時(shí)間：2023-03-06 15:59:02
導(dǎo)語(yǔ)：在高中化學(xué)教學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；元素化合物
浙江省初中階段進(jìn)行的“科學(xué)”教學(xué)是一門綜合課程，與此相銜接的高中課程有物理、化學(xué)、生物、地理等。初中綜合課程和高中分科教學(xué)銜接過(guò)程中存在的問題，近年來(lái)專家學(xué)者們已進(jìn)行了較多的研究，也得出了大致相同的結(jié)論，即銜接問題和教材、教師、學(xué)生三者都有密切的聯(lián)系，由此學(xué)者們也對(duì)應(yīng)提供了有效銜接的策略。但他們分析的角度都比較大，筆者認(rèn)為不同的科目及內(nèi)容在實(shí)施有效銜接的過(guò)程中會(huì)面臨不同的問題，如果能從一個(gè)小的切入點(diǎn)進(jìn)行分析，得出的結(jié)論可能會(huì)更客觀，更具有實(shí)踐意義。元素化合物知識(shí)是化學(xué)知識(shí)的骨架，在中學(xué)階段，學(xué)生構(gòu)建其他化學(xué)知識(shí)都需以它為基礎(chǔ)。基于以上原因，筆者分析比較了初高中教材，調(diào)查研究了本校相關(guān)年級(jí)的學(xué)生和教師，就“元素化合物”知識(shí)來(lái)研究如何實(shí)現(xiàn)華師大版初中《科學(xué)》與蘇教版高中《化學(xué)》教學(xué)高效接軌，通過(guò)初高中階段的兩個(gè)有銜接意味的教學(xué)案例來(lái)嘗試說(shuō)明如何在平時(shí)教學(xué)中不刻意的進(jìn)行“銜接”，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系，提升其科學(xué)素養(yǎng)。
初中的化學(xué)知識(shí)是化學(xué)的啟蒙教育，它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)原理、概念、定義的學(xué)習(xí)要求降低了，元素化合物內(nèi)容只要求掌握幾種常見的物質(zhì)，如：水、氧氣幾種常見的酸堿鹽等；高一化學(xué)則以理論知識(shí)為主干，教學(xué)中從學(xué)生初中學(xué)到的分散的知識(shí)“點(diǎn)”出發(fā)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)逐漸發(fā)展成知識(shí)面，最后再聯(lián)系成知識(shí)網(wǎng)。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的骨架，“元素化合物知識(shí)的智力價(jià)值、情意價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想（如，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、守恒思想等）提供了豐富的例證”?？v觀中學(xué)階段，涉及的元素及其化合物的種類繁多，內(nèi)容瑣碎，大多學(xué)生會(huì)感到元素化合物知識(shí)沒有規(guī)律可循，學(xué)習(xí)困難。在進(jìn)行元素化合物知識(shí)的銜接教學(xué)時(shí)，我們可以采取以下策略：
首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是在教學(xué)中有意識(shí)地滲透銜接的思想，將元素化合物知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體框架，將各部分知識(shí)按照其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸類、整理，使看似零散、孤立的知識(shí)組合成彼此關(guān)聯(lián)的整體，形成知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。這樣的操作不是只在復(fù)習(xí)階段才可以進(jìn)行，在平時(shí)進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)也可以小范圍進(jìn)行。這種框架式的整理能讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們記憶和理解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
其次，教學(xué)策略化。該方法的實(shí)施依賴教師對(duì)初高中教材的熟悉和把握?？梢杂迷谥R(shí)的總結(jié)和歸納階段，它要把初高中相似知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)照講解。初中階段用這樣的教學(xué)方式不僅很好地幫助學(xué)生總結(jié)了所學(xué)的內(nèi)容，還為將來(lái)學(xué)生進(jìn)行高中對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，打好了基礎(chǔ)。高中階段采用這種方法不但可以很自然地幫助學(xué)生進(jìn)行已有知識(shí)的回顧和總結(jié)，也使學(xué)生順利地接受新知識(shí)。當(dāng)然教學(xué)策略化也可以用在新授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住元素化合物的特點(diǎn)掌握一類物質(zhì)學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而整體提高元素化合物的學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)就本研究過(guò)程中比較典型的兩個(gè)教學(xué)案例呈現(xiàn)如下：
初中科學(xué)銜接教學(xué)案例
“酸和堿”是化學(xué)的重要組成內(nèi)容，雖然在生活中學(xué)生對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)是感性的。同時(shí)現(xiàn)行的華師大版初中科學(xué)沒有對(duì)“酸”和“堿”給出定義，只是以列舉的形式進(jìn)行介紹，所以對(duì)它們性質(zhì)的理解學(xué)生還是感覺比較困難。他們認(rèn)為該內(nèi)容知識(shí)比較抽象、瑣碎、難記憶。因此，在進(jìn)行初中科學(xué)“酸和堿的復(fù)習(xí)”的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的提升，從“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的角度稍加歸納即能使學(xué)生有所領(lǐng)悟，同時(shí)可為將來(lái)的銜接進(jìn)行鋪墊。在該案例中，滲透了知識(shí)結(jié)構(gòu)化和教學(xué)策略化的思想，試圖實(shí)現(xiàn)初高中對(duì)應(yīng)內(nèi)容的高效銜接。
“酸和堿性質(zhì)的復(fù)習(xí)”銜接教學(xué)片段
師：有一澄清液體，可能是氫氧化鈉溶液也可能是氫氧化鈣溶液，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒別。
生：吹入呼出氣體或通入CO2。
（設(shè)計(jì)意圖：提問引入，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入回憶、復(fù)習(xí)狀態(tài)）。
師：說(shuō)說(shuō)鑒別的依據(jù)。
生：產(chǎn)物不同，現(xiàn)象不同。
師：它們的化學(xué)性質(zhì)類似嗎？
生：相同。（1）使酸堿指示劑變色。（2）與非金屬氧化物反應(yīng)。（3）與酸反應(yīng)。（4）與鹽反應(yīng)
（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)堿的通性做好鋪墊養(yǎng)成梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力，提升“典型到一般”歸納能力。）
師：為什么不同的堿具有相似的化學(xué)性質(zhì)？
生：（思考）他們的水溶液中都只有一種陰離子：OH-
師：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，你還能舉出其他例子嗎？
生：酸的水溶液中都只有一種陽(yáng)離子：H+
（設(shè)計(jì)意圖：思考并討論，鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力。）
師：酸有哪些通性呢？
生：（回憶并說(shuō)明）（1）酸堿指示劑。（2）與活潑金屬反應(yīng)。（3）與金屬氧化物反應(yīng)。（4）與堿反應(yīng)。（5）與某些鹽反應(yīng)。
師：這些通性依賴什么？
生：它們都有類似的結(jié)構(gòu)“H+”
（設(shè)計(jì)意圖：再次體會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。）
師：你能講講酸和堿分別在生產(chǎn)生活中的用途嗎？
生：列舉用途。
師：不同的物質(zhì)為何有不同的用途？用途取決于什么？
生：用途取決于它們各自的性質(zhì)。
（設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)的遷移并提升，讓學(xué)生形成“性質(zhì)決定用途”的思想。）
……
本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，與以往常規(guī)的復(fù)習(xí)課不同的地方是，以一個(gè)探究問題引入，改變了復(fù)習(xí)課枯燥的形象。使學(xué)生自然而然進(jìn)入回憶狀態(tài)并開始?xì)w納堿的通性。另外具有突破性的銜接意味的步驟是，教師打破了初中物質(zhì)不分析結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從堿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)堿的通性，給出了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的結(jié)論，并以此為依據(jù)尋找到了酸也具有通性的原因，為初中階段復(fù)習(xí)其他類的物質(zhì)提供了知識(shí)框架。后面又自然地引出“性質(zhì)決定用途”的思想。雖然在教學(xué)內(nèi)容上本節(jié)課沒有涉及任何高中的化學(xué)知識(shí)，但兩個(gè)“決定”是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主線，在這里通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)習(xí)讓學(xué)生自然而然得出，雖說(shuō)只是稍稍一點(diǎn)撥，但為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，也為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)思路預(yù)留了學(xué)習(xí)的接口。
