìn)行有效書(shū)面表達(dá)或者口頭交流。
在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)應(yīng)用中，很多學(xué)生都進(jìn)行死記硬背模式的應(yīng)用，從而容易出現(xiàn)詞匯遺忘情況，出現(xiàn)詞匯容易拼錯(cuò)的情況，學(xué)生很可能僅僅依靠字典進(jìn)行生詞的查閱。針對(duì)這些學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師有必要進(jìn)行詞匯教學(xué)工作的反思，做好科學(xué)化的詞匯教學(xué)策略應(yīng)用工作，從而保證詞匯整體教學(xué)效率的提升，保證學(xué)生的良好英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。
2.在英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成因素分析中，詞匯扮演者非常重要的地位，詞是語(yǔ)言組織中的重要單位，能夠進(jìn)行獨(dú)立性的應(yīng)用，具備良好的語(yǔ)法功能及其意義。詞匯代表著是語(yǔ)言詞的總和，也是一定范圍內(nèi)的詞的綜合。通過(guò)對(duì)詞匯概念的分析，可以得知詞匯的本質(zhì)類(lèi)似于激活擴(kuò)散模型。
通過(guò)對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其知識(shí)內(nèi)容的分析，可以得知，要想保住學(xué)生的良好詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師必須要進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)策略的應(yīng)用，比如進(jìn)行直接詞匯教學(xué)及其間接詞匯教學(xué)的應(yīng)用。所謂的直接詞匯教學(xué)，就是進(jìn)行詞匯教學(xué)目標(biāo)的分析，將其作為日常教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)詞的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音、意義、用法等進(jìn)行分析，做好相關(guān)的講解及其操練工作。間接的詞匯教學(xué)，就是進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用，比如進(jìn)行閱讀或者聽(tīng)說(shuō)，保證學(xué)習(xí)者詞匯量的提升。
二、詞匯教學(xué)整體方案的優(yōu)化
1.為了滿(mǎn)足現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的教學(xué)需要，進(jìn)行詞匯教學(xué)方案的整體優(yōu)化是必要的，從而幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，保證主動(dòng)詞匯的有效存儲(chǔ)，方便學(xué)生從記憶中進(jìn)行檢索，從而滿(mǎn)足上下文的使用需要，保證其詞匯輸出能力的提升。這就需要進(jìn)行學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)，這種策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，是一種良好的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師做好猜詞策略的引導(dǎo)工作，保證其英語(yǔ)素質(zhì)及其學(xué)習(xí)效率的提升。這里可以進(jìn)行外語(yǔ)擴(kuò)充猜詞策略的應(yīng)用，保證學(xué)生的猜詞技能的培養(yǎng)，保證其閱讀速度的提升。
2.這就需要教師進(jìn)行學(xué)生詞匯理解及其輸出能力訓(xùn)練的重視。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行詞匯理解及其輸出的協(xié)調(diào)工作，保證詞匯教學(xué)和相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)相協(xié)調(diào)，保證學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)化。這就需要教師做好詞匯教學(xué)材料的選擇工作，做好相關(guān)的安排及其講解工作，進(jìn)行學(xué)生原有知識(shí)的利用，保證不同概念的語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用，保證學(xué)生的有效詞匯學(xué)習(xí)，保證學(xué)生原有認(rèn)知能力的提升，保證學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)能力的提升，保證學(xué)生的新詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。
為了有效的改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況，教師需要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知水平，進(jìn)行閱讀材料的選擇，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其求知欲的激發(fā)。教師可以利用英語(yǔ)報(bào)刊、英文小說(shuō)等閱讀材料，進(jìn)行學(xué)生的知識(shí)的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其思維的活躍，保證其詞匯量的擴(kuò)大。在閱讀活動(dòng)完畢后，教師需要學(xué)生進(jìn)行課文的良好復(fù)述或者概括。學(xué)生需要針對(duì)教師提供的目標(biāo)詞匯進(jìn)行短文的寫(xiě)出，進(jìn)行對(duì)話(huà)的編寫(xiě)，保證學(xué)生的詞匯輸出能力的提升，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)行非智力因素的詞匯教學(xué)過(guò)程的控制，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中焦慮感的降低。
3.在教學(xué)過(guò)程中，詞匯的呈現(xiàn)方式是多元化的。通過(guò)對(duì)科學(xué)研究結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行新型語(yǔ)言信息的處理過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)信息的有意或者無(wú)意的添加，信息的增添有利于進(jìn)行信息的存儲(chǔ)，增添是一種進(jìn)行輸入信息及其長(zhǎng)時(shí)記憶的聯(lián)系活動(dòng)，從而保證新信息的記憶表現(xiàn)。在當(dāng)下教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行多媒體技術(shù)的應(yīng)用是必要的，從而進(jìn)行教學(xué)效果的優(yōu)化，教師可以集合圖片、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行詞匯的展現(xiàn)。這樣可以保證學(xué)生生動(dòng)而且直觀(guān)的進(jìn)行詞義的理解及其學(xué)習(xí)，保證其記憶效率的提升。
