時(shí)間：2023-03-06 15:57:55
導(dǎo)語(yǔ)：在課程規(guī)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:高職院校;就業(yè)指導(dǎo);課程
就業(yè)是民生之本,縱觀歷史,我國(guó)現(xiàn)代形式的職業(yè)教育從上世紀(jì)60年代至今已走過(guò)40多個(gè)春秋,在就業(yè)問(wèn)題上為社會(huì)緩解了不少壓力。當(dāng)前國(guó)家教育體制改革并沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育仍然是學(xué)歷教育的有效有價(jià)值的補(bǔ)充,職業(yè)教育的地位和作用不可替代,在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中更是擔(dān)負(fù)著重要使命,隨著我國(guó)職業(yè)教育的高速發(fā)展,越來(lái)越多的人開始看重職業(yè)教育對(duì)個(gè)人整個(gè)職業(yè)生涯的影響。系統(tǒng)的、有持續(xù)性的、且動(dòng)態(tài)發(fā)展的職業(yè)教育將會(huì)促進(jìn)個(gè)人獲得更好的職業(yè)生涯,在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要階段,職業(yè)教育的核心就是保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。
一、就業(yè)指導(dǎo)課程有利于大學(xué)生的擇業(yè)
一個(gè)人為社會(huì)貢獻(xiàn)的大小、生活方式的選擇以及發(fā)展與成才,在相當(dāng)大的程度上取決于他的職業(yè)。一個(gè)人的職業(yè),在相當(dāng)大的程度決定了他對(duì)生活方式的選擇,決定了他發(fā)展與成才以及對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。擇業(yè)是人生關(guān)鍵性的問(wèn)題之一,它直接影響到個(gè)人的前途和發(fā)展,如果處理不好,將在人生的道路上出現(xiàn)波折。因此,職業(yè)的選擇,是對(duì)未來(lái)發(fā)展成才道路的選擇。人的一生絕大部分精力用在工作上,如果所從事的職業(yè)與自己的興趣相投,與自己的能力相符,就會(huì)樂(lè)此不疲,不斷努力,奮發(fā)成才,在職業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值;如果對(duì)自己所從事的職業(yè)不感興趣,工作就不可能安心,更談不上事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成就。
二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃
(一)大學(xué)三年級(jí)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵性階段
就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生把握當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策,學(xué)會(huì)篩選與利用就業(yè)信息,鍛煉與提升自身的求職技巧,從而盡快實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生到社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)換。就業(yè)信息的獲取是大學(xué)生就業(yè)中的重要一環(huán),在求職過(guò)程中,誰(shuí)搜集的信息越及時(shí)、越全面、質(zhì)量越高,誰(shuí)的視野就越開闊,求職的主動(dòng)性、把握性就越強(qiáng)。因此,畢業(yè)生在開始求職之旅時(shí),首要環(huán)節(jié)就是關(guān)注就業(yè)信息,并且逐步培養(yǎng)就業(yè)信息的搜集、整理加工以及運(yùn)用的能力,為成功求職做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)前,搜集就業(yè)信息的渠道主要有學(xué)校主管部門、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)、各種大眾傳媒、人才招聘會(huì)等。就業(yè)信息的整理加工就是對(duì)搜集到的就業(yè)信息進(jìn)行加工、分析、綜合、歸類、過(guò)濾,從中篩選出適合自身需求的有用信息,作為求職的重要依據(jù)和基本前提,更好地為自己的求職擇業(yè)決策服務(wù)。就業(yè)信息的運(yùn)用就是求職者依據(jù)加工整理好的就業(yè)信息,做好求職的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,學(xué)生要想使自己脫穎而出,除了憑借自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能之外,還需要具備一些基本的求職技巧,這主要指求職簡(jiǎn)歷的制作和面試的技巧,當(dāng)然基本的社交禮儀和形象設(shè)計(jì)也不能忽視。要制作一份優(yōu)秀的求職簡(jiǎn)歷,就要充分了解、把握應(yīng)聘單位和職位的基本情況,做到知己知彼,另外簡(jiǎn)歷中該涉及哪些信息,不該涉及哪些信息,哪些信息該盡量詳細(xì)、突出,哪些信息該盡量簡(jiǎn)略,以及信息的編排次序和文字表述等,都是至關(guān)重要的。
(二)在課程設(shè)置中增加實(shí)踐課程的比重,促進(jìn)從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變
高等學(xué)校要轉(zhuǎn)變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。一是倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式。課程設(shè)置要合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間,增加實(shí)踐課時(shí)的比重,精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容,采用案例式、辯論式的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí),要給予學(xué)生選擇課程的自由權(quán),使學(xué)生根據(jù)自我興趣和個(gè)人發(fā)展要求自主選擇課程,保證教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。二是建立學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制。見習(xí)或?qū)嵙?xí)是整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要載體,在理論教學(xué)中伴隨實(shí)踐教學(xué),在實(shí)習(xí)中滲透理論研討,才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。要建立社會(huì)實(shí)踐基地,鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)習(xí),邀請(qǐng)企業(yè)人員到課堂與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo),讓企業(yè)人員積極參與課堂的課程設(shè)計(jì),把企業(yè)真實(shí)的情境引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行課程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提高學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)開發(fā)學(xué)生的就業(yè)技能,提高其可雇用性。
另一方面,高校要以校園為據(jù)點(diǎn)建立大學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)聯(lián)系。美國(guó)大學(xué)校園一般有春季和秋季兩次大型的“招聘會(huì)”,大學(xué)生與業(yè)主見面既有利于企業(yè)表達(dá)對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求,也有利于學(xué)生以之作為課外課程提升就業(yè)能力。同時(shí),大學(xué)校園的職業(yè)信息庫(kù)(如學(xué)生網(wǎng)頁(yè)、雇主網(wǎng)頁(yè))既是課程設(shè)置,也是就業(yè)引導(dǎo)。三是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃,搭建學(xué)生科研平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生參加教師或課程的科研項(xiàng)目,提高學(xué)生科研水平。同時(shí)要利用學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)科競(jìng)賽等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外,在課程設(shè)置上要進(jìn)一步加大人文與科學(xué)的融合,擴(kuò)大跨學(xué)科的選修課程比例,拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生選擇職業(yè)拓展方向。(作者單位:湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)教育科)
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：城市工程系統(tǒng)規(guī)劃；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0104-02
隨著我國(guó)城市化發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才方面逐漸得到重視，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才主要分為人文地理類和工程應(yīng)用類，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（本科、五年）培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型人才為主，設(shè)置的課程以建筑設(shè)計(jì)及規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程為主。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程是一門知識(shí)面廣、工程應(yīng)用性強(qiáng)，具有課程內(nèi)容專業(yè)跨度大的特點(diǎn)，其研究的主要內(nèi)容有：給水工程、排水工程、電力工程、熱力工程、燃?xì)夤こ?、通信工程、防?zāi)及環(huán)衛(wèi)等工程規(guī)劃。城市工程規(guī)劃應(yīng)用在不同規(guī)劃層面（總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃）中，屬于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)內(nèi)容，是保障城市生活、生產(chǎn)的基本條件，在城市發(fā)展建設(shè)中具有重要的作用。依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以我校五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2017級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃重新修訂前提下，依托城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程綜合改革對(duì)城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課之一，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，該課程內(nèi)容屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專項(xiàng)規(guī)劃部分?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程開設(shè)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握城市工程系統(tǒng)中的各R倒婊，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的專項(xiàng)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)基本內(nèi)容是講述六大管線工程規(guī)劃（給水、排水、電力、通信、燃?xì)?、供熱）及城市防?zāi)、環(huán)衛(wèi)工程規(guī)劃，因此該門課程具有專業(yè)方向多、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)本課程有較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握工程系統(tǒng)規(guī)劃中三大主體內(nèi)容，即各專項(xiàng)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)容量規(guī)模、各專項(xiàng)工程設(shè)施布局規(guī)劃及六大管線敷設(shè)規(guī)劃，并且能將工程規(guī)劃內(nèi)容運(yùn)用到不同規(guī)劃層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)中?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)是在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中具有實(shí)踐應(yīng)用能力，而該課程在教學(xué)中存在學(xué)生對(duì)工程規(guī)劃分析實(shí)踐應(yīng)用能力缺乏的問(wèn)題，在教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。我?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程在大三開設(shè)，前期學(xué)習(xí)的相關(guān)課程有城市規(guī)劃概論、城市規(guī)劃原理，后期開設(shè)的相關(guān)課程主要有城市道路與交通、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃及修建性詳細(xì)規(guī)劃等課程，該課程是學(xué)生較早學(xué)習(xí)的專業(yè)方向課，學(xué)時(shí)為56課時(shí)。我校針對(duì)目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系比較分散、課程設(shè)置的學(xué)期聯(lián)系不緊密問(wèn)題，進(jìn)行了2017級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案修訂工作及教學(xué)計(jì)劃調(diào)節(jié)工作。在此次教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中，將城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，由原來(lái)56學(xué)時(shí)的理論教學(xué)課程，調(diào)整為理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)，在總學(xué)時(shí)、總學(xué)分未變的前提下，壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，提出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革的新思路。
