時(shí)間：2023-03-07 15:00:36
導(dǎo)語：在英語教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 高職英語 自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0091-02
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給高等教育提供了很多先進(jìn)教育教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)就是其發(fā)展的產(chǎn)物。實(shí)質(zhì)上，自主學(xué)習(xí)就是終身學(xué)習(xí)的縮影，是時(shí)展的一種長期趨勢(shì)。高等教育重要的不是教授學(xué)生多少新知識(shí)新理論，而是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，自我受教育的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)深受廣大學(xué)生喜愛，似乎現(xiàn)在基本沒有不會(huì)上網(wǎng)的大學(xué)生，所以探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語自主學(xué)習(xí)模式有很高的可行性。
1.自主學(xué)習(xí)本質(zhì)特征
自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的工程，它需要一個(gè)漫長教學(xué)干預(yù)。正因?yàn)樗且粋€(gè)系統(tǒng)工程，所以整個(gè)過程可以細(xì)分為多個(gè)組成部分，其中某些部分是可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的。譬如，學(xué)習(xí)策略就可以通過幾次引領(lǐng)或者練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者快速掌握。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，不同研究方向的學(xué)者有著不同認(rèn)識(shí)。一些學(xué)者比較關(guān)注學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，他們認(rèn)為所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者可以自己進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，自己去尋找所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；還有一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者為了能夠達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自我學(xué)習(xí)的過程中使用多種方法或者學(xué)習(xí)策略，來進(jìn)行自我控制。
2.現(xiàn)階段高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不足之處
（1）英語教師教學(xué)能力的局限
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的逐步推廣應(yīng)用，以及高職教育“重實(shí)踐”的特點(diǎn)，英語教師的教學(xué)能力已經(jīng)不再是單單的教書能力，更多的體現(xiàn)在自身再學(xué)習(xí)的能力。英語教師要走出課堂，要承擔(dān)英語課程和教材的開發(fā)設(shè)計(jì)，要能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行可靠監(jiān)督和評(píng)價(jià)，要能夠全面解答學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。但實(shí)際上，很多高職院校英語教師還是依照傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，單向的傳授給學(xué)生書本知識(shí)，并沒有“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)能夠更為形象的展示英語語言的魅力，教師可以利用這些技術(shù)制作形式多樣的課件，讓學(xué)生更為有效更為直觀的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師可以及時(shí)獲取更多先進(jìn)英語知識(shí)，有針對(duì)性的制定學(xué)生英語學(xué)習(xí)方案，與學(xué)生之間構(gòu)建更為有效的溝通渠道。自主學(xué)習(xí)的開展必須要和有效監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，現(xiàn)階段高職院校英語基本都是公共必修課，以大班教學(xué)為主，想要在自主學(xué)習(xí)模式下保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為困難。這就要求我們的英語教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同情況建立更為有效更為全面的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，從聽、說、讀、寫、譯多方面考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果制定出不同教學(xué)計(jì)劃，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。此外，高職英語自主學(xué)習(xí)模式還要求教師具備身后的英語理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠全面解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇見的各種問題。這些都是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前高職院校英語教師的要求。
（2）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，該模式的高效運(yùn)行需要教師和學(xué)生兩方面的完美配合?，F(xiàn)階段高職院校的生源主要是高考、對(duì)口招生和五年制高職，這三種生源的英語基礎(chǔ)有著非常大的差別，而且學(xué)生英語基礎(chǔ)還會(huì)受到生源地和專業(yè)的影響。正是由于學(xué)生在該模式下的主導(dǎo)作用，所以自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展必須要重視學(xué)生的基礎(chǔ)。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在這種模式下會(huì)獲得更多的主導(dǎo)權(quán)，可以完全按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)英語，去學(xué)習(xí)自己感興趣的英語內(nèi)容，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，還不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上根本無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，久而久之就會(huì)逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
（1）自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)
對(duì)于英語這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中興趣都不大，特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。作為教師，所應(yīng)該承擔(dān)的角色是調(diào)動(dòng)指導(dǎo)者，通過一些學(xué)習(xí)策略來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而促使學(xué)生主動(dòng)的長期開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程。心理學(xué)的相關(guān)研究內(nèi)容表明，情緒是人類的一種關(guān)鍵內(nèi)在力量，它能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程以及學(xué)習(xí)效率。積極向上的情緒能夠很大程度上幫助學(xué)生自主高效的開展認(rèn)知過程，而不良低沉的情緒正好起著相反的作用。學(xué)生需要通過鍛煉來轉(zhuǎn)換思維角度，努力克制自身所存在的消極情緒，在學(xué)習(xí)上始終保持著積極主動(dòng)地情緒。這里可以通過以下幾步來不斷的進(jìn)行改善。
第一，幫助學(xué)生全面了解思維對(duì)于情緒或者自身行為的影響成因。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育而言，學(xué)生需要長時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，這期間難免會(huì)出現(xiàn)厭煩或者孤獨(dú)的情緒。長時(shí)間一個(gè)人學(xué)習(xí)，遇見不明白的或者不會(huì)的地方，也沒法與老師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流。這種情緒的出現(xiàn)輕者影響學(xué)習(xí)效率，重者直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情況的發(fā)生。長此以往下去，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到很大影響。 第二，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)思維。這里面就涉及思維環(huán)的應(yīng)用，老師可以在掌握了思維環(huán)循環(huán)規(guī)律后，幫助學(xué)生建立一個(gè)積極的思維循環(huán)。學(xué)學(xué)生首先要對(duì)于學(xué)習(xí)抱有極強(qiáng)的熱情，其次才能夠正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種形式。老師要幫助學(xué)生全面的了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過不同學(xué)習(xí)策略，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)教育，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，但學(xué)生可以按照老師所設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃來執(zhí)行學(xué)習(xí)過程，老師定時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)兩者之間還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，在交流群里進(jìn)行全面討論與研究，讓學(xué)生以最飽滿最積極的態(tài)度來面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的培養(yǎng)
所謂學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，就是指學(xué)生能夠按照規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種模式而言，假設(shè)所需要學(xué)習(xí)的課程非常繁重復(fù)雜，而且學(xué)習(xí)的周期很長，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從一開始就對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程失去信心及興趣。這就需要教師來幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)過程。首先，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一份課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程進(jìn)度計(jì)劃，幫助學(xué)生全面了解課程教學(xué)規(guī)劃相關(guān)信息，讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間來設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過程；其次，教師應(yīng)該教授學(xué)生如何將一個(gè)繁重且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解為多個(gè)具體的、短期的、自身能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三，教師應(yīng)該不斷的培養(yǎng)學(xué)生制定并主動(dòng)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)及能力，之所要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃，主要是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定一套科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生有興趣主動(dòng)地自覺地開展學(xué)習(xí)過程。
（3）信息加工能力的培養(yǎng)
信息加工能力對(duì)于參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言非常重要，它是學(xué)生順利開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)交流、完成網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)等內(nèi)容的關(guān)鍵。另一個(gè)層次是信息加工技能，也就是學(xué)習(xí)過程中的方法及策略。信息加工能力的培養(yǎng)需要通過不同層次的培養(yǎng)來進(jìn)行，可以看做是一種程序性學(xué)習(xí)過程。首先要做的就是幫助學(xué)習(xí)者全面的理解學(xué)習(xí)過程中策略的重要性，知道策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過程中的作用，能夠利用這些策略來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。
（4）合作能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)過程并不是孤立的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獨(dú)立性以及主動(dòng)性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語自主學(xué)習(xí)模式尤為重要，但這并不代表自主學(xué)習(xí)不重視學(xué)習(xí)者之間的交流與合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語自主學(xué)習(xí)模式，尤其需要重視自身的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，要非常清楚地知道如何與老師、同學(xué)進(jìn)行交流或者尋求幫助。合作能力的培養(yǎng)能夠幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的孤獨(dú)感，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語自主學(xué)習(xí)模式需要我們進(jìn)行長期的跟蹤實(shí)踐，通過相關(guān)理論的研究與實(shí)踐結(jié)果的分析來給出明確的培養(yǎng)方案，這需要教師以及學(xué)習(xí)者的共同參與，共同探討。筆者只是對(duì)自身所研究的內(nèi)容以及長期教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，內(nèi)容上還存在著一些不足之處，在今后的工作中，筆者將繼續(xù)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入分析，以期能夠提出更多的有價(jià)值的改善措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]李麗雯，張曉梅，陶小秋. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專英語自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新[J]. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，02：104-107.
