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導(dǎo)語：在高中生物必修一教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案 高中生物 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0184-01
我國傳統(tǒng)教育偏重知識的講授，輕實驗技能和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此新課程改革應(yīng)運而生，新課程改革給課堂帶注入了活力，使傳統(tǒng)課堂煥然一新，生機盎然。而教育的主陣地是課堂，如何提高高中生物課堂的有效性是一個很有研究價值的課題。
一、課堂有效性的基本特征
生物課堂的有效性主要是指學(xué)生通過高中生物本節(jié)的課堂學(xué)習(xí)，取得具體地進(jìn)步——在知識、能力和情感方面等。教學(xué)有效性的基本特征：①以學(xué)生發(fā)展為主旨；②預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；③教學(xué)生態(tài)和諧平衡等等。
二、教學(xué)案的編寫要求
首先應(yīng)該明確：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《生物教學(xué)大綱》、《江蘇省生物考試說明》和教材是教學(xué)案的編寫主要參考和依據(jù)。教學(xué)案方便學(xué)生利用學(xué)過的知識與具備的經(jīng)驗，主動的學(xué)習(xí)新的知識，同時也應(yīng)有利于教師實施教學(xué)活動。
1.教學(xué)案的編寫要借助于高中生物教材
教學(xué)案的編寫要依據(jù)高中生物教材，要多看《高中生物教學(xué)參考》，要體會教材中的教學(xué)思路，實驗設(shè)計，前后邏輯關(guān)系。要一課時一個學(xué)案，完成當(dāng)堂課程目標(biāo)，力爭做到課課清、周周練。
2.教學(xué)案要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“導(dǎo)”的思想
教學(xué)案要有導(dǎo)學(xué)提綱，質(zhì)疑、對抗貫穿始終，在知識的重現(xiàn)、產(chǎn)生、梳理中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)生物學(xué)的課堂知識，提高生物學(xué)的實驗技能。學(xué)生按照學(xué)案上的指導(dǎo)找出問題：本節(jié)新課，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容你還有哪些不懂的問題？還有哪些知識點辨別不清？……然后學(xué)生在教學(xué)案的引導(dǎo)下通過課本自行解決；不明白的可以提出來在小組范圍內(nèi)討論。這樣既解決了存在的問題，又使學(xué)生學(xué)到了知識，提高了學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)案中設(shè)計的問題在體現(xiàn)“導(dǎo)”的同時，要注重問題的梯度，要滿足各層次學(xué)生的要求，表達(dá)的問題要簡潔明確，能突出重點。只要我們老師敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用教學(xué)案適當(dāng)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果將會非常好。
3.教學(xué)案的設(shè)計應(yīng)充分考慮所教學(xué)生之間的差異
教學(xué)案的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡層次、愛好不同和認(rèn)識水平不一樣，要考慮學(xué)生個體間的差異，要注重知識由簡單到復(fù)雜的層次性，要使每個學(xué)生都能學(xué)到知識，提升能力，培養(yǎng)自信。
三、教學(xué)案如何編寫
（一）課題
要按照本節(jié)課教學(xué)要求設(shè)計，一節(jié)課一課時，包括本章名稱，本節(jié)名稱。
（二）教學(xué)目標(biāo)及考點能級要求
要依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《生物教學(xué)大綱》的要求，課堂始終貫徹三維教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)《江蘇省生物考試說明》明確考點能級要求。
（三）教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點就是學(xué)生必須掌握的生物基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。突出重點才能使學(xué)習(xí)“削繁去冗留清瘦”。突破難點才能化難為易讓學(xué)生茅塞頓開、拾級而上。如講《酶》這一節(jié)時，酶的發(fā)現(xiàn)過程是導(dǎo)入，酶的特性是重點，酶發(fā)揮作用的本質(zhì)是難點。
（四）基礎(chǔ)知識梳理
古人云：“九層之臺，起于壘土?！被A(chǔ)知識是課堂的核心，在生物教學(xué)案的設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會教材中的基本概念、原理、過程、應(yīng)用。
（五）拓展與聯(lián)系
教學(xué)案在把握本節(jié)教材的同時，可以對有關(guān)知識進(jìn)行拓展與聯(lián)系，前瞻后連，既能夯實學(xué)過的知識，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。例如：通過個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)這一主線可以將必修三《生物與環(huán)境》這一章節(jié)的知識點聯(lián)系起來。對所學(xué)知識進(jìn)行拓展與聯(lián)系，對知識進(jìn)行系統(tǒng)的分析、總結(jié)和多角度的認(rèn)識。這樣做的目的不是為了知識的灌輸，而是在于學(xué)生能利用自己已有的知識、生活實踐和概念基礎(chǔ)，構(gòu)建他們自己的高中生物知識網(wǎng)絡(luò)。
1.拓展重點概念
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識需要依據(jù)生物學(xué)的概念，拓展重點概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握概念的定義﹑背景﹑適用的范圍，再逐漸由單個的概念逐漸積累起來，找出其中的聯(lián)系，逐步建立屬于學(xué)生自己的概念網(wǎng)絡(luò)。因此，拓展重點概念是非常必要的。
2.拓展重點原理
高中生物學(xué)中有許多知識都與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)相聯(lián)系，對這部分內(nèi)容需要加以拓展和聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)《光合作用》這一節(jié)時科技結(jié)合溫室大棚提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施談起，通過控制光照強度、二氧化碳濃度、溫度等如何對光合作用的過程產(chǎn)生影響，加深對光合作用的認(rèn)識。
3.拓展生活中的案例
在教學(xué)過程中注意使教學(xué)生活化，充分運用學(xué)生日常生活中遇到的生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象、生活經(jīng)驗，做過的有關(guān)實驗，使學(xué)生身臨其境，加強對知識的理解。例如：在《溫度對酶活性的影響》的教學(xué)過程中，可以通過生活中常用的加酶洗衣粉為什么用溫水浸泡后洗滌效果更好？用冷水或者開水效果卻不好？通過案例，讓學(xué)生感性認(rèn)識“溫度對酶活性的影響”。接著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，也可以讓學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)一步予以探究——“溫度對酶活性的影響”。因此，在教學(xué)中，教師可以通過拓展生活中的案例，加強學(xué)生的實踐體驗。
（六）例題精析