二、理論教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。由于“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程的內(nèi)容跨專業(yè)方向多，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握有一定難度。在教學(xué)改革中，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的理論教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)從兩方面考慮，一方面是該課程自身的內(nèi)容體系建立，另一方面是該課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群體系建設(shè)中內(nèi)容體系構(gòu)建。在課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中要與其他課程進(jìn)行協(xié)調(diào)，注重與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程的銜接，明確課程主干內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論的講授與規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，在授課過(guò)程中增加規(guī)劃案例講解，貫穿“從理論到實(shí)踐”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生工程規(guī)劃應(yīng)用能力。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容講授中需對(duì)各專項(xiàng)規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合城市規(guī)劃的層面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分類整理，不僅僅是進(jìn)行分專業(yè)講授，即需要結(jié)合總體規(guī)劃層面和詳細(xì)規(guī)劃層面（控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃）進(jìn)行工程規(guī)劃課程內(nèi)容優(yōu)化，有利于學(xué)生在城鄉(xiāng)規(guī)劃中對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。同時(shí)隨著城市發(fā)展建設(shè)，在工程規(guī)劃方面出現(xiàn)了新的理論及應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，如針對(duì)我國(guó)城市內(nèi)澇現(xiàn)象和排水問(wèn)題，2014年11月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，指導(dǎo)我國(guó)城鎮(zhèn)排水防澇系統(tǒng)的建設(shè)，住建部2016年3月印發(fā)了《海綿城市專項(xiàng)規(guī)劃編制暫行規(guī)定》，將海綿城市專項(xiàng)規(guī)劃納入到城市規(guī)劃體系中，且規(guī)定海綿城市專項(xiàng)規(guī)劃可與城市總體規(guī)劃同步編制，也可單獨(dú)編制。學(xué)生還應(yīng)對(duì)工程規(guī)劃的發(fā)展趨勢(shì)及理論應(yīng)用進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和掌握，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求。因此在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合國(guó)家工程規(guī)劃發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新規(guī)范進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、完善與更新。
2.教學(xué)案例與素材庫(kù)建設(shè)。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”是一門工程應(yīng)用性的課程，其教學(xué)目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后能將各種工程（如城市給水、城市排水、城市供電等專業(yè)）運(yùn)用到城市規(guī)劃專業(yè)中，而不僅僅是研究不同的工程專業(yè)內(nèi)容。因此在課程講授過(guò)程中需要有豐富的教學(xué)案例及素材庫(kù)進(jìn)行支撐，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)案例與素材庫(kù)的建設(shè)應(yīng)結(jié)合工程規(guī)劃的專業(yè)及城鄉(xiāng)規(guī)劃特色構(gòu)建為三部分：第一部分為各種專業(yè)工程量的預(yù)測(cè)；第二部分為地上可見的各種工程設(shè)施布局規(guī)劃；第三部分為地下不可見的各種工程管線規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過(guò)案例庫(kù)和素材庫(kù)的建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，并進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)內(nèi)容整合優(yōu)化。
三、實(shí)踐教學(xué)改革
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否勝任不同規(guī)劃層面的專項(xiàng)規(guī)劃工作的意義重大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)日益發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需求，因此應(yīng)在教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)部分完成是通過(guò)采取設(shè)計(jì)類課程、工程案例及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“三位一體”的教學(xué)方式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)與能力。以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、以工程案例為手段、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為切入口，在課程群內(nèi)形成教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)及輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生相互溝通與協(xié)作、互相幫助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的工程規(guī)劃應(yīng)用實(shí)踐能力。
四、教學(xué)模式與考核方式改革
1.教學(xué)模式改革。為了提高學(xué)生工程規(guī)劃應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)行了研究性教學(xué)模式探索，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用，將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)體創(chuàng)新結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和精神，同時(shí)提供本學(xué)科與其他學(xué)科之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑。
2.考核方式改革?？己朔绞绞菣z查學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握程度的重要途徑，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程傳統(tǒng)的考核（期末考試）形式單一，對(duì)于工程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核僅用單一的試卷形式存在缺陷。在考核方式改革過(guò)程中，探索了由傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)（期末考試）向形成性評(píng)價(jià)（50%）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）考核的轉(zhuǎn)變，其中形成性評(píng)價(jià)包括平時(shí)作業(yè)（10%）、平時(shí)考勤（10%）、課后小組實(shí)踐調(diào)研（20%）、課后小組實(shí)踐設(shè)計(jì)（10%）。通過(guò)考核方式的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)該門課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，考核了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合能力。
五、結(jié)語(yǔ)
“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案修改，結(jié)合課程自身特點(diǎn)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)人才的需求進(jìn)行探索。在教學(xué)改革中，理論教學(xué)改革應(yīng)積極采用信息技術(shù)，以我校的信息化教學(xué)為突破口，利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法，加大教學(xué)改革的手段，實(shí)現(xiàn)城市工程系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)改革形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，改變單一的課堂教授方式，增加團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培B應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：住宅類課程；案例式教學(xué)；安置小區(qū)
城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是基于多角度來(lái)分析研究人居環(huán)境，并且越來(lái)越多利用其他學(xué)科的新方法和新技術(shù)，住宅設(shè)計(jì)類課程的教育也從設(shè)計(jì)、工程領(lǐng)域擴(kuò)展到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域，實(shí)踐課程內(nèi)容更加豐富，要求更好地培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的地方專業(yè)應(yīng)用型人才。面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，如何充分利用自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建辦學(xué)特色，是地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題，因此對(duì)于住宅類課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)顯得不足，需要進(jìn)行改革，本文在城鄉(xiāng)規(guī)劃住宅類課程中通過(guò)引入案例式教學(xué)來(lái)探討新的教學(xué)方法的必要性。
一住宅類課程的重要性
中國(guó)現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育已經(jīng)歷時(shí)六十載春秋，近三十年來(lái)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在中國(guó)發(fā)展迅速，院校數(shù)量規(guī)模及覆蓋地域不斷擴(kuò)大，從寥寥數(shù)所院校發(fā)展為一百多所院校，我校作為一所地方本科院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也才起步，與那些重點(diǎn)大學(xué)和本科辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的大學(xué)相比還有比較大的差距，這就決定了我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)不能一味地效仿重點(diǎn)大學(xué)，只有充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，打好自己的優(yōu)勢(shì)牌，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育市場(chǎng)中贏得一席之地，拓展一定的生存空間并有所發(fā)展。作為地方高校，在保證基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，確定不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)方案，如改革教學(xué)方法，教學(xué)課程中強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，辦學(xué)融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，同時(shí)能強(qiáng)化小城鎮(zhèn)、新農(nóng)村的住宅建筑設(shè)計(jì)和住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。而住宅設(shè)計(jì)類課程包括了基礎(chǔ)實(shí)踐課程《建筑初步》、核心實(shí)踐課程《住宅建筑設(shè)計(jì)》、《住宅建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃》和《城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》，這些住宅類課程與社會(huì)掛鉤緊密，且住宅、小區(qū)社會(huì)需求量大，該類課程中實(shí)踐能力的提升對(duì)于學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)都有很大的積極意義。
二案例式教學(xué)在住宅類課程中的流程設(shè)計(jì)
案例式教學(xué)顧名思義就是通過(guò)一個(gè)實(shí)際的案例的解決過(guò)程來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。住宅類課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是住宅建筑設(shè)計(jì)和小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，我們以某安置小區(qū)的設(shè)計(jì)為案例來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。安置小區(qū)即是居住小區(qū)，小區(qū)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)以住宅設(shè)計(jì)為主，同時(shí)安置小區(qū)也是在小城鎮(zhèn)、城市及郊區(qū)都會(huì)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)類型，在住宅類設(shè)計(jì)課程的案例中具有典型的代表性，以其為例，更加契合課程大綱，也更加具有廣泛性和實(shí)效性。我們把課程分為三個(gè)授課階段，這三個(gè)階段分別與案例解決過(guò)程相掛鉤，案例的最后完成也預(yù)示著課程的授課結(jié)束，案例的具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用也體現(xiàn)著課程的授課效果。具體介紹如下。
（一）案例式教學(xué)前段設(shè)計(jì)
雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)住宅類課程一直強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主，但是實(shí)踐是離開不了理論知識(shí)的指導(dǎo)，因此課程前段需要學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該門課程的理論知識(shí)，這是課程學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，雖然還沒(méi)有真正接觸到實(shí)踐案例的解決，但是這個(gè)階段不可輕視，需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。1.前段階段授課時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)課時(shí)可以控制在總課時(shí)的1/4至1/3，這樣就可以為學(xué)生余處大部分課時(shí)在后面階段的實(shí)踐案例設(shè)計(jì)過(guò)程中。2.前段階段教師可以在理論知識(shí)講授過(guò)程中適當(dāng)穿插一些圖片、視頻等資料來(lái)展示相關(guān)經(jīng)典案例，雖然后面有實(shí)際案例可以操作，但是理論授課中適當(dāng)講述經(jīng)典案例可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲倦的情緒，以提高學(xué)習(xí)的興趣，加深知識(shí)點(diǎn)的印象。3.理論知識(shí)講授結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書，任務(wù)書中提出課程后續(xù)要完成的設(shè)計(jì)案例類型即安置小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出相關(guān)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，同時(shí)安置小區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)最好不要是假想的一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，而是與地方設(shè)計(jì)單位密切合作，布置一個(gè)實(shí)際任務(wù)，做到“真題真做”。任務(wù)書的下達(dá)是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，學(xué)生好好研究任務(wù)書的具體內(nèi)容，并在課外做好充分準(zhǔn)備，為后續(xù)階段打好基礎(chǔ)。
（二）案例式教學(xué)中段設(shè)計(jì)