關(guān)鍵詞:成人英語；自主性學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)；探究
隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和改革開放的不斷深入，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)既懂英語又懂經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才的要求越來越迫切。為適應(yīng)這一社會(huì)需要，每年都有相當(dāng)數(shù)量的成人進(jìn)修學(xué)習(xí)英語。大部分成人學(xué)生來自社會(huì)各階層和各企業(yè)，如何提高成人英語教學(xué)效果成為英語教學(xué)面臨的重要課題。
一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨的問題
成人學(xué)生具有許多不同于其他年齡階段的特點(diǎn)：(1)年齡差異較大。年齡最大的40多歲，最小的20多歲。成人的機(jī)械記憶力減退，自覺能力弱。(2)成人學(xué)生承擔(dān)的家庭、社會(huì)責(zé)任重大，成人學(xué)習(xí)的時(shí)間短，任務(wù)重，并且都是利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)，很難把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。(3)不懂得使用正確的學(xué)習(xí)策略。大部分成人學(xué)生只是拿著單詞表瘋狂地背單詞，卻不知在什么情境下使用。雖然當(dāng)時(shí)記住了很多單詞，幾天后，大部分單詞就逐漸淡忘了，所以開始的激情很快就消失了。(4)缺乏一定的文化背景知識(shí)。語言和文化息息相關(guān)。文化差異是影響學(xué)習(xí)和語言交際的重要因素，由于對(duì)英語國家文化的疏于了解，很多成人學(xué)生在閱讀理解方面存在著很大的障礙，造成了理解的偏差。(5)許多成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲得更高一層的學(xué)歷以適應(yīng)現(xiàn)任崗位的競(jìng)爭(zhēng)，所以他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(6)中國的英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，缺乏一定的語言環(huán)境。成人由于年齡的關(guān)系，更不善于用英語交流，最后造成了“啞巴英語”。
二、培養(yǎng)成人教育學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
在過去的教學(xué)實(shí)踐中成人英語教育實(shí)踐中也一直存在著難以解決的問題與矛盾。其具體體現(xiàn)如下：1)相對(duì)于全日制普通高校的學(xué)生來說,成教學(xué)生英語水平差距懸殊。即使同一專業(yè)班級(jí)也很難保證讓多數(shù)學(xué)生普遍滿意的統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。2)成人教育學(xué)生由于要同時(shí)兼顧工作和學(xué)習(xí)，上課遲到甚至缺勤的情況時(shí)有發(fā)生。這都直接會(huì)對(duì)課堂教學(xué)紀(jì)律產(chǎn)生消極影響,學(xué)生也會(huì)因此感覺很難跟上老師的講課進(jìn)度，無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。3)成人教育學(xué)生由于不住在校園里，在課外的英語練習(xí)和使用中遇到困難，無法及時(shí)得到老師的幫助，這對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情有消極的影響。4)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與全日制學(xué)生不同，因?yàn)闊o法得到老師的及時(shí)批改和評(píng)估反饋，也不能和同學(xué)分享，學(xué)生們很難得到成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的心理成就，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。5)英語學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于增加學(xué)生語言使用機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成語言的交際意識(shí)，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語的信心，促進(jìn)語言聽說能力的習(xí)得有至關(guān)重要的功能。而成人教育中的班級(jí)組合松散，同班同學(xué)的關(guān)系也較全日制學(xué)生疏遠(yuǎn)，這會(huì)增加老師在英語課堂開展小組活動(dòng)的難度。
盡管成人學(xué)生在學(xué)英語上存在著許多劣勢(shì),但他們也有著許多優(yōu)勢(shì)。成人學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力強(qiáng)；他們善于歸納總結(jié)找規(guī)律抓重點(diǎn),等等。因此，在英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到自己的這些優(yōu)勢(shì)，才能把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。更重要的，我們作為成人英語教師應(yīng)根據(jù)他們這些優(yōu)勢(shì)，思考怎樣才能使我們的教學(xué)工作更加順利地進(jìn)行，收到更好的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為在成人英語教學(xué)中，要充分利用成人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)，就必須貫徹自主性學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)成人學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神。另一方面，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，使得成人英語合作性學(xué)習(xí)也具備了可能性和可行性，從而使成人學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有了更加充分發(fā)揮的空間。
三、成人英語自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)策略
1．自主性學(xué)習(xí)策略
自主性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施,學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展以及自我檢查評(píng)估。主要體現(xiàn)在認(rèn)知策略和元知策略的提高，即通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧,如交際閱讀策略、聽說技巧、寫作翻譯技巧；通過元知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)一步一步走向自主?，F(xiàn)在，自主性學(xué)習(xí)也逐步為我國的教育工作者所認(rèn)同和接受。成人教育也不例外。由于成人有著多方面的優(yōu)勢(shì)，他們知識(shí)面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力強(qiáng)；善于歸納總結(jié)找規(guī)律抓重點(diǎn)等，此外他們還有較強(qiáng)的自控能力。因此,在英語教學(xué)中，貫徹自主性學(xué)習(xí)是完全可行的。但是我們不能照搬國外的做法，我們應(yīng)該根據(jù)我們自己的教學(xué)條件，根據(jù)成人學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，共同探索出一套自己的方法來。例如:可以舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角，向?qū)W生提供安靜舒適的多媒體語言自修中心，讓學(xué)生在自修中心里自由使用語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備，聽材料，看電視、錄像帶，或是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專項(xiàng)語言練習(xí)，做語法練習(xí)題、在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章、進(jìn)行網(wǎng)上交談等。這樣一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，同時(shí)也給學(xué)生提供充分的自主性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，客觀上起到培養(yǎng)成人學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果。
2．合作性學(xué)習(xí)策略
今天信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的飛速發(fā)展和普及已經(jīng)使得成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的合作性成為現(xiàn)實(shí)。就在前兩年,成人學(xué)生相互留下的是工作單位或家庭的地址和電話號(hào)碼。而現(xiàn)在,他們留下的是各自的QQ號(hào)。他們已經(jīng)不滿足于寫信和打電話，他們更喜歡在網(wǎng)上交流，還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的視屏對(duì)話。他們相互之間可能遠(yuǎn)隔著千山萬水，但是卻可以面對(duì)面聊天。這也給我們成人學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)提供了先決條件。
這里指的合作性學(xué)習(xí)主要是指通過網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的聊天室、QQ或BBS，以小組為單位的活動(dòng)形式，有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的討論式學(xué)習(xí)。實(shí)施合作性學(xué)習(xí)要注意：（1）合作性學(xué)習(xí)以小組為單位，因此組長非常重要。他/她必須是一位具有號(hào)召力，有組織能力，責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好，好學(xué)上進(jìn)的人選。
（2）合作性學(xué)習(xí)的形式是小組，小組成員在性別、成績、能力方面應(yīng)具有一定的差異，并具有互補(bǔ)性。（3）合作小組有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)和全組成功的方法，只有全組的成員都達(dá)到了學(xué)習(xí)要求才算達(dá)到了目標(biāo)。（4）小組成員必須合作互助。每個(gè)成員以個(gè)人身份積極參與學(xué)習(xí)，同時(shí)為了小組的成功，小組的成員又必須合作，共同努力。（5）強(qiáng)調(diào)小組的總體成績作為激勵(lì)。在第二次面授時(shí)，各小組應(yīng)以小組為單位接受檢查。教師以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績作為成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。這種做法可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能,得到充分的發(fā)揮。
綜上所述,自主性和合作性學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)。自主性學(xué)習(xí)能鍛煉培養(yǎng)成人學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；合作性學(xué)習(xí)能促進(jìn)成人學(xué)生之間的相互關(guān)心、相互了解、相互支持，達(dá)到共同提高,取得更好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績；它有利于成人學(xué)生心理健康的發(fā)展，社會(huì)責(zé)任感的加強(qiáng)和自尊心的建立?？偠灾?，自主性和合作性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)新型社會(huì)主義建設(shè)者：既有專業(yè)知識(shí)和技能，又有獨(dú)立性和合作精神的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 自主性；新視野大學(xué)英語；讀寫教程
一、學(xué)習(xí)自主性
自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D·Little提出的，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在外語上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識(shí)解決問題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計(jì)實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二、新視野大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
大學(xué)英語是為高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，高等教育進(jìn)入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語改革處于舉足輕重地位。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實(shí)施的過程當(dāng)中，面對(duì)教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語教師嚴(yán)重缺編，教師沒有足夠的時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問題，大學(xué)英語改革任重道遠(yuǎn)，需要更多的投入與支持?！缎乱曇按髮W(xué)英語》是我國各高校使用較為普遍大學(xué)英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用?！缎乱曇按髮W(xué)英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓(xùn)練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個(gè)單元有兩篇課文。每單元設(shè)計(jì)有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語的平均課時(shí)為每周4學(xué)時(shí)，受課時(shí)限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無法使用與教材配備的光盤與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行英語教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。