通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生面對(duì)的詞匯知識(shí)將會(huì)更加的容易學(xué)習(xí)，更加直觀(guān)及其形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程的引導(dǎo)，保證其增添渠道的開(kāi)拓，也有利于進(jìn)行信息增添活動(dòng)的觸發(fā)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)進(jìn)行視覺(jué)圖像、聽(tīng)覺(jué)音響等的關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行記憶中儲(chǔ)存信息的恢復(fù)及其提取。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中英語(yǔ)教學(xué)體系健全過(guò)程中，教師需要進(jìn)行詞匯教學(xué)不同因素的分析，進(jìn)行學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)，保證科學(xué)化的教學(xué)策略應(yīng)用，保證學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)的豐富性。這需要保證教學(xué)策略的科學(xué)化，保證學(xué)生的語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)體系的健全，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，保證其詞匯運(yùn)用能力的提升，進(jìn)行學(xué)生的詞匯量的擴(kuò)大，保證為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)打下牢固的詞匯基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭靜.高中英語(yǔ)教師新課程適應(yīng)狀況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04）.
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案
教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，通常使用的是任務(wù)教學(xué)法，以教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教學(xué)成果并不可觀(guān)，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主，能夠達(dá)到師生共同完成教學(xué)任務(wù)的目的，且教學(xué)成果良好。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮想象力和思維能力，也能使學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，找出并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的步驟
1.教師提出英語(yǔ)詞匯自學(xué)的要求
教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，再列出學(xué)案的重難點(diǎn)，并且要做到難點(diǎn)分散，既能使優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)案有挑戰(zhàn)感，也能使一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。
2.學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)詞匯
在學(xué)生自學(xué)詞匯部分，教師將學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行熟悉和預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)將自學(xué)的方式教給學(xué)生，告知學(xué)生遇到陌生詞匯應(yīng)及時(shí)查英語(yǔ)字典，對(duì)有疑問(wèn)的詞匯進(jìn)行記錄。這樣一來(lái)，學(xué)生既能掌握自學(xué)的方法，也能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
3.討論交流
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到較多的英語(yǔ)詞匯難點(diǎn)，且不能自行解決，這時(shí)就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過(guò)討論交流，學(xué)生就能解決并掌握部分詞匯難點(diǎn)。
4.重點(diǎn)講解
重點(diǎn)講解是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師結(jié)合預(yù)習(xí)反饋單，根據(jù)詞匯難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解。通常在重點(diǎn)講解的過(guò)程中，教師需要做到講解內(nèi)容精簡(jiǎn)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果、討論成果進(jìn)行針對(duì)性的講解。
5.練習(xí)鞏固
練習(xí)鞏固作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的最后一個(gè)步驟，需要教師針對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行練習(xí)鞏固的設(shè)計(jì)。練習(xí)鞏固能夠檢測(cè)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果，以及對(duì)詞匯的掌握程度。
二、導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
1.在語(yǔ)境中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
在語(yǔ)境中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，主要是以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境為主，將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。在Module 6 Unit 1Art單元中，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)境讓學(xué)生介紹國(guó)外畫(huà)家：Da Vinci was one of the most superb artists during the renaissance. He took advantage of light and shadow in Mona Lisa. Consequently，it looks so realistic that it appeals so many people. 所以在語(yǔ)境中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，能夠幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)詞匯、把握詞匯大意，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中猜測(cè)出陌生詞匯的詞義。
2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多使用所學(xué)詞匯，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)如何掌握和積累詞匯。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該多采用練習(xí)的手段，讓學(xué)生盡量多口述詞匯，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，在開(kāi)放式的教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)詞匯。例如Module 5 Unit 4 Making the news， 教師利用學(xué)案中的話(huà)題What are the qualities a good journalist needs to have？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)詞匯應(yīng)用。