高中化學(xué)銜接教學(xué)案例
銜接教學(xué)除了可在初中階段滲透進(jìn)行外，更主要的發(fā)生在高中教學(xué)過(guò)程中。以下是高中進(jìn)行“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用（片段）”的銜接教學(xué)：
師：鈉是一種金屬，就應(yīng)該具有金屬的特性，對(duì)此你知道哪些？你們對(duì)哪些金屬有了解。
生：金屬光澤、導(dǎo)熱、導(dǎo)電、延展性……鐵、銅、鋁……
師：以鐵為例，說(shuō)說(shuō)金屬和哪些物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)呢。
生：回顧金屬活動(dòng)性順序：（1）金屬和酸。（2）金屬和鹽。（3）金屬的氧化……
（設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用儲(chǔ)備的知識(shí)，積極進(jìn)行回憶。）
師：根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，大家試著寫出鈉的原子核外電子排布嗎？
生：思考，并書寫。學(xué)生進(jìn)行板書。
師：鈉很特殊。除了具有金屬共有的性質(zhì)外，還有哪些特殊之處呢？
生：初中老師講過(guò)，金屬鈉特別活潑，放入酸中，先和酸中的水反應(yīng)，所以它不能像其他金屬那樣與鹽發(fā)生置換反應(yīng)。
（設(shè)計(jì)意圖：鞏固舊知識(shí)，學(xué)以致用。）
師：用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，看看鈉除了具有金屬的共性之外到底還據(jù)有哪些特殊性。
演示實(shí)驗(yàn)：
1.取一小塊金屬鈉，用濾紙吸取表面的煤油，用小刀切去表層，觀察顏色；放置在空氣中，稍等待后觀察表面的顏色。
2.將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。
3.將一小塊鈉投入盛水的小燒杯中，滴入酚酞觀察現(xiàn)象。
生：觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并將疑問與本組同學(xué)進(jìn)行溝通。
（設(shè)計(jì)意圖：將問題及時(shí)有針對(duì)性予以解決，通過(guò)小組討論培養(yǎng)合作意識(shí)。）
……
這節(jié)課充分抓住了學(xué)生在初中階段對(duì)同類的典型物質(zhì)有了一定認(rèn)識(shí)的契機(jī)，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)?！霸趯W(xué)習(xí)一開始，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線索，教會(huì)學(xué)生檢索、回憶信息的方法和策略”，金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)在初中是教師花大力氣講解的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這類物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是比較深的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然進(jìn)入回憶歸納階段，但金屬鈉因其特別活潑所以自然有其不同之處，于是學(xué)生在幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的帶領(lǐng)下順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這樣就不著痕跡地進(jìn)行了初高中知識(shí)的銜接。雖然高中知識(shí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，但有了初中知識(shí)做鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙減小了很多，教學(xué)效果也很明顯。
事實(shí)證明，如果初高中教師能主動(dòng)形成銜接意識(shí)，在授課過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，合理使用好教材，銜接就不再是問題。本章中呈現(xiàn)的兩個(gè)教學(xué)案例就證明了這一點(diǎn)。銜接其實(shí)不需做得轟轟烈烈，它更需要的是細(xì)水長(zhǎng)流。
初高中教學(xué)產(chǎn)生斷層與課標(biāo)、教材、教師及學(xué)生等諸多方面都存在關(guān)系。這一現(xiàn)象存在于各門課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在初中和高中課程改革不斷深化的過(guò)程中，銜接問題得到了教學(xué)的各個(gè)層面特別是一線教師的重視。在研究對(duì)策的過(guò)程中，我們能夠做到經(jīng)常組織初中科學(xué)和高中化學(xué)教研組進(jìn)行銜接內(nèi)容的交流和探討。定期的讓高中化學(xué)教師走進(jìn)初中科學(xué)課堂、初中科學(xué)教師進(jìn)入高中化學(xué)課堂，經(jīng)過(guò)聽課、上課、交流研究等多種形式的體驗(yàn)，獲取與有效銜接相關(guān)的第一手資料，努力挖掘了初、高中在教學(xué)過(guò)程中適合進(jìn)行銜接教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了有針對(duì)的銜接教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)入高一的不適應(yīng)期明顯縮短，對(duì)化學(xué)的興趣比以往的學(xué)生更濃。他們能在教師的引導(dǎo)下，適時(shí)調(diào)整心理和學(xué)習(xí)方法，用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)陌生的高中學(xué)習(xí)生活。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)初高中教師銜接處理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候更容易，掌握程度更好。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，更善于提出問題和通過(guò)合作來(lái)主動(dòng)解決問題。
銜接教學(xué)是一個(gè)非常值得研究的課題。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的發(fā)展，如果能切實(shí)做好銜接教學(xué)，為初高中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供條件，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，這樣的研究才真正具有價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]周勇.綜合科學(xué)課程開發(fā)范式論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.
一、“氨銨鹽”的核心內(nèi)容及其教學(xué)價(jià)值
從物質(zhì)分類的角度看,溶于水,溶液呈堿性,是學(xué)生在中學(xué)階段接觸到的唯一一種堿性氣體,由此推測(cè)氨氣可以與酸反應(yīng),轉(zhuǎn)化為銨態(tài)氮;從價(jià)態(tài)的角度看,N處于最低價(jià)(-3價(jià)),具有還原性,可以被氧化,轉(zhuǎn)化為硝態(tài)氮,而且氮元素是學(xué)生在中學(xué)階段接觸到的變價(jià)最為豐富、最為復(fù)雜的元素。通過(guò)氨氣性質(zhì)的探討,有助于學(xué)生建立從物質(zhì)的所屬類別和核心元素化合價(jià)這兩個(gè)角度學(xué)習(xí)某一具體物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。
氨是非金屬氫化物的重要代表(新課程中唯一一種系統(tǒng)研究的氫化物)。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí),有助于學(xué)生初步形成氫化物—單質(zhì)—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的非金屬的知識(shí)體系。同時(shí),上一單元中學(xué)生對(duì)于鈉、鋁、鐵的學(xué)習(xí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)和方法基礎(chǔ)。特別是本單元對(duì)于硫的化合物的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步理解了元素觀的一些基本觀點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)有助于學(xué)生深刻理解:無(wú)論金屬元素還是非金屬元素,都存在著自身的系列變化,即由同種元素組成的不同物質(zhì)間可以相互轉(zhuǎn)化。而變化系列中都有兩條線:一條是氧化還原線;另一條是非氧化還原線,即常說(shuō)的離子反應(yīng)線。最終將學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為氮元素的單質(zhì)及其化合物轉(zhuǎn)化的二維關(guān)系圖。轉(zhuǎn)化關(guān)系圖,既可以預(yù)測(cè)其他含氮物質(zhì)的性質(zhì),也能尋找相應(yīng)的反應(yīng)路徑。比如,尋找實(shí)驗(yàn)室制備氨氣的途徑,在選修1第四章尋找含氮()廢水的凈化路徑等等。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)“氨銨鹽”的基礎(chǔ)與困難分析
關(guān)于“氨”,學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平是:在初中對(duì)于銨態(tài)氮肥已有初步的認(rèn)識(shí),前面又學(xué)習(xí)了氮和硫的氧化物的知識(shí),知道了由的轉(zhuǎn)化路線,初步形成了研究非金屬及其化合物的一般步驟和方法。但是學(xué)生對(duì)于從物質(zhì)類別和化合價(jià)變化兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)還有很大欠缺,而這既是元素觀的基本內(nèi)涵,也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要方法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在這方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