三、新視野大學(xué)英語讀寫教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式
第一，通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進(jìn)行某個(gè)語言活動(dòng)，然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法，并說明原因；教師介紹并結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查對(duì)新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)以便學(xué)生試驗(yàn)新的學(xué)習(xí)策略，允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。
第二，新視野讀寫教程的內(nèi)容編排對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位的同時(shí)，有結(jié)構(gòu)分析和寫作相輔相成，旨在提高學(xué)生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動(dòng)及課后豐富的練習(xí)對(duì)學(xué)生聽、說、譯等專項(xiàng)技能也提出了要求。因此，它是大學(xué)英語綜合技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟力和語言應(yīng)用水平。下面以新視野讀寫教程自主學(xué)習(xí)要求為例進(jìn)行分析：自主性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動(dòng)，主動(dòng)思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。讀寫教程每個(gè)單元有聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓(xùn)練，它要求學(xué)生在這些技能的訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師和同伴互動(dòng)、合作、交流，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上探索未知的知識(shí)以達(dá)到語言綜合運(yùn)用能力的提高。
第三，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師多角色的作用。教學(xué)中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項(xiàng)與綜合訓(xùn)練，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定與實(shí)施情況等，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者等多角色的作用。作為引導(dǎo)者教師應(yīng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，管理自己的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。作為組織者教師組織協(xié)作好學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生展開討論和交流，促進(jìn)聽說讀寫譯等技能的綜合發(fā)展。協(xié)助他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習(xí)資料。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，課程質(zhì)量是否穩(wěn)步提高關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，特別是教師群體的素質(zhì)和水平。
第四，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的全員參與、師生之間雙向型的互動(dòng)和師生、生生之間多項(xiàng)型的互動(dòng)及學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對(duì)教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新，還可以實(shí)現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)成為課堂教學(xué)的延伸補(bǔ)充和加強(qiáng)。
四、小結(jié)
學(xué)習(xí)自主性是外語教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語課程是我國高等教育重要的基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性中肩負(fù)著重要的責(zé)任。因此在該門課程教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生慢慢改變依賴思想，養(yǎng)成自主性意識(shí)，同時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 人文主義理念 應(yīng)用
一、從宏觀教育統(tǒng)籌角度分析，英語教育工作者教學(xué)工程中需注意的幾個(gè)方面。
1.改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人感情和個(gè)人需要，提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的教育，以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。在具體的實(shí)踐中，人文主義教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、表露自己的能力、需要等。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不只是知識(shí)的傳播者，而且還是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。人文主義心理學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)思想就是以學(xué)生為中心的教育理論和以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則［1］。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在沒有壓力的條件下自由學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估。學(xué)生也可以根據(jù)自己的水平和需要，自主選擇不同程度的學(xué)習(xí)材料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷作出調(diào)整，并最終實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)提出英語教學(xué)改革的目的，就是把原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到全面提高英語的綜合實(shí)用能力上來。此次高職英語教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
3.改革評(píng)估方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
教學(xué)觀念和教學(xué)模式的變化必然要求評(píng)估方式發(fā)生相應(yīng)的變化。眾所周知，語言測(cè)試的目的是根據(jù)被試的考試分?jǐn)?shù)來衡量其語言能力，因此在語言測(cè)試中要充分考慮試卷的信度（reliability）、效度（validity）、真實(shí)性（authenticity）、交互性（interactions）、影響（impact）和可實(shí)踐性（practicality），利用測(cè)試的反撥作用來促進(jìn)教與學(xué)的理念的變化，保證高職英語教學(xué)改革的順利實(shí)施。良好的語言測(cè)試應(yīng)該建立在語言學(xué)、語言教學(xué)法、學(xué)習(xí)論和心理測(cè)量學(xué)等理論基礎(chǔ)之上，是可以促進(jìn)人文主義理念在教學(xué)中推進(jìn)、應(yīng)用的一個(gè)手段［2］。
二、從微觀角度分析，高職英語教育者在安排課堂時(shí)應(yīng)該做到的幾個(gè)方面。
1.建立和諧的師生關(guān)系，形成師生情感交融的氣氛。
首先，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。首先，教師要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識(shí)、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。其次，教師要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生情感溝通自然、和諧，首先要對(duì)學(xué)生有一腔熱情，要有無私的、廣泛的愛，不但處處體現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心，而且要關(guān)注學(xué)生的自尊需要。對(duì)于落后的學(xué)生，感情聯(lián)絡(luò)會(huì)起更大的作用。課堂上要提倡師生平等。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，實(shí)現(xiàn)情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，師生的情感交融也很重要不僅在于教師與學(xué)生之間，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。要促進(jìn)這種交流，就要采取有利于交流的教學(xué)模式，換位思考，與學(xué)生達(dá)到情感共鳴。在教育教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感變化，盡力解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的問題和困難。對(duì)于學(xué)生思想情感上出現(xiàn)的障礙，輔之以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)。
2.創(chuàng)造性地使用教材。
首先，教師要調(diào)整教材順序，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是英語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，應(yīng)把它自始至終地貫徹在英語教學(xué)中。教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性，使他們感到無論將來做什么，英語都是必不可少的。為達(dá)到這個(gè)目的，教師在教材的使用上可做一些調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)活動(dòng)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容以引起學(xué)生興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要使他們明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮怎樣使學(xué)生獲得快樂的情緒體驗(yàn)，由快樂而派生出求知需要，真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要用知識(shí)本身吸引學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充文化教育的內(nèi)容［3］。
3.克服學(xué)生焦慮情緒的策略。
在英語學(xué)習(xí)過程中，盡管學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，但是難免會(huì)遇到困難與挫折，會(huì)產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，幫助他們使用有效的學(xué)習(xí)策略；另一方面，還要想方設(shè)法使他們克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)他們大膽參與交際，積極與人合作。對(duì)待那些由于學(xué)習(xí)成績不好而感到焦慮的學(xué)生，教師要多與他們交流，鼓勵(lì)他們建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，以便于跟蹤和分析他們學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的勞動(dòng)，對(duì)于每個(gè)單詞、每個(gè)句型，如果不花功夫記憶是很難掌握的。堅(jiān)定的意志、持之以恒的毅力是英語學(xué)習(xí)的必備條件。
人文主義英語教學(xué)應(yīng)努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)；把文化滲透在愛國主義教育和增強(qiáng)世界意識(shí)之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格、語言能力等的全面教育［4］。要一切都以學(xué)生的發(fā)展為本，從根本上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅教給學(xué)生豐富的知識(shí)，而且培養(yǎng)其獲得知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該始終把人文主義教育理念放在心中，在教學(xué)中考慮學(xué)生的情感需求，讓自己的課堂嚴(yán)謹(jǐn)而不乏味，豐富而不緊張。
參考文獻(xiàn)：
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［2］程曉堂.論自主學(xué)習(xí)［M］.學(xué)科教育，1999，（1）：66-70.