努力挖掘典型例題的知識落點，生物學(xué)的原理，知識背景，從而建立已知與求解的關(guān)系，答案的組織。以達(dá)到拋磚引玉、舉一反三的效果。通過例題精析學(xué)生對所學(xué)的本節(jié)知識有了進(jìn)一步的理解和鞏固，解決生物學(xué)實際問題的能力顯著增強。教師再因勢利導(dǎo)對知識作一些必要的點撥、拓展、歸納和總結(jié)，使學(xué)生明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，知識主線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)會從整體上認(rèn)識。
總之，運用教學(xué)案一體化提高高中生物課堂的有效性，是將高中生物教學(xué)改革推向深處的一次大膽的嘗試，也是生物教育工作者面臨的艱巨而神圣的工作。雖然還有許多不完善的地方甚至是問題，但我會力爭做到“授之以漁”，只要我們勤摸索，多總結(jié)，從細(xì)節(jié)入手，從單點突破，必將會有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
一、影響高中生物教師課前反思的因素
（1）教師的責(zé)任心和道德感“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會反思自己的教學(xué)行為。反思有時就是自己跟自己過不去，是一種自我責(zé)難。因此，沒有強烈的責(zé)任心和道德感的教師是很難把教學(xué)反思進(jìn)行到底的?！睆奈覀儗W(xué)校每學(xué)期學(xué)生對教師的評議表中可以看出，學(xué)生們最不喜歡的教師不是教學(xué)水平差的，而是沒有責(zé)任心的；如果有學(xué)生說，老師，你不負(fù)責(zé)任，對于教師們來說，也是一種莫大的污辱。在辦公室里，有一次聽到某位教師回來說到某個學(xué)生說她不負(fù)責(zé)任，她就特別委屈和生氣。
（2）情意狀況。情意狀況是針對教師從事的教育事業(yè)的情意狀況，主要包括工作熱情、意愿、動機、興趣，態(tài)度和價值觀等。就現(xiàn)階段而言，與其他高中教師一樣，高中生物教師的情意狀況較差，主要原因很可能是對目前的資薪狀況不滿意，認(rèn)為付出和收獲間的差距太大，工作積極性較低。
（3）考試制度。考試制度會影響學(xué)科地位，從而給不同學(xué)科的教師創(chuàng)造不同的機會，機會多少會影響到教師工作的積極性。例如，江蘇省的高考模式為3+1+1，3指的是語文、數(shù)學(xué)、外語，是所有考生的必考科目，其中又以數(shù)學(xué)的地位最為突出，所以各學(xué)校對數(shù)學(xué)都非常重視，數(shù)學(xué)老師在高中的地位是非同一般，這給數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了許多發(fā)展的機會，與數(shù)學(xué)相比，生物等學(xué)科均屬于小學(xué)科。以我們學(xué)校為分例，一個年級15個班級中只有3個班級是選修生物的，這樣最多就只需要三個教師負(fù)責(zé)高考班，其余生物教師就欠缺發(fā)展的空間，工作自然缺乏動力。
（4）學(xué)校管理。在學(xué)校管理層面，第一，促進(jìn)教師反思能力提高的監(jiān)督制度和教師反思能力提高的合作制度均不健全；第二，在反思性教學(xué)文化的建設(shè)方面，教師共同研究的氛圍不濃厚；第三，在反思能力評價制度方面學(xué)校管理也存在不足，除了以教學(xué)成績來評價教師以外，沒有別的評價系統(tǒng)，即使有一些學(xué)校愿意從學(xué)生角度對教師進(jìn)行評價，但由于學(xué)生受個人主觀因素的影響大，評價的主觀性太強，不能對教師做出全面公正的評價，學(xué)校對學(xué)生評價的結(jié)果不夠重視；第四，學(xué)校供教師學(xué)習(xí)和利用的教學(xué)資源不足，不能滿足教師對反思性教學(xué)的要求。例如，教學(xué)設(shè)備破舊、損壞，能夠使用的不多，優(yōu)秀教師的展示課不多，同時由于電子設(shè)備的普及程度低，教師不愿意閱讀專業(yè)書籍等原因，圖書館藏書不多，在館藏書籍中有很多都是多年前的舊書。
二、高中生物教師實現(xiàn)課前反思性教學(xué)的途徑--備課
備課是開展教學(xué)活動的第一環(huán)節(jié)，也是課前必須的準(zhǔn)備活動。備教材、備學(xué)生是其主要的兩個方面。我們無錫市的生物教研員陳嚴(yán)老師說過，教師在備課時手邊要準(zhǔn)備3本書：教材、教師教學(xué)用書、課程標(biāo)準(zhǔn)，這說明備課需要充分而詳細(xì)的準(zhǔn)備。在備課過程中，對教材要逐字審讀，力求深刻理解教材，在編寫教案時，用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)中我們是活用教材教，而不是死教教材，所以，在備課過程中必需明白，教材中哪些東西是應(yīng)該刪減的，哪些是需要補充的，哪些知識點的呈現(xiàn)順序可以調(diào)換，以便學(xué)生對知識的理解和接受。
例如，在人教版選修三《現(xiàn)代生物科技專題》專題三“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”一節(jié)中，有這樣一部分內(nèi)容：“桑椹胚進(jìn)一步發(fā)育，細(xì)胞開始出現(xiàn)分化。聚集在胚胎一端，個體較大的細(xì)胞，稱為內(nèi)細(xì)胞團(tuán)（inner cell mass，ICM），將來發(fā)育成胎兒的各種組織，而沿透明帶內(nèi)壁擴(kuò)展和排列的、個體較小的細(xì)胞，稱滋養(yǎng)層細(xì)胞，它們將來發(fā)育成胎膜和胎盤。”細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，這段文字在描述上有一個小的失誤，聚集在胚胎一端，個體較大的細(xì)胞稱為內(nèi)細(xì)胞團(tuán)，這個地方應(yīng)該是稱為內(nèi)細(xì)胞團(tuán)細(xì)胞，內(nèi)細(xì)胞團(tuán)細(xì)胞組成了內(nèi)細(xì)胞團(tuán)。優(yōu)秀的教師在備課時就需要這樣細(xì)心，逐字逐句解讀教材，教給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識，避免因為備課不充分造成知識傳授的低級錯誤。
關(guān)鍵詞情境創(chuàng)設(shè);HPS教學(xué)課堂
【中圖分類號】G633.91
HPS教學(xué)是英國科學(xué)教育學(xué)者孟克和奧斯本依據(jù)建構(gòu)主義提出把HPS（history, philosophy and sociology of science科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和社會科學(xué)）融入到科學(xué)教育中的一種新型教學(xué)模式。高中生物科學(xué)史教育能夠讓學(xué)生體驗科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)活動情境是讓學(xué)生在活動中掌握知識技能，體驗知識產(chǎn)生的過程的方法，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度的教學(xué)方式。在HPS教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)多動活動情境不僅讓學(xué)生體驗了科學(xué)研究過程，收獲科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)，還發(fā)展了學(xué)生的情感態(tài)度。筆者根據(jù)在一線教學(xué)中案例談?wù)剮追N創(chuàng)設(shè)活動情境在高中生物HPS教學(xué)課堂中的應(yīng)用。
1.新課程背景下生物課堂中HPS教學(xué)模式的簡介
高中生物HPS教學(xué)模式一般包括一下幾個程序：
1.1演示現(xiàn)象
利用多媒體或?qū)嶒炑菔咀匀滑F(xiàn)象，將學(xué)生引入到科學(xué)現(xiàn)象中，讓學(xué)生提出科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
1.2引出觀點
教師通過引導(dǎo)和提示學(xué)生形成自己的觀點，教師要引導(dǎo)學(xué)生的觀點不能脫離本節(jié)課的主線。
1.3學(xué)習(xí)歷史
形成觀點后，教師陳述早期科學(xué)家關(guān)于這一現(xiàn)象的觀點，同時陳述這些觀點產(chǎn)生的背景和條件，讓學(xué)生移情于一個科學(xué)探索中。
1.4設(shè)計實驗
教師組織學(xué)生設(shè)計實驗檢驗已產(chǎn)生的觀點。