教學(xué)中段就是學(xué)生正式開始案例即某安置小區(qū)設(shè)計(jì)的過(guò)程。安置小區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先要求學(xué)生做好前期分析，充分調(diào)研，對(duì)設(shè)計(jì)地塊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘、資料收集和訪問(wèn)調(diào)查，摸清第一手資料，這樣才能夠使我們的方案尊重事實(shí)，符合當(dāng)?shù)匾?，為更加合理有效的方案?gòu)思打好基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程也是所有方案設(shè)計(jì)的必備過(guò)程，是規(guī)劃行業(yè)設(shè)計(jì)最重要的過(guò)程。那么前期分析可以概括為三個(gè)內(nèi)容，具體如下。1.案例背景分析。案例背景主要是分析基地的區(qū)位、經(jīng)濟(jì)文化等背景及其它應(yīng)注意的方面。例如該安置小區(qū)位于某港口城市內(nèi)交通最為便利的區(qū)域，蘊(yùn)含著豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，風(fēng)景優(yōu)美，因此根據(jù)其背景分析安置小區(qū)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就定位一個(gè)滿足景區(qū)形態(tài)、業(yè)態(tài)、人文要求的風(fēng)情小鎮(zhèn)。2.基地特征分析。基地特征分析主要是分析基地的四面鄰居、基地面積和地形地貌等。例如該安置小區(qū)北面為體育公園，東臨山體公園，西面、南面均為水體，總面積約22公頃，共分為“村留地”、“立地式”、“套式”安置區(qū)三個(gè)不規(guī)則地塊，基地內(nèi)部地勢(shì)平坦，靠近山體地段標(biāo)高略高，整體高差在2%以內(nèi)，屬于適宜建設(shè)的“平坡型”地勢(shì)。3.甲方標(biāo)書解讀。既然案例是實(shí)際項(xiàng)目，就應(yīng)對(duì)甲方標(biāo)書進(jìn)行解讀，更好地摸清甲方想法。標(biāo)書解讀過(guò)程可以是設(shè)計(jì)方和教師共同引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，以問(wèn)題的提出讓學(xué)生了解在安置小區(qū)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該要注意哪些方面，后續(xù)的方案構(gòu)思要考慮哪些方面。這是一個(gè)非常重要的思考引導(dǎo)過(guò)程，也是能夠讓學(xué)生方案構(gòu)思的啟迪過(guò)程。如該方案就提出了4個(gè)方面的解讀要求：基地環(huán)山傍水，如何充分利用其外部山體、水體及體育公園等景觀資源，打造與外部環(huán)境協(xié)調(diào)的建筑風(fēng)格，同時(shí)又避免外部地形、地勢(shì)環(huán)境對(duì)基地內(nèi)住戶的不利影響？“立地式”安置區(qū)遠(yuǎn)離城市干道，而安置人數(shù)偏多，對(duì)外交通壓力較大，“套式”安置區(qū)以多層為主的布局模式會(huì)帶來(lái)一定程度的人車混行，如何合理解決各住區(qū)交通問(wèn)題？“立地式”安置區(qū)達(dá)到1.0以上容積率基礎(chǔ)上還要滿足每畝3.8間的要求，而此處又處于綠心景區(qū)，這樣高密度與景區(qū)高品位的空間要求可能產(chǎn)生矛盾，因此總體布局如何協(xié)調(diào)限高、容量、密度、品質(zhì)的關(guān)系？“村留地”作為連通另外兩個(gè)區(qū)的中心地帶，其城市沿街界面最長(zhǎng)，同時(shí)也是綠心飛龍湖重要的旅游商業(yè)服務(wù)點(diǎn)，是整個(gè)基地風(fēng)情打造的點(diǎn)睛之筆，如何定位其發(fā)展業(yè)態(tài)，且兼顧城市界面形象？其實(shí)這4個(gè)解讀點(diǎn)包括了交通、品質(zhì)、商業(yè)服務(wù)等幾個(gè)方面，均與居住環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，也是居民最為關(guān)心的幾個(gè)方面。
（三）案例式教學(xué)尾段設(shè)計(jì)
教學(xué)尾段設(shè)計(jì)雖然是最后一個(gè)過(guò)程，但是此階段所需時(shí)間不能太少，一般控制在總課時(shí)的1/3左右，通過(guò)前期的所有準(zhǔn)備后，這個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的階段，也是從無(wú)到有的階段。學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)的方案推敲修改后通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了安置小區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。首先是確定最重要的結(jié)構(gòu)，本規(guī)劃結(jié)構(gòu)定為“一帶兩區(qū)四廊”，“一帶”即配套商業(yè)景觀，是小區(qū)的活力源泉，“兩區(qū)”相對(duì)獨(dú)立，“四廊”為四條公共綠化走廊，打通基地內(nèi)側(cè)山體與外側(cè)水系及公共綠地的景觀廊道；其次確定安置小區(qū)的具體空間布局，例如功能布局做到疏密有致、因地制宜，交通規(guī)劃做到東西串聯(lián)、通而不暢，風(fēng)貌規(guī)劃做到山地建筑特色與鄉(xiāng)村風(fēng)貌，綠地景觀做到綠脈分隔、綠化掩映，戶型設(shè)計(jì)要求經(jīng)濟(jì)實(shí)用、合理均好、綠色低碳等；最后方案設(shè)計(jì)完成后邀請(qǐng)甲方和設(shè)計(jì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，通過(guò)校內(nèi)校外相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
三結(jié)語(yǔ)
國(guó)家教育行政部門提出了“高等教育多樣化”、對(duì)高等學(xué)校要“分類指導(dǎo)”、學(xué)?！耙k出特色”等高教方針政策，地方類高校的教學(xué)方式秉承“多樣化”、“特色化”等要求具有很大的必要性，而住宅類課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容緊扣熱點(diǎn)，關(guān)注民生，有利于整個(gè)國(guó)家社會(huì)的健康發(fā)展，因此對(duì)地方院校而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃住宅類課程體系中運(yùn)用案例式教學(xué)，能夠優(yōu)化系列課程、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為地方教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)新局面,對(duì)地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。
作者:王晶 邵文玉 孫蓉蓉 單位:湖南文理學(xué)院
課程規(guī)劃一般指的是國(guó)家課程規(guī)劃或?qū)I(yè)、學(xué)科課程規(guī)劃、教材編制專家的課程規(guī)劃、學(xué)校課程規(guī)劃及教師課程規(guī)劃，等等。本文提出校長(zhǎng)課程規(guī)劃這一概念，既與以上概念相聯(lián)系，又與它們相區(qū)別。首先，校長(zhǎng)課程規(guī)劃與以上各種課程規(guī)劃同屬于一個(gè)概念和行為系統(tǒng)——課程規(guī)劃，它是在國(guó)家課程規(guī)劃的框架中和指導(dǎo)下進(jìn)行，包含了教材編制專家的課程規(guī)劃的實(shí)踐方案，是學(xué)校課程規(guī)劃的重要組成部分，并在很大程度上決定了教師課程規(guī)劃的對(duì)象和方向。其次，校長(zhǎng)課程規(guī)劃又與多種課程規(guī)劃存在著行為主體和任務(wù)指向上的根本差異。例如，國(guó)家課程規(guī)劃的行為主體是國(guó)家教育主管部門及相關(guān)專家，任務(wù)是制訂全國(guó)范圍內(nèi)某一類別學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)要求等基本內(nèi)容；而校長(zhǎng)課程規(guī)劃的行為主體是學(xué)校的校長(zhǎng)和主管課程、教學(xué)的副校長(zhǎng)，任務(wù)是規(guī)劃本校的課程目標(biāo)、課程體系、課程資源和課程發(fā)展。
當(dāng)前，學(xué)校施行的課程規(guī)劃，除了校長(zhǎng)課程規(guī)劃，還有學(xué)科組課程規(guī)劃、年級(jí)課程規(guī)劃和教師課程規(guī)劃。它們與校長(zhǎng)課程規(guī)劃共同構(gòu)成學(xué)校課程規(guī)劃。校長(zhǎng)課程規(guī)劃為學(xué)科組、年級(jí)和教師個(gè)人的課程規(guī)劃提供了基本的方向和框架。因此，在有的研究文獻(xiàn)中所闡述的學(xué)校課程規(guī)劃，如果用校長(zhǎng)課程規(guī)劃一詞替代會(huì)更為恰當(dāng)，因?yàn)樗鼈儾](méi)有將學(xué)科組、年級(jí)和教師個(gè)人的課程規(guī)劃包括進(jìn)去。
校長(zhǎng)課程規(guī)劃，首先包括校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校層面的課程實(shí)施和發(fā)展做整體性規(guī)劃，也包括校長(zhǎng)對(duì)某類課程甚至某門課程的實(shí)施與發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。在這兩個(gè)層面的規(guī)劃中，前者是宏觀的、整體的，后者是微觀的、個(gè)別的。一般情況下，后者服從于前者。但是，當(dāng)后者從質(zhì)和量?jī)煞矫嬗型黄菩园l(fā)展時(shí)，它又有可能帶動(dòng)前者的變革。
研究者們一般將學(xué)校課程規(guī)劃界定為對(duì)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行全面的規(guī)劃。本文認(rèn)為，作為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的第一步，校長(zhǎng)課程規(guī)劃重在課程方向的整體把握、課程體系的全面構(gòu)建、課程資源的總體分配和確定課程評(píng)價(jià)的基本模式，旨在為課程的具體實(shí)施提供目標(biāo)和基本框架，而不是指向?qū)W期課表的具體安排、課程的實(shí)施、教學(xué)的日常監(jiān)控與管理、評(píng)價(jià)制度的具體建立與操作等。
二、加強(qiáng)校長(zhǎng)課程規(guī)劃的必要性
1.校長(zhǎng)課程規(guī)劃是三級(jí)課程管理制度的必然產(chǎn)物
校長(zhǎng)課程規(guī)劃是新課程實(shí)施的本質(zhì)要求。在原有的課程管理體制下，學(xué)校課程體系是既定的、靜止的、封閉的，學(xué)校的任務(wù)是忠實(shí)地執(zhí)行課程。而在新的三級(jí)管理體制下，學(xué)校課程是“既定課程+待定課程”——待定課程需要由學(xué)校填補(bǔ)和開發(fā)；課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的——不僅校本課程處于不斷的優(yōu)勝劣汰的發(fā)展過(guò)程，即使是國(guó)家課程，也處于一種持續(xù)性發(fā)展的狀態(tài)；課程是開放性的——校本課程對(duì)學(xué)校開放、對(duì)教師開放、對(duì)社區(qū)開放，國(guó)家課程也在一定程度上對(duì)學(xué)校開放、對(duì)教師開放。例如，從國(guó)家課程的模塊來(lái)說(shuō)，學(xué)校有權(quán)自主選擇選修模塊，安排各模塊的學(xué)習(xí)順序；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，參考教材的單元內(nèi)容主要是提供知識(shí)的點(diǎn)和線，需要教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)補(bǔ)充豐富的細(xì)節(jié)材料和拓展材料，需要教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，自主安排單元進(jìn)度。可見，新課程下，學(xué)校、校長(zhǎng)、教師有了更多的課程決策權(quán)，與此相隨的則是對(duì)他們的課程決策能力和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)的要求。
在這種分權(quán)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的、開放的課程框架下，課程規(guī)劃成為了學(xué)校課程管理的核心工作。其中，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育的掌舵者和責(zé)任人，必須承擔(dān)起規(guī)劃本校課程的主要職責(zé)。這項(xiàng)職責(zé)既包括對(duì)國(guó)家課程和地方課程的落實(shí)，也包括對(duì)校本課程的規(guī)劃。這項(xiàng)新的職責(zé)要求校長(zhǎng)必須用現(xiàn)代課程理論武裝自己的頭腦，掌握課程的基本內(nèi)涵、學(xué)校課程的應(yīng)有類型、各類課程的教育價(jià)值、課程有效實(shí)施與良性發(fā)展的基本規(guī)律等知識(shí)，并在實(shí)踐中不斷提高自身的包括課程規(guī)劃在內(nèi)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
2.校長(zhǎng)課程規(guī)劃是打造辦學(xué)特色的必然要求
有什么樣的課程，就有什么樣的辦學(xué)風(fēng)格。只有當(dāng)學(xué)校擁有一定的課程決定權(quán)時(shí)，學(xué)校才有可能形成自己的特色課程體系，從而形成自己的特色辦學(xué)風(fēng)格。因此，三級(jí)分權(quán)的課程管理體制為學(xué)校的特色化辦學(xué)提供了必要的制度保障。
與此同時(shí)，特色化辦學(xué)成為我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本條件?！督逃?guī)劃綱要》第五章高中階段教育提出：推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)政策在為學(xué)校提供個(gè)性化發(fā)展空間的同時(shí)，也給高中校長(zhǎng)們提出了重要而緊迫的任務(wù)——形成什么樣的學(xué)校特色？怎樣形成特色？可見，課程規(guī)劃已成為校長(zhǎng)們不得不承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。
3.學(xué)校課程規(guī)劃必須以校長(zhǎng)課程規(guī)劃為核心
如前所述，學(xué)校課程規(guī)劃包括校長(zhǎng)、學(xué)科組、年級(jí)組、教師個(gè)體等多類主體承擔(dān)的課程規(guī)劃。在這多類課程規(guī)劃中，校長(zhǎng)課程規(guī)劃占據(jù)著引領(lǐng)性地位。首先，校長(zhǎng)課程規(guī)劃決定了學(xué)校課程的基本框架、主要特色以及課程資源的基本配置，其他主體的課程規(guī)劃必須在此框架下進(jìn)行。其次，校長(zhǎng)課程規(guī)劃還應(yīng)起到引領(lǐng)課程發(fā)展的作用，通過(guò)審察時(shí)勢(shì)、分析校情，校長(zhǎng)要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)地將學(xué)校課程分階段地推上更高的發(fā)展臺(tái)階。
為什么必須要由校長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)課程規(guī)劃的引領(lǐng)性任務(wù)呢？首要原因是當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)是各種資源在學(xué)校內(nèi)部分配的決策者。只有校長(zhǎng)，才擁有充分的權(quán)力來(lái)安排學(xué)校的人力和物資資源。其次，學(xué)科、年級(jí)和教師個(gè)體都難免會(huì)受到部門利益和個(gè)體利益的私心影響，在課程規(guī)劃時(shí)有可能在課程結(jié)構(gòu)上向自身傾斜，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展，或影響學(xué)校辦學(xué)特色的形成；而校長(zhǎng)，因其所處位置超越了年級(jí)和科組，他的利益是和整個(gè)學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，因此，他更有可能從學(xué)校發(fā)展的需要、從學(xué)生全面發(fā)展的需要來(lái)規(guī)劃課程。
三、校長(zhǎng)課程規(guī)劃的主要任務(wù)
1.課程目標(biāo)規(guī)劃
目標(biāo)是行動(dòng)的方向，沒(méi)有明晰的課程目標(biāo)，課程建設(shè)將雜亂無(wú)章、缺失特色。課程目標(biāo)確定后，將直接指導(dǎo)課程體系、課程門類、開設(shè)順序、時(shí)間分配、教材選擇、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等事項(xiàng)的建構(gòu)或安排。校長(zhǎng)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，至少應(yīng)包括全校和個(gè)別課程兩個(gè)層面。
（1）全校層面的課程目標(biāo)規(guī)劃