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中英語；課堂教學(xué)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：各大高中最基本的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生在義務(wù)接受教育的階段學(xué)習(xí)英語，掌握基本的英語，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的更加明確，讓學(xué)生自己能夠自主的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。然而合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，它致力于新課程英語教學(xué)的改革。這種教學(xué)方式不僅僅將學(xué)生的主體地位提高了，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語有更大的熱情和主動(dòng)性。對(duì)于提高學(xué)生的審美能力也有很大的幫助。在英語教學(xué)中，班級(jí)授課制仍是英語課堂教學(xué)的主要形式。也因此總是教師的主導(dǎo)地位占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生總是被動(dòng)的接受老師講述的知識(shí)，也因此造成了“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，效果差”的一系列現(xiàn)象。因此，能夠?qū)ふ业揭环N合理且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的教學(xué)方式就顯得尤為重要了。
一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)這一概念產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代的美國。在百度百科中，合作學(xué)習(xí)被定義為學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要鼓勵(lì)學(xué)生為了共同的利益而奮斗，并在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的理想，如得到認(rèn)可，得到尊重等。合作學(xué)習(xí)的目的是成員的創(chuàng)新性以及主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，其形式是不同層次的成員，其標(biāo)準(zhǔn)是完成為成員制定的相應(yīng)目標(biāo)，其教學(xué)策略體系是依據(jù)根據(jù)不同小組的情況對(duì)成員進(jìn)行分層評(píng)價(jià)以及給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等等。
二、合作學(xué)習(xí)模式的可行性
1.高中英語教學(xué)的要求
通過英語課程的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在一般涉外交際活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語的能力。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提高英語學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說是一種非常值得嘗試的學(xué)習(xí)策略。
2.教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐
合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是一線英語教師，合作學(xué)習(xí)的順利開展要求這些教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)需要的第一手資料，以此對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。英語教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行調(diào)查和研究，要掌握基本的合作技巧與實(shí)施策略，為實(shí)施合作學(xué)習(xí)提供理論支撐。
3.學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的潛在需求
高中學(xué)生的英語水平良莠不齊，且在很多方面存在不同，如英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、智力水平、認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，因此他們之間有信息差距，這也正為他們開展合作學(xué)習(xí)提供便利和可能，符合“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組依據(jù)。學(xué)生本身也有一種學(xué)習(xí)需要，希望通過一種先進(jìn)的教學(xué)方法來改善自己的英語水平，而合作學(xué)習(xí)正好提供一個(gè)發(fā)展自我、共同提高語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，這為合作學(xué)習(xí)的開展提供了學(xué)生基礎(chǔ)。
三、高中英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
1.合理分配小組
分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，分組前要根據(jù)班上的人數(shù)，或者英語學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分組，特別要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、愛好、個(gè)性特征、性別等因素，按“同質(zhì)分組、異質(zhì)結(jié)合”的要求把學(xué)生分成4～6人一小組，使各小組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力總體水平大致均衡。同時(shí)，各小組還配備一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織與開展，以確保小組各成員有明確的分工，并能完成好角色任務(wù)。這樣，經(jīng)過科學(xué)分組，不僅在形式上為學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)搭建了重要平臺(tái)，而且讓學(xué)生在小組中感受到了平等和自信。
2.合作任務(wù)呈現(xiàn)
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)以課前、課內(nèi)或課后組織以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.組織小組討論
在小組討論過程中，教師就要充當(dāng)引導(dǎo)者，要有效地引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行討論，而且還要鼓勵(lì)每位同學(xué)都參與進(jìn)來，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓小組內(nèi)輪著變換角色進(jìn)行提問，然后做好記錄。
4.把握合作角色
在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。
5.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
事實(shí)上，在教師評(píng)價(jià)之前，學(xué)生心中都有一桿秤，他們肯定有著自己的思考，教師順勢(shì)而為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，由他們?cè)u(píng)判各小組學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，教師也不可能置身于外。教師要把自己巡視過程中發(fā)現(xiàn)的一些積極行為，包括，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的踴躍展示；包括，學(xué)生在組內(nèi)呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)等方面向其他同學(xué)介紹，達(dá)到鼓勵(lì)他人的目的。對(duì)于合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題也要客觀指出，諸如，學(xué)生被動(dòng)參與的情形；諸如，學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的情形等，以起到警示的目的。
實(shí)踐證明，在高中英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式將會(huì)帶給學(xué)生一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠置身在一種放松的狀態(tài)下，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，并且不會(huì)因?yàn)樽陨淼牟町惗嬖谧员靶睦?，害怕交流。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，也為學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己成為自己學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，同時(shí)也為推進(jìn)新課標(biāo)的改革做了鋪墊，為構(gòu)建和諧校園提供了基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)成為英語課堂中教學(xué)的有效方式。
參考文獻(xiàn)：
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一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次
英語學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上可劃分為前學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和后學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)層次。
（1）前學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)從眾性明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非個(gè)人的，而是家長、教師、學(xué)校所規(guī)定的一般性目標(biāo)。學(xué)習(xí)屬于應(yīng)付家庭要求、各種考試要求。因此，學(xué)習(xí)在實(shí)質(zhì)上附屬性或依賴性強(qiáng)，第一依賴教師，第二依賴教材，第三依賴考試制度。只要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、教材的進(jìn)度，通過了考試，學(xué)習(xí)就算完成了。由于學(xué)習(xí)的依附性強(qiáng)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以單純模仿、機(jī)械套用、死記硬背為主。
（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)也就是真正意義上的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一層次的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性強(qiáng)。學(xué)生不滿足于跟著英語教師走，跟著教材走，跟著考試走，而是有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料，并在實(shí)踐中使之不斷更新和完善。這時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不是外部強(qiáng)加于學(xué)生的，學(xué)習(xí)方式也不是模仿他人的，一切都源于學(xué)生本人的主動(dòng)性和積極性。
（3）后學(xué)習(xí)活動(dòng)。后學(xué)習(xí)活動(dòng)是比學(xué)習(xí)活動(dòng)更高的學(xué)習(xí)層次。這一學(xué)習(xí)層次的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)超越了掌握英語本身，打破常規(guī)，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)和使用英語的紀(jì)錄，這一層次是初學(xué)者較難達(dá)到的。 由此可見，新時(shí)代的英語教師要努力使學(xué)生由前學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件、合理引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與探究和討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，為發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想及原則