通過(guò)前三個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)技能和分析、觀察能力,但在對(duì)比學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面缺乏訓(xùn)練。而且對(duì)剛升入高中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō),大部分學(xué)生的抽象思維比較弱,不太會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)方法上往往更多地習(xí)慣死記硬背,不習(xí)慣對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考,在動(dòng)手探究能力方面則更為欠缺。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、實(shí)驗(yàn)探究等方式理解和掌握氨和銨鹽的性質(zhì),通過(guò)建構(gòu)和應(yīng)用“含氮物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的二維關(guān)系圖”發(fā)展對(duì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)。
三、基于實(shí)驗(yàn)支持的“氨 銨鹽”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.整體教學(xué)結(jié)構(gòu)
氮及其化合物是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)的重要組成部分。為了整體把握氮元素家族不同物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化,將必修模塊和選修模塊做了重新布局和組合,力求學(xué)生對(duì)元素觀的理解呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。簡(jiǎn)單分解如下。
必修1:將第四章3、4兩節(jié)內(nèi)容重組,把含硫元素的物質(zhì)和含氮元素的物質(zhì)分別集中,突出“元素中心”,通過(guò)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化研究物質(zhì)的性質(zhì)、制法等。即將硫、二氧化硫、三氧化硫、硫酸、硫酸鹽作為一個(gè)整體,將氨(銨鹽)、一氧化氮、二氧化氮、硝酸、硝酸鹽作為一個(gè)整體。對(duì)于含氮化合物的學(xué)習(xí),借鑒魯科版教材思路,與人教版教材整合,分三課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。即將氮?dú)狻⒁谎趸?、二氧化氮作為第一課時(shí),氨氣和銨鹽作為第二課時(shí),硝酸和硝酸鹽作為第三課時(shí)。第一課時(shí)熟悉幾種常見的含氮物質(zhì),了解自然界中由氮?dú)廪D(zhuǎn)變?yōu)橄跛猁}的過(guò)程;第二課時(shí)構(gòu)建含氮物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的二維關(guān)系圖;第三課時(shí)直接運(yùn)用轉(zhuǎn)化關(guān)系預(yù)測(cè)并驗(yàn)證硝酸的性質(zhì)。
選修1:以含氮污水的處理為素材,進(jìn)一步從離子反應(yīng)和氧化還原角度,深入探究含氮物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化,由必修階段對(duì)含同種元素物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的研究,過(guò)渡到按照預(yù)定的方向和目標(biāo)改造物質(zhì)。
高三總復(fù)習(xí)階段:運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理分析氮元素化合物間轉(zhuǎn)化的條件,進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和深化了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)理論。更為重要的是,本節(jié)課通過(guò)從物質(zhì)轉(zhuǎn)化的角度,利用二維關(guān)系圖預(yù)測(cè)性質(zhì),尋找反應(yīng)路徑,有助于學(xué)生從以物質(zhì)為中心、記憶單個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽貫橹行?、從宏觀上整體把握常見含氮物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化,為學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物提供了工具和方法。本節(jié)課的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1。
2.關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)
觀念和方法的形成不可能在一節(jié)課內(nèi)完成,因此本教學(xué)設(shè)計(jì)將課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生思維循序漸進(jìn),呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),將前一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的含氮物質(zhì)初步畫在二維關(guān)系圖上(以物質(zhì)類別為橫坐標(biāo),以氮元素主要化合價(jià)為縱坐標(biāo))。課上通過(guò)實(shí)驗(yàn)完善二維關(guān)系圖,并應(yīng)用二維圖尋找實(shí)驗(yàn)室制氨的途徑。課后進(jìn)一步應(yīng)用二維關(guān)系圖預(yù)測(cè)硝酸的性質(zhì)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的主干知識(shí)采用實(shí)驗(yàn)建構(gòu),用圖示加深理解,用化學(xué)方程式進(jìn)行強(qiáng)化。以下三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)了上述教學(xué)構(gòu)想。
(1)預(yù)習(xí)交流,推測(cè)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
[活動(dòng)2]組織小組討論:請(qǐng)你依據(jù)二維關(guān)系圖,預(yù)測(cè)氨的化學(xué)性質(zhì),并說(shuō)明預(yù)測(cè)依據(jù)。從學(xué)生的討論結(jié)果看,多數(shù)學(xué)生能從氨中氮元素的化合價(jià)預(yù)測(cè)出氨能被氧化,具有還原性。而對(duì)于氨與酸反應(yīng)的預(yù)測(cè)更多的是借助于氨水顯堿性的經(jīng)驗(yàn),而不是由氨的所屬類別推測(cè)出的。通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于氫化物比較陌生,缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。
(2)實(shí)驗(yàn)探究,建構(gòu)轉(zhuǎn)化關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
[實(shí)驗(yàn)1]教師演示,氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)(見圖2)。
[問題]在噴泉實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象?分析原因。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了氨的哪些性質(zhì)?
[設(shè)計(jì)意圖]氨的主干知識(shí)是水溶液呈堿性。此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有兩個(gè)功能:功能之一是豐富學(xué)生對(duì)于氣體溶于水的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)。通過(guò)氯氣、二氧化硫、二氧化氮的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了幾種驗(yàn)證氣體在水中溶解性的實(shí)驗(yàn)方法。本實(shí)驗(yàn)則更加直觀,使學(xué)生印象深刻。功能之二是由噴泉的顏色引出氨水的堿性,自然過(guò)渡到氨的化學(xué)性質(zhì),建立起氨與氨水的聯(lián)系。
[實(shí)驗(yàn)2]實(shí)驗(yàn)視頻,“變色蝴蝶”實(shí)驗(yàn)(見圖3)。
[問題]“變色蝴蝶”實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象?如何解釋這一現(xiàn)象?
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)紙蝴蝶由白變紅,加熱后又由紅變白的現(xiàn)象分析,形成對(duì)可逆反應(yīng)的深層認(rèn)識(shí)。與實(shí)驗(yàn)1結(jié)合,突出了氨的水溶液呈堿性這一主干知識(shí),形成對(duì)氨氣與氨水之間實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的完整認(rèn)識(shí)。
[實(shí)驗(yàn)3]學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),氨氣與氯化氫的反應(yīng)(見圖4)。
在培養(yǎng)皿一側(cè)滴入1滴濃鹽酸,另一側(cè)滴入1滴濃氨水(二者不要接觸),立即蓋上表面皿并不再打開,觀察現(xiàn)象。再把整套裝置顛倒過(guò)來(lái),觀察培養(yǎng)皿底部生成物的顏色和狀態(tài)。
[問題]氨氣以氮肥的身份進(jìn)入人們的視野。通過(guò)學(xué)習(xí)你認(rèn)為氨氣和氨水適合做氮肥嗎?為什么?有沒有什么方法可以解決這個(gè)問題?
