時間：2023-03-07 14:58:09
導語：在高效課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關鍵詞] 明線；暗線；探究與點評；交流與引導；總結與強化
試卷講評課是數(shù)學教學不可或缺的一種課型，它對于學生進行知識點整合、問題矯正和能力提升，對于教師前期教學的反思和今后教學的開展都有十分重要的作用. 然而，在平時試卷講評中，教師往往簡單地把問題的答案或解法直接給學生，使學生“會做”，再強化訓練達到目標. 殊不知，正是這樣的“平庸”試卷講評把學生的問題給深埋，讓學生“一聽就懂，一做就錯”. 《課標》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式. 那如何對試卷進行講評才是高效的呢？筆者結合教研活動和自己的思考，發(fā)現(xiàn)“自主探究與教師點評―合作交流與教師引導― 反思總結與變式強化”的“三步法”課堂教學范式能達成高效試卷講評的目標.
課前準備
認真批閱、分析試卷，依不同層次學生的眼光看待問題，難學生之難，惑學生之惑，將問題按明線和暗線進行劃分.
1. 明線：以試題的錯誤情況，針對學生的學情分為“點”“線”“面”
“點”個別學生的錯誤，此類問題較為基礎，學生完全可以通過自身的努力解決好，課堂講評沒有必要. 所以我們應在課前對后進生進行面對面訂正，以便教師及時進行指導、點評，夯實基礎，提高他們的學習積極性和興趣；對于潛力生，除了訂正，也要進行適當?shù)慕逃?，使其養(yǎng)成良好的學習習慣.
“線”部分學生的錯誤：學生可以做，但由于某些概念、方法、思維等問題不能正確完成. 此類問題的思考價值較好，我們可以在課前要求學生自主進行二次思考訂正，以便在課堂進行交流、展示.
“面”半數(shù)學生的錯誤，此類問題綜合性較強，是試卷的區(qū)分題. 我們應針對學生個性差異進行分層定標、分層訂正、分層評價，從而在課堂交流中充分喚醒學生的互動，使其在交流中充分展示個體信息、碰撞思維、同化吸收，促進學生的學力發(fā)展.
2. 暗線：以試題的屬性，基于課堂學習高效需求分為“出錯題”“共同題”“核心題”
“出錯題”是指因?qū)W生的概念混淆、方法掌握不到位、思維障礙、解題品質(zhì)不好等造成失分的試題. 它是教師課堂講評的重要內(nèi)容，入選的要求：①能否鞏固知識的核心概念、性質(zhì)；②能否使學生的通性、通法得到理解和掌握；③能否感悟數(shù)學的思想. 教師可利用“出錯題”，使其成為學生學習的資源、教師的教育智慧，并通過教學活動使學生的“四基”得到訓練，課堂教學由“實料”達“實效”.
“共同題”是指試卷中同類的、相近的試題. 它是教師課堂講評高效實施的前提，將它們有序合并分小塊進行系統(tǒng)講評，能保持知識的一致性和學生思維的連續(xù)性，使學生在比較、辨析中深化對基本知識、基本技能的理解和掌握，數(shù)學思想也能潛移默化得到體悟，同時能較好地完善認知結構.
“核心題”是指涵蓋學生應學到的數(shù)學知識、方法、思想等最重要的數(shù)學學習“核心”的綜合試題，它是教師課堂講評提高高效層次的核心內(nèi)容. 此類題也一般是“面”問題，解題不能靠知識的簡單復現(xiàn)，需要多思考，所以教師需精心設計合適的教學活動和引導問題，使學生積極參與，并在自己的層次上有所思、有所為、有所悟、有所獲.
課前，教師要對“明線”中學生完成各層次的要求進行二次抽查，并結合“暗線”試卷分析，真正確定在課堂上“不講”“點評”和“探究”的內(nèi)容，確定教學目標，精心備課.
課堂教學
波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“要不斷地向?qū)W生創(chuàng)設有啟發(fā)性的問句、提示，以開啟和推進思維的小船前進.”所以，在“自主探究與教師點評―合作交流與教師引導―反思總結與變式強化”課堂教學范式中，教師應依學生反饋的信息精心選題，預設好引導問題，引導并配合好學生、組織好課堂，大膽地把課堂還給學生，將“做”“想”“講”“聽”有機結合，幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容.
1. “自主探究與教師點評”環(huán)節(jié)主要解決試卷中的“線”問題與“出錯題”.
教師應在學生活動前依課前學生的反饋信息布置好活動要求. 如，在自主探究的基礎上提問：“第*、*、*題相結合，它們應用到的知識點是什么？小組中有何錯誤？如何改正”，并充分放手學生的學習，主導學生的“講題”，與學生一起認真傾聽，追問學生的“問”，釋學生的“惑”，并及時歸納總結、正確點評.
案例1 試題1：在四邊形ABCD中，O是對角線的交點，下列條件能判定這個四邊形是正方形的是（ ）
A. AB∥CD，AB=CD，AC=BD
B. AD∥BC，AB=CD，∠A=∠B
C. AO=BO=CO=DO，ACBD
D. AO=CO，BO=DO，AB=BC
試題2：如圖1，在ABC中，E，F(xiàn)，D分別是AB，AC，BC上的點，且DE∥AC，DF∥AB，當ABC滿足______條件時，四邊形DEAF是矩形.
（1）求證：BE = DF.
（2）連結AC交EF于點O，延長OC至點M，使OM=OA，連結EM，F(xiàn)M，判斷四邊形AEMF是什么特殊四邊形，并證明你的結論.
教師：試題3（1）可用什么方法進行證明？（2）的結論是什么？用何判定定理進行證明？
學生：（1）利用三角形全等的方法證明，即ABE≌ADF.（2）四邊形AEMF為菱形，利用一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形進行判定. 先證明四邊形AEMF是平行四邊形，即證明EO=FO，再結合已知條件AE=AF.