英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：通過發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主張實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動(dòng)的新型的主導(dǎo)觀，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與小組集體合作學(xué)習(xí)放在英語教學(xué)的中心位置。
三、培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略
英語自主學(xué)習(xí)能力包括獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，概括要點(diǎn)、聯(lián)點(diǎn)成線、聯(lián)線成面和聯(lián)面成體的能力，循序練習(xí)和重點(diǎn)練習(xí)的能力，及時(shí)復(fù)習(xí)和及時(shí)提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)英語的初學(xué)階段，教師要努力幫助學(xué)生樹信心、促悟性、強(qiáng)語感。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。經(jīng)常受到教師鼓勵(lì)和肯定的孩子的悟性會(huì)越來越高，而經(jīng)常受到打擊和否定的孩子的悟性會(huì)越來越低。以自信為基礎(chǔ)的非智力因素與以悟性為基礎(chǔ)的智力因素的結(jié)合，就促成以英語語感為基礎(chǔ)的知識(shí)、技能、技巧的系統(tǒng)的形成。達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的潛力、智力、悟性、天賦等就轉(zhuǎn)化成了具體的自主學(xué)習(xí)英語和使用英語的能力。
（1）改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。為了營造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語教師應(yīng)努力做到“四帶進(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”?！八膸нM(jìn)”即把微笑帶進(jìn)課堂、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂?！叭问健奔唇换ナ?、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式?！皟蛇m當(dāng)”即適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方法向正確的方向引導(dǎo)?！八膸нM(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”能更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了自信心和主體意識(shí)，達(dá)到在實(shí)踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（2）重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。 主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 評(píng)價(jià)多元化 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生發(fā)展
一、 課題的提出
（一）理論意義
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動(dòng)覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個(gè)理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度。
建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架?！叭嗽谡J(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。以上建構(gòu)主義理論的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。
在后現(xiàn)代主義看來，這個(gè)世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界容忍每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本質(zhì)提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程?；趲熒餐顒?dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來說不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性、積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。
（二）現(xiàn)實(shí)意義
目前高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問題值得研究和探討：
1. 評(píng)價(jià)模式單一
評(píng)價(jià)問題主要反映為評(píng)價(jià)目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性；以測(cè)試為評(píng)價(jià)的唯一形式：注重對(duì)單純的語言知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的考察；日常大量的教學(xué)活動(dòng)以考試為中心，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感受；普高中等生英語基礎(chǔ)較薄弱，以考試為唯一的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了極大的傷害，進(jìn)而影響學(xué)生健康人格和可持續(xù)發(fā)展。
2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單
一直以來，普通高中英語測(cè)試的內(nèi)容大多只是筆頭考試，重考試結(jié)果、輕語言的學(xué)習(xí)過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強(qiáng)調(diào)語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運(yùn)用，使得我們的學(xué)生面對(duì)英語既“聾”又“啞”，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，更體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。
3. 評(píng)價(jià)主體單一
評(píng)價(jià)的權(quán)利很長一段時(shí)間以來由任課教師牢牢掌握，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度被教育者忽視；家長和同伴也難有機(jī)會(huì)參與其中。評(píng)價(jià)主體的單一化直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn)。因而，培養(yǎng)出來的人是缺失人文精神的不完整的人。
評(píng)價(jià)與考試是英語課程的有機(jī)組成部分。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是普高英語課程改革的關(guān)鍵。如何運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)英語教與學(xué)是我們一線教師的重要職責(zé)。普高中等生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要樹立以人為本的評(píng)價(jià)理念，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)開放性，尊重學(xué)生認(rèn)知個(gè)性差異，注重評(píng)價(jià)的教育、發(fā)展和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生知、情、意等基本心理要素的健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)
（1）多元智力理論；（2）建構(gòu)主義理論；（3）后現(xiàn)代主義理論。
三、研究設(shè)計(jì)與程序
（一）研究設(shè)計(jì)：
為了檢驗(yàn)上述理論構(gòu)想的科學(xué)性，我們以活動(dòng)和課堂教學(xué)為載體，以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為方法開展研究，歷時(shí)一年。
（二）研究程序：
1. 準(zhǔn)備階段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相關(guān)理論學(xué)習(xí)
（2）有關(guān)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論研究
（3）制定實(shí)驗(yàn)程序
2. 實(shí)施階段：（2006年9月-2007年7月）
（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況摸底調(diào)查
（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，制訂個(gè)人計(jì)劃與目標(biāo)
（3）建立學(xué)習(xí)小組，在小組中開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)
（4）開展師生對(duì)話，制作學(xué)生與教師活動(dòng)檔案
（5）實(shí)驗(yàn)效果檢測(cè)與統(tǒng)計(jì)
3. 結(jié)題階段(2007年8月-2007年10月)
（1）相關(guān)材料的收集與整理
（2）撰寫實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告
（3）實(shí)驗(yàn)研究資料匯編
四、研究過程
（一）摸底調(diào)查
為了對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)驗(yàn)初在學(xué)生中開展了英語學(xué)習(xí)情況摸底與問卷調(diào)查。
【案例1】
問卷調(diào)查
溫故而知新，通過回顧與總結(jié)學(xué)過的主要內(nèi)容和所使用的學(xué)習(xí)方法為新學(xué)期的學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。
（二）建議與方法
將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)后，向?qū)W生提供英語學(xué)習(xí)建議及成功人士學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法，讓學(xué)生加以對(duì)照比較，找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。
【案例2】
整體建議
1. 英語學(xué)習(xí)之初，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)英語的興趣并不難，當(dāng)我們可以說點(diǎn)簡(jiǎn)單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時(shí)，我們就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養(yǎng)起來了，請(qǐng)注意，這種滿足感和成就感很重要。
2. 制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃太重要了，所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細(xì)的和可操作的計(jì)劃，并且我們一定要嚴(yán)格執(zhí)行這些計(jì)劃。請(qǐng)注意:千萬不要干沒有計(jì)劃的傻事，那等于在浪費(fèi)生命。
3. 無論學(xué)習(xí)什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對(duì)所學(xué)課本的總結(jié)、中心內(nèi)容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經(jīng)常復(fù)習(xí)它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經(jīng)常聽一聽來加深印象和減輕記憶負(fù)擔(dān)。
4. 看英文電影、收看英語電視節(jié)目、聽英文歌曲和在某些特定場(chǎng)景學(xué)習(xí)英語也是很棒和很生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣我們可以把所學(xué)英語與某些特定的場(chǎng)景聯(lián)系起來以加深記憶。