1.5呈現(xiàn)科學(xué)觀念和實驗檢驗
通過對自然科學(xué)史的演繹和驗證實驗的設(shè)計，從而水到渠成的引出科學(xué)的觀念和科學(xué)觀念的檢驗案例。
1.6總結(jié)與評價
對科學(xué)探究過程的發(fā)展進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)，體會科學(xué)探究的方法和精神，鞏固深化知識體系。同時要引導(dǎo)學(xué)生評價科學(xué)家們在科學(xué)探索中的方法和局限性。
2 HPS教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)活動情境
“創(chuàng)設(shè)活動情境”是開展教學(xué)活動的有效手段，在HPS教學(xué)模式中教師可以根據(jù)科學(xué)史的發(fā)展過程和學(xué)生的認(rèn)知程度創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1創(chuàng)設(shè)辯論賽情境激發(fā)學(xué)生的興趣
在HPS教學(xué)課堂中，教師陳述不同科學(xué)家的不同觀點是教學(xué)重要程序之一，將陳述不同觀點的程序改為學(xué)生的辯論賽，容易激發(fā)了學(xué)生的熱情。
案例1.“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中引起釀酒中發(fā)酵的原因爭論的教學(xué)。
在HPS教學(xué)中教師會陳述關(guān)于引起釀酒發(fā)酵的原因的不同觀點，學(xué)生處于被動灌輸?shù)倪^程中，扼殺了學(xué)生主動探索的天性。如果改成辯論賽，會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲。課堂上將全班同學(xué)分為兩小組，一小組持有巴斯德的觀點，一小組持有李畢希的觀點，兩小組分別為自己的觀點找出有力的論據(jù)。
2.2創(chuàng)設(shè)建模情境培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和理解能力
HPS教學(xué)中教師通過多媒體或板書演示來呈現(xiàn)科學(xué)觀念，學(xué)生沒有親自動手參與，沒有獨立的思考，把老師的演示改為學(xué)生建?；顒?，會有助于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)。
案例2.“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”中生物膜結(jié)構(gòu)的教學(xué)
教師在課前準(zhǔn)備好構(gòu)建流動鑲嵌模型的原材料，講解完磷脂分子結(jié)構(gòu)親水性和疏水性的特點后，引導(dǎo)學(xué)生先動手在小黑板上完成“空氣和水界面上磷脂分子排布”的模型構(gòu)建。其次教師介紹丙酮提取磷脂分子是細(xì)胞表面積兩倍，得出細(xì)胞膜是由兩層緊密排列的磷脂分子構(gòu)成的結(jié)論后，學(xué)生再構(gòu)建“細(xì)胞膜上雙層磷脂分子排布”模型。最后根據(jù)流動鑲嵌模型內(nèi)容，學(xué)生在磷脂雙分子層中排布蛋白質(zhì)分子。整個生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程教學(xué)過程在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上給了學(xué)生一個直觀的生物膜模型。
2.3 創(chuàng)設(shè)實驗設(shè)計情境培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實驗設(shè)計是HPS教學(xué)程序中對已產(chǎn)生的觀點檢驗的重要程序。
案例3.“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中畢希納證實引起酵母菌發(fā)酵的物質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)計一個實驗解決巴斯德和李畢斯的爭論的問題---酒精的發(fā)酵是由活細(xì)胞還是酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)引起的，把陳述畢希納的實驗變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計實驗的教學(xué)過程。
教學(xué)中還可以在探索酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)時，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)到的知識，設(shè)計實驗驗證酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)。也可以讓同學(xué)用已有的知識設(shè)計實驗驗證比希納提取的釀酶的化學(xué)本質(zhì)？
2.4創(chuàng)設(shè)材料閱讀情境培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力
科學(xué)總結(jié)是HPS教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。
案例4.總結(jié)酶的概念
資料：人教案必修一P81關(guān)于酶本質(zhì)的探索。
教師做以下的引導(dǎo)：（1）酶是在哪里產(chǎn)生的？（2）酶具有什么作用?(3)酶是什么物質(zhì)？然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題的答案總結(jié)出酶的概念，這樣的引導(dǎo)不僅怎加深了學(xué)生對酶本質(zhì)的理解還培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
案例5.對植物向光性原因的認(rèn)識
請同學(xué)們閱讀下列資料，談?wù)剬χ参锵蚬庑缘恼J(rèn)識
資料1：長期以來，人們認(rèn)識植物向光性生長是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)生長素含量高于向光一側(cè)，因此引起了兩側(cè)生長不均勻，從而造成向光一側(cè)彎曲。
關(guān)鍵詞：新課程；高中生物課堂；學(xué)生問題意識；培養(yǎng)研究
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01
一、課題研究的背景
選題背景：新課程改革以來，課堂教學(xué)一直要求以學(xué)生為主體，通過如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)，而在實際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，缺乏真正意義上的師生問、學(xué)生問的互動與交流，缺乏通過學(xué)生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題了。更有教師把學(xué)生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學(xué)生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點，就是為了應(yīng)試，學(xué)生在“書山題海”中苦戰(zhàn)，無暇也無力深入思考問題。另外現(xiàn)在初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計問題、提問題，學(xué)生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點之一，也是各學(xué)科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識很值得我們?nèi)嵺`中去研究。
二、課題的界定
1、新課程：新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程
從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心。在學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極探究、與人合作，形成主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?！稑?biāo)準(zhǔn)》重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計，要在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，營造“探究”的“問題情境”。