學生：（認真傾聽、思考）我還可以通過對角線方法證明（再思考、互相交流）.
教師：請**展示解題的過程.
學生：（仔細閱讀、分析、點評）EO=FO還可以這樣證明……
教師：回顧課本知識，小組交流特殊平行四邊形的一般證明方法是怎樣的.
教師：對于試題1和試題2，小組中還有何錯誤？你們是如何糾錯的？
學生：試題1還有點問題，判定比較亂，后來通過畫四邊形草圖后發(fā)現(xiàn)比較容易判斷了.
教師與學生一起總結收獲，并板書.
感悟：有意識進行合并系統(tǒng)探討講評，節(jié)約了課堂時間，系統(tǒng)地總結、梳理了知識體系，提高了課堂效率. 在自主探究中人人都能“講一講”“聽一聽”“讀一讀”，在輕松氛圍中反映自己的真實思維. “講一講”，即將別人的問題講到別人理解了，學生在此問題上的知識、方法等掌握程度也會更進一步. “聽一聽”，即聽懂別人的講解或指出別人的錯誤或認可別人的解答，學生在此問題上的認識也會更進一步. “讀一讀”，即安靜地閱讀也是互動，學生的思維也在互相碰撞. 教師的參與會使學生的交流更有序，積極性更高，還會發(fā)現(xiàn)卷面上看不見的問題，從而及時調(diào)整教學. 當然也要注意，學生無錯，并不代表無疑. 基于學情，我們可以故設陷阱，誘導出錯，暴露學生思維的歧途，促使其發(fā)現(xiàn)錯誤、體驗錯誤，最終使問題得到解答，從而使學生的概念更清晰，數(shù)學方法更鞏固，同時也給試卷注入新的生命力.
2. “合作交流與教師引導”環(huán)節(jié)主要圍繞“面”問題與“核心題”
教師設計各種合適的教學活動引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題. 問題的引導可以是基于學生“最近發(fā)展區(qū)”的層層推進式“問題串”引導；也可以是源于已有的基本知識、技能、方法的“串聯(lián)式”或“并聯(lián)式”引導；當然，教師、學生互動講授式引導也行，但本質(zhì)不變，這些都能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂“鮮活”起來.
（1）在點D的運動過程中，若ODE的面積為S，求S與b的函數(shù)關系式，并寫出自變量的取值范圍.
（2）如圖4，矩形OABC關于直線DE對稱的圖形為矩形O′A′B′C′，探究四邊形DMEN各邊之間的數(shù)量關系，并對你的結論加以證明.
（學生動手完成、自主交流訂正）
教師：請你再來思考并完成第（1）問，有何收獲？
學生（思考、類比、交流、訂正、展示過程）：與變式一樣的做法，只是帶著字母b進行計算.
教師：解題中要注意帶字母運算是我們的一種常見運算――“字母代表數(shù)”.
（講解自變量的取值范圍的求法，學生認真聽講，總結今后動態(tài)問題中此類問題的求解方法）
教師（引導）：如圖5，回顧以前所學有何發(fā)現(xiàn)？四邊形DMEN的問題你是否可以解決？
學生1（恍然大悟）：課本“菱形”練習中的“兩條等寬的長方形紙條重疊放置，重疊的四邊形形狀？”
學生2：那么原有的“等寬”條件在本題中是否存在？
學生1：由兩個矩形“軸對稱”可以得到“等寬”.
（學生完成證明，并二次審題、反思解法）
教師：請你結合（1）（2）兩問的收獲，嘗試做一做第（3）問.
（學生思考、試做、交流）
教師：請大家一起閱讀以下同學對于（3）小題的解題過程（略）；通過閱讀解法你有何體會？
學生（原來如此）：還是把b看成已知，帶著運算，利用勾股定理中設未知數(shù)的方法進行求解.
學生（似曾相識）：圖形勾股定理求解方法類似課本上如圖6的問題.
（學生進行總結，教師點評）
感悟：面對學生的差異，教師在引導上不能成為“篩子”，而應面對全體學生，回歸課本，回到學生的基本知識網(wǎng)絡中，給予足夠的時間進行思考，人人可以“想”“說”“做”“悟”，使每個層次的學生都得到自我成長. “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的觀點不會過時，教師只要把握好度，適時講解也是必要的，學生認真傾聽，師生的思維依舊碰撞，若是學生再在講評過程中提出自己的“火花”，那么課堂將“璀璨奪目”.