5. 請(qǐng)不要孤立地背英語單詞，請(qǐng)背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運(yùn)用這些詞匯，而且印象會(huì)很深。
6. 如果時(shí)間允許，通讀小小漢英字典對(duì)于英語學(xué)習(xí)也會(huì)有很大幫助，能幫助我們擴(kuò)大視野并全方位地掌握所學(xué)知識(shí)。
7. 優(yōu)秀的性格也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。堅(jiān)持、忍耐、自信和堅(jiān)定都是很重要的。當(dāng)然如果興趣培養(yǎng)得好，可適當(dāng)削弱這方面的要求。
8. 最后一點(diǎn)，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學(xué)習(xí)。
具體方法：
1. 口語學(xué)習(xí)
我們學(xué)習(xí)口語的目的是為了與別人進(jìn)行交流，努力尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語。英語角是個(gè)不錯(cuò)的地方，在那我們不但可以練習(xí)口語，還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣。如果找不到學(xué)伴或參加英語角的機(jī)會(huì)很少，那么就需要通過自己對(duì)自己講英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。比如對(duì)自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅(jiān)持――口譯漢英對(duì)照(或英漢對(duì)照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對(duì)應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。
2. 聽力
在做聽力練習(xí)時(shí)，力求保持放松、自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽力提高中至關(guān)重要。我們可以做些簡(jiǎn)單的筆記，例如人名、地名、時(shí)間、年齡、職業(yè)、數(shù)字等以便更好地理解材料。當(dāng)然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個(gè)詞，不要在單個(gè)詞上浪費(fèi)太多時(shí)間。在背記生詞時(shí)，如果能聽詞匯磁帶，那么對(duì)聽力提高也會(huì)很有幫助。
3. 閱讀
精讀:在精讀課文時(shí)，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時(shí)、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養(yǎng)瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關(guān)鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個(gè)詞或單句上浪費(fèi)太多時(shí)間；閱讀時(shí)計(jì)時(shí)，多讀報(bào)，開闊視野，豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)流行詞語和英語最新發(fā)展。
4. 寫作
寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達(dá)一種意思。在寫作前準(zhǔn)備一些要用的好詞匯、好句子；結(jié)交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅(jiān)持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。
（三）明確要求
在學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)方法有了自己的理解和認(rèn)識(shí)后，英語任課教師給出學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法和組成內(nèi)容，組織學(xué)生討論后，落實(shí)在今后的學(xué)習(xí)和行動(dòng)中。
【案例3】
臨近期末的時(shí)候，像課文背誦、單元聽寫、平時(shí)測(cè)試等評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生可申請(qǐng)?zhí)蕹约鹤畈粷M意的一次成績，重新補(bǔ)測(cè)，彌補(bǔ)某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評(píng)價(jià)成績。這樣做可讓學(xué)生正視自己的不足，并努力尋找彌補(bǔ)不足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)輕松愉快的心情，培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、積極向上的品格。同組同學(xué)在課堂上的某次出色表現(xiàn)可為組員贏得加分，這樣學(xué)生會(huì)更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關(guān)系和氛圍。
學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達(dá)到自己的目標(biāo)。就像老師所說的，期末總評(píng)英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學(xué)、老師刮目相看。這樣，一個(gè)個(gè)學(xué)生便摩拳擦掌，在新的學(xué)期里對(duì)英語學(xué)習(xí)滿懷信心、躍躍欲試。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情被激發(fā)出來，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，人人都主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。
（四）目標(biāo)設(shè)定
學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)他人有效的英語學(xué)習(xí)方法與建議后，結(jié)合個(gè)人具體情況和英語教師提出的學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核要求，制訂一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。
【案例4】
新學(xué)期伊始，回顧已學(xué)過的語言知識(shí)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是成功而有效的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)目標(biāo)，有計(jì)劃地持續(xù)進(jìn)行，就一定會(huì)有所收獲?！扒Ю镏?，始于足下”，就從現(xiàn)在開始吧！
本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃
（五）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組
普通高中中等生英語基礎(chǔ)總體不好，在分組時(shí)要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學(xué)生座位時(shí)，考慮英語學(xué)習(xí)小組組成所需的條件和要求。英語學(xué)習(xí)小組組長一般選英語成績稍好、英語學(xué)習(xí)熱情較高、有一定組織能力和親和力的學(xué)生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學(xué)生，成立一學(xué)習(xí)小組；全班大致分6―7個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學(xué)習(xí)模范小組，總組長會(huì)將模范小組和其他各小組開展活動(dòng)情況及時(shí)向英語教師匯報(bào)，并能得到指導(dǎo)。這樣，以模范小組指導(dǎo)其他小組，以他們?yōu)槭痉稁?dòng)其他學(xué)生，教師和學(xué)生間也產(chǎn)生了積極互動(dòng)。
學(xué)習(xí)小組座位示意圖
（六）制作學(xué)習(xí)檔案袋
學(xué)習(xí)小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學(xué)習(xí)檔案袋了，一個(gè)小組有一個(gè)共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。
1. 封面設(shè)計(jì)
小組成員合作完成本組檔案袋的封面設(shè)計(jì)，包括代表本組的標(biāo)志圖案、組長姓名、組員姓名、編號(hào)、所在班級(jí)、任課英語教師等；組員學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計(jì)個(gè)人首頁，內(nèi)容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個(gè)人照片。
2. 檔案袋內(nèi)容
（1）課程開始時(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測(cè)試結(jié)果
（2）個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃
（3）合作學(xué)習(xí)記錄
主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發(fā)言、與同伴合作的次數(shù)、效果、評(píng)價(jià)等。
（4）口語練習(xí)情況
按班級(jí)學(xué)生名單順序的英語演講，包括題目、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)。
（5）課文背誦
背誦課題單元、段落、時(shí)間、流利程度等情況記錄。
（6）聽寫成績
每次聽寫的所得具體分?jǐn)?shù)、等級(jí)（A-E）。
（7）考試成績
包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試成績記錄。
（8）自我評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、計(jì)劃執(zhí)行等學(xué)習(xí)行為的反思評(píng)語。
（9）他人評(píng)價(jià)
教師、家長、及本組組長、組員的觀察評(píng)語。
（10）期末考核
按開學(xué)初給出的期末成績構(gòu)成方案，學(xué)習(xí)小組組長將分塊考核情況按比例計(jì)算匯總，反饋給英語教師和學(xué)生本人。
五、研究成效
（一）在實(shí)踐了英語教學(xué)多元化評(píng)價(jià)后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在快樂感等級(jí)調(diào)查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)有了明顯的增強(qiáng)；92%學(xué)生認(rèn)為比以前更有成就感，能夠更積極主動(dòng)地參與到各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿了熱情與期待。“好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)”蔚然成風(fēng)，學(xué)生在校園中快樂地學(xué)習(xí)、成長。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行對(duì)照班在第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語期末考試平均成績對(duì)比發(fā)現(xiàn)：前者比后者的英語成績有了明顯提高。
各組實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語水平相當(dāng)，但經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績比對(duì)照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實(shí)驗(yàn)初見成效。
（三）人際關(guān)系更加和諧。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)關(guān)系更加融洽，互相合作得更好了；84%學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了對(duì)老師的信任，師生間的交流更為通暢；學(xué)生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。
六、問題與思考
（一）整個(gè)評(píng)價(jià)過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時(shí)間和精力。因此，教師應(yīng)把握好自己的角色。教師必須發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容信息的收集、編排和保存，并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控，不要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。