全校層面的課程目標(biāo)應(yīng)圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)定：第一，為國(guó)家培養(yǎng)什么樣的人才？第二，學(xué)校要打造什么樣的辦學(xué)特色？第一個(gè)問(wèn)題需要目標(biāo)制定者對(duì)社會(huì)和國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化，尤其是教育等方面的發(fā)展趨勢(shì)和政策要有正確的認(rèn)識(shí)和理解，課程目標(biāo)的制訂要符合社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需要，同時(shí)從以人為本的精神出發(fā)，還要知道人的幸福生活需要以哪些基本素質(zhì)為前提。第二個(gè)問(wèn)題需要目標(biāo)制定者對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)和現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向有合理的把握。目標(biāo)制定者應(yīng)有意識(shí)地將課程目標(biāo)與學(xué)校特色發(fā)展設(shè)置在同一軌道上，讓前者服務(wù)于后者。兩個(gè)問(wèn)題相結(jié)合，校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的地理、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，生源特點(diǎn)，辦學(xué)物資條件、經(jīng)費(fèi)條件和師資條件等現(xiàn)狀來(lái)確定最有利于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展，同時(shí)又具有較高可行性的課程目標(biāo)。
以我校為例。從所在地區(qū)來(lái)看，廣州市是我國(guó)改革開放的前沿地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對(duì)外交流活躍，人口素質(zhì)較高；從學(xué)校傳統(tǒng)與現(xiàn)狀來(lái)看，作為百年名校，我們有著悠久的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)歷史和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從生源和師資來(lái)看，作為國(guó)家級(jí)示范性高中校，我們有著充足和優(yōu)秀的生源，同時(shí)，擁有一支師德高尚、教學(xué)技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍。近年來(lái)，通過(guò)大力引進(jìn)高學(xué)歷人才，在職教師中碩士研究生比例已超過(guò)1/3?；谶@種高層次的地區(qū)和學(xué)校條件，我們積極響應(yīng)黨和國(guó)家提出的推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，將“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為學(xué)校的課程目標(biāo)。在具體的落實(shí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合我校的體育、藝術(shù)特色教育傳統(tǒng)和高學(xué)歷師資隊(duì)伍，通過(guò)重點(diǎn)發(fā)展體育、藝術(shù)和科技創(chuàng)新類課程來(lái)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的課程目標(biāo)。目前，由于教育成果顯著，若干品牌課程實(shí)現(xiàn)了國(guó)際知名、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，我們的體育、藝術(shù)和科技教育三大特色已為同行和社會(huì)所廣泛認(rèn)可。
（2）個(gè)別課程層面的課程目標(biāo)規(guī)劃
它指向某一門課程或某一類課程。校長(zhǎng)除了要主持全校層面的課程目標(biāo)規(guī)劃，還需要引導(dǎo)某一門或某一類課程的發(fā)展。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展方向的領(lǐng)路人，應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展的需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展較快、實(shí)施效果有顯著進(jìn)步的課程，為它們制訂下一步的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)它們上臺(tái)階。同時(shí)，由于課程的實(shí)施與發(fā)展，牽涉到人員、物資、場(chǎng)地和資金的分配，而校長(zhǎng)擁有學(xué)校各種資源的分配權(quán)，能夠?yàn)檫@些課程發(fā)展提供必要的保障，因而能夠直接、有效地推動(dòng)這些課程的發(fā)展。與整體課程目標(biāo)的規(guī)劃不同，個(gè)別課程目標(biāo)的規(guī)劃，并非校長(zhǎng)的專屬權(quán)，教師個(gè)人、科組、中層管理者也擁有這種權(quán)力并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
個(gè)別課程層面的課程目標(biāo)是服務(wù)于全校層面的課程目標(biāo)的。例如，我校在鍛造體育、藝術(shù)和科技教育三大特色教育項(xiàng)目的過(guò)程中，校長(zhǎng)做到了密切關(guān)注這三個(gè)領(lǐng)域中各門課程的發(fā)展，經(jīng)常與開課教師溝通，了解他們的課程發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生發(fā)展成果，及時(shí)為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供各方面的保障，并提出更高的課程發(fā)展要求。以無(wú)線電測(cè)向課程為例，校長(zhǎng)在2004年親自為無(wú)線電測(cè)向課程立項(xiàng)，提出要“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求”；在該項(xiàng)目獲得全國(guó)冠軍之后，校長(zhǎng)又及時(shí)地提出了“三年全面發(fā)展、四年達(dá)到國(guó)內(nèi)較高水平，五年走出國(guó)門”的目標(biāo)。正是在步步提高的目標(biāo)推動(dòng)下，我校無(wú)線電測(cè)向?qū)崿F(xiàn)了課程化、社團(tuán)化、品牌化，做到了國(guó)內(nèi)稱雄、國(guó)際奪金。2008年至今，連續(xù)四年奪得全國(guó)賽的冠軍；2009年12月，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)無(wú)線電測(cè)向隊(duì)接受授牌，升格為無(wú)線電測(cè)向國(guó)家青年隊(duì)；2011年，我校無(wú)線電測(cè)向隊(duì)（國(guó)青隊(duì)）代表中國(guó)參加“第八屆亞太地區(qū)無(wú)線電測(cè)向錦標(biāo)賽”，取得5金5銀4銅的輝煌成績(jī)，為國(guó)家爭(zhēng)得了極大榮譽(yù)。
2.課程體系規(guī)劃
擬定了課程目標(biāo)，接下來(lái)校長(zhǎng)課程規(guī)劃要完成的便是建構(gòu)課程體系，制訂文本化的課程實(shí)施方案。在課程體系的規(guī)劃中，首先要將國(guó)家課程、地方課程和校本課程在課表中安置下來(lái)：確定國(guó)家課程、地方課程在高中各學(xué)年中的課時(shí)數(shù)，確定選修模塊，安排綜合實(shí)踐活動(dòng)各塊內(nèi)容的實(shí)施時(shí)間，對(duì)校本課程的類型、數(shù)量、實(shí)施原則、開發(fā)要求做出規(guī)定，將學(xué)年課時(shí)總數(shù)和周課時(shí)數(shù)控制在國(guó)家所規(guī)定的范圍內(nèi)。其次，要對(duì)這三類課程分別擬定開發(fā)和教學(xué)的原則以及評(píng)價(jià)原則。最后，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程，需要安排相關(guān)部門來(lái)具體組織和負(fù)責(zé)，即進(jìn)行責(zé)權(quán)分工。
以我校為例。2004學(xué)年進(jìn)入新課程之初，在“深入推進(jìn)素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“鍛造體育、藝術(shù)和科技三大特色教育項(xiàng)目”的辦學(xué)目標(biāo)指引下，校長(zhǎng)與全體校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者、學(xué)術(shù)委員以及教師代表們經(jīng)過(guò)討論研究，提出了“高質(zhì)量開齊開足國(guó)家課程，創(chuàng)造性實(shí)施校本課程”的基本原則；必修課程全部開設(shè)；在全省率先開設(shè)通用技術(shù)，在高中三年均按照國(guó)家要求開設(shè)藝術(shù)教育課程、健康與體育課程；為了實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，藝術(shù)和體育的選修課程以及校本課程均實(shí)行學(xué)生自愿選課的“走班制”；校本課程的開發(fā)，堅(jiān)持與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色相結(jié)合，重視科技創(chuàng)新課程，重視藝術(shù)教育、體育這些在高中階段容易受到排斥然而卻是素質(zhì)教育不可缺少的課程。目前，我校在這三個(gè)領(lǐng)域已培育出精品校本課程共20余門。
在課程體系的規(guī)劃中，涉及學(xué)生在校時(shí)間的規(guī)劃，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。比如，學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間的保證、活動(dòng)課程的保證、特色教育項(xiàng)目時(shí)間的保證、校本課程和綜合實(shí)踐課程時(shí)間的保證，這些都需要由校長(zhǎng)牽頭來(lái)進(jìn)行分配。如前所述，各科組、各年級(jí)都存在著部門利益，因此都有可能從自身利益出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)校本課程。校長(zhǎng)卻可以超越這些部門利益的狹隘性，從學(xué)校整體發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的切實(shí)需要出發(fā)來(lái)統(tǒng)籌課程和分配時(shí)間。再如，我校在實(shí)施新課程、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生積極參加學(xué)校的文藝、體育、科技創(chuàng)新、人文、公益等各種社團(tuán)和活動(dòng)，不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)造成一定的影響，年級(jí)和學(xué)科組出于各自的利益，有時(shí)會(huì)向?qū)W校要求減少活動(dòng)型校本課程，這就需要校長(zhǎng)分析當(dāng)前的課程比例是否合理，有沒(méi)有更改的必要，并向相關(guān)利益部門做出解釋和進(jìn)行教育。反過(guò)來(lái)，某些活動(dòng)型課程為了取得更好的效果，也會(huì)提出增加時(shí)間，從而有可能侵占學(xué)科課程或常規(guī)性校本課程的時(shí)間。這時(shí)，同樣需要校長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行權(quán)衡和分析，做出裁決。
3.課程資源規(guī)劃
（1）物質(zhì)資源規(guī)劃
包括為各類課程分配教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場(chǎng)地，配置設(shè)備，投入活動(dòng)資金，等等。為了形成和強(qiáng)化辦學(xué)特色，校長(zhǎng)在分配物質(zhì)資源的過(guò)程中，有必要向相關(guān)類別的課程給予政策傾斜。
例如，我校為了加強(qiáng)藝術(shù)教育，陸續(xù)配備了綜合版畫室、繪畫室、美術(shù)資料室、鑒賞室、工藝室、合唱室、民樂(lè)室、管樂(lè)室、舞蹈和戲劇室等十余間藝術(shù)教育專用室，2008年又分別投資施工建設(shè)了“陶藝室”和“弦樂(lè)團(tuán)排練廳”（目前廣東省內(nèi)唯一的一個(gè)中學(xué)室內(nèi)樂(lè)團(tuán)專業(yè)排練廳）。在科技教育方面，我校除已有按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求配置的、符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)十間實(shí)驗(yàn)室和專用室外，為了滿足科技教育發(fā)展的需要，2005年以來(lái)又開辟出了環(huán)境教育公共實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、天文教育室、機(jī)器人制作工作室等多間專用室。目前，天文探究室的投入已超過(guò)80萬(wàn)元，成為國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的中學(xué)天文探究室。
（2）師資規(guī)劃
既包括對(duì)學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，也包括對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃。第一，師資引進(jìn)。為了保證各類課程的高質(zhì)量實(shí)施，我校將招聘教師的學(xué)歷門檻提高到碩士研究生的級(jí)別。同時(shí)，針對(duì)三大特色教育項(xiàng)目，近年來(lái)招聘了多位體育和藝術(shù)教師，拓展了體育、藝術(shù)選修課程的門類；引進(jìn)了多位有經(jīng)驗(yàn)的科技教練，帶領(lǐng)學(xué)生開展科技創(chuàng)新。第二，校內(nèi)培養(yǎng)。變革型領(lǐng)導(dǎo)的核心是領(lǐng)導(dǎo)者要注重發(fā)揮被領(lǐng)導(dǎo)者的能力和個(gè)性，幫助其實(shí)現(xiàn)發(fā)展需求，經(jīng)過(guò)共同努力，雙方都受益。除了為教師提供豐富的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，校長(zhǎng)還常與教師談心，了解他們的職業(yè)興趣，同時(shí)通過(guò)多種方式考察他們的教學(xué)和科研能力，從而引導(dǎo)教師確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向。目前，我校教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向主要包括以下四類（在全部稱職地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的前提下）：學(xué)科教學(xué)骨干、專題性校本課程專家、科研骨干、教學(xué)管理骨干。根據(jù)教師自身的知能基礎(chǔ)、興趣方向，校長(zhǎng)與中層管理團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行分類引導(dǎo)和培養(yǎng)，允許教師差異性地發(fā)展，不求人人全能。
4.課程發(fā)展規(guī)劃
學(xué)校課程，一方面要綜合反映社會(huì)、國(guó)家、知識(shí)和個(gè)人等多方面的發(fā)展需求，當(dāng)這些發(fā)展需求發(fā)生變化時(shí)，課程應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，予以回應(yīng)；另一方面從學(xué)校自身來(lái)看，在課程實(shí)施過(guò)程中，隨著課程的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題、出現(xiàn)一些契機(jī)，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者做出決策和選擇。因此，校長(zhǎng)課程規(guī)劃不是一次性完成的工作，而是長(zhǎng)期的任務(wù)。
例如，《教育規(guī)劃綱要》提出高中階段教育要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。在目前國(guó)家尚未在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、師資編制、評(píng)價(jià)等方面提供支持性政策的情景下，學(xué)校要不要建立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”課程模塊？要確定什么樣的課程發(fā)展目標(biāo)？模塊的結(jié)構(gòu)如何？采取一些什么樣的課程實(shí)施方式？由哪個(gè)部門來(lái)負(fù)責(zé)、由哪些部門來(lái)分工合作等一系列問(wèn)題，都需要校長(zhǎng)在與教師協(xié)商后做出決策和安排。
四、校長(zhǎng)課程規(guī)劃的基本原則
1.國(guó)情與校情相結(jié)合
課程規(guī)劃首先應(yīng)在黨和政府的教育政策框架中進(jìn)行，要完成黨和政府規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)任務(wù)，不能違背相關(guān)的教育政策。其次，應(yīng)從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，量體裁衣，量力而行，使校長(zhǎng)課程規(guī)劃既具有較高的可行性又能促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、共同性和公平性，只有在高質(zhì)量完成必修課程和實(shí)現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，才能談及辦學(xué)特色的發(fā)展。