3. “反思總結與變式強化”環(huán)節(jié)圍繞試卷講評過程的收獲，從不同的角度、層次進行強化訓練，達到內(nèi)化目的
關鍵詞： 語文課堂教學 高效性 營造氛圍
《新課程標準》頒布以來，廣大教師都在積極探索實現(xiàn)語文課堂教學高效性的途徑。在小學語文教學中，良好的教學氛圍可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維的發(fā)展。因此，教師要重視良好課堂氛圍的營造，以實現(xiàn)語文課堂教學的高效。具體來說，應做到以下幾點。
一、師生情緒的調(diào)整
首先，教師上課前，就要迅速調(diào)整好自己的情緒，無論在課前教師的情緒處于喜怒哀樂何種狀態(tài)，一旦上課的鈴聲響起，就要把一切不良的情緒拋到一邊，代之以積極、飽滿、平和的情緒進入角色，步入語文課堂。而在課堂教學中，教師要做一個聲情并茂的好演員，根據(jù)課文所表達的思想感情調(diào)整自己的情緒，借助自己的肢體、面部表情、語言的輕重緩急等，帶領學生透過文字進入文本情境，恰如其分地領會文本的主旨內(nèi)涵和感情。
其次，對學生情緒的調(diào)整。教師在平時與學生相處時，就要做到尊重學生，努力和學生建立一種民主、平等、和諧、互動、合作的師生關系。這樣就可以消除學生因為害怕緊張而使整個語文課堂教學氛圍變得沉悶、拘謹。學生對老師越信任，就會越發(fā)想表現(xiàn)自己，越想得到老師的青睞，這樣整個課堂氛圍就會處于一種積極活躍的狀態(tài)，學生在此過程中也會主動地獲取更多的知識，培養(yǎng)更多的能力，進而大大提升教學的效率。此外，教師還要管理好課間十分鐘，帶領學生做適當?shù)幕顒樱苊鈱W生之間發(fā)生沖突。以便上課時學生能迅速投入到學習的狀態(tài)，而不是身在曹營心在漢。
二、教學方法的運用
在語文課堂教學中，教師要善于適時運用恰當?shù)慕虒W方法，以便促進學生始終保持濃厚的學習興趣，在快樂中學習，在學習中品味快樂。
1.創(chuàng)設問題情境。
教師可以通過問題情境的創(chuàng)設來對學生進行誘導和啟發(fā)，從而形成良好的課堂學習氛圍。教師要擅長在學生情緒發(fā)生微妙變化的瞬間，由淺入深，由表及里地設置問題情境。如教學《永生的眼睛》，我在課前用課件出示一幅簡潔的風景畫，請學生說說看到了什么。待學生七嘴八舌地回答后，我引導：“是啊，多美的畫面?。∵@么美的景色你是怎么知道的呢？”學生說是用眼睛看到的。我再引導：“說得真好。我們能看到，盲女孩安靜能看到這么美麗的畫面么？她是多么想看到這個美麗的世界啊，你們能不能幫她想個辦法讓她看見這個美麗的世界呢？”這樣層層設問，就讓學生懂得，對眼角膜的了解不是老師的主觀要求，而是學生實際生活的需要，是學習的需要。在這種情況下，學生興致高漲地調(diào)動已有經(jīng)驗來解決當前的問題。
2.多感官浸染。
（1）聯(lián)想和想象。小學語文課本中，有不少描寫自然風光的名篇佳作。然而，這些美好的事物，單憑由視覺觀察到的文字和畫面是遠遠不夠的，還需要借助大腦的想象和聯(lián)想。比如教學楊萬里的《小荷》一詩，我在帶領學生品讀文字的基礎上，展開豐富的聯(lián)想和想象。在視覺上，眼前仿佛出現(xiàn)一幅栩栩如生的夏日小荷初露圖，感受荷的形態(tài)美和色彩美；在嗅覺上，不如讓學生深深呼吸，仿佛聞到荷花的清芬；在觸覺上，讓學生伸出手，仿佛感受到了荷葉的光滑，花瓣的細膩。此時學生感覺自己也變成了一枝頭頂蜻蜓的荷花，在清池里搖曳多姿。
（2）多媒體呈現(xiàn)。隨著科學技術的不斷發(fā)展，豐富多樣的教學手段也越來越多地被運用于語文教學中。特別是多媒體信息技術，能夠給學生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。
在講授《圓明園的毀滅》時就可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。比如：在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，我用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解了圓明園規(guī)模宏大的布局景觀。講授圓明園的建筑風格時，我讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣，風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”，詩人筆下的“蓬萊瑤臺”，以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：想想為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后繼續(xù)播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛。在整個教學過程中，多媒體呈現(xiàn)出來的強大的視覺沖擊，使學生始終處在一種激動自豪的情緒中，對知識的理解也就水到渠成。
三、教學節(jié)奏的掌控
教師按照預先的教學設計按部就班地進行課堂教學時，也要注意課堂節(jié)奏的掌控。所謂一張一弛，文武之道，也是語文課堂教學的一門藝術。課堂節(jié)奏的掌控主要包括教學密度、難度的安排，熱場、冷場、突發(fā)事件的把握等。
教學密度，要做到疏密有致。教學難度，則要有高有低，知識的呈現(xiàn)要有梯度。要照顧不同層面的學生，使每一個學生都有求知的機會，都能有所收獲。
在面對熱場和冷場時，教師則要處理得當。開場要火熱，妙趣橫生，從而激發(fā)學生的求知欲望，使之在不知不覺中進入學習的狀態(tài)。中場宜靜，使學生能夠沉靜下來，進行深入的思維和探究。而沉靜過后則應該是火熱，此時學生們能夠?qū)⒆约核伎妓蜜x躍地表達出來，整個課堂應該呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的場面。這樣的由熱到冷再到熱的課堂節(jié)奏調(diào)控，符合學生的心理實際，能夠取得更好的學習效果。
關鍵詞：高效地理課堂；自主探究；學習興趣
高效課堂是有效教學的最高境界，具體表現(xiàn)為教師教得輕
松，學生學得也很輕松。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，是眾多教師所一致追求的教學目標。那么作為一名高中地理教師，應當如何打造高效率、高質(zhì)量的課堂呢？我個人認為，應從以下兩個方面著手。
一、靈活運用自主探究教學模式，提高教學效率
受傳統(tǒng)應試教育思想的制約，教師往往更加重視學生最終的
考試成績?；谶@個原因，他們在課堂上總是使勁地向?qū)W生灌輸知識，試圖通過這種方式幫助學生豐富知識體系，進而逐步提高他們的地理考試成績。教師的出發(fā)點是好的，這一點毋庸置疑，可是卻在此過程中忽視了學生情感上的體驗認知，導致學生始終把地理