（二）過程評(píng)價(jià)也會(huì)使學(xué)習(xí)小組組長花費(fèi)不少的時(shí)間和精力。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，思考如何保持學(xué)生整個(gè)過程參與的積極性和實(shí)施的高效性，既要達(dá)到目的，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
（三）評(píng)價(jià)過程中要注意定性和定量的結(jié)合，對(duì)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)要考慮可操作性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、有效性，從而增加評(píng)價(jià)的實(shí)際可行性。
（四）評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展為本的。評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)品質(zhì)，要長其長，短其短，營造和諧的人際關(guān)系和氛圍。
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一、計(jì)劃策略
計(jì)劃策略是學(xué)習(xí)者對(duì)語言目標(biāo)、資源以及資源的利用、優(yōu)先考慮的語言項(xiàng)目、學(xué)習(xí)語言方式的改變等方面做出決定的策略。聽力訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)某項(xiàng)聽力任務(wù)提前組織、計(jì)劃、預(yù)測(cè)結(jié)果，對(duì)聽力要點(diǎn)定向注意、選擇性注意，進(jìn)行聽力動(dòng)機(jī)的自我管理等。
計(jì)劃策略在元認(rèn)知策略中占據(jù)很重要的位置，與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程密切相關(guān)，也將其稱之為聽前策略，要求英語教師在聽前組織計(jì)劃安排，幫助學(xué)生了解所聽內(nèi)容的主題，給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確聽力目的，并鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力重點(diǎn)內(nèi)容。幫助學(xué)生做“英語聽力自我指揮者”（Selfdirector），使英語聽力活動(dòng)從消極、被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極、主動(dòng)。學(xué)生都希望能獲得聽懂英語廣播、電視的能力，筆者教給他們的做法是：（1）先定一個(gè)遠(yuǎn)期目標(biāo)（在高中三年內(nèi)能聽懂CCTV News或BBC廣播），再定一個(gè)近期各階段計(jì)劃（每兩星期聽懂一則新聞廣播）。（2）以“2008年5月12日發(fā)生汶川地震”這則新聞廣播作為第一周學(xué)習(xí)的材料，把它錄下來。（3）補(bǔ)充關(guān)于“地震”方面的中文知識(shí)，從漢語資料里找出與之相關(guān)的常用語、關(guān)鍵詞，并查閱英文辭典，閱讀記熟。（4）以泛聽領(lǐng)先、精聽跟上為原則，利用相關(guān)知識(shí)，通過自己的“耳朵”獲取一定的信息。（5）反復(fù)播放錄音，根據(jù)自身程度，重復(fù)聽。（6）摸清哪些部分聽不懂，和其他同學(xué)一起聽，猜測(cè)那些部分說的是什么，并請(qǐng)教師解釋該部分的意思，教師只是“提供方便者”（Facilitator），最后聽者要比對(duì)自己先前的猜測(cè)。（7）重新再聽，目的是要分析先前聽不懂的原因：發(fā)音聽不清？語速過快？詞語沒學(xué)過？句子結(jié)構(gòu)搞不明白？相關(guān)背景知識(shí)不足？還是幾種原因并存？（8）持之以恒，三年內(nèi)便能聽懂至少72則新聞，回顧一下，可以清楚地知道學(xué)了多少東西，也知道哪些困難有待于克服，明確努力的具體方向。
鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主地多聽多練，開闊視野，讓學(xué)生從多渠道獲取更多信息。課外聽力訓(xùn)練的選材要注意以下幾點(diǎn)：（1）從感興趣的主題或最適合自己理解的部分入手，設(shè)法讓自己對(duì)聽力材料易于上手；（2）英語聽力材料要力求博，力求新；（3）英語聽力材料要力求真實(shí)（Authentic discourse）。
通過形成性考核、建立每周聽力作業(yè)冊(cè)等方式布置學(xué)生制訂個(gè)性化聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，填寫單元聽力學(xué)習(xí)進(jìn)程報(bào)告，督促學(xué)生將聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃付諸實(shí)踐，不斷加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，并根據(jù)自身情況的不斷變化及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。
二、預(yù)測(cè)策略
預(yù)測(cè)策略是根據(jù)一定的背景知識(shí)，對(duì)即將出現(xiàn)的情況進(jìn)行推測(cè)的策略。運(yùn)用于聽力教學(xué)中，就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身具備的語音、詞匯、語法和背景知識(shí)，積極利用已知信息來判斷即將聽到內(nèi)容的可能范圍，在聽力材料播放前或聽的過程中最大限度地獲取未知信息，達(dá)到“未聞先知”。預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“被動(dòng)跟聽”為“主動(dòng)猜聽”，加強(qiáng)針對(duì)性，提供補(bǔ)償性。
聽力過程要求學(xué)生對(duì)聽力材料記憶并輸出，在這個(gè)過程中，首先進(jìn)行的是學(xué)生對(duì)材料初步感知后的預(yù)測(cè)?！邦A(yù)測(cè)”是指學(xué)生根據(jù)聽力材料的標(biāo)題、選項(xiàng)或聽前所知的相關(guān)信息，利用自身固有的知識(shí)來猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展或話題的中心。筆者采取多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的這一技能。實(shí)踐中，可以讓學(xué)生先看選項(xiàng)，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，預(yù)選答案，然后再來檢測(cè)他們的預(yù)測(cè)。也可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較法，觀察選項(xiàng)的異同，從而在聽的過程中進(jìn)行有目的的篩選。還可以采用故事接龍等游戲的形式，通過看聽力題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，賽一賽誰的故事與聽力材料內(nèi)容最接近。實(shí)踐表明，該活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了聽力教學(xué)的雙向互動(dòng)，極具實(shí)效性。
例如一段關(guān)于鄰居投訴一位女士，警察來調(diào)查的對(duì)話，可以設(shè)計(jì)如下的問題：
（1）What did the woman do that made trouble？
A. She played music loudly.
B. She quarreled with neighbors.
C. She beat her dog during the day.
（2）What does the woman think about beating dogs？
A. Most people beat their dogs.
B. Her neighbor is crueler to dogs than her.
C. She can do whatever she wants to her dog.
（3）What will the man do？
A. Ask the woman to apologize to her neighbor.
B. Take action against the woman and her neighbor.
C. Take away the woman’s dog.
學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，編出了各種各樣有趣的故事。根據(jù)聽后的故事結(jié)局，我們開展了評(píng)比。學(xué)生的聽力熱情高漲，訓(xùn)練效果很好。
三、選擇性注意策略
選擇性注意策略指的是事先決定對(duì)輸入的具體方面或輔助完成任務(wù)的情境細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，通過查尋關(guān)鍵詞、概念以及語言標(biāo)記在任務(wù)實(shí)施過程中對(duì)語言輸入的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行處理的策略。聽力訓(xùn)練中，這一策略可以幫助學(xué)生關(guān)注重要信息，減輕記憶負(fù)擔(dān)。
聽力訓(xùn)練中，聽者的注意力不可能平均分配到聽的每一個(gè)詞或句子上，只能選擇重要信息加以關(guān)注，使其在記憶中得到進(jìn)一步加工，進(jìn)而進(jìn)入長時(shí)記憶以滿足任務(wù)需要。許多學(xué)生存在這樣的不良習(xí)慣：不是在獲取英文信息（not listen for information），而是在尋找單詞，尤其是自己聽不懂的詞（but listen for new words），有時(shí)還忙于英譯漢，認(rèn)為自己抓住所有單詞才能“聽懂”，完成這些單詞的英譯漢才是“聽明白”了，完全忽略了這些單詞組合起來所表達(dá)的英文信息和意義。結(jié)果是，根本無法明白或記住speaker說了什么。筆者以為，聽語篇時(shí)，聽者沒有必要也不可能把所有單詞都聽得很清楚，或把整個(gè)單句完全復(fù)述下來。善于通過預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)的學(xué)生往往能對(duì)聽到的語篇心中有數(shù)，從而解題時(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地篩選出所需信息，并將其與題目匹配，完成答題。筆者的做法是：
提醒學(xué)生注意過渡性詞語，如for example，as a result等，它們往往表現(xiàn)出說話人的態(tài)度意圖。教師要幫助學(xué)生積累表達(dá)時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等的邏輯關(guān)系詞，理清speaker的邏輯，判斷其語氣、觀點(diǎn)。當(dāng)聽“獨(dú)白”時(shí)，提醒學(xué)生注意開頭、結(jié)尾段和每段首句，因?yàn)樗鼈兇蠖际潜磉_(dá)中心思想的主題句，會(huì)簡(jiǎn)明扼要地告訴聽者該段落的內(nèi)容。當(dāng)然，這種能力培養(yǎng)要通過長期的訓(xùn)練才能見成效。
為有效獲取英文信息，避免“被單詞淹沒”（embedded in determining the meanings of individual words），建議綜合嘗試以下方法：（1）做一些“虛、泛”聽力訓(xùn)練，選擇一些主題明確、內(nèi)容性突出的聽力作品進(jìn)行訓(xùn)練，索取“梗概”，如影視作品、新聞、故事、日常熱點(diǎn)話題等；（2）嘗試“實(shí)、精”聽力訓(xùn)練，選擇一些需要確認(rèn)事實(shí)、細(xì)節(jié)性突出的聽力作品進(jìn)行訓(xùn)練，搜尋“詳情”，如商貿(mào)會(huì)話、專題發(fā)言或講座等；（3）開展有邏輯地“猜測(cè)”英語信息的相關(guān)技巧訓(xùn)練，如針對(duì)關(guān)鍵詞與信號(hào)詞、上下義的訓(xùn)練等。
四、文化意識(shí)策略
文化意識(shí)策略就是了解英語文化背景知識(shí)，在不同的語境中使用得體的語言，并有意識(shí)地了解中西文化的共性和差異（例如中西文化在稱呼語、致謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、思維方式等方面的異同）的策略。
當(dāng)今語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性以及語言和文化的相互關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。語言教學(xué)與文化傳授是密不可分的，文化是語言使用的必要語境。在聽力教學(xué)中，一方面要有計(jì)劃地選取介紹東西方文化差異及蘊(yùn)含英美國家文化背景的聽力材料，如新聞報(bào)道、體育娛樂、文化時(shí)尚等方面的材料；另一方面則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，了解、積累多方面的背景知識(shí)，以增加對(duì)所聽材料的熟悉程度，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容。例如：
W： John， do you want to go swimming with me today？
M： Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.