2、高中生物：國家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必學(xué)內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內(nèi)容。
3、問題意識：是指學(xué)生在對學(xué)習(xí)文本實施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生問題意識：就是通過學(xué)習(xí)個案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣。學(xué)會科學(xué)地提出問題，進(jìn)而探究問題，以期解決問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。
5、高中生問題意識培養(yǎng)的研究：高中生為對象，以營造有利于學(xué)生個性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問、樂思”為歸宿。
三、課題的理論依據(jù)
1、《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學(xué)生”是指既保證全體學(xué)生共同發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識，更是學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式；“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。
2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對知識的認(rèn)識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
四、課題實驗?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容
1、課題實驗?zāi)繕?biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）通過問題意識培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會學(xué)習(xí)的新型勞動者。
2、課題研究內(nèi)容
（1）學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)中問題意識萌發(fā)、發(fā)展的研究。
五、課題研究方法
1、運用觀察法、調(diào)查法。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。通過在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。
2、個別訪談法。對學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生問題意識現(xiàn)狀及缺失的原因。
【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案；學(xué)習(xí)目標(biāo)；減數(shù)分裂
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0063-02
【作者簡介】唐鳳，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，一級教師。
《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)以“知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)”為指導(dǎo)，提倡探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是，以知識結(jié)構(gòu)為中心、教師的主體地位突出等這樣一系列傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特點并沒有得到實質(zhì)性的改善。在這樣的背景下，崔允t教授提出了基于學(xué)生立場的教案變革，并指出：學(xué)歷案是教師從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便學(xué)生自主構(gòu)建或社會構(gòu)建經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案。
學(xué)歷案以“預(yù)期學(xué)會什么”為方案設(shè)計的起點，經(jīng)歷一個有指導(dǎo)、有計劃的學(xué)習(xí)過程，最后以評價學(xué)生“是否學(xué)會”為終點。簡單來說，就是學(xué)生怎樣學(xué)會，主體是學(xué)生。學(xué)歷案有“目標(biāo)”“內(nèi)容”“實施”“評價”四個要素。在學(xué)歷案的編制過程中，最難確定和敘寫的就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位落到實處的過程，也是高效課堂的必要保障。那么，在具體的教學(xué)中，如何確定和敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
一、什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念及分類。
學(xué)習(xí)目標(biāo)，即教師預(yù)期學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)之后形成的結(jié)果。按照涵蓋范圍的大小可以分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，各級學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定都依照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終落實在課堂教學(xué)的過程中。教師在日常的教學(xué)中，關(guān)注的往往是課堂層面的學(xué)習(xí)過程，但是，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點，對于知識技能的掌握、某種能力與情感態(tài)度價值觀的形成，往往要經(jīng)歷一系列連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，所以，能體現(xiàn)課程觀的單元目標(biāo)，甚至是學(xué)段目標(biāo)往往是更加重要的。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素及敘寫。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素有“行為主體”“行為表現(xiàn)”“行為條件”“表現(xiàn)程度”四個要素，這四個要素是與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為相對應(yīng)的：
學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫在體現(xiàn)四個要素的基礎(chǔ)上，采用三維敘寫的形式：（主語即學(xué)生）通過什么樣的過程，了解/理解/應(yīng)用什么知識與技能，形成/具有/發(fā)展什么能力/態(tài)度/素養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程。
教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)情出發(fā)，將所學(xué)內(nèi)容分解成不同層次的核心概念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計學(xué)習(xí)的途徑和策略，同時，通過具體的課堂檢測及時反饋學(xué)習(xí)的狀況。
二、例析學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
“減數(shù)分裂”是蘇教版高中生物（必修2）第二章“減數(shù)分裂和有性生殖”部分第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括減數(shù)分裂的過程和有性生殖細(xì)胞的形成。