知識的學習看作一種沉重的負擔，這種應付的、消極的學習心理又極大地影響了課堂上的教學質(zhì)量。
《普通高中地理課程標準》充分肯定了學生在課堂上的主體地
位，要求教師在課堂教學中應明確自己在學生學習活動中的引領
與指導地位，靈活運用自主探究這一教學模式，在尊重學生主體地位的基礎之上，大力發(fā)展學生自主學習的水平與能力。
經(jīng)過對新課標精神的認真研讀，我將這一教學理念巧妙地運
用到了自身的教學實踐中。例如，在學習人教版“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這部分知識時，我就要求學生自由分組，并結合自身已有的知識體系自由討論，對影響工業(yè)區(qū)位設置的因素進行簡單
的總結與歸納。以下即為學生的自主總結：
生1：勞動力是影響工業(yè)區(qū)位選擇的一個重要方面。我國有著大量的廉價勞動力，因此，很多跨國企業(yè)，如蘋果、三星等都選擇將產(chǎn)品加工點設置在我國眾多城市。
生2：技術也是影響工業(yè)區(qū)位選擇的重要原因之一。像我國的高科技研發(fā)集中在中關村一帶，因為那兒集中了我國眾多優(yōu)秀的技術型人才。
生3：我認為原料也是非常重要的一個方面。像鞍鋼正是依賴當?shù)刎S富的煤炭與鋼鐵資源才發(fā)展起來的。
生4：你剛才說的只是一個方面，就拿寶鋼來說吧，附近既沒有豐富的煤炭資源，鋼鐵資源也嚴重匱乏，但是它海上交通運輸便利，可以從澳大利亞、巴西等國大量進口鋼鐵資源，此外，它的消費市場也非常廣闊，這兩點都是促使寶鋼迅速發(fā)展的關鍵所在。
……
學生你來我往，盡情地表達著自己的所思所想，這樣一來，既充分尊重了他們在課堂上的主體地位，有利于調(diào)動他們的學習
熱情以及積極性，同時通過自主探究的學習活動，還幫助他們進一步加深了對于知識點的理解與掌握，這都為有效提高地理課堂的
教學效率奠定了良好的基礎。
二、多渠道激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量
莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！睈垡蛩固挂矎娬{(diào)：“我認為對于一切情況，只有興趣才是最好的老師?！边@些都表明了興趣在學生學習過程中的積極意義。
1.新穎、別致的課堂導入
教學實踐表明，良好的課堂導入，總是能在上課一開始，就牢牢抓住學生的吸引力與學習興趣，有利于推動他們在強烈好奇心的推動下更加專注于教師接下來的知識點分析與講解。比如，在學習“現(xiàn)代旅游對區(qū)域發(fā)展的意義”這部分知識時，我就結合海南的發(fā)展史巧妙地導入了新課?！巴瑢W們，海南在我國古代被稱作‘嶺南’，因為其距離中原太遠，并未得到很好的開發(fā)，因此在古人的觀念里，‘嶺南’幾乎等同于偏僻、落后，很多時候封建統(tǒng)治者還會把一些犯人流放到此地，以作懲罰?？墒乾F(xiàn)在呢，海南是一個經(jīng)濟發(fā)達、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化完美融合的省份，而這其中旅游業(yè)的快速發(fā)展是導致這些變化發(fā)生的關鍵性因素。你們想知道這是為什么嗎？想的話就跟我一塊學習這部分知識吧……”
這樣一來，就充分激發(fā)了學生的好奇心以及探索的強烈欲望，促使他們懷揣濃厚的學習興趣認真而努力地融入浩瀚的地理知識當中，為提高整節(jié)課的教學效率做好了最為充分的準備。
2.多媒體的合理使用
現(xiàn)代信息的快速發(fā)展使得多媒體被廣泛運用到教育教學領域，而多媒體自身具備的直觀性、生動性等特征無疑為教師充分激發(fā)學生的學習興趣提供了無限可能。就拿我自身來說吧，在學習“人類活動對自然災害的影響”這部分內(nèi)容時，就利用多媒體幻燈片為學生播放了一段視頻“人類濫砍濫伐樹木導致水土流失，泥石流災害時有發(fā)生；隨意破壞草原植被致使沙塵暴現(xiàn)象嚴重，春季的北京幾乎整天都處于沙塵暴的陰霾之下；過度排放有毒性氣體導致酸雨發(fā)生……中國的自然環(huán)境問題面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?！毕鄬τ谄戒佒睌⒌闹R點講解來說，學生本來就對形象而又立體的多媒體教學充滿著濃厚的興趣，這就促使他們在觀看的過程中更加專注于知識點的講解，有利于自身更好地理解與掌握這部分知識，為提高本部分內(nèi)容的教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。
創(chuàng)建高效地理課堂并不是一朝一夕就能輕松實現(xiàn)的教學目標，而是需要教師在日常的教學過程中不斷摸索、認真思考、仔細總結。以上是我個人的幾點淺薄認識，希望能為廣大教學同仁提供更多實質(zhì)性的幫助。
參考文獻：
1 高中英語高效課堂策略建議
1.1 重視學法指導，提高學生學習能力學習策略指導。學習和教學需要一定方法，進行自主學習，教師應教給學生學習方法及一些規(guī)律性知識，讓學生自主去探索、在課堂上老師不應該只是單純教，而忽視了學生學，通過循序漸進地指導，讓學生經(jīng)歷獲得知識過程，從學生角度上講，學生需要更新學習觀念，尤其要對學習價值觀正確認識 同時，要注意學生差異性，指導學生根據(jù)學習材料和學習特點，選擇適合學習是的方法。
1.2 教學活動應以學生發(fā)展和需要為出發(fā)點。 一直以來，學生學習主要是按統(tǒng)一要求和事先制定課堂教法和步驟來教學，學生總是被動學習，體現(xiàn)學生主體地位，缺乏自主學習和自主發(fā)展不同學生在學習上有不同需求和發(fā)展，在高中英語課堂教學中，教師需要注意激發(fā)學生自我發(fā)展內(nèi)心需求，鼓勵學生自主學習探求行為。
1.3 通過興趣培養(yǎng)，增強學生自主學習英語意識。教師首先要激發(fā)學生興趣，學生有了興趣就不會感到學習是額外負擔，就會主動去學通過各種各樣學習活動，調(diào)動學習積極性，主動參與學習整個課堂變得豐富而有趣，體驗快樂自主地學習多鼓勵學生，讓學生參與課堂活動時，創(chuàng)造性地運用英語進行表達和演練，進一步增強學生學習英語的信心。
1.4 創(chuàng)設自主學習環(huán)境。貫徹以學生為中心思想，讓學生真正參與到學習過程中去，把被動變?yōu)橹鲃釉谡n堂上，可以給學生獨立思考機會，充分發(fā)揮他們想象力， 主動參與到小組討論中，讓學生大膽用英語說出想法，不僅僅鍛煉了口語，也克服了對英語表達的害怕感。
2 高中高效課堂教學兩大方法
2.1 優(yōu)化學生學習方法 ?！队⒄Z課程標準》強調(diào)學習過程自主性，筆者通過優(yōu)化學習四大流程方式提高自學能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2.1.1 預習階段。首先讓學生通過預習，對教材有了大致了解，在教師講解中做到有放矢，提高學習效率教師在課堂上首先提出具體學習要求，包括：詞匯、對話、課文內(nèi)容測試題等，再給學生提供正確預習方法，幫助學生收到最好的預習效果。