[設(shè)計(jì)意圖]植物是通過(guò)根部吸收氮肥,而氨氣難于作用于植物根部,氨氣轉(zhuǎn)變?yōu)榘彼?雖然能夠被植物吸收,但是由于氨水不穩(wěn)定,會(huì)造成肥分損失,也不適合作氮肥。氣態(tài)的(氨氣)不行,液態(tài)的(氨水)不好,學(xué)生的思維自然想到要轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的銨鹽。但是由氨氣直接轉(zhuǎn)變?yōu)殇@鹽,還是先轉(zhuǎn)變?yōu)榘彼?再轉(zhuǎn)變?yōu)殇@鹽,學(xué)生的想法是模糊的,更多的學(xué)生更傾向于后者。此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正可以解決上述疑問,同時(shí)從另一角度補(bǔ)充了學(xué)生對(duì)于氫化物的認(rèn)識(shí)。根據(jù)物質(zhì)的所屬類別和化合價(jià),按照實(shí)際需要和預(yù)設(shè)方向改造物質(zhì),并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究提供實(shí)證,既是學(xué)習(xí)元素化合物的方法和思路,更是學(xué)習(xí)元素化合物的意義。
[實(shí)驗(yàn)4]學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),與濃NaOH溶液的反應(yīng)(見圖5)。
[問題1]參照的產(chǎn)品使用注意事項(xiàng),推測(cè)銨鹽可能具有哪些性質(zhì)?
[問題2]觀察兩瓶不同存放方式的碳酸氫銨,找出不正確存放的那一瓶。你是依據(jù)什么找出來(lái)的?
[問題3]打開盛有碳酸氫銨的廣口瓶,聞氣味,試寫反應(yīng)方程式。
[問題4]依據(jù)二維關(guān)系圖推測(cè)銨鹽與堿反應(yīng)可能的生成物是什么?
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究逐步建構(gòu)含氮物質(zhì)之間的可能轉(zhuǎn)化關(guān)系,形成對(duì)氨、氨水、銨鹽之間轉(zhuǎn)化的完整認(rèn)識(shí)。同時(shí)有助于學(xué)生從辯證的角度理解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。從氨、氨水到銨鹽的轉(zhuǎn)化通過(guò)與酸反應(yīng)實(shí)現(xiàn),反過(guò)來(lái)由銨鹽到氨或氨水的轉(zhuǎn)化就要通過(guò)與堿反應(yīng)實(shí)現(xiàn)。這樣就為研究物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化提供了工具和方法上的支持。
(3)總結(jié)應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
[問題2]如何認(rèn)識(shí)和使用二維關(guān)系圖?
[問題3]請(qǐng)你利用二維關(guān)系圖尋找適合于實(shí)驗(yàn)室制的反應(yīng)路線。
關(guān)鍵詞：高中地理 示范課 教學(xué)案例
一、課題
（湘教版）第二章第三節(jié)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：了解城市化過(guò)程對(duì)自然地理環(huán)境及人文地理環(huán)境的影響；掌握城市環(huán)境問題及逆城市化現(xiàn)象；了解我國(guó)城市發(fā)展趨勢(shì)，明確我國(guó)今后城市發(fā)展方向。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣與動(dòng)機(jī)，懂得事物之間的相互聯(lián)系，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感；關(guān)注我國(guó)城市發(fā)展，樹立“人與自然和諧發(fā)展”的觀念。
三、教學(xué)重點(diǎn)
城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；城市環(huán)境問題；我國(guó)城市發(fā)展趨勢(shì)。其中城市化對(duì)地理環(huán)境的影響是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法采用過(guò)程完整化教學(xué)模式。
四、教學(xué)過(guò)程
1、城市化對(duì)人們生活的影響
學(xué)習(xí)新課：
（師） 城市化過(guò)程使我們的生活發(fā)生了哪些變化？
（要求學(xué)生思考一分鐘，并把想到的結(jié)論寫到筆記本上），課件展示：“現(xiàn)代化城市”景觀圖（包頭市）。
（生） 在城市，高樓大廈鱗次櫛比，道路縱橫交錯(cuò)。在農(nóng)村，城市現(xiàn)代文明深刻影響著傳統(tǒng)的生活習(xí)慣和勞作方式，農(nóng)村青年向往都市的繁華。交通運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)代化、信息技術(shù)的廣泛普及，使城鄉(xiāng)差距迅速縮小。
（師）（承轉(zhuǎn)）城市是對(duì)環(huán)境影響最深刻最集中的區(qū)域，城市對(duì)地理環(huán)境的影響既包括對(duì)自然環(huán)境的影響，又包括對(duì)人文地理環(huán)境的影響。城市化過(guò)程對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生哪些影響呢？（要求學(xué)生思考5分鐘，并把思考的結(jié)果寫在筆記本上）。
2、城市化過(guò)程對(duì)自然地理環(huán)境的影響：對(duì)自然地理環(huán)境的影響；對(duì)人文地理環(huán)境的影響
（生）（探究結(jié)果）：大規(guī)模的城市建設(shè)改變了原有的自然環(huán)境，使原來(lái)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了很大的變化；改變了下墊面的原有性質(zhì)，使城市產(chǎn)生熱島效應(yīng)，而且還不同程度地影響著周圍地區(qū)的自然環(huán)境；城市建設(shè)過(guò)程破壞了原有的河網(wǎng)系統(tǒng)；城市的生產(chǎn)生活污染，尤其是工業(yè)“三廢”，干擾和破壞了所在地區(qū)的環(huán)境生態(tài)。
（師）城市化過(guò)程對(duì)人類地理環(huán)境還產(chǎn)生哪些影響呢？（合作探究）
（生）（探究結(jié)果）：改變了土地利用方式，原先的農(nóng)業(yè)用地轉(zhuǎn)化為建設(shè)用地，并形成了城市功能分區(qū)；改變了居民的就業(yè)形式，區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)以非農(nóng)業(yè)活動(dòng)為主體；建筑物密集的城市景觀取代了原先的鄉(xiāng)村景觀；城市化過(guò)程使人口和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)由分散到集聚，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)開發(fā)和信息交流得以大幅度加強(qiáng)；促使現(xiàn)代文明向傳統(tǒng)文化廣泛滲透，強(qiáng)化了當(dāng)?shù)嘏c外界的文化交流與融合。
（師）在高度的城市化過(guò)程中，人類的不當(dāng)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生了不利的影響，使環(huán)境質(zhì)量下降，影響了城市的健康發(fā)展，甚至威脅到人類的生存，那么，城市化過(guò)程中產(chǎn)生了哪些環(huán)境問題呢？原因如何？（讓學(xué)生思考3分鐘，并把思考的結(jié)果寫在筆記本上）
課件展示：“城市環(huán)境污染圖”；城市化帶來(lái)的其他環(huán)境問題圖。
3、城市化帶來(lái)的問題：
（甲生）（合作探究）城市化帶來(lái)的環(huán)境問題有：城市環(huán)境污染，交通擁擠，住房條件差，就業(yè)困難，社會(huì)不安定。
（乙生）（合作探究）原因是：人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)密集，長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工業(yè)生產(chǎn)，不合理的城市規(guī)劃〉
（師） 城市化過(guò)程造成城市環(huán)境問題，如何解決這些環(huán)境問題呢？（讓學(xué)生思考2分鐘，）
（生）措施有：建立衛(wèi)生城、開發(fā)新區(qū)；改善城市交通和居住條件；保護(hù)和治理城市環(huán)境（控制污染物排放量，適當(dāng)分散污染源；進(jìn)行合理規(guī)劃，合理安排各類用地）。
（師） （激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，多媒體展示“移植大樹之風(fēng)為何屢禁不止”）閱讀材料，請(qǐng)同學(xué)們回答問題。
（生甲）：大樹移植對(duì)生態(tài)環(huán)境造成下列影響：直接影響當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)群落，還會(huì)引發(fā)水土流失、泥石流、山體滑坡、洪澇、沙塵暴等自然災(zāi)害。
（生乙）山區(qū)植被破壞，造成水土流失加劇，一方面使得流域涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)徑流、削峰補(bǔ)枯的能力降低；另一方面大量泥沙入江，淤積抬高河床和湖泊泥沙淤積萎縮，使河道泄洪能力降低；汛期威脅中下游地區(qū)人口、農(nóng)田、城市和交通要道的安全，給人民的生命財(cái)產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來(lái)無(wú)法估量的損失，而枯水期，發(fā)生嚴(yán)重的旱災(zāi)，影響中下游地區(qū)及城市的生產(chǎn)生活用水。
（生丙）城市地區(qū)，由于交通、工業(yè)活動(dòng)和人類聚居地的過(guò)分密集，造成污染物的集中。生態(tài)環(huán)境問題主要表現(xiàn)為環(huán)境污染，如大氣污染、水污染、噪聲污染等。
（師）“生態(tài)城市”的內(nèi)涵是人與自然的協(xié)調(diào)融合。城市生態(tài)系統(tǒng)的目標(biāo)可歸納為和諧、高效和發(fā)展。和諧是人與自然的和諧，盡可能與山、河、湖泊、植被等自然景觀協(xié)調(diào)。
人是城市生態(tài)系統(tǒng)的中心。人的生活和生產(chǎn)需要環(huán)境保障。隨著生活和生產(chǎn)水平的提高，對(duì)環(huán)境要求越來(lái)越高。環(huán)境是城市生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。良好的環(huán)境是城市生態(tài)系統(tǒng)追求的目標(biāo)，是城市生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展和調(diào)整演替的保障。
（師）（承轉(zhuǎn)）我國(guó)城市如何發(fā)展呢？課件展示：
“我國(guó)城市發(fā)展趨勢(shì)示意圖”，請(qǐng)學(xué)生自主探究后合作討論，明確答案要點(diǎn)。
4、我國(guó)城市發(fā)展趨勢(shì)