首先，根據(jù)課標(biāo)要求，確定關(guān)鍵詞，拓展出本節(jié)的核心概念。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生：學(xué)生通過什么途徑能夠?qū)W會什么。學(xué)習(xí)的途徑是教師課前預(yù)設(shè)好的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是可觀察、測量和評價的。
由此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就確定下來：
1.繪制有絲分裂重要時期的圖像，觀察減數(shù)分裂的圖像、視頻，小組討論分析、繪制減數(shù)分裂的過程，說出各個時期的特點，形成知識遷移、觀察、分析的能力。
2.觀察雌雄配子形成的圖像和視頻，說出異同。
3.觀察減數(shù)分裂中染色體的形態(tài)和數(shù)目變化，構(gòu)建模型表示染色體、NDA的數(shù)目變化，嘗試用相關(guān)知識解釋常見的遺傳和變異的現(xiàn)象，闡明減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成的方式，理解減數(shù)分裂和遺傳變異之間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生――學(xué)生通過什么途徑能夠?qū)W會什么，學(xué)習(xí)的途徑是教師課前預(yù)設(shè)好的。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)生的目標(biāo)，同時也是教師教學(xué)思路的載體，所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦明確，也就實現(xiàn)了雙重作用：教師的教學(xué)思路自然十分清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然十分明確。
三、反思與展望
筆者作為一名教學(xué)一線的高中教師，初遇學(xué)歷案時，曾經(jīng)滿是抵觸：已經(jīng)有了教案為何還要編寫學(xué)歷案呢？有這個必要嗎？在使用學(xué)歷案教學(xué)一個學(xué)期后，感受頗深：學(xué)歷案的使用讓教師在教學(xué)中切實轉(zhuǎn)變了觀念，從以前備課時總是思考的“我該怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在從思考學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)的“W生該如何學(xué)”?？梢哉f，學(xué)歷案的編制和使用的過程，促使教師對學(xué)習(xí)活動的過程、學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體這樣的問題進(jìn)行了深度的思考。
在應(yīng)用學(xué)歷案進(jìn)行的教學(xué)中，教師對學(xué)歷案的編寫設(shè)計是以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為主線進(jìn)行的，課堂活動也是學(xué)生的思考、討論、生成等活動，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
此外，應(yīng)用學(xué)歷案的教學(xué)，還很好地實現(xiàn)了“教―學(xué)―評”的一致性，提高教學(xué)的針對性：學(xué)習(xí)方法和評價任務(wù)都是指向教學(xué)目標(biāo)的，所以，提高教學(xué)評價的準(zhǔn)確性，針對性極高的習(xí)題，既可以將學(xué)生從題海中解放出來，也可以大大提高課堂教學(xué)的效果。
當(dāng)然，在實現(xiàn)了學(xué)生作為主體的教學(xué)活動背后，往往是教師大量細(xì)致的設(shè)計和準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)小組的確定、收集的資料與教學(xué)活動的適合程度、學(xué)生資料展示的形式和時間長短、學(xué)生探究活動的形式和時間等等，都需要教師在立足學(xué)生認(rèn)知行為的特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，新課程理念下的課堂教學(xué)改革過程中，學(xué)歷案的應(yīng)用是凸顯學(xué)生主體地位、提高教學(xué)實效的行之有效的方法。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)歷案，還有很多值得我們?nèi)ズ煤玫刈聊ズ兔鳌?/p>
關(guān)鍵詞： 生物課堂 優(yōu)質(zhì)課 生成性
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這就要求教師打破程序化、機械化、公式化的固定的課堂教學(xué)模式。在新課程背景下，怎樣才能把每節(jié)課上好，使每節(jié)課都成為優(yōu)質(zhì)課呢？一堂優(yōu)質(zhì)課的生成雖然需要預(yù)設(shè)，需要把握基本的程度與環(huán)節(jié)，但它更多表現(xiàn)在動態(tài)性、靈活性、生成性和創(chuàng)新性上。一堂優(yōu)質(zhì)課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程，把握和遵循其生成的設(shè)計準(zhǔn)備過程、表達(dá)傳授過程、觀察指導(dǎo)過程及相應(yīng)的要求，抓住生成過程的動態(tài)性、連貫性、調(diào)適性與創(chuàng)新性是最關(guān)鍵的。
1.一堂優(yōu)質(zhì)課生成的起始環(huán)節(jié)――設(shè)計準(zhǔn)備
課前預(yù)設(shè)是上好課的先決條件，新課程的課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的生成三個方面進(jìn)行。具體流程圖如圖1：
圖1
圖中各環(huán)節(jié)之間是一個循環(huán)系統(tǒng)，教師只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能制定出適合學(xué)生的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，依托教科書選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生年齡特征和已有知識創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的問題情境，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，作出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價。通過教學(xué)過程的實施與反思，為下一教學(xué)目標(biāo)的制定提供有效的反饋信息。
課前的設(shè)計準(zhǔn)備并不等同于教案的撰寫，我們要思索授課過程中，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上將會發(fā)生哪些變化，可能遇到什么問題，會產(chǎn)生什么樣的態(tài)度和情感體驗，將如何應(yīng)對，如何啟發(fā)引導(dǎo)他們。教學(xué)設(shè)計是為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，也就是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，我們在備課時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生。首先，要了解學(xué)生原有的知識儲備和經(jīng)驗背景，改變“零起點”的思維習(xí)慣，真正摸清學(xué)生的“現(xiàn)實起點”。在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度提升認(rèn)知水平，幫助他們對生活中的生物學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與升華，促進(jìn)他們完成對知識的理性概括。除了要了解學(xué)生的知識水平和接受能力外，還要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、思維方式和學(xué)習(xí)方法等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素。這樣就能更好地從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣和實際需要出發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，設(shè)計教學(xué)活動等。