2.學(xué)生需求與學(xué)校需求相結(jié)合
校長(zhǎng)課程規(guī)劃，要把國(guó)家的人才培養(yǎng)要求、學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的發(fā)展需求整合到課程方案和課程體系中去。尤其是特色教育項(xiàng)目的選擇，不僅應(yīng)能切實(shí)推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，更應(yīng)該是符合素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的需要，不能為特色而特色，使學(xué)生淪為追求學(xué)校特色的工具。
3.穩(wěn)定與發(fā)展相結(jié)合
課程發(fā)展是校長(zhǎng)課程規(guī)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容。校長(zhǎng)課程規(guī)劃應(yīng)遵循一種課程的生態(tài)發(fā)展觀，即課程體系不應(yīng)是完成式的、封閉的、靜止的，而應(yīng)是進(jìn)行式的、開放的、動(dòng)態(tài)的。只有像生命體一樣敏于響應(yīng)環(huán)境變化、積極調(diào)整變革，學(xué)校課程才能生機(jī)盎然。
與此同時(shí)，學(xué)校作為培養(yǎng)人的社會(huì)部門，課程和教學(xué)又要求有一定的穩(wěn)定性，教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)策略的把握也都需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和嘗試，如果課程變動(dòng)頻繁，教師和學(xué)生將無(wú)所適從，導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。在穩(wěn)定與變化之間如何把握度，需要校長(zhǎng)有高度的智慧和敏銳的教育眼光。其中，最根本的是要有科學(xué)的、先進(jìn)的教育信念的支撐與導(dǎo)航。
4.民主與集中相結(jié)合
校長(zhǎng)課程規(guī)劃，并不是完全由校長(zhǎng)一人來(lái)實(shí)行，而是校長(zhǎng)作為主持人、負(fù)責(zé)人、決策人，通過(guò)向省市教育主管部門和相關(guān)專家請(qǐng)教，通過(guò)與學(xué)校中層管理人員、學(xué)科代表、年級(jí)代表、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門人員協(xié)商，最后綜合考慮收集到的眾多信息和意見，再做出決策。這個(gè)過(guò)程，也就是民主與集中相結(jié)合的過(guò)程。一個(gè)人的智慧和經(jīng)驗(yàn)都是有限的，只有集思廣益，有主管部門的政策指導(dǎo)，有專家的理論指導(dǎo)，有學(xué)校各個(gè)課程實(shí)施部門的建議，才能使課程規(guī)劃更具科學(xué)性和可行性。同時(shí)，世界課程民主化趨勢(shì)也要求校長(zhǎng)在課程規(guī)劃過(guò)程中必須征求教師們的意見。
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1.規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析。規(guī)劃類課程針對(duì)教師、學(xué)生不同主體在課程體系內(nèi)上下游支撐規(guī)劃課程的銜接及教師準(zhǔn)備上出現(xiàn)了以下問(wèn)題，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革來(lái)完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。①不同授課教師分開講授制圖技術(shù)與專業(yè)規(guī)劃課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上脫節(jié)，課程安排上前后學(xué)期未實(shí)現(xiàn)有序銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程感覺(jué)過(guò)于空洞和抽象，應(yīng)用制圖工具的能力和積極性不夠，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用制圖軟件的效果很難保證。②傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)設(shè)置學(xué)科門檻，教師長(zhǎng)期從事分科教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，無(wú)法獨(dú)立勝任規(guī)劃課程理論及實(shí)踐教學(xué)工作。教師基于項(xiàng)目的多課程協(xié)同教學(xué)機(jī)制不健全，需要學(xué)校給予教師授課形式的更大自。③綜合類規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)缺乏教師協(xié)同教學(xué)。開發(fā)綜合實(shí)驗(yàn)離不開教師們的配合完成。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要多專業(yè)教師合作實(shí)現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)，強(qiáng)化不同專業(yè)規(guī)劃與制圖課程教師溝通，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)合作的教學(xué)輔助平臺(tái)。
2.綜合實(shí)驗(yàn)對(duì)資源環(huán)境規(guī)劃類課程的重要性。①規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中采集數(shù)據(jù)和制圖是我們數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)和成果體現(xiàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及操作平臺(tái)能達(dá)到更好的教學(xué)效果。規(guī)劃類課程包括理論授課、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)三種課時(shí)安排形式。課程理論授課針對(duì)性很強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)技能要求有相通之處，課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐大量借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與地圖學(xué)、專業(yè)制圖軟件等新技術(shù)的支撐。學(xué)生需按照實(shí)驗(yàn)要求，利用所學(xué)的信息處理技術(shù)，假定一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題并應(yīng)用制圖方法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，最終解決問(wèn)題。②實(shí)驗(yàn)形式中教師的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)流程相近，構(gòu)建統(tǒng)一的課程模式有利于提高教學(xué)效率。不同學(xué)科背景和特色專業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容存在差異性，但各專業(yè)之間具有明顯的交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性，所有規(guī)劃編制的各階段成果主要是圖件、數(shù)據(jù)圖表和文檔資料三大類型。規(guī)劃類課程實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相通、教學(xué)方法類似的特點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐技能要求也有一定的相似性。教師和學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)按照規(guī)劃流程容易形成良好互動(dòng)。③利用GIS制圖技術(shù)等實(shí)驗(yàn)手段拓展學(xué)生綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在我國(guó)，規(guī)劃各類型成果的編制采用各自的技術(shù)手段，針對(duì)性很強(qiáng)。教師在規(guī)劃資料的管理方面相對(duì)獨(dú)立，從科研案例中開發(fā)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用項(xiàng)目開發(fā)可以更科學(xué)地服務(wù)于學(xué)生科研訓(xùn)練。多位教師利用新技術(shù)處理數(shù)據(jù)和條件分析相關(guān)的圖件提升了規(guī)劃課程，可以最大程度地增加學(xué)生利用高科技手段的能力。④其他課程改革的迫切需求。計(jì)算機(jī)制圖、專題制圖、GIS課程教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)其應(yīng)用教學(xué)成為培養(yǎng)高素質(zhì)規(guī)劃人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在GIS專業(yè)綜合實(shí)習(xí)中，可適量融入規(guī)劃課程案例與設(shè)計(jì)內(nèi)容，規(guī)劃圖實(shí)例在挑選過(guò)程中緊密結(jié)合前期規(guī)劃課程，將更多規(guī)劃實(shí)例放入操作課程。
3.綜合實(shí)驗(yàn)課程的建議。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以勝任不同專業(yè)的規(guī)劃課程基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。不同背景專業(yè)教師同時(shí)參與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)高效的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼t是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放式綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程動(dòng)態(tài)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。目前本學(xué)院科研項(xiàng)目在編制資源環(huán)境規(guī)劃、方案、報(bào)告時(shí)需要圖件資料輔助，依托地信專業(yè)在土管、環(huán)科課程體系中加入制圖技術(shù)課程。學(xué)院規(guī)劃類課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有環(huán)境規(guī)劃類：流域水生態(tài)分區(qū)與環(huán)境管理、基于GIS技術(shù)的土壤環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、綜合環(huán)境敏感性分析；城鎮(zhèn)規(guī)劃類：城鎮(zhèn)功能分區(qū)與城鎮(zhèn)體系布局、城鎮(zhèn)道路系統(tǒng)分析、綠地系統(tǒng)分析；土地資源規(guī)劃類：土地利用效率評(píng)價(jià)、土地利用分區(qū)等。因此，利用綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)開發(fā)“資源環(huán)境規(guī)劃類綜合實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目”，體現(xiàn)多課程協(xié)同教學(xué)理念，由不同課程的任課教師共同參與教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)嘗試
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。資環(huán)學(xué)院三個(gè)專業(yè)方向制圖基礎(chǔ)課程由于教學(xué)大綱要求不同，各專業(yè)開設(shè)水平有差異，但配備專業(yè)課教師是共享的，在內(nèi)容銜接上已向?qū)W生講授《計(jì)算機(jī)制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等等多種制圖軟件知識(shí)）。在綜合實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際制圖過(guò)程中重點(diǎn)制作規(guī)劃分析圖件和各類規(guī)劃圖件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)可有機(jī)地將制圖與規(guī)劃課程融合，例如在城鎮(zhèn)體系劃分專題制圖中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具體為：對(duì)城鎮(zhèn)體系分層，以代碼分層方法設(shè)計(jì)城鎮(zhèn)體系劃分架構(gòu)。以縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村為分層級(jí)別，構(gòu)建12為代碼，縣6位，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）9位，村12位；以Google離線地圖為底圖，繪制縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村圖層，并將實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)添加至各個(gè)圖層。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的完善，對(duì)圖層數(shù)據(jù)建立拓?fù)湟?guī)則，檢查錯(cuò)誤，對(duì)遺漏、重疊等錯(cuò)誤圖層進(jìn)行修改；制圖，對(duì)圖面進(jìn)行整體布局設(shè)計(jì)，插入圖名、比例尺、指北針、圖例等內(nèi)容。完成城鎮(zhèn)體系劃分專題制圖。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容要遵循規(guī)劃編制的程序、步驟和內(nèi)容，突出案例教學(xué)、項(xiàng)目模擬。要求學(xué)生綜合考慮各種規(guī)劃因素和原理、協(xié)調(diào)以上各要素規(guī)劃用地布局，完成一副規(guī)劃成果圖，并獨(dú)立撰寫規(guī)劃方案。
2.實(shí)驗(yàn)方法的分析。目前，規(guī)劃課程傳統(tǒng)的經(jīng)典案例教學(xué)，參與式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)方法，存在案例質(zhì)量不高、師資教學(xué)案例缺乏斜接、學(xué)生主動(dòng)性差等影響教學(xué)效果的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如攝錄技術(shù)、計(jì)算機(jī)、多媒體及各種管理軟件的廣泛應(yīng)用使得建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)成為趨勢(shì)。例如在城鎮(zhèn)功能分區(qū)專題制圖中，學(xué)院機(jī)房配裝有SuperMapDeskpro等地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理軟件的電腦；已準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)包含Google離線地圖等。實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定操作流程，將實(shí)際操作流程化展示；為學(xué)生講解實(shí)例操作，讓學(xué)生跟著操作并加以指導(dǎo)；學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)操作流程，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果成功顯示為準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)包括理解空間地理數(shù)據(jù)的分類和分級(jí)處理方法；設(shè)計(jì)城鎮(zhèn)功能分區(qū)專題制圖所需表達(dá)圖層及各圖層要素的數(shù)據(jù)屬性；熟悉數(shù)據(jù)矢量化及分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；繪制城鎮(zhèn)功能分區(qū)專題圖。規(guī)劃類綜合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是對(duì)專題規(guī)劃制圖流程的展示，采用以學(xué)生操作學(xué)習(xí)為主，規(guī)劃制圖流程演示為輔的方式，利用計(jì)算機(jī)的演示技術(shù)，形成實(shí)驗(yàn)課程全新教學(xué)軟件；同時(shí)開發(fā)教學(xué)案例素材庫(kù)，提升教師現(xiàn)有的教學(xué)案例水平。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
1.引言