3.利用微課技術(shù)進(jìn)行講解
微課主要是指教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中加入了課例片段、教學(xué)設(shè)計(jì)等輔教學(xué)資源，是一種新型的教學(xué)方式。微課的內(nèi)容較小，適合教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中，將教學(xué)內(nèi)容與微課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。比如Module 6 Unit 4A healthy life，教師就選用視頻《愛(ài)在陽(yáng)光下》公益宣傳片作為微課的素材來(lái)引入艾滋病的話(huà)題和單元詞匯。
綜上所述，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)教師作為指導(dǎo)、學(xué)生作為主體的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，另外，教師在教學(xué)時(shí)，要注意教和學(xué)的共同發(fā)展，始終貫穿教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的理念，將更多的時(shí)間交由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秋英.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.
[2]樊建秀.導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.
[3]楊峰.文學(xué)名著閱讀在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中地理教學(xué) 應(yīng)用 實(shí)踐
地理教學(xué)中的案例教學(xué)法能較好地體現(xiàn)地理事物規(guī)律和地理特征，案例內(nèi)容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學(xué)的互補(bǔ)性和師生的互動(dòng)性的原則，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學(xué)生掌握地理知識(shí)，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.通過(guò)案例提出問(wèn)題。
在教學(xué)中可以對(duì)案例中的問(wèn)題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結(jié)論部分，或者是用來(lái)解釋所給資料的假設(shè)等。例如：在教學(xué)《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，我就引入在二次大戰(zhàn)中，為什么英國(guó)及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉――直布羅陀海峽，但是英國(guó)艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區(qū)神出鬼入的呢？這個(gè)案例有效地激起了學(xué)生的探究欲望，于是積極地尋找答案。
2.分析問(wèn)題解決問(wèn)題。
地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，需要我們綜合運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)剖析案例，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)案例的正確評(píng)價(jià)，才能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《大氣環(huán)境保護(hù)問(wèn)題》時(shí)，我以《京都議定書(shū)》的案例來(lái)組織學(xué)生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會(huì)使全球變暖”這個(gè)問(wèn)題上，地理學(xué)界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)，另一種是否定大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)全球氣候變暖案例，是反映大氣環(huán)境遭破壞的例子，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析探索大氣污染的問(wèn)題，并能提出治理的方案。這樣對(duì)案例進(jìn)行拓展，能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3.論證地理學(xué)中的規(guī)律。
在有關(guān)地理原理的教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規(guī)律的原理，也可以通過(guò)地理案例教學(xué)，為地理原理提供一般的例證，便于學(xué)生加深對(duì)抽象地理知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》論證意大利的新工業(yè)區(qū)時(shí)，就可以選擇我國(guó)浙江省溫州市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來(lái)論證這個(gè)問(wèn)題。這一案例不僅能生動(dòng)論證新工業(yè)區(qū)規(guī)律，而且能激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。
4.理論與實(shí)際相結(jié)合。
在選擇地理案例時(shí)最好選擇有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代特征的例子，平時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，了解地理學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能，充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)是人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展必須具備的條件。例如：在教學(xué)《地理自然環(huán)境的差異性》時(shí)，對(duì)陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律這一理論，通過(guò)結(jié)合日常生活，特別是我們?cè)诼眯兄械囊?jiàn)聞進(jìn)行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見(jiàn)到的地理現(xiàn)象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂?shù)缴侥_有什么不同的感受？讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解。
二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐
1.案例教學(xué)以學(xué)生為主體。