2.1.2 自習階段。自習是了解教材良好自學方式通過在自查中教材學習中所遇到問題，通過已知知識來探索未知詞匯語意等，進一步加深對新知識認識，一些課程重點有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握自習是學生通過已知獲得未知有效途徑。
2.1.3 設問階段。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習，通過預習和自查環(huán)節(jié)問題，并提出重點問題，并結合課文提示問題和課后練習中相關問題，形成課文新內(nèi)容理解主線再通過設問形式，對教材深刻挖掘，這個階段更容易進一步激發(fā)學生尋求問題答案的濃厚興趣。
2.1.4 解答階段。在解答階段，通過小組討論形式來對問題進行談論研究，交換問題以及對答案進行評判和糾正，對難度和深度問題進行交換討論、研究，教師在這個階段充當是指導點撥作用，讓學生真正學習主人，獲取成功的快樂。
2.2 實施小組學習法
2.2.1 對學生進行合理分組和分配任務。合理分組方法：建立課堂上學習合作學習小組，圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題，一般以4-6 人一組為宜，按照興趣和自然單位組合學習小組成員之間個性差異較小，興趣一致，有利于高效完成學習任務。
任務分配方法：在英語課堂教學實施中，教師事先準備好設計任務，并要求學生根據(jù)教師任務要求，先分解任務，制定出完成任務程序，督促學生選用適合有效策略，并根據(jù)不同學習階段特點調(diào)整策略，使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略，養(yǎng)成良好學習習慣當這些小任務相繼完成時，教師設計總任務也迎刃而解在任務分配過程中更多是學會如何與人合作解決問題的方法。
2.2.2 建立科學小組合作學習的評價機制。通過小組合作，從實現(xiàn)個人目標達成整個小組學習目標，為了保證目標最終達成，需要建立起能夠激發(fā)小組每成員最大潛力合作學習評價機制，通過對學習結果和學習過程控制和評價，使得每個成員在合作過程中能夠發(fā)揮最大力量完成目標并更好督促學習，通過自身目標實現(xiàn)完成集體目標教師在這個過程中要當好督促作用角色。
兩年來，通過大量的數(shù)據(jù)對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學成果。特色作業(yè)《我的作業(yè)我做主》中，通過引導學生自主學習并獲得學習方法，是課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效的現(xiàn)狀的必由之路，由此可見，只要多圍繞學生主體進行教研教改，課堂教學是可以收到高效低耗的效果的。
【關鍵詞】有效預習；有效策略；主體意識；創(chuàng)造精神；高效低耗
新大綱里有一句話是這樣說的：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@指出了課堂教學改革的方向：課堂教學滿堂灌、老師牽著學生鼻子走的時代已然遠去了，如今，必須是以學生為主體，教師為主導了。所以，我們應該將這種教學思想落實在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，把學習的主動權交給學生，使學生時時處處都意識到自己是學習的主人，從而積極、主動地求學。同時，主體性也是創(chuàng)造的核心，只有在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，素質(zhì)教育才能得到真正的落實。
那么，怎樣才能在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體意識呢？我校為此狠下功夫，進行了大量的實踐研究。我們從有效預習著手，設置了一份名為《我的作業(yè)我做主》的特色作業(yè)。其中包括幾部分的環(huán)節(jié)：我來寫一寫、我來讀一讀、我來查一查、我來問一問、我的知識小金庫。從字到詞，從詞到句，由淺入深地讓學生進行了有效預習。學生自主預習的有效策略具體包括了“圈、查、讀、劃、批、寫、注、想”：①圈，預習時先將要求會認及會寫的生字圈出，標出讀音并括出帶生字的詞語，使之醒目，便于下一步深思、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑點；②查，使用工具書，掃除了生字新詞的障礙，牢固掌握這些字詞；③讀，一讀課文前面的“預習提示”了解課文的寫作背景及預習要求，二讀課后問題，了解訓練要點，三讀課文，做到“一知內(nèi)容，二研文題，三析習題，四悟情感”，四讀課文插圖，領會插圖含義，以便深刻理解課文的內(nèi)涵；④劃，劃出層次，找出重點詞句；⑤批，眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；⑥寫，將自己不懂得的地方（無法解決的難點、疑點）整理出來；⑦注，在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號標出來；⑧想，下節(jié)課老師要講什么（即學什么）？自己懂否？相聯(lián)系的舊知識是什么？自己掌握否？要準備什么資料文獻。
兩年來，通過大量的數(shù)據(jù)對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學成果。下面談談自己的看法。
一、“會提問的孩子，有著最聰明的腦瓜”
質(zhì)疑問難是學生進行自主學習，提高教學效果的第一步，我們在特色作業(yè)“我來問一問”這個環(huán)節(jié)的預習基礎上鼓勵學生大膽質(zhì)疑，告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，使學生先明白有不懂的問題是一種正?，F(xiàn)象，進而敢于多提為什么。接著把問題進行歸納、梳理，對認真提問題或提的問題較有思考價值的學生給與肯定、表揚。然后教師因勢利導，整理出要解決的主要問題。最后根據(jù)“問題”確定學習目標。實踐證明：師生共同確立教學目標，能使學生更為積極、主動地參與課堂教學，調(diào)動他們的自主學習的興趣。例如我在教學《一枚金幣》時，在讓學生充分預習后鼓勵多提問，學生經(jīng)老師一啟發(fā)，提出了許多問題：“父親為什么要把兒子的金幣扔進火爐里？”“母親為什么要給兒子金幣？”“為什么前兩次被父親扔掉了金幣，兒子都笑了？”“為什么第三次被父親扔掉了金幣，兒子卻受不了啦？”……然后我根據(jù)學生的提問篩選出有價值的問題，并把“為什么前兩次被父親扔掉了金幣兒子都笑了，第三次卻受不了啦？”作為研讀的重點。問題是學生自己提出來的，學起來自然就興趣盎然了。這樣一來，就使學生強烈地感到自己是這節(jié)課學習的主人，學生的主體意識得到體現(xiàn)，課堂的教學效果也就顯而易見了。