（生）（回答）城市經(jīng)濟(jì)逐步成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主導(dǎo)力量；大型中心城市加速發(fā)展，輻射帶動(dòng)功能顯著增強(qiáng)；有更多的農(nóng)業(yè)人口進(jìn)入城市或當(dāng)?shù)氐男〕擎?zhèn)；控制環(huán)境污染和生態(tài)破壞，治理各種“城市病”；強(qiáng)調(diào)以人為本，注重構(gòu)建和諧的人居環(huán)境；運(yùn)用信息化手段提升城市現(xiàn)代化水平。
（師） 現(xiàn)代化城市要具備兩個(gè)屬性，即生態(tài)化和特色化。生態(tài)化的中心是人與自然的協(xié)調(diào)融合；特色化的中心是人與文化的協(xié)調(diào)融合，創(chuàng)造一個(gè)為市民提供具有文化特色的“家園綜合體”。自然背景和社會(huì)文化傳統(tǒng)千差萬(wàn)別，因此城市特色應(yīng)該五彩繽紛，萬(wàn)紫千紅。我們包頭市應(yīng)該建成一個(gè)怎樣特色的城市呢？
課件展示：包頭市部分景觀圖
（師）包頭市已被評(píng)為全國(guó)十大文明城市，但我們的城市還需要不斷發(fā)展和完善，請(qǐng)同學(xué)們課下思考：包頭市的城市建設(shè)是否合理？你認(rèn)為包頭市應(yīng)建成怎樣的特色城市？
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善
【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0045-03
【作者簡(jiǎn)介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，無(wú)錫市優(yōu)秀班主任，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，無(wú)錫市德育帶頭人。
地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。
為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量?jī)?yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理度。
調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對(duì)在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。
1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。
2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。
3.案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評(píng)價(jià)形式是合理的，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為此種評(píng)價(jià)形式不合理或很不合理；超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。
針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。
一、提高案例選編質(zhì)量
案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。
那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論?！卑咐虒W(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。
事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過(guò)案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點(diǎn)教師選編案例的大致過(guò)程是：“撰寫案例說(shuō)明書、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>
二、優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程
案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。
從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對(duì)研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對(duì)思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問題的見解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡(jiǎn)案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)?，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。
從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過(guò)于簡(jiǎn)單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績(jī)由筆試成績(jī)構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過(guò)針對(duì)案例提出多個(gè)解決方案來(lái)考查學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。
綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無(wú)法替代的，然而也并不是完美無(wú)缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，相信經(jīng)過(guò)地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來(lái)越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。
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關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098
課程改革的最終目的就是要全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，貌似給學(xué)生增加了任務(wù)，其實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，它不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氛圍，提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，還為教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供可靠保證。新課程改革追求的教育理念是：倡導(dǎo)學(xué)生為教育活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提倡的是參與、探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，這正體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、探究、合作、交流。
要想打破只用教案教學(xué)“一言堂”的常規(guī)做法，采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式是一種較為理想的選擇，它突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。該模式以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練為方法，技能達(dá)標(biāo)為目的的教學(xué)活動(dòng)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案、教案、課件相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合、書本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的學(xué)習(xí)方式方法，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。
我校很重視課改，2010年開始推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我們化學(xué)教研組高一學(xué)年組首先實(shí)行，經(jīng)過(guò)三年的摸索、實(shí)踐、創(chuàng)新取得了可喜的成果，尤其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面更是顯著。筆者和同事們既收獲了成績(jī)也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
下面以酸堿中和滴定一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，看一下學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
本節(jié)主要采取學(xué)生自學(xué)為主，運(yùn)用媒體展示，交流研討，實(shí)驗(yàn)探究，問題討論等方法組織教學(xué)，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)問題探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)探究的過(guò)程中獲得新知識(shí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
①理解酸堿中和滴定的原理。
②掌握有關(guān)酸堿中和滴定的計(jì)算。
③了解常用分析儀器。
④使學(xué)生初步了解酸堿中和滴定的操作方法。
⑤掌握酸堿滴定的誤差分析。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
中和滴定的原理、操作及誤差分析。
【課堂模式】
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式、問題解決模式。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
其中知識(shí)鏈接承載了新舊知識(shí)的銜接，把比較費(fèi)時(shí)間的計(jì)算、畫圖，放在課前完成，以下是部分知識(shí)鏈接的內(nèi)容：
①有未知濃度的氫氧化鈉溶液10mL，需加入0.01mol/L的鹽酸溶液50mL恰好中和，求氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？
②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求隨V （NaOH ）的增大，pH=？
③以NaOH溶液體積為橫軸（單位ml：），以PH值為縱軸畫出上述圖像。