有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學(xué)生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)地理問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣。如在2004年12月發(fā)生在印度尼西亞蘇門(mén)答臘島附近海域的強(qiáng)烈地震，它引發(fā)的海嘯波及斯里蘭卡、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等很多國(guó)家，有16萬(wàn)人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據(jù)地理課本中的《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》，設(shè)計(jì)了一個(gè)案例――《地震?海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》，激起了學(xué)生探究的欲望，在課堂上討論得非?；钴S，教學(xué)效果非常好。2010年世界環(huán)境日的主題是“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生普遍關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，想獲得有關(guān)的背景知識(shí)。于是，我就結(jié)合高中地理課本中的“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其途徑”與“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”這兩方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出《世界環(huán)境日的由來(lái)和歷屆主題》作為案例來(lái)研討，還發(fā)動(dòng)學(xué)生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報(bào)活動(dòng)，同學(xué)們參與的積極性非常高。
2.案例教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐。
現(xiàn)實(shí)生活和地理教學(xué)聯(lián)系密切。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中往往能真切了解到生活實(shí)際對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價(jià)值。社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)和野外考察是學(xué)生實(shí)踐的重要形式，如果學(xué)生能?chē)@一個(gè)地理案例搜集整理資料來(lái)案例中的問(wèn)題，就一定能消除被動(dòng)接受知識(shí)的弊端。例如：針對(duì)當(dāng)前河流污染嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化趨勢(shì)的問(wèn)題，結(jié)合課本中的“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)河流變化的原因及其對(duì)策》這一案例，在教學(xué)前就圍繞案例設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：①調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪(fǎng)年長(zhǎng)的人，了解二十年、十年前河流環(huán)保情況。③分析引起河流環(huán)境惡化的原因。④面對(duì)當(dāng)前河流污染狀況，我們應(yīng)該怎樣解決？要求學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、調(diào)查、走訪(fǎng)，搜集各種信息資料，認(rèn)真思考分析。在相互交流補(bǔ)充后，再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生對(duì)河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，他們?cè)谡{(diào)查訪(fǎng)問(wèn)中還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村有了自來(lái)水后，由于不注意保護(hù)環(huán)境，河流被生活用水污染了；大量的養(yǎng)殖業(yè)和洗浴業(yè)和醫(yī)院、診所等場(chǎng)所也是當(dāng)今河流污染的新“殺手”。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉涌，高愛(ài).淺談高中地理課程中案例教學(xué)的應(yīng)用［J］.科學(xué)教育，2008，（1）.
由于職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性一直不是很高，因此如何做好這些對(duì)英語(yǔ)不是很熱衷的學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們英語(yǔ)教師面前的一大問(wèn)題，也是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真思考的課題。下面，就這方面談?wù)勛约阂恍┑挠^(guān)點(diǎn)與想法。
一、教師設(shè)計(jì)具有吸引力的英語(yǔ)教案職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓盡可能的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高整體教學(xué)水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮職高學(xué)生的英語(yǔ)科的現(xiàn)有水平，潛在能力，興趣傾向等各方面差異。這就要求教師必須分別設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教，設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈吸引力的英語(yǔ)教案是職業(yè)高中英語(yǔ)老師成功教學(xué)所要做的最基礎(chǔ)工作。例如在備課時(shí)多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有堂課是有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的名稱(chēng)，我就把體育項(xiàng)目畫(huà)在紙上讓一個(gè)學(xué)生表演，其他學(xué)生猜它的名稱(chēng)，學(xué)生的積極性高漲，樂(lè)于參與到這個(gè)活動(dòng)中，很快有關(guān)的一些新體育項(xiàng)目名稱(chēng)都記住了。并且我在幾天后檢查這堂課學(xué)的東西，他們居然都記得很牢，這節(jié)課的效果很明顯。所以我充分認(rèn)識(shí)到對(duì)這些不愿學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣激發(fā)他們興趣，使他們難忘你的課才是最關(guān)鍵的一把鑰匙。