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個(gè)技術(shù)性與實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)［1］，生態(tài)環(huán)境規(guī)劃作為該專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得非常重要。目前，多數(shù)院校該專業(yè)開設(shè)的生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程多偏向理論分析，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，影響學(xué)生就業(yè)率的提高。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確；（2）不注重與本課程有關(guān)課程的銜接；（3）現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)條件不能保證實(shí)踐教學(xué)效果；（4）部分院校該課程主講教師的能力有待提高。對(duì)此，我們提出了解決以上問(wèn)題的對(duì)策。
2.制定合適的教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
合適的教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生實(shí)踐能力提高的前提。首先，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科的資源和人才優(yōu)勢(shì)，突出所辦專業(yè)的專業(yè)方向和特色，制定資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)。最后，通過(guò)調(diào)查生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)效果，及時(shí)完善該課程的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求及學(xué)生就業(yè)后所需的實(shí)踐技能，我們認(rèn)為該課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：通過(guò)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備從事編制《環(huán)境規(guī)劃》、《生態(tài)市（縣）建設(shè)規(guī)劃》、《土地利用總體規(guī)劃》等方面工作的能力。
在制定合適的教學(xué)目標(biāo)后，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。生態(tài)環(huán)境規(guī)劃教學(xué)主要內(nèi)容包括：環(huán)境調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境預(yù)測(cè)、環(huán)境區(qū)劃、環(huán)境目標(biāo)、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃方案選擇、實(shí)施環(huán)境規(guī)劃的支持與保證等。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)踐要求，優(yōu)化設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容既要滿足規(guī)劃知識(shí)和理論的方面需要，又要滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。因此，課程教學(xué)內(nèi)容需要注重將基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，突出針對(duì)性、實(shí)用性、整體性等特點(diǎn)，從而為培養(yǎng)擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為保證實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的實(shí)踐。
（1）課程基礎(chǔ)實(shí)踐。如自然地理學(xué)方面各種課程實(shí)驗(yàn)、自然地理學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)、測(cè)量與地圖學(xué)實(shí)驗(yàn)、遙感技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、環(huán)境學(xué)概論實(shí)驗(yàn)和環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。
（2）課程認(rèn)知實(shí)踐。如生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查等。
（3）課程技術(shù)實(shí)踐。主要包括以AutoCAD、Photoshop等軟件教學(xué)為主的計(jì)算機(jī)輔助制圖實(shí)驗(yàn)。
（4）綜合應(yīng)用實(shí)踐。如編制《環(huán)境規(guī)劃》、《生態(tài)市（縣）建設(shè)規(guī)劃》、《土地利用總體規(guī)劃》等。
另外，鼓勵(lì)和吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目。如：信陽(yáng)師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生分別參與《信陽(yáng)市環(huán)境規(guī)劃》與《信陽(yáng)市土地利用總體規(guī)劃》的編制。
3.注重與本課程有關(guān)的基礎(chǔ)課程的銜接
由于生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程涉及到的知識(shí)和內(nèi)容較多，如環(huán)境、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)等，因此，在開設(shè)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程之前，學(xué)生應(yīng)學(xué)過(guò)《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)》、《遙感概論》、《自然地理學(xué)》、《計(jì)算機(jī)制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等軟件應(yīng)用）等課程，并且具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。目前，有些院校上述課程沒(méi)有開出，就直接開設(shè)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程，必定會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。上述部分課程在生態(tài)環(huán)境課程中作用如表1所示。
4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)
本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中理解理論原理、學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高?，F(xiàn)有實(shí)習(xí)基地（主要指實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)單位）明顯不足，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的前提，實(shí)習(xí)基地的條件直接影響教學(xué)質(zhì)量。本課程應(yīng)具備滿足實(shí)踐教學(xué)需要的校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為該課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)和生產(chǎn)、科研提供保障，并為當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)提供服務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)備、場(chǎng)所的多功能化、規(guī)范化，專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)最大限度地有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)講、演、練、教、學(xué)、一體化。
校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合起來(lái)。校外基地是學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，建立雙方平等、互利的合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)協(xié)作單位參與實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性和熱情。學(xué)院可與多個(gè)科研單位或企業(yè)聯(lián)合共同建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地。企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的教育過(guò)程，學(xué)生參加企業(yè)的生產(chǎn)、科研等活動(dòng)；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，聯(lián)合考查實(shí)習(xí)質(zhì)量。
目前，信陽(yáng)師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地有：城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境分析實(shí)驗(yàn)室、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、地圖遙感實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本模型陳列室等［2］。與生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程有關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)及使用情況見表2。校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的建設(shè)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了積極作用。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)［3］。師資隊(duì)伍對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件之一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校該專業(yè)與該課程師資明顯不足，如知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)術(shù)梯隊(duì)不合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，甚至年齡結(jié)構(gòu)也不合理。這些因素將影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。因此，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要，提高自身各方面的能力與素養(yǎng)，可以通過(guò)國(guó)內(nèi)構(gòu)建的專業(yè)交流平臺(tái)或者到國(guó)外大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，加快知識(shí)體系的拓展和更新，為保證教學(xué)質(zhì)量打下必要的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：環(huán)境規(guī)劃與管理；教學(xué)內(nèi)容；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0032-02
環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的基本國(guó)策，環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境保護(hù)工作的核心。中國(guó)是在人口基數(shù)大、人均資源少、環(huán)境污染較嚴(yán)重的條件下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的，使本來(lái)已經(jīng)短缺的資源和脆弱的環(huán)境面臨更大的壓力。在這樣的形勢(shì)下，努力增強(qiáng)我國(guó)高校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的環(huán)境規(guī)劃與管理能力顯得十分迫切?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”是教育部“環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范”中規(guī)定的環(huán)境工程專業(yè)8門核心課程之一，也是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個(gè)專業(yè)的核心主干課程，是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。因此，課程涉及的知識(shí)面廣，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的課程體系適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，現(xiàn)有的課程教學(xué)往往忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。同時(shí)，環(huán)境規(guī)劃與管理能力的提高，也是環(huán)境規(guī)劃與管理已成為環(huán)境類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要渠道，使學(xué)生比較全面掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力是一個(gè)值得探討的教學(xué)問(wèn)題。
一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣
針對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況，適應(yīng)目前環(huán)境科學(xué)發(fā)展及人才培養(yǎng)需求，應(yīng)該全面整合教學(xué)內(nèi)容，突出本課程相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面、新穎、科學(xué)、實(shí)用。注重與相關(guān)課程的區(qū)別與聯(lián)系，重點(diǎn)考慮如何提高學(xué)生興趣，有利于學(xué)生對(duì)環(huán)境污染防治的發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃、建設(shè)項(xiàng)目及其他開發(fā)活動(dòng)的實(shí)施行為進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估，提出防治的對(duì)策與好的措施[2]。
“環(huán)境規(guī)劃與管理”教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，涵蓋了“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”、“ 環(huán)境管理學(xué)”、“ 環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”等相關(guān)課程的內(nèi)容，涉及政策、法規(guī)、制度、標(biāo)準(zhǔn)以及管理體系、技術(shù)方法等相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容繁多[3]。面對(duì)文理結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，只有把枯燥無(wú)味的理論講生動(dòng)，把方法案例講透徹，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程體系相關(guān)的開設(shè)情況與專業(yè)自身的特點(diǎn)補(bǔ)充或刪減?！碍h(huán)境規(guī)劃學(xué)”與“環(huán)境管理學(xué)”中各自的內(nèi)容不可能面面俱到，特別是管理學(xué)中的基礎(chǔ)理論，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”所涉及內(nèi)容來(lái)講授，比如，環(huán)境系統(tǒng)論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、環(huán)境承載力、城市空間結(jié)構(gòu)理論等。在大氣、水環(huán)境規(guī)劃中，預(yù)測(cè)方法與“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”中污染物的濃度預(yù)測(cè)重復(fù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程體系，原則上不講，但是應(yīng)當(dāng)注意到，特別是大氣預(yù)測(cè)模型，自從《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則――大氣環(huán)境》（HJ2.2―2008）頒布后，污染物濃度的預(yù)測(cè)已經(jīng)可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行估算模式或進(jìn)一步預(yù)測(cè)模式實(shí)現(xiàn)。但作為系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大氣質(zhì)量預(yù)測(cè)模型中最基礎(chǔ)的箱式模型和高斯擴(kuò)散模型應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例講解，讓學(xué)生知其所以然，實(shí)現(xiàn)與 “環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”的互補(bǔ)。