本節(jié)課學(xué)案設(shè)計(jì)：將酸堿中和計(jì)算、滴定曲線的繪制、滴定管的構(gòu)造、滴定管的使用方法的內(nèi)容安排在課前時(shí)段自主學(xué)習(xí)完成。這樣做的原因有：①課堂時(shí)間有限②這幾部分知識(shí)在教材上重點(diǎn)介紹了，且較易理解。教材上關(guān)于滴定曲線繪制的相關(guān)數(shù)據(jù)沒有，用表格的形式給出，好讓學(xué)生更明白曲線的由來(lái)?！八釅A中和滴定的關(guān)鍵問題”安排在實(shí)驗(yàn)前，還是在實(shí)驗(yàn)后，一番糾結(jié)之后，考慮到先指出關(guān)鍵對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有指導(dǎo)作用，最后放在了前面。課堂的重點(diǎn)完成：滴定原理、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、誤差分析。實(shí)踐證明效果非常好。如果沒有學(xué)案，這些內(nèi)容需要兩課時(shí)才能完成。
學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，特別關(guān)鍵，需要精心設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)后反思等環(huán)節(jié)。“導(dǎo)學(xué)案”的主體對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)該緊緊圍繞著“指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，能接受理解的程度，以教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說(shuō)明，考試大綱為主要依據(jù)，制定出切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好幫手。需要把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成諸多具有可探究性的問題、即將知識(shí)問題化、問題情境化，從而使思維得以發(fā)散，能力得以提升。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、答疑的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。學(xué)生對(duì)問題充分探究后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問題中尋找分析問題、解決問題的方法和策略。在體驗(yàn)分析問題，解決問題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的發(fā)展與提升。
學(xué)案的應(yīng)用是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)：學(xué)生在課前完成學(xué)案中的知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)部分，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在課上討論學(xué)案中綜合性強(qiáng)的、有代表性的問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過(guò)教師提問的形式學(xué)習(xí)，或設(shè)計(jì)成檢測(cè)題。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論的結(jié)果，充分利用一些資源如：數(shù)據(jù)、圖、表、實(shí)驗(yàn)、視頻等及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成理論性，規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)體系。教師在討論中的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要符合學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)水平和能力 、智力發(fā)展的實(shí)際。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法能體現(xiàn)知識(shí)與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問題化、規(guī)律化；教法的討論化、探究化、多樣化；技能訓(xùn)練的方法化、自主化、高效化。從而幫助學(xué)生找到了一種適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，實(shí)現(xiàn)了“教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：案例 生活與哲學(xué) 采集 趣味
課堂教學(xué)需要有趣的案例。而對(duì)于案例材料的采集，我們不應(yīng)僅僅局限于教材或經(jīng)典題例中的只言片語(yǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以拓寬視野，在尋求更廣泛、更多元的案例來(lái)源的基礎(chǔ)上，選取有趣又恰當(dāng)?shù)陌咐瑤椭鷮W(xué)生理解哲學(xué)的精髓。
一、關(guān)注日常生活，思辨標(biāo)語(yǔ)口號(hào)
學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好的生活。所以，在課堂教學(xué)中，通過(guò)擷取日常生活中最常見、學(xué)生最熟悉的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)來(lái)拓展教學(xué)是有效且必要的教學(xué)模式。由于日常生活中的，很多標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)學(xué)生都耳熟能詳，所以，基于標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)所進(jìn)行的課堂教學(xué)容易使教學(xué)雙方形成認(rèn)知上的共鳴。
放眼日常生活，我們可以發(fā)現(xiàn)各種標(biāo)語(yǔ)口號(hào)隨處可見，能夠援引進(jìn)課堂的資源非常豐富："人有多大膽，地有多大產(chǎn)"，這是特殊歷史時(shí)期的口號(hào)；"不怕做不到，就怕想不到"，這是我們用以鼓勵(lì)自我和他人的口號(hào)；"態(tài)度決定一切"，這是教師在教育學(xué)生時(shí)使用頻率極高的一句口號(hào)。而這些口號(hào)都是我們哲學(xué)教學(xué)中可以利用的材料。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生思考：想到就一定能做到嗎？態(tài)度真能決定一切嗎？學(xué)生會(huì)很容易的做出正確的判斷。以此為基礎(chǔ)，我們感受到"唯心主義"和"唯物主義"在區(qū)別以及現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)然，有一點(diǎn)我們必須注意：現(xiàn)成的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)并不等于即用的教學(xué)資源，對(duì)于紛繁復(fù)雜的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)我們應(yīng)有準(zhǔn)確的視角切入以及必要的剪裁加工。具體說(shuō)來(lái)，就是在標(biāo)語(yǔ)口號(hào)的選用上，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際做到講求時(shí)效、關(guān)注目標(biāo)；用力思辨、適度引伸；啟發(fā)思維、注重探索；增加趣味、生動(dòng)表述；貫穿主軸、實(shí)現(xiàn)回歸。當(dāng)今天我們?nèi)员兄?大綱為綱，書本為本"的教學(xué)思想時(shí)，我們不妨關(guān)注生活中的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，從中挖掘出我們生活中最熟知、最平凡、最樸實(shí)的生活細(xì)節(jié)來(lái)豐富我們的教學(xué)資源。
二、感受流行音樂，體味歌詞魅力
流行歌曲在當(dāng)代中學(xué)生中很受歡迎，學(xué)生往往一聽就會(huì)，對(duì)歌詞的熟悉程度不亞于課本知識(shí)。利用流行歌曲的歌詞，作為《生活與哲學(xué)》課堂教學(xué)的趣味性材料，學(xué)生喜聞樂見，一定能取得良好的教學(xué)效果。
在講授"主觀唯心主義"時(shí)，阿杜的歌詞"我閉上眼睛就是天黑"就是最恰當(dāng)?shù)牟牧?。教師可以給學(xué)生設(shè)問：閉上眼睛天就真的黑了嗎？學(xué)生定然回答不是。如此一來(lái)，既能解釋什么是主觀唯心主義，又能揭示唯心主義哲學(xué)的不科學(xué)性。在講授"世界是永恒發(fā)展的"時(shí)，李宗盛的歌詞"當(dāng)你發(fā)現(xiàn)時(shí)光是賊了，它早已偷光你的選擇"就是最適合的材料。不僅能讓學(xué)生感受時(shí)光匆匆，世界在永恒的變化發(fā)展的，而且能教育學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。在講授"前途是光明的，道路是曲折的"時(shí)，"不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹"這句歌詞就是最好的佐證。
當(dāng)然，流行歌曲數(shù)量龐大，水平也是參差不齊。這就要求教師在選用歌詞時(shí)要精挑細(xì)選，準(zhǔn)確定位歌詞中的哲理，不能以其昏昏使人昭昭。
三、善用廣告語(yǔ)言，靈活思辨哲理
"廣告語(yǔ)言"是我們生活中不太留意但同時(shí)又傳播最廣的一類語(yǔ)言。這類語(yǔ)言彌漫于我們的生活環(huán)境中，對(duì)我們的日常生活產(chǎn)生著潛移默化的影響。對(duì)于廣告語(yǔ)言，中學(xué)生不僅不陌生，甚至對(duì)此話題還如數(shù)家珍般的滔滔不絕。正因?yàn)槿绱耍審V告來(lái)為書本知識(shí)"做廣告"在課堂教學(xué)中往往有著獨(dú)特的效果。
在選取廣告語(yǔ)言時(shí)，教師不必專注于對(duì)某類商品的評(píng)價(jià)和介紹，而應(yīng)該是選他山之石，可以攻哲學(xué)之玉。"廣告語(yǔ)言"對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的指示，這在《生活與哲學(xué)》一冊(cè)的教學(xué)中體現(xiàn)尤為突出。2013年"雙11"購(gòu)物節(jié)，有一則廣告：一位女士在鞋店試穿鞋子，她的同伴問她好看嗎，她說(shuō)過(guò)幾天更好看。為什么？過(guò)幾天淘寶網(wǎng)會(huì)打折。過(guò)幾天，鞋子的價(jià)格會(huì)變。這正好教育學(xué)生，用變化的眼光看問題。
像這樣的廣告，可以說(shuō)是俯拾皆是，只要我們認(rèn)真選取，定能為我們課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的樂趣。
四、巧取哲理故事，體悟哲學(xué)生活