二、根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取多方位教學(xué)在課堂教學(xué)中，變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授模式為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動(dòng)能力，使他們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到培養(yǎng)。根據(jù)這個(gè)思想，為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語(yǔ)言情境，我突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教若干單詞、句型、或幾段課文，某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的舊套路，采用整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式，把語(yǔ)言交際融入到設(shè)計(jì)的游戲中，與學(xué)生共同進(jìn)行生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種充滿(mǎn)樂(lè)趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流、師生共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中注意向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這種努力有效地促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)步，做到變教為學(xué)。
三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用分層次教學(xué)教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有心理個(gè)別差異，而其中的一個(gè)方面是的個(gè)別差異。人們?cè)谥X(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個(gè)別差異。例如，有的人分析能力較弱；有的人有較強(qiáng)的分析能力。但綜合能力差；第三種人他的分析能力和綜合能力都很強(qiáng)。在記憶方面，有人善于視覺(jué)記憶，有人長(zhǎng)于聽(tīng)覺(jué)記憶或動(dòng)作記憶。
由此可見(jiàn)，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的，尤其在職業(yè)高中教學(xué)過(guò)程中。分層次教學(xué)最理想的當(dāng)然是按學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及人們對(duì)這種做法意見(jiàn)不一的原因，所以我想到的變通方法是：將一班學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分為AB兩組，即快與慢，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，不搞自始自終地分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時(shí)全班合起來(lái)上，例如新單詞的正音和領(lǐng)讀，一些基礎(chǔ)語(yǔ)法的集中講解或小結(jié)等，有時(shí)則進(jìn)行AB組教學(xué)。另外，我還在A(yíng)B兩組同學(xué)中，設(shè)置不同的競(jìng)賽，既能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又能使他們得到不同的成就感。教學(xué)實(shí)踐告訴我，分AB組學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生有成功感，形成良好的積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學(xué)習(xí)量和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
四、掌握學(xué)生的心理，對(duì)癥下藥英語(yǔ)差的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中就讀時(shí)，其英語(yǔ)水平在初中已經(jīng)比較差了。事實(shí)上，他們?cè)诿看慰荚囍袔缀醵际窃庥鍪。械囊褜?duì)英語(yǔ)失去了信心。但教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，同樣在內(nèi)心渴望進(jìn)步。所以我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如，有的差生雖然考試成績(jī)總是不好，但是我發(fā)現(xiàn)他英語(yǔ)讀的較好聽(tīng)，于是我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞。早讀時(shí)常讓他領(lǐng)全班同學(xué)讀，這大大滿(mǎn)足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣。五、理解、尊重、善待我們的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力高低，還取決于他們的情緒，學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的動(dòng)力等。職高的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)長(zhǎng)大，不象初中時(shí)那么小孩子氣，他們有自己的想法，而且愛(ài)面子。因此，教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不能因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)出現(xiàn)不能滿(mǎn)意的成績(jī)時(shí)而訓(xùn)斥他們，更不能對(duì)學(xué)生使用侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。當(dāng)遇到差生抄襲其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，教師切忌一味地責(zé)罵，而應(yīng)該引導(dǎo)他們觀(guān)摩最好的學(xué)生的作業(yè)，并要求他們要“一抄、二讀、三背”。第二天上課，有意識(shí)地叫這些學(xué)生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到一定的效果。另外，每次的單元測(cè)驗(yàn)我將成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生的名字在全班念出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)和喜悅。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有依賴(lài)性，如果他一旦信任喜歡你這個(gè)老師，那么他就會(huì)努力學(xué)好這門(mén)課，力求能得到你的認(rèn)同。作為教師，要積極利用家長(zhǎng)會(huì)，上門(mén)家訪(fǎng)，家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)，電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)等形式和學(xué)生家長(zhǎng)們保持聯(lián)系，力爭(zhēng)他們的合作，以督促學(xué)生在家溫習(xí)功課，聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，看英文影碟等，這對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生成績(jī)的提高會(huì)有很大幫助。學(xué)任何東西，首先要喜歡，有熱情去學(xué)，才有可能把它學(xué)好。我們教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡學(xué)，主動(dòng)學(xué)，再加上家長(zhǎng)的幫助，讓英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的一種享受。那么他們對(duì)英語(yǔ)不再是害怕，而是有滿(mǎn)滿(mǎn)的自信。
參考文獻(xiàn)