二、“來，我們一起學習……”
創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍是主體意識得以體現(xiàn)的基礎和前提，師生之間和諧融洽，有笑聲，有爭議，書聲瑯瑯，議論紛紛，是課堂教學的理想境界。我們在特色作業(yè)中激勵學生進行討論、交流，并熱情地鼓勵學生提出有創(chuàng)見性的問題。“來，我們一起學習”“你真聰明！”“你真棒！”這些激勵性的評價，經(jīng)常出現(xiàn)在特色作業(yè)的批改中，為培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的自主學習精神營造了良好的氛圍。
例如，這學期我擔任了四（3）班的語文教學工作兼班主任。我發(fā)現(xiàn)有這樣的一位同學，她膽子特別小，上課不敢舉手發(fā)言，可仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)她的特色作業(yè)每次都做得很工整，而且饒有趣味地配上了精美的圖畫。為了讓她習慣班級的生活，像其他同學一樣活潑開朗，我把她的特色作業(yè)展示給班里的同學觀看。在同學們一片贊嘆聲中，她找到了難得的自信。
有一天我正在上《草原》這篇課文，當我問到：“作者喜歡草原的原因是什么？”時，看到她好不容易舉起了手，我毫不猶豫地請她發(fā)言了。她猶猶豫豫地站了起來，卻不回答問題，我有點擔心，怕她說錯了，于是，快步走到她的身邊，拍拍她的肩膀，對她說：“勇敢些，把你的想法說出來！你在特色作業(yè)中，這個問題回答得很棒的，老師相信你！”通過我下意識的鼓勵，這位同學也就不緊不慢地開口了。我不失時機地對大家說：“看，其實每個同學都很聰明，以后要爭取機會展示自己的才華哦！來，讓我們一起學習吧！”
三、“授之以魚不如授之以漁”
在《我的作業(yè)我做主》中還充分體現(xiàn)著教師恰當?shù)摹皩А?。如果“導”得法，學生主動掌握知識的興趣就會更濃，反之，學生就會失去興趣或者畏難而退。教師的“導”實質(zhì)是對學生有效預習的學法指導，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。學生若得“法”，自然就會為以后的主動學習打下了基礎。如我在同課異構《遲到》的教學中，先布置課前特色作業(yè)中的有效預習，引導學生學習理解為什么“我”不愿意起床上學，受到了父親嚴厲的責罰，然后歸納學法，接著讓學生運用學法自學父親給“我”送棉襖，嚴中有愛的那部分。并完成老師設計的相關練習，最后還讓一個學生當“小老師”，和同學們一起評講練習。這樣一來，課堂上“動――靜――動”有節(jié)奏而巧妙地結合起來，更因為有“小老師”的出現(xiàn)，全體學生變得異常活躍，這樣掌握的知識就變得異常深刻，這就是充分調(diào)動學生主體意識的重大意義。學生的主體性一旦被調(diào)動起來，教學效果就會事半功倍了。
四、“你還想知道什么？”
課堂教學的高效性是指課堂中的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。“高效課堂”中我們教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不愿學”到“會學、愿學樂學”，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。每個教師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，我們上的每節(jié)課都高效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？怎樣才能提高教學的高效性？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的高效性。
一、教學目標要高效
教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的操作性。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。
二、教學環(huán)節(jié)要高效
要設計高效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更高效。教師應做到精講。精講要講清，不嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
三、教學手段要高效
針對不同的內(nèi)容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的高效性。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講，多學多練，教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。
四、注重課堂反饋和課后反思
【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 有效性 思考 研究學生 鉆研教材 創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 民主和諧 優(yōu)化課堂 教學結構 小組合作 課堂練習
高效的課堂教學，是在新課程理念下，教師通過一系列的教學行為或方式對學生的學習施以影響，提高教學效率，從而促進學生的學習進步和教學目標的達成。在任何針對學生展開的教學活動中，學生都是認識的主體，教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。學生這個學習主體的思想狀態(tài)、情緒變動都是影響我們課堂教學能否達到高效率這一目標的關鍵因素，想讓學生處于一個最佳的學習狀態(tài)，就要把他置于一個愉快、積極的學習環(huán)境中去。我從以下幾方面談談如何創(chuàng)造高效的課堂教學：
一、設計合理的教學結構
課堂教學結構，是指教學活動各環(huán)節(jié)各步驟之間的聯(lián)系、順序和時間分配。不同的教學任務就會有不同的課堂類型，而不同的課堂類型又會有不同的課堂結構。在確定教學目標后，教學的基本環(huán)節(jié)有復習、感知、理解、鞏固、運用等。合理的教學結構是把大多時間分配在感知、理解和運用上，促使學生的良好認知結構得以盡快形成。
二、選擇適合的課堂教學方式
課堂教學方式是指各學科教師在課堂教學中采用的方法和形式。高效的課堂教學方式，是促進學生發(fā)展的教學策略與教學傾向的總合，主張“教有新法”“教無定法”“貴在得法”。為了使課堂教學真正地同時完成傳授知識與促進發(fā)展的任務，學校引導教師改變了過去單一的“傳授--接受式”，而采用“探究--發(fā)現(xiàn)式”“情境--陶冶式”“自主--指導式”等新的教學方式，進而達到有效講授。