《生活與哲學(xué)》這本教材之所以把"生活"二字放在"哲學(xué)"之前，就是因?yàn)檎軐W(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的思考。生活中有很多哲理故事，有趣味，學(xué)生也樂于接受。如果能從這些故事中選取適合《生活與哲學(xué)》教學(xué)的材料，在課堂上加以運(yùn)用，將會(huì)大大提高課堂效率。
例如用"玫瑰與刺"的故事，講授"矛盾"的問題。
一對(duì)孿生小姑娘跟隨她們的媽媽走進(jìn)玫瑰園去玩。不久，其中一個(gè)小姑娘跑過(guò)來(lái)對(duì)母親說(shuō)："媽媽，這里是個(gè)壞地方！""為什么呢？我的孩子。""因?yàn)檫@里的每朵花下面都有刺。"不一會(huì)兒，另一個(gè)小姑娘跑回來(lái)對(duì)母親說(shuō)："媽媽，這是個(gè)好地方！""為什么呢？我的孩子。""因?yàn)檫@里的每叢刺上都有花。"母親聽了深思起來(lái)......我們可以講授：世界上的任何事物都包含著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面。這要求我們不僅要承認(rèn)矛盾，還要堅(jiān)持用一分為二的觀點(diǎn)撲克問題。世間萬(wàn)物既有好的一面，又有壞的一面，關(guān)鍵在于你從哪個(gè)角度去看。
同時(shí)，教師還可以進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生：同學(xué)之間相處也要正確看待別人的優(yōu)點(diǎn)與不足。欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，正如孔子所說(shuō)："擇其善者而從之，其不善者而改之"。
諸如此類，有趣又形象的故事數(shù)不勝數(shù)，只要運(yùn)用得當(dāng)，就是我們《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的寶貴財(cái)富。
總之，哲學(xué)是愛智之學(xué)，哲學(xué)也來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐。而理論和生活往往"一墻之隔"。只要用心，生活中可以用來(lái)講授哲學(xué)的趣味案例俯拾皆是。同時(shí)，其它學(xué)科的知識(shí)，也可以用來(lái)為哲學(xué)教學(xué)服務(wù)。那么，趣味案例的采集也要打開思路，不要局限于課本，變成"本本主義"。
只要我們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)采取廣泛的提煉，我們就能發(fā)現(xiàn)用之不盡的教學(xué)寶藏。而取得了趣味案例后，其最終目的就是使理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論指導(dǎo)生活。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自身的"創(chuàng)造性"，將生活中的點(diǎn)滴案例匯聚到政治教學(xué)中來(lái)，讓《生活與哲學(xué)》課堂真正變得鮮活和高效，也充滿趣味、快樂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉嶺：怎樣寫歌詞，人民音樂出版社
[2]課程教材研究所：歷史必修3，人民教育出版社
《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中明確指出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問題的能力”，其修訂的重點(diǎn)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問題，把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去抽象、分析和解決帶有實(shí)際意義或與生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。因此，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。為了確實(shí)培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，新教材進(jìn)行了許多改進(jìn)，在引言或閱讀材料中增加了很多實(shí)際生活中的案例，新教材新增的線性規(guī)劃內(nèi)容，不僅給傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)注入了新鮮“血液”，更給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)， 為學(xué)生將來(lái)解決生產(chǎn)管理和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中涉及到有關(guān)提高效率、節(jié)約能源、增加利潤(rùn)等問題中的最優(yōu)化問題打好基礎(chǔ)。
2 教學(xué)背景分析
2.1 教材分析。
本節(jié)課是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》人教A版必修5第三章《不等式》中3.3.2《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題》 的第1課時(shí). 主要內(nèi)容是線性規(guī)劃的相關(guān)概念和簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題的解法.線性規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)中研究較早、發(fā)展較快、應(yīng)用廣泛、方法較成熟的一個(gè)重要分支，它是輔助人們進(jìn)行科學(xué)管理的一種數(shù)學(xué)方法廣泛應(yīng)用于軍事作戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)營(yíng)管理和工程技術(shù)等方面.簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃關(guān)心的是兩類問題：一是在人力、物力、資金等資源一定的條件下，如何使用它們來(lái)完成最多的任務(wù)；二是給定一項(xiàng)任務(wù)，如何合理規(guī)劃，能以最少的人力、物力、資金等資源來(lái)完成. 教科書利用生產(chǎn)安排的具體實(shí)例，介紹了線性規(guī)劃問題的圖解法，引出線性規(guī)劃等概念，最后舉例說(shuō)明了簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃在飲食營(yíng)養(yǎng)搭配中的應(yīng)用.突出體現(xiàn)了優(yōu)化思想表示一個(gè)方案；約束條件是一次不等式組；目標(biāo)函數(shù)是線性的，求目標(biāo)函數(shù)的最大值或最小值.熟悉線性約束條件（不等式組）的幾何表征是平面區(qū)域（可行域）.體會(huì)可行域與可行解、可行域與最優(yōu)解、可行解與最優(yōu)解的關(guān)系.
2.2 學(xué)情分析。
本小節(jié)內(nèi)容建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了二元一次不等式（組）及其應(yīng)用，直線與方程的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例理解了平面區(qū)域的意義，并會(huì)畫出平面區(qū)域，還能初步用數(shù)學(xué)關(guān)系表示簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃的限制條件將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，對(duì)于數(shù)形結(jié)合的思想有所了解，但從數(shù)學(xué)知識(shí)上看學(xué)生對(duì)于涉及多個(gè)已知數(shù)據(jù)，多個(gè)字母變量，多個(gè)不等關(guān)系知識(shí)接觸尚少；從數(shù)學(xué)方法上看，學(xué)生對(duì)于圖解法還缺少認(rèn)識(shí)，對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想方法的掌握還需培養(yǎng)。
2.3 教學(xué)目標(biāo)。
2.3.1 知識(shí)與技能：了解二元一次不等式（組）的概念，掌握用平面區(qū)域刻畫二元一次不等式（組）的方法，了解線性規(guī)劃的意義，了解線性約束條件、線性目標(biāo)函數(shù)、可行解、可行域和最優(yōu)解等概念；理解線性規(guī)劃問題的圖解法；會(huì)利用圖解法求線性目標(biāo)函數(shù)的最值與相應(yīng)最優(yōu)解。
2.3.2 過(guò)程與方法：從實(shí)際問題中抽象出簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，在探究的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿著探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、化歸能力、探索能力、合情推理能力。
2.3.3 情態(tài)、態(tài)度與價(jià)值觀：在應(yīng)用圖解法解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化歸能力與運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的能力，體會(huì)線性規(guī)劃的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而服務(wù)于生活的特性。
2.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)：求線性規(guī)劃問題的最優(yōu)解
（2）教學(xué)難點(diǎn)：將求目標(biāo)函數(shù)的最值問題轉(zhuǎn)化為經(jīng)過(guò)可行域的直線在y軸上的截距的最值問題
3 教法學(xué)法分析及教學(xué)思路
3.1 教法分析。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，課堂中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧氛圍，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考等方法探究數(shù)學(xué)知識(shí)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)等.
本節(jié)課以學(xué)生為中心，以問題為載體，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探究相結(jié)合的教學(xué)方法.
（1）設(shè)置“問題”情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；
（2）提供“觀察、探索、交流”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在開放的活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn).
（3）在教學(xué)中體現(xiàn)“重過(guò)程、重情感、重生活”的理念；
（4）讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的過(guò)程.