Q： Why can’t John go swimming now？
A. He must meet his teacher.
B. He must attend a class.
C. He must go out with his girl friend.
D. He must stay at school to finish his homework.
在英語中，“have an appointment with my professor”習(xí)慣指“與教授約定時(shí)間進(jìn)行討論或者要求解答問題”，如果把“appointment”誤解成“與女朋友約會(huì)”的話，在聽力理解中就會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷。
總之，學(xué)生的英語聽力可以通過課堂教學(xué)訓(xùn)練逐步地提高。英語聽力差的學(xué)生完全能夠通過規(guī)范化的聽力策略訓(xùn)練而提高聽力水平。因此，在課堂教學(xué)中，我們要重視計(jì)劃策略、預(yù)測(cè)策略、選擇性注意策略和文化意識(shí)策略在提高學(xué)生英語聽力方面的應(yīng)用。
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論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；高職英語教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性
高職英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位，它是我國實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。多年來，高職英語教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語教學(xué)為藍(lán)本，修修補(bǔ)補(bǔ)或成為本科英語的壓縮版，教學(xué)以書本為主，以語法為綱，不注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結(jié)果是，高職英語教學(xué)既不像本科英語那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn)，又失去了高職的特色，學(xué)生的外語職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語能力被社會(huì)的認(rèn)同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求，使得高職英語教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，提高高職公共英語教學(xué)的實(shí)效性。
一、確立對(duì)接職業(yè)能力的課程目標(biāo)
作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試或英語應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語實(shí)際應(yīng)用能力。高職英語教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要類型，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用英語的能力和職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)第一線用英語從事服務(wù)和管理工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科來對(duì)待，要改變高職英語單一傳授純語言知識(shí)及純語言技能，改變對(duì)專業(yè)所需的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學(xué)觀，由重視英語知識(shí)的傳授到重視英語能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、選擇對(duì)接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容
(一)明確教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
高職英語教學(xué)改革，其切入點(diǎn)就是加大教材改革的力度。英語等文化基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。但是英語文化等基礎(chǔ)課要精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，教材的編寫還應(yīng)注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個(gè)銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特色。
高職英語課程的設(shè)定應(yīng)面向整個(gè)職業(yè)性，建構(gòu)適合崗位需要和職校學(xué)生英語實(shí)際水平的英語課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既要注重好語言基礎(chǔ)，鞏固語言基本技能，更要注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。
(二)將公共英語與專業(yè)英語融合
在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得語言能力，而非單純通過學(xué)習(xí)語言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語教育的目標(biāo)一致，既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用。
對(duì)高職學(xué)生來說，將公共英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，明確“實(shí)用為主、夠用為度”的務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求過級(jí)率。它將英語的學(xué)習(xí)范圍和難度結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地降低到一個(gè)范圍內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)時(shí)效，克服由于英語基礎(chǔ)偏低帶來的對(duì)英語課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。
可以說，走行業(yè)英語之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。
三、探索切實(shí)有效的教學(xué)舉措
(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法
職業(yè)教育課程以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”為首要的基本特征。因此，教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問模擬或?qū)嶋H完成今后在工作中要接觸到的實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實(shí)際的工作環(huán)境中才能學(xué)會(huì)并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個(gè)意義上來說，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來展開，而教師要居于主導(dǎo)地位，要做好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評(píng)估者等角色。
以學(xué)生為中心在高職英語教學(xué)中還應(yīng)真正考慮到學(xué)生運(yùn)用英語的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際的崗位語言運(yùn)用能力。以市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生為例，他們需運(yùn)用到的實(shí)際崗位語言運(yùn)用能力是運(yùn)用英語準(zhǔn)確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價(jià)還價(jià)、完成口頭協(xié)議等。教師在進(jìn)行該專業(yè)的公共英語課教學(xué)時(shí)，就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)英語交流語境及語法舉例等教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境。這也就需要教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如此，既可以使學(xué)生因?qū)I(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)重溫專業(yè)課中的相關(guān)知識(shí)。
(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交流環(huán)境
教師還應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交流環(huán)境。教材設(shè)計(jì)中落實(shí)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境的真實(shí)是指教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者形成實(shí)際交際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)和條件。真實(shí)的語言環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)英語交際能力和社會(huì)交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設(shè)備的用途，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設(shè)計(jì)的短片，比如說在醫(yī)院看病，在機(jī)場(chǎng)辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會(huì)令學(xué)生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學(xué)生們?cè)诤茌p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。
(三)建立英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。一句話，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)融合了英語教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的融合。
英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能解決英語教學(xué)授課時(shí)間和地點(diǎn)限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理、自學(xué)管理、資源建設(shè)和資源共享等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺(tái)還提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能彌補(bǔ)教材單一性的問題。也有討論、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師可監(jiān)督可輔導(dǎo)可批閱的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具有簡(jiǎn)單、方便、互動(dòng)、個(gè)性化的特點(diǎn)。其豐富的內(nèi)容也深受學(xué)生的喜愛。另外，自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)中能根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，能對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。
值得注意的是英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)還應(yīng)是集公共英語與專業(yè)英語為一體的多維軟件，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)人相應(yīng)的模塊找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)英語模塊具體應(yīng)包括各專業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對(duì)話、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測(cè)試等。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語的教學(xué)實(shí)效性。
四、提升高職英語教學(xué)的軟實(shí)力
在初步實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展及教學(xué)軟實(shí)力的提高成為當(dāng)務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實(shí)力提升的核心內(nèi)容之一，因?yàn)椤皻w根結(jié)底，外語教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革對(duì)高職英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)有效地解決教學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變后的包括教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提高、知識(shí)儲(chǔ)備增加等方面的教師發(fā)展問題。
高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)高職院校教學(xué)要求。教師還應(yīng)定期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)鍛煉，以獲取第一手的市場(chǎng)信息，不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。如擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)的英語教師可加入到旅行社去體驗(yàn)導(dǎo)游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的英語教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔(dān)任模具專業(yè)的英語教師應(yīng)到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個(gè)環(huán)節(jié)；擔(dān)任國際貿(mào)易專業(yè)的英語教師應(yīng)到外企去做外銷員或了解進(jìn)出口貿(mào)易中交易的各個(gè)程序等來提高自己的整體素質(zhì)。
高等職業(yè)技術(shù)院?？梢M(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，聘用實(shí)際工作崗位上英語水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，從而完善合理師資結(jié)構(gòu)。
五、建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系
高職英語教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展的人才?？己耸墙虒W(xué)效果的檢驗(yàn)手段，在高職英語教學(xué)過程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。
(一)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重
目前，高職英語考試的測(cè)量鑒定功能運(yùn)用不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)體系不全面。有的院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)僅以期中考試、期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。有的院校則以學(xué)生參加的英語應(yīng)用能力測(cè)試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的固定模式，將本來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能的AB級(jí)測(cè)驗(yàn)最終變成了又一種應(yīng)試教育。
要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)改變以往以閉卷筆試為主的知識(shí)考試模式。堅(jiān)持包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等在內(nèi)的形成性診斷考試與總結(jié)性評(píng)價(jià)考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過程中經(jīng)常性的考核，加大平時(shí)成績比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。
(二)考核內(nèi)容由知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力
高職教育“能力本位”的目標(biāo)決定了其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。通過對(duì)社會(huì)人才需求的分析，我們了解到，無論是商務(wù)、市場(chǎng)營銷還是旅游業(yè)，對(duì)人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的外語口語應(yīng)用能力。所以口語和聽力應(yīng)該成為考核的必然項(xiàng)目。然而據(jù)了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達(dá)到我們的高職英語教學(xué)“實(shí)用為主”、“突出應(yīng)用能力”的目標(biāo)。必須加大口語與聽力的測(cè)試力度，在進(jìn)行聽力的測(cè)試中，要對(duì)聽力材料進(jìn)行精心挑選，突出實(shí)用性?？谠嚨臏y(cè)試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對(duì)話、圖片描述、辯論等。
課程考核內(nèi)容應(yīng)該是與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，而絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試。
(三)構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語評(píng)估體系
高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，還要求取得多個(gè)職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是人力資源和社會(huì)保障部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，它是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對(duì)某一專門職業(yè)的知識(shí)和能力需求，考查考生所能達(dá)到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應(yīng)的職業(yè)資格考試結(jié)合起來。相比而言，職業(yè)英語考試比其他外語考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語考試證書，如BEc商務(wù)英語證書、英語口語證、英語導(dǎo)游證等，在求職時(shí)就更有優(yōu)勢(shì)。掌握了相應(yīng)的職業(yè)英語能力，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)便隨時(shí)可“拿來就用”。同樣，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。
高職英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語導(dǎo)游資格考試、翻譯資格考試等有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和鑒定大綱的內(nèi)容加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱之中，不同專業(yè)實(shí)行不同的英語外部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容與國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，從而使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)崗位的要求。