三、創(chuàng)設學生樂于交流的現(xiàn)實場景
語言是適應現(xiàn)實生活的需要而產(chǎn)生的，一節(jié)生動有效的語言學習課堂必須能夠使真實的生活場景得以重現(xiàn)，教師應該根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容和教材特點，虛擬出多種多樣的現(xiàn)實場景，給學生提供應用語言的材料，讓學生在課堂上練習多種表達方式，如角色扮演、看圖說話、內(nèi)容復述、爭論辯論、短劇表演等。
下面談談構建高效課堂應注意的幾個問題 ：
1，課前教師的充分準備 ，
“凡事預則立，不預則廢”，備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業(yè)要體現(xiàn)層次化。其實，如果只考慮學習成績優(yōu)異的學生，那高效是很容易達到的。所以，教學目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上，只有這些學生跟上了大部隊的步伐，產(chǎn)生了更強的求知欲，才更容易達到高效。
2、學生的自主性學習 ，
學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態(tài)度，認識到預習的重要性。有些學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。其次，在預習過程中要積極思考大膽設疑。這樣能促使學生加深對所學內(nèi)容的理解并激發(fā)求知欲，從而提高課堂學習效率。
3、課中教師的主導作用 精彩的導入 ，
“良好的開端是成功的一半”。課前導入就像一把鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關重要的。一個精彩的課堂導入不僅能吸引學生跟隨老師進入知識的殿堂，激發(fā)學生的求知欲，而且能為師生營造一個寬松和諧的學習氛圍，甚至還可以使學生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣，達到事半功倍的效果。
4、活躍的課堂 ，
一個活躍的課堂氛圍能激發(fā)學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發(fā)學生思考的興趣。在講到“Dying to Be Thin”這一標題時，老師可以詢問學生的理解，這一挑，有的學生說“死了都要瘦”，也有的說“瘦得要死了”，議論紛紛，討論熱烈，學生在輕松活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有著較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，并受到老師和同學的肯定。
5、精講精練 ，
正如文章開始的案例中，老師講了一堂課，寫了幾黑板；學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。
6、精當有效的課堂小結 ，
很多教師對一節(jié)課的開頭比較重視，精心設計，而對課堂小結卻草草了事，很有虎頭蛇尾的感覺。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發(fā)學生課后去獨立思考。不管是教師作畫龍點睛的總結，還是引導學生去總結，都能使課堂教學錦上添花，余味無窮。
7、學生的主體作用 ，
發(fā)揮學生的主體作用是實現(xiàn)高效課堂的關鍵，那么學生在課堂上如何表現(xiàn)可以定義為高效？我們可以用幾個問句來詮釋。
這節(jié)課發(fā)言了嗎？課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生卻不比初中生，聽過初中課的高中老師都感慨，學生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，而高中課堂卻冷冷靜靜。很多學生自認為成熟了、長大了，卻把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發(fā)言。
這節(jié)課提問了嗎？做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做一個善于思考問題的學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。
1. 改變教學觀念
新課改以學生為主體，要關注學生在三維目標基礎上的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新性。教師要徹底改變以往的教學觀念，以學生為課堂主體，為學生的學習、交流提供平臺，提出要求和方法，從而引導學生自主學習。
2. 教師充分備課和學生預習相結合
俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”備課在教學過程中十分重要。教師在備課時，要根據(jù)本節(jié)課的教學目的與要求、授課班級學生的思想動態(tài)及化學知識和能力的狀況來確定教學內(nèi)容和教學方法。備課越充分，教案設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。
此外，課前教師可指導學生預習新內(nèi)容，鼓勵學生找出疑難問題，這樣學生就會帶著強烈的求知欲去聽課，從而可以大大提高課堂教學效率。
3. 課堂教學的合理安排
（1）復習舊知識，開發(fā)新內(nèi)容
學生知識的獲得，應當是由淺入深、循序漸進的，有些知識以前出現(xiàn)過，只是沒有加以深化。遇到此類問題時，就一定要由回憶舊知識逐漸引入新知識。例如，電離知識在初三就出現(xiàn)了，到高一學習強弱電解質(zhì)時，應由回憶電離的相關知識逐步引入新內(nèi)容。
（2）注重實驗教學，化學實驗通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維的功能
實驗教學不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力；實驗教學通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學生更深入理解反應原理，透過現(xiàn)象看清反應本質(zhì)，掌握基本方法和技能。高中教材中列出的化學實驗分為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不同。這就要求我們教師要充分利用化學實驗的教學優(yōu)勢，開展生動、有趣、直觀的課題教學，大大提高教學效率。 轉(zhuǎn)貼于