3.2 學(xué)法分析
在學(xué)法上，以學(xué)生探究為中心，以探究活動(dòng)為主線，采用“小組合作探究式學(xué)習(xí)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.3 教學(xué)思路
本課以問題為載體，以學(xué)生為主體，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段，以問題解決為目的，多媒體為重要工具，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察思考、猜想探究的興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)“從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題”的建模過(guò)程，“從具體到一般”的抽象思維過(guò)程，從“特殊到一般”的探究新知過(guò)程。提高學(xué)生應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的思想方法的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
總體教學(xué)流程為：
1.創(chuàng)設(shè)情境―引入主題 2.深入探究―獲得新知 3.應(yīng)用舉例―形成方法
4.反饋訓(xùn)練―鞏固提高 5.知識(shí)小結(jié)―拓展引申
4 教學(xué)問題診斷分析
線性規(guī)劃問題的難點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將實(shí)際問題抽象為線性規(guī)劃模型；二是線性約束條件和線性目標(biāo)函數(shù)的幾何表征；三是線性規(guī)劃最優(yōu)解的探求。其中第一個(gè)難點(diǎn)已經(jīng)通過(guò)第一課時(shí)已基本克服；第二個(gè)難點(diǎn)線性約束條件的幾何意義也在第二課時(shí)基本解決，本節(jié)將繼續(xù)鞏固；第三個(gè)難點(diǎn)的解決必須在二元一次不等式（組）表示平面區(qū)域的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用數(shù)形結(jié)合的思想方法把目標(biāo)函數(shù)直觀化、可視化，以圖解的形式解決之。
將決策變量想x， y以有序?qū)崝?shù)對(duì) 的形式反映，溝通問題與平面直角坐標(biāo)系的聯(lián)系，一個(gè)有序?qū)崝?shù)對(duì)就是一個(gè)決策方案。借助線性目標(biāo)函數(shù)的幾何意義準(zhǔn)確理解線性目標(biāo)函數(shù)在y軸上的截距與z的最值之間的聯(lián)系；以數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合得到求解線性規(guī)劃問題的方法。
5 教學(xué)準(zhǔn)備
5.1 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修5及配套光盤
5.2 課件《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題》
6 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
7 教學(xué)反思
7.1 探究式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)實(shí)踐模式。探究式課堂的特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)合作交流、自主探究獲得新知識(shí)。
7.2 在問題情景探究中，利用《幾何畫板》創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己拖動(dòng)鼠標(biāo)操作，來(lái)改變a，b值，探究出一般性的結(jié)論。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)和訓(xùn)練式教學(xué)相比，更具問題性、實(shí)踐性和開放性，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索，對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，具有深遠(yuǎn)意義。
7.3 本課利用了信息技術(shù)，《powerpoint 2003》，《幾何畫板》等來(lái)設(shè)計(jì)探索情景，創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同學(xué)生的需要，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，目的是努力使每一位學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，有效的促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
該節(jié)線性規(guī)劃的教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題
1.線性規(guī)劃應(yīng)用題條件，數(shù)據(jù)較多，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關(guān)重要（以線定界，以點(diǎn)定面）
2.學(xué)生作圖時(shí)太慢，沒有使用尺規(guī)作圖，找最優(yōu)解時(shí)不會(huì)通過(guò)斜率比較分析。（用尺作圖直觀）
【摘 要】類比法教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了高中化學(xué)課程改革的理念是通過(guò)“知識(shí)與技能”和“對(duì)比與方法”來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，怎樣實(shí)施化學(xué)新課程改革的新理念，加強(qiáng)類比法的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文通過(guò)案例探討了類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞 類比法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
1.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
通過(guò)研究高中化學(xué)教材找出了22處類比，其具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。
2.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的積極作用
2．1加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的理解
在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對(duì)于化學(xué)反應(yīng)體系來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。又如，在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正逆反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程，當(dāng)這兩個(gè)過(guò)程的速率不相等時(shí)，常常只能觀察到某個(gè)方向的變化?！笨梢钥闯?，教材是從學(xué)生已熟悉的知識(shí)“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對(duì)象，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。
實(shí)踐表明，將類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，也可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提升人的科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財(cái)富。
2.2追求計(jì)算綜合能力的遷移
立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實(shí)施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家也常常將科學(xué)家思考和解決問題的思路進(jìn)行概括整理而提煉出一些開放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問題的解答一般都要經(jīng)過(guò)聯(lián)想、估計(jì)、類比、驗(yàn)證等途徑，其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂的教學(xué)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又較好地考查學(xué)生從題設(shè)背景中獲取和處理信息、運(yùn)用信息解決問題的能力。
例：
NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計(jì)算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關(guān)系量的確定，要抓住兩個(gè)基本反應(yīng)以及由它演變的兩個(gè)反應(yīng)，即:
2NO+O2-----2NO2···················……①
3NO2+H2O=2HNO3+NO··············……②
②×2十①，得
4NO2+O2+2H2O-----4HNO3··············……③
①×3+②×2，得
4NO+3O2+2H2O--------4HNO3·········……④
由上述方程式可以得出:當(dāng)混合氣體是NO2和O2，且體積比等于4:1，因?yàn)榘l(fā)生反應(yīng):4NO2+O2+2H2O=4HNO3，則混合氣體通入足量水中恰好完全反應(yīng)生成HNO3，無(wú)氣體剩余;同理，若二者的體積比大于4:1時(shí)，剩余NO2，再由②式知，若二者的體積比小于4:1，最終剩余O2。
總結(jié)
論文闡述了類比法在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問題；實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2015）11-0058-01
一、當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1.教師教學(xué)理念出現(xiàn)偏差
由于深受應(yīng)試教育理念的影響，許多高中化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，過(guò)于注重對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的講授，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上教師為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)去獨(dú)立猜想和驗(yàn)證，教師并沒有注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，而是將重點(diǎn)放在高考理論知識(shí)方面，這樣就導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率無(wú)法提升。
2.濫用多媒體技術(shù)
隨著多媒體技術(shù)的廣泛推廣，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)一些較為枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬展示，讓學(xué)生更為直觀、形象的理解教學(xué)知識(shí)。但是很多高中化學(xué)教師盲目的使用多媒體技術(shù)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)的欣賞者，教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成課件，讓學(xué)生邊觀看邊教學(xué)，這其實(shí)與傳統(tǒng)黑板式教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別，學(xué)生根本沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握不牢固，所以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量效果不明顯。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)不符
很多高中化學(xué)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)沒有太大關(guān)聯(lián)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要理論知識(shí)作為支撐，而理論知識(shí)也需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以驗(yàn)證和提升。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，化學(xué)教師習(xí)慣采用填鴨式教育模式，強(qiáng)制要求學(xué)生記憶理論內(nèi)容，即便是有一些實(shí)驗(yàn)，也是實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，根本不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，無(wú)法對(duì)理論知識(shí)加以論證，這樣就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)狀。
二、提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的有效措施
1.加強(qiáng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
要想提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，必須要加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要在正確的教學(xué)理念引導(dǎo)下去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要多學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例。要通過(guò)學(xué)習(xí)其他教師的成功案例，來(lái)分析自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處，這樣就可以加深教師對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，這樣就可以提高教師的教學(xué)水平。
2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)如何合理利用，可以快速提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)改革速度。所以高中化學(xué)教師必須要熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，要建立在正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)使用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多媒體實(shí)驗(yàn)中能夠得到啟發(fā)，并對(duì)所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)加以鞏固。因?yàn)楹芏嗷瘜W(xué)教學(xué)知識(shí)都十分枯燥，如果光靠理論講解，學(xué)生很難理解，教師可以利用多媒體強(qiáng)大的模擬功能來(lái)幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。例如，在氨溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)制作實(shí)驗(yàn)課件，在實(shí)驗(yàn)中可以演示出噴泉產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結(jié)合化學(xué)理論知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成就感。
3.確定學(xué)生的主體地位
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師可以先給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)理論，然后要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生按照教師給出的提示操作實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師主要是以旁觀者的身份出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的地方給予相應(yīng)糾正、指導(dǎo)，教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生能有機(jī)會(huì)自己獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以深刻了解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，在實(shí)驗(yàn)中彰顯個(gè)性，激發(fā)潛能，快速掌握實(shí)驗(yàn)技能。例如，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，主要是為了驗(yàn)證“水能滅火亦能生火”。教師要給學(xué)生準(zhǔn)備金屬鈉材料，給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師只需給予適當(dāng)指導(dǎo)即可，學(xué)生通過(guò)觀看鈉在水中燃燒的現(xiàn)象，就會(huì)明白水能生火的原理。
4.要對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)
高中化學(xué)教師要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是在備課時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c課堂內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓實(shí)驗(yàn)更加貼近生活、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)求知欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。例如，如Na2O2與CO2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，我們只需在一個(gè)干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細(xì)口對(duì)準(zhǔn)蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會(huì)燃燒。如此設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯。綜上所述，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要形式，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以課改為指導(dǎo)思想，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中創(chuàng)新與總結(jié)，快速提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
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