另外，由于各學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程類專業(yè)組建的學(xué)科基礎(chǔ)不同，專業(yè)背景不同，講課內(nèi)容有較大的差別，在講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮自身的專業(yè)特點(diǎn)選擇性地重點(diǎn)講解，比如，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)注重農(nóng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理、土地資源規(guī)劃與管理、生態(tài)保護(hù)規(guī)劃的講解。
二、注重學(xué)生環(huán)境數(shù)學(xué)分析能力的提高
隨著應(yīng)用數(shù)學(xué)的日漸完善和在環(huán)境領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，多種定量規(guī)劃、優(yōu)化法得以出現(xiàn)，例如，投入產(chǎn)出模型、動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)決策法、數(shù)學(xué)規(guī)劃法、人工網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)系統(tǒng)等，這些方法無(wú)不與數(shù)學(xué)分析有著密切的聯(lián)系。對(duì)于大多數(shù)環(huán)境保護(hù)工作者而言，具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，是他們科學(xué)地采集分析環(huán)境數(shù)據(jù)，揭示數(shù)據(jù)隱含的規(guī)律，進(jìn)行預(yù)測(cè)、優(yōu)化決策所必需的能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析問(wèn)題越來(lái)越多，這對(duì)環(huán)保工作者環(huán)境數(shù)學(xué)分析的能力提出了更高的要求。
“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門與環(huán)境數(shù)學(xué)分析結(jié)合得非常緊密的課程，特別是環(huán)境規(guī)劃中的預(yù)測(cè)、優(yōu)化、決策部分，需要用到環(huán)境數(shù)學(xué)分析的相關(guān)理論與知識(shí)，應(yīng)當(dāng)利用環(huán)境類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)例提高他們的環(huán)境數(shù)學(xué)分析能力，要讓他們把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，同時(shí)還能提高他們對(duì)本門課程的興趣。目前一些教材或?qū)Ｖ榻B的技術(shù)方法很多，由于篇幅、內(nèi)容的限制，要么缺乏相關(guān)求解的方法介紹，要么只有模型求解的數(shù)值方法和解析方法，甚至只有模型框架，對(duì)于環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)缺乏完全理解這些方法的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生理解和掌握，比如，時(shí)間線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、層次分析、灰色系統(tǒng)預(yù)測(cè)、環(huán)境模糊聚類、模糊綜合評(píng)判等，需要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)規(guī)劃數(shù)學(xué)模型的掌握。由于大部分系統(tǒng)模型屬于技術(shù)與方法支持一章，如果放在一起灌輸給學(xué)生，可能不利于他們對(duì)這些數(shù)學(xué)模型、分析方法的掌握，所以在課程內(nèi)容安排上，可以把這些模型放在其他章節(jié)后面，作為案例來(lái)講授，特別是一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)，可以把學(xué)生從枯燥無(wú)味的理論講授帶到他們更感興趣的案例應(yīng)用中來(lái)。
三、適當(dāng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生綜合技能的提高
環(huán)境規(guī)劃與管理涉及社會(huì)―經(jīng)濟(jì)―環(huán)境的方方面面，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，簡(jiǎn)單的技術(shù)方法已經(jīng)不能夠滿足環(huán)境規(guī)劃與管理的要求，為了適應(yīng)區(qū)域環(huán)境符合系統(tǒng)時(shí)變、高階、復(fù)雜的特點(diǎn)，現(xiàn)代系統(tǒng)工程方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、“3S”技術(shù)逐漸在現(xiàn)代環(huán)境規(guī)劃與管理中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。隨著計(jì)算機(jī)水平的提高，環(huán)境規(guī)劃與管理中定量計(jì)算的要求增高，計(jì)算難度增大，數(shù)據(jù)量增多，采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算已經(jīng)不能滿足科學(xué)計(jì)算和繪圖的需要。因此，計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用在環(huán)境規(guī)劃中是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生借此提升自己的綜合技能或者用于畢業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模。在教學(xué)中適當(dāng)安排一定的時(shí)間的上機(jī)實(shí)驗(yàn)或者計(jì)算機(jī)操作演示，有利于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、方法的理解和掌握。在預(yù)測(cè)、優(yōu)化、決策中，比如前面提到的相關(guān)數(shù)學(xué)模型，相應(yīng)的計(jì)算已經(jīng)可以通過(guò)DPS軟件進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于具有一定編程基礎(chǔ)的同學(xué)鼓勵(lì)他們自學(xué)Matlab軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)模擬、預(yù)測(cè)和優(yōu)化。另外，在“環(huán)境規(guī)劃與管理”技術(shù)方法與支持中，環(huán)境仿真系統(tǒng)具有重要的地位，因此，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件如Vensim，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解的軟件。
環(huán)境規(guī)劃圖件在任何一個(gè)實(shí)際的規(guī)劃工作中是必不可少的部分，掌握一定的繪圖能力，對(duì)學(xué)生而言也是一項(xiàng)重要的技能。Auto CAD和Photoshop軟件的掌握是必不可少的，另外，隨著“3S”技術(shù)在環(huán)境規(guī)劃與管理中的作用越來(lái)越明顯，需要利用Erdas和Arc GIS軟件對(duì)規(guī)劃區(qū)域衛(wèi)星影像進(jìn)行解譯和繪制專題圖。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，使學(xué)生熟悉掌握軟件的使用，鞏固環(huán)境數(shù)學(xué)分析能力，掌握繪圖技能，突出環(huán)境規(guī)劃與管理課程的實(shí)踐性和綜合性。
四、注重案例教學(xué)，并與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合
環(huán)境規(guī)劃與管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)可以把環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與應(yīng)用相結(jié)合，有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和實(shí)證精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提高和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。一些案例教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)典教學(xué)案例比較容易引起學(xué)生的共鳴，起到意想不到的教學(xué)效果[4]。環(huán)境規(guī)劃與管理也是學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)一個(gè)重要的方面，同時(shí)與以后部分學(xué)生工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)，因此，注重案例教學(xué)，并與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)結(jié)合，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)。
案例教學(xué)的內(nèi)容可以將現(xiàn)有的最新科研成果，特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，也可以來(lái)自于多年來(lái)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中較為優(yōu)秀的成果。在環(huán)境管理的案例教學(xué)中，可以從城市的定量考核入手，讓學(xué)生掌握如何用相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)一個(gè)城市進(jìn)行量化打分；環(huán)境規(guī)劃的案例分析較多，可以先從單個(gè)要素的規(guī)劃角度出發(fā)，讓學(xué)生掌握某一要素規(guī)劃的內(nèi)容、步驟及編制要點(diǎn)，再?gòu)膮^(qū)域整體規(guī)劃的角度指導(dǎo)學(xué)生，以便進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)他們進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃的實(shí)際能力。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，還需要提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)及收集數(shù)據(jù)的能力，教師從資料收集的途徑、方法及數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們明確規(guī)劃目標(biāo)，擬定規(guī)劃方案，最后按照相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行報(bào)告或者論文的撰寫。比如，告訴同學(xué)們，他們可以從環(huán)境年鑒中收集數(shù)據(jù)，可以從聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署、中華人民共和國(guó)環(huán)保部、中國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)網(wǎng)、環(huán)境保護(hù)部環(huán)境規(guī)劃院等相關(guān)網(wǎng)站收集相應(yīng)信息和資料。通過(guò)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門綜合性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且處于一個(gè)快速的發(fā)展時(shí)期，新的理論觀點(diǎn)不斷被提出，新的研究技術(shù)和方法不斷得到應(yīng)用。一些有益的方法總結(jié)如下：（1）把握人才培養(yǎng)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容；（2）通過(guò)環(huán)境規(guī)劃中數(shù)學(xué)模型講解，進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境應(yīng)用數(shù)學(xué)的分析能力；（3）適當(dāng)開設(shè)課程實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；（4）案例教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，突出課程的實(shí)踐性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。以上是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)中的初步探索和小結(jié)，由于環(huán)境規(guī)劃與管理學(xué)涉及領(lǐng)域廣泛及作者的水平有限，希望得到廣大專家、老師的賜教與幫助，進(jìn)一步完善課程教學(xué)。
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1實(shí)踐環(huán)節(jié)
圍繞著“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的課程實(shí)踐是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的搭建。其過(guò)程經(jīng)歷根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置調(diào)試驗(yàn)證等過(guò)程。課程實(shí)踐需要的知識(shí)點(diǎn)要求在課程的理論教學(xué)中逐步滲透。基于實(shí)際情況所限,課程實(shí)踐可通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。如在進(jìn)行校園網(wǎng)或企業(yè)網(wǎng)組網(wǎng)項(xiàng)目中,要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)需求分析開始,到網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、設(shè)備選型等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方案確定,采用網(wǎng)絡(luò)模擬設(shè)計(jì)器來(lái)繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D,在模擬平臺(tái)上用相應(yīng)的命令對(duì)IP地址進(jìn)行規(guī)劃,對(duì)子網(wǎng)劃分及VLAN進(jìn)行設(shè)置,進(jìn)行路由選擇協(xié)議的設(shè)置,以及在虛擬機(jī)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置,網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、驗(yàn)收、管理和維護(hù)等全過(guò)程,這一系統(tǒng)化實(shí)踐過(guò)程包含了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的“構(gòu)想-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”的生命周期,體現(xiàn)了CDIO提倡的理論。仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅有效降低網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室材料的損耗,更重要的是能直觀虛擬任意需求的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景。
2考核環(huán)節(jié)