充分的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)動態(tài)生成的保證，只有課前設(shè)計準(zhǔn)備充分，才能為優(yōu)質(zhì)課生成奠定基礎(chǔ)。
2.一堂優(yōu)質(zhì)課生成過程的中心環(huán)節(jié)――表達(dá)傳授
課前的精心準(zhǔn)備和形成教案，為授課成功奠定了基礎(chǔ)，但并不意味著就能將課上好。有時課前的設(shè)計準(zhǔn)備不僅不能為其生成優(yōu)質(zhì)課提供幫助，反而會成為表達(dá)傳授過程中進(jìn)行創(chuàng)新的障礙。教師在表達(dá)傳授過程中要注意課堂的生成性，不要被教案束縛，陷入照本宣科的境地。教師表達(dá)傳授過程中的生成性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
2.1借助語言、身體動作、表情、圖像等方式，生動直觀、繪聲繪色地傳授知識。教師要使用科學(xué)規(guī)范的語言，才不會誤人子弟，抑揚頓挫的語調(diào)激趣提神，詼諧幽默使人賞心悅目，這樣才能時時抓住學(xué)生的心。在傳授過程中要善于將復(fù)雜的簡單化，將抽象的具體化，將比較枯燥的變成有吸引力的。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)蛋白質(zhì)的知識時，由于高一學(xué)生沒有有機化學(xué)知識基礎(chǔ)，以致影響了氨基酸知識的學(xué)習(xí)和拓展，如果采用擬人手法剖析氨基酸知識，就能取得事半功倍的效果。如在歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時，可用簡筆畫把氨基酸的結(jié)構(gòu)通式畫成人像（如圖2），氨基酸的R基處成頭部，C為人體的軀干，H為下肢，NH―為人的左手，―COOH為人的右手，學(xué)生運用自身部位形象理解掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)后，印象深刻，解決問題時得心應(yīng)手。
圖2
2.2在表達(dá)傳授的過程中，遵循“大法必依，小法必活”的原則，教師在課堂上不是重述教案的留聲機，而是對課前預(yù)設(shè)進(jìn)行豐富、拓展或調(diào)節(jié)重建。例如必修2第一章第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）一節(jié)教學(xué)中，在進(jìn)行模擬性狀分離比實驗時，可讓學(xué)生在模擬完雜合子自交實驗后，自己設(shè)計模擬測交實驗。學(xué)生興趣高漲，很快便擺好了實驗用具――兩筒小球，并開始實驗。在實驗中時，我看到一個同學(xué)在代表隱性純合子的筒里摸了幾次后，笑了，原來無論怎么樣，都只有黃色的小，他只摸一個筒里的球進(jìn)行統(tǒng)計，后來討論時，他提出可不可以不設(shè)置代表隱性純合子的一組，直接用一組來做，一樣能得到實驗結(jié)果。于是，我改變了原有的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生理解測交后代的基因型可以反映F1的配子類型，又順勢介紹了花粉鑒定法，取得了較好的教學(xué)效果。如果說“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)了教師的匠心的話，那么在“生成”中則展現(xiàn)了師生互動的智慧與火花。教師要重視教學(xué)生成，但對價值不大的生成性問題，要及時排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，保證教學(xué)方向正確。
3.一堂優(yōu)質(zhì)課生成過程的主要環(huán)節(jié)――觀察指導(dǎo)
觀察指導(dǎo)伴隨課堂教學(xué)始終，是課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生互動的主要環(huán)節(jié)，它既表現(xiàn)在教師的表達(dá)傳授之后，又滲透在教師的表達(dá)傳授過程之中。在課堂教學(xué)中，教師要敏銳及時有效地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，即要做到及時觀察，及時反應(yīng)，及時調(diào)適，及時指導(dǎo)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的課程理念，這就意味著教師要關(guān)注每一位學(xué)生，不同學(xué)生可能由于所處文化環(huán)境、家庭背景、知識背景和思維方式等方面的差異而表現(xiàn)出一定的差異性和個體特殊性。因此，教師頭腦中要始終有學(xué)生個體差異的意識，只有這樣才能在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，并通過觀察針對不同的學(xué)生給予不同指導(dǎo)。這就要求教師一方面憑借以往積累的教學(xué)經(jīng)驗和設(shè)計準(zhǔn)備過程中的預(yù)設(shè)應(yīng)對學(xué)生生成的問題，另一方面運用教學(xué)機智，創(chuàng)新思維品質(zhì)，因人因時因情境地給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，在具體實施教案時，經(jīng)常會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問，這就要求教師及時觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意。如，在組織必修1中檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗時，我加了檢測淀粉的實驗，實驗快結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正拿著淀粉與碘的混合液在酒精燈上加熱，當(dāng)我想阻止時，他發(fā)現(xiàn)了，立刻將試管拿離火焰，但這時他發(fā)現(xiàn)藍(lán)色消失了，用疑惑的眼神看著我，我及時抓住這個契機，讓那位學(xué)生向全班學(xué)生介紹了操作及發(fā)生的現(xiàn)象，這時所有學(xué)生都很好奇，躍躍欲試，我問“為什么藍(lán)色會褪去呢？”有的沉默，有的說是淀粉變性了，有的說是碘升華了……我給他們留了一個探究性的作業(yè)：查找相關(guān)資料，設(shè)計實驗說明藍(lán)色褪去的原因。這些意外或許會打亂教學(xué)節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。
一堂優(yōu)質(zhì)課并不是教師在表達(dá)傳授過程中能做到繪聲繪色、聲情并茂就能生成的，還需要教師的“精心導(dǎo)演”和“精彩演出”，更需要教師調(diào)動學(xué)生積極參與“演出”和對學(xué)生的“演出”進(jìn)行認(rèn)真觀察，并給予及時指導(dǎo)。只有這樣，一堂課才會因設(shè)計準(zhǔn)備、表達(dá)傳授、觀察指導(dǎo)而精彩，才是一堂有生命的課，才稱得上是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
參考文獻(xiàn)：
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1 精心設(shè)計生物教學(xué)課題的導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維。如高中生物(必修1)的《分子與細(xì)胞》中的“物質(zhì)跨膜運輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入,教師可以從演示實驗入手:在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液,將之放入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等,一段時間后,長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,液面是否上升了,再將蔗糖溶液換成清水,液面將會怎樣變化呢?