（3）注重課堂提問和課堂討論
課堂提問是激發(fā)學生學習動力的有效方法，它使教師和學生在整個教學過程中保持互動的狀態(tài)，充分開啟學生的心智，使其思維處于高度興奮，同時也有助于提高學生運用有價值信息提高解決問題和語言表達能力，有助于教師及時得到反饋信息。值得注意的是：教師所提出的問題不可過深，要給學生提出逐漸遞進，有沖擊力，能夠引起學生學習興趣的問題，使他們通過自我討論，用合作學習、分工合作的方式找到解決問題的辦法，從而使課堂教學有質(zhì)量、有效率、有梯度。一個好的課堂提問能夠使教學中的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中得到滲透、理解。
（4）信息化教學資源的應用
現(xiàn)代教育注重以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，因此課堂教學要充分利用課件、網(wǎng)絡課程等信息化教學資源，創(chuàng)設豐富有效的教學情境，通過多種感官的綜合刺激，引起學生的學習興趣，擴大學生的知識面，幫助學生由感性認識向理性認識過渡。
（5）設立教學評價
【關鍵詞】高中；英語；高效；課堂；教學；反思
【中圖分類號】G633.41
目前，高中英語進行教學的過程中，為了提高英語的教學效果以及教學質(zhì)量，教師應該積極的英語高效課堂教學，然而英語課堂活動作為有效的教學手段沒有得到合理的利用。為了實現(xiàn)新課改革的要求，需要不斷的提高教師的綜合素質(zhì)，將優(yōu)秀的教學手段運用到英語課堂教學之中。
一、積極采取師生互動
高中英語教師在實際進行課堂教學的過程中，應該積極的采取師生之間的互動，激發(fā)學生學習英語的積極性，使學生能夠在英語課堂學習的過程中，主動地去發(fā)現(xiàn)英語學習中的問題，自主的進行問題的分析，并且具備解決問題的能力。教師應該帶領學生在學習的過程中，強化對英語知識的認識與理解，培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力、知識的綜合運用能力。例如，高中英語課堂教學的過程中，譯林版英語教材中英語寫作的練習，為了能夠配合教學內(nèi)容進行英語作文的拓展，教師可以組織學生進行“The changes to our hometown”作文的寫作，結合學生的英語實際水平，將學生進行分組，引導學生根據(jù)自身的經(jīng)歷以及體會得出小組的研究成果，并在英語課堂中進行討論。以小組的形式描寫家鄉(xiāng)的景色以及變化，確保每位組員的分工明確，使組員能夠在整理家鄉(xiāng)景色描寫的過程中，掌握基礎的英語詞匯以及短語。最終由小組代表將描寫短語寫在黑板上，再由教師帶領全班同學共同學習和整理描寫家鄉(xiāng)的英語短語，在學習的過程中進行相關的評價教學。進行教學評價的過程中，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生積極主動的參與到評價討論當中，并在學習討論的過程中收獲學習的樂趣，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及思維能力。
二、營造良好的英語學習環(huán)境
高中英語課堂教學過程中，為了實現(xiàn)高效課堂，教師需要引導學生積極主動的進行學習，從而配合教師進行英語知識的講授。通過營造良好的學習環(huán)境，將黑板、粉筆進行有效的利用，改變傳統(tǒng)全程講授的教學方式。只有激發(fā)學生學習英語的熱情，才能更好的開展英語教學。因此，教師需要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，結合學生的興趣，激發(fā)學生學習英語的熱情。學生處于英語學習的氛圍中，才能提高自身的積極性，從而提高學習英語效果，在語言交流的過程中合理的運用英語。良好的英語學習氛圍不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能輕松的實現(xiàn)高效的英語課堂，當學生對學習英語產(chǎn)生興趣后，就會將時間和精力投入到英語課堂中，從而達到最佳的學習狀態(tài)。因此，教師應該課前準備好營造英語課堂氛圍的教學方式，為學生提供良好的英語學習環(huán)境，積極的調(diào)動學生的熱情，適當?shù)慕M織學生進行英語課堂活動。例如，通過模擬英語語境強化英語課堂的教學效果，
在英語場景模擬的過程中，將英語知識進行簡化，使英語訓練更加全面、簡練，從而提高英語教學的效率。教師進行語言場景的設置時，需要確保真實性，幫助學生樹立自信心，使學生在英語口語交流的過程中w驗成就感，更加熱愛英語學習。
三、有效的英語教學評價
教師進行英語課堂活動后，需要及時給予學生教學評價，使學生能夠在教師的反饋中得知自身英語學習存在的不足。有效的英語活動教學評價，是提高教學活動有效性的保障。因此，教師需要注重課堂評價形式的多樣性，使學生在多元化的英語教學評價中得到教師正確的指導。教師進行英語課堂活動評價之前，應該深入的了解學生的實際情況，從而結合學生的學習風格和策略，進行全面的評價。與此同時，教師還應該組織學生進行自評和互評，使學生在相互交流的過程中，更加清楚的認識到自身的不足以及優(yōu)勢。教師進行評價的過程中，應該以鼓勵為主，一個微笑或者一個眼神，都能使學生增強自信心，從而激發(fā)學生參與英語課堂活動的積極性，更好的融入課堂教學。比如，運用激勵的英語詞匯“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增強學生的自信心。
四、強化英語課堂的課后鞏固和反思
高中英語高效課堂的課后反思包含兩方面，一方面是學生的鞏固習慣，另一方面是教師的反思習慣。學生養(yǎng)成良好的課后鞏固習慣，能夠有效的掌握英語基礎知識。課后鞏固包含復習教師的課堂教學內(nèi)容以及整理課堂教學筆記，更重要的是解決遇到的英語難題，并通過做課后練習題的方式，檢驗知識的掌握程度。學生通過課后鞏固能夠形成系統(tǒng)的英語知識體系。教師的反思主要來源于課堂教學過程中產(chǎn)生的靈感，通過課后反思進行及時的捕捉，從而更好的運用到今后的課堂教學中。例如，英語課堂教學結束后，記錄教學的精彩之處，比如難點、突破點等；同時還應該記錄失誤之處，比如練習題選擇不恰當、教學活動時間分配有誤差等。
【結束語】
現(xiàn)階段的高中英語課堂教學過于強調(diào)機械式的訓練，學生更多的時候只能接受被動的學習。因此，新課程改革明確指出教師應該帶動學生積極主動的參與到課堂英語實踐的過程中，勤于動手和動腦，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠自主的進行英語資料的收集，并且具備處理英語信息的能力，真正的提高英語的運用能力。
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