眾所周知,EIP-CDIO評(píng)價(jià)方法側(cè)重于學(xué)生能力本位以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),這兩者的培養(yǎng)貫穿在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。因此,我們采用理論教學(xué)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。1)理論教學(xué)成績(jī)學(xué)生能力本位的培養(yǎng)基礎(chǔ)在于扎實(shí)理論知識(shí)的掌握,因此,理論教學(xué)成績(jī)由期末閉卷考試的成績(jī)組成。2)實(shí)踐成績(jī)實(shí)踐成績(jī)由貫穿在課程體系結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目成果來(lái)確定。通過(guò)項(xiàng)目組答辯,根據(jù)實(shí)際運(yùn)用和業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)為主評(píng)價(jià)學(xué)生完成的項(xiàng)目,并給予相應(yīng)的成績(jī)。這部分的成績(jī)主要考查學(xué)生的CDIO各項(xiàng)能力,如個(gè)人溝通和協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目的組織設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。理論教學(xué)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)各占50%,采用雙及格線方式,即如果有任何一個(gè)成績(jī)不及格,課程成績(jī)都定為不及格。這就要求學(xué)生務(wù)必要學(xué)以致用,懂得在應(yīng)用中解決實(shí)際問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高職教育 景觀規(guī)劃設(shè)計(jì) 改革實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-0035-02
景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（景觀設(shè)計(jì)方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設(shè)計(jì)初步、素描、水彩、景觀手繪表現(xiàn)技法等課程為基礎(chǔ)，以景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程教學(xué)對(duì)景觀設(shè)計(jì)師、繪圖員等崗位技能的培養(yǎng)具有不可替代的作用，同時(shí)對(duì)景觀工程施工管理崗位技能的形成與發(fā)展具有支撐作用，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)方向）人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。
一、目前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容不能滿足崗位工作需要。傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容以道路綠地、附屬綠地及居住區(qū)綠地等項(xiàng)目引領(lǐng)安排教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目常為虛擬項(xiàng)目，教學(xué)安排是先理論教學(xué)，再進(jìn)行設(shè)計(jì)繪圖實(shí)訓(xùn)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為總平面圖設(shè)計(jì)和效果圖繪制。這樣的課程內(nèi)容和教學(xué)組織存在以下問(wèn)題：第一，項(xiàng)目虛擬，缺乏真實(shí)性，教學(xué)容易脫離實(shí)踐，也無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏興趣；第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為單一的設(shè)計(jì)繪圖，與崗位工作過(guò)程和內(nèi)容不符；第三，實(shí)訓(xùn)過(guò)于看重圖面效果，而不考慮項(xiàng)目的可操作性，設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谝?guī)范、尺度、材料上考慮不夠，做出來(lái)的設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)施，使教學(xué)脫離崗位工作需要。
（二）教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，既要注重理論教學(xué)，更要突出能力的培養(yǎng)。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程既有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)需要有扎實(shí)的理論知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。目前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)基本采用課堂講授理論知識(shí)，再進(jìn)行課堂繪圖實(shí)訓(xùn)。由于實(shí)訓(xùn)基本在教室進(jìn)行，教學(xué)方法和手段簡(jiǎn)單，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，且實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，沒(méi)有職業(yè)氛圍，十分不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
（三）考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程偏重對(duì)圖紙效果的考核，期末成績(jī)以平時(shí)的設(shè)計(jì)作業(yè)和期末考試評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而設(shè)計(jì)繪圖只是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位工作的部分內(nèi)容，且一個(gè)好的設(shè)計(jì)成果對(duì)學(xué)生自身設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力、思維方式、興趣愛(ài)好等主觀條件有著很大的關(guān)系。目前部分高職生在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找不到學(xué)習(xí)成就感，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對(duì)設(shè)計(jì)有畏難心理，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高。單一的考核內(nèi)容與形式，既不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐
（一）改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，突出崗位工作能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應(yīng)把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。以就業(yè)為導(dǎo)向，首先要明確高職景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和能力需求。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位的流程與工作內(nèi)容見圖1。目前隨著行業(yè)分工細(xì)化，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位又分方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等崗位。這些崗位工作除應(yīng)具備設(shè)計(jì)繪圖專業(yè)技能，還需要良好的溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。因此，應(yīng)重新定義并細(xì)化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握景觀項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，能完成各階段全套圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與文本制作并熟悉相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，具有方案前期工作能力和方案匯報(bào)能力，具有良好的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力綜合職業(yè)能力。
課程教學(xué)內(nèi)容和組織基于工作過(guò)程，通過(guò)對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，總結(jié)崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地景觀設(shè)計(jì)等三個(gè)典型的真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)，設(shè)置設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作―方案初步設(shè)計(jì)―方案匯報(bào)―擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目洽談、資料收集、現(xiàn)狀調(diào)查等方案前期的工作能力，以及初步方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)大初步方案設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)等職業(yè)能力。項(xiàng)目選擇從小到大、從簡(jiǎn)單到綜合，體現(xiàn)漸進(jìn)式、螺旋式的教學(xué)過(guò)程課程。見表1。
（二）改革教學(xué)方法，突出綜合職業(yè)能力。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。具體可采用以下方法。
1.頭腦風(fēng)暴法。傳統(tǒng)的理論教學(xué)以教為主，學(xué)生缺乏參與性，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏興趣。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)校景觀設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置“我院校園景觀設(shè)計(jì)有哪些不足”、“對(duì)我院校園景觀設(shè)計(jì)提出建議”、“你理想中的大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)是怎樣的”等問(wèn)題，學(xué)生自由回答，然后對(duì)問(wèn)題逐條進(jìn)行討論，最后總結(jié)出校園景觀設(shè)計(jì)乃至附屬綠地景觀設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。這種教學(xué)方法改變了以往理論枯燥的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在輕松的氣氛中理解相關(guān)理論知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.情景教學(xué)法。在方案匯報(bào)環(huán)節(jié)通過(guò)角色互換的方式，模擬真實(shí)的方案匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)互評(píng)的方式對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的方案匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，掌握方案匯報(bào)的能力與技巧。
3.實(shí)踐教學(xué)法。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如在設(shè)計(jì)前期工作階段，教師作為甲方代表下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書后，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，繪制現(xiàn)狀圖，分析現(xiàn)狀的用地條件、周邊環(huán)境、現(xiàn)狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對(duì)現(xiàn)狀資料進(jìn)行整理，制作現(xiàn)狀分析的PPT課件進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，掌握現(xiàn)場(chǎng)踏查這一階段的綜合職業(yè)能力。
多種教學(xué)方法的運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出了綜合職業(yè)能力，從而有效加強(qiáng)教學(xué)效果。
（三）改革考核形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體可以從以下兩個(gè)方面展開：
1.在考核內(nèi)容上，實(shí)踐考核和過(guò)程考核突出職業(yè)能力核心。課程考核由平時(shí)考核和期末考核組成，其中平時(shí)成績(jī)占70%，期末成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)是三個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程和成果考核，期末考核則以快題設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作考核。在平時(shí)成績(jī)部分，設(shè)計(jì)繪圖只占60%，設(shè)計(jì)前期工作和方案匯報(bào)等體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的考核項(xiàng)目占40%，考核體系注重學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)核心能力，也要注重學(xué)生的職業(yè)綜合能力反映崗位能力要求，見表2。這樣的考核內(nèi)容讓學(xué)生能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程找到自身的閃光點(diǎn)，從而加深自身認(rèn)可程度和學(xué)習(xí)的積極性。
2.考核形式上，多種考核模式結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？己四Ｊ揭钥v向評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)、自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合?？己嗽u(píng)價(jià)注重學(xué)生個(gè)體之間的比較，更要看重學(xué)生個(gè)體的努力與進(jìn)步；既要體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性作用，還要重視同學(xué)之間的互評(píng)。如在方案匯報(bào)階段，方案的優(yōu)劣就以同學(xué)互評(píng)為主。這種多角度、多維度的評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和積極性，同時(shí)也能看到別人的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)，又能營(yíng)造一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
（四）搭建課外教學(xué)平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成也是教學(xué)的重要目標(biāo)。在本課程教學(xué)中，有部分實(shí)訓(xùn)任務(wù)要通過(guò)學(xué)生在課外自主完成，課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也必不可少。通過(guò)課業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、校本教材的編寫指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，同時(shí)可成立學(xué)習(xí)小組，讓骨干學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課余指導(dǎo)，利用QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建課外教學(xué)平臺(tái)等手段，讓學(xué)生課余學(xué)習(xí)有目的、有條理、有方法、有指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
總之，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果得到很大提高，收到較好的教學(xué)效果。然而教學(xué)改革除課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)方式及考核形式外，實(shí)踐條件、師資力量等都對(duì)教學(xué)的效果有直接的影響，需要我們?cè)诮窈蟮母母镏胁粩嗟赝晟坪吞岣摺?/p>
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