通過演示實驗的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對后面的生物演示實驗格外有興趣,同時也真正理解了細(xì)胞確實通過滲透作用吸水的原理,這樣使生物課堂教學(xué)充滿趣味性,在生動的演示與講解中進(jìn)行生物課堂教學(xué),就會做到事半功倍之效。
2 設(shè)計好生物課堂提問內(nèi)容,靈活運用提問方式
疑問是思維的導(dǎo)火索,它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介,也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用提問,不僅可以促使學(xué)生積極思維,不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,還可以讓學(xué)生積極主動地參與生物課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)針對生物教學(xué)中的重點、難點,設(shè)計出具有啟發(fā)性的層層遞進(jìn)式的提問內(nèi)容,由淺入深,由表及里,使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”,處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué),以主動啟發(fā),步步引入的方法來吸引學(xué)生,學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論,有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中,還要注意被提問的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,教師要設(shè)計不同層次的教學(xué)問題,以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性,使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學(xué)中,還要避免成績較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理,要及時鼓勵學(xué)生在回答問題時產(chǎn)生的“思維火花”,為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動力。
3 認(rèn)真設(shè)計生物學(xué)實驗的教學(xué)
生物實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進(jìn)行實驗。在高一開設(shè)的生物實驗選修課中,教師可以試行改變方法,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識水平、實驗技能,自主地設(shè)計生物實驗報告,設(shè)計實驗操作程序,預(yù)見實驗的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實驗中,很多學(xué)生過去很少知曉或沒有接觸,在進(jìn)行這一實驗時,教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計操作程序,使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中,實驗專題的選擇多數(shù)也是來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。這些生物實驗既能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。
4 教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)系
【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)主體
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0084-02
進(jìn)入新課程改革實驗不久，教師們在教學(xué)中感覺很迷茫，原因是新的課堂規(guī)則和秩序都變了。改變教師原有教學(xué)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)行為習(xí)慣，就像改變一個人長期形成的生活習(xí)慣。
教學(xué)觀是教師對教學(xué)的總體看法。教學(xué)觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學(xué)實際中如何行動。例如，一位把教學(xué)看作是“灌輸”的教師，就會以講解知識讓學(xué)生通過記憶。背誦或大量練習(xí)來掌握他所教知識；另一位教師把教學(xué)看作是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織”“引導(dǎo)”，他則會通過組織活動、創(chuàng)設(shè)情境、探究問題等方式讓學(xué)生自主、主動地去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟需要掌握的內(nèi)容。因此，教師不僅需要了解相關(guān)教學(xué)觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學(xué)觀。
教學(xué)觀是有關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量與評價等的一系列具體的看法。這些認(rèn)識，從教學(xué)目標(biāo)看，表現(xiàn)為對“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識、傳遞人類文化或為了學(xué)生的能力發(fā)展、個性形成、道德品質(zhì)養(yǎng)成等。從教學(xué)過程看，表現(xiàn)為關(guān)于教學(xué)要素及其相互關(guān)系，教學(xué)活動的展開步驟等問題的看法。總體教學(xué)觀的主要精髓滲透或蘊含于這些具體的教學(xué)觀之中，又通過具體的學(xué)科或活動內(nèi)容的教學(xué)表達(dá)出這種總體的思想精神，主要表現(xiàn)在以下兩點：
一 教學(xué)是積極的交往活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
教學(xué)是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學(xué)只有在友好的話語環(huán)境中，學(xué)生才能主動地表現(xiàn)完整和真實的自我。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現(xiàn)實意義。
改變原有的師生關(guān)系，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)放下所謂的師道尊嚴(yán)，從講臺上走下來，與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感覺到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的享受過程。
二 教師在課堂設(shè)計中要給學(xué)生留空間
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革極大地變革了課程和教學(xué)模式，提出教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學(xué)設(shè)計問題就是教師首先要面對的。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的備課有“三備”，即備教材、備學(xué)生、備方法。由于教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材的“三統(tǒng)一”，教師備教材時不可能有多大的突破或創(chuàng)新，更多的是理解和體會。教師是教學(xué)活動組織的主宰者、組織者和決策者，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從整體考慮，使參與教學(xué)活動的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動的各個關(guān)鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)。“新基礎(chǔ)教育”把促進(jìn)學(xué)生主動健康的發(fā)展作為“共通目標(biāo)”，即第一個層次的目標(biāo)，它的落實必須經(jīng)由第二個層次的價值重建，即學(xué)科教學(xué)價值觀的重建，這一層次的價值觀重建要通過教學(xué)內(nèi)容加工、教學(xué)過程設(shè)計以及課堂上的實施而轉(zhuǎn)化成為一個實踐的、動態(tài)實現(xiàn)的過程。具體表現(xiàn)為：（1）拓展學(xué)科豐富的育人價值，為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨特的視角以及親身的經(jīng)歷體現(xiàn)等，這需要對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層開發(fā)；（2）按照育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，實現(xiàn)與人生活世界的溝通、與學(xué)生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通、與發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識的人和歷史的溝通；（3）綜合設(shè)計彈性的教學(xué)方案，也就是按每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來?！靶禄A(chǔ)教育”主張教學(xué)過程中的動態(tài)生成，因而在教學(xué)方案的設(shè)計中要引入彈性因素和不確定因素，為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為動態(tài)生成創(chuàng)造條件。
“新基礎(chǔ)教育”提出了一整套教學(xué)方案設(shè)計的要求，包括格式上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，目標(biāo)要清晰，具體針對學(xué)生實際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展的可能；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，體現(xiàn)與生活世界的溝通，體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)學(xué)科教育價值；教學(xué)過程設(shè)計上，考慮師生雙方的活動內(nèi)容和形式，并在教案上清楚地呈現(xiàn)出來，考慮雙方活動的針對性、有效性、開放性的設(shè)計要有度、有彈性。
下面，筆者結(jié)合人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》第1章第2節(jié)基因的自由組合定律教學(xué)來淺析教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。
在課堂教學(xué)開始，復(fù)習(xí)一對性狀的豌豆雜交實驗，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學(xué)生會有兩種猜測：如果兩對遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對相對性狀一樣，會符合分離規(guī)律，子二代中就只有兩種表現(xiàn)型；如果兩對遺傳因子是分開的，又會出現(xiàn)什么樣的實驗結(jié)果？這樣就能順利引入新課。學(xué)生自學(xué)雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關(guān)系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒≈9∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關(guān)系？學(xué)生思考。教師引導(dǎo)9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個3∶1的乘積。學(xué)生思考每對性狀是否符合分離比，主動用教材實驗數(shù)據(jù)驗證。如果對每一對性狀進(jìn)行單獨的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對相對性狀遺傳時，其性狀的數(shù)量比是圓?！冒櫫?（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結(jié)論每對性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對相對性狀的遺傳結(jié)果可以表示為它們各自遺傳結(jié)果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發(fā)生自由組合。學(xué)生產(chǎn)生疑惑為什么發(fā)生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學(xué)生會去研究孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋。這節(jié)課就這樣在師生互動中順利地完成了。
筆者對比以前的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)設(shè)計流程教學(xué)效果好，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程水到渠成。教師真正成為了教學(xué)的組織者、策略者，學(xué)生也真實地體會了學(xué)習(xí)過程?？梢?，教學(xué)過程是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的過程，教師應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)高手。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教材 教學(xué)
一、對教材的處理上，應(yīng)注意的幾個問題
1.由于教材中有不少實驗材料和教學(xué)中涉及的有關(guān)文字、圖片等資料都需要提前準(zhǔn)備或搜集，因此教師必須提前備課，做到心中有數(shù)，提前將所需的實驗材料和資料準(zhǔn)備好，才不至于臨到要用時，才發(fā)現(xiàn)還沒有合適的材料，以至于影響到正常的教學(xué)。建議教師的儲備課最好是提前備出一個單元。至于需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的工作最好提前一周布置，而且要做好落實工作，如課前交上來，或指定課代表課前進(jìn)行檢查、記錄等。
2.新教材中的插圖較舊教材大大增加，這些插圖是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與文字同等重要，具有很好的直觀效果，能幫助學(xué)生加深理解和記憶，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)將起到非常重要的作用。但由于新教材不再像舊教材那樣對每副插圖配以大段的帶有解釋性的文字說明，因此導(dǎo)致許多學(xué)生對課本中的插圖重視不夠，往往是看一看就過去了，并不仔細(xì)去深究這些插圖所包含的知識和信息，而這些問題又恰恰是各類考試中對學(xué)生進(jìn)行考查的一個重點。因此，我們老師要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從這些插圖中找出有用的信息。如：必修1中的光合作用過程示意圖與呼吸作用過程示意圖；必修2中的基因的的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程示意圖等。
二、在實際教學(xué)中的一些困難和疑惑
1.探究教學(xué)活動耗費的時間較多，加入學(xué)生探究實驗后，最突出的問題就是時間問題，由于學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作的能力參差不齊，有些學(xué)生甚至連最基本的儀器使用都不會，這是我所始料不及的，這也迫使我不得不又占用課堂時間進(jìn)行介紹和講解，因此常出現(xiàn)實驗時間較倉促，有時做完實驗卻沒有了總結(jié)的時間，甚至是出現(xiàn)了還未做完實驗就已經(jīng)下課了的情況。
2.在課時的安排上，我感覺有不少章節(jié)的授課是“高不成，低不就”安排一節(jié)課講時間很緊，但安排兩節(jié)課來上，時間又多了，且按目前所給的一周兩節(jié)課的課時，也不允許你把戰(zhàn)線拉的太長。
3.新課程教學(xué)更適合于小班授課和開展小組討論，目前多數(shù)學(xué)校的班級教學(xué)規(guī)模難以使每個學(xué)生都參與探究學(xué)習(xí)的全部過程。因此這種學(xué)習(xí)方式對一些規(guī)模較大的班級來講操作起存在一些難度。
4.探究學(xué)習(xí)更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。這就導(dǎo)致了這樣一種局面：學(xué)生探究的很高興，但探究后在腦海中形成的知識點卻非常零亂，若再不記筆記，那么到了考試的時候，很難自己把課本中的知識點有機地整合起來，所以有不少同學(xué)在復(fù)習(xí)時感到很茫然，不知該復(fù)習(xí)什么、怎樣復(fù)習(xí)。
三、教學(xué)教法的體會
上述幾個問題，在實際教學(xué)中經(jīng)常困惑著我，因此本人經(jīng)過多次嘗試，總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗，通過這些經(jīng)驗在某些方面能夠使上述的矛盾得到緩解甚至解決。
1.學(xué)生自己能學(xué)會的，相信學(xué)生──引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)?！跋葘W(xué)后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法，也就是說，在備課時我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。這在另一方面也解決了時間不